低年级阅读教学分析论文范文

低年级阅读教学分析论文范文第1篇

摘 要：本研究基于英语学科核心素养的阅读教学策略的必要性入手，以一堂初中英语阅读课为例，将英语阅读教学中如何渗透学科核心素养，促进学生发展综合能力，从读前、读中和读后三个环节如何进行渗透教学展开具体阐述，以促进学生全面发展，具有终身学习、终身发展的素质和能力。

关键词：英语学科核心素养；初中英语；阅读教学

一、 引言

培养学生核心素养，构建致力于学生终身发展的核心素养体系，是义务教育英语新课程标准的核心理念。注重立德树人教育，培养学生核心素养是深化课程改革的根本任务。语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的四个维度，它是核心素养在英语学科的具体呈现形式，集中体现英语学科的育人价值以及学生通过对英语学科的学习所取得的具有学科特点的重要成果。因此，初中英语学科核心素养的培养，蕴含了新时期的科学育人理念，承载了更为丰富的教育内涵，也是需要师生在日常教学过程中密切关注的重要内容。

二、 在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的必要性

初中英语阅读教学中，发展学生的语言能力，优化学生的思维品质，促进学生的学习策略，塑造学生的良好文化品格，实现这些目标最为便捷有效的途径是通过阅读。基于此，在初中英语阅读教学中，注重对学生英语综合能力和英语学科核心素养的培养，为孩子的终身发展做好奠基工程，是每一个英语教育工作者值得深入探索的课题。

本分析以一节初中英语阅读课（Unit 4 Topic 2 Section C）的展示活动为案例，将英语核心素养的培养、积淀工作渗透、贯穿于英语阅读教学活动之前、阅读教学活动之中和英语教学活动之后的常规教学环节中，旨在探索出一条基于英语学科核心素养培养的英语阅读教学之路。

三、 在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的策略分析

本文所选教学案例为仁爱版九年级阅读课（Unit 4 Topic 2 Section C），主要教学内容为有关火星的阅读短文及相关的阅读任务。

（一） 阅读活动前渗透培养英语学科核心素养

初中英语阅读教学活动之前，必须做好活动之前的音、视频等设备的准备工作，通过精彩纷呈的音、视频媒体技术，激发学生的阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动。通过音、视频中的动画板块、游戏板块、竞赛讨论板块以及背景知识板块阅读等专栏，激活学生知识背景，为调动学生进入阅读状态，迅速切入本节课学习研究的话题，让学生在愉悦中进行阅读学习。

Step 1：Warm up and review

Free talk：由各小组选派代表，自由选择话题，以多种形式（如，演讲、表演、情境对话等）展开PK，教师根据各组展示情况给出激励性评价，并按照量化评分标准给出各组分值。

复习强化本课词汇：以卡片形式出现（正面為英语单词，背面为对应汉语），采取全班齐读、分组读的方式强化记忆后，再以抢答形式检测学习效果。根据汉语能说出英语单词的每词得一分。

【设计意图】 读前活动是尊重学生的个体差异，每个学生都有其独特的喜好和优势，Free talk的形式灵活多样，给学生提供展示的机会，鼓励他们积极发言，以老师赋分的形式激发学生的学习热情，不仅活跃朗诵课堂氛围，也促进了学生语言能力的发展。

Step 2：Lead-in

（1）媒体展示有关火星知识视频，看视频后回答下列问题：

Have you ever heard of Mars？

What do you know about Mars？

Can you say something about Mars？

待生回答完成问题后，媒体展示以下句子，调动学生按图片及常识知识判断对错。

【设计意图】 问题设计由浅入深，明确了学习内容的背景，激发了学生对内容学习的兴趣，实现了让学生在课前通过文章标题、视频内容、知识背景，以及自身的已有经验预测问题的正误，调动了学生的探究积极性，发展学生的阅读思维品质。

（二） 阅读活动中渗透培养英语学科核心素养

思维品质包含两方面：即思维能力和思维人格。思维能力包括分析、评价、创造等技能的认知因素；思维人格特质包括好奇、开放、自信、坚毅等特质的非认知因素。读中活动在英语阅读教学中是核心部分，它是理解性活动，也是思维活动有效开展的关键环节。教师在这一环节中，通过读中活动的多样设计，让学生对文本更好地阅读和理解，收集信息，对信息中的逻辑关系进行分析和推理，提高学生英语阅读理解的能力。

Step 1：Skimming

让学生快速阅读课文，验证之前的预测是否准确。

Step 2：Scanning

（1）再读一次，完成数词填空。

媒体展示：

The Mars’ diameter is as wide as that of the earth. It goes around the sun at a distance of about million kilometers. A person who weighs 90 kilos on earth weighs only kilos on Mars. The temperature on Mars is between kilos on Mars. The temperature on Mars is between and . The air has only oxygen.

（2）细阅读一次，针对以下问题小组讨论后完成表格，并将小组合作学习成果通过多媒体展示交流。

【设计意图】 在阅读教学过程中，关注对学生阅读策略的指导，让学生养成良好的文本阅读习惯，从而开发学生的多元思维，提升学生的学习能力。

Step 3：Intensive reading

细读语篇的过程中，让学生试着划分篇章的段落结构，在原文上标注在阅读中发现的疑难词句，也可以在组员之间进行合作学习交流。组长负责整理本组需要老师帮助解答的疑难问题。老师对各小组的问题进行筛选，统计需要回答的知识点，先解决共性问题，再解决个别疑难。

【设计意图】 本环节的语篇细读，教师是引导者，通过小组合作突破语篇阅读重难点。学生在解决问题的过程中，也能通过自身的观察、分析以及组内合作来巩固知识，从而增强英语学习自信心，提升学生的思维品质。

（三） 阅读活动后渗透培养英语学科核心素养

读后活动也被称之为拓展性活动，读前和读中阶段是学生初步理解文本的阶段，也是信息输入阶段；读后阶段才是学生对信息的输出与反馈阶段，并通过口头与笔头的练习，对知识进行迁移和内化，学生对文本有了进一步体验和感悟，对英语知识和技能有了更好地掌握，从而促进学生语言运用能力的提升。读前和读中的教学效果可以通过读后活动检测出来，及时掌握学生对文本的理解程度，同时也要确保输入与输出的一致性、读后活动要符合教学重点以及教学目标。

Step 1：Speak

（1）Play a game

将标有1～10数字的幻灯片利用多媒体进行播放，分为4个小组进行竞赛，当各小组选择2个数字后通过抢答方式，来夺取剩下的两个数字，点击数字会出现相应的单词和短语，然后学生用所出现的单词和短语完成教师布置的任务，完成该项任务的学生得到加分，未完成任务的学生为其他小组加分。最后将这些句子用多媒体呈现出来。

（2）Retell

让学生用上一环节造的句子以及表格提示复述课文。

（3）Discuss

4个小组围绕以下问题展开讨论，每个小组选择一个问题，做出肯定或否定回答，并说出回答的依據。最后每组选派一个代表汇报讨论结果。

【设计意图】 英语知识的学习是结合学生的认知规律，在初步感知的基础上逐步熟悉，才有利于有效记忆。创设语言运用的情境，激发学生的表达欲望，促进学生对所学知识的迁移进行内化，在基于课文提出问题中，学生分享了自己的见解，倾听了别人的看法，加强了学生的语言表达和对问题的沟通能力。

Step 2：Project

英语作文语言输出能力的体现。阅读后，写的设计要贴近文章的内容、语言、结构等，鼓励学生在输出语言和拓展文本时运用阅读中所学到的词汇和句型，促进学生写作能力的提高。这一环节，让学生在亲自实践、合作讨论、自主探究中表达自身的看法，促进学生英语综合能力的提升。

四、 结束语

随着新课程改革不断地深入，初中英语阅读教学迎来了更为艰巨的任务，教师也要改变自身的教学理念，“授人以渔”，传授学生阅读策略技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，充分挖掘英语教材中蕴藏的育人资源，将英语核心素养渗透在阅读教学中，在扎实学生基础知识的同时，拓展学生能力发展的空间。

参考文献：

[1]金莲.高中学生课外合作学习英语之探索与实践[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015（1）：16-18.

[2]庞献红.精讲精练 提高课堂效率[J].河南教育（基础版），2006（7-8）：46.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（初中）[S].

[4]刘学梅.从德育缺位看育人的重要性及其对策[J].中学教学参考，2010（3）：103-104.

[5]叶春彬.基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].英语教师，2017（20）：116-119.

[6]张宗友.高中英语阅读教学读后活动设计与实践[J].中小学外语教学，2014（6）：43-47.

作者简介：

姚盛春，福建省宁德市，福建省古田县松吉中学。

低年级阅读教学分析论文范文第2篇

【摘要】阅读是拓宽学生视野、丰富学生知识、提高学生综合素养的重要途径，阅读教学是初中语文教学的难点，语文阅读能力直接影响着学生的语文成绩，作为语文教师，要重视阅读教学，在教学方法上多下功夫，提高阅读教学质量。

【关键词】初中语文;阅读教学

阅读是学生获取知识、拓宽视野、体验审美的重要途径。阅读教学是初中语文学科的重要组成部分，培养学生的阅读能力是教学的重要内容。传统的语文阅读教学，没能将阅读和思考紧密结合，片面要求，学生没能形成阅读习惯，按部就班地按照阅读理解的模式理解做题，模式化阅读，难以获得阅读乐趣，教学效果不尽如人意。新课程改革全面实施以来，语文教学思想发生了很大改变，为了更好地培养学生的阅读能力，教师应创新意识，摒弃传统的说教和灌输的教学模式，引导学生培养阅读习惯，在教学中有针对性地采取灵活、有层次的方式展开教学，从而培养学生的阅读能力和整体语文素养，提高阅读教学的有效性。

一、激趣导入

良好的课堂导入、创设教学情境，有助于提高注意力，激发学习兴趣，对阅读教学产生探究欲望，增强课堂教学效果，提高阅读教学的有效性。因此，初中语文教师要结合教材内容和初中生实际情况，创设趣味性浓厚的教学情景，使学生们在具体情境的辅助下，初步地建构对阅读内容的整体认知，对教学内容产生兴趣，调动学生阅读积极性。在创设情境时，可以借助多媒体技术，提前收集相关资料，将动画、视频、图片等融入教学，利用多媒体将学生带入情境，融入文章之中。比如在教学古诗《迢迢牵牛星》时，在导入时先利用多媒体技术播放牛郎织女相会的视频，在悦耳的曲调、直观的画面作用下，学生的注意力很容易就集中，迅速进入课堂氛围中，不由自主地跟随教师进入古诗所描述的情景，不仅使学生们整体地把握了诗歌的情感基调，还便于他们深入地整体理解诗歌，提升阅读质量。除创设情境外，教师在教学中要适当展开情感教学，初中生正处于身心发展的巨变时期，在情感方面比较敏感，对阅读中容易产生感情，加深对文章的理解。

二、巧设问题，积极互动

在语文教学中，良好和谐的师生关系是促进课堂教学、提高课堂效果的保证。在教学中要进一步增强学生的课堂参与意识，教师要结合阅读文章巧妙设置问题，问题的设置一定要有启发性、引导性，让学生带着问题思考和阅读，鼓励学生大胆地将自己的观点和想法表达出来，学会倾听别人的观点，分享自己的阅读体会，并在表达中提高独立解决问题的能力。只有学生在阅读教学中积极地与教师、学生交流沟通，才能在阅读中收获更多知识，提升语文综合能力。

三、文本感知，阅读理解

阅读教学中，感知文章、理解作者思想感情是教学的重要内容。首先在课堂中让学生自主阅读，指导阅读技巧，发挥学生的主观能动性，从整体了解文本内容和文本线索。其次是引导学生理解文章主旨，每篇文章都有明確的主旨，学生围绕此主旨，可以有针对性地对阅读内容展开分析，实现对文章整体内容的理解。在对文章整体感性认知后，接下来，就需要从整体到局部地对文本内容展开细致分析，将语言与思想、表象与意蕴等建构为一个整体，从整体到细节，分析文章的重点词句、人物形象、描述的环境等等，从整体上感悟作者的写作意图，把握真实的思想感情，且使学生通过这样的阅读，获得独特体验。

四、自主阅读，培养习惯

对于初中生来说，阅读是最有效的提高语文学习能力的方式，但现在的中学生阅读能力反而下降，究其原因，还是受应试教育影响，学生阅读时间少，阅读的内容也紧扣考试内容和作文要求，阅读带有很大的功利性，导致了学生不会阅读的现象，抑制了学生的综合发展。因此，教师在日常教学中可以尝试让学生自主阅读，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考与探究，促使学生主动走进语文课堂，在自主阅读的同时，教师要做好指导工作，及时发现学生学习中的疑惑及遇到的困难，给予适当的引导和帮助。另外，要培养学生良好的阅读习惯，将阅读延伸到课后，推荐一些经典名著、优秀文章给学生，引导学生利用好碎片时间，每天坚持阅读，并且做阅读笔记，长此以往，一定会受益终身。

总之，阅读教学是一项长期艰巨的教学过程，要想提升学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，不仅需要教师改变教学试，做好阅读教学，还需要学生从点滴做起，从现在做起，拿起书本，静下心来，认真地阅读，感受阅读的魅力，为提高语文综合素养奠定坚实的基础。

低年级阅读教学分析论文范文第3篇

摘 要：在小学英语的教学中语篇分析是重要的组成部分，其中小学英语的语篇教学应该侧重于语法知识的学习，单词词汇的积累，文本的逻辑联系，学生思维品质的塑造，深度学习的目的是培养学生听、说、读、写、用综合能力的培养，在语篇教学中帮助学生构建完整的知识结构体系，做到英语五项基础技能的综合发展培养，以知识学习为主线，通过科学的学习方式，塑造学生的情感态度价值，将知识学习转变为对于学生智慧的开发，提升学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，语篇分析教学是小学英语教学中的重点也是难点，教师应当加强对于语篇教学的重视，培养学生语篇教学中的四个维度目标以及五项基础技能发展。

关键词：小学英语;语篇教学;深度学习;实践探究

一、 小学英语语篇教学的重要性

在传统的小学英语的教学中，教师过于注重对于词汇量的积累，而忽略了对于语篇分析的教学，其中语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，从单词到句型，从句型到段落，从段落到整体，语篇分析教学中，嵌入了基本的语法知识，句型运用，主题思想，在语篇教学中，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，可以了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用，在阅读教学中可以对整体关键信息，主题思想进行提炼归纳总结，在语篇教学中，提升学生英语学习的技巧和方法，并且通过自我的认知结构，对于语篇内容进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。

二、 小学英语语篇教学中的问题

（一）语篇教学浅层化，形式化

在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，在教学中并不能做到对学生渐进性的深入学习，缺乏明确的教学目标和教学设计，部分学生只能做到对于词汇的机械性记忆，在语篇教学中缺乏深入的讲解，学生学习的过程中甚至无法运用语法知识进行长句表达，在内容学习中，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学模式导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化，学生虽然能够积累丰富的词汇积累，但是在运用层面和表达层面依然没有得到相应的发展，无法根据内容学习建立语言知识的思维导图，降低了学生的学习兴趣。

（二）教学形式的单一化

在课堂教学中，依然是传统的讲学形式，教师进行知识讲解，学生被动接受，教学内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动，教学主体进行了颠倒，学生的思维发展已经开始日趋于成熟，教师应当在教学中充分发挥学生的自主性学习和主动性学习，在教学设计引导中，拓展学生的思维发展，而不仅只是单一的课堂讲学，根据学生的心理特点进行创新教学，激发学生的参与热情，对文本知识学习进行拓展延伸，整合教学资源，优化教学设计，利用技术媒体丰富课堂教学活动，提升在课堂教学活动中的趣味化教学，丰富学生在英语课堂教学中的体验式教学。

三、 小学英语语篇教学中深度学习的实践策略

（一）技术媒体应用，引导学生了解文本

在教学中，教师可以利用技术媒体进行辅助教学，通过图片视频，影像资料激发学生的学习兴趣，英语的知识学习是抽象的，技术媒体的应用可以为学生建立直观的认知学习，同时能够更好地理解文本的内容含义，语篇教学可以说是英语教学的基本，在教学中，教师可以通过图片视频的引导让学生在阅读中提取文本中的关键信息进行学习。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 6

“Meeting new friends”一节中，教师在新课的学习之前进行相应的视频播放，引导学生提取其中的关键信息和重点短语，随后通过图片引导学生进行表达，让学生对于文本内容具有初层的感知學习，随后进行语篇阅读教学，让学生进行文本的阅读学习，在阅读教学中引导学生泛读了解文本的表达内容，随后组织学生细读找出重点单词和短语在段落中的应用，熟练掌握单词在句子的中的表达，最后进行细读，体会文章的主题思想和内容的表达结构，通过阅读让学生从单词到短语，句子到段落对于文本进行碎片化学习，在阅读中进行浅入深出的学习，同时教师在阅读结束之后，进行问题的提问，培养学生在阅读结束之后的查读能力，在文本中能够快速地提炼出文本信息，教师在阅读结束之后可以提问He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引导学生进行相应的回答，在回答的过程中，教师也可以出示相应的图片，让学生依照图片，进行文本的总结回答，通过图片和单词的对照很容易让学生理解重点句型和语法的表达，了解基本故事内容结构的同时，也能进行基本的句型学习应用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？让学生将在语篇阅读学习中，将视频图片文本分析进行整合学习。

（二）分析信息结构

在语篇教学的过程中，教师以引导学生进行相应的信息结构分析，在已知的信息中提炼出文本内容的潜藏的信息，完善文本内容的逻辑结构形式，将上下文可以进行有效地衔接，帮助学生在语篇分析中找到文本之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，在英语语言结构的分析中，重视话题的表达和论述的方式，可以让学生直观地认知到语言中的语法应该如何进行表达和运用。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 2 “Teachers Day”一节的学习中，教师在课前的时候可以明确教学内容的主题随后让学生进行深入探究学习，对于文本信息进行分析学习，将单词paper，picture，smile，词组paper flowers，take a photo和文本的主题进行对应，让学生理解单词词组在文本内容中是怎样进行表达的，通过分析信息结构可以让学生在学习中对内容产生直观的认知理解，教师可以通过提问的形式，引导学生对于信息进行分析组织和表达，教师提问，When is Teachers Day？在问题引导中组织学生对信息进行归纳和总结，并且在提问的过程中不断地导入新的单词和词组学习，让学生在信息分析中，完善对于文本逻辑结构的认知学习，What are the presents given to teachers by several students？引导学生回答出paper flowers，并引导出词组These are paper flowers，在问题引导中让学生对文本的内容进行上下文的连贯分析，了解语言信息结构中的主题表达，通过提问促进学生对于文本信息的提炼和表达。

（三）利用文本结构进行仿写

在教学中也可以引导学生根据学习文本的内容进行相应的仿写，促进学生的实践运用表达能力，将仿写作为语篇教学的写作延伸和拓展，对于学生而言，创新的自由写作具有一定的难度，因此在语篇教学的过程中可以引导学生对文本内容进行仿写，根据学习内容的文体和文本结构进行相应主题思想的表达，在仿写的过程中，教师可以引导学生根据时间顺序或者是记叙文体进行写作，引导学生在仿写的过程中根据文本内容进行正确的语法运用，词组搭配表达，提升学生的从语篇教学到写作能力的发展培养。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 4 “Weekend activities”的学习中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的运用，塑造相应的情境教学，让学生联系生活情景，进行内容的仿写，在写作内容拓展的过程中，教师引导学生以自己的周末活动进行写作表达，提升学生的练习实践，通过仿写可以有效地促进学生对于语篇教学中基本功能语言的运用表达，也可以组织学生在语篇教学的基础上将文本改编成对话设计，加强的学生的口语表达能力和写作实践能力，通过仿写提升学生对于文本内容的理解认知。

（四）拓展阅读丰富语篇教学内容

在教学中，教师应当注重对学生的语言知识进行有效地拓展延伸，帮助学生进行知识视野的丰富，提升学生对于语篇知识教学的认知学习，在语篇教学中最重要的就是知识的衔接性和连贯性，在教学中，教师的教学拓展也是基于这两点对内容进行有效的拓展，在拓展閱读中，培养学生的逻辑思维发展，从而通过文本的语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析，功能语言，逻辑关系，内容主题进行知识的拓展学习，对于拓展阅读的内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生在拓展阅读中实现知识的迁移联动，培养学生的创新思维。

（五）生活化口语交际教学

在课堂教学的过程中，学生了解了基本的语法知识，完成了词汇积累，在教学中，教师必须加强对于学生的口语表达能力的培养，在生活化的口语交际中培养学生的语感和语音的表达能力，口语表达的过程中可以采用复述文本的形式，或者是将文本内容拓展为生活化的口语交际的形式，让学生可以在生活化的情景中进行口语的交际练习，在口语交际中培养学生的听和说的能力，并且在交际中可以进行熟练地运用，在口语表达的语篇教学中，尽量引入生活化的表达应用，让学生在学习的过程中锻炼表达和交际能力，教师可以在课堂中可以采用多样化的口语教学培养，个人的朗读，同桌之间的对话练习，以及对于文本内容的角色表演设计等等，在创新英语教学活动的过程中，加强学生的口语表达应用能力，培养学生的交际运用表达能力。

四、 结语

在语篇教学中，着重还是在知识能力的学习中，通过科学的教学设计引导拓展学生的思维发展，打好语言知识的基础，在深入基础的过程中进行探究学习，培养学生的语言知识能力，促进学生听、说、读、写、用能力的发展培养。

参考文献：

[1]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践：以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育，2019（4）：15.

[2]张云鹤.探析学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].校园英语，2019（30）：224.

[3]沈益，阮永玲.小学英语单元整合的精准教学策略：以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？为例[J].教学月刊小学版：综合，2019，507（Z1）：45-49.

作者简介：吴颖，福建省南平市，福建省南平实验小学。

低年级阅读教学分析论文范文第4篇

【摘 要】随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。根据低年级学生的认知水平和心理特点，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力来指导学生搜集信息，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

【关键词】低年级；阅读教学；搜集信息；能力

随着小学语文课程改革的不断深入和发展，提高学生搜集、处理信息的能力越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级已经蔚然成风，但在低年级还处在起步阶段。那么在低年级如何根据学生的认知水平和心理特点来指导学生搜集信息呢？现粗浅地谈谈我的一些认识和做法。

一、营造氛围，激发兴趣

教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。动机是直接推动人进行活动的内部动力。“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更珍奇了。”（高尔基语）

1.适时向学生“求助”

低年级学生率直、热情，特别愿意帮助老师做事，所以“求”学生就是一个好办法，它能迅速激发学生搜集的兴趣。如学习《恐龙的灭绝》前，我先神秘地对孩子们说：“你们见过恐龙吗？老师只在博物馆里见过恐龙的化石。但老师听说恐龙有一个辉煌的时代，我多想看看各种恐龙在中生代是怎样生活的？”接着，叹一口气难过地说：“可惜啊！老师没有小朋友们对恐龙了解的多，希望大家给老师介绍一下恐龙，好吗？”老师求学生，这对学生来说可是一件非常值得自豪的事，他们个个兴奋地喊：行、能。第二天一进教室，一双双小手就高高地举了起来。有的拿出了自己喜爱的恐龙杂志，有的同学拿着缩小版的恐龙模型，有的找到了恐龙的图片……尽管有的信息不完全准确，但他们的热情却令我激动不已。

2.与其他学科整合

低年级学生形象思维占主导地位，他们比较喜欢一些生动、形象的事物，因此在确定搜集任务时，就要兼顾与美术、音乐等学科的整合，让学生产生足够的搜集动力。如学习完《植物妈妈有办法》后，让学生把平日所见的植物自行画下来，涂上颜色，并在图中注明该植物的果实长在什么地方，靠什么来传播种子的，然后利用看图说话的方法进行信息交流。我惊喜地发现绝大部分学生画了3张以上。像这样由于抓住学生爱涂涂画画的特点，增添了学生自主搜集的信心和兴趣。如此天长日久，学生搜集能力的提高也就指日可待了。

3.開展各种竞赛

低年级学生还有一个特点就是好胜心强，适当举办一些竞赛活动，也是让学生快快乐乐地完成搜集任务的好“诱饵”。例如在学习了《葡萄沟》后，我在班会课上开展了“我是家乡小主人”演讲比赛，活动前让学生们搜集自己家乡的风土人情，民俗民风，然后整理成演讲稿，在全班演讲比赛。在学习了《要是你在野外迷了路》一课后，我让学生搜集课本以外在野外辨别方向的方法，再仿照课文写成一段小诗，全班评比。这些活动充分调动了学生们搜集信息的积极性。

二、指引方法，有效收集

叶圣陶先生说过：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力尝试去了解。尝试的结果，假如真的了解，这了解是自己的收获，印象当然比较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，这时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”对于低年级的学生来说，资料的收集还处于起步阶段，要让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。

1.“望闻问切”法

望（查阅书籍报刊、上网、观察周围事物）；闻（听广播新闻、听他人谈话）；问（问亲人、朋友）；切（自己亲自实践或调查）。仍以《恐龙的灭绝》为例，在学生肯“帮”我的情况下，乘机追问“你打算怎样帮助老师啊？”问题抛出后，学生热情高涨个个摩拳擦掌：有的说请教家长，有的说上网查资料，有的说查查《十万个为什么》……方法有了，任务的完成还会有困难吗？为了让搜集落到实处，反馈信息后，我还会让学生谈一谈：“你搜集资料时遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？”或者问一问：“你仍然一无所获，时间都花费在哪里了？说出来大家帮你分析找不到资料的原因。”这样，一步一个脚印地引领学生获得解决问题的策略，逐步减少了搜集的盲目性，不断地提高搜集能力。

2.自主确定任务法

在学生基本能够利用一些渠道搜集信息的情况下，我试着指导学生自己提出搜集任务：或让学生课前搜集有关课文背景信息，为课文学习、理解提供帮助；或让学生依据自己好奇的知识点搜集信息，增加信息量；或让学生在课后搜集与课文有关的大量信息，来帮助理解课文语言，拓宽视野。如在学习《难忘的泼水节》后，问：你还想了解什么？依次根据学生的回答板出：①傣族的服饰；②傣族的房屋；③傣族的民俗……这些问题的提出实际上就是确定了搜集的任务，潜移默化之中提高了学生搜集信息的能力。

3.分类整理法

随着阅读量的增加，知识的不断更新，学生积累的信息越来越多，如何处理好这些信息是一个新的问题。为此，我让学生准备一本“信息簿”，对积累的信息分门别类，进行编辑、整理，并指导他们在平时的学习中进行运用，将信息内化成为自身的知识、能力，温故而知新。如教学《找春天》时，板出“春天”后问：“看到‘春天’这个词，你会想到哪些优美的成语？”学生争先恐后地说：春回大地、春色迷人、姹紫嫣红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣、春光秀丽、色彩斑斓……（这些词语是以前学生在学习关于春天的成语时搜集的）。

4.勤动笔墨是积累信息的好方法

指导学生一边读书、读报，上网，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息，记在“信息簿”上。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。

三、激励表扬，养成习惯

小学低年级儿童兴趣稳定性差，受偶然因素的影响较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。基于此，教师应该把奖励当作促使低年级学生养成搜集习惯的催化剂。为了调动学生的兴趣，我采用了积分制，对每次能在学习新课前主动收集资料的学生，除了给予精神上的奖励外，还在他们的积分册上加一分。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕，无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。这样可以长久地延续学生对搜集信息的兴趣，最终帮助学生养成自觉搜集信息的良好习惯。收集的资料并不是课上交流之后就把它弃之不顾，而应该让学生善于总结，巩固积累。我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台，组织学生开展综合性小报、手抄报展览评比对优生读者给予表扬和奖励，既训练了学生的综合实践能力，又让学生养成整理信息的良好习惯。学生在一次次的总结之中，渐渐体会到收集信息对学习的帮助，才能让学生产生坚持不懈地收集信息。

总之，低年级学生率直、热情、敢问、敢说，有着培养搜集意识的良好基础，只要我们教师重视从低年级培养学生的信息能力，肯定能促进学生素质的和谐发展，最终塑造出一个个博古通今、学识广富的学生。

参考文献：

[1]刘迪英.重视培养学生搜集和处理信息的能力[J].小学教学参考，2006，（7-8）：61.

[2]肖文广.在化学新课程教学中如何培养学生的信息搜集能力[J].中小学教材教学，2004，（18）：17.

低年级阅读教学分析论文范文第5篇

摘要：儿童文学作为一种比较常见的文学题材，在小学语文低年级阅读教学中体现出较高的应用价值，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生对作品的理解程度，使学生的学习效果得到有效提升。为充分发挥儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的作用，本文就针对儿童文学及其价值进行分析，对儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用进行探究，希望能为相关从业者提供有效参考依据。

关键词：儿童文学;小学语文;阅读教学;应用

随着我国素质教育的深入发展，我国越来越重视对学生文学素养及创新思维的培养，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。通过深入分析儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用，有利于促进小学语文低年级阅读教学水平的提升，使学生能够更好的完成学习目标，为小学语文教学的发展奠定良好基础。

1.儿童文学及其价值

儿童文学是一种没有明确定义的文学作品，这类作品不受文学形式及文学体裁的限制，能够以文字表达作者的情感，实现对儿童良好的积极引导作用。其主要就是指儿童在学习过程中，以个人情感角度对文学作品的内涵进行深入理解，以作品角度对儿童教育问题进行剖析。首先，儿童文学都是以文字形态表达意识形态，通过文字将作者的情感表达出来。同时，该作品的主要特征就是具有较强的审美性，一般对某个事物进行审美分析的时候，带着较为浓厚的意识形态及情感色彩，而文学作品是无功利色彩的，无论是作品的创作者或读者都没有利益关系。从审美层次的角度来讲，将儿童文学应用到小学语文教学中的主要作用就是满足儿童的审美需求，实现良好的教书育人作用。因此，小学语文教学中的审美儿童文学包含了审美无功利、审美情感等各方面的内容，能够调动儿童的学习兴趣，使其能够充分认识到儿童文学的魅力，积极参与到作品的阅读学习中[1]。

2.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用策略

2.1准确把握儿童文学的美学特征

将儿童文学应用到小学语文低年级阅读教学时，教师要从多个角度对儿童文学的艺术性及审美情趣进行准确把握。首先，需要以科学合理的方式挖掘课文中所蕴含的儿童情趣。一般儿童情趣都是以儿童生活细节及儿童故事情节表现出来，还有些儿童情趣都是以儿童的行为动作或心理活动表现出来，其中都包含着儿童纯真的情感[2]。例如在进行《妈妈的爱》这一课文的阅读教学过程中，教师需要充分了解课文内容佛纳甘，对课文中的故事情节、儿童情趣进行挖掘，比如“雨中送伞”等课文描述都是儿童生活情节的展现，主要是将儿童纯真的情感抒发出来。同时，在小学语文教材中还有许多类似的儿童文学作品，比如《小摄影师》、《小狐狸卖空气》等等，教师需要以儿童的视角对这些作品进行阅读教学，引导学生对作品中所蕴含的儿童情趣进行体会，有效增强学生的学习积极性，提高小学语文阅读教学的整体效率。

2.2积极加强对文体特征的探讨

将儿童文学应用到小学语文低年级阅读教学时，教师需要对文体系统的构成要素进行深入了解，科学分析文体系统的分类情况，对形成儿童故事、儿童寓言及童话等文体的外部因素及内部因素进行深入了解。其次，需要对不同问题的特点进行充分了解，对儿童文学与成人文学的差距及关联性进行合理区分，便于更好的将儿童文学引入到小学语文阅读教学中。最后，教师需要对不同体裁的儿童文学作品形式进行把握，制定科学合理的教学方法，使教学工作得以顺利开展[3]。例如在进行儿童诗的阅读教学过程中，教师要重视意象的理解，提高学生对作品的理解程度。通过各种朗诵形式为学生营造良好的学习氛围，比如让学生以角色扮演的形式进行课文朗诵，以此提高学生对课文内容的理解，使学生能够充分体会到课文中的儿童情趣;比如在运用多媒体技术播放一段配乐，让学生在音乐氛围下进行课文朗诵，以此强化学生的情感体验。通过各种方式使学生能够更加直观的了解课文内容，加深学生对文本内涵的理解，使学生的情感得到升华，促进学生学习质量的提升。

2.3丰富语文阅读教学的方法

与其他教育时期的语文教学方式相比，儿童的教学方式存在一定的区别，这主要是因儿童文学的特殊性及儿童这个特护成长时期所决定的。由于儿童的理解能力及认知能力处于初步发展阶段，需要采用不同的方式进行阅读教学，使学生能够更加轻松的完成课文学习，提高学生的学习效果[4]。在应用儿童文学进行小学语文阅读教学的时候，教师要充分了解不同儿童文学作品的差异，进而对教学方式进行合理改进，以学生能够理解的方式进行教学，促使学生能够及时掌握教师所传授的知识，理解作品所想要表达的情感。例如在散文类及诗歌类的儿童文学作品的教学过程中，教师可以利用朗诵的方式让学生了解作品中所蕴含的情感;例如在故事类的儿童文学作品的教学中，教师要绘声绘色的进行讲述，将自身情感融入到语言，使学生能够充分了解文章内容，掌握其中所蕴含的语文知识。

3.结语

综上所述，儿童文学在小学语文低年级阅读教学中体现出较高的应用价值，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使学生将语文学习作为一种乐趣，为语文教学的开展奠定良好基础。为充分发挥儿童文学在小学语文阅读教学中的应用价值，教师要准确把握儿童文学的美学特征，加强对文学特征的探讨，丰富语文阅读教学的方法，通过各种方式提高教学效果，为学生构建良好的语文學习环境。

参考文献：

[1]黄志华.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（04）：86-87.

[2]官叶琳. 初中语文教材中儿童文学作品选编与教学研究[D].上海师范大学，2017.

[3]赵晓丽. 儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[D].华中师范大学，2016.

[4]张朝辉.刍议儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].中国校外教育，2016（09）：75.

作者简介：周苗苗，出生年月1984.2.15，性别，女，籍贯苏仪，最高学历，本科，职称小学二级。

低年级阅读教学分析论文范文第6篇

摘 要 在新课标要求的指导作用下，在语文阅读教学中应有效科学利用图书馆资源，在校园活动中引入开放性阅读，促进学生领悟能力有效提升，提高学生阅读能力。

关键词 图书资源;小学语文;阅读教学;新课改;电子阅读;图书馆

1 前言

语文这一学科存在一定的艺术价值、人文魅力及活力，能够促进学生思维品质的提高。因此，对于语文教师特别是小学语文教师来说，广泛传播人文精神种子是其肩负的使命[1]。阅读教学在小学语文教学过程中具有至关重要的作用，新课标逐渐提升了对阅读的要求。但从学生渴求知识方面来讲，书本阅读量不能完全满足学生的需求，对新课改目标适应性也较差。因此，在课本阅读的基础上，需要拓宽小学语文阅读教学的阅读途径，不断扩大阅读视野[2]，可通过走进网络教室或图书馆的形式，充分利用图书资源。

2 研究背景

小学是形成能力和思想的重要阶段，因此对于小学生的发展来说，小学语文教学具有十分重要的意义，且阅读教学在小学语文教学中的地位很高。阅读在日常课堂教学和教材编写中均占有很大比重，同时在语文教学中，现代文写作及阅读也是一項重要内容。

在新课改要求的影响作用下，需要加强对语文阅读教学的重视。然而，对于传统阅读教学模式来说，其受多种因素的制约，如阅读空间、阅读时间、阅读兴趣及教学方法等，使其无法取得有效的教学效果。因此，在促进学生阅读能力提高、基础知识增强的过程中，需要拓宽学生的知识面，在学生思考问题期间，关注他思考的广度和深度，使学生的探究兴趣和意识有效增强，并使学生对学习方法有效探究的能力得到积极培养。所以在学生有效获得必需知识的同时，语文教师需要加强对学生阅读兴趣的激发，创设有利于学生成长和学习的更广阔空间，从而使学生人文素质提高、人文底蕴增强，为学生奠定未来发展的基础[3]。

3 小学语文阅读教学现状

缺乏教学形式和内容 在小学语文阅读教学过程中，单调的教学内容为一项十分严重的不足。语文教学与阅读教材之间具有十分密切的关系，且在选取阅读教材过程中可进行多个方面选择，具有多样性特点，不能仅限于一种类型的教材文本。在新课改积极推进的影响作用下，在选择内容与形式方面，对语文阅读教学的改进较大，从而可有效提升学生的阅读能力、培养学生的阅读兴趣;但对于我国现阶段的小学语文阅读教学来说，其单一性的教学内容还是存在的。教学内容的单一性限制了学生的思维模式和阅读兴趣，而从阅读本质的角度来说，阅读应当是自由开放的[4]。

此外，语文阅读存在开放性较低的教学形式。小学语文阅读教学过程中，教案教学是一固有模式，导致语文阅读教学不能突破教案局限，在封闭教学环境的影响下，禁锢了学生的理解力和悟性。小学语文阅读教学在教案的指导作用下，可有效完成教学目标和教学计划，但必须重视教案的限制性和束缚性，其在培养学生发散性思维和激发学生学习兴趣方面存在消极影响。

教学效果存在不够灵活的验收机制，且教学环境过于单薄 在小学语文阅读教学过程中，其教学效果存在不够灵活的验收机制。通常情况下，对学生阅读水平和阅读不足情况进行了解，是进行教学检测的主要目的，以此安排后续的阅读教学内容。但事实上，对于语文阅读教学测试来说，其处于畸形怪圈中，此怪圈限制了学生的思维模式、领悟能力，在很大程度上使得学生的想象力和创造性思维遭到抹杀，导致学生出现非常单一的思维形式，从而影响语文教育事业的发展[5]。

此外，家庭和学校是开展语文阅读的两种教学环境，然而课堂时间和空间容易限制学校的教学环境，因此不能忽视家庭阅读环境的重要性。现如今，很多家长不够重视孩子的阅读学习，明显降低了孩子的阅读兴趣。

4 小学语文阅读教学中图书资源的应用情况

在阅读的作用下，积极培养学生的价值观和情感 新课程标准提出有关教学目标的明确要求，需要加强培养学生的价值观和情感，全面落实教学目标，奠定全面发展学生教育的坚实基础。因此，在小学语文阅读教学中，按照相关话题情况，教师应推荐给学生阅读课外书目，使学生阅读信息量得到丰富，有利于其信息整理能力显著提高，在广泛阅读的作用下，能够提炼文章的主旨，积极领悟文章的思想感情，从而促进学生有效树立科学、正确的价值观和人生观[6]。

比如在《爱迪生》等相关文章的教学过程中，教师可以向学生积极推荐《名人传》《科学大众》《居里夫人》等书目，指导学生在阅读过程中分阶段进行系统学习，统一组织有关阅读报告会活动。通过交流沟通，使学生学习热情得到激发，促进学生爱科学、学科学等积极情感有效提升，有利于学生科学价值观和世界观的形成，奠定未来工作学习的基础。

充分利用电子图书资源，促进学生自主学习能力提高 在如今信息化时代的影响下，各种电子资源逐渐发展开来。小学生对新事物都比较喜欢，特别更感兴趣于电子读物。因此，教师应充分考虑这一方面，使电子图书资源充分发挥其所具备的显著优势，促进电子阅读普及于学生的阅读过程[7]。放学后，学生可以利用平板电脑或手机在家里进行阅读，在网络的作用下实现有效的电子阅读。指导学生在外出时加强对公共区域电子屏的注意，学习上面的诸多有用知识，特别是无法从课本上学到的社会常识。在课外阅读的作用下，学生的知识量不断增加，自主学习能力日益提高。

如在《黄山奇石》的学习过程中，学生可对有关黄山奇石的相关知识在网上进行查阅，下载自己喜欢的视频或图片，摘抄精美的文字，并将其展示给其他学生。通过自己整理、查阅和搜索，学生对相关知识进行讲解和展示，能够促进自主学习能力的培养，使习作能力和语言表达能力得到提高，并可以提升自身的综合实践技能，实现学以致用。

广泛开展读书活动 小学生对活动的开展比较喜欢，乐于在活动中学习新的知识。因此，教师应积极组织开展读书交流会、讲故事等课外阅读活动，有利于学生主动阅读兴趣得到激发。按照小学生自身阅读的不同特点，可向他们推荐《图说天下》《格林童话》等书籍。阅读完成后，学生之间通过相互交流阅读感想，取得显著成效。读书活动的广泛开展能够使学生自身的知识得到有效丰富，使学生的视野得到拓宽，使学生的情操得以陶冶，同时使学生学会合作和自主，促进学生对相关知识主动接受。读书活动的广泛开展主要得益于学生的学习热情和有效的图书资源，对于相关知识的搜寻，可让学生自己主动进行，从而使他们对知识理解更深，同时在学生阅读积淀方面具有积极影响作用。

阅读具有针对性，使得学生的综合实践能力得到有效培养 在小学语文阅读教学过程中，学生不能仅仅依靠课本上的知识进行学习。学校电子阅览室和图书馆藏有的图书资源较多，在学生学习过程中，可为其提供有效参考，促进学生科学阅读，并唤起他们的阅读欲望。小学生处于学知识、长身体的重要时期，为陶冶他们的情操，促进其全面发展，学校应在课堂教学中整合网络资源和图书资源，使其为学生提供的服务更全面。根据小学生文化素养较低这一情况，学校应积极组织开展综合实践活动，在活动中充分发挥图书资源的作用，并充分利用社会实践和现代网络信息[8]。

5 图书馆在小学语文阅读教学中的重要性

图书馆拥有丰富的阅读资源，能够为学生开展阅读提供有效帮助。语文阅读具有较广泛的知识面，一本阅读教材根本不能满足学生的需求，因此，在语文阅读教学中，图书馆能够为其提供有效的信息和资源，只有对不同领域的相关书籍多了解多阅读，才能使学生的认识和思维得到真正丰富。在图书馆里，学生进行自由阅读的同时，还能将其作为工具书应用于阅读教学中。此外，在信息技术的作用下，学生不再受制于空间、时间限制，使其能够在数字图书馆中整合、阅读、收集相关知识。

同时，对于语文阅读教学来说，图书馆可使其教学空间得到有效拓展[9]。因此，若能够充分利用图书馆资源，在使教学环境改变的同时，可以提供便利给学生的自由阅读过程，使得学生阅读资源的选择更加丰富，广泛拓宽学生的知识面，有效培养其阅读兴趣。

6 结语

使学生的阅读兴趣得到激发，是小学语文阅读教学的关键。应保证学生的阅读时间，选好阅读素材，全面落实新课程教学目标，从而为学生步入社会打好基础，服务于学生的终身发展。同时，应促进学生良好阅读习惯的积极养成，让学生主动探索和追求知识，充分利用各种图书资源，从而服务于阅读教学，使得学生的实践能力和阅读素养得到显著提高。

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