低年级学生作文教学论文范文

低年级学生作文教学论文范文第1篇

摘要：培智学校的学生多为特殊人群，在智力、行为、言语等方面相较于普通学生而言是存在差别的，对教师提出了更高的要求。特别是低年级小学生，由于身体机能、心智还不健全，对教师的依赖性比较强，需要教师有序地引领学生成长，让智障教育发挥更好的作用，使每一位学生都能在校园中得到尊重和精准培养，改善学生的现状。教师明确体育教学目标，分析学生身心特点，带领学生实践，增加了与学生间的互动，渗透了体育健康知识和运动技能。

关键词：培智学校;低年级;智障学生;体育教学;方法

培智学校的学生多为智力低下，含有自闭症、唐氏综合征等儿童，这就意味着学校教育面临着诸多挑战，教师在教学指导中不仅要付出更多的耐心和细心，还要仔细了解学生的情况，做到因材施教。小学体育教师在带领学生进行体育活动的时候，首先要融入到学生中去，增加对学生的了解和认识，然后明确学生的身心特点，把握学生的现实情况，帮助学生学习体育知识，构建学生的学习意识。在学生有一定认知基础之后，教师要组织学生实践，加强对学生的锻炼，确保学生身心得到相应发展。

一、明确体育教学的目标，增加与学生的互动

小学体育教师在带领低年级智障学生进行体育学习的时候，首先要明确体育课堂教学的目的和任务，知道在教学活动中应该完成哪些方面的指引，应该帮助智障学生得到怎样的发展，应该为智障学生提供怎样的助力等，做到心中有数，更好地设计教学方案，使其符合智障学生的需求，唤起智障学生的参与动力。而这些都需要教师增加与智障学生之间的沟通，及时了解智障学生的想法，拉近与智障学生之间的距离，确保体育教学顺利进行。例如在组织学生进行跳跃的时候，笔者先是利用图片、视频等向学生介绍了跳跃这一动作，让学生在观察的过程中进行模仿，感受跳跃的乐趣。在学生产生兴趣之后，笔者积极地与学生沟通，借助手势动作来辅助学生理解，利用鼓励性语言来安抚学生，缓解学生的焦虑感，减轻学生接触新事物时候产生的学习压力。在稳定学生的状态之后，笔者会结合教学内容来明确学生的学习目标，然后循序渐进地将学生带进课堂中，了解跳跃的意义和技巧。学生在互动中增加了对教师的信任，能够跟随教师来学习跳跃知识，有了清晰的学习方向。

二、分析学生的身心特点，传播体育健康知识

小学体育教师在关注低年级智障学生运动的时候，要善于分析智障学生的身心特点，知道阻碍学生进步的因素，发现学生的优势，然后更好地带领学生学习体育知识，丰富学生的学习框架。教师可以从学生的生理、心理两方面入手，让学生了解自己的身体状况，培养学生健康的心理。诸如在带领自闭症儿童学习体育知识的时候，笔者先是采取了宽容、理解的态度来接纳自闭症儿童，然后从科学角度入手矫正自闭症儿童的异常行为，让学生信任教师，然后向学生传播体育健康知识，使学生知道自己的身体构成部分，在运动的过程中机体会得到怎样的锻炼，运动能够给人带来怎样的精神变化，在遇到挫折的时候应该保持怎样的心态等。同时，笔者也会挖掘学生的特别能力，然后对学生进行表扬，让学生在体育健康知识学习的过程中得到信心上的增强，营造良好的体育知识学习环境。

三、带领学生参与实践，丰富学生的运动技能

小学体育教师在指导智障学生进行体育运动的时候，要为学生创设实践的机会，使学生在切身体验中感受到运动的魅力，帮助学生解决运动中出现的问题，让学生的校园生活变得多彩起来，丰富学生的运动技能。学生在实践中会得到成就感，变得自信、自豪，改善自己在运动中的不足。例如在带领学生学习小篮球的时候，笔者先是将学生分成了若干小组，然后为学生创设了相应的游戏活动，使学生在游戏的过程中逐渐进入到学习状态，让学生适应与人协作的模式。接着，笔者会组织学生进行小篮球活动，对学生的表现进行观察，然后针对学生在运动中出现的问题加以指导，让学生知道自己在哪些方面存在不足，使学生在反思中成长，起到启迪学生、激励学生的作用，丰富学生的篮球运动技能。

总之，本文通过明确体育教学的目标，增加了与学生的互动;分析学生的身心特点，向学生传播了体育健康知识;带领学生参与实践，丰富了学生的运动技能。学生在教师的悉心指导下，发生了较为显著的变化，能够由以往的不了解、不关心学习，发展成专注学习，积极学习，由以往的不善于沟通、不主动沟通发展为喜歡交流、善于交流，拥有了适合自己的成长环境。学生不仅能够得到运动方面的熏陶，还能得到心灵方面的熏陶，努力地享受生活，享受成长，获得全面发展的机会。小学体育教师立足智障学生的身心特点来对学生实施体育教育，为学生创设了适宜的运动氛围，耐心地帮助学生了解体育，唤起学生参与体育的兴趣，给学生体育发展打好了基础。

参考文献：

[1]郑志宽.体育教学中小学生体育意志品质培养的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：176-177.

[2]乔国祥.基于核心素养视角下小学体育课堂教学的“新”理念[J].新课程导学，2020（S2）：47+49.

低年级学生作文教学论文范文第2篇

【摘要】在核心素养的时代，我们关注学生数学素养的培养，数学阅读在其中充当重要角色。依托数学阅读，有效开展数学阅读活动，能引导学生遇见数学的魅力。笔者认为，教师可通过在校园、班级、家庭营造数学阅读氛围，引领学生智慧地思考，促进思维的发展;通过多元分享方式唤醒学生阅读的兴趣，学会自主学习。

【关键词】数学阅读;阅读氛围;阅读兴趣;多元分享

阅读是学生认识世界、认识社会、认识自我的窗口。在当下这个知识爆炸的时代，数学信息无处不在，所以教师要关注学生数学阅读能力的培养。教师如何指导学生进行有效的数学阅读活动，发展学生的数学思维，提升数学素养是重要课题。

一、什么是数学阅读

提到阅读，大多数人想到的是语文文本的阅读，那何为数学阅读呢？郭刘龙在《数学阅读能力探析》一文中指出：“数学阅读是读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。”数学阅读能力是指对数学阅读起调节作用的个性心理特征。宋君在《数学阅读的教与学》一书中指出：“数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。”结合我校数学阅读专项课题组的研究，我们认为，数学阅读是学生通过课内阅读以及课外阅读自主汲取数学知识，内化为自身知识及技能，提升情感体验的学习活动。

数学阅读不同于语文阅读，数学语言具有准确性、严谨性，小到字母、符号，大到定理、公式，往往是经过精心设计的，是经过历史沉淀流传下来的前人智慧的结晶。学生在阅读时往往需要通过查阅资料、动脑思考、纸笔演算等方式理解数学阅读材料，需要教师适时的指导。

二、为什么要进行数学阅读

（一）提高学生数学学习兴趣

通过阅读数学，学生从数学课本走到妙趣横生的数学故事，走进多彩的连环插画，了解匪夷所思的数学现象，认识源远流长的数学历史等，从而发现数学不是乏味的题海战术，而是生动鲜活的数学史脉络。如今，我们是站在巨人的肩膀上，进行再创造，激发学生的数学学习需求以及学习兴趣。

（二）提升学生自主学习能力

学生掌握数学阅读方法，形成良好的数学阅读能力以及习惯，可以进一步促进学生独立获取数学知识，提升自主学习能力，使学习发生在学生的足迹所在，终身学习意识落地生根。

（三）开阔学生的数学视野

学生通过数學阅读感悟数学历史脉络，了解数学知识发展历程，领略数学家的钻研精神，开阔数学视野，感悟数学精神，热爱数学。

三、怎样进行数学阅读

笔者认为，学生进行数学阅读的过程可分为输入与输出过程。输入是指学生通过多种形式的阅读获得知识，输出是指学生通过读、写、画、表演等形式进行再创造。教师可通过创设阅读环境、搭建多元分享平台，开展有效的数学阅读，真正实现知识的有效输入与输出。

（一）为数学阅读创建环境

学生进行数学阅读时，容易采用语文阅读的方法，认字词、读情节。这样的阅读，我们认为是无效的输入。数学语言具有高度抽象性、简洁性、通用性等特点，区别于其它学科阅读。因此，教师需要在学生阅读过程中进行干预，为阅读创建环境，从课堂到家庭，营造数学阅读氛围，指导学生掌握正确的阅读方法，实现有效阅读。

1.以班级为基点，营造阅读氛围

（1）营造班级阅读氛围。教师可结合学校实际，利用学生到校后的空余时间以及午读分享会时间，通过带头读书引领学生独立阅读，指导学生正确阅读的方法，使学生养成回教室就看书的习惯，在班级营造浓厚的阅读氛围。学校设图书馆、读书吧，教室设图书角，学生随手便能拿到一本书。低年级学生借阅图书由班级图书管理员进行统计管理，高年级学生借阅图书实现自主登记管理。每月教师根据借阅量评选班级“数学阅读之星”，并颁发奖状，在班级形成活跃的阅读氛围。

（2）建构班级阅读文化。班级设置“数学阅读角”，开设每月推荐书单，由教师及学生进行书单推荐，教师购买对应书籍放置在阅读角供学生阅读，促进学生的交流与分享。借助班级宣传栏，展示一些有趣的数学故事，例如，每月介绍一名数学家及其相关的数学故事，供学生查阅。在宣传栏分享学生的阅读故事、阅读成果，互相激励。

2.以课堂为阵地，指导数学阅读

（1）在课堂中渗透数学阅读。教师结合授课内容，在课前导入、探究新知、课后拓展等过程中，融入数学阅读，提高学生的信息提取能力，拓宽学生的知识面，引导学生从课内走到课外，借助课外知识深化课内知识的理解。例如，在新课伊始，借助数学绘本，通过学校举行服装搭配比赛的情境，导入新课《数学广角——搭配》;教授《年、月、日》一课时，可以引用关于古罗马统帅主持制定历法神话故事，解释为什么日历上各月的天数不一样;在教授数的认识后，可以带领学生阅读相关资料，了解计数方法的改变，了解中国古代的“结绳记事”以及阿拉伯数学的诞生故事。

（2）开发特色校本课程。本课题组充分开发校本课程，在三年级试点开展数学阅读课程，每周一节数学阅读课，从阅读书单推荐、阅读方法指导、自主阅读探究、阅读成果分享等方面开展全方位的数学阅读活动，引领学生智慧阅读。以《数学家故事》一书为例，课题组每周选取一名数学家进行介绍，为方便学生阅读，将收集到的数学家的介绍以及相关数学故事印制成阅读小册子，各个班级共同使用。教师引导学生通过自主阅读了解数学家的生平、主要成就以及相关的数学故事，鼓励学生课外通过询问教师或长辈、图书馆借阅、自行购买书籍、上网搜索等各种途径查阅资料，进一步挖掘数学家的故事，并根据收集的信息，绘制思维导图。

3.以家庭为落脚点，延伸数学阅读

（1）设置家庭书屋，开展课外阅读。教师为家长提供推荐书单，家长根据实际需求进行书籍购买以及书屋布置，力求为学生打造一个安静舒适的阅读环境，把学生喜欢的书籍放在书柜，使阅读发生在家庭。

（2）注重家校合作，开展亲子阅读。教师每天为学生布置数学阅读任务，积极与家长进行沟通，鼓励亲子阅读，并以自愿为原则邀请家长进行打卡，營造家庭阅读氛围。每月评选“数学阅读勤奋之星”，激励学生坚持阅读。家长是孩子的第一任老师，在亲子阅读过程中，家长与孩子可以共同感受成长的变化。

（二）为多元分享搭建平台

重视数学阅读的分享与交流，是促进学生阅读持续开展的动力。在开展数学阅读教学中，要注重为学生提供多元的分享平台，并及时评价反馈，为学生的数学阅读提供持续动力。

1.图文并茂，绘制阅读手抄报。每学期，学生挑选一本最喜欢的书籍，根据阅读的书籍内容，从书籍简介、文章摘录、阅读收获等多方面内容绘制数学手抄报，评选“最美数学阅读手抄报”，提升学生的信息提取能力，促使学生多阅读、多积累。

2.手脑并用，书写阅读感悟。鼓励学生撰写数学阅读读后感或者是数学日记，用简短的语言及时记录每一天的阅读感悟，每学期评选“最美数学读书笔记”，为进一步进行阅读分享以及数学故事的创编积累素材。

3.读用结合，自编自创数学故事。在进行数学阅读的过程中，引导学生关注生活，用数学的眼光去发现生活中的数学故事，围绕某一数学知识或原理自编自创有趣的数学故事，要求学生讲出故事中蕴含的数学知识，每月评选“最喜欢的数学故事”，在交流中提升学生的自豪感，激发学生的创作兴趣。

4.故事讲述，开展阅读分享会。教师定期组织学生开展数学故事讲述会，可以分享有趣的数学故事，可以分享有趣的数学知识，学生在交流碰撞中成长，获取更多的阅读信息，锻炼语言表达能力。一个人读的是一本书，一群人一起读，可以读到不同的观点、交流不同的思路，传播更多的数学文化。

综上所述，依托数学阅读可以引导学生从课内走向课外，汲取更多的数学知识，培养数学思维，探寻数学独特的魅力。想要引领学生更高效地进行数学阅读，需要教师的示范引领，只有教师走进了阅读的世界，才能更好地引领学生进行数学阅读。

参考文献：

[1]宋君.数学阅读的教与学[M].大象出版社，2019.

[2]李兴贵.中小学数学阅读教学概论[M].四川大学出版社，2013.

[3]程飒.课程标准下小学数学阅读的重要性[J].学苑教育，2014（11）.

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[6]宋君.数学课上的阅读课程[N].教育时报，2013，17（4）.

低年级学生作文教学论文范文第3篇

摘 要：本文通过文献研究法，收集相关材料对课题的研究背景、意义、现状进行整理归纳，奠定理论基础。在立足浙江大学低年级学生课外阅读实际现状的基础上，通过问卷调查、座谈交流等调研形式，对当下低年级大学生的课外阅读状况进行全面了解与综合分析，对学生阅读特点及相应原因进行归纳。最终，采用经验总结法，找出低年级学生阅读习惯存在的困境，针对性提出“一纵三横”的阅读培养体制的建设性对策建议，探索低年级学生阅读习惯培养机制和考核体系的可行路径。

关键词：低年级大学生；阅读习惯；一纵三横

阅读在学生成长过程中发挥着重要作用，尤其是低年级大学生，高校对大学生阅读习惯的培养担负着重要责任。本研究有利于强化“以人为本”的教育理念，加强新形势下低年级学生阅读习惯的理论研究。针对调研结果及现有的引导途径的理论研究，可探索更科学有效的阅读习惯培养机制，为低年级学生阅读教育培养工作提供实际指导作用。

一、调研结果综合分析

（一）阅读目的功利化

在社会竞争和就业压力下，当代大学生在阅读过程中的目的愈发趋于功利性，忽略阅读的本质意义，也不追求阅读深度。他们的阅读大部分与自己所学专业密不可分，甚少涉猎专业以外的书籍。此外，还有一部分大学生以应试为阅读目的，阅读内容偏向于各种考证、考研和求职方面的速成书籍。

（二）阅读媒介多样化

随着数字化时代的来临，人类阅读进入数字化时代，阅读的内涵和外延发生了变化，以纸质媒体为唯一阅读方式的传统媒介逐步退下神坛，平板电脑、手机等手持阅读设备日渐成为主流，其便携性与强大的网络配套延展能力备受大学生群体的青睐，成为现今生活的重要组成部分。同时，新媒体信息具有便于查询检索、动态可交互等特性，阅读内容更加丰富，符合现今大学生追求时尚、向往自由的精神诉求，大学生在阅读媒介的选择上更倾向于新兴电子媒体。

（三）阅读程度肤浅化

当前大学校园最畅销的图书被总结为漫画、韩流、网络、励志类、小资类、影视文学类等，这类阅读常被称为“快餐阅读”，而相对的，将有关名家文学作品、学术书籍的阅读称为“经典阅读”。低年级学生普遍兴趣广泛，大多数学生由于知识结构以及心理个性还未完全定型，更关注“快餐文化”。此类阅读，可作为休闲娱乐，但对于大学生的身心发展、思想人格塑造远不及经典文化，甚至会滋生阅读氛围的浮躁之风。并且，大学生“快餐阅读”的方式常以浅表的浏览替代传统的精读。

（四）阅读习惯欠缺化

由于激烈的竞争环境和繁重的课业压力，低年级大学生普遍将更多时间花在学习任务上，课余大多数人选择上网、运动等娱乐方式，而不是阅读。低年级大学生阅读习惯的欠缺成了一个较为普遍的现象。

（五）阅读心理不成熟化

低年级大学生存在阅读心理不成熟的状况，主要体现在个人崇拜心理、唯我自我心理、浮躁敷衍心理等。尤其是对于刚入大学的新生来说，他们正处于转被动式为主动式学习的阶段，世界观、价值观、人生观正处重要的建设期，阅读内容、动机都易受到外界影响，存在不知读什么书、困惑怎么读书等盲目、迷茫的心理障碍，缺少自我判断能力，需求不强烈。

二、对策研究

分析本次调研结果，不难发现，低年级大学生对阅读重要性有较高认识，但缺乏科学引导，阅读结构体系、阅读习惯上缺乏系统的培养。因此，笔者提出了“一纵三横”的阅读习惯培养机制的构想，旨在帮助学生克服阅读障碍，培养良好的阅读习惯，构建纵横交错、科学系统的阅读结构体系，引导学生从“阅读”到“悦读”，改善低年级大学生的阅读现状。

“一纵三横”阅读习惯培养机制

（一）阅读前期

1. 涉及图书馆利用及阅读教育的始业教育

高校应重视图书馆入馆教育，一方面通过实地介绍图书馆功能，另一方面通过图书馆专题讲座向新生介绍浙江大学数字图书馆的相关情况与使用技巧，提高学生信息检索能力。

抓住新生入校后的始业教育期，提高新生对阅读重要性、必要性的认识。此外，通过专设阅读心理教师对学生阅读心理进行正确、有效地引导和教育，针对普遍存在的阅读障碍开设相关讲座、团辅，有效改善学生阅读心理，为阅读结构体系建设打下良好基础。

2. 合理的“推荐阅读书目”平台建立

合理的推荐阅读书目作为低年级学生阅读的向导，需起到培养阅读习惯，提升人文素养的目的，又要与时代接轨，考虑学生主观能动性。在建立推荐书目前，应广泛听取大学生的意见、建议，了解其阅读兴趣与阅读能力以及课内外学习生活状况。这一过程可通过新生入学前的网上注册系统进行，对低年级学生课外阅读现状建立相应的信息库，进行数据分析与整理。此外，结合有关教师的重点推荐，通过附以提要和批注，保证推荐阅读书目的合理性和细致化。

3. 阅读前期评价体系建立

针对阅读前期的评价，建议在低年级学生的个人信息表中增加阅读计划制定一栏，学生可自主制定阅读培养计划，结合自身情况，规范阅读习惯，提升阅读认识。

（二）阅读中期

1. 阅读方法技巧的教育

采用第一、第二课堂相结合的模式对低年级学生的阅读方法与技巧进行全面指导。第一课堂主要指开设阅读指导的通识课程，系统传授以学生必要的阅读技巧；第二课堂主要指定期举行相关讲座，在提升学生阅读兴趣的同时中引导学生正确、有效地阅读，尤其是针对部分阅读基础不佳或存在阅读心理障碍的学生群体的针对性辅导。阅读中期教育主要集中在大一学年，尽快有效地让学生掌握阅读技巧，为后面的阅读铺好道路。

2. “悦”读平台的建立

“悦”读平台，一方面是区别于类似自习室这样的课业学习环境，在图书馆、宿舍、教学区等地点设立专门的读书角，提供纯粹的课外阅读空间；二是参考杭州市内开设的24小时“读书空间”，在校园内开设“悦”读书吧，旨在为学生提供一个安静、舒适的阅读环境，提升学生阅读质量，丰富校园文化建设。此外，“悦”读平台可定点定期设置教师和学者作指导。

3. 阅读中期评价体系建立

阅读中期评价体系的建立作为前期的延续，在自主制定阅读计划的基础上，结合中期掌握的阅读技巧，对阅读情况撰写读书报告，以书面形式展示学生阅读后的独立思考，完善阅读结构体系。

（三）阅读后期

1. 阅读后期教育

阅读后期教育主要在大一末至大二阶段，着重学生的自我教育，通过阅读培养独立思考能力，通过读书交流活动培养共享、交流能力，提升阅读传承意识，推动校园文化建设，促进学生综合素质的培养。

2. 阅读分享交流平台的建立

较欧美而言，国内匮乏读书分享平台，开展“读书节”等活动，为学生提供思想碰撞、沟通交流的机会，同时得以对优秀的阅读鉴赏作品进行传承与发展，利于塑造和谐向上的校园文化。

高校对于读书交流会的概念不能仅停留在学生活动层面，应将其视为第二课堂的一种重要形式，倡导大学生参与其中，在轻松和谐的环境下让学生主动分享阅读体会心得，在分享过程中提升学生的阅读共情，深化阅读感受。

“读书节”可结合“世界读书日”的契机举办，作为校园阅读文化的催化剂，最大程度提升校园阅读氛围，培养学生的课外阅读习惯。节日内容应多方面、多角度、多元化，可覆盖阅读前期、中期、后期全过程，包括相关阅读讲座、新书推荐、阅读交流会、阅读沙龙、阅读报告等多种形式。

3. 阅读后期评价体系

阅读后期评价体系的建立作为中期的延续，在大二末进行，侧重考查学生在阅读分享交流环节的参与情况，对于参与情况进行记录与反馈（可通过相应模块的综合素质测评分数体现），综合前、中期的评价给予学生最终考评成绩。

三、讨论与展望

本文阅读习惯培养机制中关于阅读考评体系的建立尚处起步阶段，仅从宏观上提出了不同阶段阅读考评的构建，更为具体的考评细则及操作可行性仍有待验证。此外，培养机制主要侧重大一、大二学年低年级学生的阅读习惯培养，而对于浙江大学当下“1+1+2”培养模式下园院协同作用的渗透以及离园学生进一步的追踪调查还有待进行更深入、细致的研究。

参考文献：

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低年级学生作文教学论文范文第4篇

低年级学生活泼好动, 对新鲜事物充满好奇。要让孩子们保持对音乐持久的兴趣, 一定得从孩子的天性和特点出发, 有的放矢地培养。六七岁的孩子对音乐的感受往往是通过各种动作表现出来的。要让孩子在音乐课上愉快地学习, 老师应根据儿童好动好玩, 好胜好强的身心特点, 把听、视、触等各种感觉活动与唱歌、表演、游戏等结合起来, 让他们既动口、动脑, 又动手、动脚, 快乐地进入音乐课堂, 在轻松愉快的氛围中获得音乐知识、技能, 培养思维能力, 同时也受到美的熏陶。

一、融入游戏, 满足孩子的“好动”

小学低年级音乐课有唱游内容。唱游内容包括:律动、歌表演、音乐游戏等。小学生好动, 游戏更是他们的最爱。无论什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。每个孩子都会在游戏中展示自己独特的风采。为了巩固练习唱歌曲, 我设计了“开火车”这一游戏。由我做火车司机, 唱歌曲中的任意一句, 由孩子们接唱, 只有唱正确的孩子才能坐上我的小火车。孩子们个个热情高涨, 踊跃参加, 不亦乐乎。“开火车”游戏让孩子们乐于开口, 大胆演唱, 主动感受成功的喜悦。

音乐课标指出, 让低段学生体验不同情绪的音乐, 能够自然流露出相应表情或做出体态反应。在教学《小毛驴》一课时, 我用游戏教学法贯穿整堂课。在游戏的实施过程中, 我制定了有效的游戏规则, 出示了温馨的安全提示。音乐教学中, 我引导孩子们模仿小毛驴的动作并随着音乐有节奏地进行表演。通过追赶毛驴的动作, 歌唱毛驴的对话, 自编毛驴的故事, 孩子们在游戏中感知音乐的节奏, 学唱小毛驴的歌曲。表演精彩纷呈, 课堂瞬间变得有声有色。孩子们学习音乐的积极性高涨, 在游戏过程中不知不觉就唱会了歌曲。

低年级学生可塑性强, 学习音乐的空间极大。我们只要放开孩子的手脚, 让孩子们在游戏中把音乐转化成自己情感的东西, 孩子们一定会成为音乐学习的主人。

二、竞赛激趣, 满足孩子的“好胜”

小学低段孩子好胜心强, 参与竞争十分主动。各种各样的竞赛形式成为孩子们学习音乐的触发点。例如, 让孩子们在课堂上进行“表演唱”, 就是完成教学目的的一种方法。我事先准备了各种大小星星。课堂上我告诉孩子们:“谁唱得准确、流畅, 谁的表情丰富, 就能得到老师的奖励, 你们想不想啊。”孩子们演唱时非常积极, 他们有的单独表演唱, 有的两三个孩子一起唱, 连平时胆小的孩子也主动跟着一起唱。对于稍微有点难度的歌曲, 我就让学生分组对唱, 最后让他们自己来评价哪个组唱得好。值得强调的是, 在这个过程中, 我从未做过任何要求, 完全出于学生自己的意愿。像这样让孩子们情不自禁地演唱, 发挥学生的主体作用, 让学生轻松地获得知识、掌握技能的竞赛活动, 对音乐的兴趣与执着不言而喻, 这种方法将一直贯穿于低段教学的始终。

三、增加乐器, 满足孩子的“好玩”

兴趣是最好的老师。相对于唱歌和表演来说, 学习节奏无疑是枯燥的。如果单纯地进行节奏训练, 很多老师会使用拍手、跺脚的方式。但是, 很多孩子前一两遍还能表现得兴致勃勃, 到了第三四次时, 孩子们就有点不耐烦或是没兴趣了。这时, 打击乐器对孩子们就有较强的吸引力。特别是低年级孩子, 对打击乐器很陌生, 当我将碰铃、三角铁、响板、木鱼、沙锤等各种打击乐器展现在他们眼前时, 每个孩子都好奇极了, 都想摸一摸, 玩一玩。我及时捕捉他们的这一份迫切, 对他们进行打击乐器的节奏训练。孩子们在玩的过程中, 不仅学会了打节奏, 也在不知不觉中初步感受到了各种乐器的音色。接着我把孩子们分成两组, 一组孩子用乐器伴奏, 另一组孩子随着伴奏进行表演唱, 孩子们情绪高涨。

在低年级的音乐课中, 打击乐器不仅能够让孩子们掌握一定的节奏, 增强其乐感。也能很好地调动孩子们参与音乐活动的积极性, 培养其合作意识。

四、有效评价, 满足孩子的“自信”

课标指出:音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神, 贯彻本标准所阐述的课程理念, 着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的课程评价, 有利于学生了解自己的进步, 增强学习的信心和动力, 促进课程教学质量的不断提高。在低段音乐课堂上, 老师的口头评价必不可少, 但评价要有针对性, 有的放矢地指出学生演唱, 发音, 节奏感正确与否的同时, 不忘评价学生感受、体验音乐的态度, 激发学生学习音乐的欲望, 使学生在得到老师评价的同时, 既学到了音乐知识, 又增强了学习信心。低年级学生活跃好表现, 还要利用同学之间的互评, 让孩子们在同学的掌声中提高兴趣, 增强自信。另外, 还应通过多种渠道, 搭建家校评价平台, 让家长也参与评价, 老师让孩子们对音乐的兴趣得到家长的认可和支持。这些多元化的评价, 终将会成为低年级孩子学习音乐的动力。

低年级学生作文教学论文范文第5篇

特级教师宋君老师在谈到阅读教学的经验时提出：“首先要从培养学生的质疑、解疑、思维能力着眼;加强思路教学，培养理解能力;正确地处理好不同类课文的关系，培养学生的自学能力以及加强读写结合，培养表达能力。” 这些见解给了我不少启示：这四个方面始终是联系在一起的，因此总起来看阅读教学过程，可以说是一个充满了各种联系，让学生去认识理解各种联系，从而达到从联系中求发展的境界的过程。这一特点，我认为对于中年级教学尤其是三年级学生来说也是同样适用。

这首先还要从中年级作文教学的特点谈起。这一阶段的作文教学可以说是学生作文能力培养的一个关键的过渡性转折性阶段。在低年级阶段，我们以说话为主，写话为辅，使学生对作文有一个整体的概念的认识。主要要求能围绕一段中心明确的材料把一段话或几段话说通顺、条理、完整。对学生写的能力的要求则是能写一段或几段简单的语句，在说话的基础上通顺、完整比较连贯地写下来。这样的要求是符合低年级小学生语言、思维的特点的。到了中年级，学生作文虽然还要先以写一段话为起点，但这时却已站在严谨的作文教学立场上要求学生：一篇“过关”的作文得让人看出审题、立意、选材、构篇四个基本步骤。这一个过渡工作不但已成为学生们常感头痛的问题，而且对于教师来说，有时也会产生一种无从下手指导的感觉。怎么办呢？

一、兴趣导行，让学生产生强烈的写作愿望

激情启疑使之乐学是学生获得知识的前提条件，是思维的开始。一些好的文学作品往往是作者灵感、兴致突发而致。灵感的产生是偶然的，它不会在学生每次作文时都“及时来到”，但我们要引导学生进入一种“灵感空间”，使他们进入角色，三年级小学生刚开始写作文，他们对此十分好奇，因此教师应及时抓住这种心理，把他们引入审题阶段，主要通过恰当的导语把审题这一步形象化、简单化，消除对作文的“恐惧”心理。方法很多，比如;

1.自身经验实践法。

对于学生们比较熟悉的题材可以结合他们自身的经验谈起。比如：看图写话《画蛋》一文要求写出图中三个小动物画蛋的不同表现，反映出做事三心二意是不行的道理。审题时可以让每个学生用铅笔在3至5分钟的时间内临摹一只真鸡蛋，谈谈是怎样画的，对于有些做事浮躁的孩子的做法会与图中小兔子、小猴子不谋而合，这时再让他们看着图说说《画蛋》这篇作文要求“做”什么，就比较容易了。

2.题目把握重点法。

在做《动物运动会》一文时，看到题目，让学生说说如果这是一篇写好的文章，你想从文中知道些什么事情，说过后再回过来看图，让学生说说本文的要求，学生对文章要写的内容就比较清楚了。

3.典型材料搜集法

文章题目一般说就是要写的中心，比如说在第五册课本中有一篇关于写一个人的作文，要求把其身材、长相、穿什么样的衣服、给你的印象写清楚。作文时，可以给学生5分钟左右的时间在头脑中搜寻“典型”人物，要十分熟悉的，这样，作文中提出的要求学生会十分容易搞懂。

二、把好立意，选取典型材料，突出重点

立意往往在审题同时就会产生，对一些不好理解的作文题目的“意旨”，可以结合课文示范，在阅读教学中对于一些典型的文章，教师在分析其思想感情的同时，也应与作文的立意结合起来。比如：写一件有意义的事，学生对于这个题目的“意”往往把握不准，在教学《亲人》一文中，我们可以结合文章反映了我国各族人民友好相处、亲如一家以及“我”和妈妈尊重老人、助人为乐是一件很有意义的事这一点，使学生了解有意义是怎么一回事，然后在选择一件有什么样意义的事来写，确定中心。中心已点明，选择有价值的材料是表现中心的重要途径。加大信息量，平时加强读写结合是提高学生拥有写作素材数量很好的途径。广开观察路，厚积而薄发，是弥补孩子心中言之无物、思路混乱的一贴良剂。对于三年级学生在做观察一处景物，有顺序的将其特点写下来这一篇作文时，许多孩子不知道什么叫特点，也不会选择怎样的景物，这时，我发现本次作文正好在秋游的时间之后，利用去看东部这一机会，我组织学生开展了一次“东部变化有多少”的寻找性活动，活动之后，让学生把搜集到的小材料说给大家听听，看谁说的细致，再来作文时，效果还是不错的。这项工作是长期性的，随时性的。同时，在阅读教学中，坚持以读代写、以写促读、读读写写、读写结合的训练方法，能有效地提高学生读写能力，也是帮助学生“会”选材的好办法。在这个方法中，我认为多让学生读典型的范文，教师和学生共同点评尤为重要。典型的范文可以是优秀的例文，也可以拿出一些失败的文章来评，把别人的指点化成自己的领悟，时间长了，学生对作文时到底应选些什么样的材料就会心中有数了。

三、合理构篇，写出有条理的文章

在前三方面工作都有备而战时，只欠构篇这场“东风”了。很多学生审题立意都能准确把握，心中典型材料也不少，却为何文章一写出来就黯然失色了呢？在阅读教学中加强思路教学，培养理解能力的观点使我在作文教学中也受到启发。学生出现文章写出来混然无序、材料罗列、没有声色这些现象关键由于思路不清晰。解决这一问题，我想可以从两方面入手：

1.给学生想的时间。叶圣陶先生说：“想清楚然后写，这是个好习惯。”留给学生一些时间，让学生组织好材料，理清思路。这项工作可以放在预习中，也可以放在学生拟稿之前。

2.对于一篇情节比较复杂，头绪较多的作文，可借助与阅读列提纲理解课文相似的方法理清思路。比如：在教学有顺序的观察一个景物记叙其特点一文时，让学生把选好的景物分成几个小零件，采用画图的方法把所选的景物写清楚。

以三年级《我眼中最美的季节》习作训练为例，可以采用以下的流程来完成本次习作指导。

习作过程采用自制书的形式，分为五个部分：我的自画像（作者介紹）、××季节的画、××季节的话、大家的话。首先从形式上打破以往为作文而作文的模式，利用图片和一些“美文”“佳话”，使学生对要描写的季节形成一种具体、感性、全面的认识，在课前，布置学生完成前三个部分，通过查阅资料、绘制图画、拍摄查找图片，用孩子的视角，去观察、触摸自己喜欢的季节，为课堂作文做好铺垫。

作文指导时，用简短的时间，再次明确作文要求，通过对作文提示的分析、讨论，使学生对本次作文的内容要求形成更稳固的认识。然后，将学生在课前收集的自己喜欢的季节的文字资料（××季节的话）结合图片加以展示，说说自己对文章、图片的评价，加以赏析，师生加以补充。

在指导学生如何抓住有特点的景物进行描写这一习作关键时，可以出示一段比较空洞的季节描写，让学生加以评议，提出一些改进方法：注意动静态描写，比喻、拟人手法的运用，特殊句式如排比句，形声词、叠词的使用，说说本季节有哪些可以具体写的有特点的景物，人物活动与写景结合等。

最后，为学生提供了一些各个季节的图片和音像资料，为学生在作文中提供形象的场景，激发想象的灵感，写出“我眼中最美的季节”。

自制书最后的“大家的话”即是对本次习作的讲评，包括同学、老师、家长、自己的话，从多方面去评议，打破以往“教师一言堂”的旧评价方式，在相互交流中，使评价更为客观、具体，评价可以指向于文章整体，也可就某一突出的方面（优、缺点）加以评价，或提出修改建议，尤其拓宽同学间互评的范围，使学生不仅学会写文，也渐渐学会赏文、改文。

本次习作的主旨在于使学生不仅把作文当作一项被动的学习活动，而是成为一个主动的创造过程，通过做自制书，使学生形成一种主人翁态度，在认真创作过程中自然而然地培养了成就感，提高了学习积极性。

另外，一篇作文的草稿有了眉目，修改这一步也是不可缺少的。古人尚崇做文章要讲究推敲文字，学生作文用词准确也应通过这一步来加强。

综上所述，作文教学的各个环节与阅读教学的许多方面是紧密联系的，正确把握这种联系，才可以确实达到读写结合、联系中求发展的效果。

低年级学生作文教学论文范文第6篇

(1)让学生经历应用百分数的知识解决生活中一些常见实际问题的过程，进一步理解百分数的意义，体会百分数与分数、小数的联系和区别，加深对方程思想方法的认识，提高解决相关实际问题的能力;在具体情境中理解比例的意义和基本性质，认识成正比例和成反比例的量，体会不同领域数学内容的内在联系，加深对相关数量关系的理解。

能根据百分数的意义正确解答“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的实际问题;初步理解税率.利率和折扣的含义，能正确解答有关纳、.利、.打折等简单实际问题(限两步以内);会列方程解答一些稍复杂的百分数实际问题(限两步以内)。

联系平面图形的放大和缩小，理解比例的意义和基本性质，能根据比例的性质解比例，会列比例式解答相关的简单实际问题。

在实际情境中认识成正比例和反比例的量，能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出相应的直线，能根据一个量的值看图估计另一个量的值。

能运用转化的策略解决一些简单的实际问题。

(2)让学生通过观察.操作.实验和简单推理，认识圆柱和圆锥的基本特征，探索并掌握圆柱.圆锥的体积公式以及圆柱表面积计算方法;在具体情境中，初步理解图形的放大和缩小，初步理解比例尺的意义，初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，并能应用这些知识和方法进行简单的操作或解决简单的实际问题。

认识圆柱和圆锥的基本特征，探索并掌握圆柱侧面积.表面积的计算方法，能根据对圆柱侧面积、表面积计算方法的理解解决相关的简单时间问题。

探索并掌握圆柱和圆锥的体积公式，能应用圆柱.圆锥的体积公式解决相关的简单实际问题。

结合实例，初步理解平面图的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将简单图形放大和缩小，初步体会图形的相似。

结合实例，初步理解比例尺的意义和作用，能看懂线段比例尺，会按给定的比例尺求相应的图上距离或实际距离。初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。

(3)让学生联系对百分数意义的理解，认识扇形统计图，初步体会扇形统计图描述数据的特点，能根据扇形统计图所呈现的信息提出或解决一些简单的问题;结合实例，初步认识众数中位数的意义，会求一组简单数据的众数与中位数，初步体会众数.中位数和平均数等不同统计量的不同特点。

(4)让学生通过系统复习，进一步掌握数与代数空间与图形、统计与概率等领域的知识和方法，进一步明确相关内容的发展线索和逻辑关系，加深对现实问题中数量关系、空间形式和数据信息的理解，提高综合应用数学知识和方法的能力。

进一步理解整数、小数、分数和百分数的意义，掌握相关的四则运算的方法，能合理、灵活地选择不同方式正确地进行计算，能用学过的计算方法解决相关的实际问题。

进一步理解方程的意义和思想，会用等式的性质解一些简单的方程，能列方程解决一些需要两、三步计算的实际问题。

进一步理解比的意义和基本性质，能根据要求正确进行求比值和化简比;进一步理解比例的意义和基本性质，能应用比例的性质解比例;进一步认识成正比例和成反比例的量，能正确判断相关联的两种量成不成比例、成什么比例，能找出生活中一些成正比例或反比例量的实例，并进行交流。

进一步加深对有关图形的基本特征及其相互关系的认识;进一步明确相关平面图形的面积公式以及常见几何体体积公式的推导过程，体会公式推导过程中的基本数学方法，能应用公式解决相关的简单实际问题。

进一步体会图形的平移与旋转、放大与缩小，加深对轴对称图形的认识，能根据给定的要求对简单平面图形进行适当的变换，或运用的方式设计简单的图案;进一步掌握描述物体间位置关系的方法，能按指定的要求在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。

进一步掌握收集、整理、描述和分析数据的方法，感受各种统计图表和统计量的不同特点，能根据具体问题选择合适的统计图表和统计量表示数据，能根据统计图表和统计量所呈现的信息进行一些简单的分析和思考。

进一步体会事件发生的可能性的含义，能计算一些简单事件发生的可能性。

2.数学思考方面。

(1)让学生在运用百分数解决相关实际问题的过程中，进一步培养分析、综合和简单推理能力，提高用方程表示数量关系的能力，发展抽象思维，增强数感。

(2)让学生在认识圆柱和圆锥的特征的过程中，丰富对现实空间的感知，进一步增强空间观念;在推导圆柱和圆锥的体积公式以及探索圆柱侧面积和表面积计算方法的过程中，经历观察、猜想、实验、分析、验证和概括等活动，进一步培养合情推理与初步的演绎推理能力，发展形象思维。

(3)让学生在认识图形的放大和缩小、探索并理解比例的意义和性质，以及理解比例尺的意义和应用比例尺解决问题的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力。

(4)让学生在根据方向和距离确定物体位置的过程中，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，不断增强空间观念。

(5)让学生在探索并理解成正比例、反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。

(6)让学生在认识扇形统计图以及众数、中位数的过程中，进一步感受数据的意义和价值，感受不同统计量的联系和区别，发展统计观念。

(7)让学生在系统复习的过程中，进一步体会知识间的联系和综合，加深对基本数学原理和方法的理解，培养比较、分析、综合、概括的能力，发展思维的整体性、灵活性和深刻性。

3.解决问题方面

(1)让学生联系已有的知识和生活经验发现并提出一些数学问题，并主动用百分数、方程、正比例和反比例、圆柱和圆锥的体积公式、圆柱侧面积和表面积的计算方法、图形的放大和缩小、比例尺等数学知识和方法解决问题，进一步发展数学应用意识。

(2)让学生在解决有关百分数、圆柱和圆锥的体积计算、圆柱的侧面积和表面积的计算等实际问题的过程中，感受借助计算器解决问题的价值，进一步掌握分析和解决问题的基本方法，体会解决问题的多样性。

(3)让学生在用比例、比例尺、正比例和反比例等知识解决问题的过程中，体会数形结合的思想对于解决问题的价值，进一步积累和丰富解决问题的有效策略。

(4)让学生在用方向和距离描述物体的位置，用扇形统计图和相关统计量解释数据信息、解答简单问题的过程中，进一步体会合作交流的重要性，提高合作交流的能力。

(5)让学生在用转化的策略解决实际问题的过程中，进一步增强解决问题的策略意识和反思意识，培养根据所需解决问题的特点合理选择相应策略的自觉性和能力。

(6)让学生在系统复习的 过程中，进一步提高综合应用数学知识和方法解释日常生活现、.解决问题简单实际问题的水平，进一步增强用不同方式.从不同角度探索解决问题方法的能力,发展创新意识和实践能力。

4.情感与态度方面。

(1)让学生在探索和理解圆柱面积侧面和表面机积的计算方法、圆柱和圆锥的体积公式、图形放大和缩小的规律、比例的基本性质，以及判断成正比例或反比例的量等过程中，进一步感受数学思考的确定性和数学结论的严谨性，获得一些成功的体验，锻炼克服困难的意志。

(2)让学生在计算圆柱的侧面积和表面积、计算圆柱和圆锥的体积、解比例、求比例尺，以及求一组数据的众数或中位数等过程中，进一步培养认真、细心的学习习惯，培养发现错误及时订正的良好习惯。

(3)让学生在解决有关百分率计算、表面积和体积计算、比例尺以及统计的实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强学数学、用数学的自觉性。

(4)让学生通过阅读“你知道吗”以及参与“实践与综合应用”等活动，进一步了解有关数学知识的背景，体会数学的广泛应用，培养实事求是的科学态度和对社会的责任感。