德育理念下中学德育论文范文

德育理念下中学德育论文范文第1篇

摘 要：网络的虚拟性容易让中学生道德责任弱化，网络的开放性容易使他们的道德认知发生偏差。同时，网络对中学德育工作者一元化的主体地位和他们的工作方式造成冲击。网络的这些特征给中学德育提出了新的问题。本文就这些问题进行了探讨，并提出相应的解决对策。

关键词：网络;中学德育;问题;对策

一、网络背景下的中学德育现状

人类进入网络信息时代，网络信息技术作为一种方式与工具，在对中学生成长起着积极作用的同时，也给中学生思想道德发展带来了负面的、消极的影响。网络具有虚拟性、开放性、交互性与平等性。网络这些特征的存在，一方面容易让中学生着迷于网络，导致他们道德责任弱化，道德认知出现偏差;另一方面又让中学德育工作者难以把握不可控制的网络世界中的中学生的行为，从而增加了中学德育工作的难度。网络时代中学德育出现了新的问题。

（1）网络的虚拟性使中学德育面临的问题。通常情况下，隐匿性与造假性是网络虚拟性的表现形式。这样，借助于网络的虚拟性上网主体可以在这个空间中为自己提供一个属于自我的“自由王国”，他们在网络中可以摆脱现实生活中的不如意以及来自各个方面的压力与困扰，可以随心所欲地成为“英雄”、或是“流氓”;他们在网络中的身份、行为都能够得到充分地隐匿、改动，而且一般情况下不需要承担任何责任与义务，可以成为一个完全理想的自我;网络这种隐匿性的存在，上网主体甚至能够无需顾及“面子”地说出不道德的思想观念，这时许多人的“流氓意识”，违背道德甚至违法的观念通过网络就会充分地表现出来。

（2）网络的开放性使中学德育面临的问题。在网络时代，每一个上网主体都可以在不受任何控制的情况下通过网络向外界发布信息，与此同时网络作为一种方便的工具实现了信息的对外传播输出。在这种情况下，学生能够碰到各种各样的带有不同思想意识和价值观念的信息内容，学生要保持清醒的头脑对其进行鉴别，因为不良信息内容也存在于其中。网络信息内容杂乱无章，色情、民族歧视等文化垃圾大量存在，享乐主义、拜金主义、道德败坏等腐朽的生活方式和价值观念被肆意兜售，网上“贩毒”与赌博兴起等等。这些不良信息严重浸蚀着信念混乱、意志薄弱的学生的心灵，诱惑一些人最终走向堕落、犯罪的道路。

（3）网络的开放性对中学德育工作者主导性地位的冲击。在网络具有开放性的情况下，中学德育工作者的主导性地位会受到多元化信息的冲击。过去中学德育工作者进行德育工作可以借助传统媒介的单向传输，容易使其德育内容有着较强较大的控制力度，从而使其主导性地位比较容易显现。但是，在处于网络时代的今天，中学生在网络中可以不再局限于狭小的空间进行交流，他们可以根据自己的爱好随心所欲地选择信息，他们可以凭自身的情感好恶来对复杂的道德意识和价值观念进行选择。在这种情况下，中学德育工作者所营造的德育环境和具有纷繁复杂信息内容的网络空间相对照的话，就容易处于劣势地位，中学德育工作者在中学生思想素质成长过程中的主导性地位就容易受到严重冲击。

二、网络背景下的中学德育解决对策

中学德育工作者要加强网络知识的学习并且掌握网络技术，搞好德育创新工作，利用网络为中学生德育发展服务;家长要引导子女正确上网;政府立法树范对网络网吧进行严格规制，并加大打击网络犯罪的力度;网络新闻传播工作者要提高自身素质;社会、学校与家长各负其责，并且要加强配合;中学生要严格自律。

（1）中学德育工作者利用网络创新德育工作。政治强、业务精、作风正的德育工作队伍是网络时代中学德育工作能够顺利进行的重要保证。中学德育工作者必须更多地承担起“向导”的角色和“引路者”的作用。时代是向前发展的，社会也在一天天进步，中学德育也会随着时代的变化面临新的問题而增添新的内容。中学德育工作者不应该墨守成规、不求改进，而应当顺应网络这个时代潮流，努力学习科学知识，担当起网络时代中学德育工作的重任。在这个过程中，中学德育工作者自身要加强对网络知识的学习并且掌握网络技术，同时要注意网络时代中学德育工作方式的转变。

（2）家长引导中学生正确上网。中学德育工作的顺利进行，也离不开家长对中学生的教育与培养。家庭是子女生活的重要场所，子女出生时就无法任意地选择自己的父母。父母创造的家庭环境对子女成长时各个方面素质水平的高低有着比较重要的影响，家庭教育的特殊性是其他教育所不具有的。所以，家长要密切配合学校与社会，在家庭教育中要以身作则，重视子女德育发展，与子女多进行沟通、交流，有效安排子女的上网活动，关注子女在网络时代的健康成长。

（3）中学生养成网络自律精神。中学生要在虚拟的网络中规范自身的行为就更要做到“慎独”、“自省”，培养自己的自律精神。中学生要真正理解和掌握网络道德规范并且在实践中努力遵守它，从而自觉地履行对他人和社会应尽的义务。要正确掌握一定的网络善恶标准，知道怎么做是道德的，怎么做是不道德的;要学会鉴别与选择网络中的良莠不齐的信息，知道哪些信息对自己是有益的，哪些信息对自己是有害的，从而选择对自己有益的信息;要时刻以法律的准则要求自己，形成良好的网络道德观与法律观。这样，在实践中就会增强其道德责任感，养成良好的网络自律精神。

（4）政府和社会净化网络空间。网络时代中学德育工作的有效进行也离不开社会各个相关部门的配合与支持。只有在学校、家庭和社会的共同努力下，才能促进网络时代中学德育工作的有效开展。

总之，随着网络时代的到来，要解决好中学德育中面临的网络问题有赖于各个有关方面的共同努力。

参考文献：

[1]王玉香.“e时代”青少年思想教育的思考[J].北京青年政治学院学报，2006，（02）

[2]王朗.加强青少年思想道德建设浅谈[J].黑河教育，2005，（02）

[3]汪宏林.浅论当前中学德育的特色[J].基础教育研究，2007，（01）

德育理念下中学德育论文范文第2篇

1 教师自身方面

1.1 教师自身应具备高尚的情操和人格

“育德之人, 必先做有德之人”。教师是教育活动的组织者、引导者, 在教育活动中起主导作用, 教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。教学活动是教师在用自己渊博的学识、高尚的品质和人格魅力来对学生进行教育的, 所以人们常说, “教师是镜子, 学生是教师的影子”。这就要求我们教师要自觉学习和坚持社会主义价值体系和社会主义荣辱观, 不断加强师德修养, 树立高尚的道德情操和精神追求, 做事要言行一致, 乐于奉献, 时时刻刻能够静下心来教书育人。社会各界也要为教师的成长、生活和发展创造良好的环境, 确保教师队伍思想过硬、积极报效祖国和社会。只有教师自己能够模范做好这些, 才能赢得学生的信服, 才能更好地实现“用真情去感染学生, 用人格和品德去熏陶学生, 用意志去激励学生, 用智慧去启迪学生, 促进学生全面发展”, 才能更出色地完成教学任务。

1.2 教师必须充分认识到德育的重要意义

由于德育主要培养的是学生的世界观、思想、感情、意志、性格和品德等, 而其结果和价值需要在以后长期的社会生活中才能逐渐表现出来, 即具有滞后性的特点。而我们目前的教育评价体系主要考察的是学生的知识技能, 学生的思想、感情、意志等品德几乎无法通过一张试卷来反映。正是德育价值实现的这种滞后性特点使得德育的效果在我们现实的教学效果评价中无法表现出来。由此导致许多教师没有正确认识到德育的重要性, 目前教师队伍当中甚至还存在“只教书不育人”的现象, 错误地认为当前学生品德低下完全是社会风气不正的原因, 这与我们的德育目标严重背离。邓小平在总结十年改革经验教训指出:“十年改革, 最大的失误是教育 (他所说的教育是指思想政治教育) ”。因此, 教师必须充分的认识到德育的重要意义, 认识到自己肩负的神圣使命。这样, 在教学中才能自觉地、更好地实现“育人”的教育理念, 才能做到不会因我们现行教育评价体系无法考查德育而削弱了对学生的品德教育。

德育具有极其重要的意义。德国教育家赫尔巴特曾指出:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的”。学生科学的世界观、人生观、法纪观、环境观等道德品质的形成必须建立在一定的科学知识和智力发展的理性思维基础上, 这是区别于朴素的生活体验, 阶级感情和自发的习俗及宗教信仰的根本之所在。中学地理教学的任务不只是传授和学习地理科学知识、发展智力, 而且要在这个基础上培养学生的科学世界观、思想、感情、意志、性格和品德等, 即德育。所以, 教学过程中的德育不是教学过程以外的东西, 不是附加物, 而是教学内在所具有的客观规律的反映和要求。我国正处于社会发展的关键时期, 社会发展需要大批具有热爱祖国、有强烈的环境意识和社会责任感等现代道德观念的公民。因此地理教学中, 必须把科学性和思想性结合起来, 既要传授和学习文化科学知识, 发展学生的能力, 又要培养学生的品德, 并落实到整个教学体系中去。

2 德育教学策略方面

2.1 学以致用, 理论联系实际是德育目标实现的“土壤”和必然要求

人的思想、感情、意志、世界观等品德是隐性的, 只有在遇到具体问题的时候才外显表露出来。这些优秀品质的培养也需要一个漫长的过程, 即只有长期的潜移默化的熏陶环境下、在不断地探索解决生活中遇到的种种问题的过程中才能逐渐形成。因此, 地理教学中的德育教育必须从关注学生身边的事物入手, 把所学的课本知识用于解决学生实际生活中遇到的问题, 做到学以致用, 理论联系实际。学生的现实生活是其品德形成的“土壤”, 也是我们实施德育的“土壤”和理想环境。

譬如, 在《人口迁移》一节教学中, 在学习完我国国内人口迁移的基本方向和特点之后, 我问学生:“假如你现在象你的某位同学一样, 很不幸地失学了, 你会怎么办?有什么好的打算?说出来和大家分享。”同学们很快七嘴八舌地议论了起来, 很多同学都主张去珠江三角洲打工, 并罗列了许多理由。我又问:“去那里打工你可能会遇到哪些困难和阻力?”又一番自由讨论后, 结果很出人意料, 理由涉及到了家庭、费用、自己会干什么、居住等等方面, 甚至还有一些我从来未曾想到过的因素。后来突然有个男同学站起来要大家安静, 他很动情的做了一个即兴演讲, 主题是号召同学们以后要尊重我们城市的农民工。我现在还清楚地记得那天的场景。他讲了一个自己曾经无礼对待搬运工人的事, 刚开始有一部分同学小声称赞着“就是”, 很多同学只是很好奇和欣赏他的勇气。从他的话语中我能感受到他心灵上的深深忏悔, 教室里的气氛渐渐凝重, 他发言完毕时我发现有好几位同学和他一样, 眼眶里闪着泪珠。没有任何赞美他的言辞, 教室里想起了久久的掌声。我想, 如果脱离了学生的现实生活, 可能要我花上一天时间来引导教育他们, 我都无法如此触动她们的心灵。

2.2 深入挖掘教材中的德育信息, 精心设计教学过程, “画龙点眼睛”式的进行德育

由于教材中的地理学科知识是显性的, 而德育的内容和教学目标则往往在教科书中是隐形内容, 学生自主学习后可能对地理知识和技能掌握的很好, 但是相关的德育教学目标并不一定掌握的很好, 这需要教师在适当的时候做好引导和总结, 使知识和品德得到升华, 能起到画龙点眼睛的作用。例如, 辩证唯物主义思想教育是渗透在自然地理教学的许多内容中, 但是地理教科书中几乎没有显性的教学素材。这就要求教师必须认真研究德育目标, 充分挖掘教学中的德育素材, 精心设计好教学, 在最适宜的时候自然地进行思想品德的引导。

譬如, 在《地理环境整体性》一节教学最后, 我总结道:“我们的班级也象地理环境一样具有整体性的特点, 假设来了一个新同学不能遵守纪律, 那么将有两种可能的结果: (1) 大家对他漠不关心, 他继续我行我素, 时间久了, 必然有一些意志薄弱的同学受其影响最后也变坏了, 班风变差了; (2) 我们班同学都热情帮助他克服缺点, 慢慢地他变成好学生了, 好的班风继续保持。这就是整体性的含义。班集体的变化是由你们每一个同学的行为共同决定的, 你们会选择哪种做法?”这不仅加深了学生对地理环境整体性含义的理解, 又增强了他们的纪律意识。这样的德育言简意赅, 而且抛弃了传统的说教式, 学生很容易接受。

2.3 善于捕捉身边的信息, 鼓励学生用课外时间自主探究, 及时引导教育

在新课程教学的课堂上, 学生常常会提出许多新颖的问题, 有一些是教师无法预料到的, 这些都需要教师及时回答或者引导教育。教师应当重视这些问题, 可以选择学生兴趣很浓厚的问题留做课外自主探究的作业, 以增强学生的学习兴趣、探究新知识的能力和培养学生热爱科学、热爱家乡的品德。

譬如, 在汶川地震发生后的一节课堂上, 有同学突然当众问我:“汶川地震发生前就有很多老百姓已经知道地震要发生了, 为什么我们的地震局没有能预报出来?”原来他是在网络论坛里面看了一些无知网民的帖子, 受到错误的影响。我马上意识到这个问题涉及面很广, 而且学生特别关心, 如果不能很好地给他们解答的话, 对追求科学的学生来说将是一个巨大的打击, 对其发展会产生不利影响。我立即指出:“你所说的有很老百姓已经知道地震要发生了’这句话肯定失真”。然后鼓励部分对这个问题非常感兴趣同学, 让他们结伴用课外时间去查资料做进一步探究, 找出这个问题本身有哪些地方不妥, 下一次课时和同学们交流自己探究的结果, 中途有疑问及时与老师联系。后来这些同学非常出色地完成了任务, 通过他们的介绍, 同学们知道了在网络上有许多信息是不可靠的, 科学的东西应该找权威的官方网站查看, 不可道听途说, 要自己动脑鉴别真伪。也明白了把“蟾蜍迁移”作为地震预报的充分条件是极不科学的, 体会到了科学的严肃性。

2.4 带动学生参与到校本课程建设、为地方发展献计献策的活动中来

积极组织和鼓励学有兴趣的同学参与到校本课程开发建设中来, 选择好的作品送进地理陈列室、编入校本教材或者移交图书室以备后人参考。这些活动给学生提供了良好的展示自我的平台, 而且增强了学生解决实际问题的能力, 培养爱国爱家乡的主人翁精神。

总之, 德育是高中地理教学的重要教学目标之一, 教师一定要充分认识到其深远的社会意义, 不能因为在现行教育评价体系不甚完善而忽视了德育。在教学中要紧紧围绕学生的生活, 充分挖掘教材和生活中的德育素材, 因地制宜地采取适宜的德育策略, 认真落实德育目标。同时教师也要不断的完善自我, 用高尚的人格和品德去熏陶学生。

摘要：德育在现代教育中占据着十分重要的地位和功能, 新课程理念下如何在学科教学中的实施德育是一个待需研究的问题。本文以高中地理教学为例, 从教师自身和教学策略两个方面论述了在新课程教育理念下地理教师有效实施德育途径。

关键词：德育,高中地理教学,新课程

参考文献

[1] 胡厚福.德育学原理[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

[2] 李金.论地理教学的德育功能[J].中学地理教学参考, 1997 (10) .

德育理念下中学德育论文范文第3篇

在实行年级负责制的中学, 以年级为载体构建德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离, 提高执行力与反应力, 增强针对性与实效性, 使年级成为全体教师真正参与常规德育工作, 有效进行德育管理的平台, 从而优化学校整体的德育管理效能。

1 构建年级德育管理网络的意义

年级负责制, 就是由同一年级的教师、班级组成担负教育教学等管理任务的基层管理组织, 把年级作为一个与处室 (教务处, 学生处等)平级的实体来进行管理。

在年级负责制下, 同一年级的教师了解本年级学生身心特点, 理解年级要达到的德育目标, 并且由于组织结构的扁平化使得信息沟通渠道畅通, 因此更易创造全员育人、全程育人、全方位育人的机制和氛围;构建年级德育管理网络使年级的德育管理活动既符合学校的宏观目标, 又切合年级的具体实际, 从而充分发挥年级管理功效, 使整个学校的德育管理得到加强和优化。

2 年级德育管理网络构成

德育是一个立体。其工作应该是纵、横向交织的立体网络, 形成管理育人, 教学育人, 教师学生家长三方互动, 全面育人的格局。

2.1 年级德育管理网络的横向构成

2.1.1“参与管理”的德育管理原则

所谓“参与管理”就是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作, 从而体验出自己的利益与组织发展密切相关而产生强烈的责任感。参与管理既对个人产生激励, 又为组织目标的实现提供了保证。因此, 参与管理作为一种“以人为本”的管理方法, 能确实促进组织绩效的提高。

在年级负责制下, 德育管理网络必须遵循参与管理的原则。由于同一年级的教师有更多的机会与信息渠道了解年级的现状, 理解年级要达到的德育目标, 因此更能主动承担促进年级发展的责任。而且在年级负责制下, 教师个人目标与年级要完成的德育目标一致且有机地结合在一起, 教师群体易达成共识, 年级德育目标也易为个人接受, 转化为个体的自觉行动。实际上, 年级负责制下教师的自身利益和年级利益紧密地结合在一起, 使教师认识到自身参与管理的重要意义, 从而真正地参与管理。

2.1.2“全员育德”的德育管理理念

“全员育德”是从参与管理原则中提炼升华出的德育理念, 全员德育要求教师做到“三全”, 即面向全体、全员参与、全程关注。有一种思想, 认为课堂教学是传授知识的领地, 德育是课外活动的主旨, 将德育脱离于课堂教学之外, 将学生思想教育工作视为班主任的专利。而事实上, 每一位教师都有为学生提供全面教育服务的义务。对学生进行民主法制教育, 思想道德教育, 行为规范教育是每一个教师的职责, 并非专属于班主任。只有全体教师都认同“全员育德”的德育管理理念, 才可能从彼此封闭的学科教学中走出来理解学生全面发展的意义。

2.1.3“课程育德”的德育管理方略

“课程育德”是实现全员育德的有效方略。一方面, 任课教师在年级各个备课组的要求下, 结合本学科特点在课堂教学和课外辅导中对学生进行显性的课程育德, 在教学中渗透对学生的情感、态度和价值观教育;另一方面, 隐性的课程育德尤为重要。隐性课程指的是没有在课程计划中显现, 却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分, 包括良好的学校常规, 教师的人格品质等。德育隐性课程对学生的道德情感具有体验和熏陶作用, 如教师对学生的尊重、关怀、期待、爱心等都容易感染学生, 形成情感共鸣, 从而主动地接受教师的显性课程育德。

2.2 年级德育管理网络的纵向构成

年级德育管理网络纵向由四条具体的实施途径构成。

2.2.1 年级党支部年级团支部年级工会

年级党、团支部和工会是实现全年级教师参与管理与全员育德的有力保障。党员教师首先要充分发扬党员的带头作用, 率先学习并树立正确的德育理念, 形成推进科学教育理念的核心力量。年级党、团支部和工会则定期组织教师开展学习讨论, 培养教师参与德育管理的意识, 提升教师德育工作的理论水平, 使年级党、团支部和工会成为全年级教师学习党的教育政策方针与推进先进教育理念的坚强阵地。

2.2.2 年级主任班主任科任老师

年级负责制下, 年级主任对整个年级的德育管理工作负责, 班主任与该班任课教师共同对班级的德育管理工作负责。在班级的德育工作中, 可形成以班主任为组长、科任教师为成员的德育导师小组, 要求每位教师都参与到德育管理过程中。上课时间, 教师是学生教育、管理的第一责任人, 既要对学生进行有效管理, 保证正常的教学秩序, 又应结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育, 把德育渗透落实到课堂教学细节中;课余时间, 教师应努力成为学生思想上的引导者, 心理上的疏导者, 学习上的辅导者, 生活上的指导者。从而切实做到显性课程育德与隐性课程育德双管齐下。

2.2.3 年级学生会各班学生干部全体学生

学生的日常管理工作可通过年级学生会来执行和强化。年级学生会承担了年级管理中的许多具体事务, 如对各班每日考勤、出操、卫生、寝室纪律等各方面的统计与评比或在各种年级活动中起协调组织的作用。并在管理过程中整合各班学生干部资源, 使年级学生会干部与班委干部协作管理, 使年级管理的形式从纯粹由教师负责转换为以学生自主管理与教师管理相结合的形式。组建年级学生会, 可积极调动学生干部参与管理的积极性, 培养学生自主管理监督的能力。

2.2.4 学校家长学校学生家长

年级在学校各职能部门协助下联合举办“家长学校”, 为本年级家长举办不同主题的专家讲座, 结合本年级学生身理及心理的特点和年级德育目标有针对性地为家长普及家庭教育科学知识;各班举办形式多样的家长会, 如：请家长观摩主题班会;请家长参与辩论会;将孩子的烦恼与快乐编成小品, 请家长做出评价等。只有做到与家长及时沟通, 让家长了解孩子在校的生活学习状况, 理解年级班级的教育目标和方法, 才能使学校教育和家庭教育形成强大合力, 发挥积极作用。

总之, 在年级负责制下, 通过同一年级教师、学生、家长在德育管理工作中的相互作用, 构建年级德育管理网络使得年级的德育管理活动既符合学校的宏观目标, 又切合年级的具体实际, 从而充分发挥年级管理功效, 使整个学校的德育管理得到加强和优化。

摘要：在实行年级负责制的中学, 针对德育工作的立体性与全面性, 以年级为载体构建纵、横向交织的立体德育管理网络, 从而形成管理育人, 教学育人, 教师学生家长三方互动, 全面育人的格局。德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离, 提高执行力与反应力, 增强针对性与实效性, 使年级成为全体教师真正参与常规德育工作, 有效进行德育管理的平台, 从而优化学校整体的德育管理效能。

德育理念下中学德育论文范文第4篇

摘要：宁夏民办中学因其所处地域、当地经济发展水平以及民办中学性质、生源等一些因素的特殊表现，使得宁夏民办中学德育工作也呈现出了一定的特殊性。本文旨在探讨宁夏民办中学德育的特殊性、存在的问题及应对策略。

关键词：民办中学；德育；应对策略

宁夏教育与东部地区相比，特别是宁夏民办教育的发展仍然比较滞后。宁夏民办中学是宁夏教育资源的有力补充，并随着素质教育的进一步发展，民办中学对德育工作也越来越重视，但是，由于宁夏民办中学生源以及学校性质的特殊性，使得这些学校的德育工作也呈现出特殊性。

一、宁夏民办中学德育工作的特殊性

1.宁夏民办中学生源直接影响着学校德育工作的开展。学校生源是民办学校的生命线，在很大程度上决定着民办中学的生存和进一步发展。宁夏民办中学的学生来源主要表现如下：一是来自宁夏普通高中升学考试录取分数线下几十分，未被公立学校录取的学生，一部分学生成绩比较低；二是被其他学校淘汰的学生，这部分学生通常在学习或习惯方面存在问题；三是来自少数家庭条件非常富裕，但是没养成好的生活习惯，花钱大手大脚的学生；四是来自单亲家庭，缺少关爱的学生。[1]不同群体、地域、家庭等因素影响着学校德育工作的正常开展，加大了德育工作的难度，同时也给学校德育工作提出了更高的要求。

2.家长对孩子的价值取向和道德行为有着很重要的影响。家庭环境对孩子的教育至关重要，而在民办中学，学生家长的价值取向直接影响学生在校的表现。不同的文化水平和家庭经济水平对学生的影响是不一样的。例如，有家长对孩子采取得过且过的放任行为；有家长不注意自己的言行举止，对学生行为习惯的形成起了负面作用；还有家长本身存在不合乎道德规范的问题，阻碍了孩子形成健全的人格和正确的思想。不同的环境造就了不同学生在价值和道德行为上的差异，从而对德育工作提出了新的挑战。

3.民办学校管理模式的特殊性加大了德育工作的难度。一般的民办中学都是采用寄宿制、封闭式管理，在这种模式下，教师对学生的日常生活和学习管理等不仅要求学校全过程育人，全方面育人，还要求学校经常开展文化和社会实践活动，以丰富学生在校的文化生活，以便于学生能够受到教育。这一过程中，学校要深入考虑活动的可行性、学生的交通及安全保障等问题，这就给学校的德育工作加大了难度。

4.民办中学教师的不稳定性对学生德育工作影响较大。近年来，随着国家对民办教育认识的进一步深化，民办中学发展呈现了良好的态势，但是由于民办中学的办学体制、教师待遇、工作量大等问题以及教师自我认识和自我发展问题，使得民办中学教师的流动性非常快。不稳定的教师队伍不但影响了民办中学正常的教学秩序，而且严重制约了民办中学德育工作的成效。

二、宁夏民办中学德育工作中存在的问题

1.德育在学校工作中的地位不高。由于民办学校生源的特殊性，使学校在日常的教学管理中，没有正确认识到学校德育工作的重要性，重点放在学生的学习补差和成绩提高方面，最大的目标就是让学生的成绩提高。学校在课程安排上，也忽视了学生体育、美育和心理教育引导等方面课程的作用，无形中忽略和弱化了德育工作在学校教育工作中的重要性。

2.德育师资队伍不健全，导致德育的实效性差。宁夏民办中学德育工作主要由班主任担任，而专业的思想政治理论课教师主要工作并不是德育，而是对高考政治知识的教学。虽然班主任是学生在中学时代接触时间最长的老师，也是德育工作的主要开展者，可是在民办中学，班主任工作涉及学生生活和学习的方方面面，但由于平时班主任教学任务重、高考升学压力大等种种因素，使得他们在完成繁重的工作之后，就没有更多的时间和精力对学生进行有效的德育指导。[2]而其他教师在教学工作中经常忽略德育，因此，德育的实效性很差。

3.学生学习压力大，可支配的时间少导致德育效果缺乏深度。学生学习压力大，课业负担重，是各中小学普遍存在的问题。虽然国家一再强调给学生减负，但中学尤其高中阶段，学生的减负效果并不明显。而民办中学学生，由于学习基础薄弱，在学习过程中，他们的学习任务更重，不但要花时间学习新知识，还要挤时间补修以前缺漏的知识。学生在校的时间和精力几乎全部用在了文化课的学习上。因此，他们没有足够的时间来深入德育活动，德育也达不到一定的深度。

4.学校、家庭和社会教育联系不紧密，德育效果的延续性差。一个学生的教育责任要家庭、学校和社会共同承担，方能展现出教育的效果。由于学校是寄宿制封闭式管理，对学生的德育工作基本都由学校承担，家庭德育的作用很小。而对于当今社会上存在的一些不良风气，学生还不能清醒地辨别和主动抵制。因此，当他们走出校门后，很容易受社会不良风气所影响，导致学校德育工作的效果不能够长期地延续下去。

三、宁夏民办中学德育工作的应对策略

1.转变学校德育观念，确立学校德育工作的重要地位。根据我国于1995年2月27日发布的中学德育大纲的要求，中学德育的主要目标就是“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民”。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者”。新课程标准也在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”和“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”。因此，宁夏民办中学也理应遵循以上要求，合理设置中学德育的内容，加强爱国主义、集体主义、理想信念、道德教育以及劳动和社会实践教育。

2.培养德育师资力量，健全德育工作实施体系。宁夏民办中学应当正视师资流动问题，要完善学校管理制度，建立教师培养和奖励机制，着力于德育专门教师的培养和开展工作的持续有效性，加大力度稳定教师队伍。除了发挥班主任及任课教师的德育作用外，还要充分利用学校共青团、学生会等组织，健全德育工作实施体系，让学生学着自我教育和自我管理，以便于让学校的德育工作能够有序并且长效地坚持下去，从而提高学校德育工作的实效性。

3.学校、家庭、社会相结合，营造良好的德育氛围。学校德育工作离不开家庭和社会的合力。学校应该把学生的德育实效以约见或电话的形式告知家长，并注意指导家长在家庭教育中的工作方法，与家长及时沟通和反馈教育心得，使学校德育工作和家庭德育工作能相互影响、相互促进，让德育工作取得很好的时效。此外，学校还可以通过社区及一些公共图书馆、文化館、科技馆等机构建立联系机制，以丰富学生的校外生活。这样就可以协调好学校、家庭和社会对学生德育的影响因素，从而有效地提高学生的思想道德素质。

四、结语

宁夏民办中学的德育工作仍然任重而道远，宁夏民办中学德育工作实效的提升，不仅需要德育工作者们的勇气与魄力，更需要学校、家庭、社会的努力和他们的坚忍与智慧。

参考文献：

[1]教师资格认定考试编写组.教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]邓黎莉.目前中学德育存在的问题及应对策略[J].中国校外教育，2010，（2）.

[3]初美坤.新形势下中学德育工作的思考[J].大连教育学院学报，2010，（6）.

作者简介：马玉萍（1979-），女，回族，宁夏银川人，研究生在读，研究方向：思想政治教育理论研究；易志亮（1976-），男，宁夏银川人，研究生在读，研究方向：思想政治教育理论研究。

德育理念下中学德育论文范文第5篇

摘 要：思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的、正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的道德品质的主要途径，也是中学德育工作的主渠道。西藏中学思想政治课教学质量逐年提高，为西藏青年一代思想政治素质的提高作出了应有的贡献，但是，不可否认，西藏的中学思想政治课教学还存在着一定的问题。

关键词：问题；原因；对策

一、问题及原因分析

1.有效性不足问题

有效性不足问题是指中学思想政治课预期的教学目标和实际达到的教学效果之间的差距。西藏中学思想政治课课堂教学效果不太理想，中学生对老师课堂上讲的内容半信半疑，造成这种现象的原因是多方面的。从外因上分析，中学生从社会上得到的认识及其后形成的观念与学校教育的内容和宗旨不相符合，并发生了不利于中学生身心健康成长的思想行为。从内因上分析，虽然西藏在2010年已经开始新课改，但在课堂教学上仍然相对落后，跟不上时代发展的潮流，教学方法不贴近学生实际很多学生对政治教材中的事例缺乏感性上的把握；有些政治教师思想僵化、观念陈旧；部分藏族学生汉语水平不过关，不能全面理解政治课本的内容等，这都影响了思想政治课的教学效果。

2.创造性不足问题

一个民族、一个国家要在国际竞争中立于不败之地，不可缺少创新意识和创造能力，教育应该承担起培养学生创新意识和创造能力的重任，中学思想政治课也不例外。但是，对创新意识和创造能力培养的不够重视也是西藏中学思想政治课课堂教学中存在的严重弊端。当前，西藏中学思想政治课堂教学，仍然十分注重知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，学生整日沉浸在各种抽象概念原理的背诵中，新课改中倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标”的三维目标在实际教学中没有完全实现。

3.主体性不足问题

新课改强调学生的自主学习，但在思想政治课教学中，教师一般都比较重视发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“备课”“说课”积累了丰富的经验。在教学过程中，学生只是被动地接受老师传授的知识，自己很少独立思考，一般教学过程的设计都是老师从头讲到尾，缺少学生的主动参与和独立思考问题的机会。一般都是老师把问题讲清楚，要求学生记忆背诵，很少想到要启发学生思维，激起学生学习的兴趣。

4.情感性不足问题

作为中学德育的主渠道，思想政治课更应该重视对学生情感、态度、价值观的养成和培养。情感发展不仅是中学思想政治课教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，西藏的思想政治课课堂教学似乎大都忽略了情感培养这一重要内容，在教学设计和模式中缺乏学生情感体验的设计，很少涉及情感目标和内容，思想政治课每个班一个星期两节课，很多教师是上课进教室，下课出教室，其余时间和学生缺乏交流，师生之间缺乏起码的沟通，很多教师不能与学生真正地认真地交换看法，甚至有些教师对学生的意见充耳不闻、不理不睬。这些现象都严重影响了思想政治课应达到的教学效果。

二、解决这些问题的对策

按照课程改革的要求，中学思想政治课，要求既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领，更重要的是能达到培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和培养良好道德素质。西藏中学思想政治课课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性的缺乏现象严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为在西藏工作十三年的负责任中学政治课教师，我在不断分析思考西藏中学思想政治课课堂教学存在的问题，并且努力寻找解决这些问题的对策。笔者认为主要是从思想政治课教师改革方面着手来解决这些问题。

1.更新教师观念，提高教师素质

西藏自治区中学思想政治课教学中存在的问题必然要求教师进行改革。这种改革，首先应该是教师教育观念的改革，真正从应试教育传向素质教育。从重视对学生的知识传授转到对能力的培养，变“授人以鱼”为“授人以渔”，真正把学生从学习的被动地位中解放出来，教会学生思考，教会学生运用所学到的知识去解决现实中的问题，达到思想政治课教学的预期教学目标。

除了要更新教育观念以外，思想政治课教师还应该提高自己各方面的教学能力。从知识方面来说，要对传统的政治理论熟练掌握，要求政治课教师熟练掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理和基本观点。要对时事政治有一定的驾驭能力，能够对时事政治作出正确地分析评价。利用自己拥有的丰富材料和渊博的知识去帮助学生解决时事政治方面的问题，澄清学生对各种社会现象的不良或错误的看法。所以，中学思想政治课教师既要加强理论学习，又要不断进行知识更新。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进师生之间的情感互动

“兴趣是最好的老师。”教师要通过各种方式了解发现学生的兴趣、加以诱导，营造和谐、民主、平等的氛围。教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发学生学习的兴趣。针对思想政治课的特点，要把握时代脉搏，掌握时代信息，关注社会热点、焦点问题，发挥学生学习的主体性、积极性。教师要运用多种教学方法激发学生学习的兴趣，培养其创新能力，这样既可以发挥学生学习的积极主体意识，师生情感又在课堂教学中碰撞出强烈的求知火花，让教与学在轻松、快乐中进行。师生要共同营造浓厚兴趣、情趣的课堂教学环境，在师生的情感互动中促进学生的全面发展。

3.促进地方课程和校本课程开发

要使西藏中学思想政治课课堂教学更能发挥它的重要作用，也要加快西藏思想政治课的地方课程和校本课程的研发。思想政治课地发课程和校本课程的研发，有利于培养学生信息采集和信息加工的能力，学会学习；有利于培养学生的科学态度和科学精神，增强社会责任感；有利于学生学会分享与合作、沟通与交流，增强集体意识；有利于培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说，开发地方课程和校本课程最根本的价值在于促进学生的和谐发展，继而推动社会的发展，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能时，得到更全面、更协调的发展；让学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多、更广泛的能力。

4.加强领导管理力度，科学决策

中学思想政治课课堂教学除了向学生传授知识、培养能力以外，在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观方面还具有重要的作用，并且在帮助学生建立健全的人格上起着非常重要的作用，所以，思想政治课教学更应该注意对学生的情感态度与价值观的教育。这就要求教育管理部门和学校领导加强管理力度，进行科学决策，真正从西藏青少年的实际和中学政治教师的实际出发，对中学思想政治课教师进行培训，帮助提高广大一线政治教师的素质，提高教师教学的积极性和对本职工作的热爱，对课程开设做统筹安排，有效地解决西藏中学思想政治课教学中存在的问题。

当然，我们还可以从其他方面着手来解决西藏中学思想政治课课堂教学中存在的问题，最关键的是怎样提高思想政治课的教学实效，真正促进学生全面、和谐的发展。不管是西藏的教育领导者、教师，还是学生，都有责任为提高中学思想政治课课堂教学效果做出自己的一份努力。

（作者单位 西藏自治区拉萨中学）

德育理念下中学德育论文范文第6篇

1.将中小学立德树人的根本任务，具体落实在德育常规的主题班会课目标内容上，创建德育与班主任工作协同育人共生型主题班会课程新模式。

2.针对表演式班会公开课普遍现象，积极营造班级自生态德育环境氛围，强化主题班会课的实施从表面热闹走向深层价值引领，促进学生品德的自我生成。

3.依据品德形成与发展的特点规律，根据主题班会实施过程与学生品德生成心路历程的互动原理，构建品德内生型主题班会新样态。

一、落实立德树人任务：主题班会课的生态德育取向

立德树人是中小学的根本任务，德育要责无旁贷地承担起这一教育使命。主题班会课是德育的基本形式，理当以立德立品、树德树人为目标取向。落实立德树人根本任务与营造德育生态，是中小学主题班会课创新发展的新走向、新模式、新样态。立德以树人，立德方树人。德育生态发展对主题班会课具有内涵和形式发展的指引性与导向性的作用。

主题班会课是依据中小学立德树人的根本任务与学生品德培育及素质发展的目标要求，根据《中小学德育工作指南》与促进学生和班级健康成长的班主任工作任务，以及针对班级的实际需要而以班级会议、课程或活动的形式进行的班集体教育活动。主题班会可以姓“会”作为班级会议，可以姓“课”作为教育课程，而本“姓”其本质特征是班级教育活动，是班主任最常用的班级教育形式。

目前的中小学主题班会公开课，内容以德育为主，形式上关注表层内容热闹多于深层内涵价值。因此，主题班会课作为落实立德树人的根本任务和促进学生全面素质发展的重要使命载体，其创新发展取向理当朝着由思想道德素质向全面发展素养培育，从热衷表层、热闹形式到注重深层、内涵品质品德人格素质，如品德构成的知情意行等心理元素的方向进行设计和引领。品德素养培育是学生全面素质发展目标的核心，品德形成的“内化内生外化”规律和“经历知情意行心路”原理，是主题班会课生态发展的理论依据。

生态不仅仅是低碳环保的概念，更是文明、美好和发展的理念，体现的是时代精神和发展取向：内容上，生态内涵有生命、生存、生活、生长等意义;形式上，生态有显生态、隐生态、微生态等形态;类型上，生态有自然生态、社会生态、精神生态等种类;特质上，生态有内生态、共生态、续生态和自生态本质内涵。内生态、共生态、续生态和自生态特质构成了四维生态系统结构模式。

从主题班会课的性质、内涵、功能、意义上说，引导品德形成的内生外化过程是学生品德素质的内生态发展;促进品德素养由道德规范到品德知情意行要素生成过程是学生品德素质的共生态发展;促进品德发展由他律到自律的过程是学生品德素质的续生态发展;促进形式从表面热闹到品德深层素质构建过程是学生品德素质的自生态发展。同样，德育过程的施与授、学科课堂的教与学、师生影响的互与动、家校共育的协与同，班主任工作的四维生态发展在学校班主任工作尤其是班会课实施、创建和培育中，是一个相辅相成、互动促进，进而形成相得益彰的生态循环发展系统，有力地激励和促进了学生主题班会课创新、教师专业成长和学生核心素养提升。

二、从表面热闹到深层引领：走出主题班会课非生态陷阱

根据我们对中小学主题班会公开课的观察来看，过去的“教师版班会课”、班主任老师唱独角戏等现象明显减少，现在多了师生沟通、教学互动、活动体验环节和内容。然而，主题班会课设计与实施过程中仍然存在许多碎片化、孤立化、静止化等“非生态”观念，重复化、简单化、经验化等“伪生态”做法，形式化、表面化、热闹化等“假生态”现象。班主任工作中的师生沟通缺少、家校共育缺乏、德心融合缺失等现象依然突出。主题班会课的表、浅、俗的痕迹依然十分明显：表层化的表演式主题班会课，关注情景氛围的热闹，而缺少深层的价值引导，产生非生态内化障碍;流程化的展示式主题班会课，注重过程的教育预设，而缺少随机的情景生成，导致非生态成长障碍;形式化的娱乐式主题班会课，注重内容的丰富多彩，而缺少品德的内在生成与促进。我们把这些现象称之为重表演设计轻情景生成的非生态班会课陷阱，陷于表面文章走过场，或陷于形式至上花架子等等的主题班会课，自然很难将立德树人的根本任务落到实处，不能形成生态式发展状态。

品德的形成要经历“内生外化”的心路发展历程，品德发展要经由他律到自律的品格发展经历。品德的形成与发展两大特点规律，在其中实际起作用和真正有意义的是德育要求的外塑规范与學生道德需要的内化生成之间的品德形成心路发展生态系统，以及品德发展的他律自律品格、自我教育与自我完善生态发展系统。

长期以来，学校德育及班主任工作与学生品德形成和发展之间，学校教育与家庭教育、社会影响等综合影响因素之间，德育观念、模式与方式方法之间存在许多逆向性、障碍性而非生长性、促进性的现象。这也是中小学德育和班主任工作长期以来低效、零效、负效现象的症结所在。因此，确立学校德育和班主任工作的绿色生态发展理念，并以此为指导构建中小学生态德育工作、班主任工作，尤其是主题班会课的模式，把德育工作、班主任工作及主题班会课中的“非生态”“伪生态”“假生态”生态现象转化为“内生态”“共生态”“续生态”“自生态”，是改变当前中小学德育和班主任工作低效、零效、负效现象的必由之路，也是落实主题班会课立德树人的根本任务，促进学生品德素养生态发展的必经之路。

主题班会课作为中小学德育和班主任工作的一项常规内容，“组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动”“有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”是班主任不可或缺的职责与任务。然而，由于以德育为主事主调，与学科知识与技能教学相比较，德育更多体现出品德(德行)的形成由内生到外化效果的滞后性、反复性，品德(德性)发展由他律到自律过程的长期性、艰巨性，以及德育工作的低效、微效、渐效、后效性和复杂性特点和规律。

“经师人师”的情怀，苦口婆心把道理重复一百遍，依然成不了真理。

“千教万教，教人求真”，还是教不出知行合一、表里如一的真人。

“因为爱，所以爱”，90%的班主任说热爱学生，而90%的学生说感受不到老师的爱，许多班主任发出“爱，所不能”的无助、无力、无奈的叹息。

“想说爱你不容易”，自媒体时代的师爱似乎难得到学生的共鸣，不少班主任老师因此出现“透支的爱”的疲惫。

“付出多回报少”的班主任工作与生存状态的困惑与困扰感，中小学教师普遍不情愿当班主任。

在某种程度上，付出与回报的失衡和师爱的困惑，导致班主任的倦怠感和教师不愿意当班主任的想法。与此同时，作为德育和班主任常规工作的主题班会课也出现被边缘化的尴尬局面：形式化、模式化、表演化班会课层出不穷，假班会、虚班会、伪班会、无效班会、低效班会、放羊班会，比比皆是。一些学校班会课形同虚设或被挪作他用，甚至不少名校的班主任不知道如何上主题班会课的公开课。因此，中小学主题班会课要创新发展，不断走向生态化，形成生态式主题班会课模式，才能真正发挥主题班会课立德树人、发展学生素养、促进学生品格素质和整体素质发展的生态价值与功能。

三、从德育生态到品德生态：构筑主题班会课新样态

主题班会课设计与实施的构想和活动过程，是从班级德育到品德生成的生态发展历程。主题班会课的性质，是将班级育人、活动育人、课程育人合于一体的班级教育活动;主题班会课的内容，是把道德教育、心理教育、生活教育集于一体的专题教育课程;主题班会课的目标，是让价值引领、情景体验、认知感悟熔于一炉的人生成长指引。这是中小学立德树人的根本任务和“班主任要努力成为中小学生的人生导师”的角色定位所决定的。从德育工作生态到品德形成生态的转化过程有三大构筑点。

1.主题班会课目标的生态性取向：目标共生着眼点

作为一种专题性班级教育活动，主题班会课是公共性班集体生活的方式，是成长性学生主体发展的载体，是互动性师生合作沟通的平台。班主任是主题班会活动的设计、组织、实施的指导者，学生是参与、合作和素质生成的主体，师生是互动成长的心理共同体。

作为一种主题性班级教育课程，主题班会课是落实中小学立德树人根本任务的基本形式，是学生素养培育的重要途径，更是学校德育工作的常规性内容，主要的目标指向就是中小学生品格素质和整体素质的发展。

主题班会课的生态发展不仅是中小学德育和班主任工作亟待探索的课题，更是中小学德育和班级教育不断发展、与时俱进的需要。针对当前中小学主题班会课的非生态现象，积极推进主题班会课创新与发展的生态化取向：从目的的说理式教化走向体验式内生;从内容的零散式拼凑走向融合式共生;从过程的预设式程序流程走向生成式心路历程。中小学主题班会课的生态式发展有三大关注点：

(1)创新发展目的，聚焦立德树人。重点关注学生素质生成性发展。面对中小学主题班会课目的说理式教化的非生态现象，主题班会课以立德树人和促进学生素质的内生态(如德性内生)、共生态(如群性共生)、续生态(如个性续生)发展为主题目标，突出中小学生德性、群性、个性的自主、自动、自觉养成性发展目标。以中小学生“内生外化”的品行形成和“他律自律”的德性养成班会课系列主题目标为例，小学阶段包括不添麻烦与人为善乐于助人的品行(行为习惯)养成系列;初中阶段包括自主自觉自为的品德(道德品質)养成系列;高中阶段的情商(EQ)德商(MQ)毅商(AQ)的品格(品德人格)养成系列。

(2)创新发展内容，整体构建。着重关注班会课的生态育人过程。面对中小学主题班会课内容的零散式拼凑的非生态现象，创新发展的着眼点是主题班会课立德树人的根本任务和学生全面发展素质培育的目的功能;立足点是中小学班主任作为学生健康成长的引领者和人生导师的角色使命;出发点是主题班会课的具体任务和当前班级所需要解决的实际问题。基于这些思考，结合当前中小学班会活动课教学存在的主要问题和障碍，主题班会课的创新发展，首先要重视班会课核心价值导向要求，主题的确定以及其“一带一路”的目标、思路、内容、形式、流程的主题班会课五元素构建取向。完整的主题班会课结构包括：班会主题体现教育理念与活动目的的标题;设计思路主题班会设计构想及指导理念;班会目的班会预期要达到的结果;班会内容班会达成目标的内容结构;班会形式班会活动内容的呈现方式;班会流程班会活动过程的整体安排：开头、进行、结尾、延伸，主持人串词及班主任小结等;班会小结班主任评价、拓展延伸、效果预测评估。其次，主题内容的整体规范性要求，尤其是要根据教育部《中小学德育工作指南》关于中小学德育工作的五项主要内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、文明教育、心理健康教育核心内容来确定班会课的主题内容。主题内容的生活真实性要求，要针对班级实际情况，贴近学生现实生活、贴近学生真实情况、贴近学生切实需要。最后，主题要凸显生态发展性的要求中小学生品德的生态发展、德育的生态发展、学生素质的生态发展。遵循品德形成的规律道德的生成性，创建学校教育教学的立德树人情景德育的助长性，促进学生良好品德的发展品德的生成性，贯穿其中的是一种德育的生态、成长的生态。

(3)创新发展形式，重视科学构建，着力创建自主生成式班会课生态环境。面对中小学主题班会课过程中预设式程序流程的非生态现象，主题班会课形式要体现中小学生品德形成与发展的特点规律，积极营造有利于学生良好品德形成发展的生态环境氛围，创建具有时代精神和适合中小学生心理需求的主题班会课形式，尤其是站在学生立场，选择学生喜闻乐见的班会课形式，尽可能把教师版的班会课转化为学生版的班会课，使班会课成为学生品德自主生成和生命自觉生长的舞台。

2.主题班会课过程的生成性引导：过程内生着力点

发挥主题班会课程班会课的育人功能，是生态式主题班会课实践创新的着力点。以“走心导心”生态式主题班会课系列为例，过程目标是探索品德形成经历指导与自导融合的心灵生态成长心路历程;设计原则是展现心路历程、拓展心里潜能;实施要点是“让内心沸腾成为心灵的动力”(毕淑敏);活动方式有“叙事共情”主题班会课，探索叙事共情、感悟明理的品德形成共情明理成长心路;“活动体验”主题班会课，经历“在活动中体验在体验中感悟在感悟中明理在明理中成长”的体悟式生态成长心路，等等。

3.主题班会课心路的形成性促进：结果自生聚焦点

教育的最终目标是唤醒成长自觉、激扬生命成长。体悟成长是生命自觉、自主成长的体现，也是生态式主题班会课设计与实施的目的取向。体悟成长取向生态式主题班会课的核心理论，是生命自觉和成长自主理论。从品德形成的意义上说，是品德内化的“感触感动感悟理论”;从品德发展的意义上说，是品德发展的“他律自律自为理论”;从生态德育的意义上说，是学校德育的“预构导构自构理论”。体悟成长取向生态式主题班会课的主要原理，是在情景中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，转化为主题班会课模式，主要流程是，以“感触感动感悟”为内化心路的叙事式主题班会课;以“参与体验醒悟”为自省心路的活动式主题班会课;以“交流启迪构建”为自构心路的对话式主题班会课。体悟成长是主题班会课设计，也是实施的灵魂和指南。

道德教育、群体教育、班集体教育、共同体教育、家校协同教育、成长教育和“三全育人”(全员、全过程、全方位)系列内容，可以构建共生式的主题班会课设计与实施创新样态。

品德教育、学期教育，新班级的“入境教育”、学期初的“收心”与习行教育、学期中习惯自主教育、学期末励志教育、寒暑假安全与自觉教育等，有利于构建内生式的主题班会课设计与实施的新样态。

生命教育、心理教育、自主教育系列等内容，可以构建续生式的主题班会课设计与实施的新样态。中小学不少主题班会课主题内容，经常是碎片化或零散断裂的。“我强!我能!我行!”的豪言壮语和“读”领风骚的盲目自信，没有转化为“敢说能说会说”“读说叙说演说”及“自圆其说、有理有据、出口成章”的学生“说”带一路(说听读写)的说话能力和夯实根基的可持续发展的基础素养。说话能力是思維力、学习力、沟通力、领导力的基础，是现代人不可或缺、适应社会、影响他人、成就自我的素养。

人文教育、生涯教育、融合教育、成长教育系列，可以构建自生式的主题班会课设计与实施的新样态。如小学生阅读心理发展的关键期，12年级是“幻想童话”期，34年级是“历史故事”阅读期，56年级是“知识伦理”阅读期。连贯性、阶梯式的阅读内容和阅读方法指导，有助于他们形成阅读兴趣和悦读习惯。

初中生心理发展的基本特征是矛盾动荡性，主要表现为思想意识与心理行为不稳定性：情绪的两极性和行为的反叛性。一般表现为逆反、冲动、自我、封闭的特点，行为上具有社会性、独立性、闭锁性、敏感性的特点;心理行为上容易出现情绪困扰情感丰富而不稳定，不满自我形象 ;学习困扰升学压力和学习分化 ;人际困扰社会交往的盲目，盲目反传统、反父母、反师长，盲目相信朋友;性困扰性冲动与异性交往。因此，需要用积极心态营造、积极情绪管理、正向人际沟通、心理教练技术等系统主题班会课帮助他们进行自助性成长指引。高中生心理行为发展特点表现为，高一成人感强烈的心理断乳期：自我意识、独立思考和处事能力明显发展;情感活跃而丰富但有自控与内隐性发展;人际交往行为两极性，对成人闭锁和朋辈化更明显。高二是学习分化期：茫然期，易松懈、易自我怀疑、自卑和焦虑;友爱期，同伴交往友谊感的固深化发展，易恋爱。高三是树立理想追求，思考人生价值和制订生涯规划的关键期。因此，系列化、序列化、层次化、阶梯式相关主题班会课指导，对他们的心理与品德及整体素质的养成将具有自我成长性的自生态发展的深远价值和意义。