电气工程本科教学论文范文

电气工程本科教学论文范文第1篇

关键词 本科 工程人才 培养

Undergraduate Engineering Talents Training Mode Reform

A Case Study of Materials Chemistry Professional

GE Chunhua， ZHANG Xiangdong， GUAN Hongyu， LV Tongjian

(College of Chemistry， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036)

Key words undergraduate; engineering talent; training

改革开放以来，根据国家建设和经济发展对人才需求的实际情况，经过数次的专业合并、调整，我国高等教育已基本完成从精英教育向大众教育的转化，本科专业的设置更加科学合理，逐渐与宽口径、厚基础、重能力的创新型人才培养需求相适应。

本科工程人才的培养是相关技术领域高级人才培养的基础，在人才培养体系中占有重要的地位。经过多年的发展，本科工程人才的培养已经取得了重要的进展，形成了比较完整的培养体系，积累了丰富的经验。一些传统的工科专业，在人才培养上历史悠久，成果丰硕。但是，随着社会的不断发展进步，要求高等教育必须不断改革传统的培养模式，以满足社会对人才需求的变化。国家和地方政府的教育主管部门对进一步加强专业建设和人才培养也不断提出更高的要求，先后出台了大力推进高等学校人才培养，特别是本科工程人才培养模式改革的措施，目的在于不断提高工程人才的培养质量。①

材料化学专业(专业代码：080403)的学科门类为工学，其培养目标是：培养具备材料化学等方面专业知识的创新型人才。②本专业学生应该掌握材料与化学的理论、知识和技能，能够进行材料研究与技术开发。材料化学专业与理学学科门类的化学、应用化学专业关系极为密切，是为数不多的可授工学学士或理学学士的专业(类似的专业有材料物理专业等)。材料化学专业相对于其它存在时间较长的工程专业而言，成立时间一般较晚。以辽宁省为例，一般在2000年前后开始设置、招生;数量较少，截至2013年，辽宁省只有6个布点单位，远远少于化学专业(11个)、应用化学专业(25个)。从专业形成的历史渊源看，基本为某些相近专业改建而来，其中大多数产生于原高分子材料专业，少数是从冶金材料化学、无机非金属材料等专业衍生而来。从专业的产生背景看，相当多的专业具有深厚的理科背景，并且在毕业时也选择授予学生理学学士学位。

当下高等学校理工科人才培养模式改革的研究正方兴未艾。③④作为工学中材料类的专业之一，材料化学专业是一个应用性和实践性非常强的专业。为了满足经济社会发展对本专业人才的迫切需求，提升专业服务社会、经济发展的能力和贡献率，通过人才培养模式的改革，提高专业建设水平和人才培养质量，加快培养本专业高素质人才已经成为紧急的、常态化的任务。结合材料化学专业的实际发展情况，发挥传统学科优势，进一步优化人才培养体系，更好地培养学生的创新精神和创新能力，对于提高人才培养的质量具有重要的意义。

1 明确专业定位，确立改革目标

进行本科人才培养模式的改革，首先要正确地对本专业在整个社会人才培养体系中的角色进行清晰的定位。要明确专业的培养目标，进而围绕确定的目标制定整体的培养方案。专业培养目标的确定既不能闭门造车，也不能赶时髦一拥而上。十年树木，百年树人，教育是一项长期而系统的工作。对于人才培养既要坚持传统，又要适应社会发展的潮流。对专业进行定位要考虑本单位的相关专业布局，也要结合社会、行业对本专业人才的实际需求。材料化学专业兼有化学和材料两个学科门类的特点，其培养出来的学生应该具有基础知识扎实、实践能力强的特点。考虑到本专业大多具有理科背景，在专业定位时就要根据社会对本专业的实际需求转变教育理念，特别是要摒弃重理论轻实践的观念。根据社会需求和学生的全面发展要求，明确工程人才培养内容，改革培养目标。

2 发挥传统优势，形成特色培养方案

人才培养模式改革研究应以创新人才培养为目标，突出专业的办学特色。不少院校的材料化学专业依托于理科专业产生，具有鲜明的理科背景。因此在培养方案设计上，应从偏重理论教学转向“坚实理论基础、突出实践教学、落实科研训练”。强调工程人才的培养并不是要减少理论知识的学习，相反，细致、扎实的理论功底是今后从事相关工作的基础，也是本科学生应该具备的基本素养。在培养方案的制定中，既要保留专业的“厚基础”的特点，又要体现出对“重能力”的要求。培养方案的调整体现出社会对具有基础扎实、知识面宽、适应能力强的人才培养的要求。培养方案是一个有机的整体，在方案中建立起创新人才培养的机制。明确学校的教学目标和学生学习的目标。在理论教学雄厚的基础上，针对工程实践教学环节相对薄弱的现状，注意知识的实际应用，加强解决实际工程问题的训练，强化专业学习的应用性、实践性特点。实践能力的培养是在学生已具备了一定理论知识的基础上开展的，加强工程人才实践能力的培养，不等同于一味或仅仅强调加强学生的动手操作能力的训练，而是学生在具备了一定的基础专业知识以后，有目的地配合所学知识，将理论学习中掌握的概念、原理、方法，通过科研训练、实验、实践等环节得到验证和应用，同时学会尝试解释实际工作中观察到的现象，解决实际工作中出现的问题。培养学生发现问题、解决问题的能力;培养勤于思考、善于动手的能力。方案的制定和完善，以满足经济社会发展需求和创新性人才培养要求为导向，使培养的人才具有应用型、复合型、发展型等特点，满足相关行业、领域对人才的迫切需求。培养方案也应尽量满足差别化培养的要求，容许学生有个性化发展的空间。通过制定弹性学制等措施，为不同能力的学生提供与之相适应的教学计划。

3 加强教学队伍建设，形成理论、科研和实践相结合的教学团队

教与学是学校教育相辅相成的两个方面。在高等教育中教师的作用是毋庸置疑的。当下各学校都大力加强师资队伍建设，在努力提升现有教师队伍水平的同时，还积极引进国内外高水平人才。不过，由于历史原因和目前评价机制的不完善，教师，特别是专业教师往往注重理论研究，具有较高的理论水平，但工程实践能力有待加强。青年教师一般是从校门到校门，求学期间专注于具体工作和知识的学习，部分人员完全没有从事实践工作的经历。为了更好地进行工程人才培养工作，有必要按照培养方案的要求，根据课程的设置，逐步建立起学缘结构、年龄梯度、专业分布合理的教学团队。完善教师培养的机制和制度，引导青年教师在思想上认识到教师的神圣职责和教学工作的重要性，强化其责任心，提高其业务水平，加快青年教师的成长。以高水平的科研能力促进教学水平的提高;以高水平的学科建设促进本科专业建设。建设高水平师资队伍是一项复杂的系统工程。对材料化学专业而言，材料的生产、加工等工程实践是教学体系中必不可少的环节。为保证人才培养质量，可试行聘请企业高级技术人员作为实践类课程的兼职教师，经培训后承担实践教学任务。通过理论、科研和实践相结合、相促进，逐步达到教学师资队伍的建设目标。

4 创新教育、教学方法，培养学生的自主学习能力

在科学技术高速发展的今天，落后的填鸭式教学方法早就受到摒弃，新方法和手段层出不穷。对学生的培养要求宽口径、厚基础，特别在基础学习阶段要拓宽知识领域，引导学生为今后的学习打下良好的基础。加强教改研究，利用学科间的相互渗透和交叉，紧跟相关学科的发展动态，使教学内容具备先进性和前沿性，激发学生的学习兴趣。充分利用新技术、新形式、新手段在教学中所起的积极作用，提高学生接受知识的能力。例如，“慕课”[MOOC，M=Massive(大规模)、O1=Open(开放)、O2=Online(在线)、C=Course(课程)]和“微课”(整合了教学视频、学习材料、学生讨论、教师指导等内容的新型教学资源)具有开放性、针对性等特点，可供学生自主地进行课程学习，是传统课堂教学的延伸和补充。虚拟仿真实验室平台的建设给辅助教学，特别是危险条件下的工程实践教学提供了一种安全、简便的新方式，是真实实验的有力补充，点燃学生的学习热情。特别是在专业学习阶段，将知识传授型的教学模式，转变为引导学生自主学习型的教学模式，促进学生自主学习能力的发展，由“要我学”转变成“我要学”。通过潜移默化的方式培养学生终身学习的能力。把学生的个性发展与教学创新相结合，因材施教，营造创新教育环境。

5 更新课程结构与教学内容，探索素质教育

课程体系的设置是培养方案的重要组成部分，通过模块化的课程设计形成适用于本科教学各个阶段的授课平台。不断完善课程体系设置，分层次、循序渐进地构建科学合理的通识教育、学科教育、专业教育课程平台，形成有机的整体。通识教育平台是为学生开设本学科以外的公共性、通用性课程，旨在开拓视野，培养学生的人文精神和科学素养，形成和发展探索客观世界所必需的各种基本能力。材料化学专业的学科教育课程着重强调对进一步学习本专业的知识支撑，是系统性地传授基础知识阶段。材料化学专业此时注重材料和相关学科的基本理论和基本知识的传授。专业教育课程平台课程由专业基础课程和专业方向课程组成。在此阶段，学生获得专业知识，了解专业发展的最新动态，具备进一步从事本专业学习和工作的能力。课程体系和课程内容应随着实际情况的变化而做出调整，将素质教育贯穿于各个教学环节。通过理论教学、专业实验和科研训练的有机结合，构建起立体化的人才培养体系。在优化课程体系的基础上，加强实验、实践教学环节建设。以挑战杯、大学生创新创业训练计划、实验竞赛、课外科技竞赛等活动为契机，培养学生的实践能力、创新创业能力。

6 强调保障体系建设，提高人才培养硬件条件

探索工程人才培养模式的改革离不开制度保障。通过建立完备的人员、资金、设施等保障制度，确保高质量的人才培养。强化校内教学环节的运行和监督考核机制，建立严格的奖惩制度。建立科学的教学效果评价和反馈机制。切实实行本科生导师制，通过导师的言传身教，以人格魅力和专业水平，保证学生的健康成长。实验室建设，从资金上优先保障实验室的正常运转和仪器设备的更新、升级。建立验证性实验、综合性实验、专业性实验、创新性实验循序渐进的实验课程体系。由于专业特点，应改变材料化学专业闭门办学的模式，加强校企合作、国际交流，特别是探索校外实践基地的建设。由于自身生产经营的原因，越来越多的企业排斥外来的高校教学行为。现在很多学校将生产实习改成了参观实习，即便如此也难以为继。加强校企合作，与企业合作建立校外实践基地，建立切实可行的校企合作运行机制迫在眉睫。为破解这一难题，应加强学校和企业的产学研合作。利用学校的科研优势弥补企业研究力量的不足，将教师的研究成果在企业实行转化，实现产学对接。再结合本科生导师制等制度，聘请企业人员为实践导师和就业指导教师，建立校企合作培养机制，切实改善工程实践教学环节相对薄弱的现状。

7 坚持教改研究的连续性，完善工程人才培养模式改革的长效运行机制

伴随着科技的进步，社会对人才的要求也随之发生着变化，不断进行人才培养模式改革是高等教育实现自身持续发展的必然选择。建立起完善的人才评价与反馈机制，根据社会的需求对人才培养的各个方面进行动态的调整，不断赋予创新性人才培养以新的内涵，是专业生存的重要基础。

总之，本科工程人才培养是一项发展高等教育、培养专门人才的重要工作。从人才培养模式的各个方面进行不断改革，以提升学校的办学质量，满足国家经济发展的需要，是一项值得认真研究的课题。

注释

① 辽宁省教育厅，辽教发[2013]114号：辽宁省教育厅关于启动2013 年度辽宁普通高等学校本科综合改革试点专业和工程人才培养模式改革试点专业建设工作的通知，2013. http：//www.upln.cn/html/2013/Column_0103_0603 /2031.html

② 中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012).高等教育出版社，2012：173-174.

③ 张樱.高水平大学理工科人才培养模式改革的趋势和特点.清华大学教育研究，2010.31(3)：95-100.

④ 王志华，李志科.工程人才培养模式改革.实验科学与技术，2013.11(4)：137-139.

电气工程本科教学论文范文第2篇

关键词 本科 工程人才 培养

Undergraduate Engineering Talents Training Mode Reform

A Case Study of Materials Chemistry Professional

GE Chunhua， ZHANG Xiangdong， GUAN Hongyu， LV Tongjian

(College of Chemistry， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036)

Key words undergraduate; engineering talent; training

改革开放以来，根据国家建设和经济发展对人才需求的实际情况，经过数次的专业合并、调整，我国高等教育已基本完成从精英教育向大众教育的转化，本科专业的设置更加科学合理，逐渐与宽口径、厚基础、重能力的创新型人才培养需求相适应。

本科工程人才的培养是相关技术领域高级人才培养的基础，在人才培养体系中占有重要的地位。经过多年的发展，本科工程人才的培养已经取得了重要的进展，形成了比较完整的培养体系，积累了丰富的经验。一些传统的工科专业，在人才培养上历史悠久，成果丰硕。但是，随着社会的不断发展进步，要求高等教育必须不断改革传统的培养模式，以满足社会对人才需求的变化。国家和地方政府的教育主管部门对进一步加强专业建设和人才培养也不断提出更高的要求，先后出台了大力推进高等学校人才培养，特别是本科工程人才培养模式改革的措施，目的在于不断提高工程人才的培养质量。①

材料化学专业(专业代码：080403)的学科门类为工学，其培养目标是：培养具备材料化学等方面专业知识的创新型人才。②本专业学生应该掌握材料与化学的理论、知识和技能，能够进行材料研究与技术开发。材料化学专业与理学学科门类的化学、应用化学专业关系极为密切，是为数不多的可授工学学士或理学学士的专业(类似的专业有材料物理专业等)。材料化学专业相对于其它存在时间较长的工程专业而言，成立时间一般较晚。以辽宁省为例，一般在2000年前后开始设置、招生;数量较少，截至2013年，辽宁省只有6个布点单位，远远少于化学专业(11个)、应用化学专业(25个)。从专业形成的历史渊源看，基本为某些相近专业改建而来，其中大多数产生于原高分子材料专业，少数是从冶金材料化学、无机非金属材料等专业衍生而来。从专业的产生背景看，相当多的专业具有深厚的理科背景，并且在毕业时也选择授予学生理学学士学位。

当下高等学校理工科人才培养模式改革的研究正方兴未艾。③④作为工学中材料类的专业之一，材料化学专业是一个应用性和实践性非常强的专业。为了满足经济社会发展对本专业人才的迫切需求，提升专业服务社会、经济发展的能力和贡献率，通过人才培养模式的改革，提高专业建设水平和人才培养质量，加快培养本专业高素质人才已经成为紧急的、常态化的任务。结合材料化学专业的实际发展情况，发挥传统学科优势，进一步优化人才培养体系，更好地培养学生的创新精神和创新能力，对于提高人才培养的质量具有重要的意义。

1 明确专业定位，确立改革目标

进行本科人才培养模式的改革，首先要正确地对本专业在整个社会人才培养体系中的角色进行清晰的定位。要明确专业的培养目标，进而围绕确定的目标制定整体的培养方案。专业培养目标的确定既不能闭门造车，也不能赶时髦一拥而上。十年树木，百年树人，教育是一项长期而系统的工作。对于人才培养既要坚持传统，又要适应社会发展的潮流。对专业进行定位要考虑本单位的相关专业布局，也要结合社会、行业对本专业人才的实际需求。材料化学专业兼有化学和材料两个学科门类的特点，其培养出来的学生应该具有基础知识扎实、实践能力强的特点。考虑到本专业大多具有理科背景，在专业定位时就要根据社会对本专业的实际需求转变教育理念，特别是要摒弃重理论轻实践的观念。根据社会需求和学生的全面发展要求，明确工程人才培养内容，改革培养目标。

2 发挥传统优势，形成特色培养方案

人才培养模式改革研究应以创新人才培养为目标，突出专业的办学特色。不少院校的材料化学专业依托于理科专业产生，具有鲜明的理科背景。因此在培养方案设计上，应从偏重理论教学转向“坚实理论基础、突出实践教学、落实科研训练”。强调工程人才的培养并不是要减少理论知识的学习，相反，细致、扎实的理论功底是今后从事相关工作的基础，也是本科学生应该具备的基本素养。在培养方案的制定中，既要保留专业的“厚基础”的特点，又要体现出对“重能力”的要求。培养方案的调整体现出社会对具有基础扎实、知识面宽、适应能力强的人才培养的要求。培养方案是一个有机的整体，在方案中建立起创新人才培养的机制。明确学校的教学目标和学生学习的目标。在理论教学雄厚的基础上，针对工程实践教学环节相对薄弱的现状，注意知识的实际应用，加强解决实际工程问题的训练，强化专业学习的应用性、实践性特点。实践能力的培养是在学生已具备了一定理论知识的基础上开展的，加强工程人才实践能力的培养，不等同于一味或仅仅强调加强学生的动手操作能力的训练，而是学生在具备了一定的基础专业知识以后，有目的地配合所学知识，将理论学习中掌握的概念、原理、方法，通过科研训练、实验、实践等环节得到验证和应用，同时学会尝试解释实际工作中观察到的现象，解决实际工作中出现的问题。培养学生发现问题、解决问题的能力;培养勤于思考、善于动手的能力。方案的制定和完善，以满足经济社会发展需求和创新性人才培养要求为导向，使培养的人才具有应用型、复合型、发展型等特点，满足相关行业、领域对人才的迫切需求。培养方案也应尽量满足差别化培养的要求，容许学生有个性化发展的空间。通过制定弹性学制等措施，为不同能力的学生提供与之相适应的教学计划。

3 加强教学队伍建设，形成理论、科研和实践相结合的教学团队

教与学是学校教育相辅相成的两个方面。在高等教育中教师的作用是毋庸置疑的。当下各学校都大力加强师资队伍建设，在努力提升现有教师队伍水平的同时，还积极引进国内外高水平人才。不过，由于历史原因和目前评价机制的不完善，教师，特别是专业教师往往注重理论研究，具有较高的理论水平，但工程实践能力有待加强。青年教师一般是从校门到校门，求学期间专注于具体工作和知识的学习，部分人员完全没有从事实践工作的经历。为了更好地进行工程人才培养工作，有必要按照培养方案的要求，根据课程的设置，逐步建立起学缘结构、年龄梯度、专业分布合理的教学团队。完善教师培养的机制和制度，引导青年教师在思想上认识到教师的神圣职责和教学工作的重要性，强化其责任心，提高其业务水平，加快青年教师的成长。以高水平的科研能力促进教学水平的提高;以高水平的学科建设促进本科专业建设。建设高水平师资队伍是一项复杂的系统工程。对材料化学专业而言，材料的生产、加工等工程实践是教学体系中必不可少的环节。为保证人才培养质量，可试行聘请企业高级技术人员作为实践类课程的兼职教师，经培训后承担实践教学任务。通过理论、科研和实践相结合、相促进，逐步达到教学师资队伍的建设目标。

4 创新教育、教学方法，培养学生的自主学习能力

在科学技术高速发展的今天，落后的填鸭式教学方法早就受到摒弃，新方法和手段层出不穷。对学生的培养要求宽口径、厚基础，特别在基础学习阶段要拓宽知识领域，引导学生为今后的学习打下良好的基础。加强教改研究，利用学科间的相互渗透和交叉，紧跟相关学科的发展动态，使教学内容具备先进性和前沿性，激发学生的学习兴趣。充分利用新技术、新形式、新手段在教学中所起的积极作用，提高学生接受知识的能力。例如，“慕课”[MOOC，M=Massive(大规模)、O1=Open(开放)、O2=Online(在线)、C=Course(课程)]和“微课”(整合了教学视频、学习材料、学生讨论、教师指导等内容的新型教学资源)具有开放性、针对性等特点，可供学生自主地进行课程学习，是传统课堂教学的延伸和补充。虚拟仿真实验室平台的建设给辅助教学，特别是危险条件下的工程实践教学提供了一种安全、简便的新方式，是真实实验的有力补充，点燃学生的学习热情。特别是在专业学习阶段，将知识传授型的教学模式，转变为引导学生自主学习型的教学模式，促进学生自主学习能力的发展，由“要我学”转变成“我要学”。通过潜移默化的方式培养学生终身学习的能力。把学生的个性发展与教学创新相结合，因材施教，营造创新教育环境。

5 更新课程结构与教学内容，探索素质教育

课程体系的设置是培养方案的重要组成部分，通过模块化的课程设计形成适用于本科教学各个阶段的授课平台。不断完善课程体系设置，分层次、循序渐进地构建科学合理的通识教育、学科教育、专业教育课程平台，形成有机的整体。通识教育平台是为学生开设本学科以外的公共性、通用性课程，旨在开拓视野，培养学生的人文精神和科学素养，形成和发展探索客观世界所必需的各种基本能力。材料化学专业的学科教育课程着重强调对进一步学习本专业的知识支撑，是系统性地传授基础知识阶段。材料化学专业此时注重材料和相关学科的基本理论和基本知识的传授。专业教育课程平台课程由专业基础课程和专业方向课程组成。在此阶段，学生获得专业知识，了解专业发展的最新动态，具备进一步从事本专业学习和工作的能力。课程体系和课程内容应随着实际情况的变化而做出调整，将素质教育贯穿于各个教学环节。通过理论教学、专业实验和科研训练的有机结合，构建起立体化的人才培养体系。在优化课程体系的基础上，加强实验、实践教学环节建设。以挑战杯、大学生创新创业训练计划、实验竞赛、课外科技竞赛等活动为契机，培养学生的实践能力、创新创业能力。

6 强调保障体系建设，提高人才培养硬件条件

探索工程人才培养模式的改革离不开制度保障。通过建立完备的人员、资金、设施等保障制度，确保高质量的人才培养。强化校内教学环节的运行和监督考核机制，建立严格的奖惩制度。建立科学的教学效果评价和反馈机制。切实实行本科生导师制，通过导师的言传身教，以人格魅力和专业水平，保证学生的健康成长。实验室建设，从资金上优先保障实验室的正常运转和仪器设备的更新、升级。建立验证性实验、综合性实验、专业性实验、创新性实验循序渐进的实验课程体系。由于专业特点，应改变材料化学专业闭门办学的模式，加强校企合作、国际交流，特别是探索校外实践基地的建设。由于自身生产经营的原因，越来越多的企业排斥外来的高校教学行为。现在很多学校将生产实习改成了参观实习，即便如此也难以为继。加强校企合作，与企业合作建立校外实践基地，建立切实可行的校企合作运行机制迫在眉睫。为破解这一难题，应加强学校和企业的产学研合作。利用学校的科研优势弥补企业研究力量的不足，将教师的研究成果在企业实行转化，实现产学对接。再结合本科生导师制等制度，聘请企业人员为实践导师和就业指导教师，建立校企合作培养机制，切实改善工程实践教学环节相对薄弱的现状。

7 坚持教改研究的连续性，完善工程人才培养模式改革的长效运行机制

伴随着科技的进步，社会对人才的要求也随之发生着变化，不断进行人才培养模式改革是高等教育实现自身持续发展的必然选择。建立起完善的人才评价与反馈机制，根据社会的需求对人才培养的各个方面进行动态的调整，不断赋予创新性人才培养以新的内涵，是专业生存的重要基础。

总之，本科工程人才培养是一项发展高等教育、培养专门人才的重要工作。从人才培养模式的各个方面进行不断改革，以提升学校的办学质量，满足国家经济发展的需要，是一项值得认真研究的课题。

注释

① 辽宁省教育厅，辽教发[2013]114号：辽宁省教育厅关于启动2013 年度辽宁普通高等学校本科综合改革试点专业和工程人才培养模式改革试点专业建设工作的通知，2013. http：//www.upln.cn/html/2013/Column_0103_0603 /2031.html

② 中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012).高等教育出版社，2012：173-174.

③ 张樱.高水平大学理工科人才培养模式改革的趋势和特点.清华大学教育研究，2010.31(3)：95-100.

④ 王志华，李志科.工程人才培养模式改革.实验科学与技术，2013.11(4)：137-139.

电气工程本科教学论文范文第3篇

关键词：毕业设计；土木工程专业；网络平台；双向选择

毕业设计是高等院校本科教学中最后也是最重要的一项教学环节，是对本科生四年来所学专业知识的一次最全面检验。对于土木工程专业来说，这点体现得更为明显。土木工程

专业应用性强，经常需要用专业知识解决实际工程问题。因此，土木工程专业教学，不仅要使学生熟练掌握课本上的专业知识，更重要的是培養学生的实际应用能力，解决实际的工程问题，相对其他专业，土木工程专业的毕业设计教学显得更为重要。毕业设计目的在于使学生能学以致用，理论联系实际，对学生的基础知识及科学研究方法进行初步的训练，同时也检验了学生文献检索、课题调研、分析解决问题、设计软件应用及施工图绘制等多方面的能力。可以说，本科毕业设计的质量，直接关系到学校的教学水平、教学质量和人才培养的能力。通过毕业设计的环节，可培养学生的思考能力、调研能力、辩证能力和创新能力[1]。

天津大学土木工程专业（原工业与民用建筑专业）设立于1895年，1997年土木工程专业、水资源与港湾工程专业和船舶与海洋工程专业合并为建筑工程学院。通过多年来的建设，天津大学土木工程专业发展迅速，已形成了一套完整的学科体系，下设结构工程、桥梁工程、地下工程等三个二级学科，其中结构工程为国家重点学科。在总结近几年教学经验的基础上，笔者认为，只有提升土木工程专业毕业设计的质量才能从整体上提升教学质量，进而提升学校的办学质量。自土木工程专业开设以来，天津大学就高度重视本科毕业设计的教学，并且不断进行毕业设计教学模式的改革与创新。2014年，天津大学首次实

现了本科毕业设计教学全程网络化，建立了本科毕业设计的网络平台。结果表明，网络平台的建立取得了很好的成果，本科毕业设计教学的质量和效率得到了很大的提升。文章以提高土木工程专业本科毕业设计教学质量这一根本目的为中心，从目前国内院校土木工程专业毕业设计面临的问题和天津大学关于毕业设计的创新与实践两方面，详细介绍了提升本科毕业设计教学质量的措施与方法[2]。

一、 土木工程专业本科毕业设计面临的问题

（一）毕业设计选题单一，脱离实际

好的毕业设计题目是保证教学质量的重要前提之一[3]。本科毕业设计不仅是对学生专业知识的考察，更重要的是培养学生的实践能力。由于高校扩招，学生人数相对往年大大增加[4]，每位指导教师指导的学生人数过多，加之目前一些高校的土木工程院系在本科毕业设计的选题上并没有很好把关，这导致教师给学生布置的题目大同小异，出现较为严重的雷同现象，且选题面较窄。个别教师简单地将自己曾经设计过的工程改变一些参数后，作为学生的毕业设计题目。这种做法虽然在一定程度上巩固了学生的专业知识，但是过于单一化，设计的步骤方法过于固定，生搬硬套，扼杀了学生的创新意识，不利于培养学生独立思考能力。另外，也有一些毕业设计题目严重脱离工程实际。国内一些院校由于没有足够的校外教学资源支撑，学校与校外企业的联系不紧密，导致指导教师布置给学生的题目大多与工程实际相脱离，缺乏实际工程背景的支持，与实际工程的设计相差较大。有的指导教师虽然采用了实际工程作为毕业设计内容，但多数是直接使用，没有经过修改和提炼，不好把握题目的难度和工作量的大小，这同样达不到训练效果。毕业设计的根本目的是培养学生的实践能力，使学生学会解决实际问题的方法。如果在选题上与实际脱节，学生会感到毕业设计缺乏工程真实感，没有积极性，这样达不到毕业设计的教学目的[5]。

（二） 教学条件有限，人均资源分配较少

纵观国内各个院校的毕业设计工作，资源紧张一直是普遍的问题[6]。由于场地、设备和经费的短缺，且学生人数过多，人均资源分配不足，呈现“僧多粥少”的局面。教学资源的投入相对滞后，大大影响了毕业设计工作的效率和质量。土木工程专业毕业设计，普遍会使用计算机进行设计和验算，但学校配置的计算机数量无法满足学生的上机需要，学生在毕业设计过程中训练不充分，降低了毕业设计的质量。另外，还有些院校甚至连学生必要的调研、打印及复印费用都无法保证，部分学生只好粗制滥造，蒙混过关[7]。除此之外，试验室的条件差，设备不全，同样限制了毕业设计的完成效果。

（三）社会就业形势严峻，毕业生无暇顾及毕业设计

本科毕业设计一般是大学的最后一个教学环节，其教学工作在最后一个学期进行。然而，这段时间正是本科生进行就业面试、实习以及考研面试的时候。目前国内土木行业的就业形势越来越严峻，导致大部分准备就业的本科生根本没有时间顾及毕业设计的工作。有些较为优秀的毕业生虽然很重视毕业设计的成绩，但由于时间和精力有限，也力不从心。前几个月没有进行毕业设计的工作，一直到5月下旬，距离提交成果仅剩不到半个月的时间，才开始进行毕业设计的工作，这样匆忙的开始工作，会发生很多问题，比如软件不熟悉，设计没思路等。这样进行的毕业设计，根本达不到设定的教学目的。

（四）忽视对学生自主创新能力的培养

目前一些院校的毕业设计题目较为单一，同一位指导教师安排的题目往往在几年内一成不变，课题更新率极低。本科毕业设计题目缺乏新意，方法固定，导致学生依赖往届毕业设计的成果，一步一步效仿，只是稍作改动，完全不考虑“为什么这样做”，“这样做有什么意义”，严重扼杀了学生的独立思考能力和创新欲望，本末倒置，大大影响了毕业设计的质量。

二、土木工程专业本科毕业设计的改革

针对目前国内各个土木工程专业院校本科毕业设计工作体制上的种种漏洞与缺陷，鉴于土木工程教学的实践性、社会性、创新性等特点，以培养具有创新精神的高级技术人才为根本目的，天津大学土木工程专业在本科毕业设计这个最重要的教学环节中进行了一系列创新性的改革。结合工程背景合理选题，增加教学投入，提升指导教师整体素质，建立毕业设计网络平台，优化成绩评定体系，鼓励学生独立思考和创新，推广校企联合培养机制等贯通毕业设计全过程的改革措施，全方位地提升了土木工程专业本科毕业设计的整体质量。具体的改革思路如图1所示。

（一） 科学合理选题

科学合理选题要求在充分了解土木工程专业本科学生能力和特点的基础上，结合实际工程，根据本科生的培养目的及要求对毕业设计内容进行适当修改和调整。在调整难度、工作量的同时，扩大知识面，提升毕业设计质量并保证效率。

天津大学土木工程专业自从建立了毕业設计的网络平台以来，学院对毕业设计工作尤其是选题的环节，给予了高度的重视，进行了严格的把关。整个选题过程共分为以下四个阶段。

（1）教师在网上发布毕业设计题目。在这一阶段，学院所有指导教师将自己拟定好的毕业设计题目上传到毕业设计选题平台，数量不限。若毕业设计课题需要经费支持或占用学校的教学资源，需要指导教师在题目申请的过程中加以注明。

（2）学院、学校对教师提交的毕业设计题目进行审核和筛选。所有指导教师将毕业设计题目上传完毕后，学院负责人首先对题目进行审核和筛选。以毕业设计题目的创新性、实践性和工作量为筛选原则，选出最适合的题目，最后保证每位指导教师指导3～6个毕业设计。学院审批工作完成后，学校将组织专家对全校的毕业设计题目进行审核，必要时进行适当的调整，目的是保证各院系的毕业设计题目数量均衡合理。

（3）学生选择毕业设计题目并在网上提交申请。经学院、学校审核后，学院将合格的毕业设计题目发布到网上，学生可以在网上进行选择，并提交对应的申请，等待指导教师的审核。一名学生一次只允许提交一个毕业设计申请，以免造成管理上的混乱。

（4）指导教师为毕业设计选择适合的学生。学生选题阶段完成后，不免会出现同一个题目多人选择的情况，这就需要指导教师进行二次选择，以实现学生教师的双向选择。指导教师选定一名学生后，其他申请同一题目的学生，其申请将被驳回。学生的申请一旦被驳回，就不能再申请同一题目，但可以联系其他导师申请题目，或向学院申请调剂。

双向选择完成后，未选定指导教师的学生，由学院进行统一安排，指派指导教师，保证每一名学生都有自己的毕业设计题目。之后指导教师上传任务书，学生下载任务书后撰写开题报告。学生将开题报告上传到毕业设计平台后，指导教师再进行审批，这是选题阶段的全部工作。合理有效地借助网络平台，通过反复筛选审核的方法，有效保证了毕业设计题目的质量。

（二）增加教学投入，提升指导教师整体素质

优秀的毕业设计，一方面要靠学生的重视，另一方面学校也要为学生提供良好的科研条件。天津大学土木工程专业自改革以来，逐年加大了本科毕业设计工作的经费投入，同时也对参与指导毕业设计的教师进行培训和选拔。

指导教师的专业素养和工作经验直接关系到毕业设计的完成质量，所以学校严格审核指导教师的资质，提出以下要求：

（1）具有中级及以上职称或硕士及以上学历，以及具有中级及以上职称的研究或实验系列人员经审核合格后可申请担任毕业设计的指导教师。经审批合格的教师，学校会组织统一培训，教师完成培训后才能正式担任毕业设计的指导教师。不符合以上资质的人员不能担任毕业设计的第一指导教师，但可以作为毕业设计的第二导师参与此项工作。

（2）指导教师要对学生认真负责，树立正确的教育观，积极培养学生的创新思维与严谨的工作态度。指导教师应处理好“培养人”与“出成果”的关系，不能把学生单纯当作劳动力，而仅追求成果，一定要把对学生的培养放在第一位。

（3）指导教师要督促学生完成开题报告，提前做好进度计划，全程指导学生的毕业设计工作，记录好实际情况，按时检查学生的完成情况，对工作不认真，经常缺勤的学生及时进行纠正。

（4）指导教师要督促学生独立完成毕业设计任务，对论文内容、格式，以及手绘图纸的准确性、标注完整性等严格审查，特别是毕业设计说明书要严格按照学校的规定书写，若发现问题，及时

指导学生进行修改。

通过以上改革措施，大大优化了学校的教学资源，提升了指导教师的整体素质，实践证明此办法有效地改善了学生的科研环境，大大提高了毕业设计工作的整体质量，是值得推广的。

（三）毕业设计全程网络化管理

为提高本科毕业设计的质量与效率，天津大学引入了网络平台进行毕业设计工作的管理。网络平台覆盖了毕业设计的全部过程，具体包括选题、开题、过程指导、论文评阅、答辩管理、评优及统计，涉及指导教师、学生、审题工作组、学院管理员、评阅教师和答辩委员会秘书等人员。仅仅采用网络平台线上管理毕业设计的一切工作可能会有一些弊端，所以学院采用线下与线上相结合的办法，互相弥补不足。具体管理过程如下：

（1）选题。教师申请课题，学生查询课题，在与教师交流后完成双向选择，教师录入结果，最后公布选题结果。

（2）开题。教师拟定任务书，学生填写开题报告，教师审核开题报告，最后审题工作组对任务书、开题报告进行审核。

（3）过程指导。学生录入课题进展信息，指导教师进行审阅。

（4）论文评阅。学生提交论文初稿，指导教师评阅后指定评阅人，最后评阅教师进行评阅。

（5）答辩管理。学院对提交的论文进行审核，通过后由审题工作组安排线下答辩，学生根据答辩时专家提出的修改意见对论文进行修改，之后进行论文的二次提交，答辩委员会秘书录入答辩记录，最后学院进行成绩评定。

（6）评优。学生和教师都可以申請评优，学院、学校分别进行审核后，确定评优人选。

毕业设计完成较为出色的学生，满足以下条件者，可以推荐为优秀毕业生：

论文格式符合要求，内容充实丰富，无专业性错误，图纸整洁美观，标注正确且完整。

毕业设计期间与指导教师充分交流，认真学习，按照规定的进度计划完成毕业设计的全部工作，并得到指导教师的肯定。

毕业论文查重率在30%以下，无抄袭现象。

答辩过程中，表达得体，声音洪亮，对评审教师提出的问题，回答迅速且条理清晰，得到多数评审教师的好评。

直接指导毕业设计且表现优异的指导教师，满足以下条件者，可以推荐为优秀指导教师：

高度重视本科毕业设计的指导工作，选题新颖，符合专业培养目标的要求，毕业设计任务书填写规范，设计内容明确，进度安排合理。

工作作风严谨，认真负责，对学生严格要求，对学生的毕业设计进度严格控制，及时指导，且能公正地对学生的毕业设计给出评价。

认真评阅学生论文，根据实际情况实事求是、公平公正地评价，评分合理，并能清楚地指出论文中存在的问题与不足。

借助网络平台的毕业设计管理办法，毕业设计工作达到了最大效率，且最大限度地保证了完成质量，取得了很好的成效。

（四）建立科学的毕业设计成绩评定体系

学生毕业设计的成绩由开题报告成绩、指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩四部分组成。开题报告成绩和指导教师评分是由指导教师给定的，其中开题报告成绩根据学生所提交的开题报告质量评定，指导教师评分则根据学生从毕业设计开题到完成答辩这段时间的学习态度是否认真，设计软件使用是否熟练，以及英文文献翻译是否得当等方面进行评分。评阅教师评分是由评阅教师给出的，评阅教师由学院进行统一指定，一般是由与毕业设计内容相关领域的专家来担任。评阅教师根据论文表达是否合理，论述是否正确，手绘图纸是否整洁，标注是否完整，是否符合制图标准等多个方面进行审阅，并给定成绩。答辩成绩由答辩小组教师根据学生专业知识掌握程度，语言表达是否得体，以及回答问题是否清楚且有条理等多个方面综合考虑。这种成绩评定机制能更真实、全面地反映学生的学习能力及解决实际问题的能力，最大程度地对学生进行训练，有助于达成土木工程专业的培养目标。

（五）构建创新机制，鼓励学生自主创新

创新思维和独立思考能力

是科技人员应具备的基本素质[8]，虽然土木工程专业的毕业设计大多要依据现有规范进行，让学生自由发挥的地方不多，但仍然要鼓励学生进行创新。比如：鼓励学生设计新的结构形式，而不采用传统的结构形式，通过缜密的思考，使论文在脉络、结构形式上别具一格。对采用创新思路且得出了合理结论的毕业设计，要在毕业成绩上进行一定的加分。天津大学土木工程专业自改革以来，为鼓励学生自主创新，陆续邀请了多位专家来校访问，并作学术报告，以激发学生对学科探索的兴趣。

（六）校企联合培养，增强学生实践能力

毕业设计教学的根本目的是培养学生运用所学专业知识解决实际工程问题的能力。让学生到就业单位去做毕业设计，利用企业的资源、场地来完成毕业设计的任务，实现校企联合培养的模式，是培养学生解决工程问题，活用专业知识的最有效途径，同时也激发了学生的工作积极性，相比在学校进行毕业设计，更接近实际，学到的知识更全面、更实用。鉴于此，允许学生在校外企业完成毕业设计，邀请企业知名专家担任指导教师。为了保证毕业设计的质量，按照天津大学土木工程专业的规定，毕业设计的第一指导教师必须由校内教师担任，负责全程监督指导学生的毕业设计。天津大学土木工程专业已陆续派出一些学生到校外企业完成毕业设计的任务，就结果来看还是比较理想的，但同时也出现了一些新的问题，比如个别学生无法按期提交毕业设计成果，个别企业管理不到位等。总之，这种毕业设计新模式值得探索，但同时也有很多困难需要克服。

三、结 语

鉴于传统的毕业设计教学体制不够完善，天津大学土木工程专业进行了全面的改革，根本目的是培养学生灵活运用专业知识解决实际工程问题的能力。经过实践，发现这些措施成果显著，但仍面临很多新的困难和挑战。可见全面提升本科毕业设计质量是一个系统工程，只有不断努力探索，永远不停止改革的脚步，一步一个脚印，稳扎稳打，才能培养适应现代化建设的卓越人才。

参考文献：

[1]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学，2012（3）：75-76.

[2]杨帆.本科毕业设计教学模式创新研究[J].计算机教育，2010（7）：74-77.

[3]吴永祥，戴洪萍.落实教学质量保证体系，提高工科毕业设计的教学质量[J].常熟理工学院学报，2010（6）：88-90.

[4]赵茜.在毕业设计中培养大学生的创新能力[J].中国教育技术装备，2008（20）：58-59.

[5]胡燕.扩招对高校财务管理统计问题探析[J].财经界：学术版，2009（12）：153-154.

[6]季民，马德刚.建立毕业设计管理体系提高毕业设计质量[J].中国大学教学，2007（5）：20-22.

[7]廖志凌，邵学军，刘贤兴，张新华.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报：高教研究版，2004（2）：86-89.

[8]梁化强.提高土木工程专业毕业设计质量的思路探讨[J].安徽建筑工业学院学报：自然科学版，2009（2）：87-90.

（编辑 周 沫）

电气工程本科教学论文范文第4篇

关键词:高素质应用型人才培养 管理类工业工程专业 教学模式 管理类与工程类课程

在我国,于1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业,1993年正式招收IE专业本科生,开始了我国高等工程教育IE学科的建设。国内IE教育还存在着诸如课程设置不尽合理、理论与实践脱节等弊端。我校于1998年获得工业工程专业办学资格,开设在管理工程学院。1999年招收第一批本科生。国内工业工程专业的培养模式主要有两种,一种是管理类本科,授予管理学学士,一种是机械类本科,授予工学学士。这两种不同的培养模式,其培养目标及要求有所不同,与之相对应的课程体系也不尽相同。特别是像我们学校这样的省属本科院校,又有学校的培养定位和培养目标,既不能像国家重点大学那样培养理论研究型学生,有不能像高职高专那样培养职业技能型学生,而是培养具有自己特色和服务于地方经济的高素质应用型人才。有关这方面的研究,有很多专家学者从不同角度,不同方面有些探索。潘懋元[1]研究了应用型本科院校的定位问题,从宏观上针对应用型本科院校论述了其人才培养定位问题,缺少对具体教学方法及专业课程设置等操作层面的讨论。文献[2-5]从具体课程方面,讨论了工业工程专业的教学方法,没有能够从人才培养定位与培养目标的有机结合来展开论述。为此,本文从高素质应用型人才培养的要求出发,阐述适应培养目标的教学模式和专业课程教学方法,并结合具体的某一门专业课程教学,提出了具体了教学方法和课程教学方式。

1 高素质应用型人才培养的要求

我校连续两年的暑期教学工作会议的主题都是高素质应用型人才培养,包括方案的制定人才培养工作成果总结和经验交流、高素质应用型人才培养质量的评价体系、高素质应用型人才培养质量的保障措施、高素质应用型人才培养方案的进一步论证与方案修改等内容。通过两年来教学工作对高素质应用型人才培养的探讨得出如下结论:

(1)高素质应用型人才培养从知识结构上来讲,强调以通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面;强调知识体系的完整、系统和科学性,具有应用所学知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。(2)高素质应用型人才培养从能力结构上来讲,强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力,较强的科技应用和创新能力,善于发现和解决问题的能力,具备处理多学科课题的意识和能力,终身学习的能力等。(3)高素质应用型人才培养,需要提高人才培养质量,应该有更宽广或者跨学科的知识视野,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,却不一定需要非常精深的理论知识,这也是与探索型、研究型人才培养方面的不同。

2 适应学校培养目标的教学模式及其条件保障

根据高素质应用型人才培养的要求,探讨适应学校培养目标的教学模式是人才培养战略落地的具体方案,这就要求各个部门根据自己的教学与人才培养定位,进行可行探索。建立以专业素质培养和专业技能应用为主线的教学体系及其实施方案。

(1)根据管理学院学生的培养目标、工科院校的办学定位、以及工业工程专业的特点,调整课程设置体系,优化专业教学计划,改变知识传授方式、修订教学内容等,使教学紧紧围绕学生基本素质、专业技术应用能力和专业综合工作能力的培养这条主线来进行。在课程设置和教学安排上,重视公共课、保证基础课、加强专业课、增加选修课、精选教学内容、渗透工程背景、面向人才市场,适应未来需要。

(2)加强实践环节,强化能力培养,建立与理论教学有机结合的实践教学体系实践教学是理论联系实际的纽带,是巩固并运用理论知识,培养工程实践能力和创新能力的重要环节。在实践教学环节中,增加设计性实验、强化课程设计,提倡在指导教师的引导下优先选择与其毕业参加的工作有关的课题。

(3)强化以教学为核心,产学研有机结合的人才培养模式。教学始终居于核心地位,教师将科研的成果要渗入到教学内容里,以满足育人要求。对于学生而言,除了要完成教学计划中规定的各门理论课及实践课外,积极引导学生根据自己的兴起及专长常用教师的科研工作,例如在教师指导下进行文献检索,科研基本手段训练和设计性实验、实习等工作。

为了有效推进适应培养目标的教学模式,需要一定条件加以保障,主要表现为三个方面。第一,对于制度与体系方面的条件保证,学院要使培养方案更趋于合理,更有针对性。充分调动教师和学生投入教学改革的积极性和主动性,并将实施效果作为衡量教学单位业绩的主要指标之一。构建较为完整规范的教学质量保障与监控体系,强化实践与创新能力培养,特别是综合素质的拓展。第二、对于硬件条件方面的保障,学院加强实验硬件环境建设,完善实验装备条件。良好的实验装备不仅可以使得学生增加学习兴趣,也能保证学生跟踪本学科的高端装备与设施,为适应毕业后的工作岗位提供平台。第三、是加强育人软环境的建设,努力营造高素质应用型教育的环境和氛围,使学生在潜移默化中加深专业与工程意识,选派专业教师到企业、工程一线顶岗锻炼或参加科研项目,设立专项经费支持课外科技创新。

3 适应培养目标的专业课程教学方法

工业工程专业以培养现代工业所需要的复合型人才为目标,要求学生掌握先进管理理论和技术方法,具有宽泛的基础知识和创新与适应能力,其培养目标是高素质应用型人才培养的一个缩影。尽管在大学期间,学生通过认识实践和生产实习等环节,有了接触到企业运作过程机会,但是由于时间短、内容宽泛,学生多数仅仅停留在表象的认识层面上,缺少对生产运作深入细致的理解,毕业后很难针对具体问题提出切实可行的方案[5]。为了适应培养目标的要求,提高学生解决实际问题的能力,在“大四”专业课程教学方面,需要采用有效的方法。随着计算机软硬件的快速发展,系统建模与仿真平台给出了一个解决培养学生的良好途径。通过仿真实验,加强学生将理论知识同实际系统的构建过程结合起来,提高学生对运营系统的调查、分析、改善能力。概括起来有四个方面的教学方法:(1)可视化建模方式增强学习兴趣,通过生产系统仿真平台提高学生的专业学习兴趣、理解和掌握运作生产系统资源配置及其运行控制等方面专业知识,加强了学生在校期间深入理解实际生产与运作系统的直观、可行的实验场景。(2)通过详细的统计数据,学生可以很快掌握系统运行绩效的特征,分析出系统的问题以及对应的改善方案。在学生确定改善方案之后,可以将改善方案导入到模型中,再运行模型以对改善方案的实施效果进行评价。通过报表分析和改善方案效果评价的循环流程,可以有效的提高学生的系统分析能力。(3)建模与仿真平台提供了动态统计图标的方式显示在仿真实验过程中,通过优化模块可以针对某一生产系统,或者生产系统的局部环节构建改善方案,评估每种改善方案的效果后确定出可行的改善方案。(4)在教学方法和手段上,针对课程的特点,采用现场教学、多媒体教学等多种形式,提高课堂教学效率,提倡教师积极探索启发、引导、讨论、任务驱动等教学方法,努力形成较为独特的专业教学风格。(5)专业课程一般都是在大学三年级和大学四年级开设,特别是针对大四开设的专业课程,如果这么专业课程的理论色彩太浓,或者他们觉得以后在工作中可能用不上,学生的学习热情就会大打折扣。

4 应用实例分析

《生产系统建模与仿真》是工业工程专业的一门专业必修课程,根据管理类工业工程专业的培养目标及教学方法的特点,现结合本课程的教学实际现状,总结过去两年的授课的经验,得出如下心得与体会:(1)目前专业课程的教材选择问题非常重要,有些教材偏重于理论讲解,有些教材适用于机械类工业工程专业方向,而对于管理类工业工程专业要选择适合自己专业特色的教材是非常必要的。结合本学校的办学定位、学生自身特点等,能够理论与实践相结合、难度深度适宜的教材是作为专业课教学的当务之急。(2)《生产系统建模与仿真》的理论部分尽管很重要,可是对于管理类的学生来说相对较难理解,针对这样情况,教师要深入研究理论知识如何能够运用到建模中去,而在向学生传授市,则仅仅告诉如何做就可以,不必讲解为什么这样,因为这里涉及大量的数学知识及其推理过程,如果大量讲解,反而本末倒置。(3)我们学院购置的建模与仿真软件ProModel是英文版的,尽管这些词汇都是很基本的,可是学生见到了英语就恐惧,因此,通过教会学生如何利用现有的仿真软件,生动的操作界面也会激发学生的兴趣,建模与仿真的成功带给学生们不断的成就感,让他们感觉的了自己的能力,同时也消除学生的恐惧心理。

5 结语

工业工程的专业培养目标具有明显的学科交叉特征,管理类工业工程专业为了适应学校的育人理念及办学定位,应该不断加强和完善该专业的课程建设及进行教学改革,积极探索适用有效的专业人才培养模式。本文提出了面向地方本科院校的人才培养定位初步构想,根据构想给出了适应高素质应用型人才培养的管理类工业工程专业教学的课程体系结构,为专业课程教学提供了一种管控模式及对应的实用方式方法。依据这些方法使教师能够在专业课教学中对人才培养目标的有效把握,通过在教学课堂中的运用验证了提出的方法具有一定的科学性与可行性。

参考文献

[1] 潘懋元,车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,30(5):35-38.

[2] 何邵芬.试论地方本科院校高素质应用型人才培养模式[J].中国成人教育,2011(18):71-73.

[3] 金凌虹.地方本科院校应用型人才的培养路径选择[J].教育理论与实践,2009,29(4):24-26.

[4] 李培根.构建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育,2008(5):20-21.

[5] 张济生,等.面向21世纪专业人才培养方案的研究与实践[J].高等工程教育研究,2008(1):36-37.

电气工程本科教学论文范文第5篇

[关键词]制药工程;专业;课程

医药产业因具有高技术、高投入、高风险、高效益的特点而备受各国政府的重视，使医药行业作为以高新技术为依托的朝阳产业发展迅猛，特别是近10余年来制药企业为进一步增强竞争的优势，不断进行重大重组和结构调整，使制药工程专业人才的需求量剧增，并带动了高等教育的专业调整，1998年国务院学位委员会和教育部调整学科结构与大幅度整合高等学校专业的时候，制药工程专业正是在这种经济大背景下应运而生的新专业。

制药工程专业自诞生以来，在我国高等教育中其发展速度和规模相当惊人，在所有工科专业排名中名列前茅[1]。由于该专业在国内外高等教育中都属于新专业[23]，围绕其专业性质及内涵、培养目标定位、专业课程体系的构建等有许多教育教学专家进行研究并发表论文报道其研究成果，在该专业成长的道路上不断探索和实践。其中关于课程体系研究及改革方面的论文最多，但是，迄今为止在专业课程体系设置上仍然存在许多问题：课程体系庞大，总学时数超标，学生负担过重，这种现象在中医药院校制药工程专业的课程设置中表现的特别明显;课程体系结构不太合理，有的核心课程缺项，其中医药类院校的工程课程相对薄弱，而综合大学和工科院校的医药学课程基础相对薄弱;基础课、专业基础课、专业课开课顺序不合理;同一学科课程重复开设;有的专业课没有基础课和专业基础课支撑;由于课程体系太庞大，为了压缩学时，有的高校对专业课程进行了多次整合，但是，在整合课程时又没有处理好重复知识内容的衔接，造成同一学科内容在几门课程中重复教学[45]。

陕西中医学院是在全国高校中创办制药工程专业较早的院校之一，本文结合我校设置制药工程专业十几年的探索和实践，就专业课程体系设置问题提出一些意见和建议，与同行探讨。

由于制药行业的特殊性，制药工程专业人才培养的专业知识结构应有一个基本要求。　专业课程体系设置是制药工程专业人才培养方案的核心，也是人才培养过程中的最重要环节。虽业内有共识其专业知识体系应由化学、药学、工程学和管理学等知识领域构成，但不同类型大学受原有办学专业背景、教学条件和教学模式影响，其课程体系从基础课、专业基础课到专业课都各有侧重。我国高校设置制药工程专业十几年来，专业课程体系设置的实际情况是：综合性大学、工科院校制药工程专业一般设置在化工学院或化学与制药学院，对化工、生物工程方面的课程设置较为重视，课程偏向化学制药和生物制药工程;而药科大学和中医药院校的制药工程专业一般设置在药学院或中药学院，课程偏重于药学或中医药学，而工程方面课程相对薄弱[1]。

制药行业是一个特殊的行业，所制造的产品药品，是用于人体诊断、预防和治疗疾病的特殊商品，在研发、生产和质量控制过程中不仅需要考虑产品的有效性，更需要考虑其安全性和体内的经时过程及生物利用度等方面因素对人体的影响，从2010年版GMP特别强调药品“风险评估”就能得到很好证明，因此，对制药工程专业人才培养的专业知识结构应有一个必修课程种类及其学时的基本要求，应该在保证这个基本要求的条件下，各个大学再根据自己的特点办出特色。

专业课程体系是在专业性质及内涵界定和人才培养目标的基础上构建的，自我国设立制药工程专业以来，国内各高校围绕其专业性质及内涵、培养目标定位作了大量调研和比较研究，国内外高校中设置制药工程专业较有代表性的几所高校对该专业人才培养目标定位如下。

天津大学化工学院制药工程专业是在全国建设较早，　在全国的专业排名中也名列前茅，并且具有制药工程专业硕、博点的授予权，他们对制药工程专业人才培养目标的定位：现代制药业需要掌握制药过程和产品双向定位，具有多种能力和交叉学科知识，了解密集工业信息，熟悉全球和本国政策法规的复合型制药工程师。他们将集成各种知识，有效地优化药物的开发和制造过程[6]。

美国新泽西州立大学、密西根大学等高校的教育工作者提出培养新型制药工程师人才，是解决制药过程中的困难及其复杂问题的关键之一，他们在未来的制药行业中将扮演重要角色。Wild　Ideas　Consulting公司经理Wild　D认为，制药工程能从整体视角帮助我们一步一步实现制药过程，应该从工程的可预见性去看整个制药过程。制药工程师能使整个制药过程更快、更有效，从而使企业获得最大利润。制药工程教育培养的人才是制药工程师，他们能严格、系统地应用工程学原理和方法，能集成相关知识和技术，进行整个制药过程和药品的科学设计、开发和优化。美国密西根大学的制药工程研究生教育计划是一个终身学习和职业发展的培训计划，　要求学生除了需非常精通基础工程原理外，还必需掌握药物制造操作技能及交叉学科知识，具备药学、化学、生物学和药事法规等知识，以便与其他工作人员能进行业务的交流和沟通[2，78]。

我国教育部高等学校理工科本科专业规范[9]：本专业培养德、智、体全面发展，能适应我国现代化建设需要，具备化学、药学和工程学的科学基础、制药工程专业知识和从事药品及其他化学品的技术开发和工程设计能力，在工程应用研究方面具有良好的开拓精神、创新意识和实践能力的研究创业型和技术应用型工程技术人才。毕业生可在科研院所、设计院、高等院校和制药及相关企业从事产品开发、工程设计、教学研究、科学管理及技术服务等工作。

综上所述，目前国内业界较为公认的提法可总结为：制药工程专业是一个化学、药学、工程学和管理学交叉的工科专业，培养具有现代制药工程基本理论与基本技术知识，能解决药品生产过程中的工程技术问题，包括工艺设计、设备及生产过程管理和参数优化控制、按GMP要求进行车间工艺布局和厂房设计、实施“药品生产质量管理规范”(GMP　)及认证，实现药品的规模化生产和规范化管理。能在制药、食品、精细化工等行业从事生产和质量管理、科技开发、应用研究和管理方面的复合型高级工程技术人才。属于工程类专业的制药工程分支，是技术性强、覆盖面广的宽口径专业。

制药工程专业本科专业课程体系可分为化学制药(含化学原料药和药物制剂)、生物制药和中药制药三大专业方向。专业课程应根据制药过程的特点设置，并形成一个合理的知识体系。虽然教育部在设置制药工程专业时，根据“厚基础、宽口径、重实践、有特色”的原则，要求不得设置专业方向[10]。但是，制药工程依针对的原料和产品不同，对应的工艺过程、设备及车间工艺布局亦有很大不同，因此，专业课程设置可分为化学制药(含化学原料药及药物制剂)、生物制药和中药制药三大专业方向。理由是：①不区分专业方向设置专业课程，就会产生一个包括化学、药学、生物学、中医药学、工程学、管理学等知识领域在内的庞大的专业课程体系，学生在本科4年时间内根本无法完成学习任务[45];②中药制药工程与化学制药工程的最大区别在于中药制剂是以中医药理论为基础产生和发展的，处方和工艺设计时需要一定的中医药学基础(主要包含中医基础理论、中药学、方剂学、中药化学、中药鉴定学)。

中医药院校、药科大学和综合大学制药工程专业课程设置情况见表1。

表1数据显示了不同类别大学制药工程专业课程设置的基本情况，若再加上药物合成反应、发酵工艺原理、GMP管理工程及中医药学基础等课程必然形成一个庞大的课程体系。教育部明确规定，工科专业总学时数不应超过2　700学时，因此，制药工程专业设置十几年来，许多高校为了压缩课时，对课程进行了多次整合[45]。这说明经过实践证明适当区分专业方向是合理的。

以制药工程专业(中药制药方向)的专业课程体系为例，专业课程体系中每个知识领域包含的必修知识单元及选修知识单元见表2，教学进程见表3，专业必修课各知识领域内的基础课、专业基础课及专业课之间的关系见表4。按照“厚基础，宽口径，高素质，强能力”的原则，以培养学生学习能力、实践能力、创新能力为核心，坚持知识传授、能力培养和综合素质教育的协调统一，突出人才培养特色的教育教学思想，专业课程体系可以必修课为核心，选修课为知识扩展，以增强学生就业的适应性。

力和创新能力，高校还应与制药企业建立人才培养合作关系，在整个本科4年中，将学生置于制药工程的大背景中学习和实践，如从大一至大三的理论课学习期间就定期聘请企业的高管和高级技术人员作专题讲座，在企业见习和实习，把学生的思想带到制药一线，使学生在企业得到工程实践锻炼等等，综合多种方法进行人才培养，不仅能缩短理论与实践的距离，而且特别重要的是能解决按GMP管理规定，非生产人员不能进生产区，因此，制药企业不接收学生见习这一多年困扰高校无法解决的制药工程专业实践教学的问题。

十几年来，　我国制药工程专业建设已经取得了很大的发展，人才培养的知识结构和专业课程体系正在不断完善。随着学科发展和专业建设水平的进一步提高，制药工程专业优秀人才的培养必将为实现我国科教兴国战略，为医药行业特别是制药产业的发展作出应有的贡献。

[参考文献]

[1]蒋建兰，　刘明言，　白鹏，　等.　我国高等院校制药工程本科专业调研[J].　化工高等教育，　2003　(1)：15.

[2]许明丽，　赵广荣，　赵沧燕，　等.　国外制药工程教育调研[J].　化工高等教育，　2004(1)：12.

[3]赵广荣，元英进，蒋建兰，等.　美国制药工程教育一瞥[J].　药学教育，2005，　21(1)：56.

[4]姚日生，张洪斌，冯乙巳，等.　制药工程学科内涵与本科专业课程设置[J].　药学教育，2003，19(4)：9.

[5]李庆国，关世侠，李卫民.　中医药院校制药工程专业课程设置探讨[J].　化工高等教育，2009(5)：37.

[6]李霞，许明丽，赵广荣，等.　国内外制药工程本科教育课程建设的比较[J].　药学教育，2003，19(3)：7.

[7]Mendricks　L，　Vanroeyen　J，　WangH　Y.　The　future　of　pharmaceutical　engineering[J].　J　Pharm　Sci，　2003，　93：　235.

[8]Service　R　F.　Surviving　the　blockbuster　syndrome[J].　Science，　2004，　303　(5665)：　1796.

[9]教育部高等学校制药工程专业教学指导分委员会.　高等学校理工科本科专业规范(讨论稿)[C].　吉林：教育部高等学校化学及化工学科教学指导委员会制药工程专业教学指导分委员会吉林会议，　2004：5.

[10]中国教育部高等教育司.　普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].　北京：高等教育出版社，1998.

[11]教育部高等教育司.　中国高等医药教育课程指南[M].　北京：北京大学医学出版社，　2007.

[责任编辑马超一]

电气工程本科教学论文范文第6篇

摘要：针对采矿工程专业本科毕业设计所面临的问题，从采矿工程专业因素、学生因素、教师因素和管理因素等方面分析各自的原因，并提出相应的解决对策。

关键词：采矿工程 毕业设计质量 影响因素 对策

毕业设计是大高等院校培养人才不可缺少的重要环节，是知识与技能的综合训练，通过毕业设计可以培养学生综合运用专业知识分析与解决问题的能力。采矿工程专业是一个理论性与实践性很强的专业，其毕业设计不仅要求学生掌握煤炭开采的基本理论和方法，还要掌握矿井通风与安全、掘进、机电、运输和管理等方面的知识。采矿行业特点导致采矿工程专业学生必须具有一定程度的现场实际经验，才有可能完成一篇优秀的毕业设计论文。近年来，随着高校扩招导致师生资源不足以及煤矿企业基于安全原因不愿意接受学生实习等多方面的因素导致采矿工程专业学生的理论知识与实践认识相脱节，实习走过场，毕业设计教学质量下降。本文根据煤炭院校采矿工程专业近几年毕业设计教学的实际情况，分析了影响采矿工程专业毕业设计质量的因素，提出了相应的解决对策。

1 影响采矿工程专业毕业设计质量的因素分析

造成目前毕业设计质量较低的影响因素较多，有专业特色的原因，也有学生和老师人方面因素的原因，也有管理方面的影响。通过对我校及煤炭类兄弟院校采矿工程专业师生的调查与总结，认为目前采矿工程专业本科毕业设计教学质量的影响因素主要表现在以下几个方面：

1.1采矿工程专业因素

（1）采矿工程专业毕业设计特点

采矿工程专业毕业设计内容基本上是依据矿井的地质条件完成一个矿井的初步设计的主要内容，设计的内容主要有矿井设计生产能力及服务年限的确定、井田开拓、采区巷道布置、回采工艺设计及设备选型、井底车场的设计、矿井通风与安全、运输与提升及矿井主要技术经济指标，还需要学生完成相应的设计图纸，主要有：井田开拓平剖面图、采区巷道布置平剖面图、回采工艺图、通风系统图以及井底车场图等。完成这些所有的工作量对于一个正规的设计院经验丰富的人员来说，至少需要2～3个月时间才能完成，因此，对于采矿工程专业本科毕业生来说，其设计内容多、工作量大、时间紧。

（2）采矿行业的特点

采矿行业是一个相对封闭的行业，为下过矿井的学生，存在理论与实践严重脱节的问题。我校采矿工程专业学生一般只有在毕业实习才有机会进行现场实践，但也基本上只在一个矿井下井参观过，对不同类型矿井只有停留在理论上的认识，且实习时间有限。此外，出于安全考虑，大多数煤炭企业都不让学生进行跟班实习。因此，学生只能按照别人的模式进行毕业设计，自己没有主见性和创造性，设计结果能满足大纲要求，但不利于学生综合运用能力的和创新能力的培养。

（3）设计内容单一、老套

采矿工程专业的毕业设计基本上都是一个矿井的初步设计和专题的形式，限制了部分将来不从事煤矿行业学生的设计积极性和设计态度。设计选题按照原来的设计模式进行，设计内容重复套用，基本见不到新工艺、新设备、新材料，甚至有些同学的设计还停留在落后的采矿工艺水平上，不能反应采矿学科的发展。这都限制了学生主观能动性的发挥，忽视了对学生分析生产问题、创新意识和实践能力的培养。

1.2学生自身因素

（1）学生思想上不重视，态度不认真

通过对近期采矿工程专业毕业学生的调查发现，学生在思想上对毕业设计的认识与重视程度不够。究其原因主要有以下几个方面：①受现在用人单位看重学生的实际经验的影响，很多学生宁可去打工增加实际工作经验争取面试的筹码，也不愿意认真做毕业设计；②一些学生不能正确认识毕业设计的目的及作用，认为毕业设计随便对付一下就行，做的好坏都能毕业，而忽视自己综合能力的训练；③部分学生的自我管理能力弱，容易被各种事情分散精力，甚至畢业前的氛围容易助长个别学生的惰性，导致毕业设计难以按时保质保量地完成。

（2）学生毕业设计时间上的影响

我校采矿工程专业毕业设计基本上都安排在最后一学期3～6月这四个月的时间内进行，就采矿工程专业毕业设计工作量大等方面的客观情况来说，大多数学生必须投入大量的时间才能较好的完成毕业设计。在此毕业设计期间内，毕业生求职择业和研究生复试等工作亦相当重要。求职择业的学生忙于制作简历以及辗转全国各地进行意向单位的面试等事情，而研究生入学考试达线的同学忙于复试、调档、调剂等各种事情，能用于毕业设计的时间相当有限。此外，还有些用人单位要求已确定工作单位的学生提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业设计。因此，毕业设计时间能否得到保障是影响毕业设计教学质量的重要因素。

1.3指导教师因素

在毕业设计中，指导教师是整个毕业设计的组织者和管理者，是毕业设计的重要角色之一，其作用直接影响到整个毕业设计的教学质量。由于近几年矿业形势渐好，采矿工程的就业压力较小，加之高校扩招，造成指导教师资源相对紧缺，影响了毕业设计指导的质量，主要表现在以下几点：

（1）指导教师的重视程度不够

部分指导教师受学生择业压力的影响，一定程度上放松了对学生的要求，没能起到监管的作用。同时毕业设计的全通过率和设计过程中缺乏对指导教师的惩罚措施，导致教师存在得过且过的思想，对毕业设计过程重视不够，这亦使越来越多的学生认为毕业设计无非就是一种形式，也是导致毕业设计质量下降的原因之一。

（2）指导教师的时间和精力无法保证

一篇优秀的毕业设计需要教师和学生共同投入大量的精力和时间才能完成，但是目前高校教师基本上都承担着一定的教学任务和大量的科研任务，对于指导毕业设计的时间和精力难于保证，只能从总体上进行把握。师资的不足或指导不力还导致对毕业设计考核不严，毕业设计质量难以得到保障。

（3）师资水平的限制

目前，承担毕业设计指导队伍的主体主要是青年教师，而大部分的青年教师基本上没有接受过矿井设计方面的培训，且缺乏科研与工程实践经验。此外，青年教师的指导实践教学的能力与经验欠缺，在指导过程中不能有效发挥学生的主体性，导致毕业设计质量下滑。

1.4设计环节管理及监控因素

（1）设计过程中的管理缺乏有效的监控，部分指导老师仅应付一周一次的答疑，其他时间不闻不问，甚至存在个别老师对学生放任自流的现象。

（2）监管不到位，在毕业设计过程中学生的设计没有及时进行阶段性检查，导致学生无视毕业设计要求和进度，出现平时设计教室空无几人，答辩前加班加点、东拼西凑、敷衍过关等现象。

（3）毕业设计答辩基本上是学院自己组织，教师之间相互沟通协调，易出现不同质量的论文都能通过答辩，最终导致学生认为毕业答辩只是走过场。

2 提高采矿工程专业毕业设计教学质量的对策

2.1优化毕业设计模式

基于采矿工程专业毕业设计的特点及采矿行业特点，建议实施学生专业导师制，对学生进行科研训练。即在学生进入大三阶段即可跟随导师参与科研项目，既能协助教师完成科研任务，又能进行煤矿设计的现场学习，有更多的机会与现场技术人员积极交流，深入了解煤矿生产实践。这样不但提高了自己专业技能水平，又为完成毕业设计进行了大量实践方面的准备工作。此外，参与科研工作，还锻炼了自己查阅资料、分析材料的能力以及CAD制图熟练能力，有利于尽快完成工作量大的毕业设计论文。

对于已经确定从事煤矿行业工作的毕业生，可以与学生的签约单位联合指导毕业设计。这样学生就可以在意向单位一边进行实习，一边做毕业设计，还能得到现场经验丰富的技术人员指导，亦有利于学生提前进入社会角色和缓解校内教学资源紧张的矛盾，促进校企之间密切合作。

2.2科学合理选题、多样化毕业设计内容

为了提高采矿工程专业学生毕业设计教学质量，需针对不同的学生的发展方向，进行科学合理的选题。对于科研训练成绩突出且计划上研究生的同学，可以用导师安排的科研内容作为毕业设计内容，以进一步锻炼学生的科研能力，为研究生阶段学习打下基础。对于去煤矿现场或煤矿设计等工作的学生，则按照原有的设计内容即可，已达到培养学生的设计能力和CAD绘图技能。对于一部分已确定从事非煤矿行业的的学生，允许他们开展与就业形式相关的设计研究工作，调动他们的积极性与创造性。这样将毕业设计内容多样化并与学生发展密切联系起来，才能真正使毕业设计成为学生走向工作岗位前理论联系实际的实战演习，使学生毕业后尽快适应工作环境。

2.3改进教师指导模式

受教师时间、精力以及水平等方面的影响，指导的教学效果自然也良莠不齐。因此，建议采用梯队指导小组的模式，即一个教授（或副教授）——两到三个讲师（青年教师）——六到八个学生的模式，这样学生既能得到经验丰富教授的思想上及方向上的指导，又能得到青年教师较多时间具体指导，且平均指导学生人数较少，有利于针对具体问题的指导，且一定程度上解决了教师时间、精力不够与青年教师水平不高的问题，亦促进了师生之间的交流。

此外，资历深的教师还能对青年教师进行一定程度上的监督和管理。

2.4强化毕业设计过程管理，建立质量监控机制

毕业设计是一个时间长、环节多的系统工程，强化毕业设计的过程管理，对提高毕业设计质量至关重要，主要实行以指导教师为主的对学生质量管理和监控，院级对指导教师教学管理与监督为辅的总体监控模式。指导教师应对学生的出勤、毕业设计进度、设计质量进行实时监控，发现问题及时纠正。在毕业答辩后，由学生对指导教师进行全面考核评价，对不合格的指导教师进行相应的惩罚。此外，还应对成绩评定监督进行管理，采取指导教师回避制，对未达到设计要求的毕业设计论文必须重做或者不予通过，严格控制答辩通过率，以保证毕业设计质量。

参考文献：

[1]张培刚，任保国.本科生毕业设计环节存在的问题及对策[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26(11).

[2]李祥春，聂百胜.安全工程本科毕业设计中存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，34.