大学英语网络环境论文范文

大学英语网络环境论文范文第1篇

摘 要：传统英语教学模式的发展已经凸显了一定的局限性，在传统模式中想要实现英语教学的改革很难取得突破性的成功。英语阅读教学的改革工作已成为教育部门越来越关注的问题。随着计算机网络时代的来临，以互联网为代表的信息技术对人们的工作和生活产生了极大的影响。本文针对当前计算机网络环境下的英语阅读教学现状，浅谈关于计算机网络环境的英语阅读教学研究，以更好地指导教师工作，真正意義上提高学生的英语阅读能力。

关键词：计算机网络环境；英语阅读；互联网；融合

一、前言

新世纪是知识经济时代，更是网络信息的时代。计算机网络科技的发展已经成为人们日常工作和生活获取知识、处理信息以及传递信息的重要工具，并正在潜移默化地改变着人们的思维方式。英语阅读作为英语语言的重要技能之一，同时也是英语教学工作中的重点，而计算机网络技术的发展同时也给英语阅读的教学方式带来了新的机遇与挑战。教师可利用网络良好的互动性来加强与学生之间的交流与沟通，还可以做到足不出户便可享受高质量的英语教学网络课程，让学生学习英语阅读时可挣脱英语课本知识的局限，并根据自己的兴趣与爱好来实现最佳的英语学习时间与进度，从而在最大程度上优化英语阅读的学习时间与效率。但是目前我国基于计算机网络环境的英语阅读教学还处于发展时期，教育工作者必须清醒地认识到计算机网络环境下的英语阅读教学存在的各种实际问题，并针对这些问题采取相应的加强英语阅读网络课程的策略，以充分利用计算机网络技术的优势实现学生英语水平能力的提高。

二、网络环境下的英语阅读的特点

网络环境下的英语阅读不同于传统的英语教学课堂，具有高度的学习自主性，学生可根据自身需求自主制定相关的英语阅读学习计划与目标，还可利用网络课程的监控评估及反馈功能来帮助英语阅读学习，可让学生充分了解本身英语阅读的弱势之处从而有针对性地增强英语阅读能力；网络英语阅读要求学习者要具备强大的计算机网络技术，能够充分利用网络在线即时交流和延时交流工具等丰富的交流方式来克服现实生活中时间与地点的局限性；另外，网络学习环境下的英语阅读具有多模式的特点，可充分利用多媒体如图片、声音、动画等有效促进学生对英语阅读的理解和认识。

三、基于计算机网络环境的英语阅读教学现状

外语学习作为全球化的重要工具已经成为我国国民教育的重要组成部分。基于计算机网络环境的英语阅读教学不仅在理论上进行了大胆的探索而且在实际教学中积累了丰富的经验。就目前基于计算机网络的英语阅读教学在国内外的现状来看，利用计算机网络实现英语教学具有三大优点：

（一）基于计算机网络环境下的英语阅读教学可为学生提供大量丰富的信息知识与资源。互联网作为全球公用信息的载体，是一种比以往任何通讯媒体都要高效的大众传媒，它能为学生提供学生所感兴趣的或专属于某一个专题的大量有效信息，并且通过比较快捷的方式来获得信息。由于计算机网络本身的趣味性和挑战性，更容易激发学生的英语阅读动机。

（二）基于计算机网络环境下的英语阅读教学能够大幅提升学生合作学习的能力。学生在应用计算机网络环境时可在搜寻资料、以及小组讨论的过程中加强团队之间的交流与合作精神。

（三）可根据学生个人情况充分打造个性化的学习环境，教学质量也可得到有效保证。英语阅读教学可通过及时的教学反馈来更加容易地实现追踪学生的学习过程和学习情况。

就如我们平常所说，任何事物都具有两面性。同样的，处于发展时期的基于计算机网络环境的英语教学仍面临着诸多缺陷：学生在运用计算机网络进行英语阅读时不能够形成良好的整体感；一些网络上常见的技术故障和网速问题对学生的学习时间造成了一定的浪费；许多学生在应用计算机网络时不可避免的解除网络上的一些不良信息，对于一些自制能力较差的学生影响比较大，造成学生学习的注意力分散；由于教学软件的缺陷容易造成课堂难以控制现象，严重的会大幅降低网络课堂的效率；另外，在计算机网络课堂中，往往忽视了非语言因素对学生的影响力，学生在学习的过程中遇到学习障碍难免会产生焦躁的情绪，若不及时得到正确的处理，学生会难以集中精力，这必然会降低学生的学习积极性，从而达不到理想的学习效果。

计算机网络环境的英语阅读教学主要集中在大学进行实践，而通过近两年来的实践观察发现，英语阅读运用计算机网络可为学生创作轻松、开放、自由、趣味的教学氛围，能够让学生更深刻地理解课本所讲内容，通过满足不同学生的兴趣与要求来提高学生自主解决问题的能力，并培养其团结合作的团队精神。但是其存在的问题很容易导致学生注意力不集中，使学生容易产生疲劳之感，信息量大、材料过于丰富还会给学生造成一定的学习压力。因此，现代基于计算机网络的英语阅读亟需实施策略性阅读，针对教学中存在的问题提出相应的解决策略，以让计算机网络更好地为英语阅读教学而服务。

四、基于计算机网络环境的英语阅读教育应注意的问题

计算机网络虽然给英语阅读教学带来诸多方便和优势，但是要充分发挥其强大功能，学校和教师还需要进行多方面的探索，对教师在英语阅读教学中的定位以及学生的阅读能力、对网络世界和现实世界的区分等多方面都要注意现实中存在的各种问题。

（一）基于计算机网络环境的英语阅读教学中教师角色的定位

现代基于计算机网络的英语阅读教学过程中过于忽视了教师的角色定位，很多计算机网络教师只有一两个值班教师巡逻，英语教师基本不会出现在网络教师辅导学生进行英语学习。教师从来都是教学活动的主体，虽然现代化的网络课堂中教师不只是获取信息的唯一途径，但是教师对于学生学习的促进以及引导构建知识的作用是不可或缺的，尤其给予学生疑难解惑方面会大大提高学生的学习效率。

（二）区分课本阅读和计算机网路阅读的关系

基于计算机网络环境的英语阅读不能完全取代传统的课本阅读教学模式。教师应将传统的课本阅读应该作为英语阅读的教学重点来传授学生必要的英语阅读技能和对各种英文词汇、语法结构的解释等。学生只有真正掌握了足够的词汇量和英语语法知识才能够从容面对计算机网络课堂的英语阅读，而不是面对大量阅读材料不知所措，一旦遇到生词和复杂的长句便停滞不前，学生也才能通过网络课堂阅读明确英语阅读的目的，真正意义上扩展知识面，提高学生的在线阅读能力。

（三）学生要区分网络世界与现实社会

学生在利用计算机网络学习时容易接触到网络上各种不良信息，对于自制能力较差的同学往往会造成严重的影响。因此，从学生角度来讲，本身一定要加强自制力，学会辨别真伪，区分网络世界与现实世界；从教师的角度来讲，要对网络环境进行一定的限制措施，过滤网络中的不良广告和信息，让学生远离不良信息，使其对计算机网络课堂有一个理性的判断。

五、完善英语阅读网络课程教学问题的相应策略

（一）阅读内容的确定和选择

基于计算机网络环境的英语阅读的阅读内容要考虑不同的适用性和学习方法，以此，教师在设计英语阅读的学习内容时要充分考虑学生的需求进行针对性的选择。进行阅读内容的确定时首先要做到阅读内容的实用性和有效性，保证阅读内容针对学生阅读技能的缺陷来设计，能够满足学生阅读的基本需求并且易于掌握其中的知识要点；另外，还要考虑到阅读内容的特殊性。虽然普遍性较强的阅读内容适用性较强，但同时也容易使学生逐渐形成笼统的意识，不能够对阅读内容进行更深一步的研究和分析；要注意阅读内容的可教性和可接受性，安排阅读内容要做到难以结合，满足不同学生的学习要求；最后，阅读内容的选择要充分考虑学生的兴趣和学习风格，加强阅读内容的可读性、趣味性和真实性。

（二）计算机网络环境下的英语阅读要细化学习目标

基于计算机网络环境下的英语阅读学习目标主要细化为三个方面：一、网络课堂的英语阅读教学要求学生能够了解文章的知识架构，通过阅读训练掌握一定的阅读意识和技能；二、可将阅读教学目标划分为最低要求、中等要求和最高要求三个层次，逐步提升学生的英语阅读能力；三、以阅读为基础，提升学生的阅读理解能力，并让学生运用到实际生活中去解决阅读问题。

（三）做好阅读前的学习准备

课前预习能够让学生更快地理解和掌握新知识、新信息。因此，学生一定要做好阅读前的学习准备。首先要做到“温故”，激活先前所学知识，在学习新知识前在头脑中形成已有的知识结构，以为新的阅读过程服务；其次，做针对性地设计导入性问题，在进行英语阅读前对阅读内容进行“设问”，能够有效引导学生积极主动地思考，并以搜寻答案为目的从而进行更有针对性的阅读，可有效集中学生的学习精力，并对所学知識有了深刻的理解和掌握。

（四）学校要较强硬件和软件设施

用于进行网络课堂的英语阅读的有关硬件和软件设施一定要做到及时的维修和维护，防止出现因教学工具出现问题而影响学生的学习效率。这就要求教师具有一定的解决突发问题的能力，为学生尽量扫除客观上的学习障碍，从而为学生提供良好的学习环境。

参考文献：

[1]陈丽萍.基于网络环境下的初中英语阅读课教学实践探索[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（7）：31-32.

[2]廉桂凤.基于网络环境下的合作学习模式在英语阅读教学中的应用探讨[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009，12（03）：37-38.

[3]范文，徐苏影.基于网络的大学英语阅读课堂教学模式的探索[J].海外英语（中旬刊），2010，19（11）：10-11.

[4]王菁，郭婧，韩红梅.网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2012，18（35）：45-46.

大学英语网络环境论文范文第2篇

一、师范院校英语专业毕业论文写作现状

(一) 学生重视程度不够

经过探究与分析后发现, 在众多师范院校毕业的学生中存在一部分学生, 其对毕业论文的撰写缺乏重视。在他们看来毕业论文仅仅是一篇文章而已, 对毕业以及自身发展没有诸多的影响, 通常只是在交稿日期截止前匆忙写出一篇文章来应付了事。与此同时, 大学英语毕业论文是学生四年来素质教育以及学习能力的重要体现, 也是众多用人高校对学生进行考量的标准, 对学生今后的发展具有重要的影响, 然而大多数学生都没有认识到这一点, 其在论文撰写过程中, 对于教师的指导以及规劝缺乏重视, 甚至很少与作文指导教师进行联系, 这将严重影响学生今后的发展以及教学[1]。

(二) 论文选题范围的狭窄化

现阶段大部分学校在毕业论文选题方面还是采用传统的命名方式, 学生从教师命名的众多选题中选取自身感兴趣的进行写作。基于此种论文选题模式下的论文创作难以培养出创新型人才, 其严重限制学生的主观能动性和发散性思维。与此同时, 教师将更多的关注点放在学生毕业论文的点评与答辩层面, 对于学生毕业论文的写作过程缺乏深入指导与重视。甚至有部分教师在对学生进行论文指导的过程中, 受传统指导理念与指导模式的影响, 以自身为出发点进行考量, 让学生跟着根据教师的写作思路对论文进行修改与调整, 长此以往将限制学生的写作思维、降低学生的写作兴趣;最后, 学生由于自身知识水平接受能力有限, 学术研究能力不完整, 因此在选题方面存在着题目范围扩大化、题目缺乏创新性、毕业论文创作思维狭窄化等现状[2]。

(三) 论文写作的格式规范了解、掌握不够

总体来讲, 师范院校英语专业毕业论文是学术性论文, 其讲求规整性与规范性, 对论文整体书写的字体、标题、文献引用等方面都有严格的要求。学校在下达论文撰写要求的初期会以美国心理学会、芝加哥格式等规范为依据, 并根据自身学校的专业要求对论文格式进行相应的调整与整改, 让学生以此为标准进行规范性论文的撰写。然而一些学生将更多的重点放在英语专业论文的撰写层面, 其对于格式要求缺乏重视, 以至于在论文写作之后, 仍旧存在诸多格式层面的问题, 严重影响论文的写作质量和整体美观[3]。

(四) 学生基础写作能力不足

总体来讲, 英语专业学生毕业论文写作, 是对学生四年来整体英语专业教学成果的集中体现, 其无论是从论文结构上还是论文词句方面都要求其语言具备规范性, 然而从众多学生的英语专业毕业论文中可以发现, 大多数学生在论文中都会出现口语化的现象。与此同时, 一些学生的英语专业毕业论文中, 经常出现用词不恰当、语法错误、布局不合理等现象, 归根究底是学生的英语基础写作能力不足而造成的[4]。

(五) 教师论文指导能力不足

近些年来随着新课程改革政策的逐步落实, 各大院校都在积极的扩大招生规模, 但学校在扩大招生规模的同时, 却并未聘请更加专业化的教师来扩充教学队伍。也就是说教师在完成相应教学任务和教学目标的同时还要对学生的英语毕业论文进行指导, 其工作量较大、工作内容较为繁琐, 教师很难有充足的时间和精力对学生的论文进行细致严谨的指导, 这在某种程度上来讲严重影响学生毕业论文的写作质量。

二、在师范院校英语专业毕业论文中运用网络环境的优势

(一) 在网络环境下开展英语专业毕业论文写作可以培育学生的创造性思维

新课程改革政策的逐步落实, 有关教育部门将更多的关注点放在学生发散性思维与创造性思维的培养层面。在网络环境下指导学生开展英语专业论文写作, 可以应用网络上多样化的教学资源和写作资源, 对学生的英语分析能力和英语应用能力进行培育, 并让学生在掌握英语写作理论和规则的同时, 充分发挥其创造力和能动性将自身所掌握的英语教学知识有效运用到写作教学中, 逐步提高英语论文写作质量。与此同时, 学生在收集写作素材和资料的同时, 还可以运用网络技术进行交流与互动, 及时实现资源的共享, 使其在资料收集与资料整理过程中潜移默化的形成自主学习能力和独立思考能力, 为今后的学习和工作打下坚实的基础[5]。

(二) 网络环境下开展英语专业论文写作可以构建良好的师生关系

在互联网时代背景下开展毕业论文写作, 可以为学生提供开放性的学习空间与学习渠道, 让师生在网络互动平台之上进行及时的交流。教师在对学生论文进行写作指导的同时, 也可以对学生进行深入的了解, 而在线交流平台也可以营造一个稳定性的环境, 有效缓解学生的畏惧心理和焦虑心理, 使学生在放松的氛围下将自身英语写作中的真实情况对教师进行反馈, 让教师以此为根据进行针对性的写作指导, 为高质量的毕业论文写作奠定坚实的基础。最后, 基于网络平台的论文写作互动, 可以拉近师生之间的距离, 进一步促进良好师生关系的构建[6]。

三、网络环境下提高师范院校英语专业毕业论文写作的途径探究

(一) 英语专业毕业论文选题模式的创新

在网络环境下若想有效提高师范院校英语专业毕业论文的质量, 就必须要紧随时代的变迁不断改革和创新英语毕业论文的选题模式与选题思路, 充分利用互联网信息技术广泛收集新型的实用性英语论文资源以及论文选题, 并充分发挥人的主观能动性对英语毕业论文的题目进行技术性革新[7]。

首先, 英语毕业论文的自主性命名。基于互联网时代背景下的自主性命名论文, 可以让学生根据自身的专业特点和专业能力, 充分运用网络信息技术并发挥自己的主观创造性, 选择一些与自身专业高度契合的题目, 以此将自身的英语专业能力和英语专业水平进行充分的展现。与此同时, 在学生自主命名论文题目的同时, 教师还要对其进行引导, 防止学生所选的英语论文题目出现模糊化或随意化等现象。

其次, 英语论文的岗位式命题。总体来讲, 不同于其他专业的毕业论文, 师范院校英语专业的毕业论文必须要将学生的英语教学水平、专业素养、英语教学能力等要素进行充分的体现, 并通过论文的形式展现给各大高校和用人单位, 使其以此为依据对学生进行全面的考量与评估, 因此在师范院校英语专业毕业论文的命题上, 学校可以与各大用人单位进行联合, 根据英语专业毕业学生所任职学校的教学方向、教学特点等要素进行针对性的毕业论文命题, 这样的模式不仅可以将学校对学生的英语教学要求进行全方位的细致体现, 也使其英语专业毕业论文更加具有实践性与现实意义, 并与学生的教学岗位诉求高度契合[8]。

最后, 英语论文的指导式命题。所谓指导式命题是指将岗位式论文命题与自主性命题相结合, 将学生的英语毕业论文写作诉求和用人单位的岗位需求进行全面的整合与资源优化, 进一步拓宽英语毕业论文选题的范围与方向, 逐步提高英语毕业论文的写作质量以及英语毕业论文的选题效率。

(二) 端正学生的论文写作态度

现阶段若想有效提高示范院校学生专业毕业论文写作质量, 就必须要对学生的写作态度进行规范。首先, 专业教师在指导学生撰写英语毕业论文时要使其充分认识到, 毕业论文对学生毕业以及就业评估等方面的重要作用。其次, 毕业论文不仅是对学生在校期间学习过程的综合性体现与检验, 还是学生综合教学水平与综合英语能力的反映, 也是学生将自身所学到的英语知识进行分析与运用的重要途径。因此, 教师必须要对学生的论文写作态度进行端正, 并在平时教学中对学生进行英语写作训练, 逐步提高学生的英语写作能力[9]。

(三) 英语专业毕业论文形式的创新

对以往传统的英语专业毕业论文写作形式进行改革创新以及突破也是提高英语专业论文质量的重要途径。

首先, 社会实践型论文写作形式。所谓社会实践型论文写作形式是指让学生通过调查问卷、咨询等形式, 充分利用网络信息资源, 收集与英语专业毕业论文密切相关的资源以及数据, 并用自身在学校所学到的英语专业知识以及技能, 开展具有针对性和特色性的社会实践性活动。通过英语社会实践性活动的开展来对某一现状进行深度的探究与分析, 并将其撰写成相应的实践报告。例如:学生可以在论文写作时期间到某一学校进行课堂教学实践, 根据课堂教学效果以及教学流程等要素对课堂教学行为以及教学方案进行思考与反思, 并将其编写成相应的教学反思报告递交给教师。

其次, 教学实习型论文写作形式。教学实习型论文写作形式, 其主要是指让学生充分利用假期时间到通过互联网招聘平台到各大高校或者用人单位进行岗位实习, 以此对教师这一岗位特点、性质、要求以及自身所需要具备的职业素养和工作技巧进行全方位的掌握。通过对实际教学中遇到的问题进行深度剖析, 逐渐构建自身独有的教学理念以及教学模式, 并以此为基础根据教师规定的论文写作要求撰写英语毕业论文。

(四) 英语专业毕业论文评价形式的创新

若想有效提高英语专业论文的写作质量, 就必须要不断创新英语毕业论文的评价与考核形式, 通过形式多样内容丰富考核模式的建立, 逐步开拓学生的写作视野, 提高学生的写作技能[10]。

首先, 英语专业毕业论文评价主体的多元化。以往传统的英语专业毕业论文评价都是由固定的教师评定组合, 来对学生的英语专业毕业论文进行点评, 但这样的模式过于单一枯燥, 且难以保证其评估的全面性。对此, 可以由原来的教师专业性指导转变为教师、学生、学校三方共同评价的模式对学生的论文进行点评。多元化评价主体可以使学生的英语专业毕业论文答辩变得更加公正公平、准确客观。

其次, 英语专业毕业论文评价手段的多元化。教师在对英语专业学生毕业论文进行点评时, 可以采用考试、面试、现场讲解、案例分析等多种形式, 让学生对自身所撰写的毕业论文进行讲解与分析, 逐步培养学生的教学素养和英语专业技能。

(五) 网络化英语专业毕业论文监管体系的构建

若想保证师范院校英语专业毕业论文的有效完成, 就必须要在网络环境背景下建立完善的毕业论文监管体系。完善的毕业论文监管体系, 不仅可以督促学生高效完成毕业论文, 还可以显著提高学生英语专业毕业论文的写作质量。所谓网络化毕业论文监管体系其主要是指借助于科学技术和网络技术, 将学校、教师、学生三方融合到论文交互平台之上, 通过及时的交流与互动来督促学生高效完成毕业论文。通常来讲, 基于网络平台的学校监管主要是作用于学生撰写英语论文的初期阶段, 从教师所命题的论文题目是否具有合理性和科学性、是否符合专业性人才培养的需求等方面来进行考量与监管。基于网络平台的教师监管, 主要作用于学生毕业论文撰写的过程, 通过适当的监管可以及时发现学生论文编写过程中出现的问题, 并采取针对性的解决措施保证论文的写作质量。例如:学校可以在官方教学网站上设置一个人性化论文监督平台, 将学生论文写作的进度、时间安排、教师反馈、师生互动、教师点评等要素融入其中, 坚决杜绝学生抄袭论文行为的出现, 逐步提高英语专业论文的写作质量[11]。

(六) 英语专业毕业论文网络系统平台的搭建

将网络技术融入英语专业毕业论文写作中, 可以充分利用网络教学资源对毕业论文撰写的全过程进行科学有效的指导与管理, 使其变得更加规范化。与此同时, 网络化专业论文管理平台的搭建, 可以从论文选题、论文撰写、论文答辩等方面入手, 将论文撰写全过程都融入到系统之中, 突破原有论文撰写模式的弊端, 将所有撰写英语专业毕业论文的学生都融入此平台上, 使其通过网络系统平台进行及时的交流与互动, 达到资源共享的目的, 而教师也可以通过网络系统平台的搭建对学生进行系统化和规范化的管理, 保证英语专业毕业论文的高质量完成。

四、结语

总体来讲, 师范院校英语专业毕业的论文指导是一项严谨而复杂的工作, 将其与网络环境相融合可以突破时间与空间的限制, 实现师生之间的及时互动与信息反馈, 有效提高教师指导学生开展英语专业毕业论文写作的效率与质量, 也为今后学生的学习以及发展奠定了坚实的基础。

摘要：科学信息技术和网络技术的发展为英语专业毕业论文指导与写作提供了新的平台与视角。本文首先简要叙述师范院校英语专业毕业论文的写作现状, 随后进一步探究在师范院校英语专业毕业论文中运用网络环境的优势, 最后提出一系列网络环境下提高师范院校英语专业毕业论文写作质量的途径。

关键词：网络环境,英语专业,毕业论文

参考文献

[1] 黄冬梅.网络环境下高职商务英语专业毕业论文指导[J].现代交际:下半月, 2017 (2) :179-180.

[2] 李小英.谈网络环境下高职院校商务英语专业毕业论文的改革[J].时代教育 (教育教学版) , 2017 (9) :194-195.

[3] 王海燕.网络环境下高职应用英语专业毕业设计 (论文) 现状及改进策略[J].广西教育 (职业与高等教育版) , 2016 (3) :29-30.

[4] 王丽君.英语专业本科毕业论文质量差异对比研究基于语料库语言学的视角[J].卷宗, 2018, 8 (36) :149-151.

[5] 戴丽琼.高校商务英语专业本科毕业论文常见错误及对策分析[J].现代交际, 2018 (20) :118-119.

[6] 汪桂芬, 明冰霜.英语专业本科毕业论文写作的学生反馈实证调查[J].武汉商学院学报, 2018, 32 (5) :90-93.

[7] 刘志芳, 马萍.英语专业本科毕业论文写作中质量监控体系分析[J].青春岁月, 2018 (29) :130-131.

[8] 赵红新.英语专业毕业论文改革与实践以辽东学院为例[J].青年时代, 2018 (28) :211-212.

[9] 丁梦丽, 于雨, 史红霞等.英语翻译专业硕士毕业论文现状研究[J].考试周刊, 2018 (58) :105-106.

[10] 李蓉蓉.高职高专英语教育专业学生毕业论文写作质量提升路径[J].辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报, 2018, 98 (4) :144-146.

大学英语网络环境论文范文第3篇

1网络环境给大学英语隐形课程教学带来的机遇与挑战

大学英语隐形课程和显性课程教学一样,面临着网络世界带来了诸多机遇和挑战[1], 这就有力地说明了网络世界对整个大学英语教学是一把多刃剑,非常需要高校英语教师在推动隐形课程教学改革时务必趋利避害,让网络世界与大学英语隐形课程教学发展形成互动的发展态势。

第一,从教学理念上来看,网络环境给大学英语课程教学带来新的教学观念, 比如开放和国际化等一系列新的教学理念,对传统媒体环境下大学英语隐形课程教学理念提出了新的挑战,这其实就是向高校英语教师提出了网络环境该如何整合和更新教学理念和价值取向和如何构建适应新旧媒体并存的教学理念和课程理念的新课题和新任务。

第二,从教学内容与课程体系上来说,网络环境下各种英语教学资源和课程体系层出不穷,可以说让网络原生代的当代大学生眼花缭乱,在很大程度上影响了现实生活中的隐形课程吸引力的增强和提升;带来了网络文化等隐形课程,丰富了高校现实教学运行的隐形课程体系和教学内容。这其实向高校英语教师提出了如何整合好网络世界和现实世界的隐形课程,如何整合好各种隐形课程与显现课程和构建一系列复合型的大学英语隐形课程体系和教学内容体系的新课题和新任务。

第三,从教学模式与方式上看,网络世界的到来给大学生英语隐形课程的传统教学模式提出了挑战,也带来了改革发展的机遇与条件。具体说来就是,网络环境下,带来非常方便的网络教学模式及其相应的诸多教学形式和方式,给人工式的教学模式提出了改革的要求,同时也希望现有隐形课程教育模式不断变革。这其实就是向高校英语教师提出了要更新大学生英语隐形课程的教学模式和方式与构建教育模式的新课题新任务。

第四,从教学平台与载体上,网络环境下大学英语隐形课程教学和学习的平台就不再仅仅是局限于校园文化与教材,而更多是依赖于网络世界平台来推动大学英语隐形课程教学工作发展,给大学英语隐形课程教学的传统平台提出了挑战和改革的要求。这其实就是向高校英语教师提出了如何充分利用网络平台与开发大学英语隐形课程并推动网络平台的教学模式发展的新课题和新任务。

第五,从教学主体上来看,网络环境给大学英语隐形课程的教育者和受教育者都都来了机遇和挑战,机遇就在于网络环境极大丰富了教育参与者的信息量和提高了其教学与学习能力,挑战在于网络世界很可能减弱大学英语隐形课程对大学生的兴趣和吸引力。这其实就是向高校英语教师提出了如何利用网络大力提供大学英语隐形课程教学的参与者的积极性、主动性以及教师的教学能力和学生的自主学习能力的课题和任务。

2提升网络环境下大学英语隐形课程教学水平的对策

网络环境给大学英语隐形课程的教学工作运行带来了机遇与挑战, 这其实就是提示了当前网络环境下提升大学生英语隐形课程教学工作改革发展的路径。

第一,构建网络化的现代教学理念,推动网络环境下大学英语隐形课程教学健康发展。这就要求高校英语教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要树立开放性和国际化的教学理念,树立与时俱进的教育理念,推动整个大学英语隐形课程教学能够稀有一切先进的教育思想和做法, 力求于不落后网络时代的发展要求。

第二,充分挖掘网络上的英语隐形课程,不断拓展网络环境下大学英语隐形课程教学内容体系。这就要求高校英语教师在在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要努力挖掘和建设好网络世界中的大学英语隐形课程资源, 整合好现实生活中的大学英语隐形课程与网路形态的大学生英语隐形课程[2],形成各具特色的网络环境下大学生英语课程体系。

第三,主动迎战网络教学模式的挑战,不断整合网络环境下大学英语隐形课程教学模式。这就要求高校英语教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要充分利用网络技术的优势和便捷,倡导大学生自主学习,大力开展师生合作和生生合作的现代教学模式,努力整合网络教学模式和传统教学模式,力求形成网络环境下大学生英语隐形课程教学模式的多元化和多样化发展。

第四, 调动教师教学和学生学习英语隐形课程的积极性和主动性, 增强网络环境下大学生隐形课程教学改革的内在驱动力[3],这就要求高校教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要充分利用网络的声、图像等优势,坚持以人为本,不断提升大学英语教师和学生对英语课程体系的教学工作责任和热情。

第五,充分利用互联网,不断开发创新网络环境下的大学英语隐形课程教学的平台,比如微薄微信、建立网站等等;同时,将现实生活中的平台与现代网络平台有机融合, 力求为当下大学英语隐形课程的教育工作发展形成多元化的平台体系, 提供发展的合力。

总之, 网络环境下提升大学生英语隐形课程教学水平和推动大学英语隐形课程教学改革发展是一项牵涉到多个层面的系统性很强工程。如何进一步提升网络环境下大学英语隐形课程的教学效果和水平是新时期网络环境下大学英语隐形课程教学工作创新发展的重要一环。

摘要：网络环境给大学英语隐形课程教学在教学理念、教学内容、教学模式与方式、教学对象等方面带来诸多的变化与挑战,这些都急需高校大学英语教师引起足够重视和主动的回应。鉴于此,面临网络环境环境的挑战与机遇,高校英语教师在开展大学英语隐形课程教学工作时,务必要不断更新教学理念,优化组合隐性课程的内容体系,开展师生互动的多元化教学模式,努力培养学生自主学习隐形课程的能力,以此建构起网络环境下大学英语隐形课程教学改革创新和科学发展的长效机制。

大学英语网络环境论文范文第4篇

1自主学习的理论基础

20 世纪中叶, 随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展, 西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目标, 随后语言教育家也开始了自主学习和英语自主学习的研究。[2]

一般认为, 自主学习是指学生主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式。 自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正、控制。 自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等特征。[3]

自20 世纪80 年代提出外语自主学习的概念以来, 国外出版了一系列有关自主学习的专著, 著名期刊上也发表了不少关于自主学习的文章。 这些论著和文章从各个角度对自主学习进行了研究。 在对“自主学习”的界定问题上, 不同的研究者有不同的看法; Brundage和Maxkeracher及Littlewood分别讨论了学习者自主的阶段和级别;Cotterall详细阐述了外语学习者自主条件下的课程设计;Lee提出了制约外语学习者自主程度的因素;Boud提出了促进外语学习者自主性的教学策略。[4、5]同时, Murray&Kouritzin、Lee、Hart等提议结合课堂教学来促进自主学习[2]。 20 世纪90 年代以来, 随着自主学习模式在东亚各地的推广实践, 不少学者, 如Jones、Ho、Crookall、Johnson以及Littlewood等开始探讨外语自主学习模式在东方文化背景下是否适用的问题, Lee和Littlewood通过研究得出学习者自主没有文化界限的结论[6]。 此外, 欧美、东南亚国家的一些院校还专门设立了语言自主学习中心。 在新西兰还有一个专门的自主学习研究中心, 通过网络向世界各地的外语教研人员发出邀请, 吸纳他们成为会员, 并定期举行研讨会, 交流和讨论自主学习的研究。

徐锦芬在参考大量国外相关文献的基础上, 结合我国英语教学特点, 提出英语自主学习能力应该包含五方面内容: (1) 了解教师的教学目的与要求; (2) 确立学习目的与制订学习计划; (3) 有效使用学习策略; (4) 监控学习策略的使用情况; (5) 监控与评估英语学习的过程。[7]

2大学生英语自主学习的现状

2.1 学习动机不高

高职学生的英语基础不好, 高考带给他们的心理阴影还存在, 在大学英语知识经验和能力方面存在某些薄弱环节, 致使他们的英语学习难度增大, 进入大学后对新的老师、新的课程, 他们往往不能及时做出调整, 明显跟不上节奏。 因此, 一部分学生就会出现颓废丧气的不良心理, 往往倾向于厌学, 导致学习成绩的直线下滑, 从而影响了他们的学习动机。

2.2 学习目标设置不明确

大部分学生的大学英语学习目标表现为外在目标定向, 即只注重在分数上超过其他同学, 而不是以掌握知识和技能为目标。 虽然大学老师都对大学英语学习进行了学习目标设置, 但真正能付诸行动的较少。

2.3 学习方法不当

高职学生在学习大学英语过程中所付诸的行为活动不能有效的提高英语学习成绩等, 如不能有效记忆单词、 不能有效阅读、不能在交流中借助身体语言进行交流、不能与老师或同学进行有效交流、不能有效进行学习求助等。

2.4 自主学习能力弱

学生除了完成老师布置的作业之外, 很少有自己的英语学习计划, 课前也不能做到主动预习, 课后不能自觉复习巩固, 课下学习英语的时间很少, 有的甚至课下学习英语时间为零。

3网络多媒体环境下大学英语自主学习的有效策略

3.1 提高学习动机

大学英语是一门语言, 该语言的运用离不开操练。 利用网络多媒体的形象化和立体化的表达形式及其真实、 丰富的语言环境设立问题情景, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生大学英语学习的动机。 创建大学英语自主学习中心, 为学生创造良好的英语学习氛围。 大学英语自主学习中心要要拥有强大的资源库, 具备网络课程授课、网上自学、网上交流、自主训练、在线答疑、网络考试等多种服务功能。 学生可以根据自己的兴趣爱好、大学英语水平和实际需要等, 自由选择不同水平和级别的学习材料。 教师可以通过控制平台, 随时跟踪了解学生的学习情况等。

3.2 设置学习目标

高职教师应该注意为学生设置或倡导学生自我设置具体的、近期的和有一定难度而且可以实现的学习目标, 并鼓励学生为实现大学英语学习目标而努力。 教师帮助学生订立明确而具体的学习目标, 并引导学生认识到这种目标的实现能够满足其心理需要时, 学生就会形成强烈的期望心理, 产生急迫的目标达成动机, 从而全身心地参与到大学英语学习活动中来。

3.3 正确使用学习方法

(1) 加强大学英语学习策略培训, 通过自制课件把策略培训融入平时的教学中, 让学生掌握一套学习的方法, 帮助学生选择适合自己的学习策略。

(2) 注意利用学生中的自主学习榜样, 利用语音室分组讨论的技术条件及网上讨论、公告板等实时和非实时交流的手段, 多开展课堂讨论和小组合作学习活动, 减少教师授课讲解和实现学生自己解答疑难的目的。

3.4 培养学生的自主学习意识

培养学生大学英语自主学习意识, 增强他们对学习大学英语的信心。所以, 教师在日常的大学英语教学中哟更注重培养他们学习的自主意识和自主能力, 如:帮助和引导学生制订大学英语学习计划, 对每一单元的大学英语学习, 每一次练习和每一次考试的结果进行评价和自我总结, 不断调整大学英语学习计划, 监控大学英语学习的过程, 改进大学英语学习方法。

4结语

我国高职教学模式正在从“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变, 网络多媒体环境下大学英语自主学习是一种全新和科学的学习外语模式。 本文主要针对高职学生大学英语自主学习现状进行了介绍, 提出了几点网络多媒体环境下大学英语自主学习的有效策略。 目前网络多媒体环境下大学英语自主学习模式还在不断的探索中, 相信可以通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善和有效的网络多媒体环境下的大学英语自主学习模式

摘要：自主学习能力的培养已经成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一, 随着外语教学改革的深化以及现代教育技术的发展, 多媒体网络教学模式的应用将越来越广泛。本文对高职学生大学英语自主学习现状进行了分析, 提出了网络多媒体环境下大学英语自主学习的有效策略。

关键词：自主学习,网络多媒体,大学英语

参考文献

[1] 教育高等部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004, (8) .

[2] 董君.国外外语自主学习研究综述[J].株洲师范高等专科学校学报, 2005, (4) .

[3] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003, (7) .

[4] Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics, 1999.

[5] 谈宁.外语自主学习研究的回顾与述评[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2005, (4) .

[6] 戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学, 2004, (1) .

大学英语网络环境论文范文第5篇

大学英语的基于计算机网络的教学改革正在全国各大学如火如荼的进行。在这场革命性的变革中, 我们一方面看到:现代信息技术, 尤其是多媒体和网络技术的迅速发展, 为英语教与学提供了前所未有的发展空间。网络教学因其能综合多种媒体、信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时, 越来越受到语言教育者和学习者关注和欢迎。

但同时我们也看到, 尽管全国各大学均不惜投入资金购置软硬件设备, 建立必备的网络自主学习中心, 积极实施基于网络多媒体的大学英语教学模式, 但由于没有认识到网络教学的核心特点, 即以学生为中心的协作性学习。因此, 网络教学环境处于盲目建设状态。其结果是:网络学习缺乏目的性和系统性, 学习流于形式、效率低下。

鉴于此种现状, 通过五年的教学实践和摸索我们充分认识到:基于网络的多媒体大学英语教学模式仅有充足的硬件和空间还远远不够, 大学英语网络学习必须围绕以学生为中心、有利于协作学习和自主学习的目标, 建设完备有效的学习支撑平台。

2 协作式自主学习

自主学习、协作学习已成为网络环境下的教育中最重要的学习方式。然而目前对两者关系的研究以及对两者的有机结合在大学英语教学中的运用的研究相当缺乏。事实上, 自主学习与协作学习关系微妙, 密不可分。首先, 自主学习不仅是一种学习模式, 更是一种观念。是整个学习过程中的立足点。协作学习则是一种方式, 是为自主学习服务的。协作学习至少在以下两点作用于自主学习。一是补偿作用。在自主学习过程中, 学习者对问题认识的广度和深度以及对事物的理解能力常常受到自身条件和认识水平的局限, 而协作学习的交互活动可以促进学习者之间的集思广益, 达到解决问题的目的。二是动力推动作用。在协作活动中, 伙伴的学习进展与成就能够刺激和加强学习者内在的自主学习动力。由此可见, 自主学习是大前提, 是立足点, 协作学习是实现自主学习的具体的方法和方式。[1]

要进一步改善大学英语的网络教学现状, 提高学生的协作学习能力扩大学生自主学习的效果, 最为重要和紧迫的任务是找到一种有利于促进学生网络自主学习和协作学习能力的新型学习模式, 继而建设基于该模式的网络学习环境。

3 网络环境下的协作式自主学习学习环境的设计与建设

依照以学为主的教学设计理论, 基于网络的协作式自主学习设计分为若干环节, 如:学习者分析、学习目标设计、主题情境设计、学习任务设计、学习小组结构设计、学习环境设计、学习活动设计和学习评价设计等。在诸多教学环节中环节, 只有学习环境是可见的, 是硬性的, 也是有效进行网络化学习的基础和保证。因此, 本文仅就基于网络的协作式自主学习的学习环境的设计和建设重点论述。

基于网络的学习环境“是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件”[2]学习环境是学习资源与人际关系的一种动态组合。学习资源包括学习材料, 帮助学习者学习的认知工具, 获取、加工、保存信息的工具, 学习空间如教室或者虚拟网上学校等等。人际关系包括学生间的人际交往和师生间的人际交往。学生不仅得到教师的帮助和支持, 而且学生之间也可以相互协作和支持。[3]

依此看, 学习环境是一个动态概念, 学习环境与学习活动进程是共存共生的。学习环境包括了物质条件和非物质条件, 物质条件有学习的场所、学习的硬件设施和学习资源;非物质条件包括教学模式、教学策略、学习氛围和人际关系等。综合诸多学者的观点, 将网络环境下大学英语的协作式自主学习的学习环境的构成要素概括为:组织环境、资源环境、和网络学习支撑平台。以下分别论述, 但以网络学习支撑平台的建设为主。

3.1 组织环境的建设

组织环境属于软环境, 它包括开始分组时的组结构、将协助小组有机联系在一起的组任务、协作小组在协作学习活动中构成的动态的学习共同体。具体说, 就是协作小组的划分、组内成员的任务分配、协作的方式等。根据教学设计的原则, 在划分小组时, 我们倡导异质分组。也就是将性别、性格、学习风格、学习背景、学习成绩、知识结构、认知方式不同的学生分在同一小组。这种互补的分组形式有助于提高协作学习的效果。相反, 在同质分组中学习者容易陷入相同思考模式, 产生相同见解, 不易发生互动和辩论。因此, 这样的小组一般趋向保守, 安于现状, 因此一般不予采用。

3.2 资源环境的建设

协作学习的资源环境属于硬件环境。基于网络的自主学习和协作学习的学习环境是以丰富的学习资源为支撑的。狭义的网络学习资源指利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。具体如:媒体素材库、题库、资料库、案例库、网络课程、课件、网上图书馆、互联网资源等。网络学习资源具有:内容的丰富性、形式的多样性、获取的便捷性、共享性、时效性、互动性、等其它信息资源无法比拟的特点。目前, 以《新视野大学英语》为代表的大学英语的网络课程建设已日臻成熟, 而高校的校园网上的资源建设还远不能满足大学英语学习的需要, 这是我们建设的重点之一。

3.3 协作式自主学习支撑平台的建设

现代化大学英语教学设计中要体现网络和多媒体的优势, 充分体现教学内容的实时性、逼真性, 学习过程的可重复性以及自主学习、协作学习和个性化学习的特点。要达到这个目的, 建设一个有效的、稳定的、深受广大师生喜爱的自主学习和协作学习网络教学支撑系统平台是首要条件。根据北京师范大学网络教育实验室完成的教育部现代远程教育关键技术研究重点项目基于Web的协作学习系统 (Web CL) 研究, 所开发建设的基于网络的协作学习支撑平台Web CL平台 (http://www.webcl.net.cn) 。[4]结合大学英语的教学特点, 我们认为这个平台应包括以下系统:

(1) 方便、好用的任务驱动的小组学习支持系统。 (2) 提供学习者学习风格测量工具, 可根据学习者的不同特征进行学习群的划分, 提供人性化和个性化的学习空间。 (3) 简易、灵活的资源管理系统。采取模块化设计, 实现教学资源自由组合。传统的教学思想认为, 资源应该由教师或教学设计者提供, 学生的任务就是利用这些资源。但在网络环境下, 资源的来源渠道应该多样化。可以提供一个开放的平台, 使共同体的所有成员都成为资源的生产者、建设者和享用者。这样做的好处是, 除了可以丰富网络资源, 更重要的是, 学生在收集和整理资源的同时也内化了知识。如果资源被采用, 还会给他们带来成就感。 (4) 丰富的媒体素材库、题库、资料库、案例库、网络课程、课件、网上图书馆、互联网资源等, 以及课程与资源的上传和下载系统。上传下载主要使用FTP工具。学生上传的资源需经教师或助教审核后方可发布在共享区。 (5) 多形式、多层次的交互支持系统。交流协助工具是保障共同体持续正常运转的关键, 也是建构主义学习环境设计思想的主要体现。交流工具主要由功能不同的BBS、聊天室、电子信箱、意见箱、投票模块等构成。也可以根据需要, 利用大家都比较熟悉的社会性软件工具如:QQ群、MSN讨论组等。 (6) 可靠的作业管理功能和学习过程管理与监控系统。包括注册登陆、权限设置。同时系统为注册的学生用户建立一个学习数据库, 记录整个学习过程, 包括登陆次数、登陆网址、登陆时间和时长、网上发言次数、作业提交次数及质量、测试成绩、教师评估记录等。 (7) 多种多样的评价体系。协作学习的评价是一种多元化的评价, 因此, 要充分利用定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价、形成性评价与总结性评价等各种方法的优势。根据网络协作学习的特点, 应设计两个层面的评价协作组评价和个体评价。协作学习小组的评价方法有:成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、运用层次分析法进行小组评优;协作学习的个体评价方法有:问卷法、加权求和法、修改因子法等。[5] (8) 教务管理和计费管理;包括用户状态管理、系统管理。 (9) 提供日历功能以及计划与计划跟踪系统。学生可以对自己的学习活动进行合理有效安排, 并根据情况调整学习计划。 (10) 提供在线笔记本和日志功能。为学生提供一个记录个人学习情况, 进行回顾和反思的场所。学生可以把自己认为重要的学习事件、学习经验以及未来学习计划记下来, 从而对学习起到督促和自我管理的作用。 (11) 设置站内搜索引擎。根据关键词搜索数据库内的资源, 包括主题帖等。当用户要在互联网上寻找资源时, 可以使用互联网上的引擎, 并根据需要, 将搜索结果扩充到系统的数据库中。 (12) 导航系统。学生在学习过程中可以在各页面自由跳转, 但在沿节点的过程中容易“迷航”。因此, 设计导航系统非常必要。它可以为处在网状知识结构中的学生提供有效的引导, 避免偏离目标, 提高学习效率。主要模式有:板块导航、路标导航、书签导航、检索导航、导购图导航等。[6]

4 结语

网络英语学习环境的科学设计和创建是网络环境下实现意义构建和语言习得的硬件基础。而学习支撑平台的建设则是网络学习环境建设的核心。基于协作式自主学习模式的网络学习支撑平台的建设是目前大学英语教学改革的重要任务之一。大学英语教师、学生以及网络技术人员应通力合作共创一个完善的网络英语学习环境。进一步推动大学英语的教学改革更上一层楼。

摘要：基于网络的大学英语教学改革是我国教育改革的排头兵。基于网络的教学模式能够充分发挥各种媒体的优势, 并通过协作学习充分调动学习主体的学能, 使学习效果最大化。网络协助学习得以有效实现其关键因素是学习支持系统的设计与建设。根据网络协作学习的模式合理设计相应的支持系统才能保证网络学习效果的最大化。

关键词：大学英语,网络教学,协作学习,学习支撑平台

参考文献

[1] 赵海霞, 陈毓超, 乐建兵.基于网络的协作式自主学习模式研究[J].电化教育研究, 2004 (2) :44～47.

[2] 武法提.基于web的学习环境设计[J].电化教育研究, 2000 (4) :33～38.

[3] 何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:205.

[4] 赵国庆, 张燕, 郑兰琴, 等.网络环境下协作学习的实践与思考-基于WebCL平台的协作学习之实践研究[EB/OL].教育技术国际论坛网, http://218.22.0.27/lwk/L01122714.htm.

[5] 刘黄玲子, 黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育技术, 2002 (1) :24～29.

大学英语网络环境论文范文第6篇

一、网络环境下高校英语教师的现状

1、教学改革成效明显

新课改以来, 随着教学改革的推进, 英语教学也摒弃了传统的教学模式, 将多媒体和网络技术运用到教学之中, 实现了英语教学的改进和提升。相比较传统的英语教学来说, 教学改革下新的高校英语教学模式不再单纯是英语口语和写作的教学, 教学用具也不仅仅是黑板和粉笔, 而是一种以多媒体为媒介, 以科学技术为基础的新型的教学方式。数据库的诞生和远程教育的出现, 更加延伸了当前英语教学的深度和广度, 使得当前的英语教学不再局限于课堂, 教学资源不再局限于课本, 英语网络课程和网站资料库的出现, 给如今的英语教学带来了更大的便利和更广阔的空间, 这都体现着新课改的显著成就。但是由于当前教学制度的不完善, 我国的英语教学在当前形势下还需要更大的改进。

2、网络教学模式不断深入

在当前网络时代下, 网络化教学就逐渐融入到英语的教育教学当中。由于英语教育的特殊情况和性质, 使得高校英语教学不能仅仅局限于课堂和老师讲授, 而是要不断地引进外国的情景和元素, 这样可以帮助学生更好的了解英语学习英语。网络出现和多媒体的发展为英语教学提供了极大的便利, 通过网络多媒体化教学可以让学生更好的了解课本之外的英语知识, 在英语学习中提升见识和能力, 这样还也可以使英语教师的教学能力得到充分的发挥, 在教学中营造良好的课堂气氛和学习氛围, 帮助学生更好的了解和学习英语。

二、网络时代下英语教师教学存在的问题

1、教师网络教育素质欠缺

在当前时代的英语教学中, 由于教师年龄结构和文化水平的差异, 导致了教师在网络时代下的教育能力欠缺, 年纪较大的老师对网络信息资源的接受能力较差, 同时由于年龄的原因, 不太愿意进行网络知识的信息和多媒体手段的应用。年轻的老师虽然网络操作能力强, 但是这些教师缺乏新的教学和设计理念, 教学经验也不足, 导致了在教学中即使运用了高科技手段也达不到理想的效果。因此, 无论是有经验的老师还是年轻的新老师, 在教育素质上都存在一定的缺陷, 都需要不断的提升才能够促高校英语教育的发展。

2、高校教学设施落后

对于高等学校来说, 教育教学设施是高校进行教育教学的硬件保证, 但是当前情况下, 大部分高校的硬件设施还不完善, 高科技迅速发展的同时也加强了高校多媒体设施的更新速度, 当成大部分高校的多媒体硬件设施仍旧比较落后, 不能够适应当前教育教学的需要, 尤其不能够使用英语教学的需要。这需要高校不断的根据教育发展的形势, 加大对教育教学硬件设施的投入, 保证教育设备匹配教学能力, 促进高校英语教学的发展。

3、网络教学理念不深入

互联网时代的普及使人们的思想和理念都应发生相应的变化, 当前对于高校来说, 网络化的教学理念仍旧不够深入。

首先是英语教师的接受能力和自身素质的问题, 这个问题导致了是网络化的教学方法不能够真正融入到高校英语教育当中, 教师不能够将网络技术为其所用, 也无法将网络化教学的优势全面的发挥。同时使用网络化教学的目的是帮助学生开阔眼界, 提升课堂气氛, 进而促进英语教学。然而, 由于网络化教学的不够深入, 没有很好的调动学生的积极性和课堂气氛, 导致了网络化教学停留在一个尴尬的阶段。

第二是没有有效的共享机制, 当前高校英语教育的市场运行制度还没有建立, 网络化的教育教学机制也没有得到很好的发展, 进而形成了网络资源的共享不能够更好地实施, 无法推动高校英语教学的发展。改变这种情况需要多个部门共同努力, 在网络平台上建立合理的英语信息共享机制, 促进英语教学的发展。

最后是英语教学缺乏高端设计, 在高校英语教学的过程中, 想要将教学改革落到实处, 就必须对英语教学模式进行高端的设计, 真正实现新课改理念的实施和深入, 如果高校的硬件设施不够配套, 同时没有可借鉴的经验, 就形成了顶层设计的缺陷, 阻碍了英语教学的发展。

三、网络时代下英语教师教学发展的途径

1、提升网络化教学水平

提升高校英语教师的专业发展, 首要的是提升英语教师的网络化教学水平, 要在当前英语教育发展的环境下, 提升教师对网络技术的使用能力, 在上课之前将所需要的网络资源进行有效的筛选, 同时要求教师对于筛选的资源进行加工并运用于课堂之上, 把英语资源信息和课堂教学相互结合, 将英语教学的知识点通过网络信息和多媒体技术展现给学生。做到这一点还需要高校英语教师熟练掌握网络工具, 可以灵活的运用多媒体教学工具, 并形成丰富多彩的多媒体课件, 把网络的信息、教学的知识、理论的拓展和延伸都体现在教师的多媒体课件上, 提高教学的课堂效率和学生的积极性。

同时我们还要加强高校英语教师网络意识的提升, 没有强的网络意识就没有好的教学效果, 由于英语学习的实效性和理论性都特别强, 这都要求英语教师在备课和教学的过程中要善于利用有效信息, 随时发现有效资源, 并对发现的资源进行和、整理和归纳, 发掘更深层次的特点, 加强对信息资源的利用。高校教师还需要提升运用网络新媒体手段的能力, 不断的丰富教学内容, 运用网络技术教学手段提高课堂的趣味性和学生的积极性, 促进高校英语教育的发展。

2、建立网络课程体系

高校英语教师要建立网络课程的学习体系, 充分帮助学生利用网络课程学习空间。首先, 对于网络教学, 教师要制定行之有效的教学体系, 通过教学体系, 把教育方法, 教育理论和教学技能融合到一起, 提升教育教学的综合性, 同时在教育教学中要扩大学习的空间, 实现网络资源的共享, 同时帮助学生合理调整和运用学习时间, 提升学生的学习效率, 弥补传统教学模式的不足。同时, 英语教师要时刻关注网络信息的新动态和新变化, 在新的课程体系下积极运用新的教学方法和教学模式, 将高校的英语教学向立体化和集成化发展。同时由于网络信息的复杂, 很多信息学生不能够更好的辨识, 这需要英语教师主动分辨, 对于这些信息去其精华, 去其糟粕, 通过加工和应用成功的融入到课堂之中, 提升课堂的教学效果。通过英语教学网络体系的建立, 不仅仅能够帮助学生提升英语学习成绩, 提高学生自主学习的能力, 同时还能激发学生英语学习的兴趣, 让学生对英语学习不再排斥和反感。

3、开发优质教学资源

在网络环境下, 高校的英语教学不仅仅局限于教师本身, 还需要教师在英语教学网络技术的使用下, 不断的完善和提升自我的素质和知识结构。与此同时, 在课堂上, 教室应该积极利用多媒体技术和网络资源提升课堂的趣味性, 挖掘更加有效的教育教学方式, 在课堂上开发更加有效的教学资源。网络的迅速普及使得网络平台上整合和融合了各种各样的教育教学资源, 需要我们的英语教师, 锻炼出火眼金睛, 对教学资源进行有效的分别, 整理出数量多质量高的教学资源, 并将这些资源深入到教师的教学中, 让这些资源不仅仅能够提高教师的教学质量, 同时也增强了教学的色彩, 活跃了课堂气氛, 丰富了学生的知识内涵。在课堂上可以开发出更加优质的教学资源, 提升高校英语教学的质量和效果。

四、结语

综上所述, 在网络时代背景下, 高校的英语教师急需提升自己的教学质量, 在网络时代下发展自己的教学水平, 只有这样才能够更好的适应高校教育教学的需要。教师需要不断的提升网络教育认识, 加强网络教育教学的能力和水平, 不断的充实自己。在实际教学过程中应该充分利用网络资源, 改善传统教学方式的弊端, 对高校学生提升英语知识能力的同时, 也促进教师自身的发展和成长。

摘要：网络时代的发展不仅仅给社会经济带来个巨大的变革, 同时也给教育带来了更多的发展方向。信息技术的不断应用和发展给高校英语教育带来了巨大的便利, 同时也给英语教师的教学提出了新的要求, 如果英语教学不能够顺应时代的发展而进步, 就无法形成好的教育方法和模式。本文通过对网络环境下高校英语教育的分析, 探讨了提升网络时代下高校英语教育发展的途径。

关键词：网络环境,高校英语教师,发展途径

参考文献