多媒体教材管理论文范文

多媒体教材管理论文范文第1篇

近年来，随着教材市场的开放，各类教材更是“削尖脑袋往里钻”，极力争夺着教材用书这块“御用领地”。然而，在我国知识产权意识不断提高以及法律不断完善的大背景下，在九年制义务教育阶段的教材选择和使用中，来自市场竞争机制以及著作权等法律方面的问题愈发凸显。

“一纲多本”引发行业变革

新中国成立以来，我国中小学教材编写一直实行集中统一体制，即由国家教育行政主管部门，国家教委（如今的教育部）制定教学计划和教学大纲，由教育行政主管部门直属的人民教育出版社（以下简称人教社）组织编写、出版教材，由教育部审定教材，然后供全国中小学使用。这种编审合一的编写体制，前后持续三十几年。三十几年里，人教社先后编写、出版了7套中小学教材。

1985年1月教育部颁布了《全国中小学教材审定委员会工作条例（试行）》（以下简称《条例》），我国中小学教科书编审出版制度有了重大变化，实行了审查审定制，教材的编写，采取“一纲多本”的原则和方法，这是对中小学教材编写工作的一项极其重要的改革措施。《条例》规定，全国中小学教材审定委员会负责教材审定工作，该委员会是审定全国中小学各门课程的教学大纲和教科书的常设机构。1986年，在国家颁布《义务教育法》的同一年，国家教委决定改革中小学教材编审合一的编写体制，把教材编写与审定分开，并开始引入竞争机制，实行教材多样化。从此，我国中小学教科书的编写体制走向审定制。随着教科书 “审定制”的施行，北京、上海、浙江、广东等省市开始组织本省市中小学教材的编写，“一纲多本”的格局开始显现。

2001年6月，经国务院同意，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮基础教育课程教材改革正式拉开序幕。

从这一年起，新课程标准实验教材开始在全国38个实验区试行。此次课程教材改格，从制订“新课标”计划起，教育部就引入了竞争机制。促使从事新课程标准实验教材建设和出版的单位数量急剧增加。2001年秋季新教材实验之初，就有13家出版社获得申报、立项、批准，出版了几十种新教材，以后逐年不断有新的出版社、新的品种立项研发、审查通过。截至目前，全国范围内已有80余家出版社出版近千种教材。各个出版社在教材市场的竞争可见一斑。

义务教育教材的改革与发展经过了几十年，特别是近20年国家经济飞速发展，教育理念和教育市场逐渐实现了多元化市场竞争格局：教材投教材编审体制“统编”教材到“课程教材改革”，再到“新课程标准实验教材”；教材出版社从行政事业单位转化为法律意义上的企业，成为必须面对竞争的市场主体；教材投资主体由国家单一投资到企业（出版社）自主投资的多元主体；市场从国家垄断到竞争市场，教材的创作、研发由出版社委托完成或组织完成。

时代的发展把出版社推向了市场，激烈的竞争使各个出版社面临空前的生存压力。而市场经济中，出版企业赢得竞争的不二选择就是著作权。近年来，包括教材出版社在内的整个出版行业都把著作权的获取，保护，许可转让等知识产权事务视为构建核心竞争力的重要手段。出版社特别是教材出版社发起的或涉及其中的版权纠纷层出不穷，而由于中小学教材具有社会属性，很多有关教材的版权纠纷甚至已经成为社会层面广泛关注的热点。

教材能否享有著作权

回顾历史，有关教材是否还应属于公有领域，是否具有独创性，进而判断教材能否享有著作权的争论时有发生。

针对教材是否还会因其公共性质而不享有著作权的问题，华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授道出了当下学界的主要观点，他表示：“由于教材出版利润的垄断性和国家性投资均已淡出，新教材的权属性质也发生了变化，即新教材已退出公有领域，演变为由主体单位所有，而不再像20年前单属于国家。市场投资主体的转变确定了收益的归属，也使得新教材作为《著作权法》保护的客体成为可能。”

人教社版权部张晓霞主任坚定地支持钟启泉教授的观点，她表示，“教材单一化之时，人教社教材毫无争议地被纳入公有领域，各出版社与之配套编写的教辅图书也因此未曾涉及过侵权问题。新课标教材改革后，各教材出版社自主投资完成教材的创作、研发，通过参与出版招标获得市场许可。”

针对教材是否会因为缺乏独创性而不享有著作权的争议主要源于历史局限性，有关行政单位、社会人士或部分专家在不同历史阶段对教材著作权保护的“独创性”认知上有所差异。

而张晓霞主任在谈到教材独创性问题时表示：“中小学教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。教材作为课堂教学的核心材料，其选编有严格的原则性。首先，要以一定的教育目的为宗旨，其次，以一定的教育理论特别是课程理论为指导，编写中还要注重科学性和思想性相结合，正确处理材料和观点的关系，理论与实际相联系，合理确定知识的广度和深度。教科书的编写必须投入选编者独创性的智力劳动，因此，教材是一种重要的作品形式。”

教育部于2001年6月7日颁发的《中小学教材编写审定管理暂行办法》（以下简称《办法》）第二十五条规定了中小学教材送审的条件，其中关于送审报告的表述有：送审报告应当包括教材编写指导思想、原则、教材体系结构，教材特色和使用范围。

“尽管《办法》中并没有强调或关注教材是否为作品，但从著作权法的角度考察，教材送审报告的内容恰如其分地体现了中小学教材必须具有独创性的要求，各版本教材不同的体系结构和特色就是其独创性的最好印证。中小学教材作为受《著作权法》保护的作品，是毫无疑问的。”张晓霞主任认为。

综合上述观点，张晓霞主任总结道：“新课程标准的中小学教材完全符合《著作权法》中作品的构成要件，具有著作权。从新课程标准的中小学教材本身的属性看，它涉及文学、艺术、自然科学和社会科学等诸多方面，有的新教材是原创作品，有的是汇编作品，有的是演绎作品，有的是文字作品，有的是艺术作品，还有的是图册。既然是确定无疑的作品，则享有著作权。”

教材著作权权属如何划分

在明确教材能享有著作权之后，则需要进一步明确教材著作权的权属如何划分。与一般出版物相比，教材具有自身的特点，如政府参与较多，作者的独创性较低，教材的社会责任和经济责任都由国家承担，作者多是基于委托或职务而进行创作等等。这就导致作者、出版社、教育行政单位在著作权归属方面产生复杂局面。

张晓霞主任表示，“教材作为教育活动的重要组成部分一定具备相当的公益性，在《义务教育法》中第38条至41条中的相关规定中均有体现。另外，全国很多省市自治区对义务教育阶段的教材进行政府采购，免费提供给学生使用，这也是公益性的体现。但目前教材的编写、出版还是出版社自己全资投入的，国家没有财政拨款。所以说，教材是一种特殊的商品，具备一定的公益性，但教材出版是在国家行政行为严格指导下的商业行为。”

关于教材的著作权究竟应该归出版社还是归编写者所有这一问题，张晓霞主任认为，“如果该作品系自然人个人独立创作，则著作权归创作者个人所有；如果该作品由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任，则法人或者其他组织视为作者，依法享有该教材作品的著作权。”

在介绍人教版教材权属如何约定时，张晓霞主任表示，“人教版教材属于典型的法人作品，由人教社主持，代表人教社的意志创作，并由人教社承担责任。人教社与其员工通过聘任合同确认教材的著作权属于人教社，与外聘编者、插图作者等通过委托编写或委托创作合同确认其所参与的教材的著作权属于人教社。从而，人教社在法律上享有人教版教材的著作权。”

在我国现阶段，由于教材作品的编写是一项纷繁复杂的系统工程，且由于教材内容具有外在制约性以及规范性的特点，教材作品尤其是中小学教材的编写如果没有一个机构统筹协调，审查把关，单靠个人的力量，很难编写出高质量的教材。因此，在绝大多数的情况下，特别在基础教育教材中，教材作品依法被视为法人或其他组织作品，著作权归法人单位或其他组织所有。在教材作品被视为法人作品，著作权归单位所有时，其中具体承担编写任务的自然人即编写执笔人虽然依照我国著作权法的规定，不享有作品的著作权，但仍然可以基于自己的创造性劳务，在法人单位同意的情况下，享有署名权和获得报酬权。

当然，上述观点只是针对教材著作权归于出版社还是编写者进行的讨论。同时，也有人认为教材应区分它究竟是合作作品、职务作品、汇编作品还是由法人或非法人单位参与创作的作品等，并按照我国现行《著作权法》的有关规定而分别确定其著作权归属。

教材版权纠纷引发行业危机

教材实现多元化竞争后，与之配套或辅助教学的各种教辅图书市场也异常活跃，随之而来的教材与教辅图书的著作权侵权法律纠纷也在明显增多。同时，网络技术的发展使得非法网络销售教学辅导视频、音频的现象也时有发生，网络亦成为侵权纠纷的多发地带。

不可否认，我国实施“一纲多本”教材政策之后出现了如下一些乱象：教材克隆现象严重、教材评价制度缺失、教材市场机制混乱等。然而，造成上述乱象的原因是多方面的。

教材克隆现象严重和教材评价制度缺失问题的出现，显示出我国的教材开发专业队伍及其专业素养准备不足。即便如今是倡导“一纲多本”政策，编写出来的教材依然是多有雷同、少有特色。这不过是形式上的“一纲多本”，实质上仍然是“一纲一本”。

而教材市场机制混乱的问题，牵涉到教材编辑出版“准入制度”的强化，以及教材市场机制与体制的整顿。关键的是，如何健全教材的编辑、出版和发行制度，如何以法律规范出版社的宣传、促销行为等等，警惕市场经济条件下教材生产的“虚假的繁荣”与“真实的衰败”。

教材与教辅的版权博弈

面对日益激烈的市场竞争与转制带来的生存压力，教材出版机构已经不满足于教材日渐微弱的利润，而把眼光盯到了教辅图书这块“大蛋糕”上。因此，未获得教材出版社授权而出版同步教辅的机构则成为了教材出版社的“眼中钉”。从配套教辅图书那收取版权许可费用或是直接编辑出版同步教辅产品，已是很多传统教材出版社用以增加收入的主要方法，教材与教辅的版权博弈就此开始。而博弈集中现在教材出版社与教辅出版方之间频发的侵权与维权诉讼。对此现象，清华大学法学院副教授吴伟光认为：“著作权法本质上是一部财产法。著作权制度的重要价值在于使用和交换，而不在于侵权和维权。如果一个市场主要靠侵权和维权来挣钱的话，那么这个市场一定是有问题的，这个制度一定是被曲解的。”

吴伟光认为，著作权保护的是作品，自己创造的东西就是作品，有独创性、有思想表达的就是作品。教辅是典型的文字作品，如果是自己创造的，本身可以有著作权。但自己的创造也会用到别人的东西，就像教辅一定会用到教材的内容。用别人的东西就有两种可能，一种是合理使用，属于正当不违法，我国的《著作权法》里规定了12项合理使用内容，譬如正当引用、正当介绍等，这些不需要取得许可或授权。第二种是不合法使用，需要取得别人的授权。但有些情况下，即使作品中有侵权情况的出现，例如教辅有一章或几章的内容用了别人的东西，没有支付使用费，构成了侵权，只需要对侵权的内容进行解决，并不影响整个作品著作权的合法性。

北京大学知识产权学院研究员黄贤涛，北京律师杨安进、李伟民均认为，利益的博弈没有问题，但要在法律的框架中进行，不要成为不正当竞争的手段，更不要把整个行业带入不正当竞争的泥潭。

教材付酬将“有章可循”

教材可以享有著作权，但权利的行使不得侵犯其收录的作品内容的著作权。每当出现有关文章作者与教材出版社之间发生的著作权侵权及作者追讨报酬的案子，都会成为社会热点，这也成为亟待解决的行业问题。

按照《著作权法》的规定，在九年制义务教育阶段的教材适用“法定许可”，可先适用后付酬，但其付酬标准却迟迟没有出台，因此也引发广大著作权人的不满。

实际上，2001年《著作权法》修改后，国家版权局在2002年曾起草“教科书使用作品支付报酬标准”，向全国征求意见，当时制定的稿费标准是每千字100元。但因部分出版社以“教材应该有公益性质”为由联合抵制，这一标准最终“胎死腹中”。

2013年年初，国家版权局起草了《教科书使用作品支付报酬办法》，并公开向社会征求意见。据悉，目前最后稿已在国家新闻出版广电总局局务会上通过，并将在近期会向社会公布。据悉，《教科书使用作品支付报酬办法》中将对作者的权益实施具体的保护，并详细规定包括教科书的范围、作品指哪些作品、作品的字数标准不同稿酬如何定等，也包括图片作品和音乐作品的付酬标准。而根据本次起草的规定，“找不到作者”这样的说法将再也不能成立。

中国文字著作权协会总干事张洪波评价说，“此次《教科书使用作品支付报酬办法》要落到实处，最重要的是要确保作者的知情权，如果连自己的作品选进了教材都不知道，那就更别说去向出版社主张自己的获酬权了。”

多媒体教材管理论文范文第2篇

摘要　以山东科技版高中化学教材中用到的试剂为研究对象，借助Excel的统计功能，对该教材中实验数量、试剂种类、试剂使用频度以及每种试剂的用量进行统计；估算生均试剂用量；重点分析危险品和重金属化合物的使用情况。从这一角度探讨我国高中化学教学中化学品使用规模及其可能给安全和环境带来的隐患并提出建议，以便从源头上避免安全和环境问题的出现。

关键词　高中化学教材　试剂品种　环境问题　试剂用量　重金属化合物

化学试剂是高中化学实验教学必不可少的用品。化学试剂的使用所带来的安全与环境问题不容忽视。教材中的实验内容是化学试剂使用的重要依据。山东科学技术出版社出版的普通高中化学课程标准实验教科书是现行的3套主流教材之一，具有一定的权威性和代表性。本文以该教材的实验内容为研究对象，对其所用到的试剂进行统计和分析，从这一个侧面探讨我国高中化学教学中化学品使用规模及其可能给安全和环境带来的隐患并提出建议，以便从源头上避免安全和环境问题的出现。

1　统计方法介绍

为了便于统计和分析，我们用Excel设计了“试剂用量统计表”(见表1)。然后按照教材中对各实验的叙述将有关数据填入表中(若教材中没有明确给出试剂的用量，则按照常规用量来统一约定)，再利用Excel的统计功能对数据分类提取和统计。

2　统计结果与分析

2.1实验数量

统计结果显示，全套山东科技版教材中化学实验总计107个。从实验类型看，“观察·思考”栏目出现的实验45个，占实验总数的42.1％；“活动·探究”栏目出现的实验62个，占实验总数的57.9％。根据教材建议，“观察·思考”实验为演示实验，“活动·探究”实验为学生实验，因此，就全套教材的实验数量而言，学生实验比演示实验多15.9％。各册教材中的实验数量请详见表2。

2.2试剂种类

统计发现，全套教材中用到的试剂总计110种，经与国家标准《常用危险化学品的分类及标志》(GB13690—92)对照，发现其中的36种属于危险化学品。根据该标准，危险化学品被分为8类，教材中试剂涉及其中的5类。表3列出了对山东科技版教材中各类试剂的统计结果。其中易燃液体主要有无水乙醇、乙酸乙酯等，易燃固体或遇湿易燃物品主要有镁条、钠等，氧化剂主要有氯酸钾、过氧化钠等，有毒品主要有四氯化碳、苯酚和氯化钡等，腐蚀品主要有浓盐酸、浓硫酸和氢氧化钠等。

2.3试剂使用频度

统计显示，教材中实验最常用的试剂是氢氧化钠，共在38个实验中出现；其次是盐酸，共在28个实验中出现；排在第3位的是硫酸，共在24个实验中出现；排在第4位的是氯化钠，共在20个实验中出现。

2.4试剂用量

假定在每班做1次演示实验，每班50人，学生实验为2人一组，每班25组，则可以统计出1个班完成各册教材中实验需要的各种试剂的最低用量。下面重点介绍依据上述假定，对必修教材《化学1》、《化学2》以及在不少地区都作为理科生必选教材的《化学反应原理》和《有机化学基础》中试剂用量的统计情况。

在《化学1》、《化学2》中，用量最大的固体试剂是氯化钠(8070g)，其次是氢氧化钠(322g)。用量比较大的固体试剂还有氯化铵、氢氧化钙、二氧化锰和碳酸钠等。若不考虑指示剂，则用量最小的2种固体试剂是钾(0.03g)和高锰酸钾(0.08g)。用量最大的原装液体试剂是浓盐酸(2137mL)，其次是浓硫酸(287mL)，用量在100mL以上的还有冰乙酸、四氯化碳和无水乙醇。用量最小的2种原装液体试剂是苯(2mL)和汽油(2mL)。进一步的分析可知，在上面提到的8070g氯化钠中有7970g是来自于“研究氯气的性质”实验中排饱和食盐水收集氯气时配制饱和食盐水所需要的氯化钠。

在《化学反应原理》和《有机化学基础》中排在固体试剂用量前3位的是氯化钠(841g)、氢氧化钠(443g)和硫酸铜(401g)，共占到这2册教材中固体试剂总量(2139g)的79％；排在原装液体试剂用量前3位的是浓盐酸(456mL)、无水乙醇(280mL)和浓硝酸(178mL)，共占到这2册教材中原装液体试剂总量(1095mL)的83％。

通过计算可知，要完成必修教材中所有实验，1个班的固体试剂总用量大约为10143g，生均用量大约为203g，1个班原装液体试剂总用量大约为2994mL，生均用量大约为60mL。1名理科生若只选修《化学反应原理》和《有机化学基础》这2个模块，则其在高中期间使用的固体化学试剂大约是246g，原装液体试剂大约是82mL。

以上数据是根据教材中实验要求的用量统计出来的，是一种理想的情况。据估计实际用量至少是理想用量的2倍。

2.5危险品使用情况

由表3可知，教材中危险品占到了试剂总品种的32.7％，表面看这一比例不算太小。但是深入分析后发现，一些危险品在实验中出现的次数很少。例如，尽管在所统计的氧化剂中有亚硝酸钠、硝酸钠，有毒品中有氯化钡、氯化汞，腐蚀品中有甲醛，但是在《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》和《有机化学基础》中，并没有用到这些危险品。有毒品除了四氯化碳出现在必修教材中外，其他有毒品大多只出现在选修教材的个别演示实验中。像氯化汞这样的剧毒品只出现在《化学与生活》中的一个题为“烟草烟雾中有害化学成分的检验”的演示实验中，而且只需要极少量的稀溶液。

表面上看，最常用的3种试剂氢氧化钠、盐酸、硫酸均为腐蚀品，而且浓盐酸、浓硫酸的用量排在原装液体前列，氢氧化钠排在固体试剂用量的第2位。但是实际上，实验时经常用到的酸碱大多为稀溶液，所以腐蚀性被大大降低。需要注意的是，共有8个实验中直接用到了浓硫酸，其中有4个是学生实验。

2.6重金属化合物使用情况

由于重金属化合物在实验后往往转化成对环境有较大危害的重金属废液，所以有必要对重金属化合物进行专门统计。统计发现，全套教材中总共用到了15种重金属化合物，如二氧化锰、碘化铅、硫酸铜等。其中有9种出现在《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》和《有机化学基础》中。这9种试剂在1个班的年用量大约为720g，占这4本教材固体试剂总用量的5.9％。

3　结论和建议

山东科技版教材为教学提供了较为丰富的实验内容。尽管实验内容多，但是用到试剂的品种比较集中，大多为常见试剂，有利于实验教学的开展。

从安全角度看，教材中使用的试剂近三分之二不属于危险品。在用到的危险品中，对课堂教学有直接危险的，主要是试剂的腐蚀性。由于实验时用到的大多为稀溶液，所以试剂的腐蚀性带来的危险被大大降低。鉴于个别有毒品只用于极个别实验，建议教材编写者删除或更换这几个实验，或者选择无毒的替代品，以利于实验安全和实验实施(据悉，一些地区的公安机关对这些有毒品的使用都加以非常严格的控制和管理，禁止或限制学校使用这些有毒品)。

从环保角度看，需要由学生完成的试管实验的试剂用量大多为1-2mL。较严格地控制了试剂用量，从源头上控制了废液的产生量。在此基础上，建议教材中的实验要尽量规定试剂的浓度。学生实验最好使用规格小的仪器和微型仪器，在不影响实验效果的前提下，尽可能减少试剂用量，以达到减少实验废弃物的目的。如果将重金属化合物的使用情况作为实验绿色化的评价指标之一，从以上的统计不难看出，山东科技版教材的绿色化水平是不低的。实验产生的危险废液除了来自于重金属化合物之外，还来自于有毒有机物(如四氯化碳)和强酸强碱的使用。建议实验后，不要把这些废液直接排入下水道，而是要收集起来处理后排放，自己不能处理的，交给有处理危险废物资质的公司处理。硫酸铜溶液是教材中用量最大的重金属溶液，1个班若要完成《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》、《有机化学基础》的实验，共用到约434g硫酸铜，其中有约400g来自题为“电镀”和“锌与硫酸铜溶液反应中的能量变化与能量转换”的实验。在做这2个学生实验时，建议实验后把硫酸铜溶液收集起来，多个班级重复使用，直到不能再用为止，或者改为微型实验，以达到减量减废的目的。四氯化碳是教材中用量最大的有毒有机溶剂，建议收集实验后含有卤素的四氯化碳废液，经处理后再利用。

多媒体教材管理论文范文第3篇

摘 要：在大语文观下，语文类少儿期刊应该着力构筑“语文环境”。辅助的教育功能不应该是语文类期刊的重要功能，它要以生活为土壤，反映社会生活中的现实语言环境。所以语文类少儿期刊应该是动静结合的、包罗万象的、主题鲜明的、高屋建瓴的。

关键词：大语文；语文环境；动静结合；少儿期刊；

“大语文”，顾名思义就是大语文教育，是由张孝纯先生在19世纪80年代首先提出的[1]。他认为语文教育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓和发展，全方位地与他们的学习生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，要把语文教育与教做人相结合，把发展智力素质与非智力素质有机结合，读写听说四方面的培养和训练。张孝纯先生主要是围绕学校教育展开，强调了语文的教学目的和教学方法。他将其归纳为“一体两翼”，体即是课堂教学，两翼是指语文课外活动和语文环境。2001年，“大语文教育”被写入《语文课程标准》在全国倡导。

张孝纯先生的“一体两翼”是就学校与教师的角度而言。在此我们不对学校的语文教育做论述，我们只从出版的角度而言，语文类少儿刊物在大语文观下的定位。语文环境不仅仅限于老师设计的课堂教学环境，学校教学环境，与语文相关的环境都可以归属其中，推而广之，它应该包括我们生活的方方面面，如日常的对话交流、网络热评事件、热播的影视剧、流行的音乐曲目，甚至时下潮流服饰……总之，生活中一切与汉语言有关的我们都可以称其为语文环境。引用美国教育家华特.B.科勒涅斯克的话来概括再精辟不过了：“语文学习的外延和生活的外延相等。”客观而言，学校教育的有限时间和教学任务的所限让这一任务无法实现。弥补学校教育在构筑“语文环境”上的不足，延伸语文学习的外延就需要借助其他的方式。这就为语文类期刊提供了切入点。

据中研普华统计，我国现有136种少儿期刊，主要分为两大类：一类是综合性少儿期刊，共92种；一类是少儿画刊，44种。其中，汉语期刊有127种。从读者年龄层次看，92种综合性少儿期刊中，婴幼儿和小学低年级的占到47种，小学高年级和初中低年级占到45种，而44种少儿画刊婴幼儿和低幼阶段的占到38种从这个数据来看，少儿类综合性期刊主要是以婴幼儿和小学阶段的读者为主要对象，少儿画刊以婴幼儿和低幼儿童作为主要读者对象。换言之，小学阶段及婴幼儿是少儿期刊的主要阅读群。又因为小学阶段是语文学习的基础阶段，所以本文所指的语文类少儿期刊主要是指小学阶段语文类期刊[2-3]。

从发行量来看，少儿期刊的发行量一般都不大，只有《少儿画报》的发行量比较平稳。这种数据在街头报刊亭同样可以印证，报刊亭的少儿类杂志基本是集中在低幼阶段的画册类，且多为动漫卡通类。在市场上，语文类的少儿期刊少只有少。从综合性的期刊内容来看，同类刊物多，内容趋同，基本围绕综合类、教辅类、科技类、作文类、文学类、休闲类等，教辅类居多。所以，综合性的、动态性的、跳出教学框架的同样少只有少。因此说，大语文观的少儿期刊在期刊市场并不多。

最早把“大语文教育”作为自己的办刊方针的是《学语文》《语文学习》。《学语文》主要介绍实用、系统的语言学和教学方面的经验，《语文学习》致力于提高语文教学质量、教师教研能力及教学能力，所以它们都是理论探索性的刊物。《语文世界》也是较早倡导“大语文”观的刊物，它是以学生为读者对象的，根据不同的学龄段来区分版，但是每个版都以阅读、知识、写作、能力四大板块组成。在小学版中除服务于学校语文教育的栏目，有部分栏目颇具灵活性，栏目内容也很丰富，比如摄影文学、海外看台等栏目，视野颇为开阔，也有一定见解上的高度。从听、说、读、写四大板块的划分上可以看出它的教育功能还是重点，且在“世界”（语文环境）的延伸上不足[4-5]。

因此，“大语文观”的语文类期刊应该是立足生活，打造语文环境，深化大语文教育，化教育于无痕。

生活是语文的土壤。语文来源于生活，语文融化于生活，所以语文类少儿期刊的宗旨就是语文生活化，生活化的语文.。语文不再是课堂的任务，语文不再是识字量、造句和作文的单独任务，语文就是随处可见、触手可及的生活。语文期刊不是苦心孤诣的制造，而是随手拈来的现实。

一、动静结合

生活是鲜活的，语文也应该是鲜活的，所以语文类少儿期刊也应该是充满着生命力的。它的生命力體现在与生活的同步性。虽然期刊的新闻性逊色于报纸，系统性、深入性不及书籍，但是这恰恰是其优势所在，它可以及时地报道生活、又可以提供关于生活的总结或者深入的见解。因此少儿期刊也应该是兼具新闻性和系统性的，即动静结合。动，就是动态，适时而动，紧贴社会的脉搏；静，就是静态，冷静的思考和客观的总结。动静结合，就是说语文类少儿期刊既要把社会生活中与其相关的新闻热点及时反映出来，又要以冷静客观的态度加以审视、分析、判断。

从少儿的个体角度来说，他们具有广泛的信息获取途径。现代通信设施的全面覆盖，他们可以通过手机、电脑、电视、广播等接收到，也可以通过与父母的谈话、朋友的聊天获得。少儿对于外界的好奇欲特强，有着了解广阔世界的冲动；且现代父母都提前介入孩子的教育，孩子已经具备了一定的理解思考力；而且在许多家庭中，父母与孩子采取西方式的交流，会给孩子充足的自由度。由此而言，动态的事实报道，应该是切合少儿的心理诉求的；静态的思考，应该是期刊所承担的社会责任。

如当嫦娥一号升天时，语文类期刊可以借此推出航天知识专题；当校园伤害事件频频发生时，可以帮孩子们做一个自我保护的讲座；当中国好声音风靡各地时，也不妨从中选出几首适合孩子们的歌来从词曲和节奏等角度来与他们共赏；当高考英语何去何从的讨论如火如荼进行时，也给孩子们一个发言的机会……这样，既培养了孩子敏锐的社会感知力，又丰富了他们的知识储备，培养了他们的独立思考能力，活跃了他们的思维。同时，也起到了少儿期刊的思想和精神引领的作用。

二、包罗万象

语文的外延等于生活的外延。生活有多大，语文就有多大。生活丰富多彩，语文就该包罗万象。包罗万象是就语文类少儿期刊的内容而言的，囊括宇宙，纵横古今。

目前的少儿期刊一般都突出某项功能，如图画类、活动类、教学类、科技类，特色比较鲜明。即便是语文类刊物，也一般都以听、说、读、写的训练为其主要功能。但是，相比较而言，语文类期刊的内容的宽泛度较大，如《语文学习》栏目在“课文聚焦”“阅读金钥匙”“开心月考”等内容以外，还设计了“海外看台”“卡通一族”等栏目，既配合了学校的语文教学，又跳出了教学的框架，向孩子们介绍海外内容和热门的卡通影视节目。这点确实值得称道，但能否让语文类期刊完全摒弃学校教学的辅助功能，构筑大语文环境呢？

目前，市面上配合语文类教学的辅助书籍层出不穷，有配合课本的参考用书、测试练习、拓展练习，书籍中使用的方法也比较灵活。应该来说，就辅助语文教学功能而言，在衔接性、系统性、篇幅上等语文类期刊明显不及辅助教学书籍。所以，语文类期刊没必要一定要与辅助教学类书籍抗衡，应该另辟蹊径。

因此，语文类少儿期刊应该以其为基点构筑大语文环境，即包罗万象。如暖暖的春日可以推荐几篇描写春日的诗词散文来赏析，赏析罢后不免慨叹春光的明媚，顺势来谈谈沙尘暴与雾霾的形成，那就来个“一句话的建言献策”，保护生态环境。还可以把近期召开的人大会中关于环保的问题作为新闻来报道。这样的语文类期刊既有文学作品赏析，又有时事热点关注，还有社会问题思考。当然，大环境中的语文不仅仅此，一首流行的歌曲、一句街头的标语，一部经典的名著、一本校园流行的小说，无论保尔柯察金、阿Q还是蓝精灵、奥特曼……都可包容其中。

三、主题鲜明

但是万象的生活反映到语文类期刊中并不可以成为“八宝粥”的一锅熬，而应该是每期都有”特色粥”，即主题鲜明。

其实，在语文类的少儿期刊中也可以借鉴成人期刊的形式。读过《三联生活周刊》的人都知道，生活周刊每期都会有一个核心，或者是人物或者是事件，围绕其核心，周刊会用大篇幅从不同角度来展示、分析，力求全方位、多角度把一个真实的人物和事件呈现在读者面前。语文类少儿期刊也可以每期都有“应景”的主题，围绕主题多角度分析，这样有助于提高孩子们的认识问题的能力，训练孩子们的多角度思维能力。

如三月可以把“学雷锋”定位主题。雷锋其人其事、关于雷锋的题词、歌曲《学习雷锋好榜样》、关于雷锋的电影、不同时代的学雷锋典型以及不同时代的人对雷锋精神的认识、当代的雷锋精神，这些内容都可以围绕此主题展开。另外还要就前段时间的热议问题“扶不扶”收集相关报道，展开讨论，在思想的激烈交锋中辨明真理。

四、高屋建瓴

语文类少儿期刊是语文环境的提供者，更是孩子们思想的引领者、精神的领袖，所以它在大舞台呈现的同时，一定要追求高起点。这个高起点并非是拔高语文类期刊内容的难度，而是能提供给广大少儿读者高屋建瓴的认识。也就是说在期刊的设计中能够尽量考虑视野的开阔、思维的活跃、见解的睿智和独到等等，能够跳出遣词造句构篇的传统语文框架，多着力于孩子们思维能力的提升。

同样拿《三联生活周刊》来说，在每期周刊的“天下”栏目中，都会有来自世界各地的图片，并配有简短的文字说明。精美的图片捕捉到了世界各地的瞬间，囊括政治、经济、科技、体育、艺术各个领域，动态与静态的画面完美呈现，读者不免感叹世界的精彩与美妙，唤起心底对世界的一种热爱之情。语文类少儿期刊中同样也应该具备这种大视野的元素。

在每期的周刊中还会有“环球要刊速览”，总会选出全球的四到五本要刊中的重量级内容向读者介紹，可以说汇聚全球的思想语言。语文类少儿期刊也应该有此种思想的高度。

语文类少儿期刊不应该仅仅停留在“文字”的层面，它一定要具有思想的高度。

大语文观的践行，需要学校教育与语文类少儿期刊的并行发展。语文类少儿期刊应该摒弃辅助教学的功能，着力为少儿构筑一个语文大舞台：动静结合，密切联系社会现实；包罗万象，最大囊括语文生活；主题鲜明，深刻辨明人生真理；高屋建瓴，着力丰富思想认识。

以上认识仅限于笔者碎片式的思考，有诸多不足，关于语文类少儿期刊年龄段划分、板块的划分、内容的采集等等细节问题还有待进一步研究。

参考文献：

[1]张孝纯，张国生.“大语文教育”中的近现代史和国情教育[J].课程教材教法，1993（01）

[2]王长庆.当前我国少儿期刊出版社存在的问题及对策[J].中小学图书情报世界，2006，（7）

[3]汤建华.当前少儿期刊发展面临的问题[J].传媒，2003，（09）

[4]于立威.浅论大语文教育与语文素质教育[J].科技风，2009，（17）

[5]楼彦彬.引领学生走进“大语文”教育[J].教学与管理.2006（18）

多媒体教材管理论文范文第4篇

摘 要：文言文言文分离、行文简练优美，其文辞与文意、形式与内涵、实用与艺术等方面都结合的非常完美，给人想象的空间巨大，其所承载的文言、文学、文章、文化知识是中华民族智慧的结晶，也是汉语文的瑰宝。新课程改革以来，文言文教学作为语文教学的重要组成部分越来越受重视。现行中学语文教材增加了文言文内容，就连高考试题中也增加了文言文的份量。可见，文言文在中学语文教学中的地位越来越高，其重要性日益凸显，因此我们应当高度重视文言文教学。万丈高楼平地起，打好基础对于学习和任何工作永远都是最重要的，本文针对初中语文教学中的文言文基础知识教学进行了研究。

关键词：初中语文；文言文教学；基础知识；字词；语法 文言文教学在语文教学中占据着重要地位，其中文言文基础知识教学作为文言文教学的重要组成部分其重要性更为突出。文言文基础知识教学包括文言文字词教学、语法知识教学等，但目前这两个方面的教学存在一些问题。但是，纵观当前初中语文教学的课堂，文言文教学存在诸多的问题。本文主要从当前文言文教学的基础知识教学谈起。

一、文言文基础知识教学问题

这里的文言文基础知识教学问题不是从当前的某些教师淡化“言”而一味的重视“文”的角度说。本文所提的问题是教师在坚定文言文既有“文”又有“言”的观点的基础上来说：教师重视文言文的“言”，却没有合适的教学措施以达到理想的教学效果。具体表现如下：

1.字词教学。当前的文言文字词教学中存在的问题主要是：字词与文本分离。教师在实际课堂教学中，在梳理文章内容之前，会运用多媒体将所谓的重难点字词一股脑地呈现在幻灯片上。作为教师，总是担心学生会因为字词的不熟悉、不理解而影响后面的整个教学过程。或者，由于教学观念的陈旧，部分教师认为在疏通文意之前直接呈现字词的注释是教学过程必走的流程。这样的教学方式，使得其教学效果不理想。纵观这样的模式化、机械化的课堂，我们不难发现学生的积极性不高，不愿意听和看，课堂死气沉沉没有活力。这也是预料之中的，没有创新和诚意的课堂，学生自然没有兴趣参与。

其次，当前文言文字词教学使用最多的手段就是翻译。把文言语句译成现代文，是学习文言文的手段，教师以为学生记下翻译就能了解字词知识，就能学好文言文。这种机械式的翻译主要特征是教师连串地讲解课文内容，即按照教学大纲的要求，以讲解课文为核心，先逐一讲解重点实词、虚词以及句式，接着疏通、翻译全文，甚至是用多媒体直接呈现翻译内容，让学生看和读翻译成白话文的语句。这种教学的最终效果是：没有理想的“效果”。甚至可以说是一种“双输”的效果。其一输是，教师抱怨讲文言文太累。因为在整个课堂上，教师喋喋不休，整个课堂几乎都是教师的声音。教师忙得不可开交，确实很辛苦。其二输是，由教师把持、喋喋不休的课堂，学生几乎没有思考的余地，没有独立理解和翻译文章的能力，此时的学生变为了被动接受教师知识、抄录笔记的机器。

2.语法知识教学。对文言文语法的掌握是学习文言文能力的体现，熟悉文言文的语法知识是深入理解文言文的一个重要的技能。但是当前文言文的语法教学并没有形成一个有效地教学方法，大多数情况下只是教师在课堂中顺便提了一下。这与教师对语法知识的教学不重视和教师自身的语言学功底不够厚实有关，使得教师对学生的语法学习缺乏相应的有效方法的指导。

二、文言文中基础知识教学策略

根据上述对文言文基础知识教学存在的问题的具体分析，笔者总结概括出如下的一些应对策略。

1.字词教学。首先，教师要做好学生的预习工作。学生在课前预习的时候通过对工具书等资料的查找，独立自主完成文言文中他们自己所不知道的重难点字词学习。教师需要做的工作是，交给学生预习的方法和在课堂上检查学生预习的情况。教师要坚定以学生为主体，教师为主导的观念不动摇，同时对学生充满自信，相信学生自己的能力。学生自己可以做的，教师绝不插手也坚决不做无用功，只是在适当的时候给予指导并起到管理、调控的作用。这样既可以培养学生搜集和处理信息的能力，又能够充分地调动学生学习的主动性和培养学生形成良好的学习习惯。值得注意的是，在预习这一环节中，教师一定要注意对学生预习方法的指导、预习内容的布置和预习结果的评价，调动学生预习的积极性，从而达到良好的预习效果。

其次，将文言文的字词教学融入文本的学习中，巧妙的设计和点拨，做到“文”“言”统一。例如，钱梦龙在《愚公移山》的教学中，设计了这样的一个问题：年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？从而成功地引导了学生学习“孀妻”和“遗孤”这两个字词。这样的教学方式既能调动学生的积极性，使得课堂不至于死气沉沉，又能够加深学生对陌生字词的理解。

再次，笔者在这里要强调的是，不是所有的翻译都应该被批判，只有那种每篇翻译、每句每字翻译是不可取的。教师在进行字词教学时要适当地运用翻译这种教学手段。

2.语法教学。首先，要认识到文言文的语法在文言文学习中的重要作用，教师在文言文教学过程中需要将语法教学重视起来。在知识中讲解文言文语法知识，在过程中培养严谨的文言文语法思维，在能力的提升中提供方法指导和情感解读。

其次，文言文的语法知识主要包括：文言实词、文言虚词和文言文特殊句式。在具体措施方面可以统筹语法重点，合理分配学时。讲文言文语法知识要有散有聚、有点有面、有讲有练。例如，有的教师给语法知识的学习制定整个初中阶段的教学目标。七年级上期：通假字和文言文的基本句式的讲解；七年级下期：文言词类活用轮廓的建立；八年级上期：古今异义词和一词多义的把握；八年级下期：文言文特殊句式和文言虚词的介绍；九年级上期：引入句法知识；九年级下期：建立文言文学习能力。当然，这种语法的教学自然也是不能和文本相脱离的，这种统筹的学习方式要以文本为基础。

3.翻译。文言文的翻译是运用现代汉语把古代汉语所表达的意思重新表达出来。文言文原作包括内容、形式、风格三个要素，这是互相联系互相制约的有机体。翻译时必须把这三要素表达出来，既要确切地表达原作的内容，又要把文言文转换成符合现代汉语规范的语言形式，还要保持原作的风格。这就是翻译文言文的原则，近代人严复把它总结为“信、达、雅”三个字。

信——忠实于原文，保持原文风格。要正确地表达原文的内容，不能随意增减变动，“信”是关键。

达——文句要通顺，表达要准确。要理解文言文与现代汉语在实词、虚词和句式等方面的对应规律，译文要符合现代汉语的规范要求。

雅——文字力求做到简明优美。 文言文翻译的方法有直译和意译两种。直译，就是用现代汉语，按照原文的词数、词序和句式，字字落实，逐词对译，不任意增减内容，改变语气。意译，就是不受原句词数、词序的束缚，甚至句式也可作必要的变换。翻译时，坚持以直译为主，意译为辅的原则。

文言文教学是语文教学的一个重要部分，文言文的基础知识教学又是文言文教学的重中之重。当前文言文基础知识教学中确实仍然存在一些问题，语文基础知识教学任重而道远。但是，不论是什么样的教学方法的实施，笔者强调的是教师一定要尊重学生的主动性，强调教师教学能够调动学生的积极性，强调教师作为课堂教学主导者的地位不动摇。

多媒体教材管理论文范文第5篇

摘要：生动的教育，是指对现实教育条件的积极顺应，体现了教育的灵活性和适应性。大气的教育，是指对教育基本规律和人的发展规律的坚守，体现了教育的规律性和超越性。生动的教育与大气的教育存在着内在的密切联系，二者互为表里、相辅相成。生动·大气的教育是向儿童教育的自觉回归，是对学校文化的传承与创新，是丰富多彩而又合乎规律的教育图景。

关键词：教育主张；生动、大气；实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》指出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”办学特色的形成既需要学校文化的长期积淀，也离不开校长的适时提炼和大力倡导。作为一校之长，要想在学校办学特色形成中发挥自己的作用，必须在缜密论证的基础上，大胆提出自己的教育主张。

吴江市实验小学是一所百年名校，拥有优良的办学传统和厚重的文化底蕴。在认真梳理学校发展历史、深入探究学校办学现状的基础上，我提出了“生动·大气的教育”这一教育主张。我认为，这一教育主张既契合了教育的本质规律和时代特征，同时也是对吴江市实验小学未来发展走向的合理规划。

一、生动·大气：作为一种教育主张的内涵解读

什么是“生动·大气的教育”？这是我们首先要回答的问题。我认为，作为一种教育主张，“生动·大气的教育”的内涵十分丰富，它不是“生动的教育”和“大气的教育”的简单相加，而是二者的深度融合和相互催化，并在融合和催化中拓展出了新的意义空间。

１．生动的教育

生动的教育，是指对现实教育条件的积极顺应，体现了教育的灵活性和适应性。

教育总是一定条件下的教育。社会与人发展的历史阶段，特定时代、特定文化背景下的教育哲学、教育理论、教育目标、教育政策、教育内容、教育技术等，学校的历史文化、办学特色、教育追求、师资水平等，乃至学生的群体特征和个性特征……都构成了教育的现实条件。现实条件既是教育的基础，同时也对教育形成了一定的制约。教育不是空中楼阁，只有首先分析、了解并顺应现实条件，教育活动才能顺利开展、发挥效用。当然，对现实条件的顺应并不是被动地、无条件地接受现实，而是一种主动的、积极的顺应，是对现实条件的主动了解、灵活适应，体现出生动、活泼、灵动等特征。

生动的教育首先表现为教育形式的适应性。在生动的教育中，教育内容呈现方式形象生动，契合儿童具象化、情境化的思维特征；教育方法活泼生动，富于变化性和趣味性，有效吸引儿童易于分散的注意力；教育环境鲜明生动，富有感染力和创造力，为儿童创设一种舒适、宽松、自由的心理氛围。

生动的教育还表现为教育内容的适应性。在生动的教育中，教育内容要有形象性、生活性、趣味性、简约性，力求有故事、有情节，以顺应儿童的认知特点；要兼具普世性与地域性、通约性与适应性、群体性与个体性，内容组合方式因地、因校、因人而宜，以贴近儿童的生活世界，契合学校的办学特色，适应地域的文化特征。

生动的教育更表现为教育目标的适应性。教育最终是为了促进人的全面发展，在教育目标层面，生动的教育是指学生获得适切、适用的发展。适切的发展是指学生发展的方向、目标、路径等符合学生的年龄特征和个性特征，让每一个学生在每一个阶段都获得适合自己的、具有个性的发展，发挥教育的个体发展功能；适用的发展是指在确定培养目标时要充分考虑教育的社会化功能，把学生培养成适应并促进社会发展的有用人才。

２．大气的教育

大气的教育，是指对教育基本规律和人的发展规律的坚守，体现了教育的规律性和超越性。

教育是一种科学，有其内在的规律性，有其高度概括的、具有普遍意义的原理、定律。教育规律是教育实践头顶上的星河，看似遥不可及，但是却可以烛照现实、引领方向。教育要积极顺应现实条件，但不是对现实条件的被动妥协和无条件依从。对教育现实，既要入得其内，予以充分理解和适应；也要出得其外，以客观的教育规律加以审视和反思。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，过度地聚焦教育现实、关注教育细节，会忽视对教育的方向性、全局性把握，容易造成“差之毫厘，谬以千里”、“得之一隅，失之全盘”的教育失误。大气的教育首先要保证大方向的正确，因此，在投入教育实践的同时，还需要时时抬头仰望教育规律的星空，校正教育实践的方向。另一方面，教育规律是对教育实践的概括的、全局的把握，因此，在关注教育细节的同时，也要借鉴“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的实践智慧，以全局的视角审视教育，从规律着眼，从大处着手，让教育实践更具规律性、系统性和全面性。

对现实条件的积极顺应是教育活动开展的前提性条件，但不是其终极目标。教育是“替一个未知的世界培养未知的儿童”［１］，因此，必须具有前瞻的视野和超越的眼光，把握人的发展和社会发展的动向，让教育的“产品”——人——在自身全面发展的同时适用于未来社会的需要。大气的教育首先是促进学生素质全面、和谐地发展，是帮助学生作为一个完整的、具有主体地位的人，而不是作为某种知识储备、能力媒介或行为载体片面地、各自为政地发展。同时，大气的教育还应促进学生超越性地发展，引导儿童在充分关注现实生活领域的同时，具有一定的时空超越性，向更广阔的社会生活、更辽远的未来世界、更精奥的精神领域适当拓展，实现对现实世界和自我世界的双重超越，向往和追求更高、更远目标的发展。

３．生动·大气的教育

作为教育追求，生动与大气构成了一对矛盾关系，既对立又统一，既有表层意义上的区别，又有深层内涵上的关联。在对立、区别的意义上，生动的教育是合目的性的，大气的教育是合规律性的；生动的教育是现实性的，大气的教育是超越性的；生动的教育是儿童气质的，大气的教育是成人气质的。在统一、关联的意义上，一言以蔽之：生动的教育内蕴着大气的教育，大气的教育表现为生动的教育。

生动的教育要求教育顺应现实条件，要因人、因时、因地、因势制宜，灵活地确定教育的目标、内容、方法等，在这个意义上，生动的教育就是“因材施教”的教育。而我们都知道，“因材施教”是教育的基本原则之一，由此可见，生动的教育是合规律性的，内在地包含着大气的教育的特征与要求，是大气的教育的一种实践形态。

同时，规律不等于刻板，大气不等于固执。中国古典哲学认为“大道无形”，这并不是说规律看不见摸不着，而是说规律没有特定的实现路径，“条条大路通罗马”，通往规律的道路有无数条。教育也是如此，作为一种教育之“道”，大气的教育并没有固定不变的外在形式，在不同的时代、不同的学校、不同的师生那儿，大气会表现出不同的特征和形态。这种内在的张力，让大气的教育成为一种具有包容性和适应性的教育，成为一种富有生机与活力的教育，因而也成为了一种生动的教育。

综上所述，生动的教育与大气的教育存在着内在的密切联系，二者互为表里、相辅相成，遵循而不死抠教育规律，顺应而不屈从教育现实，在教育规律和教育现实之间搭起了一座沟通的桥梁，共同营造了丰富多彩而又合乎规律的教育图景。

二、生动·大气：向儿童教育的自觉回归

教育是培养人的事业，如果对人没有深刻的认识，教育很难完成自己的使命。在对“人”的理解上，既要有哲学层面上的“质”的认识、人类学层面上的“类”的认识，也要有社会学层面上的“群”的认识、心理学层面上的“个”的认识。很长一段时间，我们对学生的研究关注的都是其抽象的、泛化的“质”和“类”的特性，而较少关注其具体的、现实的“群”和“个”的特性。特别是在中国，成人文化占据主导地位，使得我们的教育研究与实践往往是站在成人的立场上，以对成人的理解和认识来规范、约束儿童。作为未成熟的个体，小学生与成人有着比较大的区别，因此，我们必须尊重儿童，走近儿童，研究儿童，并进而开展适合儿童的教育。我们所提出的“生动·大气的教育”，就是在对儿童充分研究的基础上，向儿童教育的自觉回归。

１．儿童是生动、大气的

儿童是生动、大气的，这是“生动·大气的教育”之所以成立的基础。“生动”与儿童的关系是显而易见的——儿童的天性是活泼的、率性的、自由的、乐观的、多变的，有着很强的适应力和成长性。而在日常的印象中，“大气”似乎与儿童缺少关联，更多显示出成人的气质，事实上，儿童也是大气的，只不过这种大气以另一种成人所不熟悉的方式存在。

美国哲学家马修斯写过一本《哲学与幼童》的小册子，在这本小册子里，他以大量生动的故事以及哲学家的严谨推理向他的大学学生证明，“他们中许多人在孩提时代就已经在运用哲学了”［２］。的确，儿童所受到的社会化训练和教化还比较少，好奇心、探索欲比较强，再加上思维往往是天马行空、无所不往的，他们很多看似不着边际的疑问和论断，暗合了哲学的一些母题。对事物表象的超越和对客观规律的追索是哲学的基本任务，在这个意义上，哲学无疑是大气的，由此，至少在集体无意识层面，与哲学存在着天然亲缘关系的儿童也是大气的。

当然，并不仅仅是原始的、朴素的哲学思考让儿童大气起来，在日常的言语与行为中，儿童往往也较少现实功利性和实用性，表现出成人难以企及的大气。儿童文学作家张之路写过一篇题为《反悔》（入选小学语文教材时被改为《羚羊木雕》）的小说，写“我”把妈妈送给“我”的一只贵重的羚羊木雕送给了好朋友万方，后来又在父母的威逼之下不得不要了回来。在这个故事中，“我”看重的是友情，而父母看重的却是羚羊木雕的价值，二者相较，“我”比父母要显得更大气、更豁达。或许正是在这个意义上，陶行知认为：“人人都说小孩小，／谁知人小心不小？／您若小看小孩子，／便比小孩还要小！”［３］

２．儿童教育应当顺应儿童的生动、大气

当前的学校教育中，儿童表现出超越年龄的“少年老成”是受到鼓励和表扬的，这种教育观念其实是有问题的。童年作为人生成长中不可逾越的阶段，具有其自身的独特价值，不应被轻易地忽略，甚至是粗暴地否定。在儿童教育中，必须把儿童当成儿童，必须让儿童成为儿童，尊重儿童的天性而不是相反。

“生动”这一语词与儿童的天性有着天然的亲和性，它既是对儿童天性的反应和解读，也是儿童天性发展的推进动力，儿童的教育应当是生动活泼、生动自然、生动有趣的，应当是顺应儿童的年龄特征和个性特征的。同时，从教育的有效性角度来看，因为切合了儿童的天性，生动的教育也更容易让儿童自觉地接受，更容易激发起儿童的求知欲望，让儿童在教育中找到乐趣、找回自我，强化自我发展的需求，产生自我教育的动力，教育的目的更易于达成。因此，无论是在目的还是在手段层面上，生动的教育都是儿童教育的应有之义。

儿童天然的大气是非常珍贵的，对于儿童道德的成长、品性的形成、情感的发展等都具有种子的意义。在儿童教育中，不应武断地以成人的功利要求来约束儿童幼稚然而率真的言行，不应自负地以成人的理性来扼制儿童无羁然而美好的想像，不应势利地以成人的实用标准来喝止儿童无用然而真诚的追问。儿童教育应当保护儿童的这种天然的大气，教师应当具有儿童气质，与儿童一起对人、对自然、对世界、对宇宙等进行充满趣味的想像和追问，与儿童一起进行超功利的、率真的游戏和交往。儿童教育家李吉林对自己的评价是“长大的儿童”，虽年过花甲，“仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花、南瓜花、西瓜花、黄瓜花，又想到麦子、稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？”［４］有了这种与儿童相通的“赤子之心”，就能理解、尊重并保护儿童天性中天然的大气。

３．儿童教育还要提升儿童的生动、大气

教育要尊重儿童的天性，但尊重并不意味着迁就、放纵。我们要认识到，儿童的天性一方面并不是尽善尽美的，另一方面也不是一成不变的，而是不断发展变化的，因此，儿童的天性是需要加以引导和提升的——教育的价值和任务也就在于此。

儿童的社会化程度还不够高，规则意识和集体观念还在形成之中，因此，儿童天性中的生动也包含有自私自利、任性固执、自由散漫等负面要素。同时，随着年龄的增长和心理的成熟，儿童率性而为的生动也会慢慢显得不合时宜，需要得到相应的发展。因此，在尊重、顺应儿童的生动天性的同时，我们应发挥教育提升儿童天性的功能，把儿童与生俱来、自然自发的生动逐步提升为适应社会、自觉自主的生动。具体来说，就是要把儿童对自我天性的顺应提升为对现实社会的顺应，让儿童学会把外在环境与自我心性结合起来考虑，根据实际情况确定自己的行为方式，灵活地应对现实生活中的现实问题。儿童终将长大，社会化的生动或许不够纯真无瑕，但对于儿童将来的社会化生存却有着不可或缺的实际意义。

儿童的大气是懵懂的、含混的、模糊的，是对未知世界的想像式追问和现实生活的无意识超越。衣食无忧的儿童可以生活在无边的想像和无羁的“超越”中，但这种天然的大气对于成人来说却未免显得过于幼稚、过于天真。儿童教育要顺应儿童身心发展的规律，在儿童长大的过程中，引领儿童学会把想像式追问逐渐转化为富有理性的推理和论证，在现象中发现规律；学会把无意识超越逐渐转化为有意识的规划与追求，在现实中展望未来。这样，儿童天然的大气就逐渐提升为了自觉的大气，儿童一旦拥有了高远的追求、宽广的胸襟、开放的视野、豁达的气度，长大之后不至于被琐碎、繁杂的现实生活所淹没，而能拥有一种既关注现实世界又追求终极真理、既“脚踏实地”又“仰望星空”的美好生活。

三、生动·大气：学校文化的传承与创新

教育主张需要适时创新，但不能凭空产生，而要建立在尊重学校历史文化传统、充分考虑学校现实发展现状的基础之上。对于吴江实小这样一所有着深厚文化积淀的百年老校而言，在发展中变革、在传承中创新显得尤为重要。

１．大气：学校的文化基因

吴江市实验小学的前身爱德女校创建于１９０４年，与同时代的新学校一样，爱德女校在传统文化和现代思潮的交融激荡中形成了独特而非凡的气质，那是一种通古博今、融贯中西的大气度，那是一种以天下为己任的大胸怀，那是一种播撒科学与文明种子的大追求。

爱德女校创始人王菼先是变卖家产办学，后又捐献编译、授课所得数万元助学，在办学历程中更是劬力劬心、竭忠尽智，这种大气的胸襟和气度是对“爱德”的最好诠释，它们与“爱德”校训一起深深植根于吴江实小百年的历史之中，内化为实小的文化基因。正如学校在回顾百年办学历史时所言：“实小人从办学的第一天起，就一直以极其大气的胸怀对中国的教育进行着思考和实践，以极其大气的胸怀撒播着善德与博爱，以极其大气的胸怀关注着学生与家长。这种大气的胸怀，已经成为实小人代代相传的血脉和基因，它和那棵百年的胡秃子树一样被凝结在了实小的百年历史之中，充盈在美丽的校园内。”学校正因为其大气，才能以大爱大德为学校教育的最高目标；正因为其大气，才能经历百年风雨而葱郁常青；正因为其大气，才能培养出如费孝通这样的大师。

２．生动：学校的创新维度

时光流逝，世事变迁。自１９９２年更名为“吴江市实验小学”以来，在全球高新科技飞速发展的背景下，在中央教科所赵学漱研究员和南京师大班华、丁沅、郝京华教授等的指导下，学校以环境教育为突破口，加强科技教育，创办科技特色的办学思路逐渐明晰，科技教育办学特色显著。基于此，学校凝练出了“求真”的学校特色，与“爱德”一起，共同构成学校的核心价值体系。与此同时，在走向第二个百年之际，吴江实小敏锐地感知到了新课程改革带来的从教育思想、教育理念到教育内容、教育手段的全方位冲击，在“大气”之外，又提出了“生动”的教育追求。

基础教育课程改革当然不局限于课程的变革，它还是教育哲学、教育理念的方向性转变，是对儿童的发现、尊重和肯定，是对社会本位、知识本位教育观念的反思与纠偏。在这一背景下，传统的以知识为核心、以教师为主体的教育显得不合时宜，需要确立儿童在教育中的主体地位。吴江实小选择了“生动”一词作为对基础教育课程改革的积极回应，作为学校创新之旅的新路标，应该说是切合了教育改革的方向，同时也找到了学校发展的突破口。

四、生动·大气：学校教育的实践探索

作为一种教育主张，“生动·大气的教育”如果仅仅停留在观念层面，必然缺乏生命力。只有植根于学校的教育教学实践，“生动·大气的教育”才有可能萌芽、抽枝、开花，并结出甘甜的果实，为师生所享用。

１．“生动·大气”的校园环境

校园环境是一种潜在的教育资源，对师生产生着“润物细无声”的影响。办“生动·大气的教育”，需要营造“生动·大气”的校园环境。

近年来，吴江实小快速发展，形成了“一校四区”（本部、幼儿园、爱德双语分校、城中校区）的办学格局。在校园环境布置上，我们秉承大气的理念，以全局的眼光整体规划学校布局，学校教学、运动、生活等功能区域划分合理，为学生的学习、生活提供了舒适、便利的条件。大气的理念还体现在以前瞻的眼光设计学校的环境，不仅着眼于当前的办学现状，还为学校未来的发展预留了充足的空间。大气的理念更突出了为每个孩子发展服务的意识，学校的每一个环境都是孩子们活动的资源，研究的对象，精神成长的乐园。比如，我校的标志性景观“金钥匙”，轮廓优美，气势博大，匙面装饰纹样更给人以深刻的印象，因为在金钥匙上有栩栩如生的“恐龙”、“百慕大三角”、“飞碟”、“金字塔”、“空中花园”、“狮身人面像”等学生感兴趣的近代科学之谜。它是召唤孩子们好学奋进、勇于探索的一种象征，是鼓舞孩子们敢于向困难挑战的加油站，它给予学生的不仅仅是美的享受，更是一种启迪与激励。

当然，大气不等于粗放，在校园环境布置上，我们还追求生动的品质。一方面，我们在学校环境布置上不强求统一，各个校区各有各的风格和特色：城中校区，校园虽小，但移步换景，颇为精致，尤其凸显出学校浓郁的科技文化氛围；爱德双语分校，现代气息浓郁，充分显示中西文化的交融与升腾；本部校区，格局开阔，错落有致，活泼生动。另一方面，虽然各校区风格各异，但都遵循以人为本的理念，以方便师生的学习、生活为准则，进行学校的环境布置，并根据实际情况灵活作出细节调整。如，近年来，教师骑电动车上下班的越来越多，为此，学校在车棚里安装了很多电源插座，以方便教师为电动车充电。

２．“生动·大气”的学校管理

学校管理是一门学问，放则容易失之粗疏，收则容易失之刻板。“生动·大气的教育”需要收放自如的学校管理，需要学校管理者一方面从大处着眼，以一种大视野、大气度、大格局来实施学校管理，另一方面从细处着手，关注管理细节与管理适应性，力求做到管理因人、因时、因势制宜。我们认为，文化管理正是我们所需要的学校管理型态。

文化管理是一种大气的管理，与制度管理相比，它表现出十分显著的超越性：超越了制度约束，追求的是文化感召；超越了行为管理，追求的是心理认同；超越了量化评价，追求的是情感激励；超越了千人一“法”，追求的是因材施“管”；超越了外在控制，追求的是自主建构……这种超越让文化管理不再繁琐细碎、“斤斤计较”，而是跳出芜杂、直指人心，表现出非凡的胸襟和气度。我校是一所大校，校区多，教师多，学生多，给学校管理带来了一定的难度。近年来，我们依托一个多世纪办学过程中积累的丰厚文化，提炼出了“承‘爱德·求真’校训，办‘生动·大气’教育”的办学追求，重新规划和建构包括理念文化、管理文化、教学文化、视觉文化等内容的学校文化体系，形成新的文化共识，集聚新的文化力量，推动学校在第二个百年向着更高的目标迈进。

文化管理同时也是一种生动的管理。文化管理追求共同价值观之下的和而不同，充分尊重不同人的不同文化背景和个性特征，体现出高度的灵活性和适应性，与生动的教育保持着内在的一致性。在“承‘爱德·求真’校训，办‘生动·大气’教育”的文化共识之下，学校将决策权和管理权下放，给各校区留下了充分的自主发展空间，鼓励各校区错位发展、特色发展，形成了百花齐放的生动活泼发展格局，使学校充满了生机和活力。同时，在引导师生形成共同价值观，建构心理和行动共同体的基础上，我们还关注师生的个体特性，尊重师生的价值选择，营造自由、宽松、和谐的生存环境，让每一位师生都成长为与众不同的“这一个”。

３．“生动·大气”的课程教学

教学是学校的中心工作，如果没有生动而大气的课程教学作为基础，“生动·大气的教育”只可能是空中楼阁，看起来非常美好，但却是虚幻无着的。新课程改革以来，三级课程管理体制赋予了学校以较大的课程决策、课程设置、课程管理的权力，我们抓住这一契机，在学校良好的教学传统的基础上构建生动而大气的课程教学。

我们认为，生动而大气的课程教学，从目标上看，既着眼学生的终身发展，又观照学生的当下生活；从结构上看，既做好国家课程的校本化实施，又重视校本课程的多样化建构；从内容上看，既搭建普适性知识的网络，又预留个体性需求的空间；从实施上看，既贯注学校的课程教学传统，又尊重教师的个人教学风格；从评价上看，既注重共性标准的落实，又关注个体水平的差异……总之，生动而大气的课程教学一方面要推动学生的社会化发展，让学生成长为合格的社会人；另一方面也要促进学生的个性化成长，让学生成为他自己。

在生动而大气的课程教学理念的引领下，我们一方面保证了学校在国家课程实施上的优异成绩，另一方面也促进了科技、双语等校本课程质量的不断提升，在省内外产生了一定的影响；一方面注重全校在理念层面形成共识，另一方面也分校区进行课程特色打造——本部的科技教育、爱德分校的双语教育都已结出了累累硕果；一方面形成了学校以生为本、以学定教的课程教学共同追求，另一方面也引领教师发挥个体教学优势，形成个人教学风格——特级教师管建刚的作文教学、特级教师张学青的阅读教学都已形成独特风格，并得到广泛认可。

参考文献：

［１］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天［Ｍ］．华东师范大学比较教育研究所译．北京：教育科学出版社，１９９６．３６．

［２］加雷斯·皮·马修斯．哲学与幼童［Ｍ］．陈国容译．北京：三联书店，１９８９．１（序言）．

［３］陶行知．小孩不小歌［Ａ］／／陶行知全集（第七卷）［Ｃ］．成都：四川教育出版社，１９９１．

［４］李吉林．我，长大的儿童［Ｊ］．人民教育，２００３（１７）．

Ｌｉｖｅｌｙ ａｎｄ Ｇｅｎｅｒｏｕｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｍｙ Ｐｏｓｉｔｉｏｎ

ＹＡＯ Ｈｕ－ｘｉｏｎｇ

（Ｗｕｊｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｊｉａｎｇ ２１５２００， Ｃｈｉｎａ）

Key words: ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｏｓｉｔｉｏｎ； ｌｉｖｅｌｙ； ｇｅｎｅｒｏｕｓ； ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

多媒体教材管理论文范文第6篇

摘 要： 贵州财经大学作为财经类院校，开设的许多专业都具有特殊性，因而进行《大学语文》教材改革具有必要性、紧迫性。

关键词： 贵州财经大学 《大学语文》 教改创新

《大学语文》课程在我校开设已近十年，每年选修的学生2000～4000名不等，这一作为我校人文基础课的课程，与数千学子的学业及数十名教师的生计息息相关，其地位不可谓不重要。期间，我校使用《大学语文》经历了订购—自编—订购—自编的艰难历程。陆续使用了徐中玉等主编的《大学语文》（华东师范大学出版社，2005年）、陈洪主编的《大学语文》（高等教育出版社，2008年）、林红等主编的《大学语文》（中国书籍出版社，2010年）等，这些教材无论在质量上、水平上，均具有权威性，长期受各大高校的青睐。但是，由于我校作为财经类院校，开设的许多专业具有特殊性，使用这些教材，难以做到“因材施教”、“学为所用”。并且这三本教材使用对象面向全国高校，编写内容庞杂，数量上均可使用两个学期，而我校《大学语文》开设仅一个学期，32～36学时。教师使用时只能抽選部分篇目浮光掠影地讲解。以林红、蔡录昌、句磊主编的《大学语文》使用为例，该教材由古代文学、现代文学、当代文学、西方文学、东方文学、应用写作六个板块组成，文学作品占60篇，应用写作占2章。大学语文教研室在确定讲授篇目时，只能宏观统筹，严格筛选篇目。这些篇目各有侧重，有些侧重传统文化，如《小雅·采薇》着重体现诗情画意，《论语十则》、《孟子·尽心下》着重体现“以德治国”的儒家情怀，《哀江头》着重体现儒家知识分子的悲天悯人，《江城子·密州出猎》着重体现年轻人的旷达豪迈；有些侧重现代思潮，如《回答》的冷峻深刻，《亚洲铜》的炽烈执著；有些侧重异域风情，如《我在美丽的日本》的凄美纤细；有些则与财经院校密切相关，如《谏逐客书》、《货殖列传序》。此外，教研室还从教材外选取了与贵州相关的两篇当代作家何士光的《乡场上》、余秋雨的《伞下的侗寨》供学生阅读欣赏。尽管勉强使用，仍然有诸多不尽如人意之处。

这种严峻的现实促使我校领导下决心对《大学语文》进行自主编写的改革。因此，文化传播学院大学语文教研室全体教师抓住机遇，结合我校办学定位、培养目标等，抓住“以经济、管理类学科为主体，‘经、管、法、文、理、工、教’相互交融、互为支撑的、培养具有高素质、适应社会需要的‘儒魂商才’的多科性财经大学”的特点，达成共识，即“财经院校必须高扬人文旗帜，推进教学改革，矫正学生‘趋利’的思想倾向，在义与利之间寻找平衡支点，借助中国优秀传统文化，锻造儒魂商才，才能为我国经济的发展构建和谐理论体系，为社会主义实现共同富裕奠定广泛的人才基础”①，对大学语文教材进行了大胆的尝试性改革。经过三年多的酝酿准备，贵州财经大学文化传播学院大学语文教研室自编了一套适合财经类院校人才培养目标的《大学语文》教材，这套教材目前已被列为普通高等教育“十二五”规划教材。

笔者全程参编这套教材，故详细了解其中的许多编写细节。这套《大学语文》编委会成员11人，均为博士或教授，在编写质量上提供了保障。全书打破以文学史的形式展开的编写范式，以八大板块进行分类：家国情怀、品行修养、经济人文、管理智慧、地域关怀、诗意人生、异域风情和欣赏·写作。根据我校的特点，篇目选择上作了一些倾斜和调整：古今中外关于品行修养的经典，如李毓秀的《弟子规》、爱因斯坦的《我的世界观》等；中国传统儒道思想的经典，如《论语》、《大学》、《道德经》的节选；中国古代经济思想经典，如司马迁的《货殖列传》；中国古代管理智慧经典，如《孙子兵法》、《管子》、《韩非子》的节选；为宣传“多彩贵州”，展示地域风情，特地选取了体现贵州民族文化的名篇，如蹇先艾的《水葬》、何士光的《乡场上》、余秋雨的《伞下的侗寨》等；为适应当下日益火爆的公务员等各类就业考试，增加了“欣赏·写作”板块。当然，作为《大学语文》，其自身的一些文学特点不能丢弃，所以在家国情怀、诗意人生、异域风情等板块中仍然注重其文学性。

这套教材具有如下特点：第一，既跳出了过去一些《大学语文》教材漫无边际的纯文化、纯文学熏陶窠臼，又避免一味强调财经类专业靠拢，失掉其文学性，以板块的形式对学生进行有的放矢的教学。第二，注重挖掘与财经类专业相关经典篇目的文化价值，丰富我校“儒魂商才”的人才培养目标。这套围绕“儒魂商才”这个核心，特意选取了《论贵粟疏》、《货殖列传序》、《治平篇》等篇目。第三，考虑财经类专业注重应用写作和当前社会对应用文写作能力的需要，增设欣赏·写作板块，作为这套教材的八大板块之一，更强调应用文写作能力的培养。

贵财版《大学语文》已使用一学期，社会反响良好，各财经类兄弟院校纷纷征订。同时，科学出版社将这套教材列入普通高等教育“十二五”规划教材。当然，《大学语文》教材改革还涉及教育理念、教学思维、教师素养、教学手段等内容，希望伴随教材的投入使用及逐步完善，下一步能够配套光盘的视频教学。笔者认为，随着大学语文教学改革的深入推进，贵州财经大学的《大学语文》教材改革取得新的突破，获得学生的普遍认同，在教改创新之路上走出自己的特色。

注释：

①杨经华.重铸儒魂商才——财经类院校大学语文教育现状与改革对策.考试周刊，2011（43）.