对知识经济时代背景下范文

对知识经济时代背景下范文第1篇

一、市场营销模式的发展史

(一) 传统市场营销模式

在传统的经济发展状况下, 企业的战略核心基本上都是自身利益的发展, 忽视消费者的个人需求。因此, 传统的营销模式仅适合企业短期内的发展目标, 如果企业要想长远发展, 这种模式就必须抛弃。如果一个企业的高层只考虑眼前的营销利益, 不考虑消费者的主观需求, 对自己生产的产品过度自信, 就容易造成市场风险和优势的分析不全面, 过于自信自己的产品质量和性价比, 考虑不到行业之间的竞争和市场的潜在隐患, 同时也无法做到对市场的需求充分了解, 这也被称为“营销近视”[1]。

(二) 现代市场营销模式

由于市场经济的飞速发展, 生产能力逐渐提高, 传统的市场已经跟不上时代的步伐, 有些坚持传统营销模式的企业也纷纷倒闭或者被收购, 因此现代市场营销模式应运而生。实现了“卖方市场”为主体向“买方市场”为主体的过渡和转变。现实市场营销模式能够从消费者的角度出发, 满足消费者自身利益和需求, 适应行业竞争, 并且分三个阶段走:第一阶段, 率先了解市场情况, 理清消费者的消费需求和潜在欲望, 第二个阶段, 根据自己企业的实际情况, 制定未来的发展方向, 科学调研行业是否已经达到市场饱和的状况, 准确定位自身的产品, 发展潜在客户;第三个阶段最重要, 即对企业面临的难题, 市场营销方案、人事调度等方面进行分析, 统筹优化各部门, 发挥自身优势, 推动企业发展。

(三) 低碳市场营销模式

随着21世纪经济社会的不断发展, 科技水平的明显提高, 人类生存居住的自然环境也不断被恶化, 出现自然灾害频发, 全球气候变暖等情况, 自然资源也随着发展被大量的开采殆尽, 人们意识到必须树立保护环境的意识, 通过低碳生活来改善自己的生存环境。因此, 低碳市场营销模式出现。低碳市场营销模式将保护环境、消费者的需求、企业自身利益三者共同考虑, 权衡利弊, 对企业的生产以及服务进行了合理的统筹安排, 规划, 改进了生产模式和营销方式。

二、低碳营销模式的现状

(一) 发展碳金融

碳金融是在低碳经济的发展下非常重要的金融活动。可以认为, 与碳有相关密切联系金融活动都是碳金融活动。因此, 企业要想实现低碳的市场营销模式, 首先要熟练掌握这种新型金融体系, 然后通过碳资源不断扩大市场, 拓宽营销渠道。

(二) 征收碳关税

碳关税即发达国家借着保护环境的幌子, 实行贸易保护政策, 这条政策严重阻碍了发展中国家的社会经济发展。因此, 企业要想推动国家发展, 首先要提出科学的解决策略, 促进低碳技术的创新, 促进企业进行低碳转型, 在一定水平上打破发达国家的贸易壁垒[2]。

(三) 实行碳交易

碳交易机制是一种市场化机制, 其目的是降低二氧化碳的排放量。国内外的许多企业都提出碳交易机制, 其根本目的是为了在碳交易中获得最大的利益。但是这种机制不论对国外还是国内的企业来说, 正处在发展中的, 是一种新的、不成熟的机制, 因此对于这种机制的探索也仍然处于初级阶段, 因此碳交易存在较大的风险和阻碍。

三、低碳经济下企业的市场营销发展策略

(一) 引导消费者树立低碳意识

低碳经济下的市场营销模式发展的动力在某种程度上仍然是消费者, 消费者参与了市场营销的所有活动, 也只有消费者的参与, 低碳市场营销模式才能得到实现。因此, 低碳市场营销模式的实施离不开消费者的支持。所以要引导消费者树立消费观念[3], 例如, 在人们购物时, 可以自己携带环保购物袋;节假日或日常上班中, 人们可以尽量选择公交车出行;在家里养成随手关灯的好习惯等等。这些看似举手之劳, 但能够为低碳经济发展打下坚实基础, 而能帮助人们树立低碳环保的意识, 为可持续发展提供发展方向。另外, 低碳消费决定低碳营销模式, 因此需要人们从意识上进行改变, 改变自己原有的生活方式, 使低碳经济产生良性循环。

(二) 借助非营利组织进行宣传

以绿色营销模式为主的组织被称为非营利组织。企业要借助这一类非营利组织进行人们绿色环保观念的宣传, 帮助消费者树立低碳消费的意识, 使消费者了解企业低碳生产以及低碳营销模式的优点, 从而更多的选择低碳环保产品。菲营利组织也要积极和政府部门配合, 大力向企业和民众宣传低碳营销模式的理念和优势, 提高企业的生产率的盈利[4]。

(三) 加强技术创新

低碳经济的发展与低碳技术的创新息息相关, 低碳经济发展的基本条件就是技术创新, 目前任何一种竞争, 从根本来说都是科技之间的竞争。低碳技术可以生产出多种多样低碳产品, 提高资源的利用率, 降低能源的开发率[5]。在实际生产中, 企业也要认识到低碳市场营销模式的宝贵之处, 积极关注和探索消费市场, 坚持可持续发展的道路。企业还要具有环保理念, 调整生产方式, 减少对环境的污染和资源的浪费。提升资源的利用率。

四、结束语

综上所述, 市场营销模式要随着社会经济的发展不断更新, 目前低碳市场营销模式在国内国际环境中在存在比较大的阻碍和挑战, 因此需要企业从引导消费者树立低碳环保意识, 借助非营利组织进行低碳市场营销模式的宣传和加强技术创新这三方面, 并结合自己的实际情况, 不断发展低碳市场营销模式, 应对国际国内的挑战。

摘要：随着21世纪社会的不断发展, 科技水平的明显提高, 人类生存居住的自然环境也不断被恶化, 出现自然灾害频发, 全球气候变暖等情况, 自然资源也随着发展被大量的开采殆尽, 人们意识到必须树立保护环境的意识, 通过低碳生活来改善自己的生存环境。笔者就目前低碳经济时代背景下的市场营销模式进行了现状和策略的分析。

关键词：低碳经济,环保,市场营销模式,低碳营销

参考文献

[1] 谢卓君.基于低碳经济下的企业市场营销模式[J].现代商业, 2016 (19) :35-36.

[2] 王立宇.低碳经济时代的市场营销模式[J].现代商业, 2016 (15) :16-17.

[3] 寇军.低碳经济时代市场营销模式[J].现代营销 (下旬刊) , 2015 (12) :73-74.

[4] 厉宗萍, 周晟成.低碳经济时代市场营销模式分析[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2015 (12) :176-177.

对知识经济时代背景下范文第2篇

目前, 我国经济发展模式经历了传统经济模式、生产过程末端治理模式、循环经济模式三种模式形式。其中前两种经济模式都无法实现经济的可续持发展, 而循环经济能够做到资源的循环再利用, 促进了经济的协调和可持续发展。在我国的农村其经济的发展也是存在诸多的问题。

(1) 农村低碳环保意识薄弱。在我国的广大农村, 农民燃烧柴火树枝的现象比比皆是, 另外, 使用大量的化肥农药也是环境污染的主要来源。

(2) 环境污染问题严重。近年来, 农村的水污染、空气污染日益严重。尤其是乡镇企业, 由于自身排污技术有限, 使得农村的环境问题更加恶化。

(3) 产业结构不合理。目前, 农村缺乏技术人才使得农村企业员工素质比较低。而且农村地区的产业失调, 新兴产业严重缺乏, 产业之间的相关度较小。

(4) 高能耗严重。在我国农村农民在从事农业生产活动中过度使用化肥和农药, 在生活中乱扔垃圾焚烧秸秆都导致农村生态环境逐渐恶化。

(5) 农村经济存在地区差异。我国中西部地区的农村和我国东部地区有明显的差异, 中西部地区主要以农林牧渔业为主, 农民的收入和经济发展水平都较低;而东部地区农民的收入和经济发展水平都相对较高。

(6) 农村经济发展存在人力资源障碍。农村的许多年轻劳动力走向城市, 使得农村老弱妇孺增多, 另外大部分农民的文化水平都较低, 难以满足农村经济发展的需要。

2 发展低碳经济的主要路径

2.1 农业低碳化生产路径

在低碳经济时代, 要想使农村走低碳经济发展之路, 必须实现农业低碳化。首先是对农业土地进行合理规划, 另外建立复合型的生产模式, 如:畜牧业沼气果蔬渔业的生产模式, 既能利用资源又能保护生态环境。其次, 将废弃物变为合理的、可利用的资源。比如秸秆可以制作沼气, 动物粪便可以加工成肥料。

2.2 工业低碳化生产路径

目前, 农村的工业主要是乡镇企业。由于他们资金有限、生产设备和科学技术落后、人才严重缺乏, 使得乡镇企业的排污量极大, 严重破坏了生态环境。为此除了加大有关部门的监督力度, 健全惩罚机制之外, 还需要对农村企业技术的投入, 特别是节能减排技术。

2.3 能源低碳化使用路径

我国农村地区的太阳能、风能等自然资源严重利用不足。另外对于可再生资源的开发利用也非常有限。除了政府制定相关的政策法规, 加大扶持力度之外, 还需要增加资金和技术的投入, 使得农村地区对自然资源的开发和利用得到改善, 从而使其生态环境也能得到有效的改善。

3 低碳经济下促进农业经济发展的相关策略

3.1 树立循环经济理念

我国资源有限人口众多, 要想在有限的资源下实现我国经济的可持续发展, 必须通过转变农业发展的方式, 建立循环农业经济方式。所谓的循环经济就是通过加强资源综合利用、完善可再生资源回收利用体系、形成低排放、低耗能、低投入以及高效率的一种节约型增长方式, 通过“农业资源一农业产品一农业废物再利用”的循环机制, 促进经济发展与生态平衡的相互协调。必须在我国农村转变其经济发展观念, 树立可持续发展的理念, 提高农民的环保意识、循环利用意识。

3.2 完善低碳经济政策

政府通过制定相关低碳经济政策, 引导乡镇企业走循环经济的发展之路。通过给农村企业提供优惠政策, 调整其产业结构来促进乡镇企业的低碳化发展。另外, 政府也需要通过在加强保护生态环境方面加大立法工作, 为实现生态生产的企业给予经济补偿。政策可以较大程度引导企业快速走向低碳发展之路,

3.3政府加大投入

目前, 低碳经济在我国虽然处于起步阶段, 但是政府给予一定程度的支持, 使其充分发挥着对经济的拉动作用。由此可见, 我国要想引导农村地区走低碳经济的发展之路, 必须要加大投入力度。首先, 给予农村地区企业以资金支持, 鼓励企业调整产业结构, 发展生态项目, 并对企业给予一定的经济补偿。另外, 促进企业设备的更新和更换, 避免落后设备对生态环境造成更大的污染。其次, 给予农村地区企业以技术支持。农村地区的技术水平相对落后, 因而政府加强发展企业的节能技术, 既促进节能技术的推广, 又有利于保护生态环境。

3.4 树立低碳消费理念

目前在农村地区及时贯彻低碳消费理念尤为重要。通过加大对低碳消费理念的宣传力度, 使低碳理念深入人心。农民在生活细节中, 时刻有着节能意识, 便能有效减少碳排放量。另外组织低碳消费的一系列活动, 鼓励农民积极参与其中, 既能增强农民的节能减排意识, 又有利于促使农民养成良好的节能习惯。只有全民参与低碳消费, 才能促使农村地区实现可持续发展。

3.5 加速农业低碳化发展

农业是农民赖以生存的基础, 因而发展农业低碳化是有必要的。首先, 加大对农业的技术投入, 减少化肥农药的使用量, 既能有效保护土地资源、水资源, 又能减少农民的农业经济开支。其次, 加强植树造林活动, 鼓励农民退耕还林, 以实现固碳的目的。政府应该根据乡村的实际发展情况而确定出适合本地区的低碳发展模式, 进而改善农村的生态环境, 促使农村实现可持续发展。

3.6 调整能源战略

政府应该高度重视我国农村地区的将自然资源转化为可再生资源的技术和资金支持, 既能为实现低碳经济奠定有利条件, 又有利于为农村经济发展提供更多的自然能源。例如:沼气工程的开发和利用。

3.7 推广绿色建筑

政府有关部门应该对农村地区的绿色建筑进行合理的规划, 统一布局, 为农民创造良好的低碳生活条件, 从而发展低碳经济。同时在绿色建筑的施工过程中, 应该严格按照相关节能标准进行设计和施工, 避免影响绿色建筑的节能效果。

结束语

对于我国目前的农业生产来看, 我国的农业生产模式必须要进行改革。坚持低碳经济发展模式, 做到经济发展与环境保护的协调稳定, 同时提升对资源的利用效率, 做好新能源的开发, 能够利用新能源来促进农业经济发展模式的转型, 带动农业发展的进步。

摘要：目前, 随着世界各国对环境保护的逐渐重视, 低碳经济发展模式越来越受到广泛的重视。我国作为农业大国, 在农业领域发展低碳经济显得尤为重要。本文针对我国的现状, 对我国在低碳经济下农业经济发展的转变方式进行了研究思考, 并提出了建议, 以此来促进我国农业经济的发展进步。

关键词：低碳经济,发展方式,转变

参考文献

[1] 刘涛.生态农业对农业经济发展的影响[J].财经界 (学术版) , 2014, 1 (18) :15-16.

[2] 赵立萍.节约集约利用资源是大战略[J].国土资源, 2013, 3 (03) :30-31.

[3] 张迪, 张象枢.关于经济发展与生物多样性保护的系统再思考转变林业经济发展方式、实现互利共赢[J].系统科学学报, 2013, 4 (01) :40-41.

对知识经济时代背景下范文第3篇

这也意味着经管学科必须创新人才培养模式。为适应市场需求, 培养适合社会需要的高层次应用型人才, 安徽财经大学提出了打造“新经管”。而劳动与社会保障专业作为跨经济学、管理学、社会学的跨学科专业, 如何在打造“新经管”的背景下进行专业改革, 提升人才培养质量是该专业目前需要探讨的问题。

一、新经济时代呼吁劳动与社会保障专业改革

(一) 传统的劳动与社会保障专业培养的人才与市场需求脱节严重

目前, 我国正在建设覆盖城乡的社会保障制度体系, 社会保障事业在我国正处于快速发展阶段。因此, 随着社会保障体系的建设, 劳动与社会保障专业人才尤其是高级人才的社会需求量会不断增加。而劳动与社会保障专业是1998年开始才增设的新本科专业, 目前全国大概有160多所高校开设了本科专业, 90多所高校招收社会保障专业的研究生, 因此, 该专业的人才供应量并不是很大。但从该专业的往届毕业生的就业状况来看, 该专业毕业生实际就业情况却并不理想, 不仅总体就业率水平偏低, 且大多数本科毕业生甚至是研究生难以对口就业, 劳动力供给予劳动力需求存在明显的匹配不合理问题。因此, 如何提高学生的职业能力以适应市场需求, 是高校劳动与社会保障专业不得不思考的问题。

(二) 新经济时代呼吁劳动与社会保障专业改革

劳动与社会保障专业具有较强的应用性, 培养出的学生不仅要掌握相关理论知识, 还要具有较强的实践能力, 能够灵活解决劳动就业与社会保障方面的实际问题。目前, 互联网+、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的快速发展也对劳动与社会保障专业领域产生了深刻的影响。比如, 在养老方面, 随着我国老龄化程度的加剧, 如何解决老年人的养老问题, 提高老年人的养老质量, 如何有效运用互联网+、人工智能等实现智慧养老是目前乃至今后亟须解决的问题;再比如, “看病难”“看病贵”问题一直是我国新医改迫切需要解决的问题, 如何有效利用互联网+, 探索“互联网医疗”的有效模式也有待探讨。另外, 新经济时代, 随着“平台就业”“零工就业”等新经济就业模式的出现, 传统的相对固定的用工模式被打破, HR部门如何创新人力资源管理模式适应这种新型的、灵活的用工模式是当前亟须解决的问题。这些问题的解决均需要劳动与社会保障专业紧跟市场与社会需求对相应的培养方案进行修订, 对课程进行优化。

二、新经济时代背景下劳动与社会保障专业改革思路

(一) 根据社会需求构建适应自身定位的理论课程设置

当今社会是一个信息飞速发展的时代, 各种知识更新速度非常快, 课程的设置如果与社会需求脱节, 就会导致很多学生认为这些课程学了以后用处不大, 因此会对这些课程缺乏学习兴趣, 上课不认真听讲, 进而导致课堂教学效果不理想, 影响教学质量。因此, 课程设置应根据时代的发展和社会的需求, 及时进行调整和更新, 使学生所学课程能满足就业和将来的发展所需。这就要求劳动与社会保障专业重构课程体系, 全面修订人才培养方案, 将互联网+、大数据、云计算、人工智能等信息技术植入课程体系中, 尤其是在专业课程中, 将互联网医疗、智慧养老、互联网慈善等内容引入相关课程或相关教学内容中。

(二) 强化专业实践教学

为适应市场需求, 在教学过程中不仅要教授学生相关的专业理论知识, 而且要不断强化专业实践教学环节, 提高学生的专业实践和实务操作能力, 提高学生解决实际问题的能力。可以从以下几个方面来强化劳动与社会保障专业的实践教学环节:一是积极建设专业实验室, 提高实验室利用率。劳动与社会保障专业是一门实务操作较强的专业, 因此, 在专业建设过程中应积极建设相关实验室, 引进相关的教学软件, 以便学生在学习了相关的专业理论知识之后能够进入实验室进行相关的实务操作, 从而提高学生的实务操作能力以更好地适应社会需求。二是强化实践教学基地建设。学校的学习无论是理论学习还是实验室软件操作都是在一个相对封闭的环境下进行的, 但真正在实务操作中可能会遇到各种各样的问题, 因此, 为提高学生灵活解决实际问题的能力, 还应该通过实践教学基地的建设, 通过与实际的业务部门合作, 为学生提供各种实习实训机会。比如, 可以与人力资源和社会保障经办部门合作, 让学生了解到养老保险、医疗保险、失业保险等社会保障项目的具体经办过程, 也可以与企业进行合作, 让学生了解企业HR管理内容, 还可以与社区、商业保险公司进行合作, 让学生了解社区养老、社区医疗或者商业养老保险、商业医疗保险等在实践中的运行状况。

(三) 改进教学手段与教学方法, 切实提高课堂教学质量

互联网时代, 学生获取知识的渠道有很多种, 如果教师再按照传统的教学方式对每一章、每一节的内容在课堂上进行填鸭式教学的话, 学生的学习积极性会大大降低, 而且这种教学方式也不利于提高学生的创新能力和解决问题的能力。因此, 教师在授课过程中不仅要明确本堂课教学目标, 而且在课堂教学中要采用多种教学方法和教学手段, 让学生积极参与教学活动, 以便创造更轻松、活泼的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 将学生由被动接受者转变到主动参与者。在教学手段和教学方法方面, 可更多地采用以下两个方面:一是采用多媒体教学。传统的教学方式主要是教师采用板书的方式, 这种方式相比较而言, 比较费时间, 而且比较枯燥, 难以吸引学生的注意力。而多媒体教学可以有助于教师将枯燥的文字借助于计算机技术通过图像、声音、动画等多种方式呈现出来, 这些方式更能吸引学生的注意力, 能够很好地活跃课堂气氛, 也更能加深他们对知识的理解和印象。比如, 在讲社会保障课程中的养老保险一章时, 可以通过视频让学生直观了解农村养老的现状, 在讲医疗保险一章时也可以通过视频、图片或数据等方式让学生了解目前看病难、看病贵等社会现象。二是构建网络互动式教学。校园网络的普及使得网络教学这种新型的教学模式成为可能。教师和学生可以通过网络进行线上教学、答疑、讨论, 学生可以通过网络随时、随地把学习中遇到的问题反馈给老师, 而老师也可以在网络中对学生所提问的问题进行及时答疑, 通过与学生互动, 能使得老师及时了解学生对知识的掌握情况, 以便对授课内容进行调整。

(四) 强化网络教学能力, 转变教师的角色定位

目前我校无线网络已被引进校园与课堂, 无线网络的引入给大学里莘莘学子们带来了众多的便利, 可以帮助广大师生在第一时间内获得更新更有效地教学信息和社会资讯, 能够满足师生间随时随地的讨论各类教学科研内容讨论, 大大方便了网络教学。作为教师, 首当其冲的要接受无线网络进入到课堂, 要对学生在课堂上使用无线网络起到很好地开发和引导的作用, 告诉学生如何有效利用无线网络帮助自己学习。此外, 教师也应尽可能地将其融入到原有的传统教学模式中, 结合自己的授课内容尽可能利用无线网络, 不断提高自己掌握信息技术应用能力来提升信息技术教学技能, 创造一个良好的课堂学习氛围, 提高课堂交互能力。

总之, 互联网+、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的快速发展对传统的劳动与社会保障专业建设带来了一定的挑战, 但同时也带来了很大的发展机遇。劳动与社会保障专业必须抓紧时机进行相应改革, 以培养出市场需要、社会认可的高层次应用型专门人才。

摘要：目前, 互联网+、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的快速发展对传统的劳动与社会保障专业产生了深刻的影响。劳动与社会保障专业必须在人才培养方案修订、课程调整和优化、教学方式方法更新等方面细化措施, 以实现与新信息技术的融合, 培养出社会认可的高层次应用型专门人才。

关键词：劳动与社会保障,专业建设,智慧养老

参考文献

[1] 赵秋成.劳动与社会保障专业建设和发展路径选择[J].东北财经大学学报, 2015 (3) :51-55.

[2] 黎煦, 靳雅楠.研究生社会实践能力的培养研究以社会保障专业为例[J].劳动保障世界, 2017 (2) :21-22.

对知识经济时代背景下范文第4篇

一.社会交往的内涵

马克思的社会交往概念包含物质交往和精神交往、内部交往 (民族内) 和外部交往 (民族间) 、地域性交往和世界性交往、个体性交往与普遍交往等一系列交往。社会交往是从动态角度分析社会现象的基本概念, 这一概念是从马克思的交往理论中提取出来的。[1]

二.当代大学生与社会交往的必要性

(一) 与社会交往是人的本质的内在要求

人的根本属性是社会性, 个人与社会是紧密相连、密不可分的。人类生存的基础是社会生存, 个人脱离社会而独立存在是不可能的。所以, 生活在社会中的人, 要与社会和谐交往是必然的也是至关重要的。

(二) 与社会交往是全球化时代的要求

在全球化时代背景下, 随着生产和生活的日益进步, 人类交往沟通的范围逐渐扩大, 但其发展之迅速也带来了一些的困境, 比如社会适应性与文化差异等问题。因此就需要大学生在复杂的社会环境中学会生存, 通过与社会交往逐渐适应并积极融入社会, 更要有国际化的思维与视野, 认识到除了家庭、当地社会, 甚至本民族社会这些范围多少有限的群体之外的多种关系, 可以引导大家寻求有助于建立“人类理性与道德上之团结”的共同价值观。[2]

(三) 与社会交往是个体发展的要求

离开了社会就谈不上个体的发展, 社会不仅为大学生的发展提供了丰富的信息内容, 而且为其提供了多样化的活动场所。社会经济的发展与科学技术的进步, 为学生的发展奠定了物质基础, 并且不断影响着大学生的科学精神与理性思维;而社会政治环境的发展与进步, 又影响着大学生的人文关怀与素养;社会环境与主流价值观更是影响着一个人的精神面貌与意识形态。总之, 大学生只有在与社会交往过程中, 才能不断完善自己的认知结构、转变思维方式、提高实践能力, 实现全面发展。

三.培养当代大学生与社会交往的自觉意识

(一) 善于发现他人, 确立共同目标

人类是一个相互依存、相互联系的共同体, 具有差异性也具有相似性, 要引导学生善于发现他人, 在认识自我的基础上设身处地地理解他人, 或寻找两者是契合点, 产生情感共鸣或情感同化。比如, 引导大学生学会理解和包容身边少数民族或不同宗教信仰同学的思想观点与生活习惯等, 可以避免群体间因互相不理解而产生矛盾的现象。

当人们为共同的目标一起努力时, 人与人之间的分歧或冲突就会逐步减弱, 有时甚至消失了。例如, 在体育竞赛中, 不同阶级或国家的人, 都在此刻跨越界线相互协作, 同理, 在工作中也是如此。因此要引导大学生善于发现他人, 学会合作, 增强共存意识。

(二) 加强文化认同, 增进国际理解

文化是人的文化, 是社会的文化, 正如怀特所说:“对人类的真正研究将被证明不是关于人的研究, 而是关于文化的研究”。[3]因此, 要增强大学生的文化认同感, 激发其对中华民族优秀文化的兴趣, 建立文化自信, 在深入了解我国社会历史文化的基础上, 弘扬与传播优秀文化成果, 并为文化的更新做出贡献。

但文化认同感并不局限于本民族, 要引导学生放眼国际, 培养全球意识和开放的心态, 了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的差异性, 积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战, 理解人类命运共同体的内涵与价值等。

(三) 承担社会责任, 提高道德修养

《教育:财富蕴藏其中》提出的“四大支柱”中的“学会共存”是一种作为基础来强调的能力。学会共同生活就是要学会设身处地的去理解他人, 要与周围人群友好相处。众所周知, “人与人相处之道”是伦理道德的核心内容, 所以, 大学生要培养自己的伦理道德修养, 在共同生活中承担社会责任。

承担社会责任, 在大学生身上可体现在多个方面, 比如, 自尊自律, 不做违法乱纪之事;文明礼貌, 诚信友善, 做一个有涵养的人;尊敬师长, 感恩于心;回报社会, 多参加公益活动, 积极参加学校社团的志愿服务;增强环保意识, 绿色生活等等。总之, 就是要引导大学生克己自律, 积善为德, 做到知善与行善相统一。

(四) 增强劳动意识, 运用科学技术

与社会交往, 于社会中生存, 必然少不了劳动, 甚至以恩格斯为代表的一些社会主义学家认为教育起源于劳动。劳动为社会创造财富, 同时也成就个体价值, 因此在教育学生时一定要引导大学生多参加社会劳动, 在劳动中掌握一定的知识与技能, 锻炼实践操作能力, 为学生创造将所学理论应用于实践并检验的机会, 在此过程中, 学生更能够通过自己的切身体验, 深刻认识到科学技术与社会的密切联系, 与人类文明进步的相互联系, 从而使学生的科学意识得到加强, 生存能力得到提高。

(五) 加强实践创新, 应对复杂变化

创新不仅对大学生个人来讲是必备素养, 对一个民族一个国家来说也是制胜法宝, 尤其在当今激烈的全球化竞争中, 一切都有可能变化、被替代, 唯有创新是不变的硬道理。因此, 要重点培养学生的创新意识与能力, 激发学生发现问题、提出问题的兴致, 并尽可能引导学生独立自主地寻求最佳解决方案, 从而形成学生应对复杂环境的能力, 主动应对环境挑战, 而不是被动适应社会变化。

总而言之, 大学生要想在当今复杂的环境中正好地生存, 就必须要加深与社会交往, 积极参与社会, 融入全球化的潮流。

摘要：学会与社会交往是对“学会共存”和“社会参与”的深入解读, 与社会交往不单单要学会与他人共同生活, 还要学会如何正确且积极地参与社会活动。大学生与社会交往不管是基于个人成长需要而言, 还是基于国家社会发展需要而言, 都是必要的。培养大学生形成与社会交往的自觉意识, 对国际间的交流理解、国家的发展壮大以及个体的成人成才有着重要的现实意义。

关键词：社会交往,学会共存,社会参与

参考文献

[1] 范进.马克思的社会交往理论.社会科学战线.1994 (12)

[2] 邵博学.教育中的“共处”主题串读《终身教育引论》、《学会生存》与《教育:财富蕴藏其中》后思[J].天津市教科院学报.2006 (06)

对知识经济时代背景下范文第5篇

一、大数据对国际贸易的积极影响

(一)增加贸易动因来源

通过对国际贸易的发展现状进行深入分析,可以发现国际贸易主体之间的比较优势是开展国际贸易的主要动因,动因来源多且质量优良,有利于增强国际贸易主体的市场优势。在信息化时代,市场动态、技术信息、供给与需求变化、产品生命周期变动等信息都可以成为影响国际贸易的动因,如果一方贸易主体提前获知上述信息,便比其他贸易主体拥有更多竞争优势,有利于提高自身经济效益。大数据是贸易主体获取信息的载体,利用大数据收集信息,可以帮助贸易主体大幅度增加国际贸易动因来源,利用大数据制定贸易战略,有利于增强自身国际竞争实力,为国家经济发展带来新的机遇。

(二)改变贸易格局

过去,国际贸易格局受战争影响呈现出两极分化格局,发达国家凭借先进的科学技术获取更多最远优势,成为国际贸易中的主导者,而今在经济全球化格局影响下以我国为首的发展中国家后来居上,通过经济改革提升自身经济实力、改善贸易条件,使得贸易额大幅度增长。大数据是发展中国家增强综合竞争力和提高国际影响力的关键因素,它改变了国际贸易格局,在大数据背景下,发展中国家可以利用大数据收集各种对经济发展有利的国际贸易信息,通过后天培育来强化识别信息、利用信息的能力,明确自身在国际上的定位,利用大数据还可以对经济市场进行科学预测,优化国家资源配置,避免出现供求失衡现象。

(三)简化贸易流程

经济全球化之所以促进国际贸易快速发展进步,其主要原因是信息流通速度加快,大数据的应用发展成为经济全球化的主要推动力,利用大数据开展国际贸易工作,有利于简化贸易流程,主要优化方向是物流。在大数据普及发展形势下,大多数贸易主体在销售产品之前,会根据国际信息与市场动态变化制定各种预测方案,先向其他国家销售半成品,然后由这些国家对半成品进行增值,这些国家再将成品销售至另外的国家,形成完整的全球供应产业链,将贸易流程简化成生产销售配送。全球供应产业链中的每个贸易主体都应掌握大数据的应用方式,通过改善物流来简化国际贸易流程。

(四)增强市场预测能力

传统的国际贸易只是对流动要素、服务贸易和商品贸易这三项内容进行表面研究,没有进一步深入研究,使得贸易主体对国际市场的动态变化规律并不能完全掌握。由于大数据具有极强的信息收集和分析能力,利用大数据开展国际贸易,贸易主体可以通过发挥数据优势进行信息战,增强国际市场动态预测能力,规避不必要的经济风险,对国际贸易主体扩大经济规模、增强市场竞争力具有极大的促进作用。

(五)促使贸易方式多样化发展

过去,各国际贸易主体采用的贸易方式多为实体贸易,产品经过长时间的运输抵达指定交易地点,由双方贸易主体进行面对面交流协商,如果协商结果与预期结果不相符,会给产品贸易主体造成经济损失,使得投资成本与贸易风险大幅度增加。在大数据支持下,贸易双方可以通过网络进行协商,使用电子技术与数字技术就产品参数进行交流,交易方式也从传统的汇款转变成电子货币,打破了传统国际贸易的时间和空间限制,贸易方式的多样化发展有利于促使国际贸易更加便捷。

(六)创新贸易模式

大数据的应用可以帮助贸易主体创新国际贸易方式,形成新的消费场景与商业模式。利用大数据开展国际贸易,能够促使跨境B2B模式、跨境B2C模式向跨境C2B模式、跨境O2O模式转变,在一定程度上还可以实现国际间的社区共享模式,真正实现按需生产,推动国际贸易中心由生产者转变为消费者。大数据的应用,可以打破传统国际贸易的限制,有利于为消费者提供更多福利。

二、大数据对国际贸易的消极影响

尽管大数据给国际贸易带来了良好的发展机遇,但同样给国际贸易带来了一定风险隐患,对国际贸易的发展造成消极影响。大数据在国际贸易中的使用方法,主要是利用数据提取技术收集、分析、处理、储存信息,即时性、流动性与便利性较强,使得各国际贸易主体之间的距离缩短,增加了竞争对手窃取贸易信息的风险,一旦贸易信息被恶意泄露,在大数据的支持下便会快速扩散,给贸易主体造成严重的经济损失。除此之外,各国开展的国际贸易通常包含国家安全信息、公民隐私信息等,如果这些信息被不法分子窃取并应用于不正当地方,会给国家安全和公民名誉造成极大损害,所以国际贸易主体在应用大数据时,一定要注意数据信息的安全防护,降低风险带来的不利影响。

综上所述,大数据对国际贸易不仅具有积极影响,还产生了一定的消极影响。将大数据技术应用于国际贸易,可以增加贸易动因来源、改变贸易格局、简化贸易流程、增强市场预测能力、创新贸易模式以及促使贸易方式多样化,有利于推动国际贸易发展,但在应用大数据过程中,仍需要注意贸易风险问题。

摘要：大数据技术飞速发展,已经成为经济领域发展的重要推动因素。数据表明,贸易数据的采集、分析和应用会对国际贸易产生巨大的影响。国际贸易企业将在提升统计水平、增强产品竞争力、匹配贸易伙伴、增强物流能力、促进贸易便利化和法制化等多个方面得到发展的契机。同时,大数据的发展对于传统贸易企业,也是一项巨大挑战。本文重点分析大数据对国际贸易的影响,以期为相关人员提供借鉴,推动我国经济结构优化,增加财政收入。

关键词：大数据,国际贸易,经济全球化

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对知识经济时代背景下范文第6篇

摘要：线上线下融合教育（OMO）是人工智能时代教育改革发展的必然趋势，然而实践中主体的行为和路径依赖却是制约新实践持续推进的一大困境。该研究运用制度变迁中路径依赖与路径创造的理论，系统分析融合教育变革中路径依赖的原因，并提出推进融合教育发展路径创造的四大举措：发挥决策主体的主导作用，形成具有育人共识的决策共同体，完善融合教育发展的制度保障，强化评价深入落实融合教育等，进而助推线上线下融合教育的顺利实施。

关键词：融合教育；路径依赖；路径创造

* 本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度国家重点课题“线上线下教育融合的难点与突破路径研究”（课题编号：ACA210016）研究成果。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》首次提出了“建设高质量教育体系”的战略目标。在网络化、数字化、智能化的今天，高质量教育体系必然是线上线下有机融合的教育体系。新冠肺炎疫情在全球蔓延，使得中小学线上线下教育融合较之以往任何时候都更为迫切。学者们陆续提出“要大力推进教育的线上线下融合，力争中国的信息化教育再上一个新台阶”[1]，“构建双线混融共生的教学新体系”[2]，“立足智能系统创建线上与线下的混合学习”[3]，“建构线上教育与线下教育融合的教育生态系统”[4]等主张。由此可见，发展线上线下融合的教育，既是时代发展的要求，更是建设高质量教育体系的必然选择。所谓线上线下融合教育（Online Merge Offline Education，简称OMO，融合教育）是指学校传统线下教育与线上教育有机结合，两者相互补充、相互促进的一种教育新生态。融合教育的发展有着美好的理想，然而实践中困难重重。这其中既有认知的因素，也有技术的因素，同时更有传统行为惯性、旧制度不适合新措施的规约等因素。毕竟，学校的任何重要变革都涉及到制度创新与变革，线上线下融合教育的变革更是如此；诚如大数据专家维克托·迈尔-舍恩伯格等在《大数据时代》一书中所言：“大数据时代，对原有规范的修修补补已经满足不了需要……我们需要全新的制度规范，而不是修改原有规范的适用范围”。本研究基于制度经济學关于制度变迁的路径依赖与创造理论，旨在从制度变迁与完善的层面，为线上线下融合教育的顺利推进提供路径突破的新视角。

一、路径依赖：线上线下融合教育发展的困境

制度经济学家道格拉斯·诺斯（D.C. North）用路径依赖的概念来分析改革实践中人的行为表现，并将路径依赖比作物理学中“惯性”，即一旦进入某一路径，无论这种路径是“好”还是“坏”，就可能对这条路径产生依赖性，所有的思维、行为方式都会按照路径的规约来做，进而形成一定的范式或模式。在融合教育改革过程中，实践主体就存在着较大的对传统线下教育的路径依赖，即在改革过程中，面对新的形势或实践要求，部分教师或者是改革积极拥护者有时也会沿用惯性思维，参照旧有的经验，按照以往的规则做事，遵循以往的做法。显然，这种思维和行为的惯性即路径依赖对融合教育改革的推进是不利的。按照制度经济学的归类，融合教育的变革属于制度变迁中的诱致性变迁，而非强制性变迁[5]。所谓诱致性变迁，即这种改革和变迁更多是倡导性的、提醒性的、鼓励性的，而不是强制性变革的实践。在这种背景下，路径依赖就成为融合教育发展进程中的一大障碍。具体表现在学校面临的外部环境和内部行为均具有一定的路径依赖性。

（一）学校对外部环境的路径依赖

路径依赖理论指出作为主体的人在决策和行动时，往往强调历史的作用、强调以往经验的价值。“过去事件及其影响和现在密切相关，我们可以清楚地知道过去事件如何对当下产生影响”[6]。我国中小学融合教育发展面临原有政府管理体制、市场机制在历史演化中的自我强化，具体表现为长期以来形成的“政府主导，学校从属”“企业强势，学校弱势”的中小学外部环境和发展逻辑。

一是伴随着我国教育信息化的推进，融合教育的发展获得政府层面越来愈多的关注，进而造成了学校对政府主导的依赖，缺乏应有的主动性。早在1978年，教育部就发布了《关于电化教育工作的初步规划》，而后又颁布《关于学校开办教育电视有关问题的通知》，拉开了学校教育信息化工作的序幕。教育信息化发展之初就呈现出计划性色彩。进入21世纪，我国教育信息化工作全面推进，政策规章涉及方方面面，为中小学融合教育发展奠定了基础。2012年后，国家又先后出台了《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《中小学数字校园建设规范（试行）》《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，以及2014—2019年连续发布“教育信息化工作要点或网络安全工作要点”。上述系列政策和法规涵盖了各种建设目标，主导着学校融合教育发展的方向和态势。在制度变迁中，“强政府、弱学校”的惯性造成当下融合教育发展中的“政府主导”依赖，学校的自觉性和能动性存在一定不足，难以实现基于互联网、大数据、人工智能的新型教学模式的常态化；虽然校园和教室的设备逐步实现信息化、教师常常使用多媒体课件和电子白板资源等试图“优化”线下课堂，但融合教育的发展是低阶的、些微的、缓慢的，很难涉及模式变革和流程重塑等更深层次的发展格局。然而，线上线下融合是整个学习模式的创新，要统筹全部教育教学内容，实现教学模式再造，最终要靠学校自身来落实。需要的是学校的自觉、主动和积极为之。因此，营造良好外部环境的关键一步就是改善政府和教育行政部门的治理方式，注重激发学校发展融合教育的积极性和原动力，政府最大程度地支持和保障学校融合教育的实践展开，进而推动学校积极开展线上线下融合教育实践。

二是在融合教育发展过程中，教育信息化的市场产业逐渐兴起，一定程度上造成了学校对互联网企业的依赖。20世纪80年代以来，伴随政策的推动、技术的更新和大众思想的变化，由通信网络提供者、教育软硬件设备、资源或内容提供商等构成的教育信息化产业链逐渐形成。互联网巨头、教育类企业、技术服务商等成为学校融合教育发展过程中的重要伙伴[7]。2011年后，教育信息化全面推进，新一代的教育信息化产业随之崛起，融合教育发展过程中的校企合作成为常态，例如，一些公司推出云平台以及定制的平板电脑与课堂匹配使用，为学校提供定制化服务。在“潜在利润”驱动下，企业及其教育产品在学校围墙之外逐渐形成了庞大的市场。网络课程（直播课和录播课）、网络学习资源、网络学习平台、数字化教材、在线题库与评测、各类教育APP等教育产品不断涌入学校；由于不具备产品开发、技术应用的累积优势，学校无法脱离“在校企合作中处于弱势地位”的轨道，形成对企业的依赖。企业与其背后的资本利益联合起来将学校引入技术产品服从的漩涡之中，始终难以有效支持学校融合式教学的开展。“公司在与学校沟通产品需求和技术难题上存在障碍”[8]“同一个学校内不同厂商设计的教育信息产品成为‘信息孤岛’”[9]等现象屡见不鲜。归根结底，校企合作中，虽然企业表现出强劲势头，但是学校师生的需求如减轻教学负担、促进学生个性化学习、提供更好的体验等并没有得到很好的满足。因此，营造良好外部环境的关键还在于打造“有效市场”，建立以学校融合教育发展需求为主导的校企合作机制，即引导企业规范化、专业化发展，能够理解并满足学校需求，进而形成相互信任、共谋发展的关系。

（二）学校内部存在路径依赖

复杂经济学的创始人布莱恩·阿瑟（W.Brian Arthur）认为，事物在发展过程中一旦选择了某条道路或形成某种规则就会对其产生依赖，难以发生改变，于是整体陷入锁定（Lock-in）状态。在推进线上线下融合教育发展中，学校内部环境相对的锁定状态或路径依赖集中表现为原有文化体系、管理理念和思维模式持续发挥作用，既得利益群体及坚固的组织架构和行动逻辑大行其道。

一是“唯分数”的价值传承。融合教育的确是为了更好地提升教育质量，但是不以提升分数为唯一价值追求。作为学校制度的有机组成和具体化，学校文化是在办学历程中积淀下来的，它以整体的、渗透的方式影响着学校发展和育人效果[10]。长期受到“考试”主导的评价选拔制度的影响，“唯分数”价值趋向和文化在相当程度上阻碍着学校融合教育的推进。通过电子教材，以及丰富的图形、图像、音频、视频，甚至虚拟现实、增强现实和混合现实资源，使学生获得信息时代所需的核心素养是融合教育的重要目标，这一目标的实现需要学校内部具备与其高度契合的文化氛围。但是，在“唯分数”的价值主导下，标准化纸笔测试备受推崇，学校考评选拔制度“过度关注考试分数，过度依赖纸笔测验，过度聚焦尖子学生”[11]，教师致力于提升学生对书本知识的掌握程度，人们将学业成绩等同于“教育质量”并直接作为学校办学的政绩指标。这一持续多年的主导价值束缚着学校促进学生全面发展的育人使命，制约着融合教育的发展。

二是常规管理的思维定势。在常态的线下教学中，教务部门在学期开始前会按年级、按学科做出统一安排，把教学内容、教学资源限定在相应班级，这种“一个萝卜一个坑”的管理模式反映了教育管理者统一化、标准化的工业时代管理思维。例如，许多省市的教育行政部门，明文规定手机不可以进校园，这也是在用一种传统的观念、方法在管理移動信息终端。融合教育意味着所有数字与非数字化的资源与教师育人实践是联通的，具有去中心化、去同步化和开放共享的特点，学生可以随时随地按需学习。学校作为一种新型的学习中心，需要给学生提供更多的实践、体验、交流的时间和空间[12]，手机、平板、电脑等信息终端则是必备工具，如在美国的教室几乎都配备有电脑等设备，学生也都有平板，可在机房或普通教室使用；英国威尔士“电子先锋示范学校”中3—11岁的孩子们几乎每堂课都会用到平板、虚拟现实眼镜、健康手环等电子设备。遗憾的是，我国中小学当前的管理思维与方式方法仍致力于服务以课本知识传授为主的教学场景，难以满足线上学习内容数字化和过程数字化的需求。

三是既得利益者的实践固守。任何变革都会牵涉到利益重新调整与分配，融合教育引发的变革势必侵犯既有制度相关者的现实利益。出于对原有利益的保护和新制度潜在利益的不确定性，他们会更倾向于维护既有制度，按既有规则行事。

对于学校领导而言，推行融合教育必定要和转变育人目标、重构课堂结构、变革管理机制、重塑学校文化等系统协同推进，此类实践在短期内可能不会产生明显成效，反而会加大学校常规管理的负担和风险，因此，部分领导者可能会消极对待甚至放弃革新，延续传统的老路。

对于教师而言，线上线下教育的融合必然导致教学内容、方式方法以及评价机制的变革，要求其提升信息素养和综合能力，部分不愿逾越“舒适地带”的教师不会为不确定的未来而冒险付诸行动。

对于学生来说，在传统线下学习过程中，课堂内坐着听讲、回家写作业，几乎成了其每天的日常，在这一日常的规制下，考试成绩还不错；而线上线下融合的学习方式，既需要线上的学习，也需要课堂内讨论交流，需要更多线下的动手实践、调研和活动等，学习形式更加多样，一定程度上也更“烦”。此类的学习方式变革并非一开始就受到每个孩子的欢迎。

总之，解决路径依赖的关键一步在于让既得利益者从改革中获得利益，愿意投入新实践，走出短视利益怪圈。

四是低成本实施的心理偏好。一方面，传统线下教育教学制度因被大家熟知、被自觉服从，而无需过多的协调、沟通，运行成本较低。它通常会循着相对稳定的路径缓慢演变，而非根本性的革新。另一方面，新制度存在引入成本与学习成本。融合教育在推行过程中伴有人力、物力、财力的需求，引入成本过大便制约传统线下教育向融合教育的转化。对于组织和个人来讲，两种教育制度的转换需要打破既有心理预期并建立一种新的稳定的心理预期，此过程存在学习成本，在经受新制度运行过程“不适感”后，他们可能会转而抱守旧制度，导致制度变迁呈现出路径依赖的特征，如一项针对疫情期间大规模线上教学的调研显示，近半数中小学教师对线上教学认识不深刻，缺乏对线上教学特点和规律的研究，极易将线下教学直接“移植”到线上[13]，这也是一种典型的路径依赖。综上，制度变迁的低成本偏好给融合教育的发展带来了挑战。

在制度变迁过程中，路径依赖的成因十分复杂。自增强或正反馈机制是路径依赖的内生动力，即在报酬递增效应和正反馈机制影响下，初始制度的自我强化持续进行，从而形成路径依赖[14]；原有制度利益相关者是路径依赖的外在推力，他们为实现维护既得利益或获取更多利益这一目的，就会坚定地守护旧制度，这将导致制度变迁依照惯性延续[15]；制度变迁需要对旧制度进行改革，逐渐形成新制度，较高的制度转换成本是路径依赖形成的关键因素[16]；非正式规则转变的困难亦是路径依赖形成的深层次原因，正如诺斯所言：“先进的正式规则诞生后，难以在短时间内扭转人们根深蒂固的观念、信仰等非正式规则的影响，滞后的非正式规则会对先进的正式规则带来强劲冲击，导致其无法顺利实施或难以发挥作用” [17]。

路径依赖可能导致制度变迁呈现两类截然不同的轨迹，一是指一旦演化沿着某种轨道前进，系统的外部性、组织的学习过程以及历史上形成的主观主义概念模型等都将强化这一路径，在此过程中，适应性强的有效制度将通过正反馈机制避免相对无效的选择，实现自我优化。二是当市场不完全、组织无效率时，初始阶段报酬递增的制度会催生一些与其共存共荣的组织和利益集团，即使制度未能促进生产活动的发展，这些组织和利益集团也不会推动现有制度的变迁，制度会进入下滑锁定通道，陷入某种无效率的状态中[18]。

二、从路径依赖走向路径创造：新改革实践生态的成形之路

如上所析，对于任何领域的改革包括教育改革，主要的困境之一在于行为主体的路径依赖。新实践生态的形成则要求新实践不断地生成和被强化，而这需要有和新实践相一致的、新的制度体系来保障和支持即路径创造。同样，在人工智能时代，线上线下融合教育实践的持续推进需要打破路径依赖的现状，不断地进行新路径创造和强化。

路径依赖的局限性促使研究者不断探索路径创造。熊彼特（J. A. Schumpeter）率先提出“创造性破坏”的思想，它强调企业家的意志力对新路径的开辟具有决定性作用[19]。加鲁德（R. Garud）和卡诺（P. Karnoe）对路径创造进行了系统性研究，认为路径创造是指主体（组织或个人）在一个复杂系统中，历史作为背景会影响其行为但不是决定性的因素[20]，而“有意识地偏离”（Mindful Deviation）是路径创造思想的内核，意味着行为主体有意识地引导决策行为，刻意偏离原来的路径。简言之，路径创造思想把行动者的主观能动性纳入路径发展过程，弥补了传统路径依赖理论的不足。

在加鲁德之后，其他学者对路径创造的内容进行了拓展。凡姆（Pham）提出企业家路径创造过程的五个原则：一是有意识偏离原则，即尽管团体有技术能力开辟新路，但企业家仍然应该积极参与到过程中；二是实时影响原则，即在路径创造过程中，行动者的活动是实时的，企业家应该及时了解效果，控制路径发展进程；三是相互认可、依存原则，即企业家应该与其他主体相互扶持，共同创造新的路径；四是最小误解原则，即企业家要采取简明易懂的方式，有选择性地解读、公开关于路径的信息；五是技术决定原则，即创造新路径的能力受现存技术的影响[21]。斯金斯托克（G. Schienstock）提出在路径创造过程中包括五个相互作用的要素：一是“新机会的窗户”，它对新路径创造起到至关重要的刺激作用；二是新愿景和发展前景，它是行为主体从事创造的重要诱因；三是外部政治经济因素的压力，它对路径创造的开始具有重要作用；四是关键的变革性事件，它带来的压力对创新具有促进作用；五是人们愿意改变，即除客观因素之外，创造新路径也离不开人的主观意愿[22]。上述研究表明，路径创造是一个客观因素和主观因素共同发挥作用，行为主体有意识偏离的过程。

路径依赖和路径创造相伴而生，任何过程都是被两者共同驱动，只是在特定时期和背景下有所侧重而已[23]。当前我国中小学融合教育发展正处于起步阶段，路径依赖与路径创造两种趋势并存，而为了更好、更快地推进融合教育的实施，需要强调和强化路径创造的维度，即行为主体不断突破现有组织边界及制度约束，推动线上线下融合教育实践持续走向深入和常态。

三、路径创造：线上线下融合教育发展的实践突破

根据路径创造的理论，基于融合教育路径依赖的表征及主要原因，本研究提出发展融合教育实践突破的思路和建议，具体行动框架如图1所示。

（一）主动与有意：充分发挥决策主体的主导作用

行动者自觉地主导决策行为偏离原来的方向是路径创造思想的内核，它强调路径创造主体的主观能动性，即能够把握变革契机，采取积极行动“挤走”传统发展模式。因此，推进融合教育的前提在于决策者通过强有力的决策，自觉偏离原来的制度轨道和行为模式，直到实现制度创新和新生态的相对稳定。

其一，政府应对融合教育生态进行系统性顶层设计，出台具体的规划和政策，引导学校、企业主动跟进。一方面，发挥政策对学校践行融合教育的引领作用。可在北京、上海、杭州、深圳等教育信息化水平较高的大城市选择试点，明文规定高中、初中阶段每學期必须开展至少2门线上线下融合课程；小学阶段可通过学科实践或探究性学习等每月开展至少1-2次融合式教学活动。另一方面，发挥政府对融合教育产品供给企业的规范作用。各地教育行政部门要建立融合教育相关产品的质量评价标准，制定完善的审查流程，选用项目评审申请表、叙述和证据表等评估工具开展评审，授予合格品质认证标志，准许其进入学校。

其二，学校的决策层是路径突破的关键行为人。面对学校内部的多重行为惯性，作为决策者的校长应紧紧抓住“疫情与后疫情时代”这个新机会窗口，以疫情期间的“应急性的线上教育”为起点，鼓励教师将“线上教育”常态化渗透至“线下教育”的思路，积极开展融合式教育教学。如线上预学、线下巩固模式，学生在完成线上预学的基础上，课堂上进行巩固练习、深化学习，即翻转课堂教学的模式；线下教学、线上巩固模式，即在完成日常课堂教学基础上，引导学生开展自我组织的合作学习。疫情期间，北京一零一中学把每个班分成若干个小组，并配备教师、学长、家长志愿者，共同构成“成长共同体”，从而将网上个体化的学习变成小组的合作学习。总之，学校的校长和教师骨干在推进新实践时需以积极主动、有意偏离传统教学的意识和思维，不断推动传统教育走向融合教育的常态化实施。

（二）评价和强化：充分落实线上线下融合教育理念

评价是教学的指挥棒，通过评价方式的改变来转换和强化，是顺利开展融合教育、并进行常态化实施的关键。

其一，学校领导者和教师要转变传统教育观念，形成数字化时代的育人观，进而推动学校开展深层次、系统化的变革。而观念的改变需要教育评价指挥棒的引导，因此可以《深化新时代教育评价改革总体方案》作为行动纲领，尽快转变以升学率、考试分数为唯一评价指标评学校、评教师的导向和做法，建立健全以融合教育为导向的学校办学质量评价体系，构建学校线上线下一体化育人能力评价标准，并将其作为对学校、教师核定绩效、实施表彰的重要依据，推动学校持续提升开展融合式教育教学的能力。

其二，教师引导家长进一步转变“唯分数”的思路和做法，自觉熟悉并应用数字化学习资源，具备融合教育学习或指导孩子线上学习的策略方法。在高考的激烈竞争未从根本上改观、以考分排名评学生未从根本上扭转之前，学生和家长观念的转变仍然需要“高考”指挥棒的引导，因此，在新高考改革背景下，可将融合教育理论和实践应用相关科目纳入选考范围，此举必将提升家长和学生对融合教育的关注度和认同度，并且能在一定程度上保证我国未来人才的信息素养。此外，学校可以利用综合素质评价逐渐优化家长对孩子的预期，例如，依据“五育并举”改进考试评测内容，采用线上线下并举的测评形式等，以此全面呈现学生的综合素质和能力，进而推动融合教育的常态化实施。

（三）沟通与共享：形成育人共识的决策共同体

制度的实质是利益或价值的再分配，其制定与实施过程必然内隐一定的价值取向 [24] 。线上线下融合教育制度的创造涉及多方利益相关者，并非单向的决策过程，它是教育行政部门、学校管理者、企业、教师、学生、家长等不同利益群体形成育人共识、创生利益共识的过程，。

其一，要打开自下而上的利益表达通道。康芒斯认为，在个人具备选择自由的前提之下，制度便会朝着满足和适应人们需求的方向演变。那么，个人选择的自由反映在融合教育发展领域就是要在教育决策者与参与者之间建立一种积极的对话关系。具体来说，可以通过公开听证、实地调研、网上意见征集等方式，让教师、学生、家长等多元主体的想法得到充分反映，让更多的声音被听见，并成为教育部门和学校决策的重要依据，使融合教育的推进过程成为政府、社会、学校和家长相互理解、共同发展的过程。

其二，要创建多元主体认识共享的机制。一方面，平衡政府、企业、学校等外部利益主体之间的关系。打造“政企学”联盟，通过论坛、研讨、展览等方式，共同参与到融合教育发展建设中，充分发挥三方主体的不同优势；另一方面，协调学校管

理者、教师、学生、家长等内部利益主体的关系。通过加大对融合教育成功案例的表彰和奖励力度，加强宣传，逐步扩大试点范围，促进利益相关者态度和认知的转变，达成对制度变迁的共识。总之，推动融合教育发展的前提是各方利益群体，尤其是行政主体和学校组织要形成以下共识：线上教育与线下教育之间的传统屏障正逐步瓦解，两者必然走向有机融合，而且融合教育的发展是建设高质量育人体系的必由之路。

（四）系统与支持：完善推进融合教育发展的保障制度

根据制度变迁的理论，只有实现融合教育制度创新，即建构起一批成体系的、功能属性与融合教育发展相配套的规章制度，才能激发行为主体的内生动力，打破原有的依赖，使融合教育进入高效、稳定、可持续的发展状态。具体如下：

从外部来讲，国家或地方政府可以通过立法确立融合教育的合法地位，明确各方权利与责任，尤其要确立学校的主体责任，围绕着为什么融合、谁来融合、怎样融合、融合到何种程度等建立指导指南，引导學校逐步开展线上线下一体化育人实践；通过定期培训、激励措施提升校长推动融合教育的自觉性。同时，政府应注重基础设施建设、平台建设、学习终端配备等，进一步提高生均公用经费标准，为融合教育发展提供充足的经费支持。

从内部而言，一方面，学校要制定本校线上线下融合教育发展发展规划或实施方案，构建融合教育保障体系，提供教学计划、课表、教案、课件、课程、平台等资源，为学生提供形式多元的融合式学习服务。另一方面，学校要进一步提升师生践行融合教育的意识和素养，定期对教师开展融合式教学技术、方式方法专项培训，使其能够根据线上“数字化”、线下“互动性”等优势特征安排相应的教学内容；将信息技术应用到学习、辅导等环节中，扩大学生日常使用信息技术的机会，在应用中提升教育主体的适应力，尤其要培养学生线上场景中的自主学习能力。

最后，借鉴国外经验，可以设置居间服务机构[25]，搭建政府、企业与学校之间的桥梁，发挥第三方组织对融合教育的促进作用。可由电教馆、教科院等机构等承担起“中介”职责：如监测学校融合教育质量水平，并定期向教育主管部门递交评估报告；审核融合教育教学产品质量，协同企业积极为学校提供满足其需求的教育产品；向学校提供融合式教育教学的培训和技术咨询服务，为学校融合教育发展提供专业性支持。

综上，实践中人的行为存在一定的路径依赖，但并非完全受制于外部环境。从制度变迁的视角出发，深刻剖析线上线下融合教育实践变革中路径依赖的表现及其原因，进而找到进行路径创造的思路与方法，是突破当前融合教育实践发展之必需。

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作者简介：

田爱丽：教授，博士，研究方向为在线教育与教育管理。

侯春笑：在读博士，研究方向为在线教育与教育管理。

Analysis of the Development of Offline Online and Offline Integrated Education （OMO）

—From the Perspective of Path Dependence and Path Creation

Tian Aili ， Hou Chunxiao

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

收稿日期：2021年9月13日

責任编辑：李雅瑄