大学教学设计与反思范文

大学教学设计与反思范文第1篇

研究性教学是一种顺应时代要求的高素质培养理念, 它的以人为本, 以人的发展为本及重视培养学生科学的思维方法和创新意识及敏锐地发现问题、正确分析问题和创造性地解决问题的能力等特点[1], 成为近年来高等教育实践和理论研究中的热点问题

大学计算机基础是高等院校各非计算机专业的必修的公共基础课程。其课程目标是使学生了解计算机的基本原理, 能够利用计算机更新学习与工作的的方法与手段, 学会应用计算机解决实际问题特别是专业问题的能力。

对大学计算机基础实施研究性教学模式是必要和可行的。首先, 大学计算机基础课程的主要内容是操作系统、常用软件的操作、高级语言、数据库的运用等, 具有很强的实践性。虽然这门课程之前一直采用“课堂教学”+“上机实验”的模式, 并且“课堂教学”也采用“多媒体教学”或“机房教学”的现代教学手段, 但是在课程教学中始终应用“灌输式“的教学方式, 实验课也只是要求学生依照实验指导书上的内容进行验证。这种以教师讲授为主, 侧重学习的结果, 忽视学习过程的教学模式, 导致学生自主学习动力不足, 缺少探索问题的精神, 最终学生对课程学习丧失兴趣及信心等。其次, 由于大学计算机基础课程涉及计算机专业分支很多, 内容庞杂。如果按规定课时授课, 其教学效果只能是大部分学生只能博而不精。而研究性教学下引导学生进行的研究性学习, 在课外进行, 学生可以结合自己的学识基础及专业特点选择感兴趣的课题进行较为深入的探究。这样的学习不仅可以看作是课堂教学的延伸, 能够有效缓解课时有限的矛盾, 而且可以有效地将所学知识与实际问题相结合, 让学生在对课题的探究过程中通过亲身实践来获取知识, 使学生在掌握课程内容的基础上, 能够在某个方向上深入研究, 培养特长, 从而形成“多能一专”的能力结构。最后, 计算机应用技术更新速度很快, 新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷, 只有在计算机基础课程教学中实施研究性教学, 培养大学生的科学的思维方法、创新意识、发现问题、分析并创造性地解决问题的能力, 才能符合信息时代对综合素质人才的需求。

2 大学计算机基础研究性教学的实践

在我校, 非计算机专业的《大学计算机基础》课程的教学分两个学期完成, 第一学期学习信息技术模块, 第二学期学习程序设计模块 (文科专业开设《VB程序设计》课程, 理科专业开设《C语言》课程) 。采用“课堂教学”+“上机实验”的模式, 上机实验主要是用于巩固和熟练课堂教学的基本操作及对研究主题展开研究。在“课堂教学”中实施研究性教学模式并作如下设计。

2.1 教学内容的安排

大学计算机基础课程对计算机各领域的涉及面较宽, 内容丰富, 且计算机知识更新迅速。因此, 在教学内容的安排上, 必须注意以下几点, 首先, 本课程的内容必须在教材知识的基础上, 充分利用信息环境下的教学资源, 如网络、大众传媒及最前沿的计算机技术和研究理论等可利用的教学资源, 并与校本教材进行整合, 制作成教学课件的形式展示、讲解。其次, 教学内容要使学生能够在自主学习中得到掌握。再次, 教学进度要合理, 每一个单位学习时间安排内容要适量, 既要考虑计算机基础课程的特点, 又要考虑学生对新知识的接纳程度。最后, 教学内容必须具有延伸性, 由于研究性教学具有超越课堂时限的特征, 教师在进行教学内容设计时要充分考虑课前、课中、课后不同学习时间内学生需要完成的任务, 甚至可以在课堂教学完成后, 请学生在掌握基本理论知识的基础上进行问题的自我建构, 从而为后续的课堂教学提供丰富的、结合学生实际的教学内容。

2.2 教学环节的设计

大学计算机基础实施研究性教学的内容是动态的、开放性的, 因此, 教学环节的设计就不能拘泥于传统的“导课新授复习”这一固定模式[2]。教师必须及时了解学生对教学过程中所设计的问题的思考和解决的情况, 并在下一次课及时做出反馈, 也就是说, 对于下一次课的教学内容设计不是教师独立完成的, 而是在随时掌握学生知识结构变化的基础上完成的, 因此, 很多时候, 课堂问题的构建在事实上可以成为导课的替代模式。而师生共同参与问题解构和思考过程既是一种知识的积累, 也能够对过去的知识储备进行必要的回顾和反思, 应当成为教学的一个重要环节。此外, 对研究过程及结果的展示及评价, 师生共享教学精神、人文空间和知识创造等方面教的学成果, 往往成为课堂上最具催人奋进的环节。

2.3“教”法与“学”法的结合

(1) “教”法的运用。大学计算机基础是一门应用性强的基础课程, 不宜全程大量单独应用研究性教学模式。在多媒体教学手段的基础上, 应对课程内容分模块运用讲授法、探索发现法、案例教学法、延伸创造法、问题教学法等。 (2) “学”法的运用。课前学生可通过教材及校园网学习资源自学教学内容, 初步实践、思考并提出问题;课内积极参与师生互动, 将自己融入课堂;课后, 及时熟练教学的基本操作, 围绕主题做调研、思考和分析解决。例如, 在讲解计算机硬件系统章节的课堂上, 教师可以花20分钟左右将计算机硬件系统的基本组成、功能等理论进行讲授, 而对各硬件的外形、目前市场上常见的品牌、价格、型号及整机的配置组装等问题交由学生课后去调研, 即构建“如何选购性价比高的计算机”、“微机硬件的组装”等相关研究主题。并提示学生调研的可行方法和手段, 要求对于调研结果, 以多媒体演示或实验报告的形式在下一次课进行展示及评价。

2.4 教学评价体系的构建

本课程实施研究性教学必须建立一套合理的教学效果评价体系。一方面, 评价体系必须注意评价的全面性、发展性、明确性和有效性, 使教学评价科学合理, 注意总结性评价与形成性评价相结合;注重评价方式的多样化和有效性, 比如论文撰写、课题研究、科技制作、社会调查等, 全面的测量学生能力水平和素质, 即使是书面考试, 也必须是开放性的、需要学生创造性解答的考试形式;另一方面, 吸引学生参与教学评价, 发展学生自我评价的能力和习惯, 使其既能反映学生的进步, 又能诊断学生的不足, 促进其学习和创新精神的培养;同时, 可以运用观察记录、学生自我评价、相互评价、教师评价及心理测验相结合的方法对教师指导活动质量、学生活动过程, 活动成果等进行评估, 在此基础上, 完善评价标准, 建立有效的教学效果评估体系。

3 大学计算机基础研究性教学的反思

经笔者所在的大学计算机基础教学团队经过对该课程进行研究性教学改革的实践总结发现, 改革后所取得的教学效果远远超出了课程本身, 不仅提高了大学生利用计算机解决实际问题的能力, 而且培养并激发了大学生的创新精神, 使他们更关注社会生活及计算机的发展, 在对问题的解决过程中, 对问题切入点及方法和手段的选择还磨砺了大学生独立的个性品质, 提高了其思考问题及动手的能力, 极大地提高了他们的学习积极性。但是, 经过对改革后的教学效果分析及实施过程的总结发现还存在以下问题: (1) 教师对大学计算机基础课程研究性教学模式应用程度把握不准, 造成部分同学对基本理论的掌握浅浮, 课程研究呈无的放矢状态。 (2) 研究主题选择单一, 未考虑学生的个体差异。导致部分同学失去信心。 (3) 师生交流不够, 导致一些同学对研究性教学缺乏足够认识。

为解决上述问题, 我们必须做到以下几点:

(1) 树立权变中心的教学理念。大学计算机基础课程的研究必须建立在牢固掌握基本知识和基本技能的基础之上, 如果课程一开始就进行研究状态, 学生连研究所需的基本知识都不具备, 研究纯属空谈。这时, 就必须把权变思想引入教学领域[3]。权变教学理念认为:理论教学和实践教学是互为支持的、教师和学生是互为存在的、知识和能力是互为前提的、学习和研究是互为促进的、传统教学和现代教学是互为补充的, 没有绝对不变的教学中心, 应当根据教学的具体情景权宜应变有时以理论教学为中心, 有时以实践教学为中心;有时以教师为中心, 有时以学生为中心;有时以知识掌握为中心, 有时以能力养成为中心;有时以学习性教学为中心, 有时以研究性教学为中心;有时以传统教学为中心, 有时以现代教学为中心。因此, 在课程的开始, 离不开对课程的基本知识点和操作上的介绍, 在学生掌握一定的操作能力和程序设计思维之后, 然后再寻找可以激发学生兴趣的素材, 逐步进入研究性教学状态。

(2) 坚持共同发展的原则。由于生源多样化及各中小学开设信息技术课程的时间和内容的不同, 势必造成新生入学时的计算机水平参差不齐。这就要求, 对研究主题的选择可以由学生根据自己的知识基础、专业、兴趣爱好等自由提出, 但最好通过师生合作对课题的内涵及研究的可能性进行分析论证, 共同确立研究课题。在目标分析及展开研究的过程中要保证每个人都能积极参与, 有所收获。通过总结性评价与形成性评价相结合的原则, 适时适当的对学生予以表扬和鼓励, 最终达到所有学生的全面提高。

(3) 坚持教学相长的思想。随着信息技术的高速发展, 学生接受信息的能力和拥有的信息量有时甚至高于教师, 因此, 基于这一层面, 一方面, 教师必须具备丰厚的知识储备、教学组织能力、应变力、良好的沟通能力及教学相长的思想, 才能进行教学内容的优化设计。否则, 教学过程将呈无的放矢甚至失控状态。另一方面, 在课余, 可定期举办各种关于研究性教学的研讨会、报告会、讲座及优秀教学观摩课等, 增进教师间的交流, 激发教师的集体智慧, 进一步提高本课程实施研究性教学的理论认识及教学质量。

摘要：本文结合大学计算机基础课程的教学特点及教学实践, 提出了该课程实施研究性教学的教学模式, 并对本课程如何实施研究性教学进行了实践探讨, 最后, 指出存在的问题及改进措施。

关键词：大学计算机基础,研究性教学,实践,反思

参考文献

[1] 曹娟.关于高校实施研究性教学的理性思考[J].现代大学教育, 2002 (6) :111～121.

[2] 张宇, 刘伟忠.研究性教学的深层次实施路径思考[J].中国高等教育, 2009 (12) :37～39.

大学教学设计与反思范文第2篇

广州商学院2014年成为广东省第一所由独立学院转设的普通应用型本科, 于2010年设立德语专业, 规模从2011年招收第一批学生, 共两个班60余人, 发展到现在在校学生约300余人。作为应用型本科院校, 德语专业人才培养目标的定位是培养具有扎实的专业基础知识和实践技能的高级应用型、复合型德语本科人才, 在教学中加强实践环节, 提高学生的职业能力是我院进行教学改革的目标。

二、基础德语课程概况

基础德语作为德语专业基础阶段的必修课, 是一门综合能力训练课。根据德语专业的课程大纲, 学生学习的知识目标是系统地掌握德语的语言、词汇、语法等基础语法知识, 了解德国政治、经济、文化、教育等方面的国情知识, 掌握有关自身、家庭、及身边熟悉的事物或主题的词汇及通用表达法, 如自我介绍、家庭情况、食宿情况、学校生活、购物、环保、城乡生活等;能力目标是能在规定情景中根据交际目的就某一主题完成各项语言交际任务;会利用包括网络在内的多种资源搜索资料, 并能根据资料提出问题、分析问题、解决问题;能就某一主题有条理地表达自身观点, 陈述利弊;能提取文章关键词, 并根据关键词总结或复述文章;能在团队协作中积极与人交流, 有团队合作精神。

三、课堂教学改革的必要性

广州商学院作为二本C类招生的民办应用型本科院校, 与培养研究型人才的一本、二本公办院校相比, 招收的学生具有以下特点:

(1) 学生在入学前没有养成良好的学习习惯, 自主学习能力较弱。

(2) 学习目的不明确, 学习积极性不高。

(3) 自我约束能力弱, 自制力不足。

(4) 合作意识不强, 与人交流的意愿较低, 沟通协调能力不足。

(5) 心理承受能力较弱, 自信心不足, 遇到困难容易自我放弃。

而与英语专业相比, 德语专业的学生都是从零开始学习, 两年时间内要求学完所有德语的基本语法, 并能通过德语专业四级考试, 这对学生的要求和对教师的要求也更高。以往教师更重视学生语言基本技能的培养, 而学生由于个人能力的缺乏, 在学习过程当中不能及时跟上教师的要求, 屡屡受挫, 这使得学生往往在经过一段时间的学习后学习热情下降, 学习效果不佳。基于我校德语专业学习者的现状, 传统的教学模式已适应不了课程发展的需要, 为了达到本课程的知识及能力培养目标, 有必要进行课堂改革。

四、行动导向教学

德国的行动导向 (Handlungsorientierung) 概念最初源于十八世纪德国改革教育学派的学习理论, 自20世纪80年代以来, 德语职业教育界以加强学生实践性职业能力为目标, 大力推行行动导向教学模式, 使其成为德国职业教育界的主导教学理念。

2001年, 由欧洲委员会制订的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (A Commen European Framework of Reference for Languges:Lerning, Teaching, Assessment) 正式公布, 作为体现了欧洲现代语言教学及学习新理念的对于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领, 在其中的第二章便着重提出“行动导向” (action-oriented Approch) 的外语教学新理念, 可见欧洲国家对行动导向教学的重视。

行动导向教学是用“完整的行动模式”来代替按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式进行学习。即学生以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行评价的方式进行学习。

行动导向教学的目的促进学习者职业行动能力的发展, 核心是行动过程与学习过程相统一, 是一种整体化的、主动的学习方式。行动导向教学不是指任何一种具体的教学方法, 而是一种教学设计的理念, 在这种理念中, 教师在学生的学习行动中不再处于主导地位, 其角色转变为了学习过程的发起者与学习任务情境的设计者, 学生处于学习过程中的中心地位, 学习行动是学习者自行控制的, 由被动接受者变成了主动学习者。行动导向教育的关键是创设一个设计导向的学习环境, 学生通过自我组织、自我管理与自我学习的主动性, 建构自己的经验性知识并发展综合职业能力。

为了实现行动导向教学理念, 通常需要综合运用多种教学方法, 典型的教学方法有:项目教学法;引导课文教学法;角色扮演教学法;表演教学法;案例分析教学法等, 教学过程中通常使用的工具或手段有头脑风暴、思维导图、张贴板等。

五、基于行为导向的基础德语课堂的教学设计

以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 教学的对象为德语专业大一新生, 此时的学习者刚结束语音阶段的学习, 已经掌握语音的发音规则及自我介绍等基本句型, 已经学习了关于校园及班级情况的词汇。教学内容是关于介绍大学校园及班级情况的两段对话。

教学目标与要求可分为三个方面:认知目标、情感目标与行动目标。认知目标为要求学生了解和掌握介绍校园情况的词汇及相关句型, 情感目标为要求学生感受自身所在校园的美丽及自己班老师与同学的友善, 行动目标为要求学生向自己的高中同学介绍自己的大学及自己班级的情况。教学的重点及难点在于认知目标与行动目标的实现。教学时间为四个课时, 使用的教学媒体包括多媒体, 教材, 字典, 白板, 卡片等。教学方法为启发式教学法、讨论法与角色扮演法。教学步骤分为准备阶段、制订计划阶段、实施阶段、评估及反思阶段四大步骤。

准备阶段的授课时间为一个课时, 分为设置角色扮演的情境与准备情境中需要的语言手段两部分。在设计情境时, 需要激发学生的兴趣, 并与教学内容相结合, 在此阶段可使用启发式教学法与讨论法, 提问如下:高中在哪上学?最要好的同学是谁?有没有邀请以前的同学到本校来参观?如果要表演带领以前的高中同学参观本校的情境需要哪些角色?以问题引入情境, 引导学生组成团队进行自由讨论, 让学生理解情境, 讨论角色的设置及分配, 最大限度地激发学生的兴趣。语言手段方面, 当学生出现语言表述方面的困难时, 教师为学生及时提供可能会用到的词汇及常用句型。

制订计划阶段授课时间为一个课时, 采用张贴板教学法。张贴板 (Pinnwand) 是一种可用特制大头针, 随意钉住写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板。由于条件不允许, 用白板和磁铁代替了硬泡沫塑料和大头针。此阶段, 学生依然以小组为单位, 讨论参与的角色之间对话发展的可能性:比如约在哪里见面?见面后如何打招呼?如何介绍校园?如何介绍自己的班级?最后由学生将讨论结果以关键词的方式写在卡片上, 贴在白板上展示, 师生共评, 选出大家认为设计比较合理的对话, 并帮助每个小组形成对话图稿。

实施阶段的授课时间为一个课时, 每组学生借助学校网页上的虚拟校园页面在全班同学面前表演对话。在学生用德语扮演角色的过程中, 教师应避免打断表演过程以保证角色扮演活动的流畅性。

评估及反思阶段的授课时间为一个课时, 此阶段由三个部分组成:自评、他评及师评。即先由表演的学生自己评价, 再由他人评价其在角色扮演过程中的优点及出现的问题, 并提出解决方法, 最后由教师来进行总结性评价。

六、教学设计反思

在课后对学生的访谈中发现大多数学生更喜欢这样的授课方法, 觉得这样能更容易理解教学的内容。上课时课堂气氛很活跃, 学生经常讨论地热火朝天, 师生互动次数明显增加, 而学生在自评及他评中表现出来的观察能力和思考能力也令人惊讶。由于整个学习过程更强调学生的自主学习及合作学习, 真正做到以学生为中心, 不仅提高了学生的专业能力, 也让学生在角色扮演时更能体验他人的角色情感与行动方式, 加强了社会能力, 角色扮演活动的成功也提升了学生的满足感与自信心, 提高了学生的内在动机, 活动之后的评价与反馈让学生学会通过观察来增强自己的反思能力, 也提升了学生的职业行动能力。当然行动导向教学也有局限之处, 比如教学时间的增加使得无法保证每一堂课都有时间做这样的教学设计, 而被固定住的课室桌椅也不利于学生的团队合作等等。

想要更好地贯彻行动导向教学理念, 需要学校提供更开放的教学空间, 鼓励教师的创新, 需要教师提升自己的组织能力, 做出更详细更合理的教学设计, 也需要学生的配合。

摘要：在中国对外经济贸易往来日益频繁的新时代, 国家对应用型本科人才培养的要求已经发生了变化, 职业能力的发展在人才培养体系中占据了重要地位。作为民办高校开设的德语专业, 更应该顺应时代潮流, 重视学生职业能力的培养。传统的教学模式已经适应不了人才培养的需要, 因此进行教学模式的改革已是刻不容缓的事情。本文以《当代大学德语1》第一单元第一课为例, 详细分析了基于行动导向教学的角色扮演法的实施过程, 并对教师在课堂中所需要做出的改变进行了探讨。

关键词：基础德语,教学改革,教学设计

参考文献

[1] 赵志群[德]海尔伯德罗什.职业教育行动导向的教学[M].北京:清华大学出版社, 2016.

[2] 欧洲理事会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘骏, 傅荣等译.北京:外语教学与研究出版社, 2008.

大学教学设计与反思范文第3篇

改革开放30年来, 伴随着全球经济政治一体化步伐的加速, 中国社会各个领域也在发生着翻天覆地的变化, 大学教育理念和教育体制也不例外。以招生体制为例, 从当初的工农兵推荐入学到语文+数学+外语到后来的3+X再到今天的高校自主招生, 高校招生体制与时俱进的变迁深刻反映着教育理念的每一步质变。与此相对应的是进入大学的一代代高校学子随着入学年龄、知识储备、文化水平、知识结构的不同逐渐显现出的迥然不同的群体特征。

1 高校“80后”大学生群体的典型特征

当今高等教育的受众者是一群特殊的个体存在, 他们是1980～1989年之间出生的群体, 是全面开展计划生育政策后出生的第一代人, “小皇帝”、“小公主”、“温室里的花朵”是他们最初的头衔。他们就是被称为“80后”的一代。他们亲历亲证着改革开放的脚步, 体验着教育体制改革给他们的生活带来翻天覆地的变化, 思考着他们所经历的中华民族自强不息、薪火相传的民族复兴史。作为“80后”群体的一代大学生不仅关注知识与技能对于未来人生的影响和意义, 同时十分看重情感方面的需求与满足。这种作为社会成员的内心多方面欲求是“80后”文化得以形成的广泛的心理基础, 它影响和形成了80后社会行为的价值标准。

1.1 角色转型时期的惶惑与迷茫

“80后”当代大学生面临着与前辈学子不同的经历, 那就是大学的扩招已经使中国的大学教育进入了普及化的中期阶段：经过了“千军万马过独木桥”的黑色七月的洗礼, 他们终于迈入了向往已久的大学校门, 却发现自己面临着转变角色的尴尬, 那些所谓象牙塔、天之娇子的称谓已经成为过去式;在几年的大学生活中, 忙于应付普通话考试、计算机考试、英语四、六级考试成了他们的生活写照;毕业时国家负责分配政策也已经不再执行, 于是他们只好加入找工作的茫茫大军中, 成为“考碗”、“面霸”、“SOHO”、“啃老族”。

1.2 社会环境引发的彷徨与困惑

当前我国经济正处于转轨后的高速发展时期, 随着市场开放程度的加深、社会信息化和网络化进程的加剧, 人们的人生观、世界观和价值观也开始出现多元化取向, 身处象牙塔内的大学生自然也不可避免地受到了波及和冲击。首先, 大学生作为思想和心智都没有完全成熟的特殊群体, 受社会上种种拜金主义、享乐主义的消极影响极易陷入多重价值标准交织中不能自拔, 导致价值迷失和心理失衡的恶果。其次, 由于当前社会阶层分化趋势明显, 出现了部分家庭经济状况较为困难的弱势群体。这部分家庭的子女在进入大学之后, 往往因为自身的家庭原因比同龄人背负着更多的心理压力。

1.3 青春热情带来的张扬与自我

标榜“新新人类”的他们崇尚自由, 喜欢做自己认为有价值、有意义的事, 总是将喜悦、兴奋、着迷、愤怒、伤害、恐惧、悲伤这些感受率性的表现出来。追求标新立异、与众不同的个性, 吃着肯德基、麦当劳, 听着MP4, 看着偶像剧, 使用网络语言多过传统汉字。甚至由于网络语言的盛行, 一些学生把随意更改文字、创造文字当成流行时尚, 用打字代替写字也使许多学生变得与纸笔越来越疏离, 许多人长时间不用笔写字, 所以写字时常常提笔忘字或写成错别字。

1.4 认同感缺失下的渴望与追寻

“80后”不再生活于三点一线的单调生活之中, 形形色色的高科技带来的是信息传播的高速化、广泛化, 越来越个性的他们张扬自我的同时渴望被接纳、被认同。从小没有兄弟姐妹为伴、沉溺网络世界的他们在博客里宣泄情绪、寻找认同感。他们关心的是手机里有没有短信, 邮箱里有没有邮件, 博客上有没有人灌水, 手机彩铃是不是新潮, 论坛上发帖有没有帮顶。在寻找拥有共同语言甚至志同道合的朋友的过程中渴望自己的存在价值能够得到别人的认同甚至赞许。

1.5 敬畏生命意识的薄弱与缺失

《中国青年报》2008年11月13日报道, 中国青少年研究中心在今年10月发布的数据表明, 我国15～34岁的人群中, 自杀是第一位的死亡原因, 占18.9%。中国青年报社会调查中心通过腾讯网教育频道, 对7080名大学生进行的一项调查发现, 89.3%的大学生有过极度心理体验, 比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等, 但仅有8%的大学生寻求过帮助。同时, 55.1%的大学生认为高校应该加强生命教育。

2 人文素养教育模式的转变与革新

2.1 增强责任教育

“责任”是“80后”大学生很少提及的字眼, 也是他们欠缺的重要品质。因此, 责任教育是当代大学生素质养成中的重要一环。责任的含义包括反哺社会的社会责任和自我实现的责任。从反哺社会责任来说, 中央政策对大学生从劳动者到社会主义现代化建设者, 从人才到现代公民的要求转变, 体现了大学生社会责任的转变。作为一名当代大学生, 始终肩负着对人类繁荣、社会发展、历史进步肩负的社会承担和历史使命。从自我实现的角度来说, 肩负着家庭、事业、个人发展、人生规划等方面的主体要求。

责任教育就是要教育“80后”大学生如何正确的对待自然、对待他人、对待自己, 培养他们将外化的社会约束、他人督促内化为自我习惯的原动力和自我承担的执行力的能力, 达到外部环境与内在要求的和谐统一。在对社会进步、民族振兴肩负责任的同时完成实现个人价值与奉献社会的统一, 两种标准的统一即社会承认了个人的价值, 并给予个人相应的回报;通过完成社会责任自我实现了梦想与追求, 获得了幸福感的体验。钱理群在新作《致青年朋友》中专门给“80后”存在的弊病诊脉开方“我和许多当代大学生做过讨论, 发现生活缺乏目标, 缺乏责任感’是一个最根本的、让许多年轻人最感困惑的问题。我觉得解决的途径有两个：一是通过自由读书, 最广泛地吸收民族和人类文明的精神资源;另一个就是适当参加社会实践, 主要世道社会的底层、到农村西部去, 给那里的弱势群体以力所能及的帮助。”

曾经在改革开放初期, 全国大学生掀起了学习新知识、新文化、新科学, 争当“新长征突击手”活动的高潮;在“学雷锋树新风”活动中清华大学的大学生们率先喊出了“从我做起, 从现在做起, 为社会主义多做贡献”的口号;“有理想、有道德、有文化、有纪律”的要求使大学生掀起了学理论、学文化、学技术的热潮。在改革开放三十年后的今天, 高校应该引导更多的大学生积极参加青年志愿者行动中, 以“帮助他人, 完善自己, 服务社会, 弘扬新风”为宗旨, 利用寒暑假社会实践机会开展科技下乡、文化下乡的活动, 帮助老少边穷地区发展经济、丰富他们的精神文化生活, 脱贫致富, 用实际行动推动着社会主义精神文明建设。

2.2 倡导多元评价体系

社会普遍认为, “80后”大学生的个人主义思想表现较为突出, 他们过分单纯强调个人奋斗、个人实现、个人价值, 容易使个人的奋斗目标与社会发展目标脱节, 强调追求实现个人价值的最大化, 而忽视国家、集体、他人利益。在人与人关系上, 过分强调竞争忽视合作。

虽然“80后”大学生有其不成熟的一面, 但当代大学生的社会意识主流是积极向上的, 在08年初雪灾、汶川地震、奥运火炬传递等重大事件中, 以“80后”为主体的当代大学生表现出的爱国情、民族心、社会感令人动容。几年前, 在各种各样的媒体报道里, 总有人担心这样一群“80后”的孩子成为“新中国垮掉的一代人”。可是在北京奥运会圣火传递的过程中, 他们挥动着国旗跟随圣火奔跑的镜像印刻在每个国人的脑海中;汶川大地震发生后的第一时间, 自愿献血的大学生们排成了长长的队伍, 还有的作为志愿者深入灾区, 与那些急需帮助的人们守望相助。因此, 对“80后”大学生不能简单断言而应采取多元评价体系。

在进行多元评价的过程中应将爱国主义、集体主义教育融会贯通, 消除功利主义、实用主义、自我主义的不良影响, 采用各种途径、方法, 引导学生用宽容包容的心态完成对人类的大爱, 将肩负的重要使命和责任感转化为为中华之崛起、民族之振兴、个人之发展刻苦学习、努力实践的实际行动。

2.3 提升道德文化修养

在新旧体制交替更迭之际, 原有的伦理道德规范因为不能适应现代社会生活而逐渐淡出, 而新的伦理规范尚未建立健全。这种新旧规范同时并存而产生的行为冲突导致伦理道德会犯制约机制发生紊乱, 伦理规范的权威性受到严重挑战。在市场经济条件下, 人与人之间的关系更多的考虑了物质利益和生存需要, 为大学生道德观的养成带来一定的负面影响, 而“80后”群体的重要特点就是对传统伦理的叛离。在五光十色的网络世界和现实世界的影响下, 他们纷纷逃离樊笼, 不再为父母意志马首是瞻, 频繁和父母说“不”, 勇于表达自我意识甚至离经叛道的作法加速了传统道德文化的根基动摇, 也使得国人面临一场前所未有的道德文化考验。

作为高校教育工作者, 应重视校园环境和为人师表潜移默化作用的影响, 引导学生尊重传统道德、树立正确的伦理规范, 用文明礼仪知识陶冶人、培养人、塑造人, 正确处理张扬自我与尊重他人、爱护传统与勇于创新、拥有热情与学会选择、实现自我价值与社会价值的辩证统一关系。其中, 掌握和使用礼仪知识对于大学生建立和谐的人际关系, 进行正常的人际沟通与社会交往都大有裨益。良好的言谈、仪表、姿态、修养不仅能够展现一个人的个人魅力, 还能够展现一个人良好的文明素养和昂扬的精神面貌, 在社会交往中能够展现亲和力、感染力, 为沟通的顺利进行提供良好的保障。对于“80后”大学生建立健康和谐的个人与社会、个人与集体、个人与他人的关系具有重要的意义。

在日常进行思想政治教育工作的过程中, 要将主流价值标准和传统伦理道德渗入学生的心中。教育学生正确认识当前的一些社会不良现象, 防止他们因为焦灼、困惑、思维方式简单以及非理性意识滋生不良情绪, 通过对传统文化中人性的审美与表述, 肯定人性的纯真和善美。

总之, 高校“80后”大学生正处于青春期成熟期至成人期之间, 自身的生理、心理都尚待继续发展成熟。在各种社会信息通过网络、报刊、通讯工具广泛迅速传播的今天, “80后”大学生身处其中, 由于自身的不成熟、不完善, 很容易造成对各种信息的误读、误听、误解, 作为高校思想政治教育工作者, 有责任和义务去利用社会热点引导大学生明是非、辩视听, 直至树立正确的人生观、世界观、价值观。在当今社会信息化、科技化、网络化的新时代下, 高校承担的终极使命应该是以自身的不懈努力塑造合格的当代大学生、现代公民。按照胡锦涛总书记提出的“理想远大、信念坚定, 品德高尚、意志顽强, 视野开阔、知识丰富, 开拓进取、艰苦创业”要求, 在“一切为了学生为了学生一切为了一切学生”的宗旨下, 高校应竭尽全力转变过去那种培养应试教育下单一人才的教育观念, 重视加强大学生通识教育, 涵养新一代青年学子自强奋进、敬畏生命、恪守道德的人文情怀, 使他们成为有担当、有能力、有信心、有礼仪的新一代社会公民。

摘要：作为高等教育的受众群体, “80后”大学生有其自身的典型性特征, 根据他们自身的特点对其进行人文素养教育是摆在高校思想政治教育工作者面前的重要课题。本文从“80后”大学生的群体特征以及如何针对群体特征进行大学生人文素养的反思与重构两个方面阐释了加强大学生人文素养的必要性、重要性和可行性。

关键词：“80后”,人文素养,教育模式

参考文献

[1] 钱理群.致青年朋友[M].北京:长安出版社, 2008.

[2] 梁宇颂.大学生心理危机根源探索及预防策略[J].北京:国际中华应用心理学杂志, 2004.

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大学教学设计与反思范文第4篇

【关键词】大学思政课;讨论式教学方法;研究

近年来，我国的教育理念越来越强调培养学生的自主学习和创新意识，尤其在高校中，探索式的学习方法得到广泛应用，并且通过灵活高效的学习方式也取得一定成效。但讨论式教学由于刚刚开始，在于思政课的有机结合方面还是出现很多问题有待提高。

一、讨论式教学的必要性

人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。

在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。

并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。

二、大学思政课中教学方法出现的问题

(一)在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。

(二)很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。

三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施

(一)提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。

(二)创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。

(三)正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。

在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。

在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。

四、结语

在大学中思政课中实行讨论式教学方法，有助于重视大学生的个性差异，拓展学生的知识面和能力的发挥，培养了积极进取、创新的思维模式，提高语言表达能力，增强师生感情。在讨论式教学方法下，大学定会成为真正意义上的培养人才的殿堂，正确树立大学生的世界观、人生观、价值观，有利于毕业后更好更快地适应工作，为我国社会的发展贡献力量。

参考文献

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大学教学设计与反思范文第5篇

●知道物质是由分子、原子构成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。

●能识别扩散现象，并能运用分子热运动的观点进行解释。 ●知道分子热运动的快慢与温度的关系。 ●知道分子之间存在相互作用力。 2.过程与方法

●通过演示实验说明一切物质的分子都在不停地做无规则的运动. ●通过演示实验使学生推测出物体温度越高，热运动越剧烈.

●通过演示实验以及与弹簧的弹力类比使学生了解分子之间既存在斥力又存在引力.

3.情感态度与价值观

●用演示实验激发学生的学习兴趣，通过交流讨论培养学生的合作精神和能力. 教学重点与难点：

重点：分子的热运动.

难点：通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实.

教学器材：装有二氧化氮气体的广口瓶、空瓶、铅圆柱、烧杯两个、红墨水、酒精、冷热水。 教学课时：1课时 教学过程：

一、引入新课

打开一瓶香水，回想一下，物质是由什么组成的?(生答：物质是由分子组成的) 能否直接用肉眼看到分子运动?为什么?

二、进行新课

(1)分子和分子运动

①物质是由分子组成的，分子是极小的微粒。如果把分子看做球形，它的直径约10-10米，不仅肉眼看不到，即使用现代的显微镜也看不清分子。由于分子极小，所以物体含分子数目大得惊人。1厘米3空气的分子，如果每秒数100亿个，要数完这个数，也得用80多年。

②构成物质的分子永不停息地运动着。由于分子太小，目前尚无法直接观察分子的行为，但我们可以从宏观的实验现象，来判断分子的行为。

(2)演示实验：扩散现象

①打开酒精，很快就会闻到香味，这是什么跑到了我们的鼻子里了?

②出示事先装有二氧化氮气体的广口瓶。说明瓶内红棕色的气体是二氧化氮。再出示一只空的广口瓶，其实瓶内装满了空气。将装有二氧化氮的瓶子向空瓶倾倒，这时看到红棕色气体流入空瓶，开始先沉到瓶底。此现象说明二氧化氮的密度大于空气的密度。另取一只“空”瓶，按课本图16.12所示，将其倒扣在装有二氧化氮气体的瓶子上。这时要强调：装有密度较大的二氧化氮气体的瓶子在下，装有空气的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮气体不会流进空气瓶内。现在我抽掉隔板，没有出现二氧化氮气体流动的现象，我们停一会儿再来观察瓶内出现的现象。

在等候期间，组织学生自己做墨水扩散实验：讲台上的烧杯里盛有清水，不要振动桌子，保持清水平静。请大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，观察墨水的变化情况。滴入的墨水将下沉，在清水中留下了清晰的墨迹，过一段时间墨迹的轮廓变模糊，墨迹变淡，周围的水色变墨。

组织学生观察前面已做的气体扩散实验。此时空气瓶出现了红棕色，下面红棕色的二氧化氮瓶中颜色变淡。实验现象表明，二氧化氮气体进入了空气，空气进入了二氧化氮气体中。像这样，不同的物体在互相接触时，彼此进入对方的现象，叫做扩散。扩散现象也可以发生在液体之间。请大家再观察一下刚才大家滴入清水的墨水，已经没有明显的墨迹了，整杯水都变黑些了，说明墨水和水也发生了扩散。为了说明液体的扩散现象，我们再来看课本硫酸铜溶液实验。固体之间也会发生扩散现象。将铅片和金片紧压在一起，放置5年后再将它们分开，可以看到它们相渗入约1毫米。其实在日常生活中，我们也观察到过固体的扩散。长期放煤的墙角，由于长期地跟煤接触在一起，它的内部也变黑了。大量事实说明气体、液体、固体都有扩散现象，即使在日常生活中大家也能找到许多事例。例如，某同学擦点清凉油，周围同学就能闻到清凉油味;学校的桂花开时，整个校园多能闻到香味;糖放到水中，一段时间后，整杯水多变甜了.扩散现象表明：一切物体的分子都在不停地做无规则的运动。同时也说明分子不是紧密地挤在一起，而是彼此间存有间隙。

通过观察气体、液体、固体的扩散，我们知道，气体之间扩散最快，固体之间扩散最慢，对于同样的一个扩散实验，能否改变一个因素，从而改变扩散进行的快慢呢?

演示红墨水在冷热水中的扩散形象。

③热运动：由于分子的运动跟温度有关，所以把分子的无规则运动叫做分子的热运动。

(2)分子间的作用力

固体、液体的分子都在不停地做无规则运动，且分子间又有间隙，为什么分子不会飞散开，反而聚合在一起呢?引导学生猜想，这可能是分子间存在着吸引力，这个猜想是否正确呢?需要我们用实验来证实。 演示实验：分子引力实验

出示演示分子引力的两个铅圆柱。 将两个铅柱的底面削平，削干净，然后紧紧地压在一起，结果两铅块能吸引在一起，这表明分子之间的吸引力。 在实际生产中，人们利用分子间的引力，来进行金属焊接了。一般焊接是靠溶化金属，从而使分子间的距离足够近，金属冷却后就焊接到一起。近代还有爆破焊接技术，它是将金属表面清洁后靠在一起，然后靠爆炸产生的巨大压力，将两金属压接在一起。

既然分子之间有间隙，分子之间又有引力，但为什么固体、液体极难压缩。这是因为分子之间还存在斥力，使得分子已经离得很近的固体和液体很难进一步被压缩。

分子之间既有引力，又有斥力，当分子间的距离很小是，作用力表现为斥力;当分子间距离稍大时，作用力表现为引力。当分子距离相距很大时，作用力将变得十分微弱，可以忽略了。

三、小 结：

四、作业布置：P6

1、

2、

3、4 板书设计：

第一节 分子热运动

一、扩散现象：不同物体在相互接触时，彼此进入对方的现象。

二、一切物质的分子都在不停地做无规则运动。

三、热运动：由于分子的运动跟温度有关，所以这种无规则运动叫热运动。

四、分子间的作用力：

1、引力

2、斥力

教学反思：

大学教学设计与反思范文第6篇

《欢庆》的重难点是把朗读与想象结合起来，以读为主，读中想象，读出层次，读中感悟各族人民为母亲过生日的情景，从中体会喜庆、欢乐的气氛。在揭题解题之后，我就引导学生朗读：十月一日祖国妈妈的生日。在课堂快要结束，学生的感情得以共鸣时，我又引导学生有感情的朗读：十月一日祖国妈妈的生日，十月一日是个美好的日子。这是朗读的主线，也是情感升华的主线。

在学生能够很清楚地分出欢乐和乐曲时，我就让学生找到文中相应的句子进行朗读：大海奏起欢乐的乐曲。大海会奏什么样的歌曲，你能唱一唱吗?并在欣赏图片中进行有感情地朗读。我认为仅仅通过课件图画展开想象是不够的，还可以适机提出问题，激发学生的想象

力。在学生找到有田野、枫林、蓝天、大海为祖国欢庆时，设计了这样的问题：你最喜欢哪一处景色，为什么?学生们各有所爱，但部分学生还是无法展开想象说出自己喜欢的理由。在此基础上又设计有启发性的问题：田野上会有哪些果实，它们会是什么样子呢?如果你是飞翔的鸽子，你会对祖国妈妈说什么呢?这样更能帮助学生展开想象融入诗歌。这节课中，孩子们的朗读是充分的，绝大部分的学生都投入到了诗歌当中，到最后，他们能脱口而出：花园献上美丽的花朵，小溪唱起动听的歌曲

在今后的教学中，我会努力探索创新自己的教学方法，有效地帮助学生突破难点，做一个智慧的语文教师。欢庆教学反思2

《欢庆》是一首描写国庆节欢快喜庆场面的小诗，语言优美生动，感情真挚热烈。在设计时基于诗歌文体特征和学段要求，本导学案突出了朗读和识字教学，在设计时围绕诗歌教学的核心目标，突出一个“情”字，以“情”贯穿教学始终。坚持“以读为主”的教学理念，注重创设情境、适度沟通学生的生活，让学生在情境中朗读、理解、感悟。同时，抓住儿童的生活经验和积累识字的方法，生生互动，在交流探究中学会生字，力求识用结合。

本节课，我突出了识字教学和朗读教学。安排了大量时间指导学生识字、写字，留出足够的时间带领学生随文识字，做到“字不离词，词不离句”，音、形、义相结合地识字解字，对于要求书写的生字，训练到位，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结构规律，注重引导学生整体把握字形结构，把字写得正确、规范、工整。