经管类社会实践报告范文

经管类社会实践报告范文第1篇

“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 职业技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台, 得到了各级政府和学校的高度重视。职业技能大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用, 也促进了人才培养与产业发展的密切结合, 让职业教育更好地与企业接轨, 提升了学生的就业竞争力。笔者结合多年来的参赛经验和专业特点, 探讨技能大赛与专业教学的融合, 实现以赛促教、以赛促学。

2 职业技能竞赛与专业教学过程融合的方法

2.1 职业技能竞赛与人才培养方案的融合

技能竞赛一般考查学生的专业技能、应变能力、专业判断能力、团队协作能力、沟通能力, 这些技能与能力也是完成企业工作的要求。因此, 可以以技能竞赛的内容和要求为基础, 在广泛听取行业专家意见和专业调研的基础上, 将技能比赛的内容、技能点、能力要求融入人才培养方案中, 使技能比赛与社会人才需求规格一致。

2.2 职业技能竞赛与课程体系融合

技能大赛一般是根据行业、企业真实的生产管理环境下的典型任务的模拟, 充分反映社会对人才规格的要求。高职经管类专业可以将职业技能竞赛的内容与标准融入课程体系, 既满足技能竞赛的需要, 也满足职业技能教学的需要, 最终满足学生培养的需要。

以高职会计专业为例, 比赛项目有会计技能、会计信息化、税务技能、财会职业能力、管理会计, 比赛内容侧重于会计手工账务处理技能和账务软件的应用、财务供应链处理技能、各税种的计算、成本管理、预算编制以及业绩评价等。在日常教学过程中, 将这些比赛内容融入会计基本技能、企业财务会计核算、初级会计电算化、企业ERP系统应用、企业纳税核算与申报等专业课程体系中。

2.3 职业技能竞赛与日常教学内容融合

将经管类职业技能竞赛项目涉及基础课程和技能部分分解出来融入日常教学中, 在专业课程或某项目的学习环节涉及课程大赛方案, 采用集中实训形式或者是实施项目化教学, 项目内容融入现有某些课程中。

以市场营销专业为例, 目前市场营销专业参与范围较广的比赛是各省教育厅和教育部主办的市场营销大赛。该赛项在比赛时将学员分成若干小组模拟企业市场运作, 每组学员分别模拟企业总裁、营销总监、大客户销售、渠道销售、终端销售、运营总监、财务总监7个角色组成企业核心团队, 分别承担市场、直销、批发、零售、运营、财务等工作, 进行市场调研与分析、制定营销计划, 以项目式大客户直销、分销渠道批发和终端零售三种销售方式进行产品销售, 并时刻分析市场变化、调整市场营销策略、分析企业盈亏等。这些比赛内容考核学生市场调研、市场分析、渠道管理、营销财务管理、消费心理等能力, 应在专业课日常教学中渗透这些比赛项目。

2.4 职业技能竞赛评价与课程考核融合

高职经管类职业技能竞赛, 是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成, 结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩, 将职业竞赛项目考核成绩融入课程考核的成绩, 完善现有的课程考核体系。

以会计专业会计信息化大赛为例, 会计信息化大赛主要使用ERP供应链软件考核学生业财一体的处理能力。本课程一般开设在第二学年秋学期, 而各省会计信息化比赛时间一般为12月末。比赛内容与教学内容一致, 比赛时间与考核时间基本一致。实施赛考融合时, 需要举办专业比赛, 专业学生全体参与, 此成绩既作为期末考试成绩的一部分, 又通过此成绩激励学生学习, 从而选拔出优秀学生参加省赛和国赛。

2.5 师资队伍的融合

技能竞赛考核参赛学生的理论知识和实践技能, 学生的比赛水平取决于指导教师。技能竞赛看似是学生的比拼, 实则考核教师的综合素质。通过技能竞赛活动培养和提高师资水平, 促进专业教师成为具有全面扎实的理论知识和专业知识, 并能及时把握最新专业知识和专业技术并融入课程教学中去。

以电子商务专业为例, 电子商务专业参加的省赛和国赛主要是教育部门举办的职业技能竞赛中的电子商务竞赛。比赛的内容涉及搜索引擎优化 (SEO) 操作、关键词竞价 (SEM) 推广等。这些内容一般都是随着经济的变化逐步变化, 要求教师必须在平时注意积累、学习和应用。可能采用教研室研讨的形式开展学习, 教研室内教师提前深入学习某新文件、新政策、新变化, 然后在教研室研讨时分享, 教师轮流分享所学内容。

2.6 课内教学与课外教学的融合

课内教师利用课程讲解专业教学内容, 课外学生组成兴趣小组自发学习, 实行课内教学与课外教学的融合。

(1) 参赛学生选拔机制。建立各专业技能大赛参赛学生的选拔机制, 形成校赛、省赛、国赛多层选拔机制。选拔出参赛主力学生和预备学生。学生的人选分为初期学生自愿报名与教师推荐两种方式, 中期教师指导以学生作业及任务完成情况给予一定的选拔积分, 后期以学生之间相互对抗选拔出主力队员与预备队员。

(2) 建立多年级传帮带机制。建立参赛学生多年级传帮带机制, 形成一级带一级的优良比赛传统。在选拔确定参赛学生的同时, 从一年级选拔优秀学生参与备赛过程, 有利于第二年参赛学生培养。

摘要：高职经管类职业技能竞赛开展得如火如荼, 也越来越受到了众多学校的重视, 各学校不惜让学生停课备赛, 但是这样就影响了学生正常的学习和学校正常教学活动的开展。笔者结合多年的赛事指导经验和专业特点, 提出在人才培养方案、课程体系、教学内容、课程考核、第二课堂等方面的比赛与教学的有效融合方法。

经管类社会实践报告范文第2篇

摘要：在我国高等教育改革的大背景下，各类学院以及各种课程的改革也不断涌现。经管类课程作为近年来的热门课程，其教学模式的发展与创新更是得到了教育机构的普遍关注。本文中，笔者就将以独立院校经管类教学体系中的经济法课程为研究对象，对其教学特点以及教学过程中可能存在的问题展开详细分析，并结合独立院校自身特点提出一些切实可行的改革措施，希望能为广大教学工作者的实践提供帮助。

关键词：独立院校；经管类；教学改革

一、独立院校经管类经济法科目的特点

经济法作为管理学课程融合了社会科学与自然科学两大学科知识，呈现出了以下几点特征：1. 前沿性。经济法是伴随当代经济社会活动而产生与发展的学科，其具有鲜明的前沿性。经济法虽归为法律属性，但其有别于一般的法律观念与制度，甚至带有明显的时代性、颠覆性内容，是社会经济生活最前沿、最先锋的反映。2. 经济性。经济法是指一国内所有协调本国经济运行的法律的总称，其不仅具有传统法律的意志，还具有其他法律不具有的经济专业性——它不仅涉及经济学、管理学、金融学等大经济类学科，还同竞争、垄断等经济概念密不可分，集中体现了一个阶段内经济学领域知识的发展程度。3. 政策性强、更新快。经济法作为国家调控经济、管理经济的工具，体现出了明显的政府主导特点，它受制于一国的经济体制、经济发展阶段以及经济地位，同一国的经济政策联系密切。此外，由于经济社会自身的周期性、发展性，经济法也随之具有了不断改良、不断变化的特性，这样才能更好地服务于一国的经济建设。4. 结构松散、体系庞大。经济法涵盖了社会经济生活的方方面面，章节众多、内容庞杂，知识跨度非常大。如针对经济个体的公司法、针对行业的反不正当竞争法、针对产品的产品质量法等等。

二、独立院校经管类经济法教学存在的问题

1. 课时少、内容多，学生缺乏必要的法律基础知识

独立院校经济法教学课时一般较少，大多为48课时。要想在如此紧凑的课时内教授完经济法中所有知识点难度较高，这就需要教师根据学生对必要法律基础知识掌握的实际情况进行分析，适当取舍其中的一些知识点。然而，由于独立院校学生的学习基础相对较低，相关法律知识的积累也较为匮乏，使得教师不能跳过一些基础性较强的知识，这更放大了经济法教学中有限课时与庞杂内容的矛盾。

2. 经济法知识较为抽象，学习过程相对枯燥、乏味

许多经济法知识点都具有一定的专业性，其中的专业术语更是抽象、难于理解。学生在学习这些法律条文时往往既不能联系以往所学知识，也不能联系到实际生活内容，这使得经济法的学习变得异常枯燥、乏味，久而久之，学生就失去了兴趣，从而更加深了教师教学难度。

3. 经济法教学体系杂乱，很难找到一本合适的教材

经济法作为法学体系中的部门法，其开设时间相对较晚，这直接导致了其教学体系的不成熟。尤其是在独立学院中，经济法的教材选择与确定更为困难。这是由于现阶段的经济法教材大多脱胎于法学专业教材，其理论性较强，不适合基础相对薄弱的独立院校经管类专业学生学习。教师选择这些教材，给学生学习带来了极大的挑战——学生要么反映学理性知识过多，看不懂，要么反映教材过于简略，缺乏实际案例支撑。

4. 教学实验、实践环节缺失，使学生所学的经济法知识难以得到巩固

经济法是一门应用性很强的学科，需要教师在教学过程中不断培养学生的法律实务能力。然而，由于独立院校经济法课程设置相对紧凑，很难留有时间供学生参与教学实践环节，这直接导致了其法律条文应用能力低下，难以理论联系实际。

三、独立院校经管类经济法教学改革的建议

1. 根据经管类专业学生的培养目标确定授课内容

教师要根据经管类不同专业对学生培养目标和未来实践能力的具体要求制定经济法教学计划，在经管类专业通用性经济法教材的基础上，根据特定专业的知识点倾向进行适当取舍。一般来讲，经管类所有专业都需要对民商法基本理论进行系统讲解，教师可在这一部分安排4—6课时。而后，针对各专业的侧重选取几个相关部门法进行详细讲授。如会计专业重点讲授公司法、物权法、合同法及票据法，电子商务专业重点讲授合同法、产品质量法、工业产权法，农林经济专业重点讲解合伙企业法、市场规制法等等。

2. 制定科学合理的教学流程，多种教学手段相结合增强教学效果

在经济法授课前，教师要提示学生预习相关内容，使他们能够从庞杂的内容中提炼出知识点，这不仅能够方便课堂内容的顺利进行，同时也能够让学生在听课时做到有的放矢，重点理解自己不懂的知识点。在课堂授课中，教师要选择板书与多媒体相补充的模式，一边在多媒体投影上放映法律条文的相关案例，一边在黑板上提示和解释重点内容。这样不仅能够集中学生注意力，还能够为师生之间的互动与反馈创造条件。

3. 开展模拟法庭教学，增强学生学习主动性，巩固所学知识

教师要在经济法教学计划中加入一些实践性较强的环节，如开展模拟法庭等。这不仅能够让学生积极主动地去探寻知识，用学到的法律条文解决实际问题，还能锻炼他们的逻辑思维能力、自学能力、语言表达能力、人际交往能力等多方面的综合能力，为学生毕业后融入社会打下坚实的素质基础。一般来讲，教师可全权将“法庭”交予学生，让他们亲身经历从材料准备到角色扮演的过程，也可以由教师为主导，对学生进行分组，并交予各分组适当的案例，陪同他们准备司法文书。

4. 改革考核方式，弥补课堂教学的不足

经济法教学成果以及学生的学习效果离不开教学考核的评判，教师要改编传统的知识点考核为主的模式，以能力为中心对学生进行全面的、素质化的考核，使经济法考核体系由单一评价转为多元评价。一般来讲，教师可根据经管类专业的不同情况在期中安排一些案例分析报告、调研报告、小论文等实践性较强的测验，并将测验成绩纳入到最后考核中，以此引导学生查漏补缺，为将来的全面学习夯实基础。

四、结语

总的来讲，在经济法教学中，教师要努力结合学生的实际情况和各专业的学科侧重制定教学计划，这样才能有效保证教学任务的顺利完成，也才能培养出更为合格的专业型人才。

（作者单位：华南理工大学广州学院）

经管类社会实践报告范文第3篇

关键词：经济管理;实验教学;高校

一、高经管专业加强实验教学的必要性

近年来，随着经济社会的快速发展，我国急需大量的经济管理类专业应用型人才，这就对我国高等院校经济管理类专业人才的培养提出了新的更高的要求。然而过去我国一直偏重于“精英教育”，尤其是像经济管理类专业，人才培养模式更倾向于“学术型、知识型”人才的培养，而忽视“应用型、技术型”人才的培养。“重知轻行”是我国大学教学长期存在的弊端[1]。各个高校经济管理类专业多年以来形成了相对封闭僵化的课程体系，教学方法也沿袭了“教学评”这样单一的模式，注重理论知识的灌输，但缺乏对学生实践能力的培养，从而产生诸多问题。因此高等院校经管类专业加强实验教学显得非常有必要。这种必要性体现在以下三个方面。

(一)毕业生数量大幅增加

随着时代的发展和社会的进步，以及高等院校招生规模的不断扩大，受过高等教育的人力资源供给越来越大，1998年，我国普通高校经管类专业本科毕业生人数为5.8万人，而到2015年这一数字攀升至78.6万人，短短十几年间共增长了13.52倍，大量毕业生集中涌入就业市场，必然要求更多毕业生从事基础性、技术性和实操性的工作，这也将促使高等院校调整经管类大学生的能力素质培养目标，要求更多高校经管类本科毕业生能够适应基层工作，具备更强的实际动手能力。

(二)高校经管类专业课程的改革需要促进实践

课程比重增加

经管类专业的课程是以培养学生的专业素质为基础，以提升学生职业能力为着眼点，融合经济管理职业特点的一系列专业课程的有机整合。从人才能力培养的目标出发，课程设置原则上应该与实际的工作岗位理论和技能需求相契合。而过去经济管理类专业的课程设置往往采用以理论课程为主，实验操作较少，教育部近些年不断强调高校课程设置与岗位技能相结合的导向，因此在这种导向的指引下，各高校不断调整课程设置，提升实践课时所占的比重是非常有必要的。

(三)大学生学习兴趣的变化

当前大学生对单纯理论知识学习的热情正在慢慢消退，导致学习兴趣低，难度大，容易丧失学习信心。根据对全国16个城市的近千名在校经管类专业大学生的简单随机抽样调查，大约有79%的大学生对现行课堂灌输式学习感到厌倦，67.4%的大学生认为目前高校最迫切的任务是调整现行课堂教学模式，增加实操性的实践环节。新一代大学生学习价值观的改变已然成为客观现实。这种改变在当前社会快速深刻发展变化的背景下也有其合理的一面。在此情况下，高校调整现行课程结构，加大实践环节教学力度，也符合当前“以生为本”的高等教育理念，实属顺应潮流之举。从这个角度看，高校强化实验教学也是有其必要性和必然性的。

二、经管类课程实验教学现状

(一)实验教学未形成相对独立的体系

当前绝大多数高校都投资建设了经管类专业实验教学平台，引进了诸如会计学、国际贸易学、金融学和市场营销学等学科的实验模拟软件，并在大学生四年的教学培养计划中安排一定的实验教学学时量，这说明高校对经管类专业学生实践能力的培养越来越重视。然而，大部分高校还是把实验教学定位成理论教学的延伸，把实验教学作为理论教学计划的重要组成部分，目的是用实验教学验证理论教学内容[2]，因而事实上很多实验教学课程的设置并不是基于学生实践能力培养方面的考量，而是理论教学的附属。在教学计划的编制上，实验教学随着学生理论课的计划相对零散地分布在大学四年的时间里，教学内容不成体系。一般来说，学生实践能力的培养应该和理论知识的学习一样，形成一个系统化的培养方案，按照认知规律和学生实践能力需求结构科学合理地把实验教学内容安排在大学四年的教学计划中，形成相对独立的教学体系。但目前绝大多数高校并没有做到这一点。另外，虽然各高校在不断加大实验教学的学时比重，但总体上，实验教学占总体学时的比例仍旧较低，据笔者对数十所普通高校经管类教学大纲的资料整理分析来看，各专业实验教学的学时量约占总教学学时量的25%，而实际执行时由于各种主客观因素，这一比例都很难保证。这也反映了大多数高校还没有从根本上把握实验教学的意义和定位。

(二)教师能力不足，教学方法落后

人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者[3]。其中培养者的素质能力水平起到至关重要的作用。当前各大高校经管类实验课教师绝大多数由相应的理论课教师担任。而这些教师往往在实验教学方法上存在诸多不足。首先，由于大多数教师习惯了课堂理论灌输式教学，并不了解实验教学的规律，不懂得如何组织实验，启发引导式教学，导致实验课教学和理论课教学方法趋同，强调知识的灌输，不以解决具体实践问题为导向，往往使得实验教学效果较差。其次，目前高校经管類教师绝大多数没有从事经管类专业的实际工作经历，通常是校门到校门的高学历年轻教师，他们自身缺乏对经管类专业实际工作的感性认识，而实验教学又对教师的实践能力有着较高的要求，这就造成了这些教师在从事实验教学方面的先天不足。最后，高校对教师的业绩考核，职称评定导向也不利于实验教学的开展。当前各高校对教师的业绩考核和职称评定往往更重视学术研究，相对忽视教学效果。这也导致大多数教师把更多的精力投放在学术研究和撰写学术论文上，对提升自身实验教学水平缺乏足够的动力，这也是制约高校实验教学水平提升的重要因素。

(三)实验教学内容设计与实际脱节

除教学方式方法的落后外，实验教学内容设计方面也存在不小的问题。目前各高校纷纷购入或自行开发实验教学软件，让学生在教师的引导下，通过软件操作来模拟实战。然而，由于学科特点的不同，部分软件的设计存在诸如内在逻辑过于简单，系统漏洞多，项目设计不符合实际等问题。这导致学生通过软件操作并不能很好地模拟实际情况，像市场营销、工商管理、电子商务等学科教学软件很难做到真正模拟现实。我们以某市场营销学模拟软件为例，学生模拟用一笔初始资金生产一种产品在目标市场上销售，先期要通过市场调研了解目标市场现状和竞争者情况，而软件无法提供足够仿真的调研过程设计，只是简单地通过让学生购买调研报告就完成了调研，这显然不符合一般逻辑，很难让学生产生身临其境的感觉。同时软件中的学生业绩管理也存在漏洞，软件单纯地把销售额和利润作为学生业绩的主要评价指标，而对市场开发、品牌提升等不容易量化的指标涉及不够，这也明显不符合实际情况。笔者通过对各类经管类实验教学软件的使用情况调查发现，各类软件都或多或少存在这些方面的问题，导致学生很难通过软件达到仿真的目的。

(四)对学生的考核不够科学合理

传统的理论教学模式对学生的考核往往更注重结果考核，学习过程评价所占比重较少，当然一个非常重要的原因是过程评价存在难度，指标难以量化。在实验教学方面，各高校往往也移植理论教学考核模式，主要是通过学生软件操作的最终业绩指标，或者实验结束后的实验报告来评定成绩。这种学生成绩考核办法固然简单高效，但无法准确评价学生的实践能力。学生实践能力的培养不同于知识学习，它是一个复杂的、多因素、多目标的系统工程，能力的提升重在过程而非结果。所以，建立一套科学合理的学生实验课评价考核标准体系非常有必要，然而，目前很少有高校建立相对完善的实验课考核体系。这种没有有效过程监督管理和考评的模式实际上对教师开展教学活动和学生参与实践教学都会产生十分不利的影响，会导致教师无法有效地管理课堂，也使学生滋生不看过程只重结果的功利思想，使得通过实验让学生提升实践能力成为一个难以实现的美好愿望。

三、经管类课程实验教学改革的思路与方向

(一)制订独立于理论课的实验教学计划

实验教学是培养学生获取知识、锻炼能力，提高创新意识和创新能力的重要手段，与理论教学既相互联系又相互独立[4]。要想通过实验教学有效提升学生的实际工作能力，就要摆脱以理论教学为主的固有思维，改变现在高校把实验教学当成理论教学延伸的现状，构建相对独立的实践能力培养体系，甚至可以探索构建具有相当独立性的、和理论教学并列的实验教学模块。在设计实验教学培养计划时，高校应该根据大学生实践能力培养的自身规律，参照相关理论课程安排，把大学生的实践能力培养目标分解成若干子目标，并落实到具体的实践环节中去，形成自成体系的教学计划。改变过去相对零散的实验教学环节安排，设计相对集中的教学计划，增强实验教学内容的系统性。需要强调的是，建立相对独立的实验教学计划，并不意味着让实验教学和理论教学脱离联系，相反，这样做恰恰是为了实验教学计划和理论教学计划能够统一起来，相互支撑，有效实现对学生综合能力的培养。

(二)提升实验课教师教学能力，改进实验教学方法

改善经管类专业实验课教学效果应该从提升教师教学能力和改进教学方法两方面着手。

从提升实验课教师的教学能力方面来看，经管类课程实验教师不同于理工类课程实验教师，前者需要更多的实际工作体验做支撑，才能有效地把握学生的能力需要，设计实验项目，解答学生疑问，更好的组织实践教学活动。提升实验课教师的教学能力，实践中可以通过“走出去”和“引进来”两种方式解决。一方面学校应创造机会或建立机制鼓励教师尤其是青年教师深入企业调研，或到企业相关部门参与实际工作，获得最直接的实践工作经验和感悟，积累实验教学所需要的职业技能和专业技术。同时鼓励实验教师参加实践技能培训项目，鼓励“双师型”教师，全面提升教师的实践能力和素质。另一方面高校可以引入更多有丰富工作经验的专业人士担任专职或兼职的实验教师，这需要高校破除过去人才引进唯高学历论的模式，广泛吸收更多实践专才从事实验教学工作，客观上就要对高校实验教学环节的人员聘用、工资福利待遇进行相应的调整，可以探索形成独立于高等院校固有人事格局的实验教师管、用、育、留机制。

要改进当前不合时宜的实验教学方法。传统的教学方法强调知识灌输，课堂教学以教师为中心，学生在教师的带领下完成实验任务，在此过程中学生的自主能动性没有得到发挥，学生甚至不能自主完成实验，无法培养学生在实验过程中的自主性和创新意识。因此，应提倡“启发式教学”和“讨论式教学”的方法，教师在课堂上充当学习的组织者而非知识的传授者，在实验过程中教师做好项目预设、情景模拟、规则设置等工作，并鼓励学生自主实验，大胆创新，减少对学生实验过程的干预，做好监控和记录工作。另外，实验教学也应该主动探索开发针对不同能力背景学生的个性化教学方法。时代已经发生深刻变化，我们对学生能力的理解也在发生深刻变化。教育应该适应学生个性化学习风格，因材施教[5]。在实践中可以引入“师徒式”教学模式，最大限度地满足学生个性化学习需要，把多样化教学方法和学生的个性化素质要求耦合起来。当然这一理念实践起来并不容易，需要高校在整体教学机制上做出大的改革，但这毕竟是未来的一个发展趋向。

(三)整合各方力量， 改进实验教学软件设计

实验教学的教学内容设计要根据社会的需要以及各专业人才培养的目标要求设计。当前，各高校经管类专业引进的实验教学软件或沙盘构成了實验教学内容的主体。如前所述，当前各专业课程教学软件的设计存在诸多问题，很多教学模拟软件没有摆脱学科知识教育的束缚，以验证性实验为主，同时存在实验内容过于简单，与企业实际情况脱节，在软件操作过程中缺乏学生技能训练等问题。高校在经管类专业实验教学内容设计上应该加大参与力度，可以让专业实验教师参与教学软件开发企业的产品设计环节，同时可以聘请相关企业人士结合本行业本企业特点为软件开发建言献策，并在软件的设计导向上力求减少验证性实验，增加创新性和探索性实验内容。这样开发出来的教学软件就能够尽最大可能贴合实际，满足学生能力培养需要。

当前绝大多数教学软件存在的另一个问题是软件内容设置具有刚性，很难做到与时俱进。比如会计实务教学软件并不能随着国家会计制度和规则的改变而调整，市场营销模拟操作软件也不能根据现实市场条件的变化而适时做出改变，进而无法真正做到仿真，学生的实验效果也会打折扣。针对这一问题，我们可以尝试协调软件开发机构在设计软件时留给实验教师更大的自主空间，让实验教师能够根据实际需要调整软件的基础数据设置，使之更加符合教学要求和学生能力培养的需要。

(四)构建基于过程的实验教学学生评价体系

优秀的教学模式需要有完备的评价体系做支撑。基于过程能力培养的实验教学如果还沿用过去理论教学的那套评价考核体系显然是不合理的。原有的评价模式过分重视结果考核不利于学生在实验过程中发挥创造力，导致实验过程流于形式。因而构建一套科学合理的实验教学考核评价模式对于提升实验教学效果至关重要。对学生实验教学的考核和评价，可以探索建立一套指标体系，具体考核指标可以包括学生参与实验的数量、实验的效果和过程等量化的指标。同时教师在组织实验的过程中也可以就学生实验方案的创新度和可行度、学生在实验过程中的组织能力和协作能力等难以量化的指标进行详细的记录，把它们也作为评价的重要参考并赋予一定的权重。突出以过程为核心，引导学生由重视实践成绩向注重实践过程转变。我们还是以市场营销模拟教学软件为例，可以把实验过程中的资产收益率、产品生产计划、销售计划和市场推广方案按照学生的实验数据纳入考核指标体系，同时，教师在组织实验的过程中可以把学生的主动参与意识、领导力和团队协作能力、思维的创新性等作为参考指标。

参考文献：

[1]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研 究，2007，(1).

[2]厉敏萍.大众化教育背景下地方高校经管类专业实践教 学体系的重构[J].教育与现代化，2008，(9).

[3]眭依凡.大学：如何培养创新型人才兼谈美国著名 大学的成功经验[J].中国高教研究，2006，(12).

[4]杨丽萍，毛金波.高等院校經济管理实验教学内容整合 问题探讨[J].武汉大学学报，2007，(5).

[5][美]霍华德加德纳;沈致隆译.多元智能[M].北京：新 华出版社，1999：2.

经管类社会实践报告范文第4篇

关键字： 慕课教学;创新创业;改革

1问题提出

目前信息化网络教学在国内外高校教学改革中已成常态，传统的教学模式缺乏创新创业教育的有效方法，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。开办“ 没有围墙”的大学，深入研究传统课堂教学，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。

2存在问题

在MOOC时代下经管类专业高等教育立足创新创业能力培养，在借鉴和学习国内外先进教学经验的基础上，大胆改革实践教学模式，以适应新时期对经管类创新创业人才培养的迫切要求。

通过国内社会调研和中国知识网文献检索分析结果显示，经管类专业毕业生对专业知识的实践能力和信息技术应用能力与服务社会的需求的实际指标要求有明显差距。普通本科院校学生的认知水平、知识层次、心智特点都与一流大学的学生存在差异，需要教师持续总结“慕课+ 翻转课堂”的教学经验，基于本专业创新创业教育实践教学模式的人才培养目标，因材施教策略，研究适合于经管类创新创业教育实践教学模式人才培养的慕课，推动经管类慕课的建设。高校调研过程中发现慕课与现行教学模式的诸多差异，而在实际应用中产生许多实际问题。

(1)高等院校对创新慕课教学使用不平衡。慕课从创建初期，到成熟使用以及后期的售后服务都需要专门的技术人员正常维护和实时更新，这需要高校投入大量的精力与专项资金，我国高等教育资源不平衡，教育专项资金投入使用有倾斜，慕课教育教学的开展受到相应的限制。目前开展慕课教育教学多是校企共同合作，重点高等院校提供优质课程的教学资源，企业负责技术维护，提供稳定支撑平台，聘请第三方来监管和评价慕课使用情况。兄弟院校有偿使用慕课资源，但最大的弊端是企业与第三方协调问题，可能导致慕课的使用形式化和“批量生产”导致慕课创新教育质量不高。

(2)尚未制定慕课标准化体系。慕课教学模式服务是否能适用于经管类创新创业教育实践教学模式标准化体系是关键，承担慕课使用资源的高校必须标准化建设慕课，企业必须建立完善的慕课标准化体系平台，国内大部分高校对于慕课标准化体系建设还处于尝试阶段。

(3)慕课课程创新创业教育针对性不强。“优秀的大学课堂是没有围墙的”，慕课教学模式是很好的验证，不同院校对同一门课程建设慕课可以有不同侧重，例如，《运输管理》这门课程，很多高校从不同的侧重点来诠释，有港口集疏运，公路运输，铁路运输等，或是技术层面和服务方面。梳理教学大纲，研究创新创业教育人才培养方案，要多开发适合本院校新创业教育发展的慕课课程，集思广益，体现本专业发展方向，多方位、全面的实现大学生创新创业教育，开发一门相对稳定的慕课课程。

(4)慕课课程市场定价与利益分配制度存在问题。慕课课程服务属于无形商品，慕課课程市场定价如何公平有效的反映出“生产者”，“使用者”与“售后服务者”的关系，需要慕课教学管理着对市场定位与份额的分配，进行客观评价。慕课课程是否能较好的服务于高校的创新创业教育，科学统筹规划慕课建设，确定课程市场定价和利益分配制度显得更重。

(5)慕课课程评价机制不完善。慕课课程学时数，每个学时的学习时间，从课程的开始到修完都要设定明确的时间节点，课程学习中，不能完全保证选修课程的学习者认真学习慕课的内容，课程考核也不能保证学习者亲自参加考试，对教学的学习内容和完成教学内容的考核过程都提出严峻的考验，对监管学生学习进度都有了一定难度。科学有效的建立起慕课的评价机制才是实现大学生创新创业教育根本所在。

(6)教师评价体系存在问题。高校年终考核都不乏对高校教师教育师德、教学质量和思想政治工作的评价，传统的教师评价体系在慕课教学模式下已经跟不上信息网络教学时代发展的要求。主要表现在评价的标准难以量化，缺少社会同行和往届毕业生的广泛参与。评价过程很难体现大学生创新创业教育质量评价等一系列问题。

(7)如何制定合理的工作量核算方法。慕课教学需要组织团队，对课程内容进行相应的分工，合理安排章节，进行任务分工，包括项目负责人，教材的选择，教学大纲编写，创新创业教育人才培养方案的修订，教学方案的设计，课程内容PPT，视频资源录制，剪辑及制作等。同时还包括对学生的考核，平时练习、案例的讨论、行业市场调查、实践活动，期中考试，期末考试等等，还有线上线下的交流。老师的慕课教学工作与传统的教学工作完全不一样，如何来分配与核算教师的工作量迫在眉睫。

(8)与现有创新创业教育人才培养体系的不对称。现有创新创业教育人才培养方案使用与传统教学，慕课教学时代需要对课程设置、学分分配和学籍管理等方面改革，在慕课教学服务下发展创新创业教育需要学校出台与之匹配的人才培养方案。

3慕课教学服务背景下推动经管类专业创新创业教育建议

(1)以人为本，科学合理重组经管类专业创新创业教学内容，以“信息共享”模式推动开放性慕课建设，形成“没有围墙”的大学生教育教学模式。注重校内资源与校外的融合，充分发挥特色专业的优势，利用经管类专业跨学科的课程资源提高课程教学资源的质量。国内外的慕课平台云集各类名师的大量优秀教育资源，要根据自身专业特点，有针对性的进行课程体系规划，将创新创业教育切实融入实践教学中，科学的建立慕课资源体系，以学生为根本，制定科学的，人性化的人才培养方案，多维度的引导学生实现经管类专业创新创业实践教学。

(2)用培养创新创业应用型人才的人才培养方案指导教学目标，依托网络共享教学资源，开展慕课教学模式服务教学过程，建立新型的师生关系。慕课教学服务模式以线上理论教学为主要手段，要培养创新创业应用型人才必须要以开放性教学资源为依托，线下实践教学活动推动线上理论基础知识学习，以项目课堂，企业案例，社会角色模拟等多种形式提高大学生创新创业能力，理论联系实践，“传统模式”+“创新思维”，形成良性的校内教学与应用场景的结合学习氛围，改变传统的“你讲我听”的被动学习师生关系，激发大学生主动学习的意识，提升整个高校的教学质量。

(3)优化专业基础管理，建设教育云平台，形成完善的技术保障。经管类专业课程有基础性理论课程，比如微观经济学，宏观经济学、财务管理、系统工程、管理学。可以多借鉴成熟院校的课程教学模式，而专业性实践性比较强的课程(港口管理，单证实务，市场营销等)需要从不同学科属性角度建立資源建设标准，从本院校实际出发，结合当地经济发展特点，实时更新课程体系。

(4)构建以能力为导向的学生考核体系，形成完善的慕课制度保障。培养经管类专业创新创业应用型人才是时代发展需要，慕课的开放性、共享性、互动性的优势为高校培养人才提供了广阔的平台，学生是教育的主题，以学生发展方向来制定教学目标，项目教学课堂的效果通过项目分工，设计，评价来增强学生团队协作能力，提升学生专业素质水平，企业案例的分析则通过学生参与程度、分析问题、解决问题、沟通能力加以衡量，社会角色模拟为学生提供步入到社会相关行业前期准备。

4总结

大学生创新创业教育结合“线下”传统教育和 “线上”利用MOOC共享开放网络资源，建立适应经管类专业实践教学环境。优化针对性较强的自建幕课课程，建立有效的管理运行机制，合理共享，合理购置，统筹安排，使慕课教学模式能更好的融入经管类专业创新创业教育的实践教学。

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基金项目：北部湾大学2017年度教学改革项目(钦学院发2017[43]号)“MOOC时代经管类专业创新创业教育的实践教学模式改革研究”(项目编号： 17QJGA01);2017年广西高等教育本科教学改革工程项目---“基于云的应用型高校实验教学示范中心建设探索-以北部湾创新创业人才培训认证中心为例”(项目编号：2017JGB409).

作者简介：车小英(1980-)，女，汉族，北部湾大学经济管理学院副教授;劳靖(1990-)，男，汉族，北部湾大学经济管理学院信息系统项目管理师。

经管类社会实践报告范文第5篇

摘要:传统教学模式下的高职经管类专业实践教学存在着课程设置不当、实践教学投入不足、师资缺乏等多方面的问题。为解决这些问题,需要改革高职经管类专业实践教学体系。校企深度合作是改革实践教学体系的主要方式,通过校企合作办学,高职院校依据实践教学体系改革的基本思路来构建实践教学体系的目标体系、内容体系及关键的保障体系。

关键词:校企深度合作;高职经管类专业;实践教学体系

高职经管类专业,是一个涉及面十分广泛的专业大类,如会计、管理、金融、营销、商务等专业。同工科类专业比较,经管类专业在人才培养模式方面有其特殊性,应该进行有针对性的研究。本文结合校企合作培养人才的办学模式,讨论经管类专业实践教学存在的问题,探讨高职经管类专业如何利用校企合作的方式来改革实践教学体系。

一、高职经管类专业实践教学现状与问题

(一)存在对实践教学理解的偏颇和认识上的误区

目前,高职院校对经管类专业实践教学内容和教学平台体系普遍存在着三种认识误区:一是把实践教学与理论教学分开,认为在课堂只应传授理论知识,在实训室和实习基地才能训练实践能力。二是认为经管类专业实践教学只是“观摩”而已。经管类专业的实践教学不同于理工类,无论案例分析、软件模拟,还是场景仿真实习、企业实习都更多依赖于“软件”,因此,有人便把实践教学理解为“观摩”。三是认为经管类专业实训教学平台就是“计算机+ 应用软件”形式。事实上,经管类专业实验实训必须按照“环境仿真、职能岗位仿真、业务流程仿真、业务内容仿真”的原则来建设。

(二) 课程设置和课程教学大纲不能体现高职教育特色

通过对部分高职院校经管类专业教学计划的分析,发现存在如下一些缺陷与不足:其一是在制订专业教学计划时因缺乏充分的社会调研、论证,专业的培养目标不够明确,课程的设置不够科学,有盲目设置课程的现象存在,造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求;其二是受学院师资和实训实习等教学条件的制约,在制订和修改教学计划过程中存在因人设课、依现有条件设课的现象;其三是对课程开设缺乏研讨, 存在着课程内容重复或脱节等现象;其四是存在着课程设置定位不当的现象,导致高职教育的特色不明显;其五是课程教学大纲仍沿袭学科教学方式,课程教学大纲中没有实践技能课程的教学大纲,仅有的是理论教学部分的大纲要求。

(三)校内实训设施投入不足和校外实习基地模式单一

高职经管类专业实践基地的建设没有像工科类专业能够引起学校管理层的重视,尤其是非财经管理类的院校。如浙江教育学院是一个以师范教师教育为主的院校,学校在加强实践性教学方面的投入明显不足;在校内实训基地软硬件设施投入不足,在一定程度上不能满足实践教学的需要。为解决实践资源缺乏的问题,学校也加强了同企业的联系,建立校外实践基地,但校外实训基地模式比较单一,大多企业只是接受学生毕业实习或参观,无法满足岗位技能训练的需要。

(四)具有丰富企业管理经验的“双师型”师资比较缺乏

尽管“双师型”师资的缺乏是高职教育普遍存在的问题,但在经管类专业问题更为严重。企业的高层管理人员,他们大多不会放弃高薪来从事高职经管类专业的实践教学工作。在院校内部培养实践型师资方面,很多院校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视,对教师走出校门,到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障,对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆。因此,在现有的教学体制下,高职院校内部培养“双师型”师资的办法也很难落到实处。

(五)实践教学方法传统和教学手段单一

经管类专业的职业技能往往涉及到相关性不密切的岗位群,且管理、服务对象一般是“人”,而非“物”,其职业活动领域的内涵往往不易明确,规范性和流程性都不强,经验成份或“潜规则”较多,一般无清晰的文本描述。这样就给实践教学活动组织带来了难度。所以,大多学校在进行实践教学时,也主要采用传统授课的方式。这种方式对于教师来说是最容易把握的。但是,这种教学方法比较枯燥、乏味,不容易激发学生的学习兴趣,不能充分发挥学生的潜能。在毕业实习时,为了省事和减少不必要的麻烦,学校一般要求学生自己联系单位实习,这种“放羊式”的实践教学方法无法保证教学质量。

二、校企合作培养高职经管类专业人才模式的基本特点

“学工交替型”、“2+1模式”、“订单式”的等校企合作模式大多适合工科专业,不适合人文性、社会性特点较强的经管类专业。为此,笔者针对订单模式的局限性,吸收“工学交替”模式的优点,提出适用于经管类专业的校企深度合作办学人才培养模式。这种模式的基本内涵主要包括以下几个方面的内容。

(一)充分利用企业的利益点来设计合作模式

实行校企深度合作办学模式的关键在于找到校企双方的共同利益点,尤其是要找到企业的利益点所在,根据企业的利益点来设计合作模式。比如,企业可借助与某院校合作,从而接触更多同类院校,寻求与更多院校的合作,在院校内推广其品牌、技术及产品。杭州世纪联华集团有限公司与杭州下沙四所高职院校进行合作,杭州世纪联华品牌也得到了充分的传播。又如,高职院校可以帮助合作企业建立企业的内部培训体系,企业充分利用职业院校的师资对员工进行系统的培训,共同建立企业文化。浙江经济职业技术学院与“浙江物质集团”公司进行合作,经济学院对“物质集团”的员工进行系统地培训,学生可以不定期到公司进行顶岗学习。再如,企业可利用学生的实习来降低劳动力成本,如果日后录用该学生作为正式员工,则减少培训成本以及适应工作时间。浙江经济职业技术学院与浙江物质集团保持长期的合作关系,学生到该公司实习,由企业支付学生工资,但这工资低于其正式员工的工资,优秀的毕业生可以优先录用为正式员工。

(二)校企双方是全过程与全方位的深度合作

校企深度合作是需要全过程、全方位的深度合作,要求企业全过程、全方位参与人才的培养。全过程是指从人才的需求调查、教学计划的制定、课程的设置、教学大纲的制订、教学的组织与实施,到学生毕业后的信息反馈、就业单位对毕业生的评价等,都要贯穿校企合作的思路,并由此构建应用型人才培养的新模式。全方位是指院校全方位地选择合作企业,由于经济管理类专业具有“大专业”的特点,为培养学生的综合经营管理能力,在选择合作企业时,要体现“大专业”的特点,依据专业群的理念选择不同类型的公司作为合作企业。深度合作是指“准订单式”的合作方式。“准订单”是指下“订单”的时间相对较晚,一般在第五学期的中后期。下订单的时候,也是学生确定自己的专业发展方向和预就业单位的时候。准订单培养时间从第五学期的中后期开始,直到第六学期的六月中旬结束。因此,校企双方全过程、全方位的深度合作是一种“全方位——准订单式”的就业导向合作模式。全方位可以克服“订单”模式培养目标的针对性太强的局限性弊端,可有效解决经管类高职毕业生流失率较高的问题,“准订单”可有效解决就业问题,是就业导向型的,也是校企深度合作的体现。

(三)校企双方互动性强

在实践教学的组织与实施时,专业教师要走进企业,企业人士要走进学校。专业教师与兼职教师交叉互动,校企双方教师就能围绕系列的企业经营管理实践项目,间断性地在不同的合作企业里、在不同阶段实施“工学交替”式的教学。实施“工学交替”型实践技能课程的时间可以从第三学期开始,直到第五学期的中后期结束。第三和第四学期的每个学期安排两次“工学交替”型的实践技能课程,而每次课程的实施是在不同类型的合作企业里进行的,时间以3—4周为宜,第五学期上半学期可以安排一次经管类专业综合型强的实训活动。综合性实训活动是跨专业的,即打破专业界限,按学生的职业需求来组织教学。综合实训课程结束后,再根据企业、学生、学校三方实施“工学交替”实践技能课程的情况来确定“准订单”。在实施准订单培养阶段,准订单培养的课程是属于职业方向型的技能课程和毕业实习课程,在这个阶段,教学的组织与实施以企业的兼职教师为主,学校的教师和学生辅导员为辅的“三导师”管理制度,但仍然需要交叉互动式的教学。

三、基于校企深度合作的高职经管类专业实践教学体系的改革

(一)基于校企深度合作的高职经管类专业实践教学体系改革的基本思路

1.整合校企双方资源,调整经管类各专业教学计划和课程结构。在校企合作的条件下,首先成立由学院相关教学主管领导、合作企业高层领导、相关行业专家、专业教师、合作企业兼职教师、实践指导老师组成的经管类专业建设委员会。通过专业建设委员会来调整专业教学计划,优化课程体系,其目标是使理论课程体系和实践课程体系相对独立。从纵向上各自形成体系,从横向上二者相互结合。在课程结构调整上,应按经管类专业在社会上所适应的职业岗位群的技能需求来重新组合课程,可将课程分为基本素质模块、专业群平台课程模块、核心课程模块、职业方向模块和准订单模块。每个模块均含有理论和实践技能课程两部分,为保证学生有足够时间强化训练,课时分配以保证理论知识够用为前提,加大实践性教学内容的分量,突出实践技能课程的主体地位。

2.成立校企师资互动小组,确定实践技能课程的教学大纲,整合实践课程内容。其具体的思路为:首先,在经管类专业群负责部门(或系部)的基础上成立校企师资互动小组,它由校内专业教师和企业方的兼职教师组成,一门课程由一位(或几位)专业教师同兼职教师共同负责。根据企业方兼职教师对岗位所进行的分析,将企业经营管理中的某岗位能力分解成若干个任务(技能),根据任务来确定这门课程的教学大纲。每项任务还可拆分为更具体的操作单元,任务分解时要说明各项实践技能的具体内容和要求,明确学生应当掌握什么样的实践技能,形成什么样的职业能力。其次,根据具体的实践项目单元开发相应的实践指导书、学习教材及音像教学资料。在设计与建设这些系列的实践项目的同时,要结合比较好的专业教材,从整体上对这门实践课程的内容进行整合,强化企业经营管理方面的实践技能训练、职业能力的训练,删除陈旧的实训内容与方法,尽量选择接近企业经营管理生产实际的内容,以避免实践教学与企业生产经营实际脱节等。当然,随着经管类各专业建设的发展,校企合作的进一步深入,由实践项目到课程,再由课程到项目应是一个反复整合的过程。

(二)基于校企深度合作的高职经管类专业实践教学体系的构建

1.实践教学目标体系的构建。高职经管类专业实践教学的目标体系包括四个方面:一是职业能力。职业能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。实践教学体系不是单纯培养实践技能,而应以培养学生的职业素质为目标,注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力,这是高职院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。实践教学体系的建设要紧紧围绕这些目标来设置实训的内容、方法、手段与组织形式等。

2.实践教学内容体系的构建。经管类专业实践教学内容体系的构建从以下三个方面来实现:(1)从内容上,构建平台基本技能(基于经管类专业群而设置的平台课程)、专业技能、综合技能(跨专业)三大模块,其中在专业技能模块上根据专业发展的需要又可以细分成核心专业技能和专业方向技能。实践技能课程是由一系列的实训项目组成,而系列的实训项目是分层推进,先易后难,层层递进,逐步提高的。(2)从教学环节上,按照课堂训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、毕业设计、第二课堂活动(如成立经营管理类协会、创业协会、各类培训、考证考级)等多种形式来构建实践教学环节。(3)从教学组织模式上,按照基础实训模式、角色实训模式、单项技能训练、操作技能训练、沙盘演练、综合实训、毕业实习这条主线来组织教学内容,把实训这种教学形式作为核心轨迹贯穿于整个教学过程中,最终形成以实践教学为主线,理论与实践相互渗透、相辅相成、有机融合的课程体系。

四、基于校企深度合作的高职经管类专业实践教学体系配套管理与改革

(一)加强“双师型”实践教师队伍培养力度

加强“双师型”教师培养力度,形成一支高素质的“团队型”实践教学队伍是实践教学能够顺利进行的根本保证。随着校企深度合作教学模式的不断改革,理论课程与实践课程的类型界限在不断淡化,理论课教师与实践课教师的身份界限也在不断弱化,教师也要从原来的单打独斗的个体发展成为一个熟悉企业管理活动,并掌握企业经营管理经验的“双师型”的专兼职师资团队。团队的组建是采取“走出去”和“请进来”相结合的办法。专业教师到合作企业挂职锻炼,参与企业的经营管理。部分实践技能课程的教学则聘请合作企业的兼职老师来实施,有的综合性强的课程则由专业教师和兼职教师共同组织教学。因此,这样的“师资团队”是在校企深度合作模式下由校内专业老师与合作企业的兼职老师组成的,只有这样才能保证实践教学的顺利实施。

(二)教学组织管理的改革与配套改革

1.教学组织形式的改革与创新。在校企深度合作模式下,实践教学体系在执行过程中存在最大的障碍是现有的教学组织形式,这种教学组织形式对于实训课程安排会造成较大的困难,如有些课程的实训需要设置仿真环境,有些需要到现场进行实践,有些实训项目很难在2至3个课时内完成。因而要对现行教学组织形式进行改革,学校教学管理部门应允许某些实训项目或实践活动集中到一段相对完整的时间内完成,从而客观要求赋予专业更大的课程调配余地,使得其能够根据专业技能特点安排教学进度和组织教学。

2.基础通识课程与专业课程的协调。教学组织形式的改革遇到的最大困难之一是基础通识课程的时间协调。在校企深度合作的背景下,由于有相当部分的实训项目或实践技能课程要在合作企业里(校外实习基地)现场完成,为此,教学的安排必然要打破常规的教学组织形式。如可以采用集中与分散相结合的方式来组织教学,这也符合“工学交替”的教学组织形式。

3.专职教师与兼职教师工作量的考核问题。在校企合作模式下,许多实践技能课程是由系列的实训项目组成。同理论课程相比,实训项目的设计要花费较多的时间和精力,实训项目的教学组织也往往比单纯上一节理论课程要复杂一些,一些综合型的实训项目往往还需要几名实践指导教师一起进行现场组织和指导,所以,这就对现行的以课时量为标准计算教师工作量的考核带来较大的冲击。对于兼职教师,由于他们在学校没有基本的工资收益,他们的绩效考核标准应该不同于专业教师。因此,教师(含兼职教师)的工作绩效考核方法与制度的改革是实践教学体系创新和构建非常重要的配套改革措施。

4.考核方式及内容的改革。实践教学顺利实施的关键是学生积极参与,其中的关键又是学生的考核与激励。高职院校在具备实践教学质量管理体系的基础上,应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系,才能培养出真正的应用型高职经管类专业人才。

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经管类社会实践报告范文第6篇

【摘 要】本文论述高职院校经典诵写讲活动的开展，针对当下高职院校对经典教育认识不够、经典教育体系不完善、内容安排不合理、制度措施保障不充分等问题，提出加强认识、编排校本指导读本、丰富活动形式和载体、打造经典文化品牌等可行性实践路径，在职业教育中渗透经典文化的精华，以促进学生主动亲近中华优秀传统文化。

【关键词】高职院校  经典诵写讲  实践现状  路径

自2010年教育部和国家语言文字工作委员会下发《关于在学校开展“中华诵·经典诵读行为”试点工作的通知》后，各级学校积极筹备经典教育，学校师生对经典诵读活动兴趣浓厚，自行设计和研究了形式多样的经典教育活动。高职院校作为国家教育的重要组成部分，同样承担着文化传承责任，部分高职院校也在实践和探索中取得显著成绩。在建设“双一流”高校的背景下，高职院校应在培养高端技能型人才的环境中，借助经典诵写讲文化活动，提升文化格调，塑造人才基础，培养高职院校学生在诵写讲活动中主动亲近中华优秀传统文化，在走进经典文化过程中热爱中华文明，创新传承文化传统，努力开创高职院校技术教育发展的新格局。

一、学校开展经典诵写讲活动的背景

考究中国的教育史，诵读教育是一以贯之的，古代人们接受诗书教化也都是从诵读开始的。孔子编选的诗歌读本《诗经》便是当时最为经典的诵读教材，也成为时下经典诵写讲活动的常用活动文本。1994年我国台湾地区学者王财贵教授发起经典诵读活动，并得到专家学者的呼吁、媒体宣传，社会各界响应十分热烈。早在2007年，以“雅言传承文明，经典浸润人生”为主题的“中华诵”活动在全国范围内普遍开展，诵读活动点燃了国民对中华经典文化的认识和学习热情。随后，教育部和国家语言文字工作委员会颁布的《关于在学校开展“中华诵·经典诵读行为”试点工作的通知》则推进经典文化活动由点到面的开展，经典教育逐渐深入人心。

近年来，中央电视台和地方电视台积极发挥媒体的文化传播与引导作用，制作并播出多档大型电视文化节目，倡导经典学习。从《朗读者》选用和精美文字，用真实的情感品读和个人成长、情感体验、背景故事、传世佳作等文字背后的价值，感悟家书的力量。《中国诗词大会》带领全民重温学过的古诗词，并赏析、分享、体悟诗词的趣味和美感，从知识比拼和赏析中汲取古人的智慧和情怀，涵养心灵。此外，《经典咏流传》《见字如面》《信中国》或以诗词歌咏、书信朗读等形式再掀起国民对经典朗读和学习的热情。

在此背景下，国内学者对经典文化和教育活动的结合研究也没有停止，在基础教育阶段，经典教育得到更高的关注度。而高职教育在人才培养定位上也不断改变，更加重视学生的教育性和全面发展，在职业教育加强人文素质教育呼声日渐高涨的情况下，开展经典诵写讲为高职院校人文素养教育落地提供切实可行的新视角和新方式。

二、高职院校开展经典诵写讲活动的现状

经典文化诵写讲作为文学教育的一部分，从课堂教育延伸至学校文化实践活动中，对学生的教育发挥着不可替代的作用。当前部分高职院校在积极推行和实践中取得一些成效。例如，广东岭南职业技术学校推行以中华传统文化为内核的博雅教育;浙江宁波城市职业技术学院推行的以适应工作岗位能力素质和能力，打造经典诵读品牌，培养高职院校大学精神的文化活动。一些试点学校取得显著的成就，但也只是散点式的影响和发展，经典诵读教育从总体而言存在问题较多，落实成效有待提升。

（一）对经典教育认识不全，诵读教育往往浅尝辄止。当前高职教育受之前教育形式的禁锢，忽视诵读教育形式的价值。尽管国家层面相继出台了《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》并下发了《關于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，分别从活动的开展以及传统文化在学校教育领域的融入都做了指导。但由于高职院校长期忽视诵读教育形式，多数院校仅仅将经典诵写讲作为校园文化活动的一项，再加上西方多元文化的冲击以及学校应试教育的弊端，对文化基础相对薄弱的高职院校而言，经典诵读教育往往只做到浅尝辄止，一旦诵读活动结束，经典诵读学习氛围也就随着冷却，经典教育的实效不高，以至于受教育者未能培养出该应有的经典文学修养，经典鉴赏能力偏低、审美趣味偏淡、写作功底偏差。

（二）经典诵读教育体系不完善，配套资源需合力。当前高职院校的经典诵读教育活动载体一般以两种形式呈现。一是以学校学工部或学生社团为活动载体，组织诵读文化活动或诵读比赛。主要围绕中外经典文学作品课外学习、组织校园经典文学创作活动、编创经典文化舞台剧等学生喜闻乐见的方式提高学生对经典文学教育的接纳程度，进而提高经典文化素养。二是在开设的国学经典、中外文学鉴赏、大学语文等公共基础课中适当渗经典诵读内容，或者为学生提供古诗鉴赏、先秦诸子百家名篇导读等选修课课程载体。针对全校学生的中华经典诵读课程很少见，且课程构建以及活动建设缺乏必要的机构管理、制度支持以及资源保障，各活动的实施主体目前多处于各自为政的状态，教育以及其他形式的文化实践活动缺乏规范性、全面性以及系统性，影响力和覆盖面十分有限，经典诵读活动的教育合力尚未形成。

（三）经典诵读内容安排不合理，不适应高职学生特点。中华经典种目繁多，目前教育部也没有给出指定的专用教程，开发并编排合适的校本读本成为经典诵读活动得以继续的物质基础。一些职业院校自编的校本读本在内容安排上也无法实现因材施教、分层教学，不同专业、不同学科学生统一而论，未能区别看待，影响经典诵读的实施效果。并且仅仅将启蒙阶段的经典文本作为高职经典诵读教育的内容，则忽视高职学生的特点和经典教育的综合性。

（四）学校教育有功利化倾向，制度措施保障不充分。目前，大部分高职院校持技术教育至上育人理念，多数职业院校的人文教育薄弱或处于边缘状态，很多高职院校只开设国家规定的人文艺术课程，且专门从事人文课程教学的教师极少，更难以兼任中华经典诵读教育的教学和研究工作。很多学校教育的功利化严重，多以学生深造、就业和考取证书为评价标准，对经典教育不亲近，若没有专门的师资团队以及制度、理念的支持，仅仅依靠个别教师和社团活动支撑无法保证经典教育的常态化、机制化。

三、高职院校经典诵写讲行动实践路径

（一）认识为先，科学规划。高职院校落实经典诵写讲行动教育应该认清自身特点，端正认识和态度，将经典诵写讲纳入学生培养计划，并完善人才培养方案。应对经典诵写讲对人才全面发展地位和作用进行明确，学校层面树立正确的文化和育人观念，引导学生可持续发展。此外，学校将经典诵写讲教育作为长期规划，成立校级领导小组并组织院系制定差异化实施措施，进行系统规划，并对经典诵写讲教育负有组织和调控职责。组织全校师资开展经典诵写讲教育的探讨和师资培训，在资源允许的情况下可邀请文学专家以培训、讲座的形式指导工作。特批专项经费，保障经典诵写讲教育持续推行，形成校级或院级工作的指导方案，为经典诵写讲教育提供目标、举措、制度、监管等环节的行动指导方案，形成长期效应。

（二）立足院校实际，编排校本指导读本。中华传统文化也存在不合时宜或艰深晦涩的内容，根据高职院校的办学特色以及开设专业，应从中选取文质兼美、符合高职学生身心发展特点、可提高学生综合素质，并利于个人成长的优秀作品。在教材编选时不仅应注意文本质量，并易于学生理解，同时应增加图解、注释以及背景内容，帮助学生正确解读经典文本。同时遵循文本少而精的原则，保证学生在课余时间可以学习理解，并能够学以致用。此外，根据文本选择和编排遵循难度递进，不同学段不同专业内容各有侧重。例如，初步接触阶段学生宜接触《论语》《诗经》《道德经》之类的经典作品，目的在于使学生明晓其中的处事真理。进阶阶段可以增加和专业内容相关的经典作品，如经管类学生可以学习《史记》《孙子兵法》，医学院学生可以加入《黄帝内经》，工科类学生可以学习《天工开物》，根据不同院系的学生需求制定差异化内容，旨在通过经典反复诵读识记以及书写讲述，内化为学生的直观感受，激发思维活跃性，发挥经典润物细无声的效果。

（三）丰富活动形式和载体，加强校本研究。鼓励高职院校教师和学生借助学校资源与平台开展研究活动，并不断丰富活动新式，借助现代化教学工具，创新教学方法，不断优化活动设计。当前常见的经典诵写讲教育形式有自读、领读、齐读、小组点明领读以及自由组合读等形式，并逐渐衍生和唱结合的朗读新形式。此外，晨诵、午书、暮省，分时间段践行不同的活动形式，并结合活动规划设置“读、看、听、讲、抄、赛、行”等活动环节，将多举措结合在一起，落实经典诵写讲实践路径。

（四）服务地方，培育特色，打造经典文化品牌。经典之所以深入人心在于其厚植于中华儿女的血脉中，而文化同时具有鲜明的地域性，挖掘具有地域特色的经典文化，高职院校在开展经典诵写讲教育时应注重挖掘区域优秀经典文化。由于高职院校本地生源居多，地域经典文化会带有天然的亲近感，更容易得到学生的认同。创建高职院校经典诵读品牌，形成工科类、管理学类、人文类或者医学类经典诵读品牌，彰显职业教育地域文化特色。教研開发经典文学库、立体教材或读本为学生搭建经典诵读平台，将经典诵读教育和地域文化紧密融合。

随着经典文化在国内的持续升温，高职院校开展经典诵写讲已经成为重要的传统文化传播方式，高职院校的学校教育应该是严肃的，有章可循的，不能仅仅看到经典文化时下的繁荣景象，更应该考虑在文化活动实施层面的可行性。应进一步开发经典文化的精华，传承优秀文化，在职业教育中逐渐渗透经典文化的精华，将通识知识、博雅教育和素质教育结合在一起，通达学习经典文化内容的路径，为学生提供领会先贤思想智慧的平台和实践机会，从中华民族智慧宝库中汲取知识。

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（责编 王 一）