创新创业型范文

创新创业型范文第1篇

本文以贵州中医药大学针灸推拿专业为例, 结合针灸推拿专业实践性强的特点, 探讨了一种将专业特点和创新创业教育相结合人才培养新模式。在“贵州省大健康医药产业”背景下, 针灸推拿学专业学生有着巨大的创业空间, 由原来的主要从事针灸推拿临床、科研、教学工作, 转向可从事与医疗、保健、康复、养老等有关的领域, 甚至在欧美等国家的诊所、康复保健类机构中也有较大创业空间。

一、针灸推拿人才创新创业能力培养现状

(一) 针灸推拿专业大学生创新创业动力较强, 但教育和学习两方面观念均需进一步提升

不管是兴趣推动, 还是社会发展飞速, 就业压力加剧, 针灸推拿专业大学生创新创业需求动力均较为强烈。但从学习的角度来讨论, 大部分学生就业观念较为传统, 追求稳定安逸的心态, 害怕面对失败, 不敢或不愿尝试挑战。再从教育的角度来做分析, 目前大部分创新创业教育相关活动是在竞赛平台或校内开设的创新创业课程的基础上开展, 而更加具有时效性的理想状态应是将创新创业思维理念和实践与各门课程或实践探索过程相融合。所以, 一方面要从精神层面鼓励引导学生多开展社会体验、多接触社会, 提高大学生创业的主动性、积极性;另外高校可开拓创建弹性学制或创新创业专项奖学金制度奖励等, 从管理层面或物质层面引导学生参与。

(二) 已有一部分创新创业实践平台, 但还需进一步拓展

创新创业指导教师实践能力和相关经验、物资经费是否提供保证, 实践场地是否能保障创业要求等几项实际影响因素, 是造成学生创新创业活动效果不佳的最主要因素。以贵州中医药大学针灸推拿专业为例, 近三年, 参与投入到各级各类大学生创新创业相关比赛中的学生为193人, 大概有6.8%人次的在校学生投入到其中, 但仍有大部分学生没能参与的原因是不了解、不愿意或更多是没机会参加。需继续打造创新创业训练平台、创新创业竞赛平台、创业教育孵化平台, 创建和提供更多创业俱乐部和孵化基地等。要在现有资源的基础上更大程度地考虑开展各项合作, 例如校际合作、校企合作、校政合作以及国际合作等。拓展资金来源, 寻找第三方资金投入, 因为需要投入相当高的经费成本才有利于开展创新创业教育和实践, 第三方资金资助或者投入可弥补经费短缺, 一定程度上提供物质保障, 让一切想法得以开展实施。

(三) 当前创新创业教育课程模式还待进一步提高

创新创业训练及创业孵化不仅要有扎实的专业基础支撑还要有丰富的知识框架保证, 我们应改进课堂教育形式, 将创业素养潜移默化地植入课堂行为规范中, 还要从教学手段、教学内容、考核评价形式、实践开展形式等多角度入手, 进行完善升级。

如借助形式多样的立体教学、利用丰富的网络资源和讨论分组等形式进行开放式教学、体验式教学, 以提问的方式, 培养学生独立思考的能力, 在讨论辩论中, 拓展学生的发散思维和批判性思维, 提高学生创新能力, 强调专业知识教育和创新创业教育的结合。

(四) 强化创新创业导师队伍建设

目前, 高校中绝大多数教师曾经指导过大学生创新创业课题、或者参与大学生创新创业能力培养的理论教学与实践活动中, 以贵州中医药大学针灸推拿专业情况来分析, 教学人员、教辅人员、管理人员, 每人均有参与或指导带领过学生参与创新创业相关活动的经历。但要彻底到专业教育和创业教育的全面结合的效果, 还需要给广大高校教师提供更多学习锻炼的实践机会。

二、针灸推拿人才创新创业能力培养模式初探

根据针灸推拿专业不同年级大学生, 不同阶段开展创新创业教育的需求情况, 结合当前实际开展的现状讨论分析与结果讨论分析, 我们提出以针灸推拿专业创新创业能力培养为目标, 设计从纵向培养过程和横向培养过程出发, 对大学生创新创业能力进行立体化培养模式。

(1) 从纵向培养过程:在大学生培养方案的制订中需将创新创业的教育理念贯穿其中, 将针灸推拿专业课程重新调整设置, 以学分管理考核学生创新创业能力与综合素质, 使其与专业课程、实习实践、课外活动形成一个完整系统的教学体系。同时还需将创新创业理念落实到整个纵向培养过程中, 引入到常规课程设置。整合教学资源, 拓宽专业范围, 优化课程体系、优化课程结构, 为学生创新创业教育开展提供保证。加强核心课程的占比, 在保证专业核心课程学时比例的同时, 增加创新类课程学分, 更要在理论课程中进一步柔性引入创新创业能力培养相关章节内容。

积极组织和引导学生参加各级创新创业比赛, 在比赛中培养和训练创新创业意识、提升创新创业水平, 充分利用高校现有资源, 课堂资源、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划竞赛及大学生创新创业训练计划。

创新创业中学生将理论与实践相结合的主要体现是实践环节, 因此必须从精神上激励、从制度上激励, 两方面充分引导大学生参与到各级各类创新创业实践活动中去, 不断完善提升实践环节实效性, 使得大学生创新创业能力全面提高, 开拓更多创新创业实践平台。达到学生能积极踊跃参加学校及社会上各级创新创业比赛的目的, 利用各方面条件完成创新创业教育培养、实践模拟和创业孵化的一系列创新创业成长必经之路, 力求在比赛中培养训练相关意识、提升相关技能。

(2) 横向培养过程:创新创业能力培养过程既有学生主体作用, 又离不开师资、企业、校友等外部因素的影响, 但从入校到毕业, 学生、教师、企业、校友在针灸推拿专业人才创新创业能力培养中发挥着各不相同的作用。

学生是提高创新创业能力的主体对象。不同学生的学习能力、学习兴趣、学习需求的差异性日显突显。故而, 要从培养形式、课程设置、个性化培养方案的体现、教学方法改革实施、实践环节和创新活动等多方面开展, 充分协调调动学生主体的主观能动性。

当前高校教师自身条件也在很大程度限制着学生创新创业能力的发展, 他们并不一定是创新创业的实践者、开拓者, 实际而系统的创业知识和创业经历并不丰富。在指导学生创业实践的同时, 有可能容易局限于理论知识而缺乏实践经验。

师资队伍的创新创业能力以及专业素养将成为制约学生创新创业能力培养的主要瓶颈和限制条件。解决方案主要有以下两方面, 第一是提升和丰富师资力量, 积极外聘行业专家、知名企业家等担任客座教师;第二是增设创新创业实践所涉及到多学科课程, 比如聘请相关管理学、商务财务等专业教师共同授课, 拓展学生知识面, 协调各方面资源。实现多学科知识如管理知识、商业知识与专业知识的完美融合。

针灸推拿专业与一些成功创业的养生保健机构建立合作关系, 可以给我们很多宝贵的意见建议, 对创新创业型针灸推拿专业人才进行合作式培养, 包括学校和企业共同制订创新创业培养方案、共同搭建课堂、共同编写教材等。

校友资源得到充分发挥, 利用校友的良性激励效应, 通过邀请创业成功校友进行创新创业专题讲座、利用网络资源进行日常交流分享, 邀请优秀校友回校传授就业、创业经验, 并定期举办“精英校友经验交流会”, 更大程度上激发在校学生的专业兴趣和创业热情。

三、结语

创新创业教育的实践转化成果一定程度上反映着社会发展的速度, 对高校知识体系创新、教育教学改革都有着明显的促进作用。针灸推拿人才创新创业能力的培养是一项复杂而艰巨的系统工程, 必须弄清主要影响因素之后, 然后充分把握每个环节的关键点, 合理有效地整合各方面环境、资源, 结合高校教育教学管理进程, 充分发挥调动各方面力量, 努力提升大学生的创新创业能力及水平。

摘要：为深入探究针灸推拿专业大学生创新创业能力培养模式, 以贵州中医药大学针灸推拿专业大学生为调研对象, 分析了目前针灸推拿专业大学生创新创业能力的培养情况, 提出以针灸推拿专业大学生培养模式改革为依托, 以全面提高大学生的创新创业能力为目标, 以培养过程的时间维度和空间维度为范围, 从理论教学环节、创新创业环节、专业实践环节和教师、学生、企业、校友等多角度出发, 全方位培养大学生创新创业能力。

关键词：针灸推拿,创新创业型,培养模式

参考文献

[1] 潘雯婷.论针灸推拿专业贫困生创业能力教育[J].课程教育研究, 2018 (1) :33.

[2] 张鸿, 陈婷婷, 郭静, 等.高分子工程人才创新创业能力培养机制探究[J].广州化工, 2016 (10) :206-221.

[3] 刘春芝, 宋锦萍.基于创新能力提升的创业教育[J].现代教育管理, 2014 (5) :30-33.

[4] 黄燕飞.国外大学生创业能力培育的路径研究[J].中国成人教育, 2014 (24) :128-132.

创新创业型范文第2篇

随着我国的经济发展, 人民生活水平的提高, 社会竞争力也越来越大, 从近几年社会体育专业毕业生就业的情况来看, 形式不容乐观, 大部分学生选择的都是读研、教育部门当老师, 很少有进公司企业的, 创业的更是少之又少。就业问题不仅影响社会体育专业学生的发展, 也关系到该专业的生存与发展;早在2014年, “大众创业, 万众创新”的口号, 为我们大学生毕业指明了方向, 近几年高校大力发展创新创业教育, 着力培养创新创业型人才, 但总体来看, 对其重视及普及程度仍有待提高。虽然国内在这方面的研究很多, 但是范围都比较广, 不具备系统性, 专业性, 且关于赣南地区高校的创新创业型人才培养的研究微乎其微, 社会体育专业是与现实生活联系比较紧密的一门应用型学科, 但它的就业前景比较狭窄, 因此选择以赣南师范大学社会体育专业创新创业型人才培养现状与对策研究具有理论和实践的重要意义。

二、研究方法与对象

本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和逻辑分析法, 以赣南师范大学2015级、2016级、2017级和2018级社会体育指导与管理专业四个年级学生及体育学院部分领导和老师作为研究对象。

三、赣南师范大学社会体育专业创新创业型人才培养调查情况分析

(一) 学校对创新创业教育的重视程度调查现状情况

赣南师范大学是一所省属本科高校, 学校设有15个教学学院和一个独立院校;体育学院场馆总面积106853平方米, 拥有省内一流的办学条件。在创新创业这一块, 我校积极响应“大众创业万众创新”的号召, 大力推进创新创业教育工作, 自2015年以来, 我校团委深入推进大学生创新创业工作, 形成了“三个一”的实效经验;2016年5月20日我校大学生创业园正式开园, 它充分利用公共服务资源和学校优势科研资源, 创新服务模式, 为大学生免费提供管理经营所需的场地和设施, 免费提供创业指导、创建企业人才培训等各项服务, 如表1所示针对学生对创业园的了解进行了调查, 其中被调查者认为“非常了解”的占3.39%, “稍微了解一些”的占47.46%, 45.76%的学生“听说过, 但不了解”, “没听过”的学生占3.39%, 从表格数据中我们可以看出创新创业观念还没有在学生的思想中形成深刻的认识, 社会体育专业的学生对创新创业的了解甚少, 并且总的来看该校对创新创业教育的重视和普及程度都还不够。

(二) 体育学院创新创业教育师资力量的调查现状情况

韩愈在《师说》中曰:“师者, 所以传道授业解惑也。”这句话充分表明了教师的重要地位, 师资力量是所有学科获得发展的重要因素, 在创新创业型人才的培养中, 优秀的师资力量至关重要, 他们既要具备一定的理论知识, 还要拥有一定的创新新创业经验;如表2所示通过调查访问学校创新创业授课的教师发现“专职教师”占82.61%, “兼职教师”占34.78%, “聘请校外人员”占26.09%, “辅导员”和“其他”分别占43.48%和21.74%, 这一调查反映了该校创新创业课程的师资力量明显不足, 大部分授课老师自身没有创新创业的经验, 纯知识的讲授多于实践, 缺乏实践经验, 无法满足课堂的需求。

(三) 体育学院创新创业教育的课程结构设置调查现状情况

通过调研发现, 赣南师范大学社会体育专业课程结构设置主要有课堂教学、课外教学、校外教学和网络教学等形式, 如表3所示课堂教学占的比重是最大的, 达到了78.81%;调查显示, 表示没有接受到创新创业教育课程的学生占13.56%, 只有45.76%的人觉得有跟就业相关的课程上会提到创新创业这一话题;很显然社会体育专业创新创业教育并没有被纳入重点专业课程开设, 并且多数课程都是以理论传授为主, 对于开放实践和在外学习比较少, 忽视了知识和技能在创新创业中的重要地位, 极大的阻碍了高等院校社会体育专业创新创业教育的发展。

(四) 体育学院创新创业教育课程类型的调查现状情况

体育学院社会体育专业目前开设创新创业教课程中体育管理学、体育经济学、大学生就业指导和大学生就业规划这四门作为必修课来学习, 而运动休闲俱乐部管理和休闲体育管理学等八门课程则是作为选修课来进行学习, 还有培训课、讲座课等, 从表4的结果可以看出, 必修课占25%, 选修课占40%, 培训课占10%, 讲座课占20%, 其他占10%, 不难看出选修课占的比重最大, 不符合均衡性原则, 很显然社会体育专业创新创业教育课程并没有纳入重点课程开设。

(五) 体育学院创新创业教育的实践活动调查现状情况

实践是检验真理的唯一标准, 创新创业教育的一个重要环节就是实践;如表5所示经常参加创新创业活动学生仅占9.23%, 偶尔参加的占61.02%, 而不参加的学生也占了29.66%, 说明学生参与实践的积极性不高, 因为该校的创新创业教育仅仅是局限于校内的专业技能拓展训练和就业指导课, 还有院校组织的社会实践活动, 但这都是基于社会调查和参观考察的层面;校外的实践基本上都是由学校安排的短期实习, 内容缺乏, 收效欠佳。

(六) 社会体育专业学生对创新创业教育的认识调查现状情况

所谓学习的动力来源于对学习的兴趣, 如表6所示, 被调查的学生对创新创业很有兴趣的占40.68%, 一般的占54.24%, 不太感兴趣和没兴趣的都占2.54%, 同时还调查了学生参与学校的创新创业活动情况, 其中9.32%的学生经常参加, 偶尔参加的占61.02%, 不参加的占29.66%, 这些调查反映出了赣南师范大学社会体育专业学生参加创新创业教育的兴趣不高、态度不积极;从调查中可以看出, 学生对创新创业教育有一个初步认识, 但是还不是很全面, 使得学校开展创新创业教育的现状不容乐观。

四、赣南师范大学社会体育专业创新创业型人才培养促进对策

(一) 正确理解, 加强重视, 提高认识, 转变观念

在学校方面, 面对该校对创新创业教育的重视程度还不够的问题, 首先学校应该提高领导和教育工作者对创新创业教育的认识, 要正确的理解创新创业教育的本质含义, 加强学校对创新创业教育的重视程度;其次, 学院及教师应对在校大学生多宣传创新创业教育理论知识, 帮助学生了解创新创业, 让社会体育专业大学生从思想上高度重视创新创业教育, 并且可以开设创新创业奖学金, 来提高大学生对创新创业教育的积极性, 提升学生的就业素质与能力, 提高就业率。

(二) 强化师资队伍

在师资方面, 高素质、专业化的师资队伍是实施创新创业教育的根本保障, 当务之急就是加强社会体育专业创新创业的师资队伍建设, 可以采用校内自主培养, 在校内选出责任心强、体育专业水平较高的青年老师, 进行专业的理论和知识培训;或者采用校外引进创新创业高层次的专业人才, 组建出一批高素质、专业化、多元化的师资队伍。

(三) 优化课程结构丰富课程类型

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据, 创新创业教育与专业教育紧密结合, 进一步加强理论与实践的联系, 在培养学生体育专业技术和创业知识的基础上, 开设与创新创业与体育相关的课程, 开设创新创业指导课程, 把创新创业教育融入人才培养方案, 优化人才培养方案。

(四) 加强社会实践

在实践活动方面, 学校可以跟企业或者公司进行合作, 为学生搭建一个创新创业的多元化的社会实践平台, 为学生营造更多的发展空间, 让学生积累丰富的实践经验并提高自己创新创业的能力。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和逻辑分析法, 以赣南师范大学2015级、2016级、2017级和2018级社会体育指导与管理专业四个年级学生及体育学院部分领导和老师作为研究对象, 探讨赣南师范大学社会体育专业创新创业型人才的培养现状, 为促进赣南师范大学社会体育专业创新创业教育有效开展提供参考依据。

关键词：社会体育,创新创业型人才,赣南师范大学,现状

参考文献

[1] 黄坚.高等院校体育专业创新创业教育探究[J].学园, 2017 (12) .

[2] 阎朝兵, 段宝斌.浅谈体育类专业创新创业型人才培养[J].才智, 2010, (36) :295.

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[4] 张倩.安徽省高校体育专业大学生创新创业能力培养现状的调查与分析[J].商丘师范学院学报, 2017, 33 (12) :79-82.

创新创业型范文第3篇

近年来, 随着我国改革开放步伐的逐步推进和经济社会的快速发展, 教学型财经类高校的高考招生人数逐渐增加, 办学总规模不断扩大。然而, 毕业生就业市场的竞争程度却在不断加剧, 与此同时, 教育部和地方教育主管部门都相继出台了促进大学生创新创业的有关政策文件及要求, 具体来说, 创新创业在我国起始于2013年10月召开的一次国务院常务会议, 在此次会议上, 特别强调了要“动员社会资本力量, 促进小微企业特别是创新型企业成长, 带动就业, 推动新兴生产力发展”。此后, 创新创业很快在全国各地迅速展开。2014年9月, 李克强总理在夏季达沃斯论坛开幕式上首次提出了要借改革开放的“东风”, 在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮, 形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。自此, “大众创业、万众创新”快速成为当下中国的时代热潮。“大众创业、万众创新”上升到中国的国家战略后, 从中央到地方政府陆续出台了一系列鼓励和支持创新创业的优惠政策。据不完全统计, 2013年5月以来中央政府层面已出台至少22份相关文件。主要包括:国务院推进创新创业的主要文件:国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 (国办发[2015]36号) 、国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见 (国办发[2015]9号) 、国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见 (国发[2015]32号) 、国务院关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见 (国办发[2015]9号) 、国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见 (国发[2015]23号) 等等。有关部委也出台了推进创新创业的意见。比如, 2015年11月27日, 教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知;2015年12月4日, 教育部召开着力推进创新创业教育改革和大学生自主创业2016届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会;人社部等九部门关于实施大学生创业引领计划的通知 (人社部[2014]38号) ;共青团中央《关于加强共青团促进青年创业就业服务体系建设的实施意见》和关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见。地方政府也纷纷出台了促进大学生创新创业的文件。比如, 2015年7月26日, 湖北省人民政府办公厅关于进一步深化高等学校创新创业教育改革的意见 (鄂政办发[2016]24号) 、湖北省人民政府关于做好新形势下就业创业工作的实施意见 (鄂政发[2015]46号) 。为了更好地落实创新创业教育, 很多高校进行了组织机构与制度体系建设, 成立大学生创业指导委员会、大学生创新创业工作领导小组, 创建创新创业学院。与此同时, 各高校出台了创新创业工作系列规章制度文件, 并且采取了搭建开放式大学生创新创业教育与实践平台, 实行导师制, 加强创新创业导师团队建设与管理等措施。总起来说, 对提高创新创业教育质量起到了积极的促进作用。但根据课题组对多所高校调研考察的情况来看, 目前也都面临着诸多挑战, 创新创业导师团队建设与管理就是其中一个亟待解决的重要问题。那么, 如何加强创新创业导师团队建设与管理, 促进其可持续发展与成长, 不断提高创新创业教育质量, 本文试图就此进行初步的探讨, 提出粗浅的看法。

一、建立统一协调的集中管理体制

目前国内教学型财经类高校根据自身管理实际需要和机构设置情况, 对创新创业导师建设与管理的模式多种多样, 归纳起来主要有集中模式、分散模式、集中与分散相结合三种类型, 其中大多数高校采用的是集中模式。而集中模式又有多种类型, 一种是成立独立的创新创业学院, 负责全校创新创业导师团队建设与管理工作;第二种是成立创新创业学院, 隶属于教务处;第三种是成立创新创业学院, 隶属于学生处或招生与毕业生就业处, 第四种是成立创新创业学院, 隶属于实验教学中心等等。但笔者认为, 还应该继续从体制机制上加大改革力度, 进一步调整优化创新创业学院的定位和职能, 既承担全校独立开设的创新创业课程的教学任务, 同时又承担创新创业导师团队建设与管理的职能。在导师团队建设方面, 建议从各学科专业挑选 (双向选择) 部分专任教师, 组建一支由专职导师构成的创新创业导师团队, 由创新创业学院集中统一管理。该团队主要承担全校独立开设的创新创业教育课程的教学任务, 以及与企业合作, 开展创新创业教学项目、指导教材、教学软件和实验操作平台等教学资源的开发建设任务, 并承担与创新创业教育相关的大学生学科竞赛的指导, 以及对外交流与业务培训等任务。同时, 还必须聘请企业家、企业管理人员作为创新创业校外导师, 组建一支校内校外结合、专职兼职结合、理论实践结合、课内课外结合, 既有理论又有创业实践经验的能够承担起大学生自主创新创业指导服务的导师团队。

二、实行科学合理的职称评审制度

根据课题组的调查了解, 目前在教学型财经类高校中, 从创新创业教育的整体情况来看, 普遍存在着人员数量和比例结构不合理的问题, 其中专职导师人数偏少, 而真正实际承担创新创业教育课程教学任务的高级职称教师, 特别是教授, 所占比例大都低于10%。对于这一现象, 经过仔细分析, 我们认为, 造成这一结果的主要原因有两个方面:一是在承担创新创业教育教学的导师中, 取得博士研究生学历或博士学位的比例偏低, 学历层次不高;二是其公开发表或出版的高级别科研成果的数量偏少, 尤其是承担的国家级科研项目很少, 在权威核心学术期刊上发表的论文数量不多, 被SCI、EI、ISTP等三大检索收录的文章较少, 在学术界有一定影响的学术专著少, 获得省部级及以上的科研奖项少。所以, 从总体上来看, 教学型财经类高校现有的创新创业导师无论是学历, 还是科研能力, 显然都难以达到现行的高级职称, 特别是教授职称的晋升评审标准。而已经取得教授职称的专任教师, 通常又大都不愿意承担创新创业课程的教学任务。因此, 改革目前的考核评价和职称评审制度, 制定科学合理的职称评审标准迫在眉睫。

笔者认为, 教学型财经类高校应该根据自身的发展定位和人才培养目标, 实行有别于研究型大学和本校专业理论课教学的教师的一整套独立的考核评价和职称评审标准, 将教学能力和教学效果、实践动手能力和教学研究成果等作为评价的重点, 不单纯追求高学历、高学位、以及多数量和高档次的科研成果, 以此为导向, 一方面鼓励创新创业导师安心于教育教学, 不断提高自身的教育教学能力, 努力加强教育教学改革, 保证创新创业教育教学质量;另一方面引导专业课教师积极承担创新创业课程的教学任务, 开设综合型、创新型的创新创业课程, 并且积极参与创新创业教育教学的深入研究及实践, 为提高创新创业教育教学质量贡献自己的力量。

三、建立健全在职进修学习和企业挂职锻炼的制度保障体系

本课题组通过对多所教学型财经类高校的调研, 发现当前国内教学型财经类高校中承担创新创业教育教学任务的导师, 多数缺乏创新创业的实际工作经验。对于现实企业的经营管理缺乏体验与了解, 他们往往从书本到书本, 从理论到理论, 与实际严重脱节。在教学过程中, 当遇到一些实际问题的时候, 无法解决或只能部分解决, 不能满足教学需要。另一方面, 在“互联网+”时代, 信息技术与高等教育深度融合的背景下, 大数据、云计算、虚拟仿真、移动互联、MOOC、微实验等不断引入教学, 给传统的教学模式带来了巨大的冲击和极大的挑战。而创新创业导师如果没有及时掌握或没有熟练地掌握最新的教育技术、教学方法、教学手段, 将会严重影响创新创业教育教学改革的质量。因此, 必须进行在职进修学习和到企业挂职锻炼。虽然国内各教学型财经类高校都制定有鼓励教师在职进修学习和到企业挂职锻炼的管理制度, 但是对于创新创业导师的进修学习和到企业挂职锻炼问题却缺乏相应的制度保障。具体来说, 很多高校大力支持专业课教师的进修学习, 而对于主要承担创新创业教育教学任务的教师支持力度却不大。具体表现在:一是缺少在进修学习经费方面的支持政策;二是缺乏在具体工作安排方面的倾斜措施;三是对进修学习和挂职锻炼的时间、待遇等方面的约束比较多, 教师自身的负担太重。上述这些问题, 势必会导致很多创新创业导师得不到及时进修学习及培训的机会, 这既不能满足其提高学历学位的要求, 也无法满足其不断更新知识, 拓宽视野, 提升实践能力, 从而提高创新创业教育教学质量的需要。因此, 笔者建议, 教学型财经类高校应统筹考虑, 将创新创业导师的进修学习和挂职锻炼都纳入到学校的管理制度之中, 建立健全创新创业导师的在职进修学习和到企业挂职锻炼的保障体系。

四、采取行之有效的激励导向措施

根据本课题组的实地走访和调研, 创新创业导师往往在教育教学过程中缺乏工作的激情和热情, 教育理念、思维方法、改革意识、以及教育教学方式方法和教学手段均不能根据新时代的发展变化而及时地进行调整更新, 导致其创新创业教育教学的质量难以提高。为此, 笔者建议, 教学型财经类高校应该在岗位设置、职称晋升、出国出境访学、学术交流、团队建设、项目申报等方面采取行之有效的激励导向措施, 激励创新创业导师及团队潜心创新创业教育教学, 积极投身于教育教学改革, 大胆尝试运用现代信息技术, 创新教育教学模式, 努力提升创新创业教育教学质量。

综上所述, 教学型财经类高校必须适应创新创业教育改革与发展的趋势, 改革现行的创新创业导师团队建设与管理模式, 采取各种行之有效的措施, 建立健全有利于调动创新创业导师积极性、主动性、创造性的制度保障体系, 更好地发挥其在创新创业教育教学及人才培养中的重要作用。

摘要：教学型财经类高校是相对于研究型、综合性大学而言的, 其在人才培养目标和定位方面有自身的特点。在应用型人才培养过程中, 创新创业教育无疑占有重要的地位。然而, 长期以来, 在创新创业导师团队建设与管理方面却普遍存在着各种制度性障碍, 严重制约了创新创业教育质量的提高及推进的步伐。本文在调研的基础上, 指出了教学型财经类高校创新创业导师团队建设与管理模式存在的主要问题, 并根据“互联网+时代”信息技术与高等教育深度融合的背景和教学型财经类高校的实际, 初步提出了建立统一协调的集中管理体制、实行科学合理的职称评审制度、建立健全在职进修学习和企业挂职锻炼的制度保障体系和采取行之有效的激励导向措施等对策建议。

创新创业型范文第4篇

一、申报对象

具有硕士及以上学位，或具有副高及以上职称的，在南京行政区划范围之内注册(或拟注册)创新型企业，且符合以下条件之一：

(一)在国际国内某一学科、技术领域内，主持过重要的科研课题或工程项目;拥有高技术含量的科研成果、且具有产业化的可行性，并能够取得明显经济效益;

(二)拥有独立自主知识产权(专利、软件著作权、集成电路布图设计权、专有技术等)，且技术成果达到国际先进、能够填补国内空白，或国内领先、能够引领相关产业发展，具有产业化的可行性并能够取得明显的经济效益;

(三)具有海内外自主创业经验，熟悉所创办企业相关产业领域，能带技术、带项目、带资金来(在)宁创业;

(四)申请直接进入综合评审的申报人，应同时符合下列2方面条件。

1、申报人应具备以下四方面背景条件之一。

(1)中国科学院院士、中国工程院院士，国家“千人计划”特聘专家、江苏省“双创计划”入选者;

(2)在世界500强企业担任中级及以上职务或中国500强企业担任高级职务的专业技术人才和经营管理人才;

(3)在国外著名高校、科研院所担任相当于副教授及以上职务的专家学者;

(4)全国“985”、“211”高校和在南京高校、科研院所的教授、研究员。

2、上半年申请直进的申报人须于2013年11月20日之前，下半年申请直进的申报人须于2014年5月20日之前，完成在宁工商注册登记手续。其中，初创式申报人，须在所创(领)办企业担任法定代表人，申报人对企业的实缴出资金额(包括技术入股)不低于政府扶持资金;嫁接式申报人，须担任与本土企业合作成立的新企业副总经理(或相当

于)及以上职务，并持有新创企业30%以上股权(或期权)，新企业的注册实收货币资本不低于政府扶持资金。

二、申报要求

(一)2013年1月1日以后在南京首次创(领)办创新型企业的均可申报。

(二)拟注册创新型企业的申报人，须与所选区(园区)的南京紫金科技创业特别社区、高新区、开发区(留创园、工业园、科技园、创新街区)及各类科技企业孵化器签订入园协议。

(三)申报人所创(领)办企业的行业领域应以南京六大类11个方向的战略新兴产业为主：新一代信息技术产业(包括高端软件与新型信息服务、下一代信息网络、新型显示三个方向)、生物产业(包括生物医药、生物农业两个方向)、节能环保产业、高端装备制造产业(包括智能制造设备、轨道交通、卫星应用三个方向)、新能源产业(智能电网方向)、新能源汽车产业领域以及具有创新商业模式的高端现代服务业。

(四)申报人到南京创业后，每年在南京实际工作时间须在6个月以上。

(五)在入选通知规定的时间内，初创式申报人应完成在宁工商注册登记手续，并同时具备2个必要条件：

1、担任所创(领)办企业法定代表人，

2、本人对企业的实缴出资金额(包括技术入股)不低于政府扶持资金。

(六)在入选通知规定的时间内，嫁接式申报人应同时具备2个必要条件：

1、应完成与本土企业在南京合作创(领)办新企业的工商注册登记手续，同时担任新企业副总经理(或相当于)及以上职务;

2、须持有新创企业30%以上股权(或期权)，且新企业的注册实收货币资本不低于政府扶持资金。

(七)嫁接式引进人才的本土企业的标准一般应是规模以上企业或高新技术企业。同一本土企业同一批次不可嫁接多个申报人。

(八)申报人及其团队成员应遵循“自愿申报，诚实守信”的原则，按照本公告和《“321引进计划”申报和政策兑现补充说明》的要求，在线填写申报信息。

三、扶持政策及兑现

根据《中共南京市委办公厅、南京市人民政府办公厅关于印发<领军型科技创业人才引进计划实施细则(试行)>的通知》(宁委办发〔2011〕70号)、《领军型科技创业人才引进计划政策兑现服务细则》(宁人引

[2012]3号)以及《“321引进计划”申报和政策兑现补充说明》的要求执行。

四、申报办法和工作程序

(一)申报时间：2014“321引进计划”自公告发布之日起，全年受理申报，分两次评审，申报截止时间分别为北京时间2014年5月20日中午12:00和2014年11月20日中午12:00。

(二)申报方式：符合条件的申报人可登录“南京321计划”网，通过“领军型科技创业人才引进计划在线申报服务系统”在线申报。

(三)申报材料：

1、申报人应按照在线申报服务系统的提示，逐项填写个人基本信息、知识产权信息、创业(拟创)企业信息等，并在系统指定位置上传《南京领军型科技创业人才引进计划创业计划书》，以及各类证书、证明、协议、报表等附件材料原件的数码照片或彩色扫描件，以备查验。

2、在线填写和提交的附件材料包括：

(1)申报人的身份证明(身份证或护照)、学历(学位)证书、职称、资质证明(证书)、在原单位担任重要岗位职务的证明和其他有关工作经历、资历的证明材料;

(2)专利等知识产权证书及权属证明。反映人才能力、业绩的其他相关证明材料;

(3)创业计划书;

(4)已创(领)办企业的营业执照、会计师事务所出具的验资报告(含银行对账单等附件)、公司章程、相关财务报表、拟创(领)办企业的申报人还须提交与载体签订的入园协议;

(5)嫁接式人才还需提供本土企业的营业执照、资质证明或财务报表等证明材料以及与新企业签订的引进协议、股权(或期权)证明书;

(6)其它需要提供的附件材料。

(四)网站与咨询电话

1、“南京321计划”网：

2、各区(园区)“321引进计划”专项办咨询电话，可在申报注册页中“321载体”模块查询;

3、“321引进计划”申报服务工作咨询电话：025-8455608

7、84556203。

秦淮区领军型科技创业人才引进计划专项办公室

创新创业型范文第5篇

一、创业型社团的具体含义

经济社会发展下, 就业竞争加剧, 只有通过创业才能够带动就业, 并在此基础上为经济发展提供动力[2]。我国的高职类院校在职业教育中, 为保证学生的就业率, 积极开展大学生的就业扶持活动, 高职院校组建创业型社团可以将创业和创新的理念深深的根植于学生心中。创业型社团与一般的兴趣类社团不同, 创业型社团主要是为具有创业想法和创业精神的学生提供学习和交流的平台, 这些学生更加乐于在创业型社团中提升自己的专业水平和创新能力, 第二为以后的创业发展奠定基础。创业型社团使学生自发成立的, 并且获得学校的认可与肯定, 创业型社团中的成员主要是具有创新能力和创业兴趣的学生, 社团活动主要是围绕创业项目展开的, 同时这种群众性的团体在组织、规划活动的过程中是以学生的专业为背景, 在创业实践中更加主张学生要具有创造精神和开拓精神, 要求学生的创业是通过实际行动获得利益。因此高职院校的创业型社团是学生学习拓展和创业实践的重要载体。

二、高职院校创业型社团的发展现状

创业型社团的组建是以学生的创业兴趣为出发点的, 这一学生组织在成立之后可以有效的促进其学习创业知识, 但是创业型社团成立和发展的过程中, 由于管理机制不够完善、课程教育衔接不当等, 也导致其发展问题的存在。从目前来看, 高职院校的创业型社团在自我发展的状态下, 管理机制不够完善, 并且学生自己组织各种活动, 缺少老师的专业化指导, 仅仅是依靠一些项目和竞赛支撑活动, 无法提高社团的凝聚力, 组织松散、人员流动性加大。组成创业型社团之后, 学校没有开设相关的课程, 高职院校仅是将创业型社团作为校园文化中的一部分, 而并没有将其正式纳入到实践类课程教育体系中来, 这就极大的限制了创业型社团的进一步发展。创业型社团中的实践类项目是依据某一专业发展起来的, 但是设计的内容确是跨学科的, 在此过程中, 创业型社团成员之前只靠自主学习和合作交流, 并不能形成完整的创业知识体系, 成员没有专门的系统知识理论去学习和领会创业内容, 影响其其创业能力提高。此外, 在创业型社团内部没有形成一定的激励和奖励机制, 创业型社团成员对于相关活动的参与度和积极性也不高, 当学术为社团活动花费心血、付出努力后, 却并没有获得相应的鼓励和认可, 学生的活动热情减低, 创业型社团也难以获得长效发展[3]。

三、高职院校创业型社团的发展方向

(一) 建立科学的管理制度

创业型社团在实际的发展过程中需要建立完善的管理制度, 创业型社团也是一种群众性的组织, 推行制度化的管理, 并对创业型社团内部成员的行为予以规范, 可以促进创业型社团的长效发展[4]。在高职院校内部, 可以制定出创业型社团的综合管理制度, 在多种规章制度的约束下, 优化社团管理形式。学校的副院长可以直接管理创业型社团, 制定出《创业型社团设备安全管理办法》、, 明确《创业型社团活动场地的使用审批制度》, 另外针对创业型社团活动的组织、规划等, 完善《创业型社团教师指导奖惩制度》等, 保证创业型社团在创业项目的具体操作和实践中能够获得老师的指导, 提高项目实践的成功率。创业型社团成员在参与各项活动后, 还可以通过《学生奖励办法》对其予以颁奖或者是学分奖励等, 充分有效的提高学校师生参与创业型社团活动的积极性, 在科学、完善的管理制度下, 创业型社团也得到规范化运行。

(二) 加强相关课程的建设

创业型社团是依托专业基础建立和发展起来的, 学生在加入创业型社团后, 如果一味的依靠自己的知识积累或者是自主探究, 是无法系统化的掌握创业知识。因此, 为了保证创业型社团的可持续发展, 高职院校需要加强对相关课程的教学[5]。高职院校可以针对学生的创业问题, 开设多种与创业实践相关的选修类课程, 例如《企业管理》、《机器人设计与制造》、《工程制图》等相关课程的开设, 可以帮助学生更加充分、全面的了解创业管理知识, 也能够使学生进一步的掌握创业实践项目的具体操作方法。法律、会计、管理类课程的建设是让学生掌握基础性的创业管理知识, 而设计、制作、机械原理等课程的教学, 也能够进一步提升学生自主探究动手实践能力, 这些均能够为高职学生的创业学习和项目实践奠定良好基础。高职院校开设创业型社团相关的课程, 不仅可以优先监督管理创业型社团的运行, 还能够提高老师和学生对创业型社团活动的重视度和积极性[6]。

(三) 增加技能类的竞赛

高职院校内部有各种各样的学生社团, 这些社团是学生组建、管理, 学生根据个人兴趣、爱好和能力、特长的不同选择加入不同的社团, 在社团中和自己兴趣相投的成员一起组织各种活动, 不断学习新的知识和经验。由此可见, 学生社团可以作为学生素质教育的一个重要载体, 能够有效的引导和培养学生的创新、创业意识, 积极拓宽了高职学生的学习视野和交友圈子。为了给创业型社团发展提供更大的支持力度, 还需要学校和教育部共同重视, 为大学生组织多种技能竞赛类活动。学校可以安排学生参加全国职业技能大赛, 在比赛中促进学生不断训练和提升自己, 参赛的项目可以是数控技术类、云计算技术类, 这些技术在学生以后的创业活动中就可充分应用。技能大赛是学生学习优秀项目经验的机会, 在社团平台上鼓励学生掌握多种技能, 不断强化创新能力、提高创业水平[7]。

四、结语

现代教育发展中, 对于学校的教学质量和人才培养标准等方面提出了更高的要求和标准, 高职类院校在培养职业人才的过程中, 要采取有效方法保证和提高学生的就业率, 在学生毕业之前, 通过创业型社团活动, 锻炼和培养学生的创业能力, 对于奠定学生的就业发展基础具有重要的作用。创业型社团是素质教育的一大保障, 在各种实践活动中, 学生根据项目要求, 搜集资料、创新想法, 综合性的拓展了自己的创业思维、增强了自己的创业意识, 且创业型社团集合了学校的优秀创业人才, 促进了各种创业点子和创新想法的交流、学习, 是表达智慧和学习智慧的集中体现。高职院校在发展创业型社团的过程中, 将第一课堂和第二课堂无缝衔接, 将理论教学和实践教育充分融合, 构建了一种全新的教育模式, 帮助学生在创业型社团活动中检验自己的职业技能水平, 使其在不断的训练中, 培养自己的创新精神和创新能力, 从而推动学生未来的以创业推动就业式发展。

摘要：高职学生学习专业知识是为了掌握多种职业技能, 为以后的就业打下基础, 但是在激烈的就业竞争下, 学生也要具备自主创业的意识, 以创业带动就业。学校创业型社团的组建和成立, 就是为了满足有创业想法的学生需求, 创业型社团作为学生的实践基地, 可以集中培养自己的创业精神和创业思维, 综合性的帮助学生搜集创业知识、锻炼学生的相关操作能力。本篇文章在此基础上, 主要对高职院校创业型社团的发展特点和未来发展趋势等进行研究与分析。

关键词：创业型社团,高职院校,健康发展,文化建设,实践创新能力

参考文献

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创新创业型范文第6篇

1 创业和创业型人才内涵的界定

1.1 创业的内涵

狭义的“创业”指“创办企业”。广义的创业则指“开创事业”, 从无到有, 从不会到精通, 通过努力让个人所从事的工作对个人、企业, 乃至对社会、国家有意义。这个概念实际又包括多种含义, 可以指开创一种前所未有的事业、工作或在自己的岗位上努力开展创新性工作, 推动事业向前发展, 做出不凡的业绩;也可以指在事业或职业成长中的某一阶段, 如创业阶段、立业阶段;还可以专指自己创造就业机会、自营职业、自主经营, 即一种所谓的“非工资就业”[2]。

1.2 创业型人才的内涵

“创业型人才”的内涵同样有狭义和广义之分。狭义的“创业型人才”是指那些具有创业家才能, 善于发现机会并通过创办企业来实现自己理想和追求的人, 即“企业家、实业家”。广义的“创业型人才”是指具有冒险、进取的创业精神和创造才能, 能主动适应社会需求, 勇于实践, 开拓创新, 推动事业发展的人, 即“开创事业的人”。既可以是白手起家创办企业的企业家, 创新理论的学者和创新管理的领导者, 也包括立足本职岗位, 开拓进取, 勇于创新, 进行管理改革和技术创新, 提高工作效益, 创造出非凡成绩的生产一线的劳动者;还应包括个体劳动者、独立经营者和自由职业者等“非工资就业者”[2]。

2 创业型人才培养教育的发展历程及主要内容

2.1 国内外创业教育的发展概况

国外从80年代初期就掀起了创业教育之风, 成绩斐然。1998年联合国教科文组织《“21世纪的高等教育:展望与行动”世界宣言》指出:“为方便毕业生就业, 培养创业技能与主动精神, 应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者。[3]”有学者提出, 21世纪劳动者要适应劳动力市场的需求, 必须具备三张通行证, 即学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力的通行证。这三张通行证, 讲的就是学生的创业素质和技能[4]。

伴随着世界教育发展的潮流, 我国高校也开始重视实施创业教育, 培养创业型人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力。”原教育部部长陈至立提出“加强创业教育, 教育毕业生自主创业并向社会提供新的就业岗位[2]。”从1997年的“清华大学创业计划大赛”开始, 我国高等院校就逐渐开始从就业教育、择业教育向创业教育转变。2000年, 西北工业大学在我国最早为全校本科生开设了《创业学》的选修课程, 并编写了省内创业教育的统编教材。目前, 国内己有10多所高等院校开设了创业教育课程, 创业教育正逐渐成为我国高等教育的一个重要组成部分。

2.2 我国创业型人才培养研究的主要内容

我国对创业型人才培养的研究一般着眼于整个高等教育, 已经形成了一定的研究规模和研究体系。国内对创业型人才培养的研究内容主要涉及以下几个方面[2]:

(1) 对我国创业型人才培养必要性的论证。

主要论点包括: (1) 中国社会经济和高等教育发展的历史必然; (2) 高等教育质量管理的新趋势及我国的选择; (3) 加强实践教学管理, 强化大学生实践能力的需要; (4) 缓解就业压力的需要[5~8]。

(2) 对国内外创业教育的研究。

(1) 总结介绍国外创业教育的发展现状。张帆、张炜介绍了美国大学创业教育的发展演进、主要内容和评价体系[9]。向东春、肖云龙从教育理念、课程设计、教学过程、师资队伍等方面对美国百森商学院的创业教育进行了介绍[10]。房欲飞总结了国外的三种创业教育模式:将创业教育渗透于现有课程教学的模式;强调开设专门课程乃至学系的创业教育模式;强调实践的创业教育模式及评价[11]。燕凌、洪成文介绍了新加坡南洋理工大学这一亚太地区创业型大学的典范[12]。

(2) 阐述创业教育的目标与功能。创业教育的基本目标就是培养学生创业的综合素质, 即创业素质。创业教育具有社会发展功能、教育发展功能和人的发展功能, 即通过创业型人才的培养, 促进社会进步和发展, 促进教育改革与发展, 促进人的自由而全面的发展[13]。

(3) 探索高校创业教育体系。创业素质的培养是一项长期的系统工程, 高校创业教育必须构建一个比较完整的创业教育体系。刘影等 (2006) 提出高校创业教育相关的系统应包括七个方面:观念体系、目标体系、课程体系、制度体系、评价体系、师资体系、保障体系[14]。王永友 (2004) 则从目标体系、内容体系、专家体系和过程体系四个方面构建了创业教育实践体系的基本框架[15]。

3 讨论与展望

随着人类社会从工业时代进入到知识经济时代, 创业型人才越来越引起社会的普遍关注。今后高校特别是一般本科院校创业型人才培养的教学应特别注重以下几个方面的研究。

(1) 创业型人才培养的模式研究。

目前国内高校在进行创业型人才培养的探索中, 形成了学科导向型和实践导向型两种模式, 其实这两种模式并不矛盾和冲突, 更多是与高校自身的背景和学科特点相关[16]。结合一般本科院校的实际情况, 需要采取学科导向型和实践导向型相结合的创业型人才培养模式, 从培养目标体系创新、教学与课程设置体系创新、创业实践体系创新等方面探索创业型人才培养的具体途径。

(2) 创业型人才培养的教育体系研究。

构建创业型人才培养教育体系必须从我国的实际情况出发, 广泛借鉴国外成功经验, 建立具有中国特色的创业教育体系。这一体系具体包括创业教育的目标体系、课程体系和社会支持体系三大子系统[17]。

(3) 创业型人才培养的定位研究。

高等院校培养创业型人才的目的在于通过培养大学生的创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善大学生的综合素质, 提升大学生在社会上的生存能力和竞争能力, 使他们能在不同岗位上创业, 从而更好地为社会经济建设服务。只有把创业教育奠定于近年来已经开始的教育教学改革和素质教育的基础上, 把创业教育视作总体性的、根本性的、系统性的教育教学改革工程, 视作培养应对全球化和信息化时代的创新人才的根本工程, 才可能真正行之有效地在普通高等学校开展创业教育。

摘要：进一步转变办学观念, 深化教学改革, 为社会培养创业型人才, 是我国高校教育必须思考的问题。本文对高等学校创业型人才培养的相关概念、发展历程、培养模式及研究成果进行了有益的探讨和述评, 并对今后进一步研究目标进行了展望。

关键词：创业型人才,教学质量,教学改革

参考文献

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