过渡教育论文范文

过渡教育论文范文（精选12篇）

过渡教育论文 第1篇

1.大学一年级教育的实质在于“过渡”。关于大学的“起点”教育, 通常称作“新生入学教育”、“适应性教育”, 它从军训、心理健康、校纪校规等“断面”探讨了大学一年级教育的部分内容, 未能指出其“过渡性”本质特征。过渡教育, 体现在入学过渡和年级过渡两个方面。入学过渡阶段, 主要是上学期, 大学新生缺乏独立自主的经验能力, 学习模式转变缓慢, 生活较难自理, 人际交往缺失, 等等。年级过渡阶段, 主要是下学期, 新生面对专业知识挑战、人际关系处理、社会“软实力”培养等冲击, 容易产生放任自流、胆怯自卑, 恐慌心理加重等问题。这种在学习、生活、心理等方面区别于高中教育的大学一年级教育, 实质在于“过渡”, 即学生在角色、知识、能力、素养等方面存在转化的过程。

2.大学过渡教育的任务重在角色转化和角色适应。我国高校一年级教已经全面铺开并取得一定成效, 但深受注重“规范”、“灌输”等传统模式影响, 在衔接机制上不能结合学生成长发展的阶段特点进行科学创新, 应对学生“发展困惑”的措施尚不充分。为此, 我们认为, 大学过渡教育是指遵循高等教育规律和学生发展规律, 以严格管理为手段, 以贴心服务为基础, 以学风建设为重点, 以人格塑造、知识学习、能力锻炼为核心要素, 强化角色适应和主体性增强的培养过程, 包括大学生军事训练和国防教育、思想政治教育、心理健康教育、习惯养成教育、学习方法及专业学习、社会生活教育、特色文化活动、人际关系训练及职业生涯规划等具体内容。

3.大学过渡教育注重思想引导、文化熏陶和自主探究。校园文化熏陶, 特别是对校史校情的认知, 是大学新生适应高校生活, 逐渐将理想之我转变为社会之我的第一步。通过掌握学科专业发展趋势、前沿动态, 获得社会人才需求的自我定位;通过熟悉校园文化精神、科学研究成果、学科领域成就、人才培养成果等, 获取自身成长的实现途径;通过“换位思考加强老师与新生的双向沟通交流”[1], 在典型案例剖析的思维启迪及朋辈传帮教育引导下, 自我设计的主动性得到增强。尤其在感受了教师人格和治学作风、治学方法以后, 这种潜移默化的影响, 促进了他们大学人格的形成。

二、实施大学过渡教育的必要性分析

1.大学新生处在人格塑造和“心理社会化”的关键期, 是实施过渡教育的主体要求。“知、情、意、行”对于每个大学生来说, 是十分重要的基本素养, 决定他们大学四年乃至今后社会生活中待人接物的态度、立场和习惯。此外, 心理结构矛盾在步入大学后的凸显, 特别是遇到自身勾勒的大学生活蓝图与现实遭遇的曲折差异、个人对待事务的情感态度与他人反馈后的感知差距, 给新生造成了或多或少的“创伤”。如果得不到及时帮助和有效指导, 挫败感与自卑感相互交织便会使情况恶化, 颓废地应付大学生活[2]。另外, 义务教育和高中教育阶段养成的行为习惯, 使他们一旦面对宽松自由的环境, 自主自立意识和能力不足的新生群体便手足无措, 甚至出现道德危机。

2.高等教育有别于高中教育的学习环境, 特别是学习内容、方法与目标上的差异, 是实施过渡教育的客观要求。高中与大学阶段的教学方式和教学内容的巨大反差, 特别是大学教育注重教师点授、学生自学, 使学生的探究因素增加, 专业性和实践性增强。同时, 填报志愿的非理性、专业再认识都会促使他们在面对并不熟悉或不喜欢的专业时, 容易受“小道消息”的影响而产生负面作用。在带着迷茫或反感进入专业技能强化阶段后, 高强度专业知识的撞击催化了学生对专业和职业前景的忧虑情绪。

3.大学生活领域扩充, 综合实力竞争增强, 是实施过渡教育的又一原因。如果说高中阶段, 只需要对课本知识和课后习题的不断训练和强化, 那么大学阶段业余生活的有效安排和多途径的实践锻炼平台, 便会引起他们更大的兴趣。丰富多彩的文体活动、竞争激烈的竞技比赛, 开放多姿的校园生活, 势必增加学生做出选择和决定的频率, 而且趋于复杂化[3]。部分新生在高中阶段养成的“闭关学习”的生活状态, 城乡二元结构下的生活理念方式差异, 特别是消费时代新生代追求时髦和潮流的冲动, 都将在多样化行为背后造成新生的心理波动, 甚至出现心理“崩盘”。

三、推进大学过渡教育的载体和路径

如何有效针对大学一年级学生开展过渡教育?中外教育界为此做过了一系列理论和实践探索。在国外, 欧美国家十分注重对大学一年级学生的教育管理, 他们把“独立精神”和“通识教育”放进整体培养框架中加以体现, 关注青年学生的“公民教育”。在我国, 绝大部分高校的学科性学院承担着对新生进行教育管理的职能, 属于学工部门、教务部门指导下的分散教育管理模式。近年来, 北京大学、复旦大学等针对一年级新生做出专门培养, 在教育层面普及通识理念, 在管理层面强调集中统一。不论是分散式还是集中式, 高校都将人才培养和教学改革的关口前移, 以期在大学教育的最初阶段实施资源整合, 推进学生个性发展。

1.思想引领, 搭建教育管理平台。一是实施“心脑成长工程”。定期开展心理咨询与辅导, 引导新生正确评价与定位自己, 以达到“助人自助”的目的。通过思想政治教育与成人成才教育, 增强新生心理承受能力。二是加强理想信念教育和纪律引导。发挥“高校思想政治理论课的主渠道作用”[4], 推进社会主义核心价值体系教育深入开展, 借助班团会、主题活动、学风检查、纪律处分等形式抓好纪律教育“是培养学生良好个人品格的有效途径”[5]。三是严格管理, 加大检查考核力度。通过听课制度、访谈制度、查寝制度加以保障;开展学生自育工程, 通过发挥学生党员、文体明星、先进集体的作用, 以点带面, 示范引领, 营造良好氛围。四是推进校园文化建设。精心设计和组织开展“内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动, 把美育渗透到校园文化活动之中”[6]。开展高雅艺术进校园活动, 提高学生的文化欣赏能力。

2.学业指导, 构建知识学习体系。一是建立学业指导中心, 聘请教师定期采取“坐诊”、“问诊”等形式加强沟通互动, 构建“学生、教学督导、党政领导、辅导员”四位一体的评价体系, 推动班主任掌握培养方案指导新生个性化学习。二是拓展学业指导内容。结合新生入学教育、专业课堂, 开展专业认识与再认识及学习方法辅导。有针对性地开展数学、英语、计算机等基础课程的专题辅导和答疑解惑, 实施专业课堂全方位开放, 推动跨学科认识和视野开阔, 促进专业教育和通识教育相互融合。加强选修课改革, 增加通识教育与基础理论课程的比重。三是推进学业指导平台建设。以第一课堂教学为主阵地, 引导学生课前开展专业知识的预习和准备。以第二课堂实践为补充, 鼓励学生建立学习团队, 逐步提高学生的自主研究能力、写作表达能力及现代信息技术应用能力等。如策划读书系列活动、演讲比赛、社团活动等。四是创新学业指导方法。在专业辅导书籍的基础上, 围绕学科体系加大对新生阅读兴趣和文献检索技能培育, 促进其发现问题、解决问题的意识和能力得到提升。

3.能力锻炼, 铺设素质提升路径。“教育即生活”与“学校即社会”[7]的观点认为, 社会能力训练是完善新生能力结构的重要途径, 要注重“培养学生的特殊能力”[8]。一是加强人际交往能力的锻炼, 鼓励学生参加校园文化活动, 参与社会实践和调查研究, 开设专题课堂, 集中传授人际交往的知识和技巧, 培养他们开放、宽容的心理品质, 提升应对社会化的能力。二是加强管理沟通能力的锻炼。通过公开竞选、勤工俭学等形式吸引新生参与学校的各类管理工作, 参加学生会、学生社团等学生群体自主开展的形式多样、内容丰富的文体活动。三是创新思维和创新技能的锻炼。促进大学生科技创新是人才培养工作的重要环节, 以学科专业前沿和热点问题为牵引, 开展科普知识教育, 鼓励他们走进图书馆、走进实验室, 激发和保护他们的好奇心和求知欲, 以研究生、高年级学生为引导, 参与教师团队和科研项目训练。

大学过渡教育是一个长期复杂、系统的工程。我们必须重视研究新时代背景下大学新生的特点及一年级教育工作的规律性, 不断提高教育质量和效率, 为本科人才的培养奠定基础, 为社会输送更多的优秀人才。

参考文献

[1]龙雪鸣.浅论大学新生入学教育的特点和内容[J].长沙大学学报, 2010 (4) .

[2]杨素华.对大学新生心理健康教育的思考[J].教育探索, 2013 (9) .

[3]张民.大学教育的特点与兼职辅导员的工作方法[J].广西师范大学学报, 1999 (3) .

[4]钟发亮.“90后”大学生理想信念教育途径探究[J].思想理论教育导刊, 2011 (12) .

[5]冯榛.浅析大学生纪律教育的内涵和目标[J].华章, 2011 (28) .

[6]刘思智.当代大学生审美教育现状及对策的思考[J].教育与职业, 2009 (11) .

[7]单中惠.西方教育思想史[M].教育科学出版社, 2007 (1) :455.

如何搞好高一新生的过渡教育 第2篇

“万事开头难”，高一年级是初中向高中的过渡阶段，在此过渡期，学生在学习方法及生活上会遇到许多方面的困难和困惑，为帮助学生度过这一困难期，使学生在初中的遗憾不再延续，不重蹈以往某些高中毕业生的覆辙，为高中三年的生活打下好基础，面对人生拼搏的新起点，班主任老师应努力帮助学生迈好高中的第一步，在实践中，结合《德育》读本，我是这样做的：

一、摈弃初中阶段“依赖型”管理方式，抓好班级管理上的衔接

在初中阶段，学生与老师接触的时间多，对老师的依赖性强，班主任是“牵着学生走而不让他们跌倒。”而高中阶段恰恰是“放开学生走让他不跌倒。”这样，学生会有不同程度的不适应感，因此，我在班级的管理上注意培养学生的自理能力，工作中既要摈弃“管得过多，统得过死”的方法，又要注意扶与导，管与放相结合。班委会明确分工后，分头开展工作，如卫生扫除、纪律检查、作业与学习的管理等班内事务性工作，完全责任到人，随着工作的进展，根据班级的情况，相信学生，逐步放手，培养学生的自觉性和自我管理能力及责任感，使学生由依赖型的管理方式，尽快适应高中“开放型”的管理方式，让他们真正成为班级的主人。

二、注意心理素质的培养，抓好德育上的衔接

一个人心理素质的优良与否，直接决定了其各项能力及潜力能否充分地得以发挥，从而决定一个人能否成功。高一新生，刚从初中升上来，而他们的年龄又处在青春期。此时，生理上的变化、新的环境压力和课业负担加重给他们带来了一系列的心理问题。能否正确处理这些心理问题影响着他们能否顺利地走过高中阶段，能否形成一个健康的人格。因此，高一过渡期加强对学生心理素质的培养显得尤为重要。

1、自我认同心理的启发与引导。

“自我认同”这四个字的意思是说一个人对自己要有一个正确而清晰的认识，知道自己能干什么，不能干什么，认同并接受自己目前的状况，既不盲目自卑也不无端自傲，可从以下方面培养学生的自我认同心理。

首先意识到自己的与众不同。上了高一是个“转折点”，不仅是学习阶段的转折点，更是心理发展上的转折点，但许多高一学生仍未脱去初中生的稚气，没有把自己当做一个独立的人来看等，甚至从来没有想过这个问题。通过组织主题班会、团会及军训、义务劳动及其他集体活动，启发他们的自我意识，让学生认识到自己是个高中生了，是个即将获得选举权的“准大人”了，对事情应该有自己的见解、看法，对父母、家庭、社会应当有一种责任感，从而逐步减轻精神上对父母、老师的依赖感，让他们从心理上“断乳”。

其次认识并接受自己。意识自我的独立存在之后，就开始了对自我的重视。大部分高一学生都对高中的生活学习抱有一种既兴奋又紧张的心态。他们都想把高一作为一个新起点，开始一种崭新的生活，但又害怕自己不能很快地适应这种新生活，一种对未来既渴望又担心的心理是这个时期的典型心理。这说明高一学生对自己有了一定认识，但十分模糊，而且经常改变，尚没有形成一个比较清晰的认识，所以很难建立起自己信心来应对未来。在这个时候，我们班主任老师应当介入，给予适当的帮助，使他们正确、全面、客观地认识自己，审视自己，并把自己作为一个完整的自我接受下来。对自我的接受不是一个简单的问题，而要经历一个艰难的过程。班内常出现两种倾向：一是自负（学习较好的同学），一是自卑（学习基础不太好的同学，尤其是借读生）。这两种心理倾向都是对自我的否定，均严重制约了心理品质的健康发展，其实自负与自卑都是来源于不正确的片面认识。我们班主任要告诉自负的学生，山外有山，人外有人，在肯定自己优点的同时要接受自己的缺点；而对那些比较自卑的同学则要“打气”，鼓励他们“天生我材必有用”，对自己要有信心，自己是什么就是什么，首先接受自己。

第三提高自己。对自己有了一个正确的认识并接受自己以后，应当根据自己的特点，提出适当的更高目标，作为进一步发展动力。根据实践经验，高一新生在刚入学时感到很新奇，一般在各方面的表现都“冲”劲十足，但两三个月后，如果没有新的动力出现，往往安于现状不思进取，尤其是如果有了几次考试失败的体验后，更容易滋生“破罐破摔”的心理：反正我就这样了，就“接受自己”吧！这时候老师要及时给他们提供动力，这个动力在哪里呢？就在师生自身。班主任爱学生，体谅学生，通过阅读、交谈、观察、集体活动等尽可能全面了解学生，尊重每一个学生的人格，始终把学生摆在与老师完全平等的位置上，实现师生间的情感交融，使学生感受到真情，愿意把苦衷向老师倾吐，班主任才能更好地进入学生的内心世界，对他们正面引导，帮助消除心理障碍，使学生在接受自己的同时又产生自己对现状不满，从而是奋发地去努力，调动学生主体的积极性，达到教师心理教育目的。

2、学习心理的培养。大部分学生在初三时被老师“喂”惯了，养成一种思维定势：学习上听从老师的一切安排，老师会把重点告诉我，我照着做就是了。这种学习心理去应付中考或许有用，但对高中学习却是有害无益的。高中课程科目多，难度加大，范围也扩大，因而老师课上不可能讲的十分仔细，只能是提纲挈领地告诉学生一个线索或思维方向，而大量的时间是留给学生自己去复习、去领会、去巩固。在这个过程中，学生必须养成学习上的主动心理，主动地检查自己是否真的掌握了知识，主动通过自学弥补老师上课的不足，千万不要等老师来布置任务，或者告诉的哪些地方注意。当然，并不能否定老师在学生自学中的指导作用。从学生角度来讲，要克服依赖老师“灌输”的习惯，要开动脑筋、主动学习，拓展思维的广度，加强思维的深度，这样，才能真正掌握知识，因此，良好的学习心理和学习习惯是高一新生过渡教育必须重视的。

3、青春期异性交往的正确引导。

青春期性心理是一个非常敏感又复杂的话题，高一学生的生理发育已趋成熟，产生了对异性的敏感与向往，甚至个别学生出现早恋的苗头。这是一种很正常的心理，但需要我们老师及时地予以正确引导，教会学生如何调节。开学后不久，我就有针对性对全班同学进行青春期心理健康教育，分析了当前青年异性交往中存在问题、产生问题的原因，讲清正常的异性交往的原则及应注意的问题，直截了当地告诉学生什么可以做、什么不可以做，防患于未然。同时，努力激发学生上进心，树立远大理想，因为理想是人们追求、奋斗的目标，作为一种精神动力，他对人的成长和发展具有极其重要的作用，从而把学生的主要精力引导到学习上来，培养学生强烈的使命感、责任感，好学上进，勤奋刻苦，孜孜不倦，坚忍不拔，号召学生“讲正气、讲团结、讲学习”，形成良好的班风、学风为顺利完成高中的学业奠定高尚人格基础。

三、抓学习方法和能力的培养，搞好初高中学习上的衔接

联合国教科文组织给文盲下这样的定义：昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不会使用信息技术的人，明天的文盲就是不会学习的人。人类进入知识经济时代，知识更新的时间越来越短，不会学习的人终将被社会淘汰，可见学习能力是成长的关键。高一学生如果没有良好的学习习惯和学习能力，在学习中找不到规律、方法就会产生厌学心理，加之由于开设的课程多，课业负担重，容易给学生造成心理负担，初中时过多地应付中考，大搞题海战术，忽视了能力的培养和提高，进入高一后，原有的学习方法已有定势，易产生负迁移，因此，班主任要抓好高中学习上的衔接，教给学生主动预习――主动听课――课后复习――练习巩固等方法，并对学生的学习方法做经常性评价，使学生在学习上扬长避短，掌握好的学习方法，培养学习能力，调动、发挥学生的主动性、主体性，这也是素质教育的要求和体现。

城乡过渡区亲子教育策略的创新 第3篇

【关键词】 城乡过渡区 亲子教育 策略 创新

【中图分类号】 G626 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-008-01

我校地处快速城市化的番禺区，位于城乡结合部，在十多年前还是属于一个地地道道的农村，周围还有许多农田，这里儿童勤奋、朴实。而十年来广州南拓战略的实施，在这里建起了沙溪五金塑料城、国际酒店用品城、茶叶城，到处建起了高楼大厦，加上2010年亚运会在广州召开的契机，使昔日的农村变成了充满无限商机的宝地，农民纷纷“洗脚上田”。可是随之而来的负面效应是：随着社会转型加快，人们的价值观，思想意识都有了极大的变化。人们在逐渐富裕的过程中，既受小农意识的局限，又有城市化进程中对价值观的迷失，这对学生和家长的思想冲击极为巨大。其中凸显的问题就是家庭教育水平跟不上经济发展速度，观念更新跟不上教育发展需求，甚至出现个别家长目光短浅，无暇顾及孩子的未来，很少陪伴孩子，亲子教育缺失的现象。家庭因素成了影响学生学习的主要因素之一。

家庭亲子活动的缺失对小孩的成长造成不良影响。在2011年央视春节联欢晚会上，一首《爱我你就抱抱我》，爱我你就陪陪我，唱出了广大少年儿童的心声，许多家长也倍受感染。这也从一个侧面反映出家庭亲子活动的缺失，缺少亲子活动现象不只在农村留守儿童存在，在快带城市化进程中的城乡结合处、相对发达地区也广泛存在，许多家长或忙于生计、或忙于个人的发展，很少陪伴小孩。小孩感受不到父母的情感上的关心，有的甚至出现性格偏常。

多数家长缺乏家庭教育的专业指导。据调查，家长对于家庭教育的知识掌握状况不容乐观，部分家长从未接触过任何家庭教育知识，获取家庭教育知识的途径比较匮乏，有的家长想求助，但是没有渠道和资源。这为家庭教育工作指明了方向：所有家长是非常需要有专业人士从社区角度提供帮助的。

策略一、向家长大力宣传亲子教育的重要作用，学校提供亲子教育的指导

“对绝大多数孩子而言，最快乐的时光是和家人尤其是父母在一起的时刻。”我们要让这句话深深烙在家长的脑海，劝家长不管生意多忙，一定要抽时间多陪陪孩子，有固定的家人一起用餐和休闲的时间。著名教育家苏霍姆斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”家庭，是人生的第一课堂，是孩子生长的摇篮。父母是孩子的老师，也是孩子的朋友。

在学校，我们通过活动带动亲子教育，有五大类活动，即服务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动。

服务性活动，包括教育咨询、家访、送教上门、家长志愿者等。

开放性活动包括教育沙龙、亲子俱乐部、参观观摩、实验交流等。

参与性活动包括学校开放日、亲子趣味运动会、亲子游戏、“家庭亲子教育”论文、家长委员会、建议箱等。特别是亲子趣味运动会，利用周末，邀请家长参加，一家人活动，其乐融融，既改善了亲子关系，也增进家庭间的了解、友谊。

教育性活动包括专题讲座、家长学校、建立成长档案等。

研究性活动包括经验交流、家长论坛、家长访谈、成果推广、家长辩论赛等。

策略二、创新亲子交流的形式，实现“沟能无界限”

书面沟通：在一些节日或不便于用语言表达的时候给孩子写一封信、留一张纸条、或者发一条手机短信，这些都是书面交流的好办法。

网络沟通：网络方便的搜索，百度好像一个无所不知的智多星，这动摇家长的权威，新时代的家长需要改变观念，作为父母应该理解和适应这种平等的学习方式。家长要学会利用电脑，可用微信、QQ、E-mail、博客等现代通讯方式加强亲子沟通。

亲子共读：一本书就是一个桥梁，一个故事可以引出很多话题。为孩子选购各种书籍，并坚持与孩子一起阅读、讨论也是一种沟通方式。家长和孩子一起学习，讲故事，背诵经典，读书明理，学习中可以有很多共同语言。孩子在轻松愉快地读书过程中对自己的想法和评价不再掩饰，碰到的问题也乐于向父母求教。可以更好地了解孩子的所思、所想、所求。

活动中交流：父母与孩子一起看一部电影，一起下一盘棋，一起参加一次户外活动，这本身也是交流。在这些活动中，注意结合孩子当时的情况，根据当时的场景对相应事情进行即兴教育。

策略三、开出亲子旅游的“处方”，医治小孩行为习惯上的“毛病”

广州有丰富的旅游资源，说到外出旅游，孩子肯定会欢天喜地，没有不喜欢的，但要注意的是选好点，事前做做准备，如考察古村落，先查查这个地方的历史文化、民风民俗，这个准备的过程就是很好的学习过程。小孩若较“自私”，以自我为中心，则可约上三二个家庭一起外出旅游，两个家庭互相帮助，互通有无，这是给孩子很好的示范作用。每次外出，都要设计好“修学游”的内容，寓教于“游”。

科学游：广东省科学中中心、广东省博物馆

考古探秘游：石楼大岭村、沙湾镇车陂街

环保观鸟游：湿地公园、香江野生动物世界

人文游：宝墨园、番禺余荫山房、清晖园

……

家庭对孩子成长影响无疑是巨大的，但为人父母者不一定能觉察到，或觉察到时已过了教育小孩的最佳时机，学校搞教育，不能关起门来搞教育，充分利用好校外资源、力量才能产生“5（天学校教育）+2（天家庭教育）>7”的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]关鸿羽《没有沟通就没有教育》.

过渡教育论文 第4篇

一、开学前:科学设计, 充分准备

1.教师集中研讨, 形成适应教育方案。

首先, 在7月初, 幼儿园组织全体新小班的保教人员进行专题研讨, 分析小班幼儿所处年龄段的身心发展特征、本地区幼儿家庭教育情况和幼儿园情况, 研究幼儿入园适应教育的对策及注意事项。最后, 精心制定了《万集镇中心幼儿园××学年小班新生入园适应教育方案》《万集镇中心幼儿园小班新生入园调查表》《小班新生家长须知》。其次, 在8月中旬, 对新小班全体教职工进行集中培训, 明确各人的职责, 学习小班新生入园适应的教育策略和方法。

南京市第十四所幼儿园 供稿

2.消除家长焦虑, 教会家长适应策略。

家长是影响新生入园适应的一个焦虑源。解决家长的有关心理问题, 帮助他们学习和了解一些关于帮助子女入园适应的方法和策略, 是新生教育工作中的一项重要内容。7月初, 幼儿园向前来报名的家长发放了《万集镇中心幼儿园小班新生入园调查表》《小班新生家长须知》。入园前一周, 举办小班新生的家长学校, 向家长详细解读《万集镇中心幼儿园××学年小班新生入园活动方案》, 帮助家长全方位地了解幼儿园的总体概况、教学理念、教育特色和小班幼儿在园一日活动安排。开学前, 小班教师对本班的每一位幼儿进行家访。家访期间, 向家长发放“大手小手总动员”新生入园活动卡, 并根据每个家庭的实际状况, 向家长提出让孩子尽快适应幼儿园生活的具体建议。这些措施既为家长解除了后顾之忧, 也为幼儿入园后的常规培养打下了良好的基础。

二、开学时:分批入园, 逐步适应

我们打破了9月1日幼儿集体开学的传统, 在开学前, 组织小班新生分批入园参与活动, 在家长的陪同下和教师互动, 感知幼儿园、班级的环境和设备设施, 初步认识教师和同伴, 体验在园的一日活动。

第一阶段:“大手小手总动员” (为期1周)

具体做法: 每班幼儿分成四组, 每组成员7人~8人, 每位幼儿有一位家长陪伴活动。活动有四个内容: (1) 认识新朋友———我和朋友一起玩———合照。 (2) 贴贴找找:幼儿将自己的柜子、桌子、小床等贴上自己的照片;认识自己的毛巾、杯子, 再通过“小孩小孩真爱玩”等游戏, 寻找自己与物品的对应关系。 (3) 做自己的标志。家长与孩子一起动手, 做幼儿所属的物品标记, 并在标记上写上所在班级和姓名。 (4) 家长带子女参观幼儿园。

“大手小手总动员”活动, 帮助幼儿初步熟悉了幼儿园及所在班级的环境, 认识了本班教师和保育员, 认识了自己的杯子、毛巾和小床等, 对同伴也消除了陌生感。这些都使得幼儿入园后的心理焦虑得到了很好的缓解。

第二阶段:亲子适应班 (为期1周)

“亲子适应班”活动的特点是根据幼儿的个性特征, 精心设计富有吸引力的游戏, 帮助幼儿顺利地进入小班的一日生活。

1.活动全部以游戏形式进行。分三步:首先开展亲子互动, 比如躲猫猫、手指游戏等, 幼儿与家长一对一做游戏。然后开展生生互动, 比如自我介绍、找朋友等, 使幼儿能关注到自己的同伴。最后是开展师生互动活动, 如开火车游戏, 教育方式由隐形逐步到显性。

2.生活活动的内容逐步丰富。每班幼儿分成两组, 由家长陪伴参与在园的生活活动, 共三次:第一次是吃点心, 第二次是吃点心和午餐, 第三次是吃点心、午餐和午睡。

3.幼儿在园时间逐步增加 , 从在园一个半小时到半天再到一天。

幼儿在层层递进的活动中, 学会了与同伴交往, 分散、缓解了依恋家长的情绪, 产生了喜欢幼儿园的环境与同伴的情感, 也为一日活动常规的建立作了铺垫。

三、开学后:建立常规, 自我管理

开学后, 我们着手进行小班新生的生活常规教育, 根据每个幼儿的不同特点, 做到因人施教。主要教育策略是:

1.借助《小班新生入园适应观察记录表》进行个别指导。我们为与小班保教工作有关的人员, 如教师、保育员和保健医生, 分别设计了《小班新生入园适应观察记录表》, 要求他们用表格的形式, 记录幼儿在园各生活环节的表现, 以及时了解每一位幼儿的适应情况, 并进行个别指导。我们还定时组织这些人员交流自己的观察记录, 以提升对幼儿适应情况的整体认识, 并对幼儿园生活环节的时间和内容进行适当的调整, 使之更加符合小班新生的特点。

2.设计和运用常规图标 , 帮助幼儿接受和遵守常规。根据小班幼儿思维具体形象的特点, 教师把小班幼儿一日生活中的主要常规要求绘制成一幅幅形象有趣、色彩鲜艳的常规图标, 安放在对应的位置, 用来提示幼儿做出符合要求的行为。如为了提醒幼儿主动饮水, 设置了主题墙饰“爱喝水的好宝宝”, 摆放了“我喝水了”标志。幼儿每喝一杯水, 就在墙饰中插一个小标志, 插满5个小标志, 便能换成一朵小花贴上去。为了帮助幼儿遵守“排队喝水”的规则, 教师在饮水桶前画上一串小脚印, 一人一双小脚印, 前面走掉一个幼儿再上前一个幼儿。孩子们不仅感觉有趣, 也愿意主动遵守规则了。

3. 编写常规儿歌 , 幼儿在念一念、玩一玩中习得常规。我们组织教师创编和收集各种充满情趣、具体形象和朗朗上口的儿歌, 帮助幼儿学习常规内容、掌握常规的要领。如洗手儿歌:挽袖口, 来洗手;洗手心, 洗手背;转一转, 大拇指;甩一甩, 擦擦干。洗脸儿歌:小毛巾, 放手心, 洗洗小脸蛋, 洗洗小耳朵, 洗洗小脖子, 看谁洗得最干净。幼儿喜欢一边念诵常规儿歌一边做事情, 久而久之, 养成了按常规行事的习惯。教师还可根据实际情况, 随机地编念一些儿歌来帮助幼儿掌握常规的要求。

4.常规音乐, 让幼儿在愉悦的氛围中遵守常规。我们根据小班幼儿的年龄特点, 选择了一些用于提示相应常规要求的音乐, 在相应的活动环节中播放, 使幼儿在轻松愉快的氛围里接受特定的信号, 形成条件反射。如《火车开了》音乐响起, 幼儿知道应该去排队了;《摇篮曲》音乐响起, 幼儿就自觉地上厕所, 然后上床睡觉;在区域活动时听到《进行曲》的音乐, 幼儿就会主动收拾、整理游戏材料, 还知道在音乐结束时就应把材料全都整理好。

四、全过程:家园对接, 共育常规

家庭对小班新生的常规教育具有重要的作用。开学前和开学初, 我们通过家长会、家访、校信通、入园适应活动等多种途径, 帮助家长全面认识和亲身体验了幼儿在园一日生活的各个常规及其要求, 了解自己孩子在学习和遵守常规时可能遇到的困难和问题, 从而使家长能积极、主动地配合幼儿园的新生常规教育。学期中, 我们利用家长园地、家长留言册、校园网站、班级网页论坛、个人博客 (教师、家长博客链接) 等多种渠道, 与家长充分互动, 让家长及时了解幼儿园生活常规教育的动态和对家长配合的要求。许多家长主动记录幼儿在家的行为表现, 并反馈给教师。还有家长给孩子制定了家庭生活规则, 真正成为了幼儿常规教育和培养的合作者。

浅谈初中学生的几个过渡教育论文 第5篇

走上工作岗位多年，实践中我深深体会到：大多数学生辛辛苦苦地在学习，但是效果不好，质量不高，能力也较差，原因何在?我个人认为需要处理好如下三个过渡阶段。

一、从小学到初中的过渡

学生从小学升入初中学习环境、学习内容、学习方法等方面都有许多不适应、不熟悉的地方，需要有一个适应过程。初一学生年龄只有十二、三同岁，是儿童时期向青年时期过渡的阶段，他们有依赖性，不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，记忆方面，机械记忆大大强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的，书上写的去模仿套用解题，而不善于分析思考。针对初一学生的上述特点，教学中注意逐步过渡：(l)用比较生动、形象的儿童语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。(2)开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

二、由算术到代数的过渡

初中代数的开头课，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。

初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的，因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。

三、由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。

①思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的`目的在于增长才智。自学是时代的要求，四化的需要，使学生愿意自学，家长支持自学。

②指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。

③启发诱导，加强辅导，特别是对中、下学生的辅导，中、下学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学。

花样过渡，让过渡环节更有效 第6篇

关键词 衔接转换 自由 非正式

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0136-02

《幼儿园纲要》中指出尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；《指南》中也指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。最后新《幼儿园工作规程》中强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

一、目前幼儿园过渡环节组织和实施存在的问题

1.过渡环节存在放羊式教育，教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；教师单纯的让孩子做某一件事情，却无法及时给与观察、沟通和指导。

2.过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，往往老师会提供孩子一些书籍，方便拿取，但是，看似过渡，其实隐形的让孩子学会吵闹。

3.从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。

4.从教师的组织来看，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

5.幼儿等待时间过长，幼儿动作速度存在个体差异，教师无法及时处理好动作相对慢的孩子。

二、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议

1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要

幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时，也能顺利地进行教学活动。

2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空

新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等，处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对于其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。

3.花样过渡，让过渡环节更有效

许多老师在组织教学活动的时候，常常会遇到这样的问题：在过渡环节中，我已经合理安排了孩子做手指游戏、看书或欣赏音乐，也算自主呀！可为何孩子们不感兴趣？孩子往往对于重复出现的事物会有一定的疲劳，导致他们不再喜欢去从事这种活动，所以适当的改变下过渡环节的内容，寻找一些有趣的，能够动静结合的活动，比如可以让孩子带一样自己喜欢的小玩具，不紧孩子喜欢，更可贵的是可以培养孩子的分享和合作能力；音乐游戏也是一个不错的选择，当然音乐游戏首先应该选择是否童趣、动静结合等。我们不能让我们的过渡环节一成不变，适合的改变下内容，站在孩子的视角上分析问题。

在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下，引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡不是让孩子自由、散漫过渡，过渡是在教师的引导或管理下有效的开展的。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节，才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社.2013.

[2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环境的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社.2014.

过渡教育论文 第7篇

1 知识观的反思:“过渡性知识”的特质

关于知识观的理解和探究是学术界乃至人类的永恒话题,故从长远地历史发展的角度,知识始终处于不确定性当中,而知识的确定性仅是相对存在。因此,知识便分为确定性知识和不确定性知识。在此基础上,有学者做出了更细致的分类:规则性知识、实践性知识和批判性知识。规则性知识作为前人经验的结晶,为目前教育系统中教学的主要内容,被视为学生未来成长和发展的基础;实践性知识只能通过实践获得而只属于活着的个体且不可复制;批判性知识是人通过有意识的反思活动在不断摆脱控制自己枷锁的过程中所获得的知识。并主张,对于大学生发展而言,应将教育的重心由规则性知识转移至实践性知识和批判性知识,鼓励学生获得这两类不确定性知识以更好的成人成才。(2)

然而,从大学生成长对知识需求的角度,实践和批判更适合于被视为获得知识的途径或方式,而规则性知识则是学生进行实践和批判的基础,体现于学校教育教学中,具体表现为国家规定的知识,即官方知识,具有选择性、有限性和“教育性”,而其呈现方式便是称为教材的课本和课堂讲义。在确定性知识的范畴中,相对于由多数人经“契约”而成的规则性知识,也就存在着仅是个人或极少数人的文本知识,即作为个人或极少数人新的经验或研究成果而呈现于文本表达的知识。这类知识表现于:

(1)个人或极少数人在实践的过程中积累的经验的文本表达,即实践性知识的文本呈现;(2)个人或极少数人在对规则性知识进行批判的过程中形成的个体知识的文本表达,即批判性知识的文本呈现;(3)个人或极少数人对历史上或现当代某些实践性知识或批判性知识的文本进行商榷而写成的文本知识;(4)个人或极少数人在对话的交流过程中激发人内在的潜意识而以口口相授这一方式得以传播或被记录下的知识。

简言之,这类知识即表现为具有原创价值的“原著”,或是古典原著,或是现当代专著;或是笔者的独创,或是“述而不作”者的言论汇集;甚至是表达出的言语。因这类知识直接源于实践性知识和批判性知识而以近原始的文本呈现,并作为作者的原创性作品,当被越来越多的人认可或适合其需要时,便被纳入规则性知识。然而,历史时代的变化又意味着这类知识随时有被历史尘埃埋没的危险,但也许在某个时期还会成为规则性知识。进而,充分体现出原创性、预见性、超越性、过渡性和循环性等特点。鉴于此,笔者便将这类知识归纳为“过渡性知识”,它处于规则性知识、实践性知识和批判性知识的空隙,源于三者又超越三者乃至回归于三者。

2 大学生之发展:“过渡性知识”的价值

自我国的高等教育逐步进入高等教育大众化阶段以来,大学已不是纽曼描述的“象牙塔”,亦不是洪堡倡导的“科研机构”,更不是威斯康星代表的“为社会服务”的场所,而逐渐成为一个蓄水池,缓和着社会就业压力而避免导致更严重的社会问题。显然,高等教育系统中正规的规则性知识因其规定性和滞后性已不能满足今日大学生发展的需求。因此,面对这样的社会环境,大学势必对知识观重新认识和思考。

高等教育的本质目标便是使学生成长,能够确定自己的人生航标,能够自主把握自己的未来。大学在教授学生规则性知识的同时,更应关注提升大学生的自主选择、明辨、责任甚至创新的能力,以更加理性的态度运用和提升实践性知识和批判性知识。因此,笔者认为,就大学生的成长与发展而言,高等教育系统中极其需要“过渡性知识”的参与,其教育价值表现为:

一方面,“过渡性知识”表现为个人经验的原创,也就代表了作者个人的价值观和世界观以及思维方式,它对大学生的影响已不是简单的知识接受,更重要的在于思维的提升,以至于大学生明辨思维与明辨意识的形成。如卢梭的成名作《论科学与艺术》(英文原著名为《论文:科学与艺术的复兴是否有助于敦风化俗?》),正如卢梭自己所言,“这里就是我赖以获得荣誉的不幸作品了”。(3)纵然这篇论文使卢梭一举成名,然而大量的非难也尾随而至。但至今仍让人受益匪浅,使人重新考量当今的科学、文学与艺术,甚至人类自身的行为与思想,从而以更加明晰的眼光辩证的思考今天的种种社会问题和国际问题。

一方面,“过渡性知识”作为作者在实践中或批判中逐步构成的个人思想专著或在对话中表达出的个人语录,汇集了作者几近一生的经历与思考,他们在终极价值理念之下对个人、家庭、社会乃至国家的专注与关怀,深深透析着他们作为社会或国家的一员应当具有的责任。苏格拉底以其“无知”而不断与他人对话,即使是善良的智慧者,只因不被统治阶级认可,终坦然选择最后的死亡。就如柏拉图“洞穴之喻”中第一个“被迫”走出洞穴的囚徒,他通过获得“最高的知识”,“看见善,并上升到那个高度”,但这并不是“为城邦任何一个阶级的特殊幸福”,“而是为了造成全国作为一个整体的幸福”,因此,他“被迫”重回洞穴教育并带领其他囚徒走出洞穴。(4)

在人们的行为、选择甚至思想考虑的无不是“是否有用”“是否有利”的功利性价值的今日,担负国家重任的大学生若没有明辨的能力和承担责任的意识,当大学毕业踏入社会,对社会或对自己,那将是怎样的未来?而“过渡性知识”作为个人经验的一种精髓,对于学习者,或以批判的眼光或以崇敬的视角,它都如一个航标,警示着人应当怎样选择并行动。因此,对于心智成熟的大学生,作为为未来做准备的求学者,应突破规则性知识寻求适合自身的知识观取向,但作为知识观中衔接环节的“过渡性知识”,无疑是未为“他者”意志所左右,而为“大学生之为大学生”的思想启蒙者和理想引导者。

参考文献

[1][2]李忠,闫广芬.知识视野下的高等教育教学与大学生发展[J].江苏高教,2009(3).

[3]卢梭著.论科学与艺术(前记)[M].何兆武,译.商务印书馆,1963.

过渡教育论文 第8篇

一、高校和中小学计算机基础课程教育的现状

在我国计算机基础教育最早在高校开设, 各高校都非常重视大学计算机基础课程的教学, 并将其列为必修的基础课程之一。在时代发展的趋势下, 越来越多的人把计算机列为大学生必掌握的一门基本技能, 必拿的一种证书。而且目前大多数高校都把学生参加计算机等级考试的成绩与学生的毕业证或学位证挂钩, 如果没有通过计算机等级考试, 那么该学生很有可能拿不到毕业证或学位证。在高校评估检查中, 计算机技能操作也被列为一项非常重要的基本技能测试指标。这也就势必造成高校在计算机硬件及软件方面投资较多, 计算机的数量及配置均需达到教育部的评估的比例, 从而满足教学的需求, 教学效果非常好。

同时大学计算机基础课程还肩负着自己独特的使命:要在赋予学生计算机基础教育的同时, 培育学生使用计算机的意识和素质, 这是一个更为艰巨的挑战。

而计算机基础教育在中小学起步较晚, 到目前为止, 开设效果较差, 在区域上存在较大差异。虽然教育部要求全国所有中学都要开设信息技术课程, 但受经济条件和资金投入的影响, 有些学校计算机数量非常小, 而且配置差, 特别是中西部农村地区, 尤为明显。全国存在较大差异和发展的不平衡。还有一个制约发展的因素就是在中学阶段, 由于信息技术课程是门副科, 只参加会考而不参加高考, 对升学率不会有任何影响。因此绝大多数老师和家长都对信息技术课程不重视。再加上大多数学校没有专任教师授课, 所以造成学生在上课的时候也是玩游戏、聊天、浏览网页, 所以教学效果较差。

二、高校和中小学计算机基础课程教学内容的比较

随着信息化的发展, 全国各层次对计算机掌握的要求也都有所提高。中小学的信息技术课程教育和高职高专院校计算机基础课程教育之间的关系越来越密切, 教学内容重复率也就越来越多。

笔者参照了江西省高校计算机基础课程教材和中小学信息技术课程教材。中小学教材上的主要内容有计算机基础、Windows、Word和网络应用等方面而在高校教材中这些内容都有, 课程内容重复非常多。这种教学内容的重复, 也就破坏了知识体系结构的连贯性, 对高校计算机基础课程的教学影响较大, 学生听课时对内容的吸引力就越来越小, 甚至厌烦。

三、如何做好高校和中小学之间的过渡

如何解决中小学信息技术课程与高校计算机基础课程之间的问题, 更好的做好中学与大学计算机基础课程的过渡, 这是一个非常值得探讨的问题, 同时也需要中学与大学双方共同努力的问题。

(一) 规划教材、改革教学内容

目前我国学生教材处在一种各自为阵的情况, 教材比较混乱, 没有统一规划, 中小学与大学之间衔接就更是问题。笔者做过调查, 不同的大学, 很少有不同的大学之间采用同样教材。殊不知教材是什么, 有什么作用?没有一本合适的教材, 谈什么好地效果呢?

但有一点, 随着全国计算机技术的普及, 中小学信息技术课程的发展, 大学计算机基础教学内容的下移是一个必然的趋势, 也许若干年后计算机作为一种基本技能, 人人都要掌握, 这样以后高校也就没有计算机基础教育。但目前高校计算机基础教学, 作为一门重要学科, 仍要关注中小学信息技术教育教学内容实施的多层次性和不平衡性, 及时调整高校计算机基础教育教学内容, 顺利实现与基础教育信息技术教学内容的过渡。同时, 由于计算机科学技术发展较快, 软件版本的升级也快, 一定要在教学当中体现新技术、新应用, 使高校的计算机基础教学也能与时俱进, 跟上时代的步伐。

(二) 因材施教, 分层分级教学

在高校的计算机基础课程开课时间为多数是大学第一学期, 一方面这些学生要完成从中学向大学的过渡, 另一方面学生的计算机基础参差不齐。在正常教学中, 可以参照外语教学的方法, 对新生实行分层分级教学。如果我们在新生入学时, 根据新生的计算机水平进行选择, 将有一定基础的学生和计算机基础较差的学生分开。并根据情况制订不同的教学大纲, 实施不同的教学内容。对于基础较差的, 可以从零开始, 由浅入深, 循序渐进。对于有一基础的同学, 就没有必要从基础知识开始, 可以主要从计算机应用方面开始, 以提高学生的计算机综合应用水平以及解决实际问题的能力。对于基础较好的同学, 则主要应以兴趣班为主, 开设一些与本专业密切相关的内容, 对学生今后有帮助, 也有利于学生发挥自己的特长。

(三) 采用大作业任务促进教学效果

利用计算机应用广泛的特点, 利用学生感兴趣的问题, 可根据教材及学生掌握的情况, 让学生分组完成一些大作业。这样可以有效的带动学生积极性, 让能力强的帮助能力差的从而达到较好的效果。

每当讲授完一个或若干个内容之后。学生根据自己的实际水平和能力自主地选择由老师事先安排好的任务, 比如当学完WORD、EXCEL之后可让学生完成各种表格的设计 (课程表、成绩单和求职简历等) ;学完Powerpoint、Frontpage之后让学生完成电子贺卡、个人网页设计等, 在完成电子贺卡、个人网页设计时他们又会对图像处理等软件感兴趣。这样学有余力的学生又有了新的学习点, 能过他们还又可以带动其他学生。采用这种方式教学既体现了因人施教, 也让学生的学习有更多的自主性。同时, 采用作业任务驱动的教学方法, 也能有效地检查学生学习情况。

(四) 加强管理, 净化网络环境

中小学信息技术课目前还处于一种发展阶段, 老师及家长均不重视, 主要是因为家长没有认识到其重要性, 再有就是目前国家对网络管理不严, 各种游戏、电影、图片让家长对计算机避而远之, 面对计算机, 不接触计算机有可能就意味着跟不上时代的变化, 而接触以后的是否沉迷就是家长们最操心的事情。两相衡量, 家长更是对网络又爱又恨, 这也极大的影响了计算机教育在中小学的发展。

如何做好中小学与高校计算机基础课程过渡工作, 是一个任重而道远的问题, 而计算机技术仍在以它特有的高速度发展, 计算机基础教学的许多问题并未被充分认识, 因此必须尽快解决这些问题才能把高校和中小学的计算机基础教学改革更深入、更扎实地向前推进, 才能得到最好的效果。

参考文献

[1]张森.论我国高校计算机基础教学的今后发展.

过渡教育论文 第9篇

培训的阶段性演变

参与访谈的教师几乎都参加了“九五”、“十五”乃至“十一五”三个阶段的继续教育培训活动, 对其中的变化可以说是深有感触。教师信息技术的培训由“听看做”, 其发展的过程是一场革命, 伴随而来的是教学方式的改革。继“九五”模块考试, “十五”的I n t e l未来教育和学科整合之后, 教育技术能力培训应当进入更高的层次。从培训内容上看, “九五”期间, 信息技术作为一个新的教育元素, 还处于起步阶段, 所以“九五”偏重于计算机技能的培训;“十五”开始关注信息技术在学科教学中的应用问题, 对使用方法进行指导;“十一五”更偏重于教育理论, 对应用过程中的教学设计有了更细致的指导, 使教师对信息技术与学科整合的认识有了提升。从教师职业素养角度说, 当前的教育技术培训是继计算机操作培训、“Intel未来教育培训”之后, 更高层次的、与教师专业化要求相适应的一种能力培训, 其目的是使教师形成具有技术含量的教学能力。由信息技术培训走向教育技术培训, 培训目的由计算机辅助教学走向了实现教育教学的优化。

教师教育技术能力水平现状

参加学习的都是来自各个区县的专职信息技术教师, 或是信息技术修养比较高的学科教师, 他们对目前普通教师的信息技术应用能力了解得比较清楚。在访谈中, 他们普遍认为, 与十年前相比, 无论是信息技术应用的普遍程度, 还是教师的操作水平都有了很大提高。教师的信息素养也有所提高, 能够自制一些教学课件, 也能借助互联网搜索有用的资源, 但水平还有待进一步提高。

相对于成绩来说, 许多教师反映目前存在的问题更多, 归纳起来主要表现在以下几个方面。

第一, 教师对现代教育理论的理解不足。

教师教育理论的整体修养明显存在不足, 因而在应用现代教育技术方面, 还存在着理解不透、应用效果不佳、较少考虑学生的主体性发挥等方面的问题。目前教师使用信息技术存在的主要问题是: (1) 只把技术手段作为一种简单的教学工具, 没有真正认识到信息技术对提高教师的教育教学能力及教学质量所起的作用; (2) 不管是否需要, 教师花费大量时间制作课件成为一种潮流, 课上得简单、机械, 缺少与教学目标之间内在的联系。

第二, 教师对教育技术的功能或作用的认识不全面、不透彻, 甚至流于表面。

大多数教师都只是仅仅从技术的层面或浅层次来使用信息技术, 没有从根本上解决信息技术走向教育技术的趋势问题。首先, 大多数教师应用信息技术仍停留在初级阶段, 以做课件辅助教学为主要形式。其次, 教学缺乏学科之间的交流, 没有发挥信息技术实现教师之间协作的优势。再次, 教师对信息化环境下的新型教学模式探索不够, 有的教师在教学中总结出了许多适应新课程、新理念的教学方法, 但是由于缺乏相应的指导, 没有从理论上得到提升。

在制作课件的手段上, 大部分教师还停留使用P P T上。虽然经过了“十五”信息技术相关软件的培训, 但并非所有教师在平时的备课工作中都能及时使用这些软件, 久而久之, 也就遗忘了。很多教师还是固守着自己最“拿手”的P P T。

此外, 一些教师反映信息技术专家和学科专家、信息技术教师和学科教师对信息技术与课堂教学之间的关系理解不同。信息技术专家认为信息技术决定了课堂教学, 更多强调技术和形式。而学科专家认为课堂教学是首要的, 信息技术是服务于课堂教学的。二者各自都存在融合不透的问题。造成这种状况的原因是专家、教师对信息技术与课堂教学之间的理解不同, 缺少统一的思想。基层教师感到无所适从。

期待“十一五”培训

在访谈中, 教师们普遍提到了对“十一五”培训效果的期待, 同时提出了一些建议和要求。

形成新型教育教学模式

对于新一轮的培训, 学科教育思想的提高与教育技术能力本身提高的融合是一个特别值得思考的问题, 也是教师比较关注的一个问题。

教育技术应用于学科教学, 从大的教学模式来看, 基于目前的硬件水平和教师教学水平, 不应该盲目追求模式变化的新奇, 而应该更充分地改善和优化目前已有的教学模式, 使之在课堂教学中更有效, 教师的教学活动和学生的学习活动更合理。很多理念只有应用于教学实践才能形成教师的教育技术水平和能力。因此, 只有应用教育技术并不断总结, 才能形成教育教学模式。技术的学习应与教育教学理念的更新相结合, 这对各个学科的教师都是一样的, 而信息技术学科教师更应该在学习、掌握、提高教育技术能力的教学实践中有所创新。我们通过培训, 可以督促各个学校以学科为单位, 探索有学科特色的教育技术, 形成有学科特点的新型教学模式。但是, 新的教育教学模式究竟能在学科中起到多大的作用还有待基层教师的反馈。

对培训具体工作开展的设想

下一阶段北京市教师教育技术能力培训的工作应该如何实施是教师普遍关注的问题, 大家一致认为应该从观念、方式、时间安排等方面有所突破。

1.改变观念。提高教师各方面素质不是本次培训的重点, 重点是要让教师理解教育技术的重要性, 激发教师在实践中应用, 并给出一些可行的方法, 因此提高基层教师的认识十分重要。“十一五”的培训一是要继续不断地改变教师的教育观念, 二是要深化信息技术与学科教学整合模式, 三是要强化教师的自我实践体验, 形成个性特色。

2.培训方式。“十一五”的培训应分学科、学段进行, 充分考虑教师层次水平、学科和工作经验等方面的差异, 这有利于提高培训效果, 方便参与培训的教师互相交流和讨论, 特别是同学科培训易于资源共享, 共同提高。在开展培训工作时, 可以采取教师分块, 即同科教师相对集中培训, 这使得培训更易于开展广泛且深入的讨论和探究活动, 范例也可以更多地体现学科特色, 从而有效提升教师的教学深度和教育技能广度。在培训形式上, 应突出体验、研究和提高, 即在参与中体验, 在体验中研究, 在研究中提高。

3.培训时间。有的教师反映在培训中觉得时间很紧, 消化知识需要晚上回去加班, 如果对所有教师进行全员培训, 采用“十五”培训用的周末培训方式比较好, 但周末最好用1天, 让教师有休息和反思的时间。微格教学是对教师一节课的不同环节所采取的教学策略进行分析、评价的科研方式, 我们的教育技术培训如果能再贴近教师的教学实际, 对教师的教学促进会更大, 也就会更受教师们欢迎。此外, 也有教师提出考虑到教师的年龄等因素, 最好能够劳逸结合。

过渡教育论文 第10篇

针对“桥头不跳、路中跳”的现象,本公司在设计实践中应用了刚性桩多级过渡加固理论。刚性桩多级过渡加固理论是指在路桥过渡段采用刚性桩“分区加固,逐级过渡”的加固方法,通过桩长由深变浅或桩距由窄变宽,使路堤刚度逐渐变化,实现“刚”“柔”的平稳过渡,路桥间的沉降差呈现均匀的变化。

1 工程概况

宁波市东外环路(通途路北外环路)工程B标段道路新建工程范围内包括2段道路,一段道路南起东外环路通途路立交K0+000,北至东外环路江南公路立交K2+196.64,全长2 196.64 m;另一段道路南起东外环路宁镇公路立交K5+718.736,北至东外环路北外环路立交K6+950.099,全长1 231.363 m。东外环路主线规划为城市快速路,辅道规划为城市主干路Ⅱ级。主线设计速度取为80 km/h;辅道设计速度取为40 km/h。

工程场地表层有厚1.0~2.8 m的灰黄色黏土,软塑可塑状,强度中等,下部为力学强度低、厚度大、高压缩性的软弱土层,工程地质性能差,其中还存在15~40 m不等的淤泥质软黏土,属于典型的深厚软土地段。

2 刚性桩变桩长的设计方法

针对宁波东外环路的软土特性,以多级过渡加固软土路基理论为指导,通过刚性桩变桩长的设计方法,能较好地解决路桥过渡段的不均匀沉降,达到平稳过渡、变形协调的目的。

本设计方法在桥台后将管桩和搭板联合使用,通过桩长的变化以协调加固路基的刚柔过渡,避免出现刚柔突变,从台后开始分别设置25 m、15 m、5 m桩长的管桩过渡至一般路段,按三级完成过渡,使得桥台与一般路段协调变形,能避免出现较大的不均匀沉降。具体布置如图1所示。

3 数值模型

为评估多级过渡加固效果,供进一步优化设计与施工参考,选用了PLAXIS进行数值模拟计算。PLAXIS是大型岩土工程有限元软件,适用于岩土工程的变形、稳定性以及地下水渗流等问题。它计算功能强大、运算稳定、界面友好,程序应用性非常强,能够模拟复杂的工程地质条件,尤其适合于变形和稳定分析,因此在岩土工程领域得到广泛的应用。

在本文的模拟计算中,选择桥台后60 m范围内进行加固,三级桩长分别为:25 m,15 m,5 m,每级加固区长20 m;在桩顶设置一层搭板,并且在路基表面施加20 k Pa的均布荷载来模拟路面材料和车辆荷载。数值模拟模型沿道路纵向布置,左侧为桥台结构部,右侧接一般路段,地基土层计算模型如图2所示。模拟段的地基土层自上而下大体分为4层:第1层为黏土层,第2层为淤泥质黏土层,第3层为淤泥层,底层是粉质黏土层;土体参数如表1所示。

进行分析时,本模型符合以下假定:

1)路堤和路基土体均采用Mohr-Coulomb弹塑性本构模型,计算参数列于表1中;

2)计算模型为平面构型,沿道路中心线,取路桥过渡段进行计算;

3)边界条件为地基底面固定约束,地基宽度外侧水平向约束;

4)地基和路堤中的初始应力场由地基土的自重形成,并将初始位移回位归零;

5)路基与桥台结构部结合面处治较好,接触状态为完全连续,不发生相对滑移和脱离;

6)路基和路基加固区内土体认为是均质各向同性弹塑性体。

计算时,先对原路基进行应力平衡,以模拟原路基在先期已经完成固结,再进行位移清零和进行桩基施工,通过位移控制技术,设定桥台处沉降为零。在结构单元方面,选取锚杆单元来模拟管桩。据实际条件,计算时y轴方向垂直向上,x轴方向为右,原点取在左下角点处。模型采用了PLAXIS程序的基本单元三角形网格单元,按15节点进行精密网格剖分(见图3),共划分为4 785个计算节点。

4 计算结果分析

为比较多级过渡方法与其他方式的加固效果,本次数值模拟共分为:多级过渡加固、25 m桩长加固、15 m桩长加固和5 m桩长加固4种工况。

图4所示为在4种不同工况下路基的沉降变形网格图。图4a)是在三级桩长过渡加固后的沉降变形图,可以明显看出从左侧桥台至右侧一般路段,路基沉降大致呈线形变化,加固区内无明显突变;图4b)~图4d)分别为25 m、15 m和5 m桩长情况下的加固效果,可以明显的看出这3种方式均会产生过渡段的沉降突变,而引发比较严重的不均匀沉降变形。

图5和图6分别为沉降变形云图和路基顶面沉降曲线图。图5b)~图5d)并结合图6的沉降曲线,可以看出,随着桩长的减小,沉降逐渐向左侧桥台方向靠近。在桩长减小为5.0 m时,在路、桥台过渡处已产生较大的不均匀沉降;而25.0 m桩长时,加固区内沉降控制良好,但是一般路段沉降很大,因此,在加固区与一般路段结合部产生很严重的沉降突变,如图6b)所示。

由上可见,多级过渡加固方法可以很好地控制过渡段的不均匀沉降,沉降大体呈线形分布。

图7为不同工况下,侧向位移的变形云图。从图7b)~图7d)可以看出,在这3种方式的作用下,最大侧向位移都出现在过渡区域,桩长25 m和15 m的最大侧向位移都出现在加固区与一般路段交界处,而5 m桩长的最大侧向位移出现在桥台与加固区的结合部;采用多级过渡加固后,最大侧向位移都出现在加固区域下部,很好地控制了两侧过渡段的侧向位移。侧向位移是控制路基变形和稳定的重要参数,因此,多级过渡方法能提高路基的稳定性。

按位置的不同,可以将过渡部位分为桥台过渡段和一般路段过渡段。对于不均匀沉降,以过渡部位两侧2.0 m处的沉降之差为标准。图8为4种工况下的路基顶面沉降对比曲线,可见一般路段的最大沉降达到18 cm。桥台部位按不沉降计算,结果如表2所示:多级过渡的不均匀沉降分别为0.954 cm和0.248 cm,而其余3种方法的最大不均匀沉降则分别达到了3.8 cm、3.5 cm和4.64 cm。在处理桥头跳车时,一般认为不均匀沉降>1.5 cm时,就会影响车辆的正常行驶和安全行驶,因此,多级过渡加固可以在桥台和一般路段过渡段都能获得良好的处理效果。

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5 结语

刚性桩变桩长是解决路桥过渡段沉降差异的新设计方法,有限元数值模拟证明这一方法可行。如该方法在东外环路试行成功,对软土地区的路桥过渡段的设计施工具有一定的参考价值。

参考文献

“过渡时期”的大师 第11篇

任何一种新形态的艺术从发生、发展到最终到达高度成熟的颠峰时期—譬如三杰所代表的文艺复兴艺术，鲁本斯、贝尼尼等人代表的巴洛克艺术，伦勃朗、哈尔斯等人代表的荷兰绘画，以及“四僧”等人所代表的文人画—确实都要经历漫长的发展过程。从多方面看，中国当代艺术的确没有达到自己的巅峰阶段：还没有出现足以与西方大师相抗衡的艺术家；还没有形成对国际艺术产生深远影响的艺术观念；而更重要的是，还没有从对西方大师的仰视中走出来。问题在于，中国当代艺术会不会有自己的巅峰时期？如果有，那么有没有可能在我们这个时代出现？“过渡时期”这个论断对后者是持否定态度的。然而，就我的感觉，如果政治、经济等外部条件没有太大的变化，中国当代艺术的现状，其实很像哈尔斯时代的荷兰绘画、董其昌时代的文人画、以及波洛克时代的美国艺术。换句话说，我们其实已经到了步入巅峰时期的临界点，而上述这些“过渡时期”的画家，也都成为艺术史上名副其实的“大人物”。

虽然早在凡·爱克和韦登的时代，北方低地国家已经形成了自己独特的“精细写实”风格，但在以“三杰”为标志的盛期文艺复兴之后，北方就逐渐臣服于意大利的“现代风格”。因此，在十七世纪初，受宠的荷兰画家几乎都有意大利背景—哈尔斯的老师曼德尔、伦勃朗的老师拉斯特曼都是典型的“意大利风格”—直到亨德里克·泰尔布吕根等人从罗马带回“卡拉瓦乔风格”，而哈尔斯则将卡拉瓦乔的“现实主义”与北方精细写实传统相融合，为十七世纪荷兰美术的“黄金时代”奠定了基础。哈尔斯与泰尔布吕根等人的差别就在于，他在卡拉瓦乔的启发下摆脱了“意大利风格”，却又并不依附于“卡拉瓦乔风格”。而他的艺术探索也为晚一辈的伦勃朗等人开辟了道路。就荷兰美术的“黄金时代”而言，哈尔斯大概要算“过渡人物”，但他那为强烈的自信所激发的极富灵性的现实主义绘画风格，又使他成为荷兰美术史上最耀眼的明星之一。

董其昌是“文人画”理论最重要的阐释者。但在他的时代，文人画创作并不在“颠峰时期”。文人画的第一个颠峰时期是“元四家”的时代。但在明初，朱元璋极力打压以“淡逸”为宗的元代文人绘画风格，而推崇颇富英雄气的“水墨清刚”的南宋绘画，于是就有浙派的兴起。虽然在嘉靖时期，以“元画”为宗的吴门画派兴起，但到董其昌的时代，当时颇有影响的“文沈剩馥”和“浙派余绪”显然都不符合他的“文人感觉”。于是他大谈“南北宗”与“文人画”，在历史中寻找答案。董其昌在对“笔墨”、“胸次”、以及柔淡、古拙的隐逸文人趣味—虽然谈的是绘画方法和语言趣味，核心则是精英文人独特的精神品格，这也是最杰出文人画家与一般“画师”之间的根本差异—的孜孜探究中，成为影响深远的一代宗师，为后来以“四僧”代表的文人画新高潮奠定了基础。

而波洛克等人的“抽象表现主义”绘画，不仅是美国艺术史上第一个真正具有世界影响的艺术流派，更是以独特的“美国气质”影响世界艺术的开始。美国很早就接触现代美术，纽约早在1913年就开始举办“军械库现代艺术展览会”，1915年，杜尚、毕卡比压等人还在发起了“纽约达达”。但长期以来，美国的一直都是欧洲现代艺术的殖民地和“山寨版”，直到二战以后，波洛克、罗斯科这一批艺术家的成熟为止。波洛克等人其实也长期处在毕加索等欧洲大师的强大影响之下，但最终，他们以美国人独特的“牛仔气质”—简单、直率、激烈、活力十足—改变了欧洲现代艺术的精英品味，也拉开了美国艺术影响世界的序幕。

中国当下的艺术情境其实与上述这些“转折时期”很相似：我们对那些“先进艺术”的了解与学习已经很深入了，到现在，大多数中国艺术家的一个共同感受是，西方已经没有什么让人趋之若鹜的新人物、新运动了；另一方面，中国的当代艺术实践也有了足够的积累，不仅同样花样繁多，不仅出现了各个领域的颇有成就的代表人物，更重要的是，我们在“当代人”的种种文化感觉、社会姿态、以及内在体验等方面都有了足够的积累。到现在，该是走出“西方化”的当代思维，开始考虑比“中国符号”、“中国面孔”、“中国情境”更为深刻的“中国特性”的时候了。到这个时候，西方的现代艺术大师仍然是我们可资学习与借鉴的对象，但他们都已经是一种“传统”，与文艺复兴以来的西方传统，以及中国自身的艺术传统一起，构成了我们可资学习与借鉴的“大传统”。在这个时候，中国艺术最需要的就是哈尔斯、董其昌、波洛克这类继往开来的“过渡时期”的大师。

过渡教育论文 第12篇

小学科学课堂教学中的过渡方式十分重要, 它是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯, 把学生思维的大门打开, 迎接新知识的进入。好的过渡方式, 或能穿针引线, 使教学环节前后呼应, 连贯完整;或能激起悬念, 使学生对科学探究充满好奇, 探求新知。对此, 笔者根据教学实际情况, 结合相关案例的分析, 来谈谈优化过渡环节的策略。

一、激励式过渡

【案例1】

三年级上册“水”一课的教学, 教师把学生原先了解到的有关水的知识呈现在网状图上后, 进行“水在哪个袋中”的教学。教师的过渡语具体如下:

师:水到底是怎样的物体呢?接下来我们要对水进行观察。观察方法有哪些呀?

生:看、听、闻、摸……

师:老师这里有七样物体, 分别是……老师把它们装在黑色的袋子里, 首先只能通过摸的方法来探究各袋子里分别装的是什么物体。

【分析】

教师先把学生的前概念充分暴露后, 设法通过“暗箱”游戏来进一步完善学生对于“水是怎样的物质”的科学概念的认识, 教学设计思路很好, 但感觉两个教学环节的过渡, 思维有跳跃, 教学进程不能很好地顺应学生的思维。因此, 教师要根据学生的年龄和思维特点进行过渡, 三年级学生喜欢别人的夸奖, 特别是教师对他们的称赞。有经验的教师会适当运用激励法过渡教学环节, 激发学生的学习热情和探究欲望。

【优化策略】

完成网状图教学后, 教师可以进行如下过渡:

师:孩子们, 你们对水的了解真多呀, 真厉害!下面老师考考大家, 看谁能从看不见物体的情况下找出水来, 并说出你们的理由。

师:老师这里有七样物体, 分别是……老师把它们装在黑色的袋子里, 请大家先通过摸的方法来探究哪个袋子里装的是水, 并说出你的理由。

二、冲突式过渡

【案例2】

六年级下册“放大镜一”一课的教学, 这节课主要有三个活动, 分别为“为什么要用放大镜观察”的讨论活动、“放大镜下的新发现”观察活动和“放大镜的特点”探究活动。在第二个活动与第三个活动过渡中, 大多教师会在上完“放大镜下的新发现”观察活动后, 直接问学生:放大镜为什么可以把物体放大?放大的倍数与什么因素有关?就这样过渡到接下来的“放大镜的特点”探究活动的环节。

【分析】

本课教学活动中充分利用了“有结构的材料”及“活动中的探究”, 对于学生掌握本课的科学概念起着重要作用。学生在学习放大镜放大倍数与什么有关时, 大多数学生的前概念是“放大镜直径越大放大倍数越大”。教师在设计教学时, 如果利用有结构的材料, 让学生的前概念产生冲突的话, 能更有效、更深刻地使学生探究并建构“放大镜不是直径越大放大倍数就越大”“放大镜的放大倍数取决于它的凸度”这些科学概念。

【优化策略】

教师可以在学生动手操作放大镜时, 提供两把放大镜:一把大而凸度小;另一把小而凸度大。在实验开始前提供温馨提示, 让学生思考比较两把放大镜下看到的同一物体有什么发现。当学生做完实验可以让其在汇报环节中说出他们的发现:那把小放大镜下物体的像要比大放大镜要大得多。这个实验现象与大部分学生之前的前概念“放大镜越大放大的倍数越大”产生了冲突, 这时教师可以追问为什么放大镜可以放大物体的像及放大的倍数到底与什么有关。这样, 学生就会针对放大镜的镜片特点去思考。如此过渡既能促进学生对研究目标更明确, 并能促进学生思维的发展。

三、描述式过渡

【案例3】《日食与月食》引入环节

师:大家还记得2009年的日食现象吗?

生:记得, 我也看过……

师:让我们再重温一下当时激动人心的时刻。 (师播放日食发生的视频, 生观看)

师:看完了日食发生的现象, 谁来说说日食发生的特点是怎样的?

生:太阳被月球遮住了, 地球上的人看不到太阳了。

师:日食到底是怎样产生的呢?大家想不想知道?接下来我们就来做日食产生的模拟实验……

【分析】

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容, 本课分为日食和月食两部分, 日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进, 月食的成因是在日食的基础上开展的。学生的前概念中对日食和月食产生的原因有一定程度的了解, 部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食, 又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。但学生从日食与月食现象到本质的逻辑推理能力比较弱。所以这节课的教学应该让学生从描述他们所看到的现象入手, 这样学生更容易在模拟实验中有意识地制定实验方案, 在对天体运动认识的模拟实验中获得更加深刻的印象, 培养他们严谨的科学思维, 让学生在不断解释现象的氛围中展开对科学现象的科学解释。

【优化策略】

师:大家还记得2009年的日食现象吗?

生:记得, 我也看过……

师:让我们再重温一下当时激动人心的时刻。 (师播放日食发生的视频, 生观看)

师:请一名同学描述一下你看到的日食现象是怎样的?

生:太阳被月球慢慢遮住, 刚开始太阳被遮住一点点, 随着时间的过去, 被遮部分越来越多, 最后完全被遮住了, 然后……

师:你怎么知道这遮挡太阳的星体是月球呢?我们可以采用哪些方法来证明我们的推测呢?

生:从电视、电脑、老师、家长等那里了解的。

师:到底这遮挡物是不是月球呢?我们先来观察这遮挡物有什么特点?哪个同学能描述一下该遮挡物的特点?

生:圆形、不透明、看上去大小与太阳差不多等。

师:可能是月球, 科学家们还可以用模拟实验来证明。

四、质疑式过渡

【案例4】

笔者在试教“我们来造环形山”一课时, 当教学进行到让学生进行模拟实验“造环形山”环节时, 有一男孩子站起来大声说:“老师, 这些实验器材与月球表面物质相差太多, 根本无法模拟环形山是怎样形成的。”当时笔者只说, 课后一起再探讨, 怎样的实验材料能更好模拟它。

【分析】

课后, 笔者进行了反思。用沙子或面粉来模拟环形山形成的“撞击说”, 学生在课堂上看似很喜欢, 但仔细观察, 学生大多在玩, 对于现象的观察、证据的收集根本没有人在做, 更不用说对学生思维发展所起的作用。事实上, 用教师提供的实验材料, 让学生通过模拟实验来了解环形山的形成, 对于学生来说, 他们是会怀疑模拟实验的可信度, 所以对模拟实验的兴趣不高。因此, 笔者一直思考如何在分析环形山特点后过渡到造环形山模拟实验, 更能让学生明确模拟实验的真正目的要求, 并能让学生在模拟实验中真正有收获。对此, 笔者的想法是:让学生从特殊环形山的产生来质疑陨石撞击形成环形山的观点, 并通过对模拟实验现象的观察, 去搜集证据对其进行解答;搜集证据能解释质疑, 对“撞击说”更进一步肯定;搜集不到证据或者搜集到的证据不能解释质疑, 则对“撞击说”进行怀疑。

【优化策略】

师:当今科学家主要认为环形山是陨石撞击形成的。同学们, 根据月球上环形山的特点, 你现在对陨石撞击形成环形山这一说法有什么疑问?

生:中央峰是怎样形成的?

生:环中环是怎样形成的?

生:为什么有的环形山大而浅, 有的小而深?

生:地球上陨石坑为什么这么少?

……

师:老师给大家带来了这些实验材料, 看大屏幕 (师介绍各种材料的作用) , 请选择3个质疑的问题进行模拟实验, 搜集证据。实验要求……