物流服务与管理专业范文

物流服务与管理专业范文第1篇

学徒制的本质是在实际工作过程中, 以师傅的言传身教为主要教学方式, 通俗的说就是“手把手”的教学。在原来施行的校内或校外实训基地形式, , 学生要提前坐车前往实训地点, 在实训基地下班后还要坐车返校。在这期间不仅容易出现堵车, 浪费了太多时间的问题, 还存在一定的安全问题。但是在引企入校后, 从教室到企业可以实现无缝对接, , 而且还可以在教室和企业生产车间之间进行随时的转场, 这样可以有效的节省时间, 提高教学质量。

学生在一般情况下, 在完成学校基础内容的学习后, 学生们都要经过师傅的点拨, 才能最终成为一名真正合格的员工。这种模式对学生的技能学习和职业素养都有明显的促进作用。目前随着我国经济社会的高速发展, 物流业也面临着种种不定因素。物流企业从过去运送单一物品到现在需要承接更多样化的客户与物品。所以物流企业和相关专业在进行学习和发展的同时, 不能故步自封, 也不能用着万年不变的理论不断重复过去的相同的工作。而是应该不断学习, 不断革新, 这样才能更好地面对和适应新时代的物流业。

二、物流服务与管理专业试行现代学徒制可行性分析

学校中的教育在职业教育与培训领域中一直发挥着引领性的作用。它也的确在工厂的大规模生产中为培养所需的技术型劳动力起到了重要的作用。但目前面临的问题是学校课堂中的职业教育与真实的工作环境相比, 毕竟有些脱离。这导致职业教育中的课程越来越“学文化”。学生在技能方面难以得到锻炼和提升。面对这些问题。目前学校的职业教育是否可行, 就越来越受到企业、学校以及学生的质疑, 对于目前面临的严峻问题, 职业教育方式改革势在必行。

一般中职院校的物流服务与管理专业普遍涉及仓储、配送、运输、信息等模块的学习, 而在现有的人才培养模式中, 老师一般只能给学生教授物流管理相关的基础知识。由于对时间和学生安全等等因素的综合考量, 学校在组织学生进行校外实习课程的时候, 主要停留在大概了解实习, 局限于负责人对企业规章制度、业务范围的介绍和对相关操作过程的演示, 但是并没有对学生进行相关经验的传授。如果目前的中职院校希望学生获得实践经验, 那么一种方法是学校将相关的物流企业的某些岗位的技术骨干邀请进课堂, 担任中职院校在校外的实训教师;而另外一种方法则是学校组织并鼓励学生进入企业, 将学生学习的方式转变为由师傅对学徒进行讲解、演示和操作。学徒制的优势在于将理论、实践、经验融为一体, 这种新颖且高效的人才培养机制, 非常适合中职物流服务与管理专业。

三、引入学徒制方案实施的研究

(一) 学校招生与企业招工一体化

“现代学徒制”采取的方式是学校与企业相融合的合作方式, 学生相较于以往的实训基地, 现代学徒制无疑优点明显。以往在中职学校的学生学习时以理论为主, 主要强调课堂学习的分数, 弱化了职业学校的动手实习的特点。而学徒制则让学生们置身于企业中, 与企业员工也就是师傅们零距离互动学习, 在接受员工指导的同时亲身进行动手操作, 这也让更多的学生可以更好地理解物流相关专业中的一些重点难点。“现代学徒制”进行的实习一般以班为单位, 一个班级作为此次实习的单位, 进行统一的管理和实习。

(二) 教学过程与生产过程一体化

学生在刚刚开始学习物流相关专业知识的时候, 便会接触到实际的物流企业, 并且在企业中学生们会拜师这家企业中的员工, 成为“准员工”。每位师傅负责带领2-4名学生, 并且会为每一名学生建立一份“个人学习档案”, 在实训过程中, 在学习档案中会详细记录学生实践的岗位和内容, 并且对“准员工”的综合素养和技术能力进行分析和点评。师傅在这个过程中始终处于指导地位, 负责指导学生们的技能操作, 并且负责在工作和实训过程中辅助学生。师徒模式和关系在企业员工也就是师傅的指导和辅助下得以更进一步的巩固。学生不再是简单得像往常一样的从学生向员工的身份去转换, 而是在学生和员工双重身份中随时切换。

(三) 课程内容与职业标准一体化

“现代学徒制”的方案中, 课程的设置安排由学校和企业共同合作研发, 企业专家具有丰富的实践经验和作业标准, 教师就有丰富的教学经验, 双方合作能够取长补短, 更加贴近工作实际。通过与物流企业的合作和总结, 根据物流企业的实际工作岗位环境总结了物流专业需要进行的工作任务, 通过对工作任务的系统归纳, 总结出了相应的教学结构, 在此基础上根据教学规律, 将其转化为相应的物流知识, 最终汇总进具体的课程内容当中。

(四) 职业教育与终身学习一体化

拥有物流相关专业的职业学校一般需要不断地对我国物流业进行实际的考察和借鉴, 从而更好地对接本学校的学习课程内容。而物流企业也在我国高速发展的经济社会中, 需要源源不断地物流业人才和来自物流专业的新鲜血液来维持企业的高速发展。这就使得学校和企业的对接显得无比重要。不仅可以促进职业学校物流管理专业对于本专业所学内容的更新, 也可以促进企业吸纳更多的有实际工作经验的职业学校的专业人才。

结语

拥有物流管理专业的职业教育必须在不断地学习中得以向前进步和发展, 而这种进步和发展不仅需要大量的资金扶持, 更需要和史记中的实打实的物流企业进行深度的长期的合作。从而对学校的教学潜力进行深度开发, 对企业的教学师范能力得以发挥出来。这令广大的职业学校的学生们可以在学习当中就可以真正参与到企业的运作当中, 这不仅给企业快速培养人才提供了便利, 也为职业学校的职业性和育人性提供了更大的发展潜力。

摘要：在中职物流服务与管理专业中进行现代学徒制职业教育人才培养模式既是综合性也是系统性的过程。通过学习“传统学徒制”的经典模式, 学校、企业及学徒制方面专家一起研发学徒制课程总体结构, 一同核准修订专业的课程标准、岗位标准和考核标准, 一起修订“2+1”的现代学徒制教学方案等方法, 建立具有国际标准与视野的物流管理专业现代学徒制人才培养模式。

关键词：现代学徒制,物流管理专业,职业教育

参考文献

[1] 李艳华.中职物流专业学徒制人才培养对促进校企深度发展的有效性研究[J].物流工程与管理, 2018, (10) :176-178.

[2] 陈明三.中职现代学徒制人才培养模式的探索和思考以商贸类专业为例[J].职业技术, 2018, (09) :45-49.

物流服务与管理专业范文第2篇

一、立足家政服务与管理专业人才需求及培养方向, 优化课程体系建设

现今社会对家政服务与管理专业的要求愈来愈高, 在知识层面上, 学生必须具备本专业必需的文化基础知识并掌握社会心理学、社会学基础、家政学概论等家政服务与管理人员所必需的基本理论知识。可谓专业基础与文化基础并重, 除却要有一定的家政服务与管理能力外, 还要具有深厚的文化素养。这便启示众高职院校在进行课程规划和建设时, 在课时、内容、范围上要尽量做到兼顾和分配均衡, 切忌一味强化专业基础知识建设却忽视了对学生文化素质的培养。另外, 在职业能力上, 家政服务与管理专业的学生需要掌握一定的家庭礼仪、家庭保洁、家庭布置和装饰等基本技能, 并需要熟练掌握家庭餐饮的制作和家用电器的使用操作知识。此外, 伴随着人口老龄化和就业难等问题的出现, 不少年轻人忙于工作无力承担照顾老人和孩子的压力, 这便需要家政服务人员的支持, 所以在课程建设上, 亦要重视引导学生加强对家庭老人、孕产妇、婴幼儿及康复病人等群体的护理学习。以上内容可以视为家政服务人员在就业后所面临的最切实、最常见的工作场景和问题, 这也关乎学生将来从业时服务能力和职业竞争力的高低。高职院校应当在课程建设上对以上内容给予足够的重视和优化, 为学生提供更完备的理论知识学习和工作实践的机会。最后, 在课程体系中应当加设一些法律、社会学、工商管理、心理学等选修专业, 以帮助学生树立健全的世界观、人生观、价值观, 提升其行为规范和社会公德意识, 令学生具备爱岗敬业、诚实守信的职业道德以及不断学习和创新的意识。

二、基于家政学特征探索其与其它学科的最佳交叉融合方式与实践路径

家政服务与管理专业也是一门具有独立性、外延性、联系性、多样性的交叉型专业学科, 其授课范围及教学内涵包罗万象, 囊括了社会学、哲学、艺术学、医学、管理学、教育学等多项学科的内容和特征。所以为培育全面型优秀家政服务与管理人才, 必须在完善课程体系的同时, 必须提高教师自身能力, 满足复合型专业知识体系的要求和家政服务与管理本身所独有的专业知识特点。这是教师教学的重点, 同时亦是难点所在。而众所周知, 现如今一个优秀的家政服务人员单单具备高深的专业知识是不足够的, 还需要具有一定的家政企业管理能力、市场营销能力、人际沟通能力、英语会话能力、操作计算机的能力、自学能力和分析解决实际问题的能力。很显然, 以上内容学生是无法自一门家政专业基础课程中学习来的, 这也是为何如今越来越多的高职院校开始重视对家政专业学生实施一些诸如大学英语、计算机等课程培养的原因。但是, 目前仍有许大高职院校所开设的家政服务与管理专业课程, 存在设置单一、内容孤立、培养片面的缺点, 如此不利于学生知识结构的全面拓展。为此, 教师应当探寻不同课程之间的关联性、层次性、内在逻辑性, 使众科目与家政管理教学形成互为促进、互相连贯的特点, 有利于学生核心专业能力的培养。比如, 在大学英语课堂上可以适当播放一些家政服务类型的英语视频或听力资料, 而在家政专业课程中可以适当融入一些计算机案例或知识。另外, 在家政实践中, 可以适当模拟多课程元素的情境, 让学生能够在一个案例实践中获取及巩固多方面的能力。而我院的护理专业、康复专业、早教专业也已发展多年, 比较成熟, 在课程设置时, 可考虑学生的发展方向, 开设相关护理、康复或早教专业课程, 比如《老年心理护理》、《婴幼儿心理护理》、《孕产妇心理护理》、《康复心理》等课程, 不断探索和其他专业的最佳交叉融合方式和实践路径。

三、构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型

在上述文章中笔者阐述了目前家政服务与管理专业对学生的要求和培养方向, 可谓德才兼备、“面面俱全”。在具体操作上, 笔者认为我们可以自“利用信息技术构建管理平台, 实现家校同步教学”与“优化班级环境和文化建设, 实现素质化教学”这两点来构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型。首先, 家长是学生生活和学习的榜样, 家, 亦是其生长与最终服务之地。学生能否健康成长和家长的教育有着重要的关联, 学校应和家长建立统一的教育战线来共同加强对学生的教育工作。利用信息技术构建家校同步管理和交流平台, 注重结合学生的学习情况、课堂活跃度等因素构建个性化的管理方案。这样可以给予学生及其家长一个直观的认识, 从而实现家长对于学生家政素质培养的助力。网络平台上, 学生和家长可进行积极讨论, 以实现小组合作式家校合育模式。另外, 一个合格的家政服务与管理专业人才还需具备高深的职业素质, 在教育过程中不仅注重提升学生专业知识能力, 还需要加强对其价值观和德育素质的培养。

四、利用评价模型评价所设计的家政职业教育人才培养模型的转化效果

公平客观且合理的评价能够帮助家政专业学生正确地认识自我学习上的优缺点, 也是促进其不断进步的重要监督方式。曾有学者利用AHP建立了职业群集式的家政服务与管理专业课程设置及评估体系。为研究建立相关定性或定量评价模型, 以进一步评价研究成果的实际转化效果, 初步形成PDCA模式下的良性循环促进机制, 笔者在借鉴前人经验下, 自己所教授的学生进行了科学化的评价, 并将评估数据利用大数据进行整合。在此过程中笔者对学生的评价范围和项目分为“专业课成绩”“社会实践力”“师生评价分”“自我评价分”等内容, 希望在文化知识、能力素养、实践反思等多方面为学生制定一个能够企及的目标高度, 并鼓励学生做出客观评价和记录, 以反馈真实信息并帮助学生认识到自己的不足和进步点。所以, 在教学中, 教师应该确保在满足学生学习需求的同时, 立足于学生能力素养发展状况, 基于家政服务与管理专业课程特征及对学生的培养需求, 以完善课程体系建设与评价模式, 不断提升教学质量并提高学生的综合品质。

五、结束语

综上所述, 社会生活水平的日渐提升、家庭小型化、人口老龄化问题的日益严峻, 使得人们对家政服务与管理专业人才的需求数量及专业素养要求亦在不断提高。在“家政+”工程探索下, 高职院校应完善家政服务与管理专业课程体系建设与评价模式, 为走出具有新时代中国特色社会主义的家政职业教育之路贡献智慧和力量。

摘要：高职院校应立足学生学习能力和素质培养情况优化家政服务与管理专业课程教学及体系建设、评价, 在课堂教学中实现高职院校家政服务与管理教学对学生的培养意义, 确保课程教学和体系建设、评价的质量与效率。文中, 笔者将从“立足家政服务与管理专业人才需求及培养方向, 优化课程体系建设”“基于家政学特征探索其与其它学科的最佳交叉融合方式与实践路径”“构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型”“利用评价模型评价所设计的家政职业教育人才培养模型的转化效果”四方面入手, 在“家政+”的大潮下, 就如何优化高职院校家政服务与管理专业课程体系建设与评价进行浅显的探索和研究。

关键词：高职院校,家政服务与管理,课程体系建设

参考文献

[1] 张艳秋.管窥高职家政专业办学现状[J].课程教育研究, 2018 (25) :224.

[2] 刘茜.基于AHP的高职家政服务与管理专业课程体系建设[J].高等职业教育天津职业大学学报, 2018 (27) :47-50.

[3] 郑艳君.家政专业教育与家政素质教育协同发展策略以湖南女子学院为例[J].高等教育, 2017 (11) :171-172.

物流服务与管理专业范文第3篇

今年来, 国家就如何进一步引导部分本科高校向应用型转变指明了方向, 引导部分本科高校向应用型转变是党中央、国务院的重大决策部署, 是高等教育结构调整的重要着力点和战略突破口。地方应用型本科院校在这一次改革中承载着重要的任务, 然而, 地方应用型本科院校在改革路上还存在一些不容忽视的挑战与困难, 究其原因, 是因为应用型本科专业本身内容更具专业性和实践性, 这就更需要应用型本科大学生政治立场坚定, 思想品德高尚, 才能符合新时代的发展和社会需求。以课程思政作为切入点能面对和弥补这一挑战与困难。

当前, 我国进入了新时代, 对大学生的思想政治提出了新要求, 将课程思政的基本内容与精神内核寓于专业教学之中, 形成专业课程教学与思想政治理论教育紧密结合、同向同行的育人格局, 应用型本科课程思政的研究与建设在此彰显出了重要作用, 这促进了思想政治教育与其他各个专业之间的相互融合。

二、应用型本科课程思政研究现状及存在问题

关于课程思政, 在国外基本没有应用型本科专业课程思政的概念及相应研究, 但这并不是指明国外高校忽视了专业课程中的思想政治教育。事实上, 国外高校的很多专业课程里发挥着极大的思想政治教育功能, 尤以美国和日本最为明显。在日本, 德育课程在高校被取消了, 改而推行西方的民主教育, 这是一种间接而具有渗透性的教育手法, 分散的生活指导, 将思想政治教育融合到专业教学之中, 潜移默化的影响日本青少年。类似的教育方法在西方发达国家最为常见, 这些国家没有提出课程思政理念, 但是在具体的教学中, 实则将思想政治教育贯穿全过程, 特别针对本国的青少年。国外教育领域在思想政治教育与不同学科的专业教学的融合研究方面, 是看似没有却存在并处于无限扩大之中, 而且教育模式已经系统化。从实行此教育模式及方式的国家来看, 从而达到稳定社会和促进教育的效果, 但同时也存在着弊端, 即对思想政治教育的名不正言不顺, 在一些情况下看似什么功能都发挥, 在另一些情况下却什么效果也达不到, 甚至会带来反作用。

国内关于课程思政的研究, 早在2016年, 上海以思政课为核心、综合素养课为支撑、专业课为辐射的先期探索经验被吸纳进中央31号文件。2017年, 课程思政被纳入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》。2018年, 教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》, 在全国推广课程思政。事实上, 自从课程思政提出后, 全国各高校都在积极参与及探索, 但大多数的研究和发展还存在许多问题, 比如培养模式不全、很多研究停留在理论上的阐述而较少有落地实施方案的探讨, 课程思政的教学大纲和授课计划较少等, 这种状况严重阻碍了课程思政的建设与推进。国内也针对以上问题进行了很多的研究, 如何在《应用型本科高校思政课教学实效性提升路径探究》中根据应用型本科教育的特征, 提出“理实一体化”的教学模式。并从教学内容、教学过程、教师队伍、教学评价等方面探讨其实施路径;王育飞、王鲁杨、赵玲在《应用型本科电力电子技术“课程思政”教学初探》中针对应用型本科电力电子技术开展课程思政教学进行研究。立足《电力电子技术》课程本身, 将其作为新时代核心价值观生动化、具体化的有效教学载体;近些年来, 关于课程思政这方面研究和探索的文章也很多, 但客观来讲, 大部分的都只停留在某一两个方面上, 阐述不够全面深入。总体来讲, 现阶段应用型本科课程思政研究与建设过程中主要存在 (不限于) 以下几个问题:

(1) 更关注理论内容本身, 具体的实施过程研究相对较少。

(2) 进行课程思政的建设与推进, 意味着将思政课程和专业知识两个不同领域的知识相融合, 无论是思想政治教育还是应用型本科专业都不太可能单方面的突破本身的局限性, 所以专业融合是一种有效地解决问题的思路。

(3) 现阶段学生依然存在抗压能力较弱、学习过程中偏重于专业技能的学习而较少关注对自身“德”的培养, 比如有些学生学风存在懒散现象, 工作中遇到困难时选择逃避甚至辞职等现象。

三、《物流学》课程思政教学构建

本文是在应用型本科课程思政改革背景下以一流学科建设为指向性政策, 以桂林电子科技大学北海校区物流管理专业《物流学》课程为研究对象, 专业课程所使用的教材是钱东人主编的, 中国人民大学出版社出版的《物流学》 (第2版) , 本门课思想政治教育的主要内容是国家发布的相关会议精神。将二者相结合, 使得学生在学习的过程中, 既能学习专业知识, 又能领会相关精神, 把自己所学与为社会、为国家服务结合起来, 提升社会责任感和职业认同感, 以达到课程思政授课目标和满足专业课程授课要求。

在我校物流管理应用型本科专业培养过程中, 《物流学》课程是基础必修课程。在教学培养方案中处于先导地位, 必修课程有《管理学》《计算机信息技术应用》等。通过本门课的学习, 使学生能对物流这一理工与经管交叉型、复合型新兴学科的基础理论知识和技术内容有一个总体性了解, 并且掌握物流特有的内容、体系、特征, 了解物流管理领域新兴的技术与知识。在将思想政治教育融入本门课程学习中, 根据课程思政的内涵和本门课特点, 把党和国家的政策方针与自己的专业学习联系起来, 形成专业知识的学习与思想政治教育协同进行。因此, 学生在进行本门课程的学习时, 除了微观方面的课程熟悉与掌握之外, 还需要从宏观来把握课程, 最终做到既掌握专业上相应的知识, 又能了解党和国家方针政策, 从而达到培养面向物流业、具有高尚爱国情操、品行端正、专业知识扎实且广泛、富有创新能力的应用技术型复合人才。

《物流学》课程总体的授课内容及所用学时如表1所示:

通过表1可知, 本门课程共32学时, 专业授课内容占24学时, 思政结合内容占8学时, 专业授课内容学时占75%, 思政结合内容占25%, 这在专业教学中融合思政课程的同时也能保证专业知识的学习, 做到了两者兼顾。在具体的教学实践中, 充分挖掘物流学这门课程的特色, 不断提炼其中蕴含的价值与文化基因。

在授课方式上, 可采取案例教学、视频教学、多媒体教学、专题讨论或小组发言等方式进行授课, 不局限于可以单独讲解, 也可以将思政内容融合于专业教育整个过程当中, 穿插于课堂之中进行讲解, 各个学校可根据实际情况, 有条件及能保证学生安全的前提之下, 可以适当组织进行一些企业的参观, 教学方式可多样化, 教师应转变为引导者、组织者角色。通过多方式的教学实践, 促使学生意识到“打铁还需自身硬”, 意识到进入高校学习的崇高使命。

具体来讲, 例如在进行第9章绿色物流的教学时, 引入建设生态文明话题。物流从业者理应关注自己所从事职业对社会产生的影响, 并肩负相应的社会责任, 物流从业者应从自我做起, 如在运输包装过程中应绿色化等, 努力把对环境污染, 降至最低。如, 学生的生态文明的建设教育是在绿色物流中绿色包装这一教学内容中体现的。绿色包装是在进行产品的单包装、组合包装及运输包装中过程中, 采用对环境无污染或可循环利用的技术和包装材料进行包装, 从而达到既能产生经济效益, 又能保护人类赖以生存的环境, 使得人与环境和谐共同发展, 继而进一步阐述在物流搬运过程中对包装材料的选择和分析, 进而培养学生建设生态文明的社会责任感。通过上述讲解, 让学生了解绿色包装的同时, 深刻体会到作为物流从业者在建设生态文明进程中应承担的社会责任, 从而引发学生对于绿色包装的进一步思考。

四、总结

本文的研究有利于突破专业自身局限性, 整合教学资源, 实现教学优势互补, 使得学生专业技能及思想政治教育得到融合提升, 达到培育又红又专的专业技能型复合人才的目的。期望能为同行课程思政的建设与改革带来一定参考价值和借鉴意义。

【相关链接】

应用型本科指以应用型为办学定位, 而不是以科研为办学定位的本科院校, 现阶段一般包括所有的本科第一批、本科第二批录取院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展, 对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极地促进作用。2014年3月中国教育部改革方向已经明确:全国普通本科高等院校1200所学校中, 将有600多所逐步向应用技术型大学转变, 转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。

进入20世纪80年代以后, 国际高教界逐渐形成了一股新的潮流, 那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化, 因为人们已越来越清醒的认识到, 实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索, 由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。

应用型本科学校, 在推进实践教学改革过程中, 可以在以下方面着力展开工作: (1) 广泛深入地开展宣传学习, 使全体师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性, 形成一致的思想、理念、行动; (2) 加大对实践教学环节必要的财政投入, 逐步健全实践教学环节必备的教学设备与设施, 以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施; (3) 强化校外实习基地建设, 鼓励、资助并考核各学院校外实习 (实训) 基地建设工作, 使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮; (4) 积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式, 探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式; (5) 解放思想, 大胆调整教学计划和课程体系, 争取最大限度强化实践教学的课时比重、课程结构; (6) 有计划的引进具有较高职称、丰富实践经验的实践工作战线的优秀专家充实教师队伍, 同时强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养; (7) 建立健全实践教学的专项考核机制, 明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革, 同时落实岗位职责, 提高实践教学工作绩效。

摘要：本文以应用型本科课程思政为教学改革的基本视角, 以桂林电子科技大学北海校区物流管理专业《物流学》课程为研究对象, 首先阐述应用型本科课程思政研究现状及存在问题, 接着以《物流学》为例提出具体授课内容与方式, 突出思想政治教育在专业教学体系中的介入, 探索以思想政治与应用型本科物流管理专业相融合的教学改革。

关键词：应用型本科,课程思政,物流,教学

参考文献

[1] 何双宝.应用型本科高校思政课教学实效性提升路径探究[J].当代教育实践与教学研究, 2018 (2) :52-53.

[2] 王育飞, 王鲁杨, 赵玲.应用型本科电力电子技术“课程思政”教学初探[J].科教导刊 (上旬刊) , 2018 (8) :135-136.

物流服务与管理专业范文第4篇

一、高职物流管理专业人才需求分析及目标确定

确定人才培养目标是高职教育具有决定意义的重要特征, 高职院校具有明显的区域优势与地域特色, 所以在制定人才培养目标时, 应当充分考虑院校所处的地理位置以及区域经济发展特点、该区域内的物流行业发展现状, 结合上述确定人才培养目标, 制定岗位群, 例如所处的地域是内地还是沿海, 例如在内地时可以考虑以公路运输为主的企业需求, 或者是铁路运输的需求, 如果是在沿海, 则考虑码头与港口物流人才的需求。

二、高职物流管理专业技术技能课程体系构建

高职物流管理专业技术技能课程体系构建应当以“中华人民共和国职业分类大典”的职业工种为依据, 切实提高学生的职业能力, 并且根据物流行业标准以及物流行业从业人员的职业能力要求, 科学合理的分析物流行业各职业岗位能力, 摆脱传统理论体系与实践教学体系的束缚, 可以在班级原有的专业人才培养方案中设置职业基础与职业核心、职业拓展课程这三门课程整合为物流专业技术课程通过优化教学内容, 举办丰富多样的技能大赛, 加强三位一体的课程考核, 进一步促使高职院校物流管理专业课程有效改革创新。

三、高职物流管理专业技术技能课程改革策略

(一) 科学合理选取教学载体, 优化课程教学内容

在高职物流管理专业技术技能课程改革过程中, 应当将运输配送作业与管理、仓储作业与管理、物流综合作业与管理这三门课程有效融合并且加强工作需求与实际工作岗位的对接, 将工作的具体内容与项目搬入教学过程中, 实现企业与课程的有效对接, 根据学生的学习情况, 予以针对化和具体化引导, 做到通过多轮的实践与论证, 选择科学合理的教学方法, 优化课程教学项目设计, 有助于学生更好的学习与发展。高职物流管理专业进行改革过程中, 应当以工作需求和工作岗位为出发点, 并且以市场多元化发展趋势为导向, 进一步优化项目内容设计。结合多元化货物工作内容, 有效整合教学项目, 并且科学合理的安排教学项目, 通过设计具体的操作步骤与流程配备理论与实践教学步骤, 完善理论与实践一体化教学条件, 确保技术技能课程的有效实施。

(二) 构建知识与能力、素质于一体的课程考核体系

为了确保物流专业技术技能课程的进一步实施, 应当构建知识与能力、素质与一体的课程考核体系, 通过优化课程考核指标与方法, 确保考核的有效性与针对性。在人才培育中, 将考核指标分解到具体工作任务与环节中, 可以以小组的形式进行学生互评, 或者是学生自评、竞赛评价与教学评价等各类方式, 对学生日常学习与实习中表现出来的知识情况以及动手操作能力、团队协作精神与职业素养等展开量化评价, 客观准确的评价学生的课程表现情况, 在课程考核中有效引入竞争机制, 并且科学合理的构建评价档案, 通过针对性考核, 有助于提高人才培育质量, 进一步增强学生的学习动力。

(三) 举办职业技能大赛, 加强校企合作交流

传统的人才培育方式, 难以满足学生的多元化发展需求, 所以在新形势下物流专业教学应当结合社会多元化发展趋势, 举办丰富多样的技能大赛, 通过优化课程项目教学挖掘技术技能课程, 设置仓储配送作业与作业管理、运输代理作业与作业管理、综合作业与作业管理, 在课程考核过程中加强岗、课、证有效融合, 并且引入竞赛模式, 有助于提高学生的专业技术操作水平, 更加符合企业的多元化发展需求。

当前我国经济不断发展, 创新物流行业也在快速发展, 物流管理行业对于人才的需求量也是突飞猛进。企业难以招到高层次人才, 而且也难以与企业进行有效的沟通交流, 导致人才培养方案与企业的用人计划有所脱节。所以高职物流管理专业技术技能课程体系构建中应当有效整合教育资源, 充分发挥学校育人与企业实践的教育优势, 物流管理专业与其他专业相比, 更加重视学生的实践技能, 学生不仅要掌握理论知识, 也要掌握隐性行业技巧知识, 所以必须构建高素质且具有理论知识与专业技能的教师队伍, 企业也能够应用学校现有的资源展开员工培训与进修等, 进一步发挥教育资源的最大效用。

四、结语

综上所述, 我们能够看出在新时期高职物流管理专业进行创新改革, 应当进一步树立以学生为中心的发展观念, 结合社会及用人单位的具体需求, 进一步创新人才培养方案, 构建科学完善的技术技能教学体系, 加强理论与实践教学的有效融合, 提高学生的专业技能和综合素养, 有助于促使学生全方位发展。

摘要：21世纪我国经济发展速度日新月异, 物流行业也在不断地转型发展, 从整体发展角度来看, 物流行业的从业人员整体素质亟待提高, 特别是技能型人才严重影响着现代物流行业的进一步发展。随着物流行业市场的逐步扩大, 社会及用人单位急需符合市场多元需求的技能型物流管理人才, 所以本文在此背景下简要分析高职物流管理专业技术技能课程体系构建的具体策略, 希冀进一步提高人才培育质量与效率, 能够增强高职院校学生的毕业竞争力。

关键词：高职院校,物流管理专业,技术技能,课程体系,创新教学

参考文献

[1] 苏炜, 马卫.面向创新创业能力培养的高职院校实训教学体系构建以酒店管理专业为例[J].职教通讯, 2016 (27) .

[2] 刘灿亮, 陆改红.创新创业能力培养视角下的高职实践教学保障体系构建基于国际经济与贸易专业[J].太原城市职业技术学院学报, 2017 (1) .

[3] 何梅芳.高职物流管理专业实践教学体系创新构建研究[J].广西教育C: (职业与高等教育版) , 2015 (3) .

物流服务与管理专业范文第5篇

一、旅游服务与管理专业课程“诊改”思路

通过自主学习、专家讲座、培训学习的方式，运用学习、常规工作嵌入、分步实施的原则，逐步将实施教学诊断与改进工作的理念引入学校管理工作中。以建标立标为重点，建立完善的内部质量保证体系。健全旅游服务与管理专业自主诊断、持续改进的工作制度，成立课程“诊改”工作组，梳理课程“诊改”要素。运用“8”字型质量改进螺旋理念，激活质量保证体系的载体和流程。具体程序为：确定目标-制定标准-计划实施-自我诊断-激励考核-学习改进-适时监测-发布预警-调整改进。

二、旅游服务与管理专业课程中存在问题

（一）专业定位不准确课程设置不合理

笔者从我校及周边开设本专业的学校了解到，中职学校的旅游服务与管理专业在定位上不够准确。许多学校为了拓宽招生就业方向，直接将专业名称确定为“旅游服务与酒店管理”。开设主干课程有《餐饮服务与管理》《客房服务与管理》《前厅服务与管理》等，学生的知识面和视野却局限于酒店服务方面。旅游管理专业课程的设置兼顾旅游和酒店两个专业，课程“多、全、散”，却缺乏区域特色和职业教育特色。

（二）专业认同感不足人才培养目标不清晰

中职学校通常将旅游服务与管理专业的学生定位为，从事旅游或酒店企业管理工作的人员。但中职学生毕业后往往要从基层服务性质的工作做起。理想和现实的巨大差距使学生对本专业认同感不足。很多家长也粗浅地认为该专业的学生学习的是背导游词、端盘子的知识。在人才培养方面，中职学校往往将旅游管理同酒店管理专业学生混为一谈。为了消除家长和学生对酒店管理专业的抵触，在开设课程上和大专院校看齐，背离了中职学校培养一线服务人员和基层管理人员的理念。

（三）课程内容不能顺应时代发展

现阶段，旅游酒店业呈现出产业智能化、服务全域化、营销渠道数字化新特点新趋势。而中职学校使用的教材还是多年前的老教材，知识和内容不能呈现出日新月异的社会需求变化。比如旅游企业信息系统的应用、智慧旅游、酒店资源管理等内容都未能在教材中有所体现。旅游管理专业的教材大都是以章节的形式出现，内容衔接不够紧密，需要联系贯通的知识点分散不同的章节中，影响整体教学效果。

（四）理论教学和实践教学课时安排不科学

中职学校旅游管理专业理论教学和实践教学相分离，实践教学课过少，或者以安排学生到企业实习实践代替校内实训。学生在企业往往在某一个岗位从事简单又反复操作的工作，得不到对岗位深刻全面的认知。其次，中职生对口升学侧重文化课和专业课理论考试，使得教师在教学中以知识为核心，以课堂教学为主阵地，在制定教学目标，设计教学方法和课堂教学活动中，都把注意力和课时分配在理论教学上。

（五）教学的理念和方法传统单一

中职旅游服务与管理专业教师的教学理念、教学方法传统单一，学生学习的积极性激发和调动不起来，教学氛围不活跃，学生缺乏参与课程教学的积极性和主动性。目前，教学环境和教学技术发生了变化，但以教师为中心的教学演讲模式没有发生变化。教师仍是课程教学的唯一主体。大多老师在课堂上只是利用多媒体课件，机械地给学生传授知识和技能。学生按照教师的多媒体内容被动接受知识。

三、旅游与管理专业课程教学“诊改”策略

（一）明确培养目标

成立由行业企业专家、专业教师为主体的旅游服务与管理专业建设指导委员会，定期开展市场调研和相关论证，以行业企业用人标准为依据。调研成果在人才培养方案中充分体现。以人才培养方案的优化、教学内容和手段的丰富、实验室建设、实习基地建设等为基础，不断加强对学生综合素质、创新能力的培养。依据国家有关规定、修订基础课程标准和专业课程标准，准确定位专业人才培养目标和培养规格，构建课程建设规划链和目标链。

（二）规范课程设置

课程的设置要综合考虑学生的个性化需求，提升学生的审美能力、操作能力和职业素养。将茶艺、咖啡、调酒、插花等适合行业发展需求的课程列为限定选修课。按照职业岗位群的能力要求，科学设置专业(技能)课程。确定6-8门专业核心课程和若干门专业课程。保证课程的合理的开设顺序和教学前后衔接问题。

（三）丰富课程内容

校企合作共同开发校本教材和课程资源，补充现代旅游的新知识、新服务理念技能。加强地方文化的渗透、在线旅游体验、在线旅游企业运营分析、旅游行业大数据分析等教学内容。让学生接触和学习最具时代性和专业性的旅游知识。引企入教，增加热点行业方面的课程和实践课程。让企业文化进教材、进课堂。根据学生实践情况开设礼仪文化、企业文化等具有较强针对性和实践性的课程，开发酒店财务管理、酒店在线预订等特色课程。

（四）深化教法改革

由学科带头人、骨干教师、双师型教师、兼职教师共同建设旅游服务与管理专业的教学创新团队。将信息技术与教学有机融合，在本专业普及项目教学、案例教学、情景教学、模块化教学等教学方式。推广翻转课堂、微课程等新型教学模式，推动课堂教学改革，加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。

（五）建立多元评价机制

建立可落地的多元评价体系。“多元”指在评价主体上，由任课教师、班主任、班级同学、学生自己、家长和学校共同参与。教学评价由教师为中心向以学生为中心转变。评价体系的建立由“结论性评价”为主向“过程性评价”为主转变。用互联网支撑将评价植根于整个教学过程。评价内容上，主要体现三个方面：一是德育评价;二是学业评价;三是综合素质评价。

（六）探索实践校企合作新模式

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制、满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合、校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。学校应积极探索实践校企合作的新模式。学校和企业双方通过“师资队伍”互通、“实训实习基地”互助、“人才培养计划”“课程”“课堂”共建与实施，保障学校企业合作深入有效实现。

结束语：

做好教学“诊改”工作是中职学校一项经常性、常态化的工作，我们要认真学习领会教学“诊改”文件精神，把握工作重点，精心组织好自我诊断，真正发挥教学“诊改”在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用，实现学校自身的可持续发展。

摘要：自2015年6月教育部发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，2016年4月颁布《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》以来，职业院校的“教学诊断与改进”工作通过试点探索、培训推动,目前正逐步从点到面、从上到下在全国范围内全面推开。诊断与改进工作包含学校、专业、课程、教师、学生五个横向层面，其中课程层面与其他四个层面联系紧密、涉及面广、工作难度大。本文以我校旅游服务与管理专业为例，从课程“诊改”思路、课程“诊改”中存在的问题、“诊改”的策略进行实践探索。

关键词：中职,旅游专业,课程“诊改”

参考文献

[1] 教育部.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[Z].教职成厅[2015]2号，2015-06-23.

物流服务与管理专业范文第6篇

休闲度假旅游是以休闲度假为目的旅游, 是人们通过身体放松、竞技活动、艺术欣赏、科学好奇心和接触大自然等方式获得一种愉悦的心理体验和精神满足, 以实现其学习知识、增进友情、促进沟通、保健娱乐、追求猎奇、丰富个性等多方面的需求的过程。随着经济的发展, 闲暇时间的增加, 休闲度假无论是在国外还是在国内, 都在快速发展着。

二、大力发展高职休闲服务与管理专业的必要性

1、顺应旅游休闲业发展趋势促进湖南旅游休闲业蓬勃发展的需要

据权威研究机构发布的研究成果表明, 当年人均GDP达到5000美元时, 就进入了休闲时代, 我国目前年人均GDP达到7000美元, 休闲的中心位置将会进一步突出, 人们的休闲观念也将发生本质的变化。我国颁布的《关于加快发展服务业的若干意见》 (国发[2007]7号) 和《国务院关于加快发展旅游业的意见》 (国发[2009]41号) 两项文件均将休闲旅游提到了重要位置。

湖南省作为一个旅游大省, 旅游业已成为我省重要的经济增长点、国民经济的重要产业和现代服务业名副其实的龙头, 是促进我省经济增长的动力产业。湖南省“十二五”期间, 紧紧围绕旅游产业转型升级的发展目标, 进一步优化和完善旅游产品体系。丰富提升观光旅游产品, 大力发展度假休闲产品, 积极开发专项旅游产品, 推进复合型旅游产品发展模式。建立与市场需求和发展阶段相适应的多样化、多层次的旅游产品体系, 培育和推出了一批旅游精品和品牌。2015年全省接待国内游客达到56306.98万人次, 接待入境游客达到2408055人次, 旅游总收入达到4707.43亿元人民币, 同比增加26.79%。其中转型升级发展的休闲度假旅游是重要的增长点。

2、长沙打造“休闲之都”和区域经济发展的需要

从2000年起, 长沙就把娱乐文化、休闲文化、保健文化的建设, 当成了发展城市、改善民生的一个重要课题, 把长沙定位成了一个历史文化名城和休闲之都。经过多年的发展, 文化的魅力让长沙人乐在其中, 同时, 湖湘文化也在长沙人的精神享受中焕发出蓬勃的生机。目前长沙市正全力打造现代旅游业发展动力引擎, 打造“休闲之都”。长沙市休闲产业的发展具有得天独厚的优势, 优美的自然资源、突出的人文资源和浓厚的文化底蕴。长沙市休闲游乐文化、康体文化产品的开发一直超前于其他省市。休闲行业已逐步发展为长沙第三产业中的一大支柱, 名扬全国, 走向世界。深圳华强方特文化科技集团股份有限公司、浙江宋城娱乐文化传媒有限公司等外地文化休闲公司也在长沙开设分公司。本市很多的品牌文化休闲公司已经在国外设立了分公司。各度假区生意异常火爆。长沙还将建设体育旅游目的地, 形成优势明显的体育健身娱乐产业和体育竞赛表演产业。长沙对休闲度假旅游发展的重视和打造休闲之都的目标, 都亟待需要培养出与旅游产业发展相适应的高素质技术技能型的人才。

3、休闲服务与管理专业人才缺口巨大

在2015年全国首批评选出来的17家国家旅游度假区中, 湖南的灰汤温泉旅游度假区就名列其中, 湖南省的首批省级旅游度假区中就评选出了常德市柳叶湖旅游度假区、郴州市汝城热水温泉旅游度假区、株洲市云峰湖旅游度假区三家。其中国家级的旅游度假区灰汤温泉旅游度假区2014年实现总游客量153万人次。2015年1月长韶娄高速开通后发展态势更好, 1-9月份, 游客较2014年同期增长11%, 2015国庆期间, 灰汤温泉旅游度假区有2.4万人入住温泉酒店、旅馆, 近11万人沐浴养生温泉, 同比增长8.73%, 面对如此规模的游客量, 服务接待人员就稍显不足了。此外就目前这些国家级、省级休闲度假区现有的服务人员、管理人员来说, 大多都是非专业和其他专业转到该领域的, 专业的人员非常缺乏。这就亟待需要加强相关专业人才的培养。

4、专业建设布局的需要

湖南省是旅游大省, 但是目前开设休闲服务与管理专业的学校非常的少, 相关的旅游院校大多开设的是旅游管理专业, 培养的人才是涉及到旅行社、景区等相关旅游企业的复合型人才, 对于休闲度假的服务与管理存在不专的问题。

我院是长沙市乃至湖南省唯一一所普通高等教育旅游类专业院校。我院重点建设专业大类是财经类和旅游类, 自2003年以来, 为旅游行业输送了近万名旅游人才, 在旅行社行业、旅游景区行业、旅游商品行业及长沙市旅游局、湖南省旅游局等各界的影响逐步扩大。我院旅游类专业群和专业特色正在形成, 特别是旅游管理专业培养的旅游产品设计、销售、管理和售后服务方面的高素质技能型人才具备较大影响。

旅游产业的快速健康发展以及旅游业的转型升级的需要, 休闲度假旅游逐步成为重要的旅游方式, 对休闲服务与管理的专业人才需求旺盛。旅游行业对休闲服务与管理人才需求的期盼已经转化为对我院旅游专业人才培养的一种期待。此外根据省政府和长沙市政府2014和2015年相继发布的现代服务业发展行动计划, 按照旅游服务业专业群计划将新增休闲服务与管理专业。建设休闲服务与管理专业是我们强化旅游管理专业特色的需要。

三、可行性分析结果及发展建议

综合考虑我院具有良好的办学基础, 坚实的专业类群支撑和扎实的校企合作优势, 我院开设该专业是必要且可行的。我们要准确定位人才培养目标, 主要瞄准休闲度假中的游乐文化、康体文化岗位, 培养主管层面的管理员和高级服务员。采用先进的人才培养模式, 创新人才培养模式, 依托名企、名师, 采用“旺进淡出、八学期、双轨双能”工学结合人才培养模式。即:依托名企、名师指紧紧依托湖南华强文化科技有限公司和长沙千龙湖生态旅游度假区等名牌企业办专业, 依托名师、大师提升专业教学质量。“旺进淡出、八学期”是指第二年在休闲度假旺季 (410月国庆节) 进入企业实习实训, 淡季返校学习, 实现校企合作双赢。“双轨双能”:“双轨”指的是学校和企业两大培养主体, 工学结合, 校企深度合作;“双能”是指通过构建具有休闲特色的课程体系进行人才培养, 使学生掌握休闲的基本理论知识和1-2门实践技能, 即在就业的时候, 理论层面, 学生能够“懂管理, 懂策划”, 在技能层面, 学生能够“会操作, 会沟通”。做好休闲服务与管理专业的人才培养工作, 为蓬勃发展的休闲度假旅游输送高质量的专业人才。

摘要：高职院校的人才培养要对接产业和市场的需要, 适时开设新专业以培养专业特色鲜明的高素质技能型人才。以长沙商贸旅游职业技术学院休闲服务与管理专业为例, 从促进湖南旅游休闲业发展、打造长沙“休闲之都”、满足专业人才缺口和专业建设布局需要四个方面分析了该专业开设的必要性, 并提出了人才培养目标和模式。

关键词：新专业,休闲服务与管理,高职

参考文献

[1] 羊依依.度假酒店项目投资可行性分析研究以X度假区的Y度假酒店为例[D].广西大学.2013.6.

[2] 谢苏.高等职业院校开设休闲旅游专业的若干思考[J].武汉职业技术学院学报.2010.9.