创客课程简介范文

创客课程简介范文第1篇

随着新时代“双创”教育升级版打造的热潮逐层升高, 融入专业品质、文化素养和“双创”理念的商务英语课程群建设, 被日益提上了教改、课改的日程。基于数字经济发展、社会化需求和多层级育人实践的合力增效, 人们开始着力探索“专业+双创’”的新型实践育人体系构建思路。但在目前有效地模式和适用的路径尚在探索之中, 因而各高校的商务英语人才培养方案多是流于形式而无实际的施行成效, 造成了“高校有章难循、老师施教无趣、学生苦不堪言”的窘迫困境。尤其是在全球化背景下, 移动互联设备更迭的迅捷快猛和智能化高端技术发展的日新月异, 更使得人们往往会因为自身的常规化思维牵绊而越发的束手无策, 即便是执教多年的专业课教师也难以跟上社会高效发展的急促步伐, 而囿于固定课堂的狭小空间, 变成了“依本守教、缺乏创见”名副其实的“教书匠”, 最终致使商务英语学科建设仍然停留在语言辐射效力薄弱、专业创新品质低下和整体创造能力不强的层面。

创客工作室模式下的商务英语“双创”课程群建设研究, 聚焦于培养具有国际化视野、深厚文化内涵、专业实践技能和“双创”能力的创新型、应用型人才, 通过匹配“一师多徒”或“双师多员”的“工作室”实效方式, 落地基于商务英语及其相关学科专业的“双创”应用型人才培养方案, 融聚“教学两用、师生互助”的实践育人理念, 以创新精神和创展思想锻打出商务英语“双创”课程群, 并将创业动能和创客实践渗透其中, 形成极具特色的产教融合系统和“专创”效应, 并不断增添后劲深化实践, 以成果成效为导向注重过程性建设和业绩考核, 进一步探索能够推动生态型育人体系实际功效的效能模式, 有针对性地开展有关课程群智化建设高效模式和适用路径方面的深研活动, 以在解析本土化实效案例正反两面经验、形成商务英语学科教育创新发展典型案例的基础上, 提炼出更多学科资源高效整合和优质平台育人体系创建的可行性思路。

二、商务英语“双创”课程群建设在人才培养体系当中的实际功用

商务英语“双创”课程群建设, 是一个讲求理论应用和注重实训效果的系统性工程, 以融通智能制造、大数据、物流管理、国际经济与贸易和跨境电子商务等学科专业的“大布置”和基于平台构建生发的集群效应, 改变了以往单一、呆板的“基础英语+泛在商务”知识课堂授课与实践模式, 融入了更多的联动平台资源和智能孵化元素, 借助于一系列高效能实训软件的“可视化”功用, 使得所有基于商务英语专业的“双创”实训活动共处于一个不可分割的生态链条之中, 既有效开辟了商务英语课程体系建设的新型路径, 又极大体现出当前跨学科教育和实践技能提升的开放性与国际化特点。

由此, 此项研究立足于商务英语课程体系的创新型构建和工作室空间的科学、高效与合理应用, 属于“体验式”学习模式的再创造和与国际化接轨思路的新发展, 瞄准了应用型人才培养的实践层面, 也拓宽了“商务专业+双语教育”的思维触角。在工作室模式下, 师生之间不仅在商务英语知识学习与应用方面“同创新”“共创造”, 也会一同面对市场竞争所引发的诸多困境与审时度势后尽力捕捉到的商机, 进而齐心协力地寻求最佳解决方案, 增强了学生的竞争意识, 也提升了其基于专业、行业的触类旁通的活便能力。当然, 工作室本身并不是万能的实践平台, 不以纯粹商业化的运营思维追求利益导向, 但它融入了创新思维和平台效用, 让商务英语学科真正冲出了单一的课堂教学模式, 在课程设计上做到了以实际项目的驱动完成学生自身学习兴趣的提高并不断促发其对于各种专业性参赛活动的晋级, 有效实现了师生以教促学、以赛促教的“同行共进”局面产生。概括起来讲, 工作室模式下的商务英语“双创”课程群建设, 不仅对于时下应用型高校构建智能化、专业性和双语型实践育人体系将有着一定的参考价值, 也会在多学科融通、协同式创新、生态型发展和多元化评价等方面, 为深度培育适应无边界职场需求的商务创新型、应用型人才提供一些实效方法。

三、工作室模式下的商务英语“双创”课程群建设思路和实践路径

(一) 构建“理实一体、双语双能”的生态系统

将基于工作室的“双创”课程群建设纳入学生全知识生态体系建构中, 更有利于“梯度式”提升其应用技能。笔者曾深入到山东省内不少国家级众创空间和省级大学生创业孵化示范基地进行调研, 发现有的高校多年来兴办融入各学科的“双创”教育, 并实际运营诸如大学科技园、数字经济创新创业园和影视产业孵化城等类似的示范园区, 在将商科知识应用于社会实践和通过双语通道拓宽创展视野等方面颇见实效。它们审时度势, 与山东网商集团、山东跨境电商产教联盟、青岛市跨境电商协会等共建了多途径协同育人模式, 既吸纳了区域内的企业高管、行业精英和“双师双能型”教师加入核心师资库, 也有力整合了“双师型”外语师资, 详尽列出了国家级、省级创新创业导师梯队和专兼结合的校外实践导师, 真正形成了“资源可调动、创中得技能”的生态型教育体系。

(二) 打造“双线齐行、多效增进”的双创金课

在“互联网+”时代, 商务英语“双创”课程群建设更加强调应用型人才的培养目标, 树立的是文化育人导向, 以铸就“知行合一”精魂。基于此, 线上、线下“双结合”的内涵型商务英语课程体系建设, 不断提升了商科专业教师基于课堂授课和网络平台联动的实践技能, 成熟构建了模块化课程体系, 也鼓励了其他各个学科的教师基于自身专业和擅长领域开发“双创”公选课和必修课, 联合社会力量多渠道开设慕课、视频公开课等平台开放课程, 并围绕着新时代“双创”型人才培养模式, 将一批高精尖的商务英语实践“金课”融入到平台化建设中, 最终打造出完善的“强师资、重能力、讲实效”的“双创”工作室模式, 高效实现了资源共用和能效共联。

(三) 培育“儒魂商才、经世致用”的高贵品质

商务英语“双创”课程群建设, 离不了“儒魂商才”的育人根本和“德行天下”的宽广视界。笔者在国内几所高校调研, 发现青岛的一些高校融入了《国学基础》及相关科目的双语授课形式, 实践效果良好且有着一定的示范引领作用。吸纳国学文化精髓, 方能熔铸“儒魂商才”品质。当下, 高校开设商务英语学科专业, 需要的依然是新动能和创新力, 如若培养不出新时代经世致用的“儒商式”应用型人才, 即为实践教育影响全局的根本性失败。商务英语“双创”课程群恰好涵纳了这一根本任务, 将德育教化和理性实践有机交融在工作室模式下的核心课程中, 在本专科各年级的人才培养方案中匹配了不同比例的专业内涵型文化课程, 如在大学低年级主要开设的是双语形式的国学文化课, 旨在做好学生国学素养的“前迎”和“接续”;而在高年级培养体系中, 则加大了包括《大学》《道德经》《孝经》与《致良知》等在内且连接了商务英语核心课程的模块化主干课程比例, 不忽视商务英语学科专业融合发展中的“强体”和“铸魂”攻略, 以为学生积淀高贵品质且获取到能学致用的全人素养教育而提能助力。

(四) 强化“师生同创、项目驱动”的实践功效

商务英语课程群充分发挥了工作室模式的实践动能, 既遵循“双创”实训式人才培养思路, 把项目驱动式教学融入具体的实践过程, 又成功做到了将每门课自然植入, 并借靠企业实际项目的牵引激发学生学习商务知识的兴趣和在实战中进升双语技能的动力, 不仅使学生在具体的参与过程中逐渐固化学科知识创新思维, 提升了“真刀实干”取得业绩的效率, 也让学校和企业收益, 进一步增强了校企之间的信任度与深度合作的意愿。商务英语“双创”课程群更对此进行了强化, 在核心课程中实现了“双创”意识和实践理念全覆盖, 并集中配套了与之相关的适用性应用训练和高强质量测评环节, 真正调动起了师生“良性合作、同创共进”的积极主动性, 从而在创新型人才培育和动手实践能力提升上, 更好地以高规格、高效率促发了高增量和高水平的实践功效。

四、结语

当前, 通过资源的集群化整合精准发力, 不断落实、落小和落细地做好高效能和优质化商务英语“双创”课程群建设, 以着力推进“师生同创”“学生自创”和“企生共创”的工作室兴建思路并充分发挥其综合性的实践功效, 正逐渐成为高校不断优化创新型、应用型人才培养方案和升格其占领人才市场制高点实践路径的大胆尝试和得力举措。笔者实地调研得来的一系列数据也充分证明, 此项课题的研究能够突破学科界限和专业壁垒, 改变单一场景组接且相对零散的商务英语课程教学模式, 既瞄准了全球化标准和市场化需求, 以开放性视野树立了“大双语”和“大商科”理念, 解决了学生英语素养欠缺、应用技能薄弱、学科融合低效和“双创”元素匮乏的实际问题, 又可以通过学科融通、师资共享、空间共用等途径, 加快商务英语背景下学生“双创”能力提升的进程。

【相关链接】

商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的, 内容涉及到商务活动的方方面面。

商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高, 它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理, 甚至是如何和外国人打交道, 如何和他们合作、工作的方式方法, 以及他们的生活习惯等, 从某种程度上说是包含在文化概念里的。

在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时, 国内人才市场由于大批外资公司的登陆, 对商务英语的人才的需求也愈来愈大。不过我们再次要说明商务英语并不是万能的, 也不是独立存在的, 许多外企需要员工具有更加专业性的英语能力--“职业英语”, 比如ETS的TOEIC和TOPE, 也有人把TOEIC统称为商务英语, 其实二者是有区别的, 他们的含义与作用都不同。对于职业英语而言, 学员参加某一项测试并得到一定的分数来证明其对英语语言的应用能力。学生需要和得到的是一个分数, 证明其有能力承担相关的工作。而事实上, 比如托福, 得到高分的考生并不证明其拥有了相对应的能力。而商务英语, 作为一种特定的教程, 强调的不仅仅是语言的水平, 而是一种实际综合素质的提高。B E C会帮助学员学会如何利用英语语言达到更高的职业目标。例如西方的管理理念、工作心理、如何与外国人打交道等等, 实际的在工作中给学员以帮助。

摘要：商务英语在“双创”时代更显其实践效用, 在发挥其商贸“桥梁”实际功用的同时, 也日渐暴露出自身发展的瓶颈问题。基于工作室的商务英语“双创”课程群建设, 在“协同育人”理念和“师生同创”实践指导下, 将融合发展、产能合作的思维创新和商务应用、双语增效的实践能力提升实现了高效融通, 在师资培养、课程熔炼、人才培育和评价机制等方面卓显出辐射效应。本文倡导在校企协同育人机制基础上, 通过创客工作室模式, 把文化元素、专业实践和双语教育融入商务英语“双创”课程群建设全过程, 并使其发挥出最佳效用, 以形成多学科融通的课程集群效应, 为高效培养应用型人才提供适用性方案。

关键词：创客工作室模式,商务英语,“双创”课程群,建设思路和实践路径

参考文献

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[2] 王占仁.中国创新创业教育史[M].北京:社会科学文献出版社, 2016.

[3] 傅东缨.极目新教育[M].北京:人民文学出版社, 2016.

[4] 盖尔H.格里高利.创新教育模式:让课堂“活”起来[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2016.

[5] 陈道志, 卢伟.跨境电商实务[M].北京:人民邮电出版社, 2018.

创客课程简介范文第2篇

--九十九中道德课堂诊断汇报材料 尊敬的各位领导：

欢迎大家来到郑州市第九十九中学，今天我汇报的题目是《让心灵在创客教育中轻舞飞扬》，将从我校“为什么做创客教育”“怎样做创客教育”以及“创客教育的成效”三个方面做汇报。

一、友善用脑与创客教育的结合。

友善用脑，早在2003年工读教育系统就提出来这个新的教学理念，他的核心是：每一个孩子都是天生的学习者。创客教育的理念是：每个孩子都有创造的潜能。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了第二课堂，如：篮球组、象棋组、武术组等等，深受学生欢迎。2010年随着办学条件的改善，以及社会形势的需求，我们将现代化信息技术引进第二课堂，成立了信息技术社团。包括：拍客影院、数码摄影、快乐机器人。在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们信息技术社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就现有的空间进行了改造，一个20平方米的创客空间诞生了，并取名为“智能居”，希望学生都能成为会创造的小能人。我们的口号是“每个学生都是天生的创造者”。

二、我们探索实施创客教育的过程：

创客教育是以信息技术的融合作为基础，传承了体验教育、项目学习法和创新教育等多种思想，以培养大众创新精神和动手实践能力的教育。

它可以分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在很多创客教育空间做的就是这方面的事情;后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，我们学校真正感兴趣的是后者。如何将创客式教育引入我们的日常教育。创客教育之于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。我们主要从以下几个方面来实施创客教育：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也尽可能开展小组协作活动。小组写作学习实施，则对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响，相对于我校学生的实情，意义还是比较大的。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们信息技术课的主题相一致。

第七，创建一个师生交流QQ群。学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。现在已经有学生加入了交流群，也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

第八，打造一支创客教师队伍。我们的创客教师团队，除了专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和多名学科教师。创客团队先后到过上海、昆明、遵义、深圳、太原、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

将创客教育理念引入课堂只是我们教学的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些在科技创新和互联网社区迅速发展的大背景之下很有前景。通过以上八个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、取得初步成效：

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出个性。

创客空间为创客者们提供了制作、交流、共享知识、资源和项目合作的场所。它不仅是创作的场所，更是课程实施的环境。只是这个实施的环境与以往传统课堂有些不同，它是一个轻松自在的大环境，是一个鼓励并引导学生开拓思路、动手创造、发明工艺、共享交流的地方。因此学生从中体验到了创造的快乐。

同时，创客教育为教师专业提升架设桥梁。我们创客教师团队在一边教学一边编写创客教育校本教材，几位刚工作一两年的年轻教师也在快速成长，创客教育给我们带来了发展机遇，教师的专业发展也促进了创客教育的稳步推进。

今后的创客教育，我们将从以下三种途径开展工作：

第一，课题研究模式，学生以探究现实中的实际问题为起点，把课题项目作为载体，开展课题研究模式的创客项目。同时，在专业教师的引导和帮助下，有目的、有计划地来开展课题研究，激发学生的创作激情和学习活力。

第二，社团活动方式，众所周知，“兴趣是最好的老师”。以校园创客空间为平台，开展各种各样的竞赛活动，设置相应的鼓励措施激励更多的学生参与进创客社团中来。

第三，统合课程模式，就是以“课程教学 创客空间 活动分享”的方式来开展创客课程。把校本课程作为基础，以课程开发为导向，将创客课程与传统的课程相结合，也就是以统合课程为路径，把创客和创客项目进入课堂作为目标来进行课程开展。

当然，我校的创客教育存在的问题和困难还有很多。比如，缺乏健全的教学设计模式，教育创客人才缺乏，校内创客空间建设有待完善，以及资源不足等等。但是其发展的空间还是很大的。

我们在创客教育道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。一路走来，我们的认识与做法还很简单，我们渴望得到专家和同行的指导。

以上就是我校的汇报，如有不当之处，请各位领导批评指正，谢谢大家!

创客课程简介范文第3篇

关键词 共青团 创新创业 创客空间

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.088

近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。国家对高校的创新创业教育也不断提出新的要求，在国办发【2015】36号《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，对高校的创新创业教育的任务和措施做了更为具体的要求。作为实施大学生创新创业活动主体的共青团组织发挥自身优势，打造和建设的大学生创客空间，是在新形势下实施创新创业教育的一个新的重要平台。

1 学校创建创客空间的活动实践

2014高等教育版的美国地平线报告中预测，学生从知识的消费者转变为创造者，将是未来三到五年内的趋势，而在教育界日趋发展壮大的创客运动，正是这一预测的一大表现?P。在美国高校里，创客运动蓬勃发展。目前，University of Wisconsin， Madison、University of Nevada， Reno、University of Mary Washington、Stanford University等60多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间?Q。据不完全统计，中国已经有数十所高校建立了创客空间?R。创客空间是一个松散的国际组织，它是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室，创客们可以在创客空间里通过共享资源和知识，实现他们的想法。广西科技大学于2013年12月创建了北斗创客联盟，同时开始了北斗创客空间的建设。北斗创客空间与社会上的创客空间紧密协作，结合社会资源和学校的教师学生资源，互助互进，经过1年多的努力发展，北斗创客空间渐渐运营稳定，其中在研或即将转化成果的作品有：自主研发的小型3D打印机、桌面级3D打印机、四足机器人、四轴飞行器、小型激光雕刻机、机器鱼、智能小车等。创客空间里学生创客的科技创新作品在各大赛事中也获得较好的成绩，如2014年全国“蓝桥杯”软件专业人才设计与创业大赛有18人获国家级奖励，88人获自治区级奖励;第八届全国大学生结构设计大赛有3人获国家级三等奖;第八届全国大学生化工设计竞赛有5人获国家级二等奖;第五届全国维尔杯BIM建模大赛5人获得全国第三名;GMC国际企业管理大赛有3人获全国三等奖等等，同时，创客空间积极走向社会，作品曾参展第二届、第三届广西青少年科学节和第四届广西发明创造成果展览交易会，均获得一致好评;2015年6月央视新闻频道的《新闻直播间》对我校创客与城中区政府开展创新创业服务活动进行了报道。

2 创客空间在大学生创新创业教育中的作用

2.1 创客空间的理念能扩大创新创业教育的受众面

创客空间的基本理念是：汇聚、活动、合作、分享、兴趣、创新，还能加上开源精神、享受过程、关注实践等?S。创客空间将不同专业的学生汇集在一起，组织各种创新活动，创客们通过分享和合作，培养创新创业意识、激发创新的灵感、发现创作的乐趣，然后再分享给身边更多的人，促进更多的人加入到创客空间。而我们传统的创新创业教育基本局限在各学科专业当中，学生的创新活动局限在一些具体的比赛或项目中，如“挑战杯”、“机械创新大赛”、“大学生创新创业计划项目”等等，这样的创新创业教育培养的是少数精英人物，难以普及大众。通过创客空间理念的传播，会带动越来越多的学生参与到创新创业活动中来，从而扩大高校创新创业教育的受众面。

2.2 创客空间文化氛围能激发大学生的创新创业热情

创客空间的文化氛围是自由、开放、友好、轻松和包容的。创客们有思想、热爱生活、积极进取，他们忠于自己的兴趣爱好，喜欢动手实践，乐于交流。创客空间中的创新活动需要设计、调查研究和实践。创客们在积极参与、反复尝试、不断探索、做出作品、成果转化的过程中，创造性、逻辑思维能力、创新能力、创业能力得到培养，从而激发创新创业热情。与专业实验、学科竞赛等项目不同，创客空间是个全球性质的平台，校园创客空间可以与社会上的创客空间开展合作交流，社会上的前沿科技与开源作品使得创客空间的项目更多地源自社会的最新需求，贴近社会的普遍需要，在这样的环境下创作出来的作品最能实现市场价值的转化，从而极大地激发学生的创新创业热情。

2.3 创客空间是大学生创新创业教育的有力补充

作为创新创业活动的专业实验、学科竞赛、创业竞赛等活动，对学生来说，都有所限制，比如参与的学生基本是在参与活动的时间段进行创新创业活动，创新创业活动受到明显的时间限制;又如参与者受到专业知识、经验积累的限制，参与创新创业活动的基本是高年级的学生。而在创客空间这个平台，任何学生，只要是对发明创造有兴趣的，都可以加入创客空间;只要愿意分享、合作、实践的，都有机会动手创造东西，学生可以根据自身兴趣爱好与专业特长，选择和学习研究的项目，开展创新创业活动。这是传统的实验室和社团不能给予的，是高校创新创业教育的一片新天地，是大学生创新创业教育的有力补充。

3 利用共青团优势，以创客空间为平台，有效推进大学生创新创业教育

共青团是先进青年的群众组织，是青年大学生所信赖和拥护的组织，有很强的组织优势、载体优势、影响力优势等，共青团组织要发挥自身优势，以创客空间为平台，大力推进大学生创新创业教育。

3.1 整合各种创新创业教育资源，夯实创客空间的基础

共青团作为校园创客空间的发起人，要搭建好创客空间这个平台，需要整合地方政府、企业、学校各部门等各方资源。(1)整合工商局、税务局等政府资源，对创客空间的成果进行转化等等;(2)整合校内外各教学、科研单位资源，聘用专业导师和管理人员。(3)向学校申请创客空间的场地，如设计室、工作室、沙龙论坛室等等。(4)购买或向各实验室借用各种工具，如3d打印机、电焊台、万用表、小型车床、切割机等等。(5)获取教务处、科研处的支持，通过申报大学生各类创新创业项目，获取创客空间的项目经费等等。

3.2 利用团学活动，推动全校开展创客运动，给创客空间带来蓬勃生机

共青团通过丰富多彩的团学活动，借着国家的“大众创新、万众创业”东风，推动学校创客运动：通过加强对大学生创客运动的鼓动和宣传，对大学生创客取得的成果进行展示，促进创客作品成果转化;利用微信、微博、网站等新媒体，提高创客和创客空间的知名度，宣传学校优秀创客和其作品，在校园内营造良好的创客空间文化氛围;依托各教学科研单位团委的科技文化品牌项目，将创客活动引入其中，加强创新创业教育;依托共青团指导的校级创新创业学生组织，开展科技节、创新创业讲坛、沙龙或座谈会等各种类型和层次的创客活动，促进创客运动和创客空间的蓬勃发展。

3.3 完善创客空间运营机制，促进创客空间的可持续发展

创客课程简介范文第4篇

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。 创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。 创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。 对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。 创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌握学习等。

中国的创客教育,已然迎来黄金时代，可以先看看国家层面的政策支持!

幼小学创客剧场方案

创客剧场是一个专业全面的创客电影作业系统，又是一个开放的电影制作工作平台。师生可以根据需要，调整替换部分设备，组合成特定的个性化系统 利用虚拟抠像.AR等领先的视频技术,连续拍摄移动的照片,再将这些照片快速播放,配上对话.背景音乐.字幕.特效等,从而生成一部动画电影。

创客剧场优点

创客剧场实际展示

创客剧场展示3D打印、黑板粉笔、绘画、剪纸、黏土、玩具、各种意想不到的生活用品,甚至食物饮料,结合虚拟抠像和增强现实技术,让学生们与动漫角色同场演绎。

无论在校内校外，对于教师资源和教学内容质量的把控都将是未来发展和区分创客教育市场的核心。

创客课程简介范文第5篇

体验创新”全国青少年科学

调查体验活动总结

巴东县官渡口镇中心小学

在青少年科技领导小组的正确指导和学校的大力支持下，我校积极开展了青少年科学调查体验活动。以《走近创客 体验创新》为活动指南，以“求真务实”为活动理念，自觉地把青少年调查体验活动列入学校均衡教育当中，扎实有效地开展了此项科学调查体验活动。

一、领导重视，人人参与

开展青少年科学调查体验活动是着眼于受教育者和社会长远发展的客观要求，是面向全体学生，全面提高学生基本素质的需要，也为促进学生全面发展、主动发展创造必要条件。

我校为了更好的开展《走近创客 体验创新》，成立了青少年科学调查体验活动领导小组：

组长：向洪涛

副组长：谭德锦 向美 向远珍 组员：科学老师及各班班主任

由教务处、教科室牵头，在2015年活动中表现优秀的骨干教师带领下，科学教师深入到学生活动中指导，其他学科教师全员参与学习指导，全校共2006名学生，86名专任教师全部参与活动。

二、措施到位

我们认真制定并实施青少年调查体验活动方案：即上好三种课(科技课、科技活动课、科技兴趣组课)，搞好各种宣传方式(黑板

报、广播、宣传栏、剪报和手抄报等)。

事实证明，这些做法都能够达到非常好的效果，为了把学校的科技活动开展得有声有色，让学生们有着极强的热情投入到科技活动中去，我们先后共举办了3次大型的科普讲座、两期大型的宣传橱窗、竞赛活动、6次科技创新制作及绘画比赛、一次大型的写作比赛、三届“科技小报”评比活动，先后在我州恩施晚报、长江巴东网、巴东教育网和我校校园网站发表新闻稿件10余篇。

三、形式多样，丰富多彩

活动初期，我们把青少年科学调查体验活动作为一项重要的内容向全校师生进行动员，并由我校专职科技辅导员讲述活动的注意事项以及如何进行青少年科学调查体验活动。这样不仅推动了我校的青少年科学调查体验活动的前进步伐，而且也使我们的学生真正的理解了《走近创客

体验创新》的深远意义。

四、认真组织开展活动启动仪式，提高学生对科普活动的认识 2016年6月8日，官渡口镇中心小学举行2016年青少年科学调查体验活动启动仪式----“走进创客

体验创新”，巴东县科协佘远美主席、县教育局宋发龙副局长、科协徐三英、中心学校陈宗宝校长一起参加活动启动仪式。

启动仪式上，巴东县科协佘远美主席动员我校学生围绕活动主题，积极开展学习活动、体验活动、调查活动、拓展活动和征集活动。联系生活实际，体验创新。通过此次调查体验活动，希望学生对创客有新认识，培养学生在生活、学习中的创新意识。同时希望学校按工

作计划，扎实开展组织、指导、收集、上报等工作，并能在2016年的青少年科学调查体验活动取得更辉煌的成绩。

五、认真部署学生的调查活动

我校以科学调查为契机，把科学调查与科学实验有机结合，学校利用晨会时间，由辅导老师带领学生到工厂、商店、理发店等地方进行“航天技术在生活中的运用”调查体验活动，了解航天技术给我们的生活带来的改变，围绕学习、生产、生活中的科学发现，小发明和小创造，开展调查体验活动，体验发明创造的过程、方法和乐趣。我们还要求学生除了完成调查表之外，有能力的同学还要撰写一份调查报告或者调查体会，制作一个与航空航天有空的小作品。开学后，由学校教科室牵头，以各班为单位收集学生的作品，并评选出优秀作品予以表彰。

六、认真开展全国科普日活动

为了进一步加强对青少年科普的教育力度，学校提前做了安排和动员工作，使得本次全国科普日活动开展的精彩而富有实效。本次全国科普日我校主要活动如下：

1、师生全体动员，积极参与科普活动。学校在9月初就召开了教师科普座谈会，积极动员，发动教师积极为全国科普日的活动献计献策。

2、对学生进行科普知识讲座。辅导老师对学生进行了一次创新知识讲座。本次讲座从学生的创新思路入手，步步深入，让学生充分认识到创新的重要性。随后让学生认识了一些成功的创客，打开了学

生的创新思维。

3、大力开展科学体验活动。“纸上得来终觉浅”，为了让科技创新扎根学生的心灵深处，在科协赠送的“走近创客 体验创新”的2016年全国青少年科学调查体验活动资源包基础上，学校开辟了开放实验室，配备了充足的实验器材和实验材料，利用科学课、科普课等时间，指导学生进行科学体验实验，开阔了学生视野，培养了学生的创新精神。

4、孩子们在科普日这天，大显身手，在老师的指导下画出了创新画，做出了创新作品，体现了小创客的作用。评选了2016“走近创客，体验创新”全国青少年科学调查体验活动学生的优秀作品共24件，优秀作文28篇、调查报告19份。

七、认真做好后期的数据上报和优秀作品提交工作

为确保活动顺利开展，我校重视学生的数据上报工作，由各班班主任教师负责指导学生的数据填报工作，以班为单位集中在学校远程教室，由老师指导学生填写，截止目前共提交有效数据1798份。

八、认真开展科技创新拓展工作

我校还结合今年的青少年科学调查体验活动，开展了“创新就在我们身边” 的活动。同学们利用课余时间围绕着身边的学具、生活中某个物体不方便使用或不完善的地方，做为研究的切入点，进行改善使其更加完善。同学们把捕捉到的研究课题带到科技兴趣小组，大家一起研究，一同制作。

我校为了开拓教师和学生的科技眼界，提高教师的意识，我们组

织学校领导和骨干教师参与了 “中国流动科技馆”下乡巡展活动，在本次巡展活动中，我校带去的宣传展牌得到李斯君副县长及所有参与者的好评，展示的学生创新手工制作作品深受了其他学校学生的喜爱。

为了让我们学校的学生也体验流动科技馆的魅力，学校邀请“中国流动科技馆”9月30号到我们学校进行巡展，我们全校师生大饱眼福。展览结束时，科技馆工作人员还亲自指导师生移栽油菜幼苗62株，给了学生另一种体验。

九、总结经验，深化提高

2015年，我校就有幸成为全国农村小学科技创新示范学校，焦子泰同学的“家庭废弃物产生情况”调查报告获得2015年青少年调查体验活动“变废为宝”国家级优秀作品奖，这个奖励给我们2016科学调查体验活动奠定了基础。

2016年我校是第二次参加青少年科学调查体验活动，经验还不是很丰富。但是因为我校有一支稳定的科技辅导员队伍，完善的科技活动计划，严谨的制度。更重要的是此项活动校委会高度重视，并且从一开始就把青少年科学调查体验活动作为一项行重要工作来抓，所以我们才能顺利完成青少年科学调查体验活动，并且取得了可喜的成绩 ：

1、我们学校被评为2016年湖北省青少年科学调查体验活动“优秀示范学校”。

2、焦子泰同学写的“创新让生活更美好”获得2016年青少年科学调查体验活动“走近创客 体验创新”国家级优秀学生作品奖。

3、向美老师和向远珍老师所写的“废旧文具大变身”创新

实践活动报告获得2016年青少年科学调查体验活动“走近创客 体验创新”国家级优秀教师作品奖 。

4、向远珍老师、向美老师、吴娟老师所写的“学做创客 勇于创新”实践活动报告获得2016年青少年科学调查体验活动“走近创客 体验创新”国家级优秀教师作品奖。

创客课程简介范文第6篇

一、科技课程体系与创客教育的美丽相遇。

我们学校在领导的大力支持下,科技教育一直处于教育阵地的前沿,我校的探究课程中的科技发明教育课程已成为学校课程新的亮点。通过几年的探索，学校科技发明教育构建了一套独具特色的“一三四八”教学体系，填补了小学科技教育没有完整教学体系的空白，这项成果得到了中国教育学会专家组的高度认可。即，依托一种理念“创新是人才培养之灵魂”，构建了三级目标设置、四种课型小循环推进的教学行走路线，形成了科技教育实施的八种教学特色。“三级目标设置”，就是根据低、中、高年级学生特点，设定不同的教育目标，选择符合各段学生年龄特点、知识结构、生活体验储备的教学内容，分段施教，由易到难，由低到高，螺旋上升。“四种课型”就是思维训练课、创造技法课、创意指导课、作品展示课，这四种课型小循环，滚动推进。由“思维转变”到“学习创新方法”，再到“使用创新方法”，最后形成“创意和创新成果”。 “八种教学特色”，即教学设置的课程化、教学内容的标准化、教学实施的普及化、教学层次的前沿化、教学发展的平台化、考核标准的过程化、教学结果的多样化、教学组织的规范化。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了多个信息技术兴趣小组活动。包括：3D打印、航拍拍客、机器人编程乐园、平衡车挑战不可能、树叶创意制作等社团，在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就把智慧楼四楼教室进行了改造，一个60平方米的创客空间诞生了，并取名为“创客梦工厂”，设计了实验小学创客空间徽标。希望学生都能成为会创造的小能人。

有了创客空间之后，我们就齐心协力开始了创客教育之梦。

二、不在能知，乃在能行。

创客教育于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。开学初，我们主要从以下八个方面来实施创客教育：①建立一个创客空间。②申请一个创客微信公众号。③创建一个师生交流QQ群。④打造一支创客教师队伍。⑤开设社团课程。⑥优化日常科技课堂教学。⑦定期举办创客嘉年华活动。

(一)建立一个创客空间

为了让更多的学生了解创客，创造作品，我们对智慧楼四楼一间教室进行了改装成立了创客空间，与科学探究室、综合实践室、发明展览室一起，作为小创客们的活动空间，更大限度的给他们一个自由发挥的平台。

(二)申请一个创客微信公众号

我们准备在微信公众平台上申请了订阅号，定期向学生和家长发布创客教育的知识和活动。每当有学生创造了一些好的创意作品我们都会及时发布在公众平台上，也使它成为了学生展示的平台。使它成为了我们创客教育宣传普及的一个重要阵地。

(三)创建一个交流QQ群

学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

(四)打造一支创客教师队伍

通过招募海报和大屏幕宣传，我们成立了创客教师团队，除了3名专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和2名科学教师。创客团队先后到过济南、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

(五)开设社团课程

我们在原来信息技术社团课程的基础上，成立了

1、3D建模与打印，

2、机器人编程与比赛，

3、平衡车挑战不可能，

4、智能汽车与飞机，

5、航拍拍客乐园。

6、创意科技园等六大社团。在每周三的下午，小创客们兴致盎然的参加活动。

(六)优化日常信息课堂教学

目前，我们正在制定科技发明教育的课程标准、进一步完善课程内容体系、梳理创新成果，力争让我们的课程标准和体系能进入国家层面，在全国树立标杆。12月中旬我们将去参加中科院组织的全国科技教育工作交流会并发言。

(七)定期举办创客嘉年华活动

为了更好地激发大家的兴趣，给大家一个交流展示的平台，我们拟定在暑假后举行首届创客嘉年华活动。使全校师生大开眼界，在校园里刮起了一股强劲的创客风潮。

通过以上七个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、锲而不舍，金石可镂

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出品牌的效应。

在2016年四月，济南市创客嘉年华在章丘举行，我校学生带去的创客作品均在活动中大放异彩，得到主办方和师生们的一致好评。在机器人比赛中，我们荣获一等奖的好成绩，在5月28日举行的中国工程机器人国际公开赛中，我校九名创客组成的三支代表队，在搬运工程比赛中获得了亚军和季军的好成绩

截止目前，学生的创造发明收到创意5万余份，优秀创意5千余份，获得国家专利300多项。在全国、省、市各类中小学科技创新大赛中，有100多人次分获金、银、铜奖，多件作品在山东电视台、济南日报、齐鲁晚报等媒体宣传报道。