识字教学的主要形式范文

识字教学的主要形式范文第1篇

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“工学结合课程开发”专题

首先非常感谢学院及系领导对我的关心，给了我一次非常好的学习锻炼机会。11月28日、29日，我有幸参加了教学科研部组织的全国职业教育“工学结合课程的开发”专题培训班。此次专题培训班由中国教育学会教育机制研究分会主办，北京师范大学职业教育课程开发专家赵志群博士担任主讲教师。这次培训让我感触很多，启发很大，受益非浅。

在为期一天半的培训过程中，赵志群博士从综合职业能力发展的培养目标、学习领域课程模式、典型工作任务分析、学习情境设计、职业成长的逻辑规律、工作过程系统化的课程实施、行动导向的教学、实训场所的设计与建设和课程的质量控制与评价9个方面系统地介绍了基于工作过程的课程与课程开发，并针对大家提出的有关课程改革的热点问题进行了的解答。

通过紧张有序的学习对高职课程开发有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在参加了赵志群博士的培训后,不但丰富了我的理论知识，让我对高职课程开发有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。可以说，在培训学习的这一天半里。对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟.经过培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几个方面：

1、高职课程开发的设计要求

高职课程开发并不是在原有学科课程体系后面增加几个项目课程，用以整合与应用所学的学科知识。真正的职业教育课程开发体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。目前，对于高职课程开发，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发关键技术。 ① 高职课程开发的设计应该符合实践性原则、相关性原则、思考性原则 实践性原则，就是说项目的出现必须源自实践领域，是与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。相关性原则，是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程开发门类的划分。思考性原则，是指项目的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。

②高职课程开发的设计内容上应该围绕职业能力的实现，理解工作过程为基本原则

在内容组织方面，要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识，同时，要注意每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难，每个项目应该有其能力培养的侧重点。有些理论知识可以转化为实践项目来介绍。比如“信息技术基础”这门课程中文字处理软件的教学，可以设计一些学生比较感兴趣的文档，如《个人自荐书》，让他们在学会建立文档的过程中掌握文字处理软件的使用。 ③ 在课程开发的设计项目排列顺序以工作逻辑取代知识逻辑

项目顺序排列方面，课程开发改革是要求以工作逻辑取代知识逻辑，其课程内容的顺序排列线索就需要在项目的关系中去寻找。一般地说，工作项目常见的有三种逻辑关系：其一是递进式，即这些项目是按照难易程度由低到高排列的，如数控技术应用专业的“机械制图”这门课程，可按照零件的复杂程度来进行项目序化。其二是并列式，即这些项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，如药剂生产专业不同剂型的生产。其三是流线式，即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的，如电子产品生产专业中的产品组装、产品检测、产品维修。在课程设计中，需要结合专业的具体内容，找到每个专业所特有的工作逻辑。

2、课程开发改革的配套建设问题

高职院校课程开发改革是一项复杂的系统工程，不仅需要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题，而且需要高职院校对现有的软硬件进行整合和提升，搞好相关的配套措施建设。笔者认为，这其中应突出解决的是课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。

①课程教材建设问题

特色化教材建设历来是课程改革的标志性成果体现，更是组织教学和指导学生学习的基本依据。课程开发改革的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上，项目化的课程教材不再是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳，而应当是完成工作任务(项目)的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上，这类教材不再仅仅是纸质的书本，而应该是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时，教材必须是动态的，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。基于高职院校目前的课程研究现状，可采取引进专家的研究成果与培训本校科研人员相结合的方式，开展专题研究，在研究的基础上编制课程开发与专业教学指导手册，建立课程改革的规范，以提高效率，少走弯路。

②教学基地建设问题

课程开发改革的要求是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程，因此，必须专门建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境，建成配备“全仿真”的车间、工作室、设计室、操作间、客房、剧场或者办公室等等，即建设“校内职场”。就高职院校中实训中心(室)而言，以往主要根据学科课程教学的需要设计和建设，这是一种学科内容导向的设计模式，它存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路，加之课程体系本身存在的问题，加大了实训中心(室)设计的偏差。因此，按照课程开发改革的相关要求，在实训中心(室)的设计和改造上，要遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合;其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合;在空间的装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境;在设备陈列方式上，要给学习者以真实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心(室)的教学过程，从而让学习者发展其无法在教室中获得的实践能力。更重要的是，要与具体企业单位联合，建立校外实习实训基地，将课堂延伸到现实职业岗位，这方面的建设可以说是高职院校课程开发改革的“瓶颈”问题，但其重要意义也是不言而喻的，关键是不仅要全面规划，更需要持续有效地加大投入。

③相关保障机制建设问题 建立持续有效的保障机制，是高职院校课程开发改革得以顺利进行并取得实效的必然要求。这方面的重点建设应包括：建立弹性教学计划;加强“双师”队伍建设;加强校企合作等。

弹性教学计划是实行课程开发的前提。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点，可以根据学生参与企业重大项目的实际需要进行适当变更。

组建“双师”队伍是实行课程开发的基础。课程开发开发与教学最根本、最关键的要素是教师，只有教师具备“双师”素质，才能有效完成课程开发方案设计、实施教学等一系列任务，因此加快“双师”型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师”型师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立并完善实践教学专兼职师资队伍。

互利多赢是实现课程开发的根本保证。课程项目要立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计，课程开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。因此，应借鉴国外的相关成功经验，努力探索适合我国国情的校企合作模式。一方面要为校企合作提供良好的外部环境，政府应加强宏观调控，尽快完善约束与激励相结合的法律保障体系，如对为学校提供校外实训基地、参与学校课程建设等的企业给予一定的荣誉称号及经济奖励;另一方面要激发校企合作的内部动力，找准学校与企业的利益共同点，寻求校企合作的持续发展机制，如学校和企业可以以股份制形式共建学院或某一专业，坚持服务和受益相结合的原则，加强校企双方情感的交流与效益的增长。

此外，还可以采取一系列管理措施，推进课程开发的改革。例如，增加高职院校课程改革专项经费投入;根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准;深化人事分配制度改革，明确教师开展课程建设的岗位职责，加大对课程建设有功人员的奖励力度;对课程开发的开发实行招标，实施专项管理;采取倾斜扶持政策，积极推进课程开发改革的相关“精品课”建设等。

识字教学的主要形式范文第2篇

党的十五届六中全会通过了《关于加强和改进党的作风建设》，其中很重要的一条就是坚决反对形式主义。形式主义的滋生蔓延，给部队的建设和发展带来了严重的危害，如果不从根本上加以克服，必然进一步败坏风气、涣散人心，削弱部队的凝聚力、战斗力。近年来，部队官兵反对形式主义的呼声和愿望日益强烈，各级领导机关对形式主义的严重危害引起了高度的警觉，然而形式主义仍然无处不在，在一些单位甚至愈演愈烈，泛滥成灾。因此，认清形式主义的主要表现及其危害，研究克服形式主义的对策，已经成为政治工作的一个重要课题。

一、 当前部队形式主义的主要表现及其根源

形式主义集官僚主义、个人主义、名利思想于一身，当前部队中存在的形式主义主要表现在以下几个方面：

1、弄虚作假，不求实效。形式主义最突出的表现就是弄虚作假、作表面文章，以赢得上级肯定和领导满意。有的单位开展大型活动，既不认真领会上级指示精神，也不深入实际调查研究掌握实情，为寻求“轰动效应”，在准备工作不充分、官兵思想不够统一的情况下，匆匆忙忙召开会议、下发文件、层层鼓动、全面铺开，重形式、轻实效;有的抓工作，满足于开会布臵了，领导强调了，要求也提了，至于工作是否高标准、高质量地完成则全然不闻不问，只做上篇文章、忽视下篇文章;有的哗众取宠，欺上瞒下，如有的基层连队应付上级组织的农副业生产检查，借用地方老百姓的猪放养猪圈，该换季的蔬菜不换季，只求检查过得了关，至于广大官兵满意不满意、经济效益如何完全不当一回事。

2、好大喜功，欺上瞒下。有的在领导面前，不报实情、不讲真话，报喜藏忧，讲成绩夸夸其谈，长篇大论，讲问题轻描淡写，避重就轻;有的一味取悦领导，把领导的喜好做为行事的准则，

2 比如有的单位开展科技练兵，为求得领导的满意，活动刚刚开展就说“效果十分明显”，吹得开花乱坠。更有甚者当本单位发生事故案件时，首先考虑的是对个人升迁的影响，不是严肃查处，举一反三，吸取教训，而是在要不要上报、怎样上报上挖空心思，想方设法把客观的、偶然的因素强调的多一些，把主观因素讲少一些，以减轻或推卸责任。

3、脱离实际，照搬照套。有的把上级的指示当教条，不吃透主要精神，不注重结合本单位实际贯彻执行，而是照本宣科，机械地照搬照套。有的部队搞政治教育，满足于会上传达了，战士笔记做了，心得体会写了，只注重“篇数”、篇幅和完成教育的天数，至于官兵是否理解、理解程度如何，思想是否统

一、认识有没有提高则心中无数;有的抓工作，片面认为“想到”就是“做到”、“能写”就是“会做”，计划措施很周密，却不注重深入实际抓落实。凡此种种，表面热热闹闹、兴师动众，实际效果却不明显。

形式主义历来遭人深恶痛绝，各级也反复强调要坚决克服形式主义。然而，为什么形式主义总是难以根除，在部队中仍有较大的市场，甚至在少数单位愈演愈烈、泛滥成灾?究其原因多种多样，以下几点很值得重视。

1、政出多门、形式泛滥。除条令条例外，各级领导机关为加强部队的建设，结合自身实际相继出台了一系列规章制度和管理规定，应该说，绝大多数制度和规定对部队建设起到了积极作用。但是，有些制度和规定过去管用，随着形势的发展变化，已经不符合部队建设的实际，行文机关却没有及时废除或修订。再就是各部门未经协调，分别制定出各种各样的规定，有些规定相互矛盾。而机关下部队时又依据这些制度和规定进行检查，基层往往采取弄虚作假的手段，蒙混过关。

2、认识不统一，姑息迁就。搞形式主义自有一套自圆其说的逻辑，骗得上级的理解、同情、信任，从而软化监督和查处的力度。少数机关干

4 部错误的认为“以虚带实”也是一种工作方法，其出发点和愿望是好的，上级应该保护这种积极性，对这种做法大可不必横加指责、严肃处理;有的借口揭露形式主义有损单位利益和领导形象，“要识大体、顾大局”、“家丑不可外扬”，使得少数热衷于搞形式主义的人难于得到揭露，有的反而得到不应有的夸奖，从而助长了形式主义的蔓延。

3、动机不纯，名利驱动。为出“政绩”，少数单位和个人至形式主义的危害于不顾，动辄搞“形象工程”、“经验工程”、“革新工程”，为的就是捞取政治资本，进而铺平个人升迁的仕途。比如，全军上下广泛开展科技练兵活动，其根本目的在于运用科技手段，谋求人与武器的最佳结合，从而全面提升部队的战斗力。然而，有的部队却把科技练兵简单的等同于研制几项技术革新成果，“一研、二展、三评、四藏”，技术成果无法转化为战斗力，科技练兵无助于增强部队的“打赢”能力;再就是个别部队抓军事训练不是从实

5 战要求出发，存有“练为看”、“练为考”、“练为比”的思想等等。

二、 形式主义所带来的严重危害

1、导致领导决策和工作失误。形式主义欺骗性大，使领导掌握不了下情，了解不到实情，很可能被误导，以致决策时出现重大失误。形式主义不注重调查研究，对事物心中无数，工作处于盲目状态，容易影响政令、军令畅通，影响工作落实。

2、败坏风气、涣散人心。形式主义蔓延，必然助长不说真话、实话，掩盖矛盾，造成弄虚作假之风。既挫伤官兵的自尊心和荣誉感，影响官兵工作的积极性、创造性，也容易造成思想混乱，离心离德，进而削弱部队的凝聚力、战斗力。

3、制约人才队伍建设。形式主义容易使一些投机取巧的人谋取利益，甚至平庸者受到不应有的奖励、提升，不利于营造人才脱颖而出的良好环境，使“能者上、平者让、庸才下”成为一句空话。

4、浪费人力、物力、财力。把部队有限的经费用到做表面文章，搞一些中看不中用的东西，不但不为官兵办实事好事，反面劳命伤财，无端的增加负担，白白浪费诸多人力、物力、财力资源。

三、自觉抵制和克服形式主义

反对形式主义，转变工作作风，是党的三代领导核心的一贯思想，毛泽东同志教诲全党“形式主义害死人”。邓小平同志一针见血地指出，形式主义也是官僚主义。江泽民同志反复强调，要特别警惕和防止形式主义的东西。作为军队干部，必须不断增强党性原则，自觉改造思想作风和工作作风，坚决抵制和克服形式主义。

(一)必须用“三个代表”重要思想武装头脑，端正工作指导思想，脚踏实地办实事、求实效

克服形式主义，最根本的方法就是要用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想武装广大官兵的头脑，树立实事

7 求是的世界观和方法论，树立对上负责和对下负责一致的思想，不图名、不为利。不好高鹜远、不盲目攀比。“实践是检验真理的唯一标准”，也是检查各项工作的标准。无数事实证明，任何形式主义都经不起实践的检验。因此，必须牢固确立用实践来检验工作的指导思想，时时处处坚持重实际、说实话、务实事、求实效，大力发扬脚踏实地、扎扎实实的工作作风，把工作的出发点和立足点放在想官兵之所虑，解官兵之所难，谋官兵之所求上，从官兵最需要的事做起。以工作实效取得上级的肯定、领导的信赖、官兵的理解和支持。

(二)必须从领导机关和领导干部自身做起，切实改进工作作风和方法

领导机关一定要牢固树立按纲建连的思想，搞活动要量力而行，给任务要量时间精力，定指标要量基础，不能搞超负荷，尤其不要对下提不切实际的要求。要树立领导就是服务的观念，将主要精力用在解决基层全面建设所遇到的现实困

8 难和问题上，把基层满意不满意、官兵高兴不高兴人作为衡量领导机关工作的标准。科学筹划和安排各项工作，防止政出多门、相互撞车，纠治层层加码。要坚持面对面地帮带指导基层，做到到基层督导工作时，少指责多帮带，少指使、多指导，少麻烦、多关怀，充分调动基层官兵工作的积极性、创造性。

(三)必须紧抓重难点问题，寻求反对和克服形式主义的突破口，在标本兼治上下功夫、见成效

克服形式主义，必须抓住重难点问题，标本兼治。首先，要把克服官僚主义作风作为突破口。工作中的形式主义往往都借助官僚主义而滋生蔓延，是投官僚主义所好的具体表现。其次，要把反对个人主义作为关键。形式主义是一种恶劣的投机行为，是个人主义、名利思想的极端表现。弄虚作假的人得到肯定，形式主义必然盛行，真抓实干的人得到重用，形式主义必然销声匿迹。第三，要加强引导和舆论监督，扶正祛邪。大力

9 倡导讲实情、办实事、重实效，严肃处理弄虚作假、欺上瞒下的单位和个人。

反对形式主义，并非完全不要形式，因为内容必须通过一定的形式才能表现出来。无疑，思想政治工作要“活”，“活”必须以求实为基，以落实为本，绝不能“活”得脱离实际，流于形式，有名无实。

识字教学的主要形式范文第3篇

下面, 笔者就以牛津英语八下的Unit1Welcome to thunit&Comic strip为例,谈谈在初中英语教学中,开展活动教学的体会。

1Discuss感知新语言点

本单元开始接触一般现在完成时,现在完成时是初中阶段的重点和难点,本单元的第一课时的学习任务之一就是初步了解现在完成时的用法和结构, 为语法教学以后的学习埋下伏笔。

那么,本节课的活动重点应围绕着这一语法点而设计。在Welcome to the unit中,先创设情境,展示自行车、小汽车、火车、飞机等交通工具的图片,以谈论话题How do you go to school every day?If you want to go to Shanghai,how will you go there?If you wan to go to the USA,how will you go there?而引出本节课的重点之一:交通工具coach、doublechecker等的了解和学习。

再呈现不同时期的飞机和火车、自行车的图片,通过比较,引导说出:The plane/train/bike has changed a lot.

这些活动的开展,旨在熟悉和了解交通工具的名称,了解coach是长途汽车,double-checker意思是It has two floors. 并通过过去和现在的不同时期的交通工具的发展变换,而引出现在完成时的句子has changed a lot的含义, 初步感知这一时态的结构是have/has+ 过去分词, 为现在完成时的学习打下基础。

2Practice运用知识点

在上一个环节认识了几种新的交通工具,那么,注重交通方式的表达无疑是本节课的另一个重点。这个重点通过问题的讨论而可以得到实现。如How do you go to school?How did your father go to school before?引导学生采取简略形式回答就可以了,如By bike/On foot/By bus

紧接着提出问题:How did Millie’s father went to schoowhen he was a student? Why didn’t he take a bus? Howdoes Millie do to school? Why does she take a bus? 而谈论Millie现在上学坐公交车上学既快又方便, 而其爸爸小时候上学骑自行车或者步行的事实, 让学生在学会交通工具的表达外,也认识到社会的发展之迅速,生活得到改善,也增强珍惜生活、热爱生活的情感教育。

为了语言的活学活用, 组织学生pair work, 模仿Millie和Dad的对话, 而发挥想象, 使用更加真实的语境而进行编写对话、 表演对话的练习,既训练口语,想象力和创造力也得到发展和培养。

3Presentation呈现情境,感知对话内容

上一个活动结束之际, 教师以简单的语言From Millie andher dad’s conversation, we know that transport has changed lot over the years而做总结, 再以Eddie and Hobo have alschanged. Do you want t know what changes have happened tthem?而引发学生阅读和听卡通对话的欲望,在播放录音之前,进一步给出2-3 个问题, 让学生带着问题而有目的地听,如What was in the bowl an hour ago? Why did Eddie eat Hobo’s food?

再让学生从上下文的分析中,理解They have changed的含义,从而理解现在完成时的用法,引导学生找出说明他们变化很大的原因的句子, 如Eddie use to share food with Hobo, bunow he doesn’t. Hobo used to be kind to Eddie, but now hisn’t.等句子,而感知They have changed这一结论的真正内涵,并观察这一新语法句型的结构,再到对话中,找出这样的句子,于是Have you seen my food? I haven’t eaten it. You haveaten my food? You have changed, Eddie. You have changedtoo等,逐个展示出来,并加以一个个分析,一个个理解,进一步感知现在完成时的用法。

4Act out提高综合能力

表演是语言运用的主要方式,分角色朗读或者表演,可以进一步激发学习的兴趣和热情,通过表演,也使学生养成合作的意识,培养合作能力,并提高运用语言的能力,同时,表演也可以培养学生的创新能力和创新思维能力。 不过,表演,未必按照教材而对话, 应根据自己的理解适当增添内容和辅之以动作和肢体语言,使表演真正声情并茂,绘声绘色。

以上这几个活动的安排都围绕本节课的重点而展开, 并且活动的形式也多样化。 但并非一节课就这四个活动,每一个环节中,也都包含了子活动。 不过,教学内容不同,采用的活动方式也不同,因此,教学中,根据教材实际,合理活动,以活动促使教学模式的彻底改变,因活动英语课堂而精彩无限。

摘要：本文以八年级下册第一单元的Welcome to the unit&comic strip的教学实践为例,简要分析了如何在初中英语教学中,开展任务型为主要形式的英语学习活动,以期实现活动驱动英语教学,让活动成为英语教学的驱动器,提高英语教学的效率。

识字教学的主要形式范文第4篇

1 立足教材, 自主探究

重新修订的苏教版的语文教材, 与人教版的识字教学有所不同, 于是我就对照自己平时的研究, 立足教材, 开展了有针对性的语文识字活动。

一类是随课文识字。“识字课文“是借鉴传统语文教育和多种识字方法而精心编写的识字教材, 内容丰富多彩, 课文视野开阔, 再配上精美的插图, 洋溢着浓郁的文化气息, 给人以强烈的审美感受。在教学中我主要做到以下几点。

(1) 要充分利用学生已有的知识和经验。学生在日常的生活中通过多种渠道已经认识了很多的字, 以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知, 如学习描写自然风光的:

一去二三里, /烟村四五家, 亭台六七座, /八九十枝花。

学生早就对十个数字有了认知, 我就坚持“先学后教”, 让他们把没见过的字“亭座烟”作为重点, 也就是让学生把精力用在“刀刃”上。

(2) 要坚持“字不离词、词不离句”。如在教学记叙儿童生活的:

太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早刷牙洗脸用餐/上学升旗做操

在教学中主要充分考虑具体的语言环境, 对大多数的词要结合上下文进行, 这样学生在轻松愉悦的氛围中掌握要学习的生字, 而不是单一的认字, 死背生字。

(3) 要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。我在日常的教学中, 注重了对学生多认字、写好字的培养。我主要利用了课文后面专门设计的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“描红”等让学生在读认的过程中感受汉字的形体美, 激发学生学习的兴趣。

再一类是赏图诵读。在读词串时, 如果把一个个词语孤立开来读, 就破坏了词串的整体意境, 听起来索然无味, 教学时, 可先借助图画, 把学生带入特定的情境, 产生情感的共鸣, 为诵读定下感的基调。如教学《识字5》:

沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带/港湾鱼船晚霞

这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串“起来的有内在联系的一组词语, 经过精心组织, 这12个词语就产生了内在的联系, 并形成了一个极为生动的语言环境, 读起来就像是一篇小韵文, 学生可以利用这些资源来识字。再有“词串”里的词语与图中的事物一一对应, 学生不但可以借助图画识字, 而且可以认识事物, 提高认知水平。

2 创设“活”的氛围, 感悟学法

通常的识字教学主要是依纲扣本进行的, 难以满足学生读写的需要, 制约了学生的自主发展。鉴于此, 我在平日的教学中根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点, 运用生动、活泼、有趣的教学方式, 直观演示法、字理讲解法、奇特记忆法、儿歌记忆法、自编谜语法让课堂活起来, 让学生在活动台和游戏中识字我们广开识字渠道, 尽量让学生多识字。

(1) 课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本在除这两类字外, 还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字, 也纳入“会认”的范围, 制成课件、利用小卡片集中打印出来, 让学生随时复习、识记。让学生在学习新知识的同时, 随时对已学过的知识进行复习、巩固, 从而达到教师的教学目的。

(2) 阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课, 以《语文课外阅读》为主要读物。新闻记者课上, 学生借助拼音或字典, 行通览全文, 圈出生字;然后, 在教师指导下重点读含有生字的句子;最后通读全文, 直至读熟。这样, 识字与阅读有机结合, 相得益彰。

(3) 活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源, 通过一定的活动, 让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课程表, 间周一节, 每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中, 除去重复的字外, 还有百万左右个生字, 老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前, 让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上;课上, 分组展示自己的“名片”, 因为同学间早已熟知, 人、名对号, 名字中的生字很快就记住了。

3 展现“动”的愉悦, 丰富识字

根据汉字的特点, 在识字教学中, 我进行了一些富有创造性的探索。其主要特点是:利用学生已有的识字经验, 调动学生感性积累, 通过学生的自主学习, 合作交流使学生与交流结合, 听与说结合, 自主学习与合作学习结合, 最后通过游戏巩固达到识字的目的, 开始时先让学生在小组中进行交流, 自己是怎么学会这几个生字的, 自己记住这几个生字的巧妙方法, 然后进行全班集体交流: (1) 说说你从同伴那里学到的生字。 (2) 你的见解。 (3) 谁也喜欢这个字, 有没有更好的方法记这个字。我的发现。从这一课的哪些生字中, 你发现了什么识字方法和识字规律。

借助少儿节目的形式用闯关的游戏巩固生字。

(1) 第一关:叫出生字宝宝的名字。 (认读生字)

(2) 第二关:找一找淘气的生字宝宝。 (认读生词)

(3) 第三关:说说你喜欢的句子。学生对生字相关的词语、句子进行练习, 我认为这样做是从语文与生活的联系出发, 在学习生字的同时, 发展语言。因为语文不仅指书面语言, 还有口语表达能力和与人沟通的能力。自主识字时每人都说自己的识字方法, 既发展了学生的说话能力, 又为学生的创造性思维留足了空间, 又为学生的合作交流提供了平台。

4 张弛结合, 体验快乐

在语文识字活动中, 我们为学生提供时间和时空, 让学生展示个性, 发挥特长, 增强自信。我们的教室, 我们的语文课堂就真正成了孩子们的天地。在语文识字课活动中, 我们定期举办“识字大冲浪”活动, 评出识字多的小组和个人冠军。除了课后, 展示台中设计的识字擂台, 识字加油站, 字词游戏等项目, 为学生创造了展示自己的识字平台, 重点展示了学生的独立识字能力, 如:学生在电视、商店、大街上学到的新字, 以及查字典的能力。我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”举行朗读比赛等种种手段, 给学生创造体验成功的机会, 使他们在成功中找到自信, 在赏识中学会了奋发, 给识字注入了新的活力。

总之, 学生是语文学习的主人, 也是课堂的主体。只要是有利于发展学生的学习主动性, 调动其求知兴趣, 让其得求知方法, 使其亲历求知过程, 促其在求知中“自主”, 教师都尽可以大胆去探索, 让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现, 达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

摘要：在识字教学中我充分认识到教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的, 这种“对话”体现的是“自主”探究, 正是在这样的理念的指导下, 构建了一个生动、活泼、主动、发展的互动式的课堂。

识字教学的主要形式范文第5篇

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是一个圆圈中间加一个点;还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作;前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”;不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字， 启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么?”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

识字教学的主要形式范文第6篇

新课标实施以来，由于学生识字量的大幅增加，多数老师都教得烦、教得苦、教得累，特别是在我们教学条件落后的农村小学，由此老师们报怨了：现在的学生真的是太笨了可又有多少老师查找过自身原因呢?就我们现在农村小学的识字教学来看，大致有这么几种现象：一是重字音认读，轻形义整合;二是重单个识字，轻相互联系;三是重机械识记，轻兴趣激发;四是重识字教学，轻写字教学。面对这样的现象我们又有几个老师重视了，部分老师还固执地以为识字教学不就是教学生认字嘛，再加上少数老师本身语文素养不够，极个别老师自己都认错字，学生又怎能掌握得好呢?

其实，在识字教学这一课题，我们许多老师的观点很有见地，做法也很有示范性，在此，我就不敢高谈阔论了，概括地谈谈我个人对识字教学的看法，不做深入地论述。

一、拓宽识字教学的视野

教师不能仅在课堂上进行识字教学，在模块二中我曾谈到“语文即生活”，反之亦然，生活中处处是语文，处处可以学习汉字，我们不能局限于教室里，我们要把识字教学拓展到生活中去，也能激起学生对识字的欲望。

二、把握汉字构字规律，注重汉字音形义的整合

我听过很多老师的识字教学课，不同程度地都表现出偏重的现象，要么重拼音教学，要么重字形分析，要么重字义理解，很少能将三者进行有效地整合，从汉字的构字规律入手，读准字音，记住字形，了解字义，三者缺一不可。如汪峰老师的讲座谈形声字占90%，形声字是由表意的形旁和表音的声旁组合而成。形声字在汉语中占的比重很大。教师可以依据声旁对形声字进行归类。如先教“同”，在添加形旁教“铜、筒、桐”，这样就事半功倍，形成记忆树状结构，不宜遗忘。这里就得要求老师不断地学习普通话了，把字音读准，你准了学生才能准。虽说像“云南马普”这们的地方普通话也能帮助学生学习，我们也有“川普”，但那毕竟离我们的国语还有一段距离，我们还是应尽量提高自己的水平，以便更好地进行识字教学。

三、不要割裂汉字，要强调汉字之间相互的联系

就拿上面这个例了来说，教“同”字联系到“铜、筒、桐”，它们之间拼音是有联系的。再如“休”字，“木”字加“人”字，表示一个人累了，靠在树旁休息;“囚”字，高高大大四堵墙，一个囚犯坐中央。这种方法对于教形近字有很大帮助，学生学起来也轻松，记忆更容易。

四、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣

儿童识字是从感知字形到分析字形再到记忆字形的过程，心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。所以，我们要抓住低年段的大好时机，由易到难，把识字教学作为重点，打好孩子们的语言基础。但学生识字久了，就容易厌倦，从而降低学习效率，这时老师就要费神了，不妨把传统的教学方法搬出来，什么识字卡片、猜字谜、编儿歌只要能有效激发学生识字兴趣的方法手段，都可用上，你的课堂就会变得易学易记，妙趣横生。

五、明确目标，读写结合

我们教学生识字，最终的目的是要让学生会读、会写、会用。学生到了高年段之所以错字别字特别多，就是因为在识字环节对学生的书写指导不够，特别是在今天信息化飞速发展的时代，电脑键盘几乎取代我们的钢笔，以致书写能力的缺失。因此，教师在实际教学中，除了加强对汉字的认识，还应该重视对汉字的书写指导，在写字的过程中，注重汉字的结构，不同结构的字在田字格里应该怎样安排，写出来的字才美观，这是师生在合作学习过程应该探究的让学生在写字的过程中感受汉字的美，从而加深对汉字的认识理解，甚至触类旁通。