成人大专学生人文素养论文范文

成人大专学生人文素养论文范文第1篇

摘 要：随着我国国民经济不断的增加，广大人民群众的生活质量和生活水平也在不断的提高。人们对于教育事业的关注热度也日趋激烈，国民的教育问题是我国的核心。只有教育好我国的下一代，国家才能够更好地发展，传统的教育教学模式已经不能够适应我国社会经济的飞速发展对人才的需求。在我国的教育创新和改革中，传统的填鸭式教育也存在着许多的弊端，此篇文章仅针对高中英语教学中学生人文素养的培养，来进行深入的研究和探讨，阐明了我国教育行业中所存在的问题。

关键词：高中英语教学;中学生人文素养;培养

一、 引言

英语是我国教育教学当中最为基础的学科，能够很好地提高学生的人文素养。人文素养的培养可以增加学生的情感，也可以更好地提高学生对科学的探索欲望。高中的教育教学工作者，要全面地投入到人文素养的教育教学当中去，以此提高我国的人文素养。希望能够给读者带来一丝帮助和灵感，也希望能够给我国教育事业添砖加瓦，贡献一份自己薄弱的力量。

二、 高中英语人文素养的教育意义

人文素養的教育教学是一个比较宽阔的概念，当中所包含的不仅仅是文化知识，还包括思想教育等其他的一些教育教学内容。与此同时，知识并不是一个宽泛的概念，是由内在所发散出来的一种气质，通过行为来反应一个人的人文素养。在英语的教育教学当中，需要全面地提高对人文素养的培养和教学，针对高中生来说，如果只是一味地在进行文化知识的学习是不够的。学生的思想品德、人文素养、人生观、价值观都需要教师进行良好的引导，所以，教师在进行教学中需要重视的不仅仅是学生的文化知识，人文素养品德教育也是新课标教育教学中的重要内容。教师应该帮助学生形成良好的思想品质，树立正确的人生观、价值观，只有这样学生才能够全面地进行发展，相比较专业知识来说，学生更需要人文素养的教学，专业知识只是帮助学生充实自身的知识储备，而人文素养可以提高学生整体的发展，让学生做到德智体美全面发展。

三、 当前高中英语教育教学中学生人文素养培养存在的问题

（一） 重视程度不够

一名教师在高中英语教育教学中充当的是引导者，带领者的角色，对学生的人文素养的影响也有着非常重要的作用。但是，在当前应试教育的大环境之下，很多的英语教育教学为了能够让学生取得一个良好的成绩，只重视成绩忽略了对学生人文素养的培养，一直还在使用传统的教育教学模式，使用填鸭式的教学方式，忽视了对人文知识的教育，减少了高中学生人文素养的教育和培养。

（二） 缺少一定的人文气氛

在高中英语教育教学当中，想要有效地培养出高中学生的人文素养，还需要教师不断的努力，给学生搭建一个适合学习的环境。当前有很多的高中在进行文化建设的同时忽略了人文教育的环境，对人文素质教学缺少一定的宣传。并且，在高中英语的教学课堂当中对人文素养的重视程度也不够，大多数的英语教师在进行授课时都是照搬书本的知识，讲课大部分都是枯燥乏味的，课堂上缺少的一定的学习气氛，授课时没有任何的激情，学生听课也没有兴趣。

（三） 人文内涵的挖掘不够

高中英语教育教学当中隐藏着较为全面的国外文化和素养，英语教师在进行教育教学时需要全面地对学生进行引导和教育，让学生能够有机会了解

国外的社会风俗，培养学生对国外知识的储备，这样也能够更好地进行英语教育教学。在实际的教育教学当中，高中的英语教师把大部分的时间都运用在了词汇上，将语法和词汇作为英语教学中的重点，对于国外的知识以及文化内涵一般都是一笔带过，学生所学到的英语知识都是理论性的知识，没有文化的加持，缺少了学习英语的真正意义。

（四） 英语第二课堂的发展不足

高中的一节英语课程的时间只有四十分钟，假如在这四十分钟里即需要教授学生专业英语知识，还需要向学生介绍外国的一些文化背景，时间是远远不够的，因此，学校要针对这样的情况来增加第二课堂，全面地培养学生的人文素养。有些学校并没有把培养学生的人文素养当成一件重要的事情来做，英语的第二课堂也成了摆设。

四、 高中英语教学当中学生人文素养培养策略

（一） 英语教师要更新教学理念

在高中英语教育教学当中，想要更加全面地培养学生的人文素养，英语教师需要全面地改变自身的教育教学状态，要认识到培养学生人文素养的重要性，重视学生整体能力的培养。在高中英语的教育教学中，教师不仅仅需要向学生传递专业的英语知识，还需要对学生进行英语文化素养的教学和引导，让学生能够全面地了解所学英语的内在知识和人文素养，让学生对国外的文化有所了解，尊重国外的文化知识，增加文化交流的能力。

（二） 提高教师人文素养

高中的英语教师在教学中起着非常重要的作用，教师可以更好地引导学生，培养出优秀人才，教师自己也要经常进行知识培训，拓展自己的知识层面，还要熟悉每个国家的风俗习惯，帮助学生提高人文素养，在教育教学当中能够运用得当，提高英语文化教育水平。英语教师在高中英语教育教学当中，积极地投身学生的人文素养的培养，帮助学生养成良好的素质和修养。

（三） 对教材中的人文内涵进行挖掘

高中的英语教育教学，在进行授课之前教师需要把备课做到极致，要全面地挖掘英语教材当中的内容，并且对英语课文当中所存在的文化进行解析，全面地分析了解国家的文化习惯和思维模式，将传统的文化课教学和人文素养结合起来，让高中学生的人文素养全面得到提高。

（四） 营造一个良好的人文环境

在校园教学中增加人文素养的内容，进行大力的宣传，让学生和教师都能够认识到人文素养的重要性。高中英语教学在课堂当中要创设一个良好的教育教学环境，让学生能够在一个轻松愉快的课堂环境中进行文化学习，更好地培养学生的人文素养。

（五） 重视第二课堂

在高中英语课堂教学中，仅仅依靠课堂上的时间是不够的，没有办法达到培养学生的要求。学校要全面地进行第二课堂的发展，提高学生的文化素养。例如学校可以多开展一些有趣的活动，英语文化的辩论演讲等等，通过这些活动来影响学生的人文素养。

五、 通过发展教师的人格魅力，形成学生的人文素养

在高中学生的学习生活中，和学生接触最密切的就是教师，从思想上的启蒙，再到知识的不断积累，这些全部都是通过教师的引导和积累进行。所以，教师对学生的影响也是非常巨大的，一名优秀的英语教师，首先是要通过不断的努力来充实自己的知识储备，全面地提高自己的教育教学理念，为了能够更好地对学生进行人文素养的教学打下基础。一名英语教师在課堂上不仅仅需要对学生的专业知识进行教学，还需要了解英语当中的文化内涵，特别是教材内容当中所能够遇到的文化内容。这样英语教师才能够在进行英语教学时对学生进行文化教育，从而在教学当中不断地更新学生的知识层面，让学生能够更好地了解英语这门学科的特点。身教胜过言传，教师本身的人文素养，或者教师的言谈举止都能够影响学生的人文素养的养成。如果教师是一个有正确三观并且人文素养丰富的教师，为了自己的目标和理想进行奋斗，生活的态度也是积极乐观的，这样的教师能够让自己的英语课堂更加吸引学生。将自己的知识传授给学生的同时，用言传身教的模式对学生进行人文素养的教育培养，让学生在心中树立榜样，也要成为像老师这样的人。学生的人文素养自然得到培养，并且还能够让学生在英语的教育教学中更好的提高自身的人格魅力，形成学生自己的人文素养。

良好的人文素养能够提高学生的自信心，让学生在学习的同时感受到温暖。学生能够更好地搭建自信心，通过人文关怀引导学生完善人生观、价值观。全面地了解学生之间所存在的差异，根据学生的需求进行教育教学，更好地提高师生之间的关系，帮助学生提高自信。

六、 结语

在进行高中英语教学时对学生的人文素养进行培养，需要抓住学生的兴趣点，要依靠循序渐进的原则进行培养，有效地运用更多的教学模式，通过不断的教育教学，将素质教育全面地渗透到英语教学当中，提高学生的人文素养。人文素养已经成为当前教育教学中的一个热点话题，注意人文素养的教育和培养已经成为教学改革当中的一个关键性的目标。英语教学中，更多地开始注意学生的情感态度、文化意识的培养，将学生的情感教育落实到实际的教育教学当中。所以，此篇文章就借助高中英语教学中学生人文素养的培养，展开分析和深入的研究调查，所言所写皆是笔者的一些粗浅的认识和看法。以供业内人士以及相关的管理人员参考和借鉴。希望能够给读者带来一丝帮助和灵感，也希望能够给我国教育事业添砖加瓦，贡献一份自己薄弱的力量。

参考文献：

[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019，19（7）：25-27.

[2]庄佳.试析新课标下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2019（14）：16.

[3]林冬英.浅谈新课程背景下高中历史教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2018（23）：47.

[4]王丽丽.高中英语教学与中学生人文素养的培养[N].发展导报，2017（25）.

[5]郭晓燕.高中英语阅读教学中学生文化素养的培养途径探析[J].内蒙古教育，2017（6）：81-82.

[6]陆燕萍.从人文素养谈大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].南昌教育学院学报，2015，30（5）：50-52.

[7]朱珠.浅析高中语文教学中学生人文素养培养的路径选择[J].学周刊，2014（10）：60.

[8]肖洪梅.浅析在新课程下英语教学中学生人文素养的培养[J].教育教学论坛，2012（13）：111+109.

作者简介：魏敏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州东乡县民族中学高二年级组。

成人大专学生人文素养论文范文第2篇

摘   要： 本文通过对湖南高职院校进行问卷调查与访谈发现，目前高职人文素养教育存在重技能轻素养、与专业教育融合度不高、考核评价体系陈旧、整体教学效果欠佳等问题，建议高职院校整合教学资源、优化课程设置、革新教学手法、重构评价体系、加强师资培训、优化教育教学环境，以有效增强高职商科人才的社会适应能力和岗位适配能力。

关键词： 高职教育   新商科人才教育   人文素养教育   现状研究

一、加强高职新商科人才人文素养教育的必要性

2017年，上海財大主办的中国新商科人才培养创新大会上提出“新商科”的概念，学界认为我国商贸服务业已进入商业3.0时代，商科教育必须回应科技、社会、经济发展带来的挑战。与传统商科相比，“新商科”是对传统商科的学科重组交叉，将新技术融入商科课程的综合性跨学科教育，主要有以下三大特点：一是强调商科与其他学科的跨界融合;二是强调技术和知识的应用性;三是强调人才素质的综合性。相较于传统商科培养特定职场岗位专业人才的培养目标而言，新商科要培养的人才不仅具有扎实的专业知识和技能水平，还具备跨学科的创新思维能力、自主学习能力、较强的沟通能力和团队协作能力等多种综合人文素养。因此，在商业、技术和人文深层融合发展的新经济时代，必须加强对商科人才综合人文素养的培养。

高职教育的人才培养定位为“高素质技术技能人才”，其中“高素质”指向的是综合人文素养之“高”。知识经济时代需要具有科学精神和人文精神的人才[1]（25-26，42）。目前部分高职院校在办学过程中存在功利主义、技术主义的价值取向，坚持以实现学生的就业为目标，对高职商科人才的培养局限于“技能教育”，忽略对综合人文素养的教育，与新经济时代背景下对新商科人才的高素质要求相偏离，明显不符合时代发展的需要。

二、高职新商科人才人文素养教育研究现状

（一）新商科人才培养研究。

以“新商科”为关键词，知网共可查询到180余篇文献，研究高职新商科人才培养的论文13篇，主要集中在2018年至2020年这三年。整体来看，对新商科人才培养的相关研究大致可以分为以下三种类型：一是对新商科人才培养理念和特征的厘定。齐佳音（2019）于新商科学生知识构成的视角指出，新思维、新理论和新工具是新商科的“新”。贾秀丽等（2018），华东芳[2]、丁立梅（2019年）等认为新商科的重要特点是学科的交叉融合性及人才素质的复合性。二是对新商科具体专业人才培养模式的研究与探索，如张健、任继永、陈晖（2018），陈昕（2020）等提出要加强知识、能力和素质教育之间的复合和交融，杨光芬[3]（2019）等提出要培养新商科人才的综合型技能。三是以新商科为背景探索课程改革实践，如陈若思、苏行[4]（2019）等根据新商科的特点提出课程教学改革思路。

（二）高职人文素养教育相关研究。

1.国外相关研究

重视人文教育是世界高等教育界的共同选择，英美等发达国家尤为重视人文教育，表现为重视道德教育、关注个性发展，人文教育课程占总课程比重大，注重通才教育等。美国高等教育进行了6次左右大的教育改革，在改革中，人文与社会科学的课程比重逐渐从每学年2.4%增加到20%左右。韩国从二十世纪中期开始“实行有品位的人性教育”，将大学课程分为专业课和教养课，其中教养课占课程总比的30%。德国历来推崇人文素养教育，全民阅读的氛围浓厚，对国民的人文素养教育已内化为国民修养本身。英国人把人文素养教育看作影响国家经济增长的关键性因素，早在1987年，英国在高职教育改革中就特别指出要加强人文素养教育。

2.国内相关研究

二十世纪九十年代，教育部颁布了一系列加强大学生文化素质教育的文件，大学生人文素养教育这一课题研究随之开启，近30年来，学界对此进行了不同层面和角度的分析，主要可分为以下几个方面：一是人文素养教育的内涵探讨，石亚军（2008）、杨叔子（2009）认为人文素养是一种综合素养，重视人文素养教育，可以不断健全和完善人格。李秋菊（2009）认为，人文素养的组成包含多种因素，如意志、知识、情感、观念及能力等。二是人文素养教育的必要性及重要性研究：刘献君（2009年），杨叔子（2009年）认为，加强大学生人文素养教育可以帮助学生树立正确的价值观。三是高职人文素养教育现状研究，王森勋（2010）认为，高职人文素养教育在不同地区呈现出不平衡性，人文素养教育整体存在边缘化问题。孙长远（2016）、杨德山（2019）认为当前高职教育受功利主义价值观影响，高职人文素养教育缺失，存在以少量人文课程充当人文素养教育的简单做法。四是高职院校人文素养教育的对策探索，高宝立[5]（2007）提出了“职业人文教育”这一核心概念，总结归纳了职业人文教育的特点和实施途径。江艳华[6]（2014）提出要从提高教师的人文素养、增加人文教育课程、建设和谐校园文化等方面重建人文素养教育模式。

（三）文献述评。

关于高职新商科人才人文素养教育的研究文献还比较少，有少数学者提到了综合文化素养对新商科高职人才的重要性，但论述还不具体和深入。这些研究成果为本研究提供了很好的指引和基础，但对高职院校人文素养教育的实际调研还缺少数据支撑，亟待深入。

三、湖南省高职院校商科人才人文素养培育现状

（一）样本选取。

样本选自湖南省内32所开设有商科类专业的高职院校，本调研采用问卷调查结合个人访谈的方式，共发放问卷100份，收回有效问卷92份，其中人文素养教育课授课教师占54.3%，商科类专业教师占45.7%，样本具有一定代表性。

（二）研究结果。

1.重技能轻素养

一些高职院校重视专业技能的培养，首先在认识上存在思维惯性和认知误区，轻视人文素质教育。调查结果显示，68.75%的高职院校存在领导不够重视的问题，存在压缩人文素养类课程，导致课时不足的行为。同时，82.2%的人文素养课教师认为教学效果差的重要原因之一是学生对课程的重视程度不高，课堂参与率低。这种重专业教育、忽视综合人文素养的教学安排导致学生整体职业素养难以达到新商科对高职人才的素质要求。

2.与专业教育融合度不强

高职人文素养教育与专业教育脱节。伴随着社会对德技双馨高职人才的呼唤，许多高职院校开始重视人文素养的培育，比如组建全国职业院校学生职业素养培育联盟等，许多高职院校增设了一些人文素质教育课程，尝试建立通识课程体系，但存在一些问题。一是人文素养课程的设立缺乏整体设计，据调查，人文素养课程体系与专业建设相联系的高职院校占43.7%，能联系时代发展，紧密融合专业课程和职业能力适时调整课程的学校仅占20.7%，说明不同高职院校的人文素养教育差异较大。

3.考核評价体系陈旧

高职院校目前对人文素养教育课程的考核评价模式还不够完善，据调查，64%的高职院校主要以写文章的方式检验和判定学生的学习效果，这种评价手段拉远了教师与学生之间的距离，师生互动少，情感交流少，不利于激发学生的学习兴趣，削弱人文素养课的教学效果。

4.整体教学效果欠佳

据调查，在高职院校商科类人才培养方案中，除了思政课、创新创业课程、中国传统文化为规定必修课程外，公文写作、大学语文等课程多为限选课程，一些学生选课功利心强，以拿到学分为主，且有一些学校将之设为合班课，授课效果不佳，人文素养教育流于形式。同时，大部分学生对文史哲等社会科学领域常识了解较少，45.7%的专业教师认为学生的基本写作能力和表达能力较差，在个别访谈中，商科类专业课教师反映一些学生的基础写作能力较差，调查报告、策划方案等基础文案存在语句不通、逻辑混乱的问题，综合人文素养整体偏低，不利于学生职业能力的发展。

四、对策与建议

（一）整合教学资源，优化课程设置。

鉴于高职院校的人文素养教育教学资源有限，必须做好顶层设计，整合教学资源。建议在商科类专业人才培养方案中，单列人文素养教育学分，将商科类学生参与社会实践、创新创业大赛、第二课堂活动、校园文化活动等统一纳入人才培养方案。

在人文素养教育课时及师资有限的条件下，一是要更科学地设置商科类专业的人文素养教育课程的具体教学内容。比如国贸专业的中国传统文化可以勾连专业课现代商务礼仪的内容，串讲中国茶文化、酒文化中的礼仪和文化习俗，或查漏补缺，或补充深化。二是要充分利用“互联网+”时代的红利，在师资有限的情况下，综合利用优质的网络在线课程，让学生根据兴趣和实际情况选择课程，打破时空的限制，实现更自主的个性化学习，拓宽人文教育资源的广度和深度。三是有规律地开展系列专题讲座。整合内容相关联的课程，帮助学生建立不同学科间的内在联系，衔接和拓展不同学科间的知识。

（二）革新教学手法，重构评价体系。

革新教学方法和评价手段是教育改革的重头戏。在课程建设的基础上，必须改变传统的教学方法，变被动的填鸭式教学为自主学习，将学习的主动权转交给学生，翻转课堂，让学生掌握学习的方法，增强自主学习能力，同时在角色互换过程中构建平等和谐的师生关系。“人文素质的关键是人的感情或情感”，教师重视与学生的情感交流，会进一步激发学生的学习兴趣和调动其主动性。

对学生学习效果的评价要由关注学习结果转变为关注学生的学习过程。在正式开课前可以开展问卷调查摸底测验，诊断学生的学习基础，根据具体情况制订合理的教学策略。在学习过程中，根据学生每一次参与课堂的表现，进行“跟踪式”教学评价。结合期末测试进行终结性评价。不仅评价学生学习的结果，还关注学生学习的过程，尽可能挖掘学生潜能，增强学生的自主学习能力和知识的自我构建能力，提高学生的综合人文素养，促进学生的发展。

（三）加强人文素养教育师资培训。

即便是在当前倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念下，教师在某种意义上依旧是教学的主导。以学生为中心的课程设计只是为了让学生从被动吸收到主动汲取，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师，因此，提高人文素养教师的素质至关重要。一是要持续提高人文素养教师的教育教学能力，使其与时俱进地拥有引导学生人文素养提高的教学能力，具备现代化教学必备的信息化教学素养。因此，常态化的人文素养教师培训十分必要。二是要加强人文素养教研团队的建设。人文素养课程要提高与商科类专业课程的融合度，增强趣味性和吸引力，需要大力开展教学研究，人文素养教师之间、人文素养教师与商科专业教师之间教学研究团队的火花碰撞，可以大大提高课程的品质，同时促进教师职业能力的发展。

（四）优化教育教学环境。

人文素养的培育主要包括“教化—示范—养成”三个主要环节，难点主要在养成。通过校风校貌等校园人文环境影响学生的精神品格，是一种隐性的人文素养教育。有计划地持续开展商文化主题校园活动，定期组织丰富多彩的学生活动，如校园文化艺术节、中华经典诵读大赛、辩论赛、演讲比赛、征文和书法比赛等，创造校园文化环境，加强对学生人文精神的融入。

相较商科类专业技能而言，商科人才的人文素养教育不仅要帮助学生完善知识结构，夯实职业基础，还要从促进学生发展的角度出发，开阔学生的思维视野，培养学生的创新思维，增强学生的自主学习能力、表达沟通能力，树立人文精神，帮助学生树立正确的职业道德观、价值观，提高职业素养，达到立德树人的教学目的。

参考文献：

[1]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究，2002，23（1）.

[2]吕志君.高职院校新商科人才培养模式探索[J].科技经济导刊，2018（26）.

[3]杨光芬.数字经济下高职院校新商科专业人才培养路径探究[J].中外企业家，2019（23）.

[4]苏行.基于新商科应用型人才培养的运筹学教学改革研究[J].对外经贸，2019（07）.

[5]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门：厦门大学，2007.

[6]江艳华.试论高职院校人文素养教育[J].职教论坛，2014（3）.

基金：2019年度湖南省教育厅科学研究项目“新经济背景下高职新商科人才人文素养培育体系构建研究”（19C1017）。

成人大专学生人文素养论文范文第3篇

单位：龙游县求实职业中专

摘要：针对目前职业学校的学生在技能养成，职业素养，人文素养方面的短板的问题，越来越影响中职学生的整体，全面，健康的发展。离党提出的培养新世纪的创新人才的目标差之甚远的矛盾，本文就如何在职业学生中培养其人文素养的方法，途径提出个人的想法，建议并加以阐述。

关键词：中职学生，职业素养，人文素养，学生管理，教育教学

身为一所职业学校，用专业知识教育人是远远不够的。通过专业教育确实能够使孩子成为某一方面的技术熟练工，或者是现代企业生产线的一个代工机器人。但是这些还是不能成为一个具有独立精神和自由思想的全面成长，和谐发展的高素质人才。而职业教育恰好作为教育的一部分，承担着传承文明，接续历史的伟大使命，是一项不可忽视的重要工作。

人文素养的灵魂不是能力而是“以人为对象，以人为中心的精神”一种人的内在品质，他反映了一个人的人格，气质，情感，世界观，人生观，价值观等方面的个性品质，它对人的全面健康，积极向上，起到重要的作用。下面我就来讲述一下学生人文素养应该如何培养的几点重要方面。

在日益急功近利的今天，中学历史教师怎样把培养学生人文素养作为终极和崇高的目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它有机的渗透到课堂教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，已经越来越迫在眉睫地成为当务之急。梁启超曾明确指出史学是：最博大、最切要的学问，能起到国民之明镜、爱国心之源泉的作用。

1、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶

动人心者，莫先乎情。教育本身就是充满情感的职业。国家总督学顾问柳斌同志在首届全国德育教学研讨会上说：没有情感的教育是苍白无力的教育，不可能取得成功的教育，只会导致教育的失败。 没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。它纵然能让学生记住一些知识，但不能给学生以美的感受，不能给学生以情感关爱，不能引导学生去追求真理。李大钊曾说过，史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面二部分去说。从感情方面说，史与诗(文学)有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，被他们激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。可见，历史极具以情感人的功能。 历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙;无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢?当战乱四起，烽火连天，白骨露于野，千里无鸡鸣，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思?当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能?怎能不为民族的悲剧而思考?又怎能不为仁人志士拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回的豪气所震撼?以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣?这样的历史课堂，难道还是枯燥呆板和死气沉沉的吗?教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容;学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。

2、深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵

香港的中学历史教学，十分重视对学生进行人文精神的培养，他们不是进行纯粹的、空洞的说教，而是在各个专题的教学内容中，针对不同的专题，确定了配合公民教育和品德教育的具体学习和事例。

而我们华夏古国五千年的古老文明，无不闪烁着人文素养的光环。中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年，巍巍中华魂，我们祖先留下的人文财富太多太多了。其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀;有富贵不淫、威武不屈的气节操守;有自强不息、精进不止的积极人生;有格物致知、知行合一的求是精神;有温良恭俭、推己及人的人间关爱;有坤德载物、谦下若水的博大胸襟;有民贵君轻、政在养民的民本思想;更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道;如临如履、朽索驭马的忧患意识

例如《一国两制和祖国统一大业》一课，我们把一国两制确定为教学重点，引导学生认识这个前无古人的伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发，做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌人课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导人新课，未成曲调先有情;在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻联合国大使的著名外交官凌青的诗：粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽;百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因;最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。

实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。

3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围 人本主义教育的核心理念是承认人的潜能和价值。历史学科由于学生学的是过去的事。因此，许多人对历史学科的创新价值提出质疑。但我认为历史教学完全可以让学生的创造性得以发挥。教师要做的努力是为学生营造宽松民主的教育环境。《素质教育在美国》一书，谈到了中美学生创造性差异的原因时提到了宽松的教育环境是学生发挥自己创造性的肥沃土壤。这种宽松与民主不仅指师生关系，而且包括教师对历史材料的选择尽量客观，学生能最大限度表现自我见解，学习方式尽量适应学生心理与学习能力，师生、学生之间能够充分交流等因素。

我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。所以，我们经常会听到学生对历史做出同样的判断或发出同样的感慨。这不能不说是历史教育的悲哀。因此，就目前而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种良好的素质为前提。在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质显得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试教育有诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是不可数的，是软件。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可以说素质高或素质低，素质教育的结果是无法衡量的。这倒并不是说，由于素质教育结果的不可衡量而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育。因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。

一.教师本人的人文素养，以及人格魅力，是培养学生人文精神的基础。这里面我又给他分为几个方面。 1.尊重学生人格，以平等的身份走进学生心里 2.以正直的为人，打造学生的健康心灵 3.以开朗活泼的性格，点亮学生的生活激情 4.以积极进取的态度激励学生不断进步 5.以丰富知识培养学生的文化功底 6.用爱心，细心和耐心教导学生。

“学高为师，身正为范”，是对每一个从事教育工作者的基本要求，要想给学生做出表率，教师本人就必须在这方面做到必要的深度。在与学生平时的学习交往中，才能处处都能体现一个人的人格魅力，处处都能感受到一个人的内心的热情，处处都能让学生从自己身上得到激励。这就是孔子所说的：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。这就是教师的人格魅力在学生的健康成长中所起到得积极作用。从学生对老师的佩服，仰慕之情中，学生的学习目标，积极主动性就“一石激起千层浪”。顺利完成从被动接受，到主动学习，以及积极评价的良性循环当中来了。可见提升教师自身的人文素养，人格魅力尤为重要。毕竟学生现在还处于世界观人生观的养成阶段，教师的优良品质与素养可以给学生起一个良好的代表作用，可以在学生人文素养的养成起到引领性的作用。

二.学生人文精神培养的途径和方法

高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，而中国学生大部分时间都在课堂度过。所以首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，比如语文，历史，德育，就业指导课，等等，其实除了文科的课程以为，好像在常人的思维里理工类的课程很难加入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如数学课里的华罗庚，陈景润的故事，激励着一代又一代人，构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。

除了构筑人文课堂之外，还必须营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设，人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的自然而然的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。

家庭也是学生成长的重要环节。父母是孩子成长的启蒙老师，家庭社区直接影响孩子的成长。进一步完善家庭，学校，社会，三者之间的合力机制。推动学校教育，家庭教育，社会教育的有效衔接。三者共同进步，共同努力，才能够有一个好的发展。

三.注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力

一切的东西都要通过外化到内化再到外化的过程，才能真正的得到吸收利用再创造的过程。人文素养也是，首先让其感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力。比如可以让学生坚持练字，练习书法，硬笔毛笔等等方面，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找着各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以带他们去博物馆看看真迹。可以让他们从进校的第一天起，每天坚持练习书法，在每个学期末都进行评比，把写的好的，在墙报上粘贴。鼓励每一个有进步的同学。也可以在班会

课上朗诵名家名作，以及在手工课上，做些剪纸，制作皮影戏道具，等等中国传统文化中的精髓。总之，重视一切形式的艺术实践，积极培养学生对人文方面的感知，并从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏，自我评价，自我完善，的良性循环当中来。

四.重视在班级管理中的人文素养的熏陶。

在班级刚组建之初，积极营造温馨，平和，友善，积极向上的班级氛围，使学生一开始，就乐于融入该班级，班级的建设体现在班级的布置和班级的舆论导向上。当学生第一天走进自己的班级体的时候，应该有种归属感，温暖感。可以通过布置教室，写上“欢迎你的到来。成为我们中的一员”。也可以制作一个照片墙，班上的每个同学都贴上一张照片。照片下方，写上自己希望毕业时所达成的愿望。更有荣誉墙，上面贴满班级体的荣誉奖状。还有班级英雄榜,上面写满了，班上平时的大事小事，好事善事，积极挖掘每一个学生的学习和人性方面的亮点，并加以弘扬。

而且在平时的教育教学，以及期中期末的学期总结中可以不以分数论座次，排名，而是以每位学生在本学期当中的综合测评来全面的评价一个学生的成绩。在综合测评当中分数只占最后结果的百分之五十，剩下的则是包括平时学生在学校的德育，比赛，考勤，积极表现，等方面的分数，综合测评分更加全面合理的反映了一个学生的综合素质和人文素养方面的特性。使学生不再像过去那样只看重学科分数，而轻视德育，人文素养方面的培养。使学生的努力有了更加科学的考量机制来引导。培养机制的形成更加使中职生的人文素养的提升如虎添翼，再也不像过去那样老是老师的独角戏，无源之水，无本之木。

中等职业学校培养的不应该只是“工具人”，更应该是个“社会人”。加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育，诚信教育，创新教育，独立教育，使学生成为一个有益于家庭，有益于社会，有益于民族，有益于人类的人。只有这样，我想才是我们让学生学习的初衷，只有这样，我们培养出来的才是一等一的优秀人才。

作者：叶灵刚

时间：2016年5月4号

成人大专学生人文素养论文范文第4篇

一、人文素养概要

1) 人文素养的起源。美国著名的教育改革家科南特1952在年《科学中的普通教育》中第一次提出了“人文素养”这一概念。在国内, 中共中央国务院于1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》条例中明确指出:“高等教育的首要目标在于培养大学生的创新能力、动手能力和培养他们的创业精神, 致力于提高大学生的人文素质和科学观念。”自此, 人文素养这一概念开始在我国出现并引起学者们的关注。2) 人文素养的含义。所谓人文素养由两部分组成:即做人应具备的基本做人态度以及基本的道德品质, 也就是说要按照社会要求正确处理自己与其他人、与集体、与社会、与国家, 乃至与自然的关系。专家学者们一致认为, 人类发展的重要一步就是人文素质的培养, 这个培养讲究的是怎么做人, 怎么达到与自然、与社会默契并存。3) 人文素养与舞蹈艺术的关系。培养人才是各个学校开展舞蹈专业的初衷, 而对于人才这个概念, 理应“成人”在前, “成才”在后, 说明人文素养教育对舞蹈专业学生教育尤为重要, 说明应该先对学生进行文化素养教育, 再对其进行专业知识教育。

二、舞蹈专业学生的特点

1、人文素养不高, 缺乏培养

对于舞蹈专业的学生来说, 他们主要的专业课就是舞蹈, 所以大部分的时间都需要花费在舞蹈技巧、技术等方面的学习, 难以形成明确的价值观及意识形态, 面临着人文素养的缺乏对窘境。

2、知识结构单一, 缺乏创作热情

很少有同学会花费大量的时间来对本专业新的知识进行学习, 舞蹈专业的学生应该积极的发挥自身的能动性, 不断的接收本专业外的其他新鲜知识与血液, 以此来丰富自身的知识结构, 从而不断的提高自身的创作热情。

三、人文素养对舞蹈专业学生的作用

舞蹈表演作为一种社会传承的文化, 是人类生活发展的知识文化产物, 因为它来源于社会。所以说, 想要高素质舞蹈专业人才, 对舞蹈动作的培训是远远不够的, 科学文化基础和实际工作能力显得更为重要, 综上所述, 人文素养对舞蹈专业学生的作用在于以下几个方面:

1) 人文素养有助于提高学生的感悟能力。没有一定文化底蕴的舞者, 其内心就有一定程度的欠缺, 很难成为舞蹈专业的精英乃至巨匠, 最后充其量只能变成舞蹈的“机器”或是“器具”。所以我们应该让学生广泛的了解不同领域的知识, 营造倡导科学文化与舞蹈技艺并重的氛围, 培养并提高学生对科学文化知识的兴趣, 大力提升舞蹈专业学生的人文素养, 以此来提高自身的感悟能力和整体综合素质。2) 人文素养有利于提升舞蹈形象和增强舞蹈感染力。人文素养作为一种价值观, 其在一定程度上能够提升舞蹈的形象并增强其感染力。正是由于思想、科学知识、专业技能等人文素养的存在, 舞蹈专业的学生才能不断的提升舞蹈的形象和增强舞蹈的感染力, 这对于舞蹈专业的学生来说具有重要的意义与作用。3) 人文素养能够给艺术创作灵感和源泉。人性指人类的思想、感情、智力、体力、个性等多个部分组成在一起的综合体, 一个创作者的文化修养的高低决定着作品层次的高低, 这就是我们常说的创作灵感。我们不难以发现只有以深厚的传统文化底蕴为依托, 创作出来的东西才会更深刻、更有内涵, 才能得到众人的认可。

四、如何在舞蹈教学中开展人文素质教育

1) 拓展平时教学内容, 丰富学生的基本文化素质。说到这里, 该怎么做呢?我认为提高学生最基本的舞蹈知识是必不可少的课题, 更重要的是课外知识的培养, 因为艺术的创造总是来源于生活。一方面需要想办法提高学生舞蹈文化知识, 我们可以我们可以开展舞蹈鉴赏课、舞蹈公选课, 这种课开办的意义其实就是注重“观看”和“欣赏”, 当学生在观察欣赏舞蹈作品的时候, 教师通过和学生讨论的, 让学生居于主体位置, 调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 来达到唤醒学生对知识的兴趣, 进一步达到对学生文化素质的教育。2) 剖析讲解经典舞蹈作品, 提高学生基本功。教师在舞蹈教学中, 应该重视学生的基本功, 可以为学生选择一些经典的舞蹈作品作为教材进行剖析和讲解, 在讲解的时候不但要给学生分析该作品的出处和民族背景, 还要强调其中涉及到的各种舞蹈专业名词。之所以要着重强调这个环节, 是因为很多学生在平时练习时只对舞蹈动作加以重视, 而没有对舞蹈作品进行更深层次的剖析, 没有注重对生活的感受, 对作品的体会。3) 改变对学生的考核形式, 提高学生综合素质。由于在校学生的学习情况和舞蹈基本功不同, 以及年龄、地域分布等情况也有差异, 所以考核的标准不能太过于单一化, 要达到全面照顾到每一个学生。所以为了实现全面化, 舞蹈教师应该对学生的考核方式加以创新, 观察每一个学生的个体情况, 不要嫌麻烦。并且教师在对学生的成绩打分评判时, 不能以单一的标准过分追求完美, 要从多个角度去考虑, 其实说白了任何一门知识都没有唯一标准的, 标准是大家通过经验总结出来的一个相对正确的概念, 这也是唯物论里面所提到的。然而这种“唯一”不但不会对学生能力有所提高, 反而可能会对学生的思想形成束缚, 不能够达到调动学生思想的积极性和创造性的目的, 教师作为学生思想的启蒙者应该怀着长远的眼光来看待事物, 再给予学生评价时应该是综合性、全面性的。例如, 教师不应该单单只注重期末考试成绩, 应该多重视学生的平时学习和平时成绩, 这才是公平的, 才是合理的。比如在成绩评定标准上, 教师可以把期末总成绩分为两个模块, 一个是期末考试、一个是平时成绩, 期末成绩占60%, 平时成绩占40%, 这样的分值比例才是合理的, 才符合我们所提到的综合性, 这样不仅能够更加更加全面的概括学生的成绩, 还可以能提高学生的兴趣和创造性。

五、结语

综上所述, 人文素养对舞蹈专业学生来说具有重要的作用, 尤其是在振兴民族设计、提倡多元文化视角的今天, 从事舞蹈专业的学生更要不断地加强文化素养, 才能适应和促进舞蹈艺术的发展。一个称职的舞蹈家, 一定有深厚的文化素养, 有对人、对社会的高度责任感。

我们就必须在平时的一点一滴中去培养学生的舞蹈综合素质和个人思想教育, 只有这样才能让学生形成正确的价值观和人生观, 发展我国舞蹈事业。因此, 对于舞蹈专业学生的后期发展, 必须要立足于培养学生的人文素养, 只有这样才能培养出更优秀更健康的舞者。

摘要：人文素养并不是每一个人与生俱来就有的, 而是由教育和习惯的养成以及知识的积累, 将这些因素内化的结果。人文素养对这个概念对于舞蹈专业的学生来说, 是其基本素养之一。人文素养对当代大学生创新思维能力的提升、综合素质的提高以及自身的全面发展等方面均具有重要的作用。舞蹈是集技巧性、艺术性和人文性为一体的一门综合艺术, 其与人文素养具有先天的联系。因此, 本文结合人文素养在舞蹈专业学生学习过程中的重要性, 具体分析人文素养对舞蹈专业学习的作用, 以此来为日后舞蹈专业学习中如何更好的开展人文素质教育提供相应的见解。

关键词：人文素养,舞蹈,作用

参考文献

[1] 邬诺娃.舞蹈艺术欣赏[J].大众文艺, 2011 (08) .

成人大专学生人文素养论文范文第5篇

【摘 要】幼儿教师任职要求不断提升，幼儿园监管设施不断完善，社会舆论关注不断加强，但个别幼儿教师丧失职业道德的行为仍屡见弊端，这引起了整个社会对幼儿教师职业道德滑坡的原因进行思考。追本溯源，在培养幼儿教师的过程中，人文素养的高低与其从业后的职业道德息息相关。这给培养幼儿教师的中高职院校提出了一个重要课题：如何提升幼师生的人文素养，使他们在未来成为高职业道德的幼儿教师？这是任重道远的工作，需要多方面的努力，构建特色校园文化，提升幼师生人文素养便是其中一条途径。

【关键词】校园文化；人文素养；教育；幼儿教师；工匠精神

近年来，“幼儿教师”“丧失职业道德”的字眼，屡屡出现；打开电脑，相关视频、图片让人惊心。人们想通过各种办法，试图通过途径来避免孩子在幼儿园受到伤害。发现，仅依靠政府严管，家长严查，公众谴责，并不能杜绝类似事件。孔子说：导之以政，齐之以刑，民免而无耻；导之以德，齐之以礼，有耻且格。让幼儿教师敬业、爱业，只有在培养幼儿教师的过程中“走心”，提升幼师生的人文素养，将来他们成为幼儿教师后，才能在未来的工作岗位上传递正能量，成为具有职业道德的幼儿教师。作为培养未来幼儿教师的中高职院校，如何培养出具有高职业道德的“人”，从源头提高幼教工作的品质，挽救“幼儿教师”的社会声誉，是我们应该深入思考、多方探究的问题。

提到学校肩负的使命，人们更多地关注学校的日常教学。不可否认，学校对课程的选择与安排，教师对教授科目内涵与外延的构建，对中高职幼师生人文素养的提升产生着重大的影响；校园文化建设，隐性德育渠道如得到充分利用，将会提升幼师生人文素养产生滴水穿石的力量。中高职院校是直接从事生产、服务、技术和管理第一线培养应用型、技术型、实用型人才的单位；中高职幼师院校培养的人才——幼儿教师因为要服务于幼教事业，又具有独特性。

针对于此，在中高职幼师院校构建校园文化，应以培养提升幼师生人文素养为前提，以培养未来幼儿教师的职业素养、职业道德为目标，具体来说应具有以下特点：

一、立足职业需求，彰显幼师特色

首先，校园环境的整体规划应该充满人文气息。一个充满生态美、自然美的校园，不仅能让学生身心愉悦地投入学习，也能让他们多识草木鸟兽虫鱼之名，品味春花秋月之美，陶冶个人情操和审美情趣，成为一个内外兼美的人。如果一个幼儿教师，具有发现美、欣赏美的心灵，给孩子们描绘的世界，也是多姿多彩充满希望的；如果一个幼儿教师的眼睛是空洞的，内心是贫瘠的，那么他将会给孩子展现一个灰暗无趣的未来。因此，中职幼师学校的校园应该是充满艺术气息的。

其次，校园环境的布置应该渗透职业气息。长久以来，我们都在校园、班级、楼道里，悬挂或张贴校训、班训、名人名言，来激励学生学习；对希望通过走职业教育的路，来成就人生梦想的幼师生来说，这些似乎遥不可攀，远不如在平凡的工作岗位上，做出不平凡事业教师的“工匠精神”更能打动他们的心灵，激发他们的学习热情，坚定他们的职业理想。李克强总理在2016年度政府工作报告和第二届中国质量颁奖大会上，两次提出并强调“工匠精神”的重要性，要求和鼓励广大青年弘扬工匠精神，培养追求卓越、精益求精的工作态度。“工匠精神”是无形中对心灵的打磨与锻造。因此，我们的校园布置应该是渗透职业精神、传承“工匠精神”的。

另外，校园活动的设计安排应该体现职业特色。传统师范院校开展的校园活动，不外乎运动竞技、文艺演出、知识竞赛、作文竞赛、演讲比赛等；而中高职幼师院校如果安排体现职业特色的校园活动，让学生贴切地感知自己的职业魅力，会更受学生喜爱。比如：童话剧表演，讲故事，手绘故事比赛，简笔画比赛，教具制作大比拼，手机摄影大赛等，做到学与做统一，知与行合一，让学生在参与的过程中，充分体会学以致用的乐趣，让他们热爱自己未来的职业。总之，中职幼师院校的校园文化应该是集教育性、艺术性于一体的。

二、感受青春律动，注入时尚气息

目前中高职幼师学校招收的学生，大多为中招考试中失利的初中毕业生，他们敏感而脆弱，叛逆而彷徨，想要表现自己的“成人感”与“独立性”，缺乏自律意识。如果固守传统的教育方法，单单靠说教靠“堵”，是无法让幼师生通过在校四年的学习，成为一名合格的幼儿教师的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多事实证明，只有基于学习者内在需求的，学习者的学习效率才会越高。因此，尝试着把握时代的脉搏，去提升幼师生的人文素养。

首先是对自身形象的关注。中高职幼师院校的学生主要是女生，这个时期的女孩子特别爱美，对服饰与妆容具有濃厚的兴趣，学校开展活动课、讲座、比赛等方式因势利导，引导学生了解什么是真正的美，什么样的妆容和衣着才符合幼儿教师身份，并帮助她们探索“私人订制”的职业妆，一定会受到学生的欢迎。

其次是对精神食粮的渴求。在信息多元化的时代，书籍已经不能满足学生们的精神追求，他们期待的是声、光、影等多种感觉的冲击，对影视作品的关注与接纳远远超过书籍。下课后的走廊上、厕所里、操场上，随处可见抱着手机疯狂追泡沫剧的学生。因晚上带着耳机彻夜追剧致白天上课没精打采的不在少数。针对于此，学校可以开设一个简易的电影院，在周末播放一两部贴近学生生活的优质影片，丰富学生的课外生活，提升学生的欣赏趣味。

明星与网络，也是不能回避的话题。一味批判只能引起学生反感，如果能够找到触发点，发挥明星的正面教育意义，如明星的支教行动、成长中的励志故事、教育孩子的方法等，会产生事半功倍的教育效果；布置作业时，让求助网络成为学生的习惯，将发挥网络的正效应。爱情是个敏感话题。在诗社或讲座中谈谈“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”的誓言，“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的承诺，“反是不思，亦矣焉哉”的决绝，“但得一个并头莲，煞强如状元及第”的渴望，可帮助学生建立超越金钱、权利、地位等世俗的健康的爱情观，提升其幸福感。

三、把握放手尺度，博采众家所长

校内活动因为设计方便、安全快捷、便于监管操控等特点，而为教育管理者所青睐；亲身经历、切身体会所带来的思想冲击与震动，往往能让学生更快成长。因此，建设特色校园文化，要有所为有所不为，不应该以学习成绩来评价学生的一切，或者因为“安全”禁区，因噎废食，把学生囚禁于学校。应该尝试在“引进来”的同时，带学生“走出去”看看。

适当放手，让学生体会社会生活，领略别样风景，学生会收获更多。比如在马路上值勤、去博物馆义务讲解、到景区做志愿者等，学生由被服务者变为服务者，由旁观者变为参与者，角色发生了变化，这时“思想就会产生”。比教科书上的说教更具冲击力，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从这些活动中，学生能明白守纪律的重要性；明白耐心与爱心的重要性；懂得工作的艰辛；收获帮助别人的快乐……当然，在开展这些活动时，一定要与相关部门协调好，做好安排布署，确保学生的人身安全。

苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”是的，一所好的学校，应该是有内涵的，甚至连学校里的一草一木也承担着教育工作，让学生于直接或于潜移默化中受到引导或熏陶，所以我们必须用心去构建。也有人说“教育就是一个不完美的人领着一群不完美的人走向完美的过程。”这个过程有欢笑也会有泪水。

作为中高职幼师院校只有不断提升校园文化内涵，构建特色校园文化，与时俱进，净化学生的心灵，陶冶学生的道德情操，才能培养学生“淡泊明志，宁静致远”的思想，指导学生树立正确的价值观，让他们真正明白自己工作的意义，在未來的工作中不随波逐流，坚守校园的一方净土，更好地服务社会，成为一名具有职业道德的幼儿教师。

【参考文献】

[1]亚米契斯.《爱的教育》[M].中央编译出版社，2010年4月

[2]周璠.《中职校园文化建设的对策与措施》[J].科技资讯·学术论坛，2011年，2011（No.03）

[3]杨伯峻.《论语译注》[M].中华书局，2012年2月， 68.12

[4]聂姣.《在幼师专业语文教学中凸显幼师职业特色的研究》[D].鲁东大学，2013年4月，13～14

[5]张永梅.《幼儿文学教学中的职业技能训练——教学用一体化的文学课程设计》[J].社会科学论坛·学界观察，2013年11月，217

（基金项目：1.河南省职业教育教学改革研究课题“改革古典诗文教学提升中职幼师生人文素养的研究实践”（ZJB14240/2014/4/25）。2. 2017年度河南省职业教育教学改革项目计划《互联网+技术下幼儿园教师职前职后培养研究》（编号ZLC17039））

成人大专学生人文素养论文范文第6篇

新的高中课程与以往的课程相比较, 最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变, 高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念, 力求从根本上扭转应试教育的局面, 既要求学生全面发展, 又强调为学生的个性发展创造空间, 比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。《普通高中英语课程标准》 (人教社2004版) 明确规定:要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高他们对中外异同文化的敏感性和鉴别能力, 为他们以后进行跨文化交际打下良好的基础。在这种新课改的呼唤下, 要求教师不能像以前那样片面地、孤立地传授语言知识而忽视文化背景知识, 这样既无法调动学生学习英语的积极性, 又浪费了大量的时间和精力。笔者认为, 现代高中英语教师应在课堂教学中巧妙地利用新教材, 适时地渗透相关的文化背景知识, 努力地拓展学生的文化视野, 提高学生的文化底蕴, 培养学生的跨文化交际的意识和能力。

众所周知, 语言是一种特殊的文化现象, 语言是文化的载体, 文化是语言形成所负载的内容。所以, 语言本身、语言的学习和运用都不可能脱离文化而单独存在。语言又是一种特殊的社会文化现象, 每种语言都具有明显的民族、地域、历史等色彩。我们要掌握和运用一种语言, 就必须了解产生这种语言的社会文化背景。在中学英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。与原教材相比, 新版高中英语教材在指导思想、内容选择等方面均有较大突破, 还凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多特点。新教材采用了“模块”设置, 把整个高中三个年级的教材分为5个必修模块和6个选修模块。这样, 老师们可以灵活地、有选择地、根据学生特点来处理教材。新版教材保留了以“话题”为核心, 结构和功能项目为主线贯穿全书的特色, 每个单元围绕一个话题, 这些话题就涉及到文化的方方面面。教师在进行课堂教学时, 除了要深层次、多角度地吃透教材、驾驭教材, 还要根据培养目标深层次地挖掘教材中的文化背景知识, 切实有效地进行文化输入。我们教师应当充分了解中西文化的差异, 努力提高学生对文化差异的敏感性, 消除由于文化差异给英语教与学带来的障碍, 从而使学生达到运用英语有效地进行交际的目的。

文化知识在现行英语新教材 (主要讲“必修”5个模块, 罗马数字表示“必修”模块) 中的体现 (如表1) 。

针对这套新教材的特点, 我简单地谈谈在实际课堂教学中对学生进行文化输入时需要注意的几个方面。

(1) 善于对英汉两种文化进行比较。在学习模块3, Unit 1中的阅读文章Festivals a nd Celebrations时, 阅读之前可以给学生们展示两组图片, 西方的万圣节和中国的清明节、西方的圣诞节和中国的春节。然后让学生们分组讨论, 画出表格。从节日的来源、节日的时间、节日的庆祝方式、庆祝活动、人们的感受以及对待节日的看法上分别作出比较, 使得学生有一个比较清楚的了解之后, 再进入到阅读文章, 这样效果会更好。或者可以把日历和教学的实际需要有机地结合起来, 把每个月的中外节日作为专题, 把学生分成若干小组, 分工查找相关资料, 并在课堂上进行讲解和演示。这样, 不仅让学生了解了国外一些重要节日和宗教传统, 更重要的是通过感受国外文化, 经过对中国传统节日和风俗的描述和与西方文化的比较, 进一步加深对中国传统文化的理解。再比如模块1, Unit 2 reading:The Road To Modern English中, 你可以先引导学生从我们自身的母语汉语入手, 讨论现代汉语几千年的成长历程, 古时期的汉语与现在汉语的区别、他们之间的联系、演变的历史进程和其渊源, 以及因为地理方位而导致的各种方言。通过对我们大家都很熟悉的母语“汉语”的发展来类比“英语”的发展之路, 相信学生们会有一个更为清楚的脉络。

(2) 运用直观的手段使学生感受文化激发学生们学习英语的兴趣。模块1, Unit 3Travel journal中讲的是“沿湄公河而下的旅程”, 我们老师可以展示关于湄公河流经地区的挂图, 让学生观察湄公河的流向以及途经的国家, 或者通过形象生动的幻灯片给与学生一定的视觉冲击, 使其印象深刻, 随后再让他们阅读, 这样可使学生在阅读过程中将篇章的语言信息和脑海中的图片信息有效地结合起来, 容易引起共鸣。另外, 在学生阅读完后, 还可以充分发挥学生的艺术才能, 让他们通过画图再现文中有关湄公河的信息, 同时也能考查他们对文段的理解程度。又如学习模块3, Unit 5 Ca nada“The True North”和模块5 Unit2 The United Kingdom时, 教师们可以利用一些声像资料, 让学生们随着摄像机的镜头, 跟随英语导游, 游览广袤的加拿大或英国, 观赏其独特的风土人情。用多媒体技术展示的真实生动的情景和丰富地道的语言, 能让学生身临其境般地了解英语国家的风俗习惯和人文风光, 就如同把学生带到英语国家去, 边“旅游”, 边学英语, 有利于激发学生浓厚的学习兴趣并提高学生学习的热情。

(3) 创设有利于英语学习的语言环境。在教学过程中, 教师应千方百计为学生创造语言环境, 并采取寓教于乐的形式, 调动学生学习的积极性, 让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识及文化背景知识。在模块3, Unit 2 Healthy eating中, 我尝试开了一个party, 把学生们分成小组, 各小组带来他们准备好的食物, 并在课堂上讲解这些食物制作的过程及其特点, 还要他们对中西方食物进行区别比较。这样, 不仅使学生了解了各类各种食物, 同时还促动了他们的动手操作能力。又比如:模块3, Unit 3 The Million Pound Bank No te中, 我们可以在学完阅读之后把教室布置成舞台的形式, 让学生们参与到这场戏剧表演中来, 发挥学生们的表演才能, 这样可以让学生对所学知识和文化都得到了一个很好的巩固过程, 而且不易忘记, 印象深刻。另外, 模块2, Unit 5 Music中, 我们教师更是可以组织学生们开一个音乐演奏会, 这样不仅避免了有时英语课上的枯燥性, 学生们乐意参与, 同时也是给学生们一个展示自我才能的平台, 使老师可以更好地了解我们的学生, 从而可以帮助以后课堂教学中的互动, 更好地促进教和学。

最后, 我们教师在教学过程中, 可以利用一些不经意的、小的技巧向学生输入文化知识。譬如在讲解新单词时, 我们可以扩充一些相关的成语、谚语等;在讲到人物主题时, 我们可以让学生上网查找相关资料并到课堂上进行三分钟人物专题演讲;我们甚至可以联系教材给学生放英语原声电影, 比如《卡萨布拉卡》 (又名《北非谍影》) 、《真实的谎言》、《绝望主妇》等, 让学生们徜徉在地地道道的英语语言中, 不仅摄入了语言知识, 还实实在在地感受了异国文化, 可谓一举两得。

其实, 在对学生进行文化渗透时, 我们教师可以利用一切的教材信息, 挖掘深层次的文化内涵, 根据不同的话题, 运用不同的方式向学生灌输, 帮助其积累, 从而逐渐地提高学生的文化底蕴, 培养其良好的文化素养, 为其今后在学习或工作生活中顺利地实现跨文化交际奠定基础。

当然, 我认为平时在教学工作中, 我们英语老师不仅要懂得教会学生如何学, 如何积累知识。我们同时也要鼓励学生保持一种大胆的、积极的、兼容并蓄的心态, 带着一双放眼看世界的“慧眼”, 与不同地区、不同民族、不同背景、不同文化素养的人们和谐相处, 互相学习, 互补短长, 从而在这个多元化的世界中傲然人生。

摘要：学习外语可以使人们视野开阔、思路宽广、知识渊博、思维活跃、情感丰富, 从而使人们在知识、世界观、情操和个性方面都受到启迪。然而, 语言不能脱离社会文化而孤立地存在, 我们要学好它, 就必须了解产生这种语言的社会文化背景知识。文化教育的方法是多种多样的, 身为一名英语教师, 要千方百计地运用恰当的、灵活多变的方法向学生输入英语语言的文化背景知识, 深入地钻研目前现行的新教材, 探讨并挖掘潜藏的文化信息, 合理地疏导, 减少并消除学生对异国文化理解上的障碍, 提高学生对异同文化的敏感性, 培养他们的文化意识, 使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中去, 达到顺利进行跨文化交际的目的。