初中能力培养物理实验论文范文

初中能力培养物理实验论文范文第1篇

一、把传统的演示实验改为探索性实验

在实施物理新课程实验教学中, 教师不能局限于现有物理教材和参考书目的安排, 也不要局限于原有实验的理论体系和实验步骤以及实验仪器, 要积极发挥新课程的指导作用, 创新设计、合理增加、取舍增补一些具有创新能力培养的课堂演示实验, 以进一步优化实验教学环境, 创新演示实验教学模式。积极挖掘教材的内涵与外延, 创设一部分具有探究意识、探索精神、追求研究才能的演示实验, 以丰富新课程的实验改革。既引导学生利用课堂有限的时间积极探究, 又要培养学生积极探究的主动性、积极性和研究思维。

设计物理课堂演示实验要突出灵活、需要、综合等内涵, 既做到引导学生密切联系生产、生活、建设、流通、服务等行业, 又要注重与先进科学技术、先进生产技术、高科技的联系;要注重学生能够利用现有教学资源或能借助网络、家庭设备完成的实验;要做到解决学生学习中所要遇到的具体问题, 又要突出创新能力培养, 突出以人为本, 突出集体主义精神;要符合中学生的个性特点和思维规律, 突出品质、意志、能力、个性等诸方面的培养。通过演示实验的探究, 一方面达到培养技能, 创新手段, 提高能力, 另一方面对学生潜移默化地进行创新能力的培养, 还新课程实验教学的本来面目。

如学习平面镜成像时, 可采用探索性的分组实验, 由学生提出问题, 要探究些什么内容, 怎样设计实验, 选择什么样的仪器, 用平面镜还是用玻璃板。像的位置怎样确定, 有的用一张白纸, 有的画好了格子, 有的用坐标纸。怎样保证镜子垂直, 学生也想了很多五花八门的办法, 真有趣。学生探究出来, 探究实验记录表格也由学生自己根据需要设计。这样老师只是参与者、合作伙伴, 学生的热情很高, 兴趣很浓。这样, 在教学探索性实验中有效地培养了学生的创新意识与能力。

二、加强探究思维, 活化创新思维

在实施新课程的实验教学中, 教师应做到将部分演示、学生实验设计成探究实验, 适当增加课外探索实验, 引导学生自主研究实验, 允许学生发挥主观能动性, 使用不同仪器、不同方法、不同的思路进行学生实验, 发展学生的个性, 活跃物理教学气氛, 提升物理教学手段, 让学生在更加广阔的学习天地中生存、探索、研究, 激发和满足不同层次学生的创新目标实施。

教师要善于建立学生探索实验的档案, 及时总结学生实验中存在的问题, 科学指导学生的自主实验, 推广具有代表性的学生实验, 以点带面, 全面发展。

网络时代, 赋予新课程实验教学以新的载体, 学生通过网络查询资料、搜寻答案、探索设计方案、创新实验思路、横向和纵向比较实验过程、分析和处理实验数据、互相进行网上交流、推介自己的发明与创造, 会极大地推动实验教学改革, 活化学生的思维, 不失是一种好的实验教学方法。

压强是新课程物理中的一个重要概念, 初中物理、高中物理中多次应用这个概念处理问题, 比如液体压强、气体压强、分子运动论等, 初次接触这个概念总是十分陌生, 即使对这个概念背得烂熟, 有时也不会理解, 如果教师指导学生设计做好几个具有代表性的实验, 效果就大不相同。实验教学中, 我们可以让学生自己动手解决自来水断后再来水的阻止开关;开展一些与压强有关的活动;组织学生参观农业生产和现代化建设新技术, 如高温蔬菜大棚、奥运会主体建筑、现代液体大坝工程、三峡大坝等, 通过表象思维, 激发形象思维, 开拓逆向思维, 培养创造思维, 使实践载体成为理论教学的“探索之源”。

三、做好学生实验, 营造实验创新氛围

新课程仅仅为实验教学在理论上做出了描述, 它是实验理论体系的重要组成部分, 也是科学实施素质教育的重要载体。但如何组织实验教学是我们每一位物理教师, 特别是实验物理教师研究的新课题。做好学生实验, 我们的体会是:首先要培养好学生的实验意识, 使学生牢固树立实践是检验真理的唯一标准。第二, 要结合新课程教学, 除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验, 尽可能体现探究意识外, 要教育学生开展一些自主的研究性实验活动, 发挥家庭实验基地的作用, 让学生到生产实践中进行实践探索。鼓励学生开展小发明、小创造、小改革、小制作等活动, 积极引导正确的探索思路。第三, 建立物理实验结论搜集小组, 定期进行实践讨论, 进行科技研讨, 教师做好指导。第四, 教师要定期开展以实验探究为主题的讲座活动, 介绍一批重大物理实验科学家的事迹, 进行品质和个性教育。第五, 学校要创造条件, 开放物理实验室, 鼓励学生利用课余时间完成物理实验或进行实验探究, 扩大实验范围, 营造实验创新气氛。

好的实验气氛, 是实验创新教育的关键。比如透镜成像, 在新课程的初中物理教材中, 主要是通过实验来完成教学任务的, 只要学生做好了实验, 从中领悟了成像的规律, 学生才能解决具体问题, 才能达到教学目的。

摘要：在深化基础教育改革, 全面推进素质教育的背景下, 以创新、探索、研究为发展理念的物理新课程已经呈现在我们面前。本文主要就初中物理的实验教学中培养学生的探究、研究能力谈一下自己的体会。

关键词：新课程,实验探究,创新能力

参考文献

[1] 东南大学等七所工科院校编.物理学[M].高等教育出版社, 2001.7.

[2] 张肇丰.试论研究性学习[J]课程―教材―教法, 2000.6.

初中能力培养物理实验论文范文第2篇

摘要：实验教学是初中物理教育中最重要的部分。本文以初中物理实验为研究起点，对科技创新背景下初中物理实验教育中学生探究能力的发展进行了详细的研究和分析。

关键词：科技创新;初中物理实验;能力培养

前言：初中物理是一門实验性学科。“口头实验”和“黑板实验”的教学方法与学生的实践能力不同。虽然学生可以在短时间内获得一定的知识和技能，但与核心素养的背景下初中物理教育的目标互不相同。特别是在技术创新的背景下，教师需要优化和创新初中物理实验的教学方式，充分激发学生的探究意识，发展学生的探究能力。

一、优化教学理念，确立全新教学思想

在课堂教学的发展中，教师扮演着非常重要的角色。在传统的初中物理教育中，一些教师尚未意识到物理实验教育的重要性，而教师在教学观念上落后，没有采用有效的物理实验教育方法，因此，初中物理实验教学的效果受到极大限制。一方面，在技术创新的背景下，教师需要充分认识物理实验教学的重要性，并高度重视物理实验教学。另一方面，在物理实验教学过程中，学生必须充分展示自己的主导地位，改变传统物理在实验指导模式下，学生被动接受知识，充分展示学生的主体地位，积极创新和优化物理实验指导模式，全面增强初中物理实验指导的效果。

二、激发学生物理实验探究的兴趣

教学是一门艺术。在教育中，教师需要采取有效措施，不断唤醒学生对探究的渴望和兴趣。这将激发学生对寻求实验教育的兴趣，并使他们能够在实验过程中积极探索自己的想法，提高初中物理实验教学质量。特别是对于这个特殊的初中学生群体，鉴于他们的年龄和认知方法，现阶段的学生对周围的世界充满了好奇心，而这种好奇心是激发他们对学习兴趣的关键。在初中物理实验教学中，教师可以激发学生的好奇心，结合具体的物理实验教学内容和学生的学习情况，设计新颖，奇特，有趣的实验材料，全面激发学生的探究兴趣。

以初中物理教科书上册中的《大气的压强原理》这一知识点为例，大气压力原理在我们生活中无处不在。在教授这些知识时，教师可以穿插一些简单而有趣的“大气压强”实验，以帮助学生理解大气压强的原理。以覆杯实验为例，老师让每个学生随身携带一个玻璃杯，一张白纸和一瓶纯净水。首先，将白纸平放在桌上，然后拿起空杯子，将其扣在白纸上。扣好后，老师可以让学生拿起杯子。学生会注意到，白纸从玻璃杯中分离出来，在拾取过程中会掉落。然后，老师要学生倒水，直到空杯子装满为止。装满后，将白纸重新扣在玻璃杯的嘴中，然后将玻璃杯翻转过来。这时，学生会注意到白纸没有从玻璃杯中掉下来。这种现象对于初中生来说非常有趣且新颖，并且对激发学生对物理学习的兴趣具有非常积极的作用。然后老师可以向学生们解释说，这种实验现象是大气压强的结果。白纸张掉落是因为玻璃中有大量空气，并且玻璃内部的气压与外部压力保持平衡。因此，纸张上下两面的大气压强处于平衡状态，并且白纸自然受到重力作用掉落。当玻璃杯装满水时，玻璃杯中没有空气。此时，玻璃内部的压力较低，外部空气较强。因此，白纸受到外界大气压强的挤压作用而无法自然掉落，便产生了学生看到的物理现象。

三、创设实验问题情境，激发学生的探究意识

在物理概念和物理规律的教学中，创建有问题的情境非常重要，在物理实验的教育中创建有问题的情境也非常重要。因此，只能进一步测试并推断出使用实验进行验证、推理，从而解决问题的能力。通过创造实验问题的情况，学生可以富有想象力，完全有创造力，提出问题并激发他们对探究的兴趣，更好的使学生形成科学探究的意识和能力。

例如，在讲授\"静摩擦力\"这节内容时。可以以生活中手握酒瓶为例。可以问说说手握酒瓶瓶子静止时的受力情况。一是瓶子自身的重力，二是手给的一个向上的力。如果还用同样大小的力握瓶子，将手和瓶颈都抹了油，会出现什么情况？瓶子是否会掉下。是不是手给的向上的力变小了？下面可以分成合作小组进行探究，为什么手和瓶子抹了油，瓶子会掉下呢？由此看出手握瓶子静止时题子在竖直方向上究竟受到哪共力？讨论完成后，请各组汇报探究的结果。小组认为，瓶子静止时向上的力不是手直接给的力，而是由于手给瓶子一个压力之后，手与瓶子间就产生了力，这个力就是静摩擦力。用同样大小的力握瓶子，原来能握住，抹了油后为什么握不住？说明静摩擦力大小还与接触面的粗糙程度有关，接触面越光滑，静摩擦力就越小。因此，瓶子静止时的受力应为重力和向上的静摩擦力手和瓶子都抹上油后，手和瓶子间的静摩擦力变小了。所以它才从手中掉下来...

四、开展物理实验教学，动手操作，形成学生创新思维

物理是一门实验性学科。因此，初中物理教师需要加大实验课程的开发力度，以实验形式在教科书中展示知识，并使学生感到物理是理论与实践的结合。通过让学生参与实验的整个过程，他们可以自己总结相关原理，从而轻松地从实验中获得对科学技术创新的启发和启示。这有助于培养学生的创新思维，并且通过积累数量对学生而言是质的飞跃。

五、着重培养学生的理论联系实际的能力

初中物理教育一直强调物理知识在自然现象，科学技术和生活方式中的应用，体现了其科学价值并激发了学生对自主学习的兴趣。首先，让学生制作小型家庭作品，例如微型相机和简单的指南针。同时，我们需要提出一些探索性问题。例如，衣钩如何固定在墙上？这缩短了物理与生活之间的距离，加深了科学的可信度，科学感以及社会与日常生活之间的关系，并激发了探究精神和对学习的兴趣。其次，我们必须时刻注意物理知识的实际应用。

结语：综上所述，在全面提高学生核心素养的背景下，教师优化物理实验教学，不断激发学生的探究思维，发展学生的探究能力，并使学生参与实验过程，需要鼓励学生的参与。在此过程中，他们形成科学态度并具有创新技能。

参考文献：

[1]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：241-242.

[2]曾华南. 初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[A]. 《教育教学研究》编委会.教育教学研究（2019年第2辑）[C].：广东晨越教育发展有限公司，2019：3.

[3]邓建杰，胡毅，游泳，张静，李静，张慧.依托物理实验设计大赛培养学生科技创新能力[J].汉江师范学院学报，2018，38（06）：126-128.

贵州省织金县后寨苗族乡中学 贵州省毕节市 552108

初中能力培养物理实验论文范文第3篇

1在日常学习培养学生的动手能力

初中物理在内容的安排上更倾向于与学生密切相关的生活现象。 在教学中,要了解到教材中的理论知识和生活中的实际现象所产生的一系列的内在关系。 然后正确地引导学生去动手操作。 比如在学习“声现象”这一章节时,教材中通过几个简单的案例来说明了声音的产生来自于振动,但是教材中的案例毕竟是“死”的,学生仍然想不出为什么物体的振动就可以产生声音呢? 自己敲击桌面也并没有看到桌面振动啊? 那么声音又从何而来呢? 为了让学生更好的理解声音的产生来源于振动, 教师从生活中最常见、最微小的现象入手,既然学生看不到产生声音的振动,可以让学生通过感官来感受振动。 我们可以让学生在说话的同时把手放在喉结的位置,让学生感受喉结的振动,“同学们,虽然很多时候我们看不到振动,但是这并不代表它不存在,我们无法用肉眼观察,却可以通过细腻的感官来感受它的存在。 ”为了让学生更为清楚的“看”到振动的存在,教师可以把两个学生分成一个小组, 将细碎的粉末放在课桌的一边,一个学生在另一边用笔敲击桌面,这一边的学生观察桌面上细碎粉末的状态,然后将两个学生的位置互换过来,由此两个学生都可以清楚地看到细碎粉末的振动。 这样,学生不仅亲眼看到了声音的振动,更学到了“放大法”在物理实验中 的应用。 紧接着为了培养学生动手能力,教师还可以让学生结合声音的发生原理来自制乐器。 这样的提议对于刚接触物理的学生来说似乎具有一定的难度。 教师完全可以发挥自己的示范作用。 教师可以借用学生的文具盒,然后将一些橡皮筋套在文具盒上,同时可以用笔将这些橡皮筋隔开,如此一个简单的乐器就制作完成了。 在教师的提示下,很多学生都在进一步的思考和创新,制作出了各种各样的简易乐器,总之学生的动手能力得到了很大的提高,其创新思维能力也得到了大幅度的提升。

2在课内实验中培养学生的动手能力

实验在初中物理课程中占有十分重要的地位,可以说初中物理知识中有很大一部分都可以通过实验的形式加以教学,所以说教师要重视起物理的课内实验,争取在短短的一节课时间里最大程度的培养学生的动手能力。 要想让学生更好地完成课内的实验课程,相应的理论了解和物理实验仪器的使用是必不可少的。 在实验之前,教师要让学生对实验的目的、原理、方法等有一个先行的了解,然后让学生对中学物理实验经常用到的一些仪器如游标卡尺、电表等有一个全面的了解,也许在一开始的使用中,学生会存在很大的陌生感,但是随着使用次数的增加,学生对这些实验仪器使用的熟悉度和灵活性也会随之相应提高。 此外,师生之间的有效沟通也是顺利开展实验的关键。 教师要营造出一种和谐轻松的实验氛围,继而在和谐的氛围中及时地了解学生的想法,并适时地提出自己的建议,这样更有利于学生动手能力的培养和创新思维的开发。 在此基础之上,培养学生的动手能力便成了稳中求胜的事情。 比如在学习“自由落体运动” 时, 为了证明自由落实的时间与物理的质量并没有关系,教师可以选择一名学生上台进行演示实验,让这名学生手拿一张纸和一个金属盒,然后问学生:“同学们猜测一下,是纸片先落地,还是金属盒先落地呢? ”学生肯定会不假思索的回答:“金属盒先落地。 ”但是随着学生的演示实验,台下的学生惊奇的发现二者同时下落。 紧接着教师可以让学生自行组织实验,思考出更为巧妙的方法来证明自由落体运动的时间与物理的质量并没有关系。 很多学生都积极的加入到了实验中,其中就有学生将纸片放到金属盒中,然后让金属盒下落,此种实验的设计打破了教师一贯采取的方法,不仅体现出了创新的思维,也让学生看到了惊奇的实验结果。

3培养学生自制实验仪器的能力

实验仪器是物理教学中必不可少的教学工具,比如在做“凹透镜成像原理规律”的实验时,会用到凹透镜、蜡烛等仪器;在做 “用电流表测电流 ”的实验时 ,会用到电流表 、电线 、开关等仪器 ; 在做“物态变化”的实验时,会用到蒸馏瓶、试管等仪器;在做“用天平称固体和液体的质量”的实验时,会用到天平、砝码等仪器。 但是由于受到教学条件的限制, 很多学校无法为物理教学配备先进的实验仪器或者是提供充足的实验仪器, 这时就需要教师带领学生自制物理实验仪器,从而达到“丰衣足食”的目的。 如学生在学习“压力”的有关知识时,总是会错误的认为物体的重力直接决定了压力的大小。 为了让学生正确的认识这二者之间的关系,教师往往会通过实验的方式来加深学生的理解。 即把一个系着绳子的砝码放在托盘中,让学生记下托盘秤上显示的数字, 然后轻轻的拉起砝码,在砝码完全脱离托盘的过程中,让学生观察托盘秤压力的示数变化, 这时学生就会发现托盘秤的压力示数会从一开始的物理的重量逐步的减少至零, 从而让学生理解了压力和重力之间的关系。 但是在实际的教学中,学校可能无法确保每一个学生都能拥有一个天平, 因此教师可以让学生结合天平的原理自制天平,学生可以用筷子、笔作为天平的秤身,用粉笔做砝码,用刻度代表压力秤的示数,由此便完成了一个简单天平的制作。 在自制的过程中学生的动手和动脑能力也得到了一定程度的提高。

总之,要想培养学生的动手能力,就要从日常学习、课内实实验和自制实验仪器等多方面入手, 让学生在动手的过程中学习到物理知识,同时也感受到物理学习的快乐。

摘要：物理一直是一门强调动手实践的学科,随着素质教育的延伸,物理学科对学生的动手能力也提出了更高的要求。本文从初中物理实验教学的角度出发,研究了如何在实验教学中培养学生动手操作的能力。

初中能力培养物理实验论文范文第4篇

【摘要】本文针对化学实验教学中学生动手操作实验机会少的现状，阐述在化学实验教学中培养学生实验能力和创新意识的途径，认为教师应加强学生实验操作的规范性，充分利用化学课本内容挖掘学生潜能，鼓励学生自主开展实验等。

【关键词】初中化学 实验教学 学生实验能力 创新意识

作为基础学科，初中化学能激发学生学习化学的好奇心，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，理解科学的本质，提升学生的科学素养。实验课程是初中化学的基础，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对化学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力;在加强实验实际操作的规范性中，培养学生的实际动手能力。基于以上实际，为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，充分发挥初中化学实验课程的作用，笔者就在初中化学实验课程教学中培养学生化学学习能力和创新意识进行探讨。

一、化学实验教学存在的问题

在目前的化学实验教学中，学生动手操作实验的机会少。笔者听课发现，当前许多初中化学教师只注重理论教学，仍旧以传统的灌输式教学为主，实验能不做就不做，或者通过播放视频代替现场实验展示。这种教学模式严重挫伤学生的探索精神和创新意识，不利于学生后期学习和发展，导致学生出现了急于求成、不注重过程只注重结果的现象。

二、开设化学实验课意义

化学作为初中时期新开设课程，实验多，实验现象绚丽神奇，学生在学习过程中很容易产生新奇感，这对教师授课具有非常大的促进作用。而初中化学实验操作也是初中重要的考查内容之一，对学生的升学有非常重要的影响。因此，教师在授课的过程中，不仅要重视化学理论的教学，还要注重实验的探究，在教师演示后让学生动手操作，使学生参与到实验中，体验实验的过程，锻炼动手能力，同时激发创新意识，克服只注重结果而不注重过程的学习弊端，让学生明白生活处处有化学，化学处处有实验。

为了更好地突出化学实验教学的意义，提高学生的化学学习能力和创新意识，本文笔者提出了以下教学策略。

三、学生实验能力培养策略

（一）注重培养学生化学学科素养，加强学生实验操作的规范性

化学学习也是一门技能课程的学习，教师在实验教学过程中要注重对学生化学素养的培养，同时不断加强对实验规范操作的指导教学。

例如在教学九年级上册第一单元课题3《走进化学实验室》时，教师首先给学生展示初中阶段常见的各种仪器，详细介绍各种仪器的作用，接着介绍固体和液体药品的使用，最后让学生走进实验室进行简单的实验操作。在实验过程中，不少学生存在错误的实验操作，如把胶头滴管平放或倒置，实验结束后没有及时清洗胶头滴管或者清洗方法不正确，药品取用完后没有及时盖好盖子，读取量筒读数时没有把量筒放在水平桌面上等。教师应指出学生的错误操作，让学生思考错误操作导致的后果并改正。这样的教学，培养学生的独立思考能力，为今后的学习打下坚实的实验基础;通过增强学生实验操作的规范性，培养学生的动手操作能力。

（二）利用化学课本实验充分挖掘学生潜能

学生的创新意识主要来自于对课程的兴趣，学生对课程具有浓厚兴趣后就会更好地展开创新思考和探索。因此，教师可以以化学课本实验为基础，通过让学生对化学课本实验分析、思索和探讨，不断地激发他们的创新思维。

例如九年级上册第二单元课题1《空气》，该课题首先展示拉瓦锡研究空气成分所用的装置图，这是学生接触化学后第一次遇到具有操作原理和操作过程的复杂实验，教师可以在讲完其实验原理后提问学生该装置存在哪些不足之处。这时学生疑惑：科学家也会犯错吗？课本实验也有不足之处吗？同时他们也很感兴趣，想找出这个实验的不足之处。教师这时可以从实验装置的简易性、可操作性、经济性，还有所用药品是否易得、是否安全无毒、是否易回收利用等方面引导学生思考。学生查阅资料可知拉瓦锡实验时所用的汞有毒，且存在实验时间长、装置复杂不易操作等不足之处，这时教师应该抓住契机继续挖掘学生的创新潜能，追问学生该装置应该怎么改进。学生通过预习后，都会答出按照课本实验2-1进行实验。这时教师再次追问：为什么把可燃物换成红磷？为什么点燃燃烧匙内的红磷后就需要立即伸入瓶中？为什么待红磷熄灭并冷却后，才能打开弹簧夹观察现象？为什么烧杯中的水只倒流进集气瓶的五分之一处呢？学生带着问题阅读课本后得出红磷在点燃的条件下可以消耗氧气，并且生成五氧化二磷固体小颗粒，同时不与空气中的其他气体发生反应，接着学生之间相互讨论得出不及时伸入燃烧匙和实验完后立即打开弹簧夹都会对实验结果造成较大的影响。教师追问：可燃物红磷可以换成木炭或者硫磺吗？如何才能避免燃烧匙伸入瓶中所带来的实验误差呢？实验装置还可以如何创新呢？学生查阅资料，小组合作，改进课本实验装置，教师再将改进装置图进行展示并予以表扬。学生经过这次装置改进创新，获得了自我满足感，同时也清楚实验创新和装置改进的基本过程。这为发展学生的创新意识奠定了基础。

（三）鼓励学生自主实验

教师让学生单纯地掌握课本知识是远远不够的，还要不断地引导学生进行自主实验，在自主实验的基础上进行创新，从而增强学生的实验创新能力。

比如学习完第十单元酸碱指示剂课题后，学生知道科学家家波义耳从紫罗兰花瓣里提取出相应的化学物质进行实验，最后发现了酸碱指示剂。提取酸堿指示剂所用的植物来源于生活，那么生活中还有哪些物质可以充当酸碱指示剂呢？同时，他们还发现教材中只介绍了紫色石蕊和无色酚酞溶液两种指示剂，向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加紫色石蕊，酸性溶液中显示的红色与中性溶液中所显示的紫色通过对照可以区分，而碱性溶液中的蓝色与中性溶液中的紫色很难区分;向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加酚酞溶液，显示的颜色分别是无色、无色、红色，所以利用酚酞无法区分中性和酸性溶液。为了寻找生活中更完美的酸碱指示剂，在教师的指导下，学生成立了“寻找生活中的酸碱指示剂”化学兴趣小组。经过查阅大量资料和咨询化学老师，小组成员最后选择了白萝卜、胡萝卜、火龙果、洋葱进行实验，尝试确定它们能否成为完美的酸碱指示剂。

教师也可以鼓励学生按照课本的实验步骤和实验操作自主实验，在实验过程中，认真观察，记录现象，然后得出结论，师生再进行反思。这种教学方法虽然需要占用较多的课堂时间，但对提高学生的动手能力最为有效。又如，探究二氧化碳性质的实验中，教师先教学生如何制取并收集二氧化碳，再将收集好的二氧化碳倾倒入装有不同高度蜡烛的容器中，通过观察蜡烛熄灭的先后顺序从而得出二氧化碳不助燃、二氧化碳密度比空气大的结论。通过自主实验，学生的积极性更高了，对知识点的记忆更牢固。此时，教师也可以追问：你们还有哪些方法可以证明二氧化碳密度比空气大？实验装置还可以如何改进呢？让学生课后查阅资料，小组讨论得出改进方案。自主实验探究是培养学生创新意识的重要环节，也是检验学生是否能将所学知识运用到实践中的重要方法。

初中化学是以实验为基础的学科，教师在实验教学过程中不仅要注重理论知识的教授，还要注重对化学实验的研究，通过教授基础实验操作让学生掌握基本的实验技能，通过引导学生对实验的思考激发学生的创新意识，进而引导学生改进装置或实验方案，不断地提高学生的化学素养，最后让学生通过自主实验探究将创新意识运用于实践，巩固创新意识。

【参考文献】

[1]颜淑琼.探讨初中化学实验课程中学生能力和创新意识的培养[J].读与写，2019（16）

[2]熊本信.初中化学实验中学生问题意识与创新精神的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（47）

[3]白旭云.新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（26）

作者简介：张智（1984— ），广西北海人，中学一级教学，大学本科学历，理学学士。研究方向：中学化学研究。

（责编 刘小瑗）

初中能力培养物理实验论文范文第5篇

人的行为总是受意识支配的, 人的活动是有意识、有目的、有计划的活动, 这是人区别于动物的基本特征。心理学的研究表明, 人的行为和活动的目的性越明确, 行为的效率就越高, 也就是说, 当人们明确意识到自己行为的目的时, 就会为实现这一目的而努力进取, 积极探索, 积极思考。让学生敢问、会问、善问亦是如此, 让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物, 有思必有疑, 有疑必有问, 故问乃人之天性。另外, 有问也必有思, 有思也定有所得。人类在改造世界的实践经验表明:在某种意义上讲, 发现问题、提出问题比解决问题更为重要。因为只有发现问题, 才会激发人的积极性, 去积极探索、研究, 寻找解决问题的方法和途径, 发现问题才能解决问题, 没有问题, 就没有前进的动力。假如牛顿在看到苹果后没有去多问几个为什么, 也就不会去探索、研究, 也就不会有牛顿定律。人类社会正是在不断提出问题又不断解决问题中前进的。作为个体的人, 只有不断去发现问题并努力解决问题, 才能更好地体现生命的价值, 让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性, 让学生感觉到我要问, 激发他们的热情和积极性。

2 创设宽松的学习氛围, 营造敢问的氛围

宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要, 只有在宽松的学习环境中, 学生的个性才能够得到充分地发展, 也只有在宽松的学习氛围中, 学生才敢于向教师提出问题。教师应改变死板的面孔说教的形象, 积极创设一种民主和谐的师生关系, 要热爱学生、尊重学生, 同时又要严格要求学生, 从而使师生之间形成一种平等信任的关系, 形成一种以爱为核心的互动的新型师生关系。当有些学生由于好奇而提出各种问题, 虽然问题与课本内容无关, 我们也不应该板起面孔对学生进行训斥, 而应该首先肯定该同学积极求知的精神, 同时又指出错误所在, 引导学生要在学习上积极思考, 发现问题, 从而提出问题。

3 明白提问的入口, 教会学生会“问”

这一问题就是使学生弄清楚问什么, 怎样问。学生仅有勇气去问是不够的, 有勇气而不知道问什么、怎样问的话, 学生只会“乱”问, 提出的问题一点价值都没有, 教师必须教会学生怎样提问。从问题提出可能性的角度来看, 教材中的每一句话都可以提出问题, 但在实践中无此必要, 应让学生抓住教材的特点进行提问, 本人认为从以下的方面提出问题。

3.1 从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图, 让学生仔细观察细微处并比较与日常不同, 再提出问题。如:在学习折射规律后, 让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如:在学习凸透镜成像规律前, 先让学生看摄影师倒立照相的图, 学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的?”

3.2 从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理息息相关, 这些现象天天呈现在我们面前, 我们已经习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然, 必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如讲温度计时, 先让学生看昨天的天气预报。通过讨论, 学生提出以下问题:气温为什么有高低?怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?

3.3 从各种俗语中提出问题

民间流传着许多俗语, 很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题, 学生兴趣很大。如:讲平面镜成像时, 先让学生讨论俗语“水中月, 镜中花”, 学生提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?

3.4 从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验, 让学生通过仔细观察、比较, 引导学生提出问题, 并不断完善问题。如:讲改变内能的方法前, 教师先做压缩引火实验, 学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么, 学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么, 最后学生提出:筒内内能为什么会增加?

3.5 通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛, 由于亲身体验, 感受很深, 学生也乐意提出问题。如:讲内能时, 学生通过搓手提出:手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时候, 学生通过手弹课桌, 提出:手为什么会疼?讲压强时, 让一男一女两个同学比赛顶棍子, 由于女同学顶的一端粗, 女同学赢, 从而提出:女同学为什么能赢男同学?通过分析发现输赢不仅跟力有关, 而且与受压的面积有关。

4 教给学生善问的方法, 提高学生问的质量

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生善问, 必须让学生掌握提出问题的方法。

4.1 掌握提出问题的一般方法

碰到某个物理现象, 一般可从以下四个方面入手:由何 (为什么) 、如何 (怎样) 、若何 (如果条件变了, 将怎样) 、是何 (是什么) 。如:做完真空中的闹钟实验, 根据现象可提出:为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新听到声音?声音靠什么来传播。

4.2 及时点评学生提出的问题

由于学生的差异, 学生提出的问题参差不齐, 有的层次比较低, 有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主, 承认学生有差异, 但是并不是不加评论, 教师应有价值导向, 让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结, 让学生体会如何提出有价值的问题。

4.3 鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题, 但跟他同桌就不同了。在下课前5min, 让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂, 再在全班同学面前提出来, 往往会有意外惊喜。一些学生对物理不感兴趣、不想问、不敢问、不会问, 原因固然是多方面的, 但教师教学观念陈旧, 方法呆板是重要原因之一, 因而, 引导学生大胆质疑, 是激活物理课堂的关键之所在。希望我们大胆尝试, 勇于探索, 真正实现物理课堂教学的改革。

摘要：问题是科学研究的起点, 是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生的探究性学习同样必须从问题开始, 要明确提问的必要性, 使学生感到要问;创设宽松的学习氛围, 营造敢问的氛围;明白提问的入口, 教会学生会“问”;教给学生善问的方法, 提高学生问的质量。

关键词：学生,物理,提问,中学

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.物理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

初中能力培养物理实验论文范文第6篇

1 强化物理实验教学, 促进学生多种能力的培养

在物理教学过程中, 要强化物理实验教学和探究教学, 多给学生动手实验的机会。

1.1 强化物理实验, 激发学习兴趣, 培养学生的观察能力

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素, 新物理课程要求贴近学生生活, 符合学生认知特点, 激发并保持学生学习物理的积极性。观察是实验教学中的重要环节, 是发现问题、研究问题和发明创造的基础, 也是获取知识的关键。在物理教学中, 教师通过多种手段创设学生熟悉的、感兴趣的物理现象和演示实验, 为学生提供观察、思考、动手操作、实践的机会。在观察时, 教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如:在观察“摩擦起电”现象时, 教师要提示注意:用干布摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?用干布摩擦过的两块塑料膜, 在相互接近时会发生什么现象?用干布和毛皮摩擦过的两块塑料膜靠近过程中会发生什么现象?通过观察, 学生自己得出了“摩擦过得物体带电和同种电荷相斥, 异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的认真观察, 不仅激发了学生的学习兴趣, 满足了学生的求知欲, 而且有利于培养学生的观察能力。

1.2 强化物理实验, 培养学生的动手操作能力

新教材一个显著的特点就是实验数量多。而中学物理实验教学的任务之一就是培养学生的物理实验操作能力。因此, 我们在物理教学中要对学生实验操作能力进行培养, 从而提高学生的实验操作能力。

1.3 强化物理实验, 培养学生的思维能力

在平时教学过程中, 教师可以根据学校的实验条件, 改进教师演示实验为学生分组实验, 也可以改进验证性实验为探究性实验, 也可以用理论探究与实验探究相结合的方法, 在老师的辅导下大胆地给予学生在探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程, 培养学生理性实验思维能力。如“变压器”的教学, 就是将以往的演示实验改为学生分组探究实验的经典案例。这节课教学中, 在学生实验过程中改变原、副线圈匝数比得出的对应电压数据不是严格正比关系时, 则应该遵循实验事实, 教师可以灵活运用, 引导学生猜想“可能是正比的”, 而实验数据不是正比关系, 可能是由于实验误差造成的, 进一步引导学生思考、分析、讨论、猜想, 适时提出:如果是实验误差造成的, 那么这一误差可能是什么原因造成的?此时提出“漏磁”损耗, 再让学生“试试”, 并引导学生拔出铁芯, 进行“漏磁”是否影响到副线圈两端电压的实验探究, 猜想得到证实, 从而得出在没有损耗情况下变压器改变交流电压的规律。这节课充分体现了自主学习、合作学习、开放探究学习, 留给学生终身难忘的影响, 即经历与不经历结果截然不同。

1.4 强化物理实验, 培养学生的创新能力

创新能力的培养关键在于基础教育, 基础教育是创新人才成长的摇篮, 中学生富有学习物理的激情和创造精神。物理教学是培养学生创新能力的主要途径, 物理实验教学是物理教学的主要方法, 是培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要途径, 教师应该深入发掘实验教学的潜力, 更好的培养学生的创新能力。教师应该创设启发性的实验问题, 充分利用实验器材, 采用多种方法, 设计出富有创新和悬念的实验, 激发学生的兴趣和思维, 促进学生创新能力的培养。因此, 在物理实验教学过程中, 教师不断激发学生的创新意识是基础, 训练创新思维是关键, 发展创新能力是根本。

2 强化物理实验教学, 培养学生的科学素养

在实施新课改教学过程中, 利用实验不断培养学生追求真理、实事求是、敢于批判和创新的科学品质。

2.1 规范物理实验教学, 培养学生的科学素养

物理概念的形成、规律的验证、知识的理解和巩固、实验的基本操作和基本技能的训练、观察和思维、分析与推理等能力的培养和创新意识的形成都与实验密切相关, 为了培养和提高学生的科学素养, 规范物理实验教学尤为关键。经过实验教学实践, 个人认为要规范以下几点:第一, 实验教学用语要规范。教学用语是师生沟通的桥梁, 在教学过程中, 教师对学生知识的传授、能力的培养、德育的渗透都离不开语言。物理实验教学用语要注意语言的准确性、严密性、逻辑性和形象性。第二, 实验器材的取放要规范。在物理实验时, 教师要指导学生正确取放实验器材。要求学生实验前仔细观察实验器材的摆放位置, 实验过程中, 桌面要始终保持整洁有序, 器材应摆放到位。实验完毕后整理器材, 废弃物不随便乱扔, 保持桌面、地面和环境的卫生, 养成良好的实验习惯。第三, 操作过程要规范。规范化的操作是保证实验成功的关键。在实验时要严格按照实验步骤进行规范操作, 正确安装和使用仪器, 控制好实验条件进行实验, 确保实验的准确、可靠、安全。最后, 实验观察记录和数据分析要规范。仔细观察实验现象是学习物理的基础。通过实验教学, 教师要引导学生通过实验现象、实验数据得出的规律和学会透过现象抽象出本质规律, 从而培养学生归纳、分析、思维能力和科学素养。

2.2 强化物理实验教学, 培养学生的科学素养

高中物理新课程各个模块都安排了一些经典的物理实验和可供选择的各类物理实验, 实验内容明显增多, 有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验, 另外还设计了以实验为背景的“问题和练习”、“课题研究”栏目, 怎样强化进行这些物理实验的教学, 教师应当有一个总的思考, 应当根据教学实际, 多研究中学生的心理特点与需求, 强化物理实验的自主性与探究性, 让学生经历或部分经历实验探究的过程, 使其在自主地获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等诸多方面获得具体的成绩, 得到成功的体验, 激发学习的热情和责任感, 从而有效地发挥物理实验培养和提高学生的学科能力和科学素养。

摘要：本文综述了强化物理实验教学对培养学生的多种能力和科学素养的重要性。对于中学生来说, 物理实验是学习物理知识﹑开发创新思维和培养多种能力的重要环节, 更是培养和提高中学生科学素养非常有效的途径。

关键词：实验,兴趣,创新能力,科学素养

参考文献

[1] 义务教育课程标准实验教科书.物理 (初二, 初三全套) [M].人民教育出版社.

[2] 赵薇.新课程给高中物理带来的亮点[J].物理通报, 2008, 9:8～10.