参与式教学本科教学论文范文

参与式教学本科教学论文范文第1篇

摘要：本文主要探究中等职业学校《计算机应用基础》教学中，运用“参与式教学法”的课堂教学模式，从而引导学生主动参与计算机知识的学习。本文从教学实践中得出：“参与式教学法”充分体现了在整个计算机应用基础教学活动中学生的主体地位，学生是学习的真正主人，在教师的精心指导下，优化了课堂教学环节，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。学生在学习过程中，不断产生成就感，激发出学习兴趣，增强自信心，可谓“寓乐于学”。

关键词：计算机教学 运用 参与式教学法

1 参与式教学法

参与式教学法的主要理论依据是建立在心理学中的内在与外在激励的相互关系的论断和著名心理学家弗洛姆期望理论基础上。依据心理学的论述，我们的需求分为外在和内在性需求。其中内在性需求的动力是激励和满足我们自身所从事的学习、工作和生活。我们可通学习或工作，从完成任务时所表现的一些因素而获得满足。而外在性需求则是指诱激物或目标是我们自身无法控制，从而受到外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。

参与式教学法能在一定程度上起到强化学生内在激励的作用，从而有助提升学生学习的积极性和自觉性。同时因为内在激励来源于对学习的兴趣、目的，明确的学习目标可以使学生克服学习中的各种困难，让学生从学习中获得满足和提升兴趣。在参与式教学法中，通过教师的褒奖和鼓励，也使相应的外在激励增强。在内在激励与外在激励均得到不断强化的情况下，学生的学习兴趣和效率均会得到显著提高。弗洛姆期望理论也认为，我们每个人都是行为方案的决策者，我们通过对各种供选行为方案进行选择，以选择对我们自身最为有利的行为方案。因此可以说参与式教学法有助于学生的自我设计，依照自身的兴趣拓展知识结构，从而提升自身解决问题和思考问题的能力。

参与式教学法同样是以激发学生的学习兴趣作为前提，学生积极参与是重要学习环节和主要学习过程，教学目的在于大范围提升教学效果。促成和引导教学的参与性，这就要求教师要精心创设教学情景和教学方案，同时在教学中起主导作用，最终主要达到两个目的：第一，通过教学设计了一套科学的学习与实操体系，从而促进学生掌握相关专业知识，形成相应技能。第二，在一定程度上进一步提高了学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到整个教学活动中。

2 《计算机应用基础》教学结合参与式教学法的课堂教学模式设计

第一，依据中等职业学校《计算机应用基础》的教学目标选择合适的课堂组织形式。也就是教师在参与式教学之前， 首先必须清楚中等职业学校计算机应用基础的教学目标。教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现学生的主体地位。在中等职业教育中，《计算机应用基础》教学是使学生进一步了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。

第二，根据中等职业学校学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行参与式课堂教学设计。由于中等职业学校的学生，大多来自农村，对计算机知识了解有限，相关基础知识薄弱，根据教材的结构和内容结合学生的学情分析，本着提高学生的知识水平、操作能力的宗旨，制定相关教学目标、教学重点和教学难点

第三，根据教学条件和环境因地制宜：参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件， 达到最佳的教学果。结合我校的实际情况，我校拥有目前较为先进的计算机网络教学机房，能实现网络同传和医学机能学、医学信息管理系统教学，确保了运用参与式教学法进行计算机应用教学的物质条件。

第四，参与式教学过程：要学生掌握《计算机应用基础》的相关技能，主要是通过学生在教师的指导下通过实践操作的途径来实现。例如：笔者在讲授Office办公系统中的PPT演示文稿软件时，先用多样化的示例展示给学生。紧接着讲授如何利用演示文稿软件进行演示文稿的输入、排版、动作、特效等处理。在讲授的过程中指导学生首先按照示例进行模拟化操作，然后逐步进行个性化处理，从而让学生迅速掌握有关演示文稿应用技巧。这种教学方式比按部就班照本宣科的教学方式效果要好很多。接着按照学校教学机房设备条件，我校机房是60台计算机，学生人数在55至60人之间。将学生随机分组进行实践练习，一般8至10人为一组，指定每组负责的同学，以确保课堂秩序和对每组学生学习进度的掌控。学生在实践中可以选取学习、生活中的文字、图片、表格、音频、视频等各种内容作为素材，设计制作多媒体作品。如班级介绍、个人求职、汇报演讲等多媒体演示文稿，这些贴近学生学习生活的演示文稿不仅可以在投影仪或计算机上进行演示，也可以将打印出来，制作成胶片，同时还可以应用到更广泛的领域中，如上传到互联网上进行交流。这些丰富的实际效果展示，必将大大提升学生学习的兴趣，同时激发学习的积极性。在指导学生完成本节课操作练习后，由每组负责的同学将本组同学在实际操作中出现的问题进行汇总，最后分类进行解答和纠正。

综上所述，计算机教学中运用参与式教学法充分体现了在整个计算机应用基础教学活动中学生的主体地位，学生是学习的真正主人，通过教师的精心组织和指导，优化了课堂教学环节，调动了学生的学习兴趣，同时激发学生的学习主动性和创造性，最终实现良好的教学效果。因此计算机教学中科学合理地运用参与式教学法前景是广阔的，作为教师只有不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，才能培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].高等教育出版社.

[2]黄国兴，周南岳.计算机应用基础[M].高等教育出版社.

[3]教育部中等职业学校计算机应用基础教学大纲[Z].

作者简介：陈麟东，四川省内江医科学校，四川内江 641000

参与式教学本科教学论文范文第2篇

[关键词] 参与式教学;本科教学;创新;思考

【分类号】G642.4

基金项目：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划(MSJG2014047)

一、参与式教学法引入的必要性

传统的本科教学多以教师为中心，以“填鸭”的方式把教学内容灌输给学生，学生是被动的外部刺激接受者，长期以往使得学生逐渐丧失独立思考、判断的能力。随着“参与式发展”理论在国际发展援助项目中的不断应用，这一思想被引入教育教学领域，形成了参与式教学法。

参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象(学生)主动参与教学活动和教学过程的教学方式。参与式教学法的特点主要体现在三个方面[2]： (1)平等参与：教师不再是标准答案的“发布者”，而是学生学习的“指导者”和“协助者”;(2)重视过程：参与式教学特别重视教学的过程，这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索;(3)完全开放：学生可以提出自己的教学构思，教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式。

《土地经济学》主要研究对象是社会经济运行中的土地问题，突出特点是时效性与实践性很强。因此，在该课程教学中实践参与式教学法，具有十分必要的意义。

二、参与式教学法在本科课堂中的实践

(一)实践对象与方法

在对2011级～2013级地理科学与城乡规划专业学生的《土地经济学》课程中，尝试使用了参与式教学法改革，主要从三个方面进行，分别为：课程形式多元化(即：讲授、讨论与实践相结合)、考核形式去单一化(即：“平时+期中+期末”)和课后反馈互动化(即：开展自评与互评活动)。

(二)实践过程

在《土地经济学》中进行参与式教学法，主要包括以下三个部分：

第一部分：基础知识讲解。1-14周系统讲授课程基本理论与知识点，同样重视学生的参与，通过课上提问、案例讨论等形式，及时听取学生意见的反馈，帮助学生全面掌握本学期课程的内容。

第二部分：小组展示汇报。每学期最后两周为小组专题汇报时间，要求每组以团体的形式登台展示其研究成果，台下其他组同学针对其汇报提出问题，每组时间控制在25-30分钟。从选题、查找资料、PPT制作到商讨以何种形式展示，全程由各组学生在其组长带领下，通过分工合作完成，这一阶段教师只是协助者。

第三部分：反馈反思提高。小组汇报结束后，要求各小组在接受其他同学及老师点评的基础上，总结经验教训，提交课程学习心得体会。学期末，发放课程调查问卷，由学生对参与式学习情况做出评价与总结，促进教师不断改进教学方法，满足学生参与教学活动与提升创新能力的需求。

(三)实践效果

通过几学期的教学实践，参与式教学法在本科教学中取得了很好的改革效果，相较于传统教学法在以下几个方面表现出突出的优势：

第一，提高学生参与度，理论联系实践。参与式教学法重视学生的主体参与作用，使学生在平等和谐的氛围中積极主动地学习知识。同时，该教法使学生在书本理论基础上，将理论与现实问题结合起来，有利于提升学生解决现实问题的能力。

第二，改进教学方法，促进教师教学水平提高。开放交流的教学方式，使得作为课程设计者和指导者的教师，必须不断思考改进教学方法，进而提高驾驭知识的能力。

第三，增加师生互动，实现教学“供需平衡”。师生之间平等对话的反馈反思机制，能够有效增强师生间互动，帮助教师真实掌握学生学习中的困惑与思考，进而有针对性地调整教学内容与方法，真正实现教与学的“供需平衡”。

三、对参与式教学法有效实施的思考

(一)摆正教师的作用

学生参与课程设计，不代表就要弱化教师在教学中的作用，相反教师的作用变得更为重要。参与式教学中，教师承担更多的角色：必须拥有丰富的教学方法技能，必须能够激发学生参与教学的积极性，必须为学生创造一个开放和谐自由的学习环境，必须组织与管理课堂讨论，必须能够启发学生思考、引导学生总结提高。可以说，表面看参与式教学教师讲授的部分缩减，但对教师综合能力的要求却更为严格。在参与过程中，要避免排斥教师作用的极端行为，教师与学生各尽其力，共同为完善教学设计、提高教学效果而努力。

(二)避免参与的形式化

在参与式教学实践中，要避免两个方面的形式化：一方面是，教学模式的固定化。参与式教学设计具有很强的情境性、变化性，并无固定模式可循。在实践中，应鼓励学生依据课程内容安排课程模式，避免机械按照固定步骤行事而忽视要达到的教学目标和效果;另一方面是，参与的有形无实化。现实情况是，部分学生不愿进行课程规划而宁愿被告知如何做。缺乏参与积极性的学生，在参与式教学中很可能沦为有参与之形式无参与之实质，汇报沦为一种表演，看着热闹非凡却对教学质量的提高并无裨益。避免这一现象的办法是，让学生充分认识教学设计的意义，让其自愿、愉悦地参与到教学设计中，同时，尽量简化参与形式，避免因过程过于复杂而使学生避而远之的现象发生。

(三)重视全员参与的积极性

参与式教学应注意避免话语权被少数学生占据，大多数学生成了旁观者和看客[3]。每个学生都有自己的优势和特点，都有对自身学习规划的能力，只要引导得当，学习差的学生也能够加入课程的设计与实施中。教师应积极引导每一个学生参与到教学设计中来，发现每个学生擅长的方面，促使每一个学生都能够从参与式教学法中获得最适宜的发展，提高学习规划、学习管理的能力。

参考文献：

[1] 李保同、许祥云等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J]. 高等农业教育， 2006(6)： 39-41.

[2] 蔺永诚、刘箴. 参与式教学法高校课堂教学中值得推行的教学方法[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009(3)： 107-108.

[3] 张广兵. 参与式教学设计研究[D]. 重庆： 西南大学， 博士学位论文： 118.

参与式教学本科教学论文范文第3篇

摘要：以“专题试讲”为核心的参与式教学法，有利于培养学生的自学能力、思维能力、表达能力和动手能力，适用于文科类各专业高年级学生的理论课程教学。“专题试讲”参与式教学法包括任务设定、分组学习讨论、教案与PPT制作、课堂试讲、成果总结等环节。恰当地设定专题难度，是这种教学法成功的关键。

关键词：专题试讲；参与式教学法；教学实践

培养学生的自主学习能力、创造性思维能力、表达能力和动手能力是高职院校教学的重要目标。围绕上述目标，结合文科专业的课程特点以及我校学生的实际，我们设计了以“专题试讲”为核心的参与式教学法，在2006~2008级部分班级的《国际经济学》、《国际企业管理》等课程的教学中进行实践，取得了良好的效果。

参与式教学法简述

参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种教学和培训方法，是一种有利于培养学生能力和创造性思维的现代教学法。它一般是由教师精心设置教学情境，运用各种方式方法，让学生参与教学过程各环节，共同完成教学任务。

参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，本质特征是主体参与、合作互动，即教师引导学生主动参与“教”和“学”的过程，以学生为主体，充分发挥其学习、探索的主动性；学生以合作的方式进行学习讨论，促进思想交流与信息共享；师生互动，平等商榷，在探究过程中学习知识、活跃思维、提高能力。

参与式教学法具有很大的兼容性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法可采用的具体方法有：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学等十多种。国内外学者也将德国联邦职教所制定的以项目为中心的项目教学法、哈佛医学院创设的以问题为基础的PBL教学法（Problem Based Learning）、哈佛商学院长期实行的案例教学法等均归类为参与式教学法。

参与式教学法的运用可从实际出发灵活变通。既可以采用正规的形式，小班、短时授课与分组活动相结合，按规范的操作程序和步骤进行；也可以在传统教学过程中加入参与式教学的元素，注重体现参与和互动原则。就一门课程而言，可以让学生全程参与，也可以部分参与，即让学生参与部分章节或部分教学环节。中科院院士、清华大学教授过增元在国内较早采用并大力倡导参与式教学法。根据他的经验，在一门课程的教学过程中，“参与”的部分比例一般是很小的，约占总学时的1%-3%，但作用却很大。

考虑到专业特点，结合学生实际，我们选取课程的部分章节进行参与式教学法实践，并设计了以“专题试讲”为主线的基本模式。

“专题试讲”释义

“专题”是指以教材相关理论为基础，结合现实问题归纳出的经济或管理方面的论题。专题应是具有开放性和实践性的命题。所谓开放性，是指专题涉及的理论需要适当超出教材的范围，对专题的阐释，在教材中找不到现成答案，既要运用教材已有的基本理论，也要用到本学科相关的前沿知识。所谓实践性，是指专题涉及的研究对象，应该与现实社会经济问题密切相关，如重大经济事件、热点问题、典型案例或民众日常生活常见的经济现象等。

“试讲”就是让学生模拟教师的身份，将自己学习、研究的成果和心得体会以讲课的形式在讲台上向全班学生阐述和讲解。以这种形式展示成果，实际上就是要求学生做专题报告。基于多媒体教学的考虑，还要求学生尽可能地运用现代教学手段，不仅要准备教案，而且必须制作成PPT在课堂上演示。

“专题试讲”参与式教学的基本程序和做法

前期准备在本课程教学的开始阶段，仍以传统的课堂讲授为主，但要有计划地培养学生的自学意识。教师应注重对课程内容的概括性介绍和重点提示，适当对学生进行学习方法的提示，并要求学生提前浏览教材的全部章节。学生能够自己看懂、理解的内容，教师无需展开分析。

任务设定经过前面章节的学习，到学期的后半段，在广泛征求学生意见的基础上，选择学生有兴趣并适合归纳成专题的章节，确定为参与式教学实践的主要内容。教师应精心设计，结合课程内容，提出一至两个专题，作为教学任务向学生宣布。要向学生明确交代完成教学任务的基本方式、要求，并告知以试讲的形式将学习成果向全班汇报和演示。与此同时，教师应向学生推荐相关的参考资料，说明其来源及获取途径，引导学生查找及运用资料。

分组学习、讨论根据某种规则（可按寝室、或学号、或自愿），将学生分成若干学习小组，并对小组成员进行适当分工，每组一般不超过5人。让学生围绕专题自己查阅文献资料，综合分析，小组讨论，共同完成学习任务。在这一环节中，教师要及时与学生沟通，随机参与小组讨论。对学生提出的问题，一般不要做出结论性的解答，而应以设问、反问的方式引导学生寻找解决问题的思路。

教案编写与PPT制作根据小组分工，让有关成员将小组的学习成果写成教案，通过电子邮件发给教师审阅、指导。教师修改后将教案发还给学生，学生参考教师的修改建议完善教案，并自己动手制作相应的PPT课件。课件由学习小组讨论修改、定稿。

成果展示：课堂试讲在规定时间内，由学生安排组织，各小组讲课代表在课堂上讲授和用课件演示，模拟教师的身份，向大家阐述有关专题内容。非本组成员可以当场提问，试讲代表当场回答，本组其他成员可以进行补充。

成果点评与总结学生试讲结束，即由教师对各小组的活动情况和学习成果进行点评和总结，并对试讲的专题阐述自己的看法。总结与点评时，应注意发现不同小组学生分析问题的独特视角和创新之处，一般不要轻易做出肯定或否定的结论。

课程考核学期结束，以小论文的形式进行考核。教师可以结合专题涉及的范围选择论文题目，也可以超出专题范围拟定题目，甚至可以由学生结合本课程内容自己拟出题目，经教师同意后确定。教师要提前对学生进行论文撰写辅导，让学生按公开发表论文的规范完成考核。

“专题试讲”参与式教学实践的效果

实践证明，让学生参与部分章节教学过程的“专题试讲”，是提高理论课教学效果、培养学生能力和素质的较好方法。

调动了学生学习的主动性和积极性采取“专题试讲”的形式，学生不仅要熟悉教材，理解基本理论，还要涉猎大量的相关课外读物、参考资料。学生主动利用课余时间上图书馆、阅览室查阅报刊、书籍，或利用网络搜集相关信息、论文，学习自主性明显增强，自学意识和自学能力有了一定的提高。

锻炼了学生的表达能力、沟通能力和动手能力由于必须登台试讲，学生既要准备教案、制作PPT课件，又要在讲台上流畅、自如地表达与展示，他们往往会事先在小组内进行“预演”、”彩排”，这不仅有助于学生认真学习掌握相关的理论知识，而且能提高其书面表达能力、口头表达能力和动手能力，是一种很好的训练。尤其对培养师范技能而言，模拟教师的身份上台试讲，更是不可或缺的必要环节。

增强了学生的团队意识与合作精神所有正规形式的参与式教学，都强调将学生适当分组，以小组为基本单位学习、讨论问题。我们曾试行让学生以个人身份参与教学过程，独立准备教案、制作PPT，但效果不够好，因为学生之间的水平相差较大。采用分组自学的方式，以小组为单位分工合作，不仅提高了学习效率和总体水平，而且学生在合作探讨中交流信息、取长补短，增进了相互理解和适应，合作精神与团队意识得到了明显加强。

促进了学生思维能力和解决问题能力的提高开放性的专题，要求学生必须在掌握基础知识的前提下，对新的理论观点进行比较、分析与综合，从而形成和提出自己的看法，这有助于学生深化对理论的认识和理解，促进抽象思维和发散思维能力的提高。而专题与社会现实相关联，使得运用理论分析和解释专题的过程就是理论联系实际的过程，也是培养学生分析、解决实际问题能力的过程。

完善“专题试讲”参与式教学的思考

正确选择参与对象与课程从实践情况看，采用“专题试讲”参与式教学法，高年级学生的参与积极性较高，自我组织的能力和相互交流的热情较高，效果也较明显。低年级学生由于基础知识及自主学习能力相对不足，对专题的把握与理解往往缺乏深度，试讲容易流于形式。而实训课与实验课更多地强调动手能力，未必一定要采取试讲的形式。因此，在文科专业三四年级的理论课程教学中，适当采用“专题试讲”参与式教学法，应该是一种较好的选择。

教师要加强责任心，并进行角色转变采用“专题试讲”参与式教学法，教师的任务更重了。教师需要加强科研意识，及时跟踪了解学科发展动向和前沿课题，才能使确定的专题具有理论价值。教师需要了解掌握国际、国内经济形势发展变化，收集整理大量案例、重大经济事件背景材料和相关信息，才能及时有效地指导学生；还必须广泛浏览与专题相关的已有论文，做到心中有数，防止学生简单照搬甚至抄袭别人的研究成果。在“专题试讲”参与式教学中，教师的主要职责是确定专题，设计教学情境，引导和启发学生主动完成教学任务。因此，教师要转变角色，从主讲人转变为主持人，从讲授为主转向引导为主，从控制教学内容为主转向控制教学过程为主。在整个教学过程中，教师要鼓励学生自主探索、大胆质疑。

精心设置专题难度在“专题试讲”参与式教学中，专题难度的设定非常关键。难度太高，学生现有知识和能力难以胜任，在规定的时间内无法完成教学任务；难度太低，则不利于提高学生的思维能力及分析解决问题的能力。因此，确定专题既要考虑教材的理论深度、学生的知识基础，又要考虑学生课余获取相关信息的条件以及相关资料的理论深度。恰当的难度，应该以“让学生跳起来能摘到桃子”为宜，即仅凭教科书难以完成，而通过课外阅读，利用图书馆和网络信息，经过小组分析讨论，一般都可以完成。

创造条件让学生参与教学过程的各个环节从教学内容的选择、学习活动的组织，到学习成果的评定总结，都可以尽可能由学生参与完成。教师则作为指导者和监督者，帮助和督促学生按计划完成教学任务。教师可以鼓励学生到现实社会经济活动中去收集、充实教学案例。小组分工、成果展示均可由学生组织。成果展示前，还可以安排时间，由学生推选评委，拟定评分标准，交教师修改审定。在各学习小组汇报展示完成果后，学生评委当场打分，先由学生评委进行点评，教师再做总结。

注重效果，吸收、运用其他各种教学方法的优点和长处应该清醒地认识到教学方法具有多样性和发展性。任何一种为教育界、为社会认可的教学方法，都有其应用价值，也有其适用限制。参与式教学法并不排斥、也不可能完全替代其他教学法。要坚持开放性思维，注意学习、了解其他教学法，尤其是各种现代教学法，及时将其优点和长处吸收运用到教学中。应从实际出发，注重效果，敢于创新，根据不同教学内容、教学对象，选择或创设最有利于学生发展的参与方式和方法。

参考文献：

[1]蔺永成，刘箴．参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学法[J]．长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（3）：107－108．

[2]苏文平．参与式教学法在本科教学中的实践创新[J]．北京航空航天大学学报（社会科学版），2009，（9）：75．

[3]娄祖安．参与式教学法的涵义及特征[J]．科技信息，2009，（25）：45．

[4]贺江平．参与式教学法的思考[J]．企业家天地，2008，（11）：65．

[5]陈华．参与式教学法的原理、形式与应用[J]．中山大学学报论丛，2001，（6）：160．

[6]过增元．倡导参与式教学法，培养创新型人才[J]．中国高等教育，2003，（20）：25－26．

作者简介：

杨润生（1952—），男，江西吉水人，广东技术师范学院教授，研究方向为国际经济学。

参与式教学本科教学论文范文第4篇

摘要：新媒体最大的属性之一就是数字化，而我们正处在这样一个用数据来证明自己实力的新媒体时代，因此数据信息的分析和整合显得十分重要。对于公安系统而言，培养出应用型的管理人才是推进公安工作信息化进程的保障。在大数据背景下，我们应当充分发挥海量教学数据的作用，将参与式教育引进公安管理学的教学当中，用大数据引导教学目标的设定，用参与式教育来完成教学任务，使学生成为教育的主体，以提升教学质量，实施个性化教学，以现实需求为导向，培养出公安机关需要的复合型人才。

关键词：公安管理学;参与式教育;教学大数据

随着网络技术的普及与深入发展，新媒体科技的大量应用，人类社会步入大数据时代。在这得天独厚的大环境下，2018年9月10日习近平总书记强调了发展“互联网+教育”模式，明确了将网络学习应用普及，利用信息技术优化教学资源，并实现优质资源的共享，满足个性化教学和信息化教学的需求已经成为各个高校创建“双一流”过程中的必经之路[1]。公安教育作为教育系统中的一种特殊教育，其传统的教育模式侧重于理论的教学，以教师为主体的对教材知识的传授远远不能满足公安工作对于人才的需求。公安管理学在公安院校中开设较少，国内只有中国人民公安大学、铁路警察学院、河南警察学院等几个院校开设这门课程，由于经验缺乏，借鉴较少，致使实际的培养过程效果差，无法与日常的公安工作有一个明确清晰的联系，与现实脱节严重。将参与式教学与公安教育大数据相结合，不仅能借助公安教育数据实施个性化教学，还能充分发挥出其对教学实践的作用，使得学生能够更加深入、更加有针对性的学习，从而在未来的工作中学以致用。

一、公安管理学教学大数据概述

公安管理学教学大数据狭义上就是指学生和老师在有关公安管理学的学习、教学、管理过程中所产生的海量数据，广义上则是包括现实社会中与公安管理学教学有关的以及公安教育过程中所产生的所有的数据，公安管理学的教育是理论和实践相结合的教育，对于不同对象的需求不同，所采用的教学手段和方式都是大相径庭的，在教学中是以各个公安院校为主阵地，主要来源包括院校老师、学生和行政管理者[2]。学生的数据主要来源于学生通过一卡通所产生的图书馆的借阅数据、饮食学习数据以及在互联网上的学习行为数据，老师的数据主要来源于老师的课件、上课录像录音、软件、学术科研等方面形成的数据。行政管理者的数据主要来源于教务系统的管理数据、数字图书馆的运营数据等。除此之外，还有与课程相关的案例数据等。这些数据都是具有很高的研究价值，通过对海量数据的分类分析，并对公安管理学进行有针对性的教学设计，就可以实现教学方式的创新，为公安院校凸显办学特色开拓新的路径。

二、大数据下的参与式教学改革的作用

参与式教学是20世纪末美国学者阿斯汀提出的学生参与理论，主要强调的是一种由学生作为授课内容的决定者、授课过程的参与者的模式。大数据下的参与式教学就是通过对教育的各类大数据进行整合，分析、寻找出学生、老师及行政管理者的数据。针对不同类型的学生，形成相应的兴趣小组，进行有针对性的教学安排;根据老师的数据，发现教学中的不足，分析教学内容与现实需求的差距，并让学生参与到教学设计中来，根据反馈的内容及时改变教学方案，实现参与式教学在互联网时代的最大效果[3]。对于公安管理学来说，它研究的是公安管理活动各种现象的规律，并对实际的公安管理工作进行科学的指导，包括基础理论的研究、国内外警察学的比较研究、人力资源、组织架构、绩效评估、管理过程的优化、公安领导、队伍建设、教育培训、公安公共关系、公安决策、应急管理和危机管理等方面的研究，它所培养的是应用型管理人才，只有契合了公安实战的需求，才能真正的发挥出公安管理学教育的实用性，为公安一线输送人才。

大数据下的参与式教学改革的作用主要体现为三点：一是，能提升公安管理课程教学的质量，实现资源共享。通过采集海量的数据，并对数据进行科学的分析，获得学生对于教学质量的评价，之后在通过挖掘学生的兴趣及学习需求，了解其对于学科的自我思考，进而完善教学课程，使其满足学生的需求，并制定科学的教学计划，提升学科的教学质量，通过数据建立起各个高校之间的学科桥梁，降低资源交流的成本，实现资源的共享;二是，有利于实现以现实需求为导向的教育改革。大数据下的参与式教学强调贴近生活、贴近科技发展，鼓励学生创新，以教材为基础，关注社会的发展，通过大数据了解公安管理学科的相关实战应用，充分挖掘课本外的各种教学资源，比如相关的实战案例、新的科研成果等，从而优化教学方法，更新教学内容，体现以学生为中心的教学理念;三是，有利于实现个性化教学。大数据下的参与式教学可以通过分析学生的学习数据，比如借阅书籍的类型、学习过程中的学习轨迹等，对学生的兴趣有一个全面的了解，并进行针对性的教学和指导，激发学生学习的积极性。

三、新媒体时代大数据驱动下公安管理学参与式教学的模式

大数据背景下，信息技术的推陈出新，教学资源大量增加，这让更多的教学模式和教学方式在课堂教学中得到应用。无论是教育者，还是受教育者，都可以在不同时间，不同地点参与到教育教学活动中去，共享优质前沿的教学资源。

1.建立实时的教学反馈、互动平台

只有获得海量的教学反馈数据，才能有针对性的进行学科设计，使学生切实参与到教学中来。因此，建立起实时的教学反馈平台是公安管理教学改革的关键所在。学生通过平台对课堂上的教授内容、对知识的吸收程度等进行实时的反馈，并提出自己的意见，老师根据学生所反映的问题以及提出的建议进行教学目标以及进度等方面的调整，使得教学效果达到最佳。同时，建立教学互动平台加强各个院校之间学科的交流，促进优质的资源进行有效的配置，共同进行科研公关和教学方式的讨论，聘请有经验的公安一线民警通过平台参与到日常的教学中来，打造出理论功底深厚，又能与实战紧密结合的教师团队。

2.交互式APP教学应用

随着科技的发展，手机已经成为人们最主要的交流学习方式之一，在教学中插入手机交互式APP，可以使得教学效果事半功倍。在一项调查研究中发现，相比传统学习方式，参与式学习方式更容易于被当前的学生接受。按公安人才培养的相关要求，对海量数据的分类分析，并对公安管理学进行有针对性的进行课程教学设计，课程内容无需过长，时间通常2分钟左右，就像游戏过级通关式的分段式进行，由简单到复杂的方式进行，学生往往更加容易接受。

3.加强实战模拟教学

公安工作需要的是应用型人才，因此，在教学过程中不能只是强调理论的学习，而应当紧密的结合公安工作发展的趋势，对于部分课程，应当采取实战与理论相结合的教学模式，凸显教学的实践性，通过选取真实的案例进行分析，并将其与理论知识相结合，通过模拟教学方式，提高学生的实战水平。同时，相关的科研项目也应当面向实战，服务于实战，避免科研成果只是停留于纸面上，导致资源浪费。

四、结语

大数据时代的到来为公安教育改革带来了契机，教師应当坚持学生在教学活动中的主体地位，鼓励指导学生积极进行学科知识的探索，利用大数据带给我们的各种便利，不断优化教育模式，有效的克服以往的教学内容枯燥、实用性不强等缺陷，激发学生的自主学习的意识，使其能够学以致用，并在今后能更快更好地胜任公安工作。

参考文献：

[1]习近平.全国教育大会讲话[R].2018-09-10.

[2]张继远，彭浩.公安管理学专业人才能力培养初探[J].四川警察学院学报，2016（28）：115-120.

[3]包虹，邵伟，刘德康.关于公安院校刑事侦查学参与式实训教学法研究[J].上海公安高等专科学校学报，2017（27）：66-75.

参与式教学本科教学论文范文第5篇

【摘要】小儿推拿学是一门以中医理论为基础，根据小儿生理、病理特点，运用不同的手法作用于小儿体表穴位及经络，达到治病与保健的一门学科，属于中医外治法。小儿推拿学作为针灸推拿学专业中的重要主干课程之一，教学方法多以“教师为中心”， 秉承教材讲解， 教学形式单一，缺少临床实践运用，学习效果不佳。如何使这门学科在临床学习中取得较好的学习效果，本文针对小儿推拿临床学习就参与式教学方法的运用展开详细的阐述。重点探索应用参与式教学方法对加强小儿推拿临床学习教学、激发学生兴趣及培养学生独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力中的作用。

【关键词】小儿推拿学 参与式教学 临床带教

小儿推拿学作为中医推拿学与中医儿科学相结合的产物[1]，学习小儿推拿需要从两方面入手，一方面是小儿推拿技能训练，另一方面是中医儿科知识学习， 培养同时具备娴熟的小儿推拿技术及熟练掌握小儿中医常见病诊疗能力的综合型人才。小儿推拿学课程专业操作性强，唯有参与到临床实践中，才能更好地培训专业的小儿推拿技术人才。然而我们目前大多数临床教学都只是观摩参观学习，并没有真正让学生参与操作，缺少锻炼的机会，没有起到很好的临床教学效果。如何提高临床教学质量，培养专业型人才，是我们作为临床带教老师需要不断去探索学习教学方法，确保学生临床学习的效果。而参与式教学方法是我们目前小儿推拿临床教学采用较多的一种教学方法，经过不断的实践证明，这种参与式教学方法取到了很好的教学效果。

参与式教学方法是以学生为主体、老师与学生合作的一种教学方法， 应用灵活的教学方法[2]， 促使学生从“逼着学”变为“我要学”， 使学生能更深刻地领会和掌握临床带教老师传递的教学信息， 并将理论更好地应用到实践中。主要优势在于调动了学生学习的兴趣，激发学生对学习的热情。参与式教学法突出了教学过程中以“学生为中心”的主体地位，激发了学生的主动学习性， 培养了学生学会独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力。其次， 参与式教学方法对临床技能的培养有更大优势。通过学生主动学习， 能熟练地掌握儿科病史询问、查体的技巧及临床问题思考， 同时也能更好地掌握医患沟通技巧，目前小儿推拿临床实习生进入我院临床学习多是不同专业不同层次的学生，每位带教老师同时带三至五个学生，不同专业的学生与教师组成一个群体，群体是比较适合参与式教学这种教学模式的，我们在临床学习实践过程中不断探索一套适合小儿推拿临床实习教学方法。

1.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中的运用

1.1 角色进入法

以往的传统带教模式是学生跟着各自的临床带教老师，而临床带教老师在操作病人的时候，学生在旁边观摩学习，多数学生会不自主地走神，注意力不集中，没有很好地学习到小儿推拿知识，再加上临床带教老师操作过程中需专心一志，没有时间作一一操作解答，有的学生根本就不会学到东西。所以为了提高临床学习的效果，我科实习生进科后重新学习小儿推拿理论知识，巩固基础，待一段时间后由学生自行接管新病人并亲自进行诊疗，然后带教老师亲自对患儿进行辩证，并及时纠正实习生推拿操作手法的不当之处。最后由老师进行总结、点评，促进学生小儿推拿专业技术水平的提高。同时，学生接管的患儿治疗后并由学生进行回访反馈，在一定程度上提高了学生的主导地位，使学生从学生的角色转变到临床工作者的身份，激发学生了的责任心。

1.2参与案例讨论的运用

以一个临床带教老师的群体为小组，全体人员共同参与临床案例讨论。参与临床案例讨论我们一般是以临床实际案例为基础[3]， 选取我们平时接诊中较为经典的病例，通过对案例的讨论分析，回顾我们之前对小儿推拿理论学习的知识，及时得到复习和总结。真实的临床案例讨论，不仅仅可以加深学生对该病的理解和认识， 还可以提高学生综合分析问题和解决问题的能力以及提高自己的医术。在讨论前，先让学生熟悉本次讨论的病例，让学生利用课余时间搜查相关知识。在讨论时， 我们以临床病例为中心， 问题为基础[4]， 引导学生讨论该疾病的中医发病机制、辩证论治及推拿处方，掌握对此类疾病推拿诊疗的思路。 在病例分析时先由带教老师提出问题， 学生负责回答问题， 最后学生提问问题，带教老师解答，在这一反复回答的过程中加深了学生对疾病的认识。与此同时， 我们还可以参考、借鉴学习其他同学的思考方式， 有利于发挥朋辈学习的优点，师生共同进行。

2.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中面临的问题

参与式教学形式多样， 一方面增加了学生们自主学习的兴趣， 另一方面也提高了学生们综合运用小儿推拿学专业知识分析问题、 解决问题的能力，同时学生的中医临床思维能力、 分析综合能力以及医患沟通表达能力也得到提高[4]。但是，在具体操作中还会遇到一系列问题，比如：（1）参与式教学得注意学生的个体化。部分学生有较强的自学能力， 适应这种教学方法， 而少数学生自学能力欠缺， 搜集资料片面， 就不容易达到良好的教学效果。（2）医学实习生自主接诊患儿时可能会遇到家长的不配合和抵触， 有些家属对我们医学生不信任。所以我们作为临床带教老师必须交待清楚学生医患沟通时所用的语言、表达方式等。（3）临床教师要善于归纳总结知识点， 以利于学生更好地掌握，同时要学会更好地掌握教学全局， 而不能让参与式教学流于形式。坚持以学生为主体，教师为辅，实现参与式教学 “教”与“学”双方互赢。

参考文献：

[1]彭锐，葛昕，吴伟，李荣，吴辉.中医内科学案例教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（02）：22-23.

[2]汤伟，邵湘宁，符明进，贾元斌.小儿推拿学课程教学的体会与思考[J].中医药导报，2018（02）：132-133.

[3]李桂华，谭涛.浅谈小儿特定穴推拿教学改革中的几点体会[J].天津中医药大学学报，2015（03）：178-180.

[4]万云高，徐敬东，王跃秀，孙芳玲，艾厚喜，王文.PBL与临床案例结合促進内科教学的思考[J].继续医学教育，2015（03）：32-33.

参与式教学本科教学论文范文第6篇

一、参与式教学法概述

参与式教学法是一种协作式与合作式的教学法, 主要指师生全体共同营造热烈、和谐、民主的教学氛围, 让不同层次的学生都能拥有参与学习的机会, 是一种高效合理的教学方式。这种方式是以学生为中心, 教学的手段上主要以直观形象、灵活多样为主, 以此来鼓励与激发学生积极参与教学。这种教学法不仅能够加强教师与学生信息的反馈与交流, 还能使学生对所学知识有深刻的掌握与领会, 并将其有效运用到实践中。

二、应用参与式教学法的意义

将参与式教学法应用到初中生物教学中, 不仅能够顺利完成教学目标, 而且能够帮助学生掌握生物知识, 并对其进行合理运用, 使学生在生物学习中更加积极、主动, 实现学生的个体发展。

1. 参与式教学满足新课程改革要求。

新课程改革明确提出, 教师不仅要向学生传授基本的学科知识, 还要培养学生的实践能力及综合应用能力。参与式教学与新课程改革理念相契合。采用该种方法, 能够使学生对教师的讲课进行积极配合, 并主动回答问题或参与到课堂讨论中, 逐步培养生物学习兴趣, 养成良好的学习习惯。同时, 实验过程中, 也有助于对学生的理论知识和动手能力进行同步培养, 使他们更好的掌握学科知识, 并使师生之间建立良好的沟通互动关系。

2. 参与式教学法有助于学生个体发展。

生活中有很多生物现象, 采用参与式教学法能够使学生掌握丰富的生物学知识, 并发现生物钟的普遍规律, 培养他们应用所学生物知识解决实际问题的能力。

三、参与式教学法在初中生物教学的应用

教师要对参与式教学法具备明确的了解, 依据学生特点及实际教学情况, 在课堂教学中对其进行实施, 提高初中生物教学水平, 推进该学科的发展。

1. 创设教学情境, 提高学生的学习主动性。

对于参与式教学法而言, 其核心就是多变互动以及积极参与, 而在初中生物教学中, 参与式教学的核心是课堂的互动性, 课堂中教师与学生、学生与学生之间的有效互动能使学生参与到学习中去。在课上互动的环节中, 教师要通过各种教学情境的创设, 让学生在良好的环境内自主学习, 充分调动学生的学习主动性。比如, 教师在讲授《环境中生物的多样性》这一节内容的时候, 通过多媒体对学生展示环境里面的各种生物, 播放完环境里面的生物影片或者是图片之后, 教师能够提出“地面上的常见生物及其特点是什么?”、“水里面的生物及其特点有哪些?”、“空气里面的生物主要有哪些?”“生物是怎么分类的?”等问题。教师可以组织学生讨论并且研究这些问题, 从而使学生可以快速认识并且了解相关知识, 同时还可以积极思考。这种方式不仅能增强学生对理论知识的理解能力, 还能体现参与式教学法的优势, 提高教师的教学效率。

2. 开展实践活动, 激发学生的参与意识。

“兴趣是最好的老师。”在生物教学中, 学生只有对生物知识产生了系列的疑问, 才能将学生学习的兴趣真正激发出来, 教师才能以此来开展更多内容与课程的教学。此外, 教师可以通过探究性教学活动的开展, 引导学生积极参与, 并不断获得新的生物知识。我们通过开展课外实践活动分小组进行各种常见绿色植物盆栽种植活动, 有分工有合作, 使所有学生行动起来:动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达, 符合学生的好动心理及认知规律, 以此来激发学生对生物学的学习热情及兴趣, 培养自主、合作、探究的学习能力。

3. 设计课堂教学实验, 鼓励学生积极参与。

生物科学是一门以实验为基础的自然科学, 而实验教学对提高学生学习兴趣起着很大的作用。一个设计完美、充满悬念的实验, 常常会诱发学生的好奇心、激起学生强烈的求知欲, 而使学生在课堂学习中情绪饱满, 保持良好的兴奋状态。作为一名生物教师, 要充分利用实验室的功能来培养学生的主动参与意识, 不能怕麻烦, 可能在实验室上课, 多准备一些实验材料, 让学生多看实物、多动手操作, 使枯燥的书本知识形象化、生动化, 进而促进学生爱学习, 提高学生的积极性与兴趣性。

4. 进行讨论式教学, 创造良好的教学环境。

在生物教学中, 教师还可以通过分组讨论的形式进行教学, 根据学生的学习目标开展相关的研究与讨论, 这种分组形式的教学不仅能调动学生的学习积极性, 而且在一定程度上还能提高各组员间的竞争力。在课堂辩论中, 学生能够充分发挥主观能动性, 加深对学习知识的理解力度, 培养综合能力。

摘要：参与式教学改变了传统的教学理念, 通过学生的积极参与来推进对课程内容的讲解, 为学生的素质发展提供了有力的保障。初中生物教学与一般的课程教学不同, 实验课教学也是生物教学的重要部分, 教师在传递知识的同时, 还要注重学生的能力方面的培养, 让他们学会思考, 学会自己动手, 去发现问题, 具有创新精神。因此, 充分利用参与式教学, 对于提高初中生物的课堂效率意义重大。