如何构建高效课堂呢范文

如何构建高效课堂呢范文第1篇

1 构建高效的阅读教学课堂, 要激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。要想激发学生的阅读兴趣, 我们教师就要采取灵活多样的教学方法, 如让学生读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演。教学《翠鸟》一课, 特级教师于永正就采用了读一读、画一画、演一演等方法, 在一步步引导学生朗读课文、分析课文的重点段落后, 又让学生演一演翠鸟, 接受“绿色和平组织成员” (于永正老师本人) 的采访, 让全世界的人们都来了解、保护翠鸟。于老师活泼而亲切, “翠鸟”们都兴奋极了, 从翠鸟的声音、外形到捕鱼的本领和居住情况, 加上自身的理解, 说得有条有理、绘声绘色。学生不仅深入地理解了课文内容, 又锻炼了语言表达能力。在指导朗读“老渔翁”的话时, 于老师又用了“演一演”的方法, 当一名学生读完一遍时, 于老师说:“这个老渔翁年龄不大, 也就二十来岁。”学生立刻会意, 把自己当成老渔翁在读, 于老师夸奖学生读出了“八九十岁”的老渔翁。没有空洞的说教, 也没有琐碎的分析, 巧妙地运用教学方法, 让学生入情入境, 读得兴致盎然。

如今, 我们普通的语文老师对课堂上学生的“读”也都很重视, 经常采用泛读、领读、自由读、指名读、开火车读等方式对学生进行阅读训练。在我们班, 学生还喜欢一种读的方式抽签读。首先, 按班级学生的学号做好签, 装在签盒里。读课文时, 可以老师抽签, 也可以学生抽签, 抽到谁的学号, 就由谁来读。每个学生展示阅读的机会都是均等的, 而且一些平时不爱举手的同学也都有了阅读的兴趣, 在准备读的过程中全力以赴地练读。我们班孩子喜欢的阅读方式还有“读错就坐”。顾名思义, “读错就坐”就是在开火车读文时, 只要读错了, 就得立即坐下, 下一位同学接着读;读得正确、流利就可以一直读下去。上课时, 只要老师说一会儿要用“读错就坐”的方式读课文, 学生们就会认认真真地练读, 一个字音、一个词语都容不得半点马虎。开始读了, 一名同学读的时候, 其他孩子会聚精会神地听, 目不转睛地看。经过一段时间的练习, 学生的阅读水平都有很大提高, 有的孩子, 读一整篇文章都不会出错, 自信心更强了, 阅读的兴趣更浓了。

2 构建高效的阅读教学课堂, 要实现师生的平等对话

《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。我们的阅读教学, 要向“繁琐的分析”说再见, 努力实现师生平等对话。

例如, 一位老师在执教人教版三年级下册《太阳》一课时, 对同学说:“你们知道老师最崇拜的人是谁吗?是阿姆斯特朗。因为他在1969年成功地登上了月球, 所以, 我立志一定要登上太阳!”教室里立刻沸腾起来, 学生有的摇头, 有的伸舌头, 有的吵嚷纷纷举手发言劝阻老师, 而老师仍不放弃登日的念头, 进一步吊学生的胃口:“打开课本《太阳》一课, 真正读懂课文, 找到充分的理由说服我, 你们有这个本事吗?”教师的“故弄玄虚”最大限度地激发调动学生的参与热情, 每一个孩子都急切地、投入地走进文本。望着学生认真读书的样子, 每位教师都会动容。很快就有一位同学举手, 显然他已从书本中找到一些说服老师的取消登日计划的理由, 此时, 为了让这位同学能更深入地读书, 全面地理解文章内容, 老师这样说:“请你先别急, 多读一遍, 就多一份自信, 再读一读, 说服老师的把握会更大。”教师亲切的与学生平等地对话, 愉悦学生的情绪, 激发阅读热望, 点燃思维的火花, 进而转化为学习的品质和习惯。当全班同学利用课文中关于太阳的知识来说服老师取消登日计划时, 老师又感谢同学们对他的关爱。老师由衷的亲切的话语如缕缕温暖的阳光投射进学生的心田, 感召着每一个孩子进入阅读的美好境界。教学实践告诉我们:师生平等的对话是课堂教学民主化的具体体现, 是探究性课堂教学的需要, 是构建高效阅读课堂的重要途径。只有在教学中师生进行平等的交流, 学生的智力才能得到很好地开发, 创新能力才能得到较好地培养。

3 构建高效的阅读教学课堂, 挖掘读写结合的训练点

阅读教学不仅要让学生理解课文的内容, 感悟作者所表达的思想情感, 还应把阅读和品词品句, 揣摩表达作用, 学习文章写法结合起来。在读中悟写, 从读学写, 读写结合, 可使学生的读写能力得到均衡发展, 使我们的阅读教学更加有实效。教师要挖掘读写结合的训练点, 精心设计训练形式, 读是理解吸收, 写是理解表达。对学生进行读写训练, 不仅是提高作文能力行之有效的途径, 而且是提高学生听、说、读、写各项能力, 达到全面发展的重要途径。

教师要研究文本, 根据文本和年级、单元训练重点, 寻找读写结合训练点。如低段阅读教学就可以开始进行简单的仿写练习了:教学《风》一课, 学生模仿着文中的方式练写, 写出很好的句子:谁也没有看见过风, 不用说我和你了, 但是 (红旗飘扬) 的时候, 我们知道风 (也来参加升旗仪式了) 。在第二学段的阅读教学中, 引导学生写读课文的感受、启示, 续编故事、扩写、改写, 把课文中概括的内容写具体, 为学习的课文写导游词、编广告语, 这样学生加深了对课文内容的理解和灵活练习书面表达的双重效果。在第三学段中重视写读书笔记, 通过读书有所感悟, 悟出了某个道理;通过读书, 有所发现, 产生了某些新的观点, 这是心得式读书笔记, 还有摘录式、提纲式、批注式。

如何构建高效课堂呢范文第2篇

倪丽

摘要：《新目标英语》对学生的词汇量及语法知识提出了更高的要求。对于农村初中的学生来说，他们面临的困难就更多了。素质教育的实施，严格控制学生在校时间，严格控制学生作业时间。营造高效的英语课堂就成为解决这一矛盾的唯一方法。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合农村初中英语课堂切实可行的教学方法，使农村初中学生在相对起点低的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快的学习英语，是我们每个初中英语教师应该去关注的一个重要课题。

关键词：农村中学;英语;问题;高效课堂

一、当前农村初中英语课堂教学存在的问题

1.课堂管理不到位，活动效率低，两级分化严重 每个班级相对人数多，课堂上活动起来秩序会很混乱。增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如：对话操练表演，一方面学生的参与面不广，一部分没有参加表演的学生往往注意力涣散，无所事事，不能达到真正操练的目的;另一方面由于人数众多，没有足够的时间来让每个学生进行表演，学生的活动受到限制。久而久之，一部分学生就不愿参加到课堂活动中来，再加上语言组织能力和思维能力受到的限制，失去了学习英语的兴趣，导致两级分化现象十分严重。

2.学生缺乏良好的心理素质和英语学习习惯 农村孩子土生土长，从小受周围特定环境和家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。由于缺乏英语学习的环境，加之许多教师不注意培养学生英语学习习惯，学生大多缺乏良好的英语学习习惯。 3.教师的教学方法、手段相对落后，学生不感兴趣 农村学校还存在使用传统的英语教学方法的情况。即使有的教师使用了现代化的教学设备，也只是录音机和黑板的替代品，没有将现代化教学设备的实际功 初中各年级课件教案习题汇总 语文数学英语物理化学 效发挥出来。这种传统的“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年龄特征，更无法激发他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

二、创建高效的英语课堂

1.优化课程资源 人教教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但教师也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容与学生的生活实际相联系。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动。

2.优化教学方法和手段 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。如何根据农村初中现状，寻找到适合农村初中英语的教学方法和手段，我觉得可从以下几个个方面努力：

(1)设计高效的教学活动 在初中英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。对于农村初中生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

(2) ①活动要有明确的目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达到教学目标为导向。我们要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。 ②活动要重兴趣，贴近生活 语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生学习兴趣。我们要关注来自学生生活的各种信息，设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合农村学生生活经验和认知水平的活动。教学中，我们教师在确保最基本学习内容的落实同时，我们还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适 当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。 ③活动要面向全体学生 我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

(3)创建小组合作学习，创新学生学习方式。 各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。

如何构建高效课堂呢范文第3篇

如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习

教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

二、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢? 1、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

1、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

2、创设情境，简简单单悟课文。世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢?于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后?影子为什么一会儿在左，一会儿在右?为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我?为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我?为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时“街上、车厢里、超市内、商店广告牌”到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

由于我的浅薄，我没有能力用最新的理论、最精彩的案例来全面的诠释这个“有效教学”。但是，在课堂中，我一直在努力地优化教学设计，建立有效的课堂常规，尝试着教师主导、学生主体的师生和谐地位，追求“简简单单，快快乐乐”地和孩子们一起学习语文，使课堂教学更有效。

如何构建高效课堂呢范文第4篇

如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习

教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

二、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢? 1、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

1、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

2、创设情境，简简单单悟课文。世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢?于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后?影子为什么一会儿在左，一会儿在右?为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我?为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我?为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时“街上、车厢里、超市内、商店广告牌”到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

由于我的浅薄，我没有能力用最新的理论、最精彩的案例来全面的诠释这个“有效教学”。但是，在课堂中，我一直在努力地优化教学设计，建立有效的课堂常规，尝试着教师主导、学生主体的师生和谐地位，追求“简简单单，快快乐乐”地和孩子们一起学习语文，使课堂教学更有效。

如何构建高效课堂呢范文第5篇

如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。

教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式?

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

高效课堂的特点应该具有的特点是：

1、分层教学，以人为本，谋减负新平台;

2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。

3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。

4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。

7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。

8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区

现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗?“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗?如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗?

我们看到老师的愿望是想落实新的理念，但却表现出了邯郸学步，以前的讲析灌输是不见了，但代之的是象做水陆道场，声光电响样样都用，课本中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，研究画面代替了研究语言，机灌代替了人灌，课件板书代替了黑板板书。

我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本机会，但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又够，动不动围在一起合作，一节课下来，收获仍然不大，“水过地皮湿”上过课后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别?

一强调重视生成，有的老师课堂就变得无序、课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，就应该及时纠正。一说自主、合作、探究，许多课堂就哗啦围成小组，不管问题是否有必要讨论。课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思辩的火花却很少见到。

“自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的一种新的途径，培养这种精神很重要，但是，随着新课标的实施，某些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主合作探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已。“自主”变成了放羊式的学习，全然没有了教师的指导我们说，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展包括各方面的因素，学习的形式应该，也必须是多种多样的，重要的是在教师的引导下，让学生学得学习方法，习得学习技能，积累大量的语言，形成文化积淀。

余应源先生指出：“学习就是建构，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生，只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗。教师教，学生学，一万年也变不了。”

听听这话，振聋发匮!浮华洗尽见清醇，笔者认为，以上这些课堂只是形式上的课改，是口头上的课改，我们现在是到了实实在在讲点课堂效益的时候了。我们需要的课应该是遵循学科规律，又要既要进行扎扎实实的语言训练，又要进行实实在在的人文熏陶，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视语言的沉淀积累的课堂。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行!

高效课堂专题讨论三： “271高效课堂”法则

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死; 学生是读死书,死读书,读书死 。 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1)教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮; 2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求， 3)教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 3.“271高效课堂”的内涵 1)学习内容方面： 20%的知识自学能会， 70%的知识合作学会， 10%的知识老师教会。 2)学生组成方面： 20%学生优秀学生， 70%学生中档学生， 10%学生后进学生，

3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%(约10分钟)教师指导、点拨、答疑 70%(约30分钟)学生自学、讨论、展示 10% (约5分钟)学生自结、巩固、检测 4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容理解掌握灵活运用等内容; 2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可; 3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉; 4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1)“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2)“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;

3)“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

高效课堂专题讨论四：高效课堂的探索实施

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧 众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时;统一确定学习目标;统一自学指导;统一每节课的几学几教;统一课堂作业;统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

(一)“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。 调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ?并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

(二)“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队(band)，我们就把乐队改为了演员(actor)，这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册Unit 9为例： 第一课时：词汇课，集中识词; 第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法;

第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用35分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用1015分钟精讲。

课下同学们参照我市编制的同步学习进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时，有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

1. Where is heshe from?

2. What does heshe look like? 3. What is heshe like?

4. What clothes does heshe often wear?

5. What’s his her hobby?

6. What do you think of himher?

一般学生可以就这些问题一一进行回答，把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时，我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时，既理解了短文，又训练了空间想象的能力，还能根据自己的地图复述课文，可以说是一举三得。

四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：

1、及时性。 短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时，由于havehas的用法是本节课的重点，因此，我们就补充了havehas的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来，由于学生刚刚接触实义动词和助动词，对havehas的一般疑问句还没有理解透彻，havehas的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是，我们就及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，最后，达到了预期的课堂效果。

2、多样性。

针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式;书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。

五、建立高效课堂评价标准

探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

如何构建高效课堂呢范文第6篇

1“潜心读文本”构建务实高效课堂的前提

什么是“文本”?语文教学中所说的“文本”指的就是教材, 即课文。课文是教学内容的载体, 教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言, 只有用心与文本对话, 才能重拾文本的美丽。

(1) 要正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”, 依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等, 综合课文的教学内容。然后再“跳出来”, 站在学生的角度, 依据教学目标, 结合课文特点确定本课语言训练的内容, 确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提炼出来, 才能把握文本的精神内涵。

(2) 要多元化解读文本。文本是一座精神花园, 教师把学生带进这座“花园”, 不仅要让学生看到红花, 还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。笔者在执教《美丽的武夷山》一文时就采用“主问题”的设计方式, 在全文中设置了一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题, 那就是:武夷山美丽在哪?这一问题的提出达到了一石击起千层浪的效果, 学生仁者见仁, 智者见智, 在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。一个开放性题目的设计, 既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问, 节省出一定的课堂时间, 又可以带动课文的整体阅读, 更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动, 让学生的思维在课堂上活跃起来, 多元化地解读文本, 并展示出自己的个性特征, 使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象, 也提高了学生的探究能力。

(3) 要超越性解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程, 就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识, 间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实, 使孩子的人文素养更沉实。

(4) 要反复阅读文本抓“文眼”。“文眼”, 顾名思义就是指“文章的眼睛”, 是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点, 结构的衔接点, 主题的凝聚点, 情感的升华点。教师在语文教学中, 如果能紧扣“文眼”突破开去, 便能“牵一发而动全身”, 启迪学生感悟知识的灵性, 收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果, 达到“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”的境界。对于一篇教材, 要仔细地阅读, 从容地咀嚼, 力求明其思路, 探其精微, 真正领悟文章的主旨, 以期在教学中因学而设, 顺学而导。寻找文眼, 就是探寻作者思路, 潜心读文, 深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中, 对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”, 就能够抓准用活, 从而更好地整合教学。

2“精心巧设计”构建务实高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真、简单实用, 提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 依据阅读教学的基本规律, 突出语言的理解、积累与运用, 来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例, 他们无一不是遵循这样的原则, 实现了教师在简单中教, 学生在快乐中学的教学境界。听甘肃小语会会长陈锡萱的一次报告, 她也强调:有效的语文教学应该摒弃繁琐的内容分析, 强化语言训练, 学语习文是语文学习首当其冲的任务。

3“灵活用方法”构建务实高效课堂的保障

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来, 课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

(1) 抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时, 只习惯于备教学内容, 而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所学内容的掌握情况, 不去研究学生的个体差异, 一切从本本出发, 课堂教学的实效性就会大打折扣, 课堂教学的高效更无从谈起。“人各有能, 因材授任”, 学生之间存在着个性差异, 对学习的掌握程度也因人而异, 因此因材施教是教学中应把握的基本原则, 鉴于此, 备课中一定要备学生, 只有全面地掌握学生的特点, 才能更好地实施课堂教学。

(2) 创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

(3) 激发学生的思考欲望。在课堂上教师要充分利用课堂资源, 创设浓厚思考的氛围, 让学生一直处在一种积极的思考状态中, 让他们在充分思考的基础上, 发表自己的观点, 教师加以适时点拨, 无疑对学习效率的提高大有好处。

(4) 研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中, 我常常发现教师所提的问题本身就有问题, 无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂, 教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间, 影响了课堂教学效率的提高。因此, 教师要高效地完成课堂教学任务, 就必须注重对课堂提问的研究, 所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的, 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。设计课堂提问必须以认识为基础, 以教学大纲和教材的知识体系为依据, 针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况, 在思维的关键点上提出问题。第一, 设计课堂提问要有计划性:即根据教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。第二, 设计课堂提问要有针对性:要针对学生在思维过程中可能碰到的困难, 容易出现的差错。提出的问题难易度要适中, 即学生通过思维可以得到解决的问题。第三, 设计课堂提问, 要有启发性:促使学生积极思维, 充分体现课堂要以学生为主体的原则, 从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。第四, 设计课堂提问, 要根据不同的课型设计不同类型的问题, 做到有的放矢, 提高课堂的教学效果。

(5) 加强对课堂节奏的把握和管理。有的教师只对学生提出比较笼统的要求, 学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干, 这样, 学生就失去了教师的有效指导。因此, 要给学生一定的思考时间和思维空间, 要减少“讲与听”, 增加“说与做”, 尝试“教与评”。

(6) 课堂练习巩固拓展。每节课结束, 设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固, 而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累, 使所学的课内知识更丰富、充实。

总之, 只有构建起高效的语文课堂, 才能真正提高学生学习兴趣, 开阔学生视野, 锻炼学生能力, 从而获得最优的学习效果。

摘要：语文课堂教学应该是务实高效的, 务实是课堂教学的手段, 高效是我们课堂教学的目标, 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。