材料管理本科教学论文范文

材料管理本科教学论文范文第1篇

2、材料成型与控制工程中的金属材料加工分析

3、“新工科”背景下农业院校材料化学专业《材料科学基础》教学内容的改革

4、TPU是实现汽车材料轻量化的关键材料

5、以幼儿照片为辅助材料对个别化学习材料进行设计与改造

6、钱京：勇闯新材料“禁区”做国产纤维材料探路者

7、高分子复合材料在汽车材料轻量化技术方面的发展

8、契合阅读材料与科学课堂发挥阅读材料之科学价值

9、材料工作室软件在《计算材料学基础》本科教学中的应用初探

10、浅谈建筑材料的管理及材料的检验

11、废旧高分子材料在建筑材料中的回收应用

12、新能源材料专业《材料现代测试方法》教学改革与实践初探

13、2019年中国半导体材料市场规模达81.90亿美元中国半导体材料迈向中高端

14、微媒体时代材料类专业《材料表面与界面》课程教学改革探索

15、材料科学与工程专业无机非金属方向《复合材料概论》课程的改革与实践

16、视听材料与纯听力材料对非英语专业大学生听力成绩影响的实证性研究

17、二维碳化物Ti3C2Tx/磁性材料复合吸波材料研究进展

18、材料物理专业培养方案与材料类教学质量国家标准的对比

19、“非连续性材料”材料作文的审题构思

20、传统无机化学材料使用现状与新材料的发展探析

21、生态节能材料及智能建筑材料探微

22、材料科学与工程专业环境材料学课程教学改革的探索与实践

23、阶段考核在材料与材料成形中的应用

24、从材料力学与材料性能学的内涵看改称力学性能的问题

25、战略性先进电子材料专项“高性能无源光电子材料与器件”项目制备出超高折射率差SiOx合波器

26、土木建筑材料中的高性能混凝土材料性能分析

27、综合材料绘画之材料美

28、刍议材料成型与控制工程中的金属材料加工

29、材料科学与工程专业“材料分析测试技术”教学及考核环节的思考

30、飞凯材料：成长优秀的光固材料龙头

31、成都理工大学材料科学技术研究所教授邱克辉：工业强国，材料先行

32、煤炭企业材料管控之材料回收管控

33、生物材料在综合材料装饰画中的应用与思考

34、磁性材料企业数字化转型及磁性材料智能制造探索

35、华南理工大学材料科学与工程学院院长彭俊彪: 有机发光材料限制我国OLED产业加速发展

36、超材料与自然材料融合的若干思考

37、浅析材料成型与控制工程中材料加工的研究

38、基于生态环境材料的林业院校材料科学与工程专业人才培养

39、试论材料成型与控制金属材料加工

40、材料物理专业材料物理化学课程的定位与教学改革

41、纳米复合材料或将成为下一代航空材料

42、复合材料DLG模型的结构材料

43、新材料作文“成功与成长”升格展示 见解新颖，材料新鲜

44、高中绘画模块教学对综合材料绘画中材料和技法的探索研究

45、材料作为起点——论极简主义雕塑的材料性

46、从教学活动材料到区角游戏材料

47、综合材料绘画的材料探索与运用

48、面向金属材料工程专业的《材料表面工程》课程教学思考与改革

49、为了艺术的材料和因了材料的艺术

材料管理本科教学论文范文第2篇

摘要：新建地方本科院校土木工程专业的开设为地方工程建设领域管理及技术人才提供了新鲜血液，有效的提升了土木工程人才的水平。但是，由于地方本科院校管理模式及工程类专业办学经验的不足，土木工程专业教学过程中好存在很多的不足。本文以新建地方本科院校土木工程专业教学存在的不足为切入点，以毕节学院为例，探讨了当前土木工程专业教学过程中存在的问题，并提出了相应的改进建议。目的在于以工程为主线，形成良好的适应于社会经济发展需要的土木工程专业教学方法，培养出工程建设领域所需要的工程师。

关键词：新建地方本科院校；土木工程专业；教学方法

一、引言

根据国家的整个教育战略规划，许多原来的专科学校办学层次得到了一定的提升，从原来的专科办学模式上升到新的本科办学模式，这就形成了像我校这类层次的新建地方本科院校。这类新建地方本科院校一般不在省会城市或相对发达的城市，而大多处于偏远的区域中心城市。这类本科院校本科办学的历史相对过短，办学经验的积累相对较少。对于像土木工程这类工程类专业的办学经验积累就更少，因此在办学的过程中放弃了教育导向的教学内容和实践导向的工程训练，与相关领域的需求缺乏良好的沟通，这就造成了用人单位不能招聘到合格的工程师和土木工程专业毕业生不能找到合适的工作的矛盾。因此，改善现有的新建地方本科院校土木工程专业教学方法及教学内容就变得非常必要。新建地方本科院校大多把办学目标定位为培养应用型复合型人才，而基于应用型人才培养的教学体系，主要在于在满足培养目标的前提下，如何在理论课堂教学学时和实践教学学时之间寻找一定的平衡关系，从而以工程意识和综合能力培养为主线，合理的对课堂教学进行改革、对教学内容进行优化和对教学方法进行改进，从而达到调动学生学习的主动性及积极性，发挥教师教学的主导作用。从而使所培养的毕业生在知识、能力及素质诸多方面达到协调发展，以适应土木工程专业应用型人才培养的目标和该领域市场对土木工程专业人才的需求。

二、新建地方本科院校土木工程专业教学方法存在的不足

大部分新建地方本科院校都是在原来师范教育的基础上发展起来的，转变为综合类院校后，为了适应地方区域经济社会发展的需求，开办了诸如土木工程专业类的工程类专业。因此其教学方法及管理模式大多停留在原来师范类学生的管理模式上，不能适应土木工程专业的教学及管理模式上。以我院为例，目前在土木工程专业的教学方法及管理模式上主要存在以下方面的不足。

1.课程设置结构不合理及院系之间资源的相对独立。我院土木工程专业的设置是在全国土木工程专业调整后设置的，设置的过程中主要基于“大土木”的要求制定相应的培养目标和教学计划。从目前课程设置具体情况分析，公共基础平台课的实现比较容易，但在专业课及专业基础课的设置过程中，还存在较多的问题。在以往的土木工程主干课程设置过程中，由于对主干课程内容完整性的过分强调，使得课程间的相互渗透及衔接较差，课程之间内容相互重复较多。在缺少优化统筹的情况下导致了教学效率的地下。在整个专业课教学过程中，教师一方面面对学时少的困境，另一方面又必须重复讲授某些方面的内容。由于教师教学经验及教学视野的原因，大多数教师在讲授过程中只注重该门课程的纵向深入，却忽略了课程与课程之间的相互联系。例如在讲授钢材的物理力学特性过程中，在材料力学、建筑材料、混凝土结构、钢结构及地基基础中都要讲授，实际上该材料只要在材料力学和建筑材料中做详细介绍即可，后续课程可以略过，这样就可以获得相应的教学学时。土建类材料力学内容繁杂，方法烦琐，其许多内容在结构力学中仍要重新讲授，且方法较材料力学简洁的多；又如基于概率理论的极限状态设计原则，在混凝土结构、钢结构、地基基础工程等课程中仍需占用不少课时重复讲授。

2.课程内容覆盖面较窄和陈旧。在目前土木工程专业的理论教学过程中，讲授的大部分学时都花费在经典理论的讲授上，对于土木工程的新进展、新知识及新技术的介绍偏少，这些新知识、新技术及新进展的介绍主要集中于部分视野比较开阔的教师。教学的内容相对比较陈旧，滞后于当前该领域的科学技术发展；只注重于专业理论方面的自然科学知识的讲授，忽略了对土木工程专业毕业生比较实用的企业管理经济和法律知识的讲授。对土木工程这一领域而言，新技术、新工艺的发展往往先于理论的形成，学科发展相对迅速，所涉及的数学、力学及计算机科学的许多新知识都能得到很好的运用，所以在理论教学的过程中很多教师很难做到适应新型学科发展的需要。例如在混凝土结构的讲授过程中，主要集中于混凝土经典理论的讲授，对当前在土木工程领域内广泛应用的混凝土结构耐久性设计、高强混凝土、钢管混凝土及其相应的抗灾性能涉及很少或基本不涉及。使得所培养的毕业生在毕业后很多东西用不上，而需要应用的许多知识在大学期间又学不到，使得学生对学习的兴趣逐渐减弱。

3.课程教学重理论轻实践较突出。地方新建本科院校由于历史发展的原因，在实验室及实践基地的建立方面相对滞后，对于土木工程这一类新办工程类本科专业尤其如此，并且在满足国家基本教学学时时，为了压缩教学学时，实验课时往往首先被压缩。对于土木工程专业而言，大多数高校都认识到该专业是实践性非常强的专业，根据这一特点设置了实验、课程设计、生产实习、毕业设计等实践教学，但在实施的过程中，其效果并不是很理想。课程设计和毕业设计题目重复、题目单一，甚至出现一定的机械照搬等重复现象，学生的独立工作积极性和创新精神得不到很好的调动和培养。实验课一般没有单独的实验指导教师，很大程度上由理论课的老师兼任，在實验过程中指导教师只是尽力准备实验，学生也就是按部就班进行实验，同时也缺乏开发创造实验的热情及积极性，更不用说开设启发性、综合性和设计型实验。由于教学管理的模式，原本有些专业课内容原本应在工地现场讲解以利于学生理解，从而提高教学质量，改为在教室内照本宣科，从而造成教学与实践的脱节。由于土木工程施工的季节性、流动性、周期性限制，地方院校难于建立类似于其它专业稳定的实习基地。加之目前毕业生面临的就业压力巨大，毕业生难于专心于设计和实习，使得毕业设计很大程度上变成一种流于形式。

三、新建地方本科院校土木工程专业教学方法改进的建议

对于新建地方本科院校，其定位主要定位于教学型，因此地方院校所开设的土木工程专业的任务主要在于培养合格的工程技术人才，土木工程专业的教学也必须围绕这一中心思想而进行。本文针对新建地方本科院校土木工程专业的特点，以毕节学院为例，对土木工程专业的教学提出如下的建议。

1.以工程结构为主线，培养学生土木工程意识。通过生产实践中的工程实例，培养学生的工程意识及对工程的认识能力。在这一过程中，主要综合土木工程专业的教学内容，安排一定的综合性练习；在教学中，结合实际工程进行教学，让学生在学习中逐步培养工程结构意识。例如在讲授土力学中的挡土墙设计及边坡稳定性分析内容时，可以讲授基本土压力理论后，结合实际的工程在现场给学生讲授挡土墙设计方法及边坡稳定性分析原理，以及在设计计算中必须注意的要点，在教学中发现很多学生及时学了挡土墙设计原理也不会设计，通过实践发现这种方法能较直观的让学生了解，能起到事半功倍的效果。在教授混凝土结构课程中框架结构的内容时，可以组织学生分批参观相应的施工现场，让学生了解整个框架结构的各部分特点及配筋情况，这样在课堂教学时学生对整个框架结构概念就相对清晰了，在该课程结束时，该可以安排一定课时的施工图解读，这样学生在进入工作单位后很快就能对所接触的工程进入状态。在讲授施工技术课程时，可以组织学生现场观察观察各种扣件的使用，这样在讲授时就能提高学生学习的兴趣。另外，还可以鼓励教师到工程单位兼职或挂职，利用产学研合作的方法，提高教师的工程素质和工程意思。

2.课程教学中注重学生综合能力的培养。在土木工程专业的课程设置中，结构类设计课程是其中最重要的课程群之一。结构设计类课程的教学目的在于对学生工程结构系统概念的培养。通过理论和实践教学相结合的方式，培养学生对工程的评价能力，引导学生在设计和施工中重视结构构造方面的问题；在教学中还必须重视学生人文素质及工作能力的培养，可以让学生进行一定的建模和制定方案，以及安排一定的读书报告等。这样，毕业生不但工程能力得到培养，文字能力及设计能力也能得到一定的提升。

3.注重教学中的理论与实际工程的结合。在土木工程专业的教学过程中，除了平时教学过程中的与实际工程的相结合。在设计类课程结束时，一般都安排相应的课程设计，对于课程设计的教学，可以列出主要的参考资料，引导学生在实践中逐步摆脱对教师的依赖性，培养学生的工程实践能提，引导学生在实践中培养创新能力；在地基基础及结构设计中，要求学生熟练掌握规范及设计手册，学会对其提供的相关数据进行判断分析，综合考虑实际的工程情况，选择合理的参数进行计算，从而得到一定的经验积累和对一般规律的掌握；同时学生在设计完成后必须给出施工图，可以结合部分手工绘图和计算机出图。

4.改进教学方法和手段、改善教学内容。由于现有教材内容主要专注于理论的讲授，而且内容重复、陈旧，因此在教学过程中需要对教材的内容进行筛选，适当增加与工程实际相结合的课时，这样才能在教学过程中使学生分析问题、解决问题的能力得到有效的培养。对现有的教学方法，也需要进行适当的改进，采用更加灵活多样的形式组织教学、结合实際的工程组织教学内容等。在教学的过程中，我们还结合学校的实际情况，设计开发了一定的多媒体教学课件，在学生实验前及实验过程中，部分实验通过幻灯片、动画等形式逼真的演示出来，取得了良好的效果。

5.优化课程的考核方法及形式，重在考查学生综合运用能力。由于我校是在原有师范类院校的基础上发展起来的，其管理模式很大程度上不适应于工程类专业，考试形式一般安排在期末，并且以闭卷形式为主。而土木工程专业课程的开设，主要依据于实际的需要，密切联系与工程实际，因此课时的设置上有相对的灵活性，在考试内容及形式上也相应的需要具有一定的灵活性。因此在实际操作国恒重，我们在形式上采用闭卷、半开卷、小论文及实际操作等诸多方式进行考核；在考试时间上采取结束一门课进行一门课考核的方法，以利于学生接触更多的专业相关知识；在考试内容上力求体现和反映应用型人才培养模式的要求，主要在于让学生理解、掌握和灵活运用所学知识；在考核评判方式上以学生理解概念准确、对问题的分析深入、对方法的运用得当为评判标准。

四、结语

新建地方应用型本科院校主要在于培养高技能应用型人才，本文以应用型人才培养为切入点、以毕节学院为例，深入剖析了新建地方应用型本科院土木工程专业教学及管理上存在的主要问题，在毕节学院土木工程教学实践的基础上，给出了相应的教学方法改进的建议，形成一定特设的以工程教育为主线的土木工程专业教学模式，这样的教学模式有利于新时期土木工程专业应用型人才的培养。

参考文献：

[1]刘继明，时伟.知识教育与土木工程课程设置研究[J].高等建筑教育，2000，34（2）：36-38.

[2]何绍芬.关于地方本科院校应用型专业建设的思考[J].教育与职业，2011，（8）：35-36.

[3]陈昌禄，王友凯，蔺小海.大学本科毕业设计的特点与管理模式构建——以土木工程专业为例[J].人力资源管理，2008，（10）：238-239.

[4]雷蕾.问题导向式教学法在课堂教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（11）：196-199.

[5]陶秋燕.应用性本科实践教学体系的构建[J].北京教育（高教版），2005，（9）：41-42.

基金项目：本文系贵州省教改基金项目《基于应用型人才培养模式的新建地方本科院校土木工程专业建设探索与实践》研究成果之一，项目主持人：罗爱忠

作者简介：罗爱忠（1980-），男，贵州毕节人，博士，讲师，研究方向为土木工程专业教学与管理。

材料管理本科教学论文范文第3篇

关键词：非金融专业金融教学；教学内容改革；教材建设

金融是现代经济的核心，现代经济可称为金融经济时代，因此金融学课程在财经类院校本科教学的培养方案中有着举足轻重的地位，非金融类经管专业本科生一般都会开设金融学相关课程，有的称为《货币银行学》，有的称为《金融学》，并且在其培养方案中占有重要地位，但是，当前非金融专业的金融学教学在教材选择和教学内容设计方面还存在诸多问题，因此，探究非金融专业金融学教学内容设计方面存在的问题及其原因，并提出有效的解决方案，是当前非金融类经管专业金融学教学的当务之急。本文在这方面做了一些有益的探索。

一、非金融专业金融学教学在教学内容设计方面存在的问题

1.教材选取和教学内容编排不够合理。目前国内多数院校都选择《货币银行学》作为财经类非金融专业金融学教学的唯一课程。国内比较这方面的经典教材是黄达老先生主编的全国优秀教材《货币银行学》（2003年改版以后更名为《金融学》），其他各校自编教材从内容上看基本也秉承该教材的体系。这些教材基本都偏重于宏观金融，而对于微观金融则关注不够。而且全国同类教材结构体系过于趋同，缺少针对不同培养目标、不同层次、不同专业的特色教材。从各高校《货币银行学》或《金融学》的教学大纲来看，教学内容基本可以分为五大板块：一是金融基础理论，包括货币、信用和利率等内容；二是金融市场和机构介绍，包括对不同金融子市场的简介、对不同金融中介机构的简介；三是货币理论和政策，包括货币需求、货币供给、货币政策和通货膨胀等相关理论和政策；四是金融发展与经济发展相关问题，包括金融抑制、金融创新、金融监管等内容；五是与国际金融相关的内容，包括外汇和汇率、国际收支平衡等内容。这样的内容设计看似面面俱到，但正因为内容过于庞杂，而非金融专业对金融学课程的课时安排一般只有一学期36课时或54课时，因而在实际教学中往往就是走马观花式的简单介绍，难以突出重点和专业特色，学生学后可能就是记住一些专业名词，对整个金融体系的运行特征和规律还是摸不着头脑，起不到应有的教学效果。

2.非金融专业金融学教学内容的组织未体现不同专业的专业特点。目前国内高校非金融专业和金融专业本科生使用的《金融学》教材基本是相同的。对于金融专业本科生而言，《金融学》只是其专业基础课，在学习完这门专业基础课后，还将进一步学习金融学专业的不同分支学科课程，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等，会对在货币银行学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于非金融专业本科普及金融知识式教学而言，由于缺乏后续课程对相关内容进行拓展和深化，因而需要在这一门课内使其对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上的金融现象基本可以做出较为正确的解读，并且对于其本专业的学习可以起到有效的辅助作用。而从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到这样的教学目标和效果。此外，授课教师基本来自于金融系或金融学院的专业课教师，在实际教学中，没有根据各个专业的特点有所侧重，而是采用统一的教学大纲和教学模式进行教学，没有做到因人施教、因材施教。

3.教学内容改革没有跟上金融实践的发展。高校教学改革是年年在谈，年年在研究，但往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，而对教学内容本身的改革却谈得不够。特别对于金融学教学而言，教学内容改革显然落后于我国金融实践的发展。一方面是我国的金融改革实践如火如荼、日新月异，另一方面却是金融学教学内容十几年没有太大的改变。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读，而如果沿用传统教材的内容体系，过于强调货币发展、银行运行和货币政策等内容，忽视对微观金融运行机理的分析，则会使学生因所学内容与实践脱节而逐渐丧失学习的兴趣，达不到开设这门课程的目的。

二、非金融专业金融学教学内容设计方面存在问题的原因剖析

非金融专业金融学教学在教学内容方面之所以存在诸多问题，其原因其多方面的，既有客观因素，也有主观因素；既有体制上的原因，也有认识上的原因。

1.新教材的建设因循滞后，缺乏前瞻性。从金融学教材建设来看，一方面过于注重教材在内容和体系上的延续性，没有根据我国金融实践的发展大胆进行内容设计方面的改革；另一方面国内社科领域的研究大多重务虚而轻务实，亦即重宏观而轻微观，致使在教材内容选择和设计上还是偏重货币均衡、货币政策、通货膨胀、金融发展等宏观内容。而我国多层次金融市场发展以后，对于非金融专业学生感兴趣的有关内容，金融中介理论等微观金融方面的知识却没有在教材中得到应有体现。国内难以编出适合多种需要的优秀教材，而国际上一些优秀的金融学教材由于各种原因难以直接作为非金融专业学生的教学用书。因此，作为金融学教科书，教学内容设计应该具有一定的前瞻性，使学生学习后能基本掌握金融的运行逻辑和规律，不致投身社会后面对各种纷繁复杂的金融现象而手足无措。

2.缺乏激励教师进行教学内容设计创新的有效机制。实际上，即使在教材没有更新的情况下，教师也可以根据金融实践的发展和各个专业的特点，对现有教材的内容进行适当调整、更新和重新组合，从而达到教学内容改革的目的。但从教师目前的现状来看，一方面自身知识结构没有随我国金融实践的发展进行及时追踪和更新；另一方面也缺乏主动进行大规模教学内容调整的动力和激情。

3.缺乏鼓励教学内容设计创新的教学管理体制。非金融专业金融学教学内容的改革是牵一发而动全身的工作，要想取得理想的成效，还需要其他各个教学环节的密切配合，如大纲修订、课时安排、考核方式等各个方面都需要进行相应的调整。现在许多高校为管理方便，往往规定教授同一门课的老师必须有统一的教学大纲、进行统一制卷、考试、阅卷，这就极大束缚了教师的创造性活动。因为如果教师根据不同专业特点进行教学，就需要对教材内容进行重新选取和编排，这样就难以做到整齐划一，而创新又会冒一定的风险，有可能影响学生的评教结果，因此许多教师抱着多一事不如少一事的态度，在落后的教学管理体制下沿袭传统的教材和教学模式。

三、解决非金融专业金融学教学内容方面存在的问题的建议

基于以上分析，笔者认为，对于我国非金融专业金融学的教学内容改革，应从以下几个方面着手：

1.非金融专业金融学教学内容设计要体现不同专业的专业特色。首先，要选编适合非金融专业学生的优秀教材。可以组织专家专门编写适合非金融专业的金融学教材，条件许可的要尽量选用英文原版教材的中译本或直接采用原版教材，因为我国现代金融理论基本都是舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接接触到理论前沿，相对我国金融发展实践具有一定的前瞻性。其次，教师在实际教学中，对内容庞杂的金融学内容可以进行适当取舍和调整，对于与西方经济学和政治经济学重复的内容，如货币的起源和发展、通货膨胀、国际收支等，应该略讲或让学生自学；对于无法在其他课程学到而又不像金融专业学生有后续课程深化拓展的金融基础理论和运行原理，则应精讲。再次，非金融专业的金融学教学应该在传授基础金融理论和金融运行规律的基础上，结合不同专业的专业特点有所侧重地进行内容设计和调整。不同专业的学生对金融知识有不同的应用需求，比如，企业管理专业需要强调投资和风险管理以及银行管理理论，而会计专业更需要掌握银行等金融中介的运行原理，财务管理专业则需要侧重公司财务和投融资决策，而国际贸易专业则对外汇和汇率问题、国际收支和国际金融体系有更高要求这样的内容设计，既能达到传授基本金融原理的目的，又反映了社会和市场的需求，也更能激发学生的学习兴趣。

2.增强课程内容的实用性和实践性。金融学是一门既有较强的理论性又有很强的实用性的学科，对于非金融专业的学生而言，在使其掌握金融的基本理论和运行规律的同时，更应注重知识的实用性和趣味性。因此在实际教学中，教师除了对内容进行精选精讲外，还应结合实际，大量使用案例教学法，使学生能用所学金融理论分析现实中的金融现象。比如，讲货币政策，可以结合我国历次对法定存款准备金的调整；讲货币政策目标、货币政策工具、货币政策传导机制、货币政策效应等相关内容，增强学生的感性认识和分析能力；讲股票市场，可以结合我国股票市场的变化讲解投资理财知识、风险管理理论等，这样虽然带有一定的功利心理，但对提高学生的学习兴趣和将来出身社会的应对能力，还是十分有帮助的。

3.建立有利于教学内容改革的相关机制。教学内容改革的主体在于教师，因此应建立相关激励机制，激发教师积极进行教学内容改革方面的探索。首先就是要改变当前的教学科研评价机制，使教师在教学研究方面付出的努力也能得到至少与科研方面相似的回报。当然教学研究和改革方面的评价可能不像发了多少篇什么级别的论文、拿到什么级别的课题那么好衡量，但只要管理机构有决心，也是可以通过设定指标进行评价的。其次，在具体教学环节，教学管理部门应对进行金融学教学内容改革大开“绿灯”，允许相关教师在内容设计、课程考核、教学方式上进行大胆的探索，为非金融专业金融学教学内容改革营造较为宽松的生态环境。

参考文献：

[1]邹晓平.“研究型”与“教学型”院校的主要分类特征[J].高等教育研究，2007，（5）.

[2]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报，2007，（12）.

[3]徐颖.教学型大学非金融专业金融学教学内容改革研究[J].教育探索，2009，（1）.

[4]张绍云，张家胜，陈会荣.《货币银行学》课程教学方法创新的几点思考[J].湖北财经高等专科学校学报，2009，（2）.

[5]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技，2007，（10）.

基金项目：本文为安徽财经大学教学研究项目（ACJYYB2011112）的研究成果之一

作者简介：蒋少华（1972-），安徽安庆人，安徽财经大学金融学院副教授，研究方向，金融理论与政策，从事金融学和金融市场方面的教学和研究工作。

材料管理本科教学论文范文第4篇

关键词:管理学;教学内容;教学方法

随着我国从计划经济走向市场经济再走向全球经济,宣告了中国企业家依赖权利管理企业历史的结束。而跨国公司在中国市场的扩张也已达到了“登峰造极”的地步。从表面上看,国外公司能够成功凭借的是先进的技术,雄厚的资金、畅通的渠道等等,实际上,完善先进的管理模式是他们制胜的核心竞争力。管理对于企业生存发展的重要性越来越得到了普遍认可。这一宏观环境的变化,对各大专院校开设管理学课程产生了积极的影响。现在,管理学作为一门经济学和管理学科的基础性课程,普遍成为经贸、金融、会计、工商管理类等各专业的必修课程。

一、大学本科管理学教学过程中存在的问题

1.学生学习目的不明确,缺乏学习动力

尽管管理在企业经营和组织发展中的重要性已被各界人士广泛认同,但具体到大学的教学中却存在很多问题。管理学通常被定位为公共专业课程,只在大学一年级开设。大一学生从心理和思想上都还没有达到学习管理学应具备的成熟程度。大多数学生都认为管理与自己的生活相距太远,即使毕业他们中的绝大多数也都是被管理者,因此,管理学的学习没有任何实际意义。所以在学生消极学习态度下,不可能形成良好的学习氛围并最终取得满意的学习效果。

2.教材内容通常是繁杂且理论性过强

管理学具有鲜明的课程特点,一方面,管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练,具有很强的科学性、理论性和知识性,同时作为实践性、应用性强的交叉学科,管理学理论体系十分庞大,需要讲授的内容多且比较零散,没有十分清晰的逻辑关系,刚刚接触这门学科的学生常常苦于不知从何下手,采用何种方法掌握如此多的繁杂、差异性强的知识点。另一方面,《管理学》课程本身不是操作性课程,教材完全以理论讲解为主,如果在教学中还是照本宣科,以纯粹理论讲解为主,那么整个教学过程将会是一场催眠的过程,无法达到让学生通过学习具备一定理论联系实际的能力。

3.学时压缩,课程结构设计不合理

目前多数大学本科教学都存在一个学时压缩的现状,按照以往的教学大纲已经无法按时、按需授完所有的教材内容,所以教学中要避免将有限的课时平均分配,过多地強调学科的完整性,讲授大量的理论知识,没有突出的重点,同时缺少深度。

4.教学方法单一,难以适应大学本科教育的需要

传统的教学方法常常采取单一讲解法。90分钟的课程绝大多数时间都是老师在上面讲,学生被动的听,时间久了难免造成注意力分散,学习效率下降的结果。

另外,教学中多媒体的应用,不应是简单的由板书转换为PPT表达,而是教学内容、方式的综合改变。

案例教学更是目前比较时髦的教学方法,很多教师在谈到教学手段改革时,言必称引入案例教学,提高学生学习兴趣云云,但实际上却是案例多多,含糊不清。管理的应用极其广泛,可用案例随处可见。如果不加删减,则会内容过多,重点不突出,使得课堂效果大打折扣。

二、大学本科管理学教学中常见问题的应对方法

1.从学生需求出发,实现教学和学生学习目标的统一

作为教师应该让自己的教学目的和学生的学习目标有机的统一起来,首先通过了解学生的需求,正确引导他们的需要,来寻找二者之间的切合点。只有让学生认识到管理学学习对他们的重要性和必要性,才能为今后的学习打下良好的思想基础。

现实性和有用性都是学生对一门课程是否感兴趣的重要前提。现在社会上有一种观点普遍认为大学课程的开设要么与现实脱节,要么徒有时髦的称呼,教学内容理论繁杂,缺乏对实践应用能力的提高。这种观念,虽有一定的片面性,但仍然值得我们反思。

首先,需要让学生了解到尽管他们在毕业后走上工作岗位大多数从事的可能是被管理工作,作为被管理者,了解管理者的思维方式,管理方法,对于他们将来的发展益处多多,考虑问题已经是站在高起点,能够全面分析问题。这是一种能力的提高,在激烈的竞争中能够赢在出发点。

其次,管理学同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联,吸收和运用与之有关的研究成果。因此,它也是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学,同时它又具有很强的实践性。如果能够帮助学生对《管理学》有一个总体的认识,将有助于拓宽学生的知识面,初步实现学生尝试性地运用理论去解决生活、工作中出现的问题。

最后,要修正学生错误的人生价值观,教会他们如何做人。教师讲授《管理学》的直接目的是使学生认识到管理学的重要性,正确认识课程的性质、任务及其研究对象,掌握管理学的基本职能、基本概念、基本原理和基本方法,了解学科发展的新理论与新思想。紧密联系实际,学会案例分析,解决实际问题,把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中,切实提高分析问题、解决问题的能力。然而间接的通过在教学中融入人生价值观的教育,既可在根本上促进《管理学》课程的吸收,又可实现学生健康人品的塑造。

2.根据现有教材调整课程结构和教学内容

现有大学本科的管理学教材多是按照管理职能为线索编制章节,由于课程本身特点,内容繁杂,概念理论之间关系缺乏逻辑性。加之,现在各大学教学课时都在压缩的现状,要求教师在授课时突出重点,明确各章节之间的联系,通过互动式教学方法改善课程内容理论性强,不利于学生应用能力提高的问题。

3.丰富教学手段,提高学习效率

大学本科教育应以思维能力培养为首位。教师应通过丰富的教学手段,提高学生的兴趣和参与意识,进而提高实际应用能力和个人素质。

常用的教学手段包括日常的面授辅导应着重于重点的归纳、难点的剖析以及作业讲解。课堂教学以PPT为主,有助于在有限的时间内系统、全面、准确地阐述管理学的基本原理和实务,在原理的阐述和案例的列举中要多联系实际,使之既忠实于学科原貌,又通俗易懂。

增加案例教学的比重,内容可以来自网络、新闻、以及各种音像材料。选择案例后不能只讲故事不讲因果,学生可能非常有兴趣的看完了相关的故事与影视内容,却不知道老师让了解学习的是什么。案例只是开始,分析才是重点,要让学生通过学习既知其然也知其所以然。多给学生接触实际、动手分析的机会。

互动式、参与式学习都是很好的教学方法。老师作为教学规则的提出者,可以让学生成为教学的主体,充分发挥他们的主观能动性,让学生了解要讨论的公司的远景、战略、组织结构、人力资源管理的内容,及其优缺点,引导学生自己开动大脑,运用头脑风暴法进行课堂讨论,会非常有助于提高学生的应用能力和学习效果。

三、结论

教学过程中只有让教育的重心由老师“教”转向学生“学”,学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者,教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者,让学生从自我的角度来感知世界,达到自我实现的最高境界。这也是我们进行管理学教学最希望达到的一个目标。

参考文献

[1] 刘铁艳:浅谈会计教学. 今日科苑. 2009年.7月. 14期. 北京:今日科苑杂志社,2009年

[2] 潘建林.管理学教学之我见. http://jpkc.ywu.cn:80. 2007年.4月.18日.

作者简介:

李楠 (1970.8---) 女,毕业于澳大利亚科廷科技大学,会计学硕士,主要研究方向:财务管理

材料管理本科教学论文范文第5篇

摘要：当代院校培养人才的重要途径之一便是实践教学。无论是企业还是学校，亦或是学生本身，开展实践教学都会为其带来益处。本文以本科院校工商管理专业实践教学为研究对象，分析了其在实践教学中存在的问题，并针对性的提出了进行实践教学改革研究的措施。

关键词：工商管理;实践教学;问题;改革措施

实践教学作为巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，有利于帮助学生将理论联系实际、培养其掌握科学方法、提高动手能力，同时也为企业培养具有创新意识的高素质工程技术人员。但在工商管理专业具体的教学中，实践教学方面依旧多多少少存在着些许问题，接下来将一一分析问题并提出改革措施。

1.工商管理专业实践教学现存问题

1.1.无法深刻认识实践教学的重要性

在具体的教学中，工商管理专业的学生并没有深入了解该专业的含义，仅仅只是单一的将其定义为培养各类行业管理人才的专业。同时部分教师在教学的时候也更偏向于理论教学，使得学生更加重视理论知识的学习而忽略了实践教学的重要性。这种潜意识也映射在了大四毕业生进行专业实习的时候。学生通过各种途径以通过专业实习任务为主，学校也没有进行核实，对毕业生较为宽容，从而使得专业实习失去了其原本的效果。

1.2.实践教学整体能力低下

细看大多数本科院校工商管理专业实践教学的相关方面，不少问题便浮现了出来。一，实践教学环境条件差。由于教学整体对实践教学的不重视，许多学校并未建造专业的试验基地，相关仪器设备也缺乏应该的维修和保护。同时由于课程时间紧迫，任务重，校外实践活动也不能顺利进行开展，学生综合实践能力的培养遭到了限制。二，教师实践指导经验缺乏。工商管理专业目前的教师情况为实践指导的教师由理论课的教师来担当，这就导致了教师在进行实践教学的时候，一时之间无法从旧有的教学模式中脱离出来，容易出现闭门造车，纸上谈兵的情况，大大降低了教学实践效果。三，实践教学考核不规范。实践教学的考核通常缺乏规范性，内容十分简单，整体流于形式。这种考核既浪费了教师和学生的时间也无法使学生明确自身的学习情况以及对专业的掌握程度。四，缺乏科学合理的实践教学体系。各大本科院校在建立实践教学体系的时候从组织结构方面和管理方面都较为随意。组织结构不够合理，学生在上课的时候随意缺课旷课，实践课题大多参照教材或辅导书而没有自身的思考。另外实践课学分低学时短也造成了学生对实践课的轻视心理，不利于开展实践教学。

2.工商管理专业实践教学改革措施

2.1.明确实践教学重要性

思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。只有当学生明确了实践教学的重要性，在平常的学习中才会收起自身的轻视心理，重视实践教学。在开展工商管理专业的实践教学时，学院从上到下，都应该一致明确实践教学的重要性，营造出相应的学习环境氛围。例如，管理阶层在制定相关学习方针的时候，应当将实践教学融入到其中;教师在教学的时候，也要引导学生从理论向实践方向的转变。通过每一次的教学指导和对相关问题的解决，在潜移默化中将教导学生重视实践教学;而学生应该端正自身的学习态度，对每一次的实践机会要牢牢把握，从中学习相关的经验知识和经验，提升自身的专业素养。

2.2.完善硬件设备

好的环境有利于实践教学的开展，帮助学生学习到更多。学校应当尽力解决影响实践基地建立的相关问题，从而晚上硬件设备，为学生提供良好的实践学习环境。例如，关于学校经费不足的问题。学校可以同企业相联合，寻找一个口碑好，专业对口且实力较强的企业成立相关的资金投资项目，实现互惠互利。企业为学校建立实践基地，买入先进的实验设备，而学校则在毕业季的时候为企业提供优先选择的通道，提供相应的便利。另外，面对有限的资源，学院管理人员应该考虑到专业特点，优化资源配置，让一个实验室发挥其最大的作用。不同的专业实验在面对现有的设施时，应当学会彼此协调和配合，最大限度的利用有限的设备基础。最后，学校与学校之间也可以联合起来。各校之间遵循优势互补的原则，实现实践教学的跨校合作，各校师生之间通过线上线下的相关互动，推动教学目标的更高层次的实现。

2.3.提高教师自身能力

教师作为课堂教学的主体之一，其自身的能力很大程度上影响了学生的能力培养。学院应当组建一支实践性教师队伍，补足教学中有关方面的短板。教师自身也要不断的进行各个方面的学习，无论是理论知识还是实践操作，教师都应当做到游刃有余。例如，对教师进行在岗培训。学校定期组织教师在校培训或者邀请有关专家来校开展经验讲座，教师交流会等。教师通过他人的经验分享来获得感悟，提高自身的能力。另外，教师可以自主参加校外培训。深入到企业生产一线中去亲身体会实践的每一个流程，在为学生制定实践考核的时候更加贴合实际，推动实践教学的革新，为企业和社会培养出符合其需求的应用型实践型人才。

3.小结

综上所述，本科院校工商管理专业在面对实践教学中存在的各种问题时应当郑重对待，从学院到教师，甚至是学生，都应该进行各个方面的自我发展。学院建造出较为完美的试验基地;教师提高自身的时间教学能力，为学生提供更为优质的教学;学生要树立实践教学重要的意识，在日常的学习中加强实践相关方面的准备，成为符合社会需求的专业型人才。三方共同努力，将会更好的推动本科院校工商管理专业实践教学改革，提高實践教学的相关效果。

参考文献：

[1] 陆芳.应用型本科院校工商管理专业实践教学改革探索[J].教育教学论坛，2017，（49）：144-146.机构：无锡太湖学院，江苏 无锡，214000

[2] 徐斌.经济新常态背景下的应用型本科高校工商管理专业实践教学改革研究[J].才智，2017，（29）：94-95.机构：临沂大学商学院

作者简介：

姓名：杨波;出生年月：1979年8月;性别：男;民族：汉;籍贯：四川苍溪;职称：助教;学历：本科;主要研究方向：现代企业管理教学与实践

（作者单位：四川工业科技学院）

材料管理本科教学论文范文第6篇

【摘要】近些年我国不断扩大高等教育招生规模，再加上市场经济不断发展，冲击到本科管理学课程。教师需要利用有限的教学资源帮助学生掌握管理知识和管理技能，而传统的教学方法已经无法满足本科管理学课程教学需求，因此提出了“四位一体”教学法，有利于提高管理学教学水平。本文分析了本科管理学课程的“四位一体”教学法，对于管理学实际教学发挥参考作用，顺利实现教学目标。

关键词：本科;管理学课程;“四位一体”;教学法

当前知识增长率不断提高，同时不断缩短知识更新周期，企业对于大学生也提出更高的要求，同时提高了本科管理学教学要求，教师需要培养学生知识的整合和转换等能力，使其可以利用学到的管理知识解决实际问题，提出针对性的解决措施。因此本科管理学教师需要培养专业的管理人才，注重培养大学生的实务能力。

一、概述本科管理学课程存在的问题

当前我国本科管理学课程教学中主要是利用传统的教学流程，一些本科管理学课程甚至没有利用案例教学法，主要是利用知识传授教学法，采取的教学方法缺乏灵活性，虽然有利于传授管理知识，但是不利于培养学生的管理能力。

（一）因为每个大学生具有不同的个性，利用被动的灌输式管理学教学方式，不利于激发学生的学习兴趣，再加上教学方法缺乏灵活性，不利于实现学生个性发展，主要是利用单向流动式教学方法，教师和学生之间缺乏有效的互动，学生表面上学到了知识，但是却不知道如何利用，不利于培养学生的独立思考能力，无法满足企业管理需求【1】。

（二）我国管理学发展时间比较短，一些教师还没有深入领会案例教学法，在本科管理学课程中，教师并没有充分发挥出案例教学法的作用，教师主要是利用国外的经典案例，却没有开发本土案例，只是在表面上活跃了课堂氛围，但是不利于保障教学效果，学生的学习停留在理论层面，并不理解国内企业的实际管理工作，导致学生缺乏实务能力。

（三）在本科管理学教学过程中，教师过于重视知识讲解和期末考试，忽视了实践课程，教师无法根据学生实际学习情况提出针对性的指导，缺乏教学反馈，不利于在本科管理学课程中发挥出教师的主导作用，也无法保障学生的学习效果，导致学生没有深入理解管理学知识，教师也无法改进本科管理学教学方式【2】。

二、概述“四位一体”教学法

（一）“四位一体”教学法模型

“四位一体”教学法指的是在管理学教学过程中，有机融合理论知识传授和案例分析以及案例讨论、考试与教学反馈四个部分，在训练学生管理能力的过程中融合教师指导，同时结合学生案例开发和分析情况，在选择和分析案例的过程中安排点评和修改等环节，提高管理学教学过程的高效性和可控性。

（二）“四位一体”教学法的理论基础

1.环境适应原理：在市场经济发展背景下，企业对于本科管理学教学提出新的要求，要求本科管理学教学过程中结合企业实际问题。而“四位一体”教学法是一个不断改进的过程，并且可以协调外部环境。通过案例开发和分析可以培养学生的实践能力，通过结合企业实际问题，开发本土化的教学案例，帮助学生深入掌握管理学知识【3】。

2.整理原理：管理学的教学过程是教师和学生互动的系统，虽然系统中的每个要素并不完善，但是通过协调和综合不同要素可以优化系统功能。“四位一体”教学法通过有机整合理论知识讲解和实际案例开发以及案例讨论点评、考核等，形成统一的整体，优化管理学教学模式的功能，帮助学生深入掌握管理学知识。

3.目的管理：为了实现系统目标，需要实现系统的可控制性和可调节性，通过目标管理有序推进系统发展。考察管理学教学效果的过程中，需要考察学生的综合素质和知识接受能力等，同时需要考察学生管理知识的掌握和应用能力。因此教师需要合理划分知识讲解和案例开发分析以及案例讨论讲解、教师和教学反馈的比例，通过和学生良好的互动，有序推进管理学教学，保障整体教学效果。

4.有序原理：利用“四位一体”教学法，教师通过讲解帮助理解管理知识，在这一阶段学生对于知识的理解是模糊的，随后通过开发和分析案例，可以检验学生管理学知识的掌握情况，学生在实践学习中可以交换和反馈企业管理实际问题的信息，因此保障系统的开放性。在信息交换阶段，学生和教师以及同学之间可以充分交流信息，同时教師可以点评案例，帮助学生理解和应用管理理论。管理学教学在信息交流过程中不断完善，同时可以在开放过程中培养学生的知识理解和应用能力，最后在期末考核中反馈教学信息，教师可以确定学生的学习情况，并且以此为基础改进教学方式。

5.反馈原理：利用“四位一体”教学法，要去教师根据学生知识掌握情况采取合理的教学工具，例如可以利用网络教学和幻灯片教学模式等，同时在案例教学中可以结合经典案例和自开发案例，例如在利用自开发案例的过程中，教师可以确定学生案例开发的进度，同时可以有效指导学生案例开发的方法，通过及时调控，有利于提高问题解决效率，成功的开发案例，提升管理学教学水平。同时通过期末考核可以反馈学生知识掌握情况，帮助教师改进教学方法【4】。

三、“四位一体”教学法在本科管理学教学中组织过程

（一）理论知识的讲解

管理学知识来源于实践，为了合理利用管理学知识，需要深入了解管理理论，在实践过程中利用学到的管理思想。因此在本科管理学教学中，首先需要引导学生学习基本的管理知识，教师要想向学生传授管理理论知识，就要提前理解和运用管理理论，有效组织管理学课程。

（二）案例开发和分析

当前很多教师开始利用案例教学法，但是主要是利用外国案例，因为外观企业和中国企业的实际情况是不同的，同时还存在文化背景和价值观念的差异性，导致学生在学习阶段很难理解案例，因此管理学教师需要利用本土化的案例。在管理学教学过程中，教师可以根据管理计划和组织以及领导、控制四个职能，根据不同专业和不同地区为标准划分学生，要求每个小组的学生自主选择组长，教师要想学生详细介绍案例开发的程序和方法等，要求学生充分发挥出自身优势，通过小组合作的方式开发案例。

（三）案例点评

在本科管理学课程中，案例的讨论和点评发挥着重要的作用，教师和学生需要深入沟通，同时需要做好备课，明确不同小组的案例内容，合理设计案例讨论环节，如果在讨论过程中发生冷场或者跑题的过程中，教师需要及时诱导，活跃整体教学气氛。教师要注意系统性点评案例，要注意预留学生思考空间。通过总结可以帮助学生思考问题，掌握问题处理的新方法，并且学会在今后的工作中利用。

（四）考试与教学方法反馈

考试一种重要的检测方法，可以激发学生的学习积极性，同时可以反馈教学效果。教师可以开展考试改革，结合学生应该掌握的知识点编制单项选择题或者判断分析题以及应用题等，因此检测学生的知识掌握情况。此外需要编制案例分析题，根据管理中常见的问题提出引导性的考试题目，因此考核学生的问题解决能力。

结束语：

管理学教学要求教师和学生互动，从而提高学生的管理能力，管理学教师可以利用“四位一体”教学法，有机结合课堂和实践，优化整体教学模式，为学生提供良好的教学平台，提高管理学教学质量。

参考文献：

[1]周桂凤.基于产教融合的应用型本科管理学课程改革路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（06）：80-82.

[2]方秀新，张瑜，吴倩倩，王庆华.护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用[J].浙江医学教育，2021，20（01）：6-8.

[3]刘欣.工商管理专业本科《管理学》课程教学改革探讨[J].老字号品牌营销，2021（02）：129-130.

[4]沈丹丹.应用型高校本科专业《管理学》课程思政教学设计探索[J].营销界，2020（43）：74-75.

作者简介：童国良（1969.8）男，安徽六安人，兰州大学工商管理硕士研究生，皖西学院讲师，安徽六安，237012.研究方向：管理学

童丽丽（1974.6-），女，汉，北京市海淀区，华北电力大学博士研究生，皖西学院副教授，安徽六安，237012，研究方向：财务管理与会计。