初中生数学课分析论文范文

初中生数学课分析论文范文第1篇

摘 要： 文科学生在分科数学成绩上会产生分化，理化生三科与数学显著正相关，理化生学习对数学学习有正加成，地理是文科中与数学相关性最高的学科，政治历史与数学成绩微相关。

关键词： 文理分科 学生数学成绩 影响因素 调查研究

一、研究的背景与意义

数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用。数学推动了重大的科学技术进步。无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。在当今电脑技术与互联网高度普及，信息的数字化及其处理已经成为几乎所有项目的必备技术，加强数学研究与数学教育，提高全民族的数学素质，才能更好地迎接未来的挑战。数学是人类理性思维的重要方式，是衡量人理性思维能力的一门重要学科，高中数学在高中课程设置上、高考总分占比中都处于重要地位，而多年教学经验让我感受到学生在选择文理科后，会对数学学习产生一定影响，特别是文科学生在分科后和同一水平理科学生在数学上会产生分化，因此有必要研究高中生文理分科对数学成绩有无显著性影响，从而使教师能更好地了解学生，引导学生更有效地学习，避免文科分科对学生的影响。

二、研究的内容与方法

研究时段：高一第二学期期中考试至高二第一学期期中考试，共四次考试成绩。

研究对象总体为：陕西某标准化高中1800名高二学生。

样本一为：共200名学生，其中文科理科对照组各100名。

样本一抽样方法：由于文理科人数基本一致，为保证两个对照组均分大致相当，以高一阶段最后两次月考数学均分为个体，先根据分层抽样计算每个分数段的人数，再在各分数段采用简单随机抽样方法抽取文理相同数目个体，组成后的对照组经计算均分大致相当。

样本二为：共100名学生。

样本二抽样方法：用简单随机抽样方法在全体学生中抽取100名学生的成绩。

理科样本均分=84.58 文科样本均分=84.49

研究内容：

1.影响学生文理科选择因素；

2.政治历史地理的学习对数学成绩是否有影响；

3.物理化学生物的学习对数学成绩是否有影响。

研究方法：

1.分析分科前的两次考试数据，对影响学生文理科选择因素进行猜想，对文科成绩与数学的相关性进行检验，对理科成绩与数学的相关性进行检验。

2.由于分科后前半学期的学习内容和要求文理科一致，都是必修五，进行了两考试内容相同的月考，以这两次考试成绩为样本，观察两个对照组前后数学成绩的变化，分析验证猜想。

三、数据分析结论

1.均分对照分析

上表中是样本一两个对照组未分班前的最后两次月考的均分，以上数据显示：在数学成绩相同的前提下，选择文理科学生在物理上成绩差异最大，理化生三科成绩理科组高出文科组较多，而文科中政治较高，在地理上两科差距不明显。

2.相关性对照分析

上表中是样本二中的100名学生未分班时最后两次月考均分为数据，用Excel分析计算得到的，以上数据显示：数学和物理成绩的相关系数最大，理化生三科与数学显著正相关，政治历史与数学成绩微相关，而地理与数学之间有相关系，之所以政治历史与数学成绩有微相关，猜想是数学成绩好的学生学习态度方法都较好，其他科目也会较好，而不学科内容有内在联系，地理比较特别，是文科中与数学相关性最高的学科。

3.对照组成绩分析

上表中是样本一两个对照组分班后的第一、二次月考的均分，以上数据显示：在分科学生负担有所减轻，数学成绩都有提高；文科成绩第二次成绩较第一次成绩有下降；理科成绩提高显著，第二比第一尤其明显，说明理化生学习对数学学习有正加成。

参考文献：

[1]罗静.重点中学高二文科生学习数学的态度调查研究.华南师范大学硕士学位论文，2008.

[2]张素贤.初中学生数学和理化成绩之间相关关系的验证.北京教育，1998（11）.

初中生数学课分析论文范文第2篇

源莲山 课件 w w

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小学数学期末试卷分析

一、 命题分析：分析命题的目的、考查重点及命题形式。

此次考试为了全册学生的掌握情况，考察的重点是学生基础知识的掌握情况和基本能力的达成情况，这张试卷命题类型多种多样，命题形式灵活，有填空题、口算题、动手操作、比较大小、选一选、解决问题等类型。

二、卷面分析：主要分析学生掌握情况，取得的成绩和存在的问题 、原因等方面。

通过卷面情况来看，大部分学生掌握的较好，但是也有一部分同学并达不到双基的要求。

第一大题 口算考察了长度单位、100以内数的知识、图形的知识、方向等问题。失分较多的有3题、4题、6题、9题、10题。分析一下失分原因，3题、4题、6题失分较多的原因这方面的练习少，并且这是第一单元中的内容过去的时间较长。有的学生被减数和减数的定义比较模糊、有的学生最大的一位数和最小的两位数也分不清再算和与差的时候也就算不对了、第6个题写出79后面的三个数许多孩子分不清79后面的数是比79大的数而是写成了比79小的数缺乏数感，虽然这种题在单元练习时练习过但是许多孩子还是错了。第9题、从0到100，个位上是5的数一共有()个。许多孩子只知道

15、

25、

35、

45、

55、6

5、7

5、8

5、9

5、可是他们把5忘记了。第10题数一数、右边图形中有几个正方形。许多孩子忘记数大正方形，实际上有5个正方形，孩子的观察能力还是差。

第二大题 考察的是统计方面的知识，大部分学生掌握较好。会收集统计表中数据会画条形统计图，能根据统计图提出问题。钟表的知识掌握也挺好。不过我觉着这学期重点学的是正字法，在统计表中的五角星要是换成“正”字应该会更好，更能起到考察学生掌握情况的目的。钟表的连线题其中有一个时间选项3：00学生在课本上没有接触到，学生在课本上只是接触到了汉字的3时。超出了教学范围。

第三大题是选择题 其中 2题、3题、4题掌握较差。分析原因2题在复习的四卷中做过，如果错了实在是不应该，第3题对于元角分的知识掌握不好，学生认识钱币认识的较好，可是一牵扯到元、角、分的计算学生就变的非常迷惑，可能和学生在生活当中接触钱比较少有关系。第4题学生对于画在数轴上的长度分不清开始是70厘米，结束是1米，这中间差30厘米，如果最后的长度换成100厘米，可能学生就不会错那么多了，并且学生是第一次接触到这种类型的题。

第四大题 计算题有口算和列竖式计算两部分口算题大部分学生正确率高，失分率低。竖式计算大部分学生正确率高，可是有的学生还是计算时马虎不退位，第三道混合运算个别学生只列了一步算式，失分的另一个原因是有的学生忘记写结果。

第五大题解决问题。学生掌握较好失分的地方也较少。个别学生出现了计算错误，题中的数量关系学生能够分清，算式能够列对。在这道题中出现了让学生些单位名称的情况，大部分学生都会写，不过在一年级教材中没有把写单位名称作为教学目标，可能是一年级学生认字较少的原因。让学生写这么多字超出了他们的能力范围。文 章来

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初中生数学课分析论文范文第3篇

随着新课程的实施，各年级的考试命题正逐渐发生变化，初一最为明显，其他年级进行了渗透。归纳起来主要有这样的几个突出特点：

1、知识的覆盖面较广，既加大了对所学基础知识的考察，又注意突出了对重点内容的考察，没有偏题和怪题。

2、试题注重了对学生各种能力的考察，尤其是注意了对阅读理解能力、听力、作文能力、实验能力、探究能力、综合运用知识能力的考察。

3、试题具有一定的开放性。如初一的历史作文可有多种选择，语文的一些年级作文也可以题材不限，题目自拟等等。

二、本次考试的基本情况

在本次考试中，从学校的总体情况来看，各校间的学校成绩相差较小(最高的新村初中与最低的相差不到两个点)。从年级情况来看，新村初中四个年级的成绩(不是名次)比较均衡，均保持在较高的水平，因而学校的总体成绩较高;夏甸初中的初四成绩比较稳定，两次考试均保持了全镇第一的位置;东庄初中的初

二、初三进步明显，年级成绩由去年升级考试的第

二、第三名都上升为全镇第一名。

三、存在问题

1、年级、学科间的不平衡依然存在，且个别年级、学科的差距还比较大。如：

年级成绩初一最高的新村初中与最低的相差10个多点，初

二、初三最高的东庄初中与最低

的也都相差在6个点左右;初一英语的优秀率最高的与最低的相差26个点，及格率相差21

个点;初二语文优秀率最高的与最低的相差21个多点;初三数学的优秀率最高与最低的也

相差10多个点。

2、从学生的答题情况来看，主要存在以下问题：

(1)学生对基础知识掌握的不扎实、不牢固。如学生对一些单词读音、课文背诵、利用

公式进行计算等简单的题不会做或者做不对。

(2)学生的一些基本能力，如：阅读理解能力、审题能力、听力的基本功不够扎实，在

此类题上的得分不高。

(3)学生的综合创新能力，如：书面表达能力、综合运用所学知识解决实际问题的能力、

设计实验能力、探究能力没有得到明显的提高。突出表现在遇到此类问题感到无从下手，因

而造成学生在相关题上得分很低。

(4)学生的知识面较窄。

四、原因分析

存在以上问题，我们认为主要有以下几个方面的原因：

1、个别学校对进行教学过程管理的力度不够，主要表现在：学校没有建立起

经常性的、扎实、有效的质量分析制度，学校的整改措施落实不彻底，对教师的质量分析缺

乏有效的指导、把关，从而使质量分析流于形式;对教师教学常规的落实缺乏有效的监督和

检查(如有相当一部分教师在期中考试后便没有了讲评备课，复习备课很小);对学校中存

在的薄弱年级、学科缺乏连续的、有针对性的、行之有效的帮助和指导。

2、相当一部分教师对新的课程标准缺乏深入的学习和落实：主要表现在：(1)

思想观念僵化、落后，在思想上对新的课程标准的落实持怀疑和抵触情绪。(2)对新的课程

标准的学习不够。不清楚本学科的学科特点，不清楚对学生的知识、能力、情感态度及价值

观等方面的要求，不清楚新课程在教学过程中该如何实施(如对初一英语本次考听力、作文

普遍感到意外)。(3)由于教师对新课程学习不深不透，因而造成教师看不懂新教材的编排

意图，课堂教学以及对学生的训练呈现出盲目性缺乏针对性。课堂教学中仍然采用的是新教

材、旧教法(甚至随意割裂教材间的联系)，学生的主体地位得不到体现，学生学习的积极

性和主动性得不到有效的激发，造成学生的创新思维、学习能力、综合运用知识的能力得不

到有效的提高。

3、部分教师缺乏提高学生当前急需提高的诸如阅读理解能力、探求能力、写

作能力、解决实际问题能力的方法，或者是知道方法但指导、落实不利、不得法。

4、不少教师对边际生的转化不得要领，存在头痛医头，脚痛医脚的做法，加

之教师间的沟通不畅，各自为战，因而造成整个班级的过线率上不去。

5、学校对校园文化建设不重视，学生的课外阅读又少，因而造成学生的知识

面较窄，对于处理诸如语文、历史的作文，政治中的阅读分析等类型的题时展不开联想，打

不开思路，总觉得无话可说，这也限制了学生学习能力、学习成绩的提高。

五、今后教学的几点建议

1、学校要进一步加大进行教学过程管理的力度。尤其要注意抓好：(1)进

一步完善学校的层层教学质量分析制度，使之发挥应有的作用。我们认为：进行教学质量分

析的过程就是通过自下而上的对考试结果的全面、深入分析，找出平时常规教学及常规管理

中的成功经验、存在的问题，并明确今后进一步改进教学的方向和方法，做到诊断准确，对

症下药。质量分析的根本目的就是通过阶段性的教学总结找准问题的症结，找准解决问题的

方法。因此，学校要采取措施抓好学校整改措施的落实。同时，要加强对教师在质量分析中

的指导和把关，使教师切实找准前段教学中存在的主要症结，明确今后努力的方向，解决学

校质量分析中存在的内容空洞、针对性不强的状况。(2)加大工作措施，切实转化薄弱教师。

对于薄弱教师应首先分析其产生薄弱的具体情况，对症下药。若其知识、能力尚可，则应从

其工作态度(主要指敬业精神)、教材处理方法、学生管理方法、后进生辅导等方面入手进

行经常性的帮助和指导，并将以师带徒等活动切实落到实处，促其转化。对于既无知识又无

能力的建议及时进行更换。(3)加强对学校教学常规落实情况的经常性检查、指导和整改，

切实解决当前常规落实中存在的前紧后松的状况，使学校的常规教学得到稳固、扎实的进行。

2、学校要引导每个教师切实转变教学观念，继续抓好新课程标准的深入学

习和落实。教师只有知道教什么、教到什么程度、该如何去教，才有可能教好。在落实过程

中，要求教师首先要对照课程标准仔细揣摩出教材的编写意图，在此基础上精心设计教学过

程。课堂教学中，要求教师彻底改变教师讲学生听的填鸭式、满堂灌的扼杀学生学习积极性、

主动性、创造性的落后教学模式，代之以学生在和谐宽松的课堂教学气氛中，学生在教师的

引导下通过自己探究、小组合作、交流获得知识、运用知识。在当前的课堂教学中，尤其应

当强调的是要改变当前的教师一言堂的封闭式课堂组织形式，开放学生的课堂活动空间，只

有让学生敢说、敢想，学生才能够会说、会想，学生的创新思维、创新能力才能够得到养成

和提高。在这过程中学校要加强对教师落实过程中的督促和指导。

3、学校要指导教师对边际生进行科学的辅导。提出转化边际生的目的是增

强辅导的针对性、有效性，提高转化的效益，从根本上说就是提高教学成绩。针对部分学校

在边际生转化过程中存在的效率低、不得法、各自为战的做法，现着重强调以下几点：(1)

边际生选的要准。任课教师间要从学生当前状况、学生学习潜力等方面进行综合考虑，不能

只看目前的分数。(2)要建立边际生转化档案，对边际生进行动态管理。(3)任课教师间要

加强沟通、交流与合作，而不是各自为战甚至于相互拆台。(4)在边际生转化过程中，要改

变辅导过程中的头痛医头，脚痛医脚的不系统、成效低的做法，应着重在边际生的学习兴趣、

学习态度、学习方法的培养和指导上下工夫，最重要的是培养其学习能力。因为只有这样，

边际生的转化才能彻底、有效。

4、学校要引导每个教师尤其是青年教师要注意加强学习，增加知识储备，

不断提高包含教学能力在内的自身综合素质，从而促进学生各种能力的提高。要适应新的课

程标准的实施所带来得挑战，必须首先要加强学习，学习新的教学理念、教学方法，用先进

的教学思想武装自己的头脑。同时，要积极探索解决学生当前存在问题(如：创新能力、阅

读理解、表达能力)的好办法。在这过程中，教师要善于学习、借鉴、利用网上的先进教学

资源，不断充实自己，提高自己。

5、学校应指导教师学会对学生进行应用所学知识解决实际问题能力培养的

方法。为此，要使每个教师在对进行学生这方面能力培养、训练的教学中遵循以下几点：

(1)重现知识形成的过程，培养学生运用知识的意识。学生学习的概念和规律大多是由实

际问题抽象出来的，因而在进行概念和规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这

些知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引

导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使

学生形成对学知识、用知识所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记

忆，而且对激发学生学习的兴趣、增强学生运用知识的意识大有裨益。

(2)加强建模训练，培养建立模型的能力。建立适当模型，是利用所学知识解决实际问题

的前提。建立模型的能力是运用知识解决实际问题能力的关键一步。解应用题，特别是解综

合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个模型的过程。在教学中，我们可根据教学内

容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商

品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题)，引导学生观察、分析、抽

象、概括为问题模型，培养学生的建模能力。

(3)创造条件，让学生运用所学知识解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学

生参加社会实践活动，为学生创造运用知识的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查

和分析、企业成本和利润的核算等。把学知识和用知识结合起来，使学生在实践中体验用知

识的快乐，学会用所学知识解决身边的实际问题，达到培养学生用所学知识解决实际问题的

能力的目的。

6、学校要重视抓好实验教学

实验是化学、物理、生物等学科的基础：实验不仅是教师教学的手段，也是学生学习的

方法，是学生理论联系实际的途径之一。近几年来，实验在中考题、期末考试题中比例不断

增大，而对其考查的结果并不理想。究其原因一是目前教学中仍存在“讲实验”代替“做实

验”的现象。这样失去了实验学科的特色，造成学生对实验目的、过程、现象、结果的模糊，

更重要的是培养出来的学生即使是高分，由于学生缺乏动手操作的实践能力，因而也可能是

低能。二是教学中不注意搞好实验的拓展和延伸，重现象，轻过程，重结果，轻原因，造成

学生只知其一，不只其它，一遇到灵活一点的题便无从下手。如本次初三化学中的设计实验

题得分率很低，原因就是学生的实验能力没有得到有效的提高。

7、各学校要加强对学生现代文阅读题答题技巧的训练，提高语文阅读题的得分率。为此，

要使学生做到以下几点：

第一、调整心态冷静答题。

要引导学生克服对阅读题的畏惧心理，增强信心和恒心。现代文阅读赋分一般都比较高，

每分要志在必得。

第二、巧用信息整体把握。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。阅读课本，

文前有提示，文中有注释，文后有思考练习，这些都为我们准确理解课文提供了很多有效信

息。试卷选文虽不及教材信息多，但也提供了不可忽略的有用信息。比如做题时可先看看文

章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的

选项中揣度出文章大概主旨是什么。明确作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也

就心中有数了。

第三、确定区域圈点勾画。阅读大段现代文主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，

故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，

和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之

间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨

题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

第四、靠船下篙摘取原文。有专家说：“现代文阅读的答案就在原文中，不要凭空去想。”

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是靠船

下篙在原文中找答案。要使学生坚信，大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，

找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或

抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

第五、先拟草稿写全写顺。

回答阅读理解简答题有两个基本要求，一是“踩点”给分，二是要文通字顺。因此，不

怕你多答，就怕你不答或少答，更怕龙飞凤舞看不清看不懂或出现病句错别字。我们认为，

既然多写一般不扣分，那么如不限定字数可鼓励学生答题时尽可能多陈述自己的见解。有时

可先看这一题的赋分值，如是6分，可能至少要答

2、3个要点，不能少写。需要强调的是，

简答题实际上和作文一样，十分强调语言表达的基本功，因此提高答题质量的唯一有效办法

是培养学生先拟草稿反复修改的习惯。

现代文阅读训练面广量大，任务繁重，但我们不能因此退却，而必须知难而进。必须提

高认识，树立信心，讲究方法，重在效果，师生上下共同努力打赢这场硬仗。

镇教办业务科

初中生数学课分析论文范文第4篇

本次期未考试试题，总的来说，试卷出得全面，涉及到教材的各个方面，系统地对学生进行检测，从而考查了学生在数学教学方面的综合运用能力，试题难度适中，对各年级来说，在今后的教学过程中起到一定的指导作用。本次测试从六张试卷总体上看，具有以下几项特点：

1、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性。

2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的。

3、题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。

4、注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性。

二、学情分析：

分析得分率较高的项目时，老师们认为：

1、注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法有了较牢固的掌握，尤其是易混淆的概念，必须给学生强调清楚;

2、加强计算能力的培养，与此同时还要培养学生良好的学习习惯。

3、学生们具有了一定的思维能力，运算能力，空间想象能力和运用数学知识分析问题解决问题的能力。

4、转变教学观念，在教学中善于创新，不能墨守成规。

对于失分较多的项目老师们认为主要原因有以下三点：

1、平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分;

2、对学生的数学思维能力培养不够，部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分;

3、一至二年级学生由于年龄小，学生没有自控能力，玩性大，做题欠细心，导致班上优生少，差生多，考试成绩不太理想。三年级学生对计算题做得比较好，但在数学知识的综合能力上运用较差。学生对概念题模糊不清，不明白题目含义，所以对应用题的列式就存在了不少的错误。

4、运用数学解决实际生活中的问题能力、动手操作能力不够。这应该先转变教师的观念，加深教师对数学的理解和对数学工具性的认识，能真正做到标准中提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、对今后教学改进意见

在教育局的正确领导下，乡中心学校的帮助下，通过全校教师的共同努力，我校在2006秋季期未质量检测中取得了较好的成绩，尤其是数学成绩较为突出，现将我校的有关做法向各位汇报如下：

1、充分提高教师的质量意识。通过宣传学习，使教师树立起质量即生

命的观点，明白教学质量与学校的关系，教学质量与教师本人的关系，并将教学质量与教师的评优、晋级、聘用有机地结合起来，从而激发教师的无私奉献和爱岗敬业精神。

2、加强业务水平培训，提高课堂教学效率。利用新课程培训、集体备课、教研活动等机会加强对教师进行新课标理论的学习，提高教师实施新课标的能力，提高课堂教学效益。在充分抓住学生在校的有效时间外，向课堂要质量，向教科研要质量。鼓励教师将精力向备课上倾斜，多花时间去研究教材研究教法。

3、合理配备教师。根据我校教师的实际情况，合理配备同轨教师。利用老教师的经验带动年轻教师，利用年轻教师的冲劲促动老教师，利用责任心强的教师推动其他的教师，组成一支既有相互帮助又有相互促动的队伍，形成一种良性的比学赶帮超的竞争氛围。

4、注重基础，培优补差并举。小学数学的的基础知识，基本技能和基本的数学思想方法是学生必备的数学素质，是今后学习和生活的基础，在平时的教学和期末的复习中，对这方面的知识教师们均有所侧重，由于注重了基础的教学，对大面积提高教学质量，特别是末20%学生学习成绩的提高有着相当重要的作用，与此同时配合培优补差，对不同的学生提出不同的要求，让学困生掌握小学数学必备的知识，让优等生在数学上有进一步发展。老师们不仅有培优补差的意识，而且有培优补差的时间和措施。培优补差的重点是补差，主要渠道是课堂。

5、加强对教学过程的管理。除了正常的开学工作检查，期中视导和学期结束综合考核外，我校一直坚持每月对教师的教学工作进行一次检查考核，主要检查教师的上课、备课、作业批改等情况，发现问题及时指出并真诚地帮助老师改正。对六年级部分学科每月进行一次质量检测，以便师生自己检查这一阶段的教与学的情况，使问题能及时发现及时解决，不把问题拖到无法补救的地步。

四、对今后教学改进意见结合本次测试情况，分析我校数学教学的现状，其关键还是在于教师对课改的态度，观念的转变和素质的提高。我们要实事求是地面对实际教学中的问题和困难，脚踏实地稳步推进课改的实施。

1、努力做一名研究型的教师

教学中，联系实际开展教育研究，解决课堂教学评价中的问题,将经验,理论,实践结合起来,在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及比较的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律的可以推广的理论知识。因此，在下一阶段，我校应重视数学案例反思研究，适当降低要求，让一线教师全体参与简单的案例研究与交流，目的重在解决教育教学过程中发生的一些问题，同时也有利于在教师之间形成一种研究性气氛，使教师朝着研究型方向发展。

2、联系生活实际，引导学生主动学习。

数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学“24时计时法”时，可以引导学生记“时记”，详细记录自己一天各时都做了些什么，学生印象深刻，效果较好。在今后的教育教学过程中，数学联系生活问题应该引起我镇全体数学教师的重视。

3、注重开放题教学，引导学生在创新中学习。

小学数学开放题，因其开放性、多变性、灵活性给学生的思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生的实践能力。开放题的设计要把握难度，定位不能太高，这里的开放跟奥林匹克是不同的。形式除了“问题开放”外，还有“条件开放”、“思路开放”、“结论开放”等，可为不同层次的学生学好数学创设了平等的机会，不断实现学生创新能力与实践水平的发展。

4、注重阅读能力和观察能力的培养。

数学课堂也要加强阅读与观察能力的培养，随着课程改革的的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的练习题型，如图文题、表格题，短文阅读题，及综合运用的题型。这些题大多都是把解题条件放在图、表或短文之中，要求学生通过观察或阅读，来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，尤其是第2题，题中所涉及的知识都是教材中最基本的，但学生的得分率却是较低的。原因是学生的阅读能力和观察能力不强，从而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。

5、注重良好习惯的培养。

从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

6、加强弱势群体的辅导工作。

从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求学生，从最基础的知识抓起;根据学生差异，进行分层教学;努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。

7、课堂上应留给学生更多思考的时间与空间

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。

而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

8、探索班级管理方式，努力促进良好学风形成

良好的班级管理方式，有利于形成良好的学习风气，有利于培养学生良好的学习习惯。也有利于使班级成为学生的良好学习环境。这种管理方式需要我镇全体数学教师根据班级与学生特点，采取合适的方式，认真组织实施，逐步形成一种自主学习的班级文化。我们数学教师在今后的教育教学中应该积极地探索这种管理方式，让学生与教师真正从减负中走出来。

初中生数学课分析论文范文第5篇

大津口中学 陈群

紧张而有序的月考质量检测已经结束，为了认真总结经验，分析质量现状，查找差距，切实加强教学教研工作，全面提高数学教育教学质量。特对本次月考质量检测进行如下分析，以期达到全面提高教育教学质量之目的。

一、质量检测试卷的基本情况

本次月考质量检测试卷的总体评价：遵循新课标，紧扣教材内容，面向全体学生;考察知识点分布较为合理，具有层次性，特别注重考查学生课内知识的运用能力和适度应用知识能力的迁移;试题形式多样，具有一定的灵活性。

本次质量检测试题的基本特点：

(1)试题贴近教材，覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核，并通过重点知识和重点内容自主研发试题，既体现教材的作用，又考查基本问题中的过程和方法。

(2)试题层次分明，难易有度。试题总体上从易到难构成了三个台阶，分别是基础知识和基本技能、过程和方法、数学思考和问题解决。

(3)强化对数学的理解和思维能力的考核.试卷通过新的试题情景和呈现方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比较、探索、思考和解决问题，结合考试过程考查学生的数感、算理、几何语言转换、说理、数学思想方法、解题思路等。

(4)反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。重视合情推理，注意联系实际，关注学生解决实际问题的能力;同时，试题贴近新的课标要求和新的理念，适当降低了有关技能的难度。

二、解题中存在的问题

1、学生中存在对学习认识不正确，学习目的不明确，学习态度不端正，对学习不感兴趣而产生的较严重的厌学情绪，这是低分产生的最大原因。

2、部分学生没形成良好的学习习惯，如审题不仔细，思考不冷静，计算不细心，答题不规范;同时，也没有好的学习方法，如上课不认真听讲，课后不及时回顾等。这些原因导致许多知识模糊不清，模棱两可，似是而非，今天对明天错等。

3、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。

4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。

三、今后教学整改措施

1、立足教材，夯实基础。

本次许多题目由教材中的例题习题演变而来。因此，在平时的教学中，要立足教材，重视教材，研究教材，挖掘教材，创造性地使用教材，不能一味的“教”教材。

2、重视“双基”训练

①把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，注意检查。②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。③把好表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨;二是要书写整洁规范。教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。

3、加强数学语言的教学

数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，它是数学思维和数学交流的工具。在教学过程中，不仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化，还要培养学生会用数学语言准确、简洁地表达自己的观点和思想。

4、培养学生自主学习的习惯

数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会科学的探索方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。在教学中，可把班级分成若干个学习小组，教师引导和培养学生在小组内自学和相互学习，既减轻教师负担，又让学生成为学习的主人

5、培养学生学会用所学数学知识、数学思想方法解决问题

数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学的全过程中，使学生不仅学好概念、定理、法则等内容，而且要领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的能力。

6、重视问题变式训练(一题多变、一题多解)

在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题;或通过对命题条件的改变，引出新命题;或通过特殊到一般联想，引出新命题;有时还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也是培养学生思维能力的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。

7、关注每一位学生，加强学法指导

面向每位学生、加强学法指导是摆在广大教师面前不可忽视的问题，应予以足够重视。要努力提高学生学习数学的兴趣和愿望，努力营造学生主动学习、合作学习、探究学习的氛围，挖掘学生的潜能，及时发现学生学习方法上的问题并采取具体措施。

初中生数学课分析论文范文第6篇

1 新课改常见的教学误区

1.1 情景教学牵强附会

在新课程、新理念的冲击下, 情景教学、人文渗透成了数学课堂教学必不可少的一个程序, 但在实际课堂教学中部分教师只是以“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”, 使“情境创设”似乎成为课堂的一种摆设和包装, 教师煞费苦心创设的情境, 在课堂教学中只不过是“花架子”, 让“情境创设”失去了教学意义。例如:在教《不等式的性质》时, 情境创设为播放学校学生运动会拔河的场面, 教师说:学校开学生运动会, 七年级 (1) (2) 班各有15人参赛, 第一局 (1) 班胜, 老师问:第二局双方各加了3人, 是几班胜?生争论不休, 教学陷入了尴尬的境地最后师使出浑身解数, 硬是把答案引到还是 (1) 班胜上来, 师又问:第三局双方各减去5人, 是几班胜?有了前一问的“经验”, 学生变得“聪明”了, 齐答: (1) 班胜。这时, 师大喜:由此得出不等式的性质:不等式的两边同时加上 (或减去) 同一个数 (或式子) 不等号的方向不变。表面看这个问题教学情境联系生活实际, 但实际却没有抓住不等式性质的数学意义, 步入了“貌合神离”的误区。形式化的演绎使问题情境充满“问题”, 牵强附会的情境使数学意义产生失真。

1.2 学生小组合作学习流于形式

在几乎所有的数学课堂上, 都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的课堂上, 小组合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的合作。主要表现在为合作学习的内容没有探讨价值, 小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 学生的参与度不均衡, 学生间的合作不够主动, 教师不能给学生充裕的合作时间, 忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式, 教室里每个人都在张嘴, 但谁也听不清说什么, 为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题, 也在组织讨论。有些问题需要讨论, 但只给不到一分钟时间, 学生还没有说上两三句话, 就结束了。

1.3 问题探究拓展不够

教材是教学的依托, 在深入钻研教材的基础上, 教师要从实际出发, 创造性地使用教材, 在教学中作必要的调整和补充, 广泛拓展题目的辐射面, 不能只照本宣科。例如, 七年级数学课上, 教师直接出示问题:已知D是BC上一点, BD=CD, 求证AB=AC, 小组合作交流后, 最后共同分享成果, 由于问题起点较高, 很大一部分学生产生了思维的障碍, 更谈不上思维的求变。课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导者, 要在“导”字上下工夫。从学生已有的基础知识上, 引导学生积极开展思维活动, 激发学生的求知欲与学习兴趣。一位充分利用教材的老师处理这部分内容时用了这样的铺设:提出问题 (1) :什么是等腰三角形的三线合一?对于一个三角形有无两线合一的可能性?学生活动过程中, 能比较轻松的解决两种比较简单的情况: (1) 由三角形高与中线重合, 证明原三角形是一个等腰三角形, 则必然三线合一。 (2) 由三角形角平分线与高重合, 证明原三角形是一个等腰三角形, 则必然三线合一。第三种情况, 由三角形角平分线与中线重合, 能否证明原三角形是一个等腰三角形?引发了学生的思考。老师借助几何画板, 作出的中线AD和角平分线AE, 拖动点A, AD和AE处于变化之中, 当AD与AE重合时, 利用度量工具, 度量AB与AC的长度, 使学生信服:AB=AC。最后引导学生论证。老师在教学中不失时机的加强了研究性思维的训练, 帮助学生解决“是什么?”、“为什么?”、“进而发展什么”。把分散的彼此不连贯的思维片段连接在一条思维链上, 使学生的探究潜能得到发展。

1.4 多媒体使用本末倒置。

新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用, 极大地丰富了教学手段, 绚丽的色彩, 清晰的画面, 美妙的音乐, 将干巴巴的说教变成多感官的刺激, 使抽象的变成形象的, 静态的变成动态的。虚幻的变成真实的, 既可以为学生创设真实的情景, 又能使学生了解到知识的形成过程, 有了直观上的感受, 易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”, “电脑代替人脑”, 为片面追求形式化的课堂教学, 甚至出现了“教师辅助课件”, 教师不是根据课堂的实际情况进行教学, 而是执行课件程序的过程, 希望学生按照课件的预设进行学习活动, 回答问题, 最终引导学生得出预想的结果。一位老师在引入《轴对称图形》时, 演绎了大自然中美丽的蝴蝶, 体现了新课程理念下数学来源于生活, 又服务于生活的精神。但多媒体运用的FLASH动画, 画面上成群蝴蝶穿越于美丽的花丛中, 画面美伦美焕, 散发着春天的气息, 老师又为画面配上了动听悦耳的音乐, 整个媒体的光华色彩使学生陶醉于美丽的画面中, 却忘了需要解决的数学问题。应当明确师生交往中的情感交流, 以及教师自身对学生潜移默化的影响, 是电脑替代不了的。因此, 许多知识的融会贯通, 是多媒体课件解决不了的。

2 走出新课改误区的方法

新课改的教学要求教师应尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣, 优化教学环境, 加强交流与合作, 给每位学生以期望和激励, 让学生有成功感。

2.1 提高教师素质

教师必须加强理论学习, 认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论, 在专业知识和理论方法上, 要以“人有我新, 人新我深”的进取思想为指导;在教学艺术上, 要立足实际, 不断创新;在教学改革上, 要认真研究, 结合实际, 逐步发展, 把学习、教学、科研融为一体, 不断提高理论修养, 克服教学改革中的盲目性。

2.2 更新教学理念

教学理念的更新是教学改革的先导只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想, 从全新的角度来认识、探索教学问题, 才能使课堂教学改革具有生命力。

(1) 要更新教学观念。数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程, 把怎样思考、为什么这样思考的道理、以及如何寻找解题途径的方法, 准确、鲜明、深刻地展示给学生。

(2) 要增强新的教学意识。在教学中应严格按新课程标准要求进行教学, 让学生积极参与教学, 真正体现他们在教学中的主体地位, 这里的参与主要是学生思维活动的参与, 特别是强调后进生参与教学过程的主动性。

2.3 对自我的教学行为进行反思

教师的教学行为常常无意识地发生在课堂教学中, 不断重复, 逐渐产生固定的框子, 形成教学定势。如果教师不注意对自己的教学行为进行分析反思, 那么教学也可能成了例行公事。如能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为, 不断地自我反思, 就能提高自己的教学水平和教学能力, 也能提高教学的有效性。要真正做到带着理念进课堂, 伴随反思出课堂。

(1) 课堂教学中的行为反思。例如:学生在接受新的知识点时出现障碍, 我该怎么处理?学生精神不振, 如何引起他们的兴趣?学生兴奋过头, 如何使他们趋于平静?学生在小组学习时, 发生了争议, 又该怎么处理?

(2) 课堂教学后行为反思。哪些方面达到了预期效果?哪些方面还没有完成设计的意图?原因是什么?设计意图与教学实际是否相吻合, 哪些方面出乎意料?哪些方面不够理想?学生在课堂上的主动活动的量够不够, 机会多不多, 学习的习惯、状态、水平怎么样?哪些环节时间没有有效利用?学生在哪些方面的学习有困惑, 怎样解决更好?

(3) 运用多种方法进行反思。可采用案例分析法, 对教学中的情景、故事作分析和思考;把自己的教学过程录下来, 反复听、反复看, 此时自己能以旁观者的身份发现教学中的存在问题, 分析以前从未引起注意的教学行为和学生的学习情况;写反思日记, 在课后, 对教学中留下深刻印象的内容进行分析思考, 然后记下来。

3 结语

只有转变教学观念, 才能适应新课改的形势和要求。课堂上切实发挥教师的主导作用, 发挥学生的主体作用, 使师生交流顺畅, 实现新课改的目的, 顺利推进教学改革。

摘要：分析了新课改后教学出现的误区:只求情景而忽视实际, 合作学习流于形式不求实效, 问题探究, 就事论事, 多媒体使用本末倒置。提出应加强理论学习, 提高教师素质, 更新观念, 增强新的意识, 带着理念进课堂, 伴随反思出课堂。

关键词：新课改,数学,教学实践

参考文献

[1] 陈丽艳.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究教研版, 2010 (4) :69～69.