初中生阅读教学论文范文

初中生阅读教学论文范文第1篇

【摘 要】初中生语文阅读能力培养路径主要从如何进入阅读、如何在阅读中体现个性化解读及如何交流反馈三方面来研究，本文从语感培养为切入点，通过培养学生阅读幸福感来调动学生自主性；通过课内课外阅读教学与个性化成长结合，引导学生形成个性化阅读能力与习惯；最终把阅读能力检测交给学生交流与反馈，从而达到互助互促阅读活动的开展，实现良好阅读氛围下的阅读能力提高。

【关键词】初中生；语文阅读能力；培养路径；分析

青少年时期是语文阅读能力培养的重要时期，对于初中生而言，其重要性不仅仅体现在中考甚至高考语文阅读题目的检测，更是其阅读积累最关键又最应当享受阅读幸福感的时期。现实生活中，引导初中生进行语文阅读能力培养的方法、方式与途径很多，但大多不是应试教育的谆谆教导就是人文素质教育的形式化，对初中生个体的阅读需要与个性化成长考虑不多。基于此，笔者通过近几年对新课标的研究与理解，结合实际教学经历，从培养学生阅读幸福感、个性化阅读能力培养及互促互助式的阅读交流等三方面，谈谈对初中生阅读能力培养路径的看法。

一、以语感培养来调动初中生语文阅读的主动性，从而培养学生阅读幸福感

一般来说，到了初中阶段很多语文老师都不太重视学生语感的培养，这实际上是一个误区。语感培养或训练是一个持之以恒的方法，是初中生阅读能力全面提高的核心因素。俗语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。其精义正是在于由语感培养所带来的、潜移默化的阅读审美能力的提高，因而以语感培养或训练来调动初中生语文阅读的自觉性，是学生走向阅读幸福的必经之路。而语感培养的方法主要三种：朗诵、背诵及演讲，要调动学生的主动性，就要让学生通过这些方法来获得阅读的幸福感，那么初中生的阅读能力就自然得到提高。

在教学《海燕》时，曾以殷之光老师对《海燕》的朗诵为突破口，让学生通过模仿朗诵来体会语感。作为高尔基著名的战斗诗篇，以学生现在的生活体验，要深入去体会这首诗有一定的难度，但通过模仿朗诵强化语感来感受诗人内在的不屈与勇敢，那其阅读理解能力会得到很大的加强。由于学生们的热情参与，有的学生甚至用赵忠祥老师解说《动物世界》口吻来朗诵《海燕》，让大家在笑声中收获到不一样语感下的理解，当然朗诵的学生也很容易收获到阅读的幸福感，其阅读能力也会得到提高。

二、通过课内课外阅读教学有机联系来培养学生个性化阅读能力

对于初中语文老师而言，只有把课内课外联系起来，阅读的舞台才会显得更加开阔。笔者有一个小小的习惯，即在每学期开学第一节语文课，都会给学生推荐一定的阅读书目。而这些书目往往都与教学目标、教材及学生兴趣有一定的联系。如有一年中考阅读题节选自王开岭“古典之殇”，学生普遍反映难度大，那年九年级上学期，推荐的书目中就有王开岭的《精神明亮的人》，让学生通过阅读较完整的领悟王开岭独立的思想与诗性的语言特色。学生出乎意料的喜欢这本书，笔者包了书皮的精装本《精神明亮的人》竟然被学生在传阅中散了架。虽然觉得有点儿可惜，但内心不免窃喜。

初中生通过课外阅读与课内阅读教学结合起来，不仅扩大了学生的知识面与视野，而且还能形成自我的个性化阅读方式与阅读能力。同样是九年级的学生，有的学生就喜欢宋词的婉约，有的学生就喜欢宋词的豪放。针对这种情况，笔者给学生教学指导中，就有的放矢来培养学生个性化阅读能力，如给喜欢婉约的学生推荐《花间词》、《红楼梦》、《人间四月天》这一类型的书籍。通过这种课内课外联系起来培养学生个性化阅读能力的方式，强化初中生阅读能力的培养。

三、重视语文阅读活动的交流反馈，促进良好阅读氛围的形成

阅读活动既是一种自娱自乐的活动，又是一种可以共同分享的活动。学生获取阅读的幸福感与成就感，互相交流反馈是不可缺少的环节。相当一段时间交流，课前3至5分钟，让学生轮流分享阅读的故事。说者自信满满，听着掌声不断。如上述模仿《海燕》的活动，通过赵忠祥式《海燕》朗诵的肯定与交流，学生们还模仿了其他人如康辉、梦桐、汪涵等当红主持人的风格。通过这种交流反馈，学生们不仅能更准确体验阅读、培养语感，更是无形中促进了学生们的互相学习，形成了良好的阅读氛围，为语文阅读活动的开展奠定了扎实的基础。

笔者在九年级下册综合性学习《乘着音乐的翅膀》中，就让学生以小组为单位，收集歌词，对喜欢的音乐改编，改曲调或改歌词，然后与全班同学一起分享。许多同学不仅分享了歌词，分享了歌声，而且淋漓尽致地演绎自己的情感，赢得了全班同学的称赞。而在这些活动中，语文阅读能力就如春雨润物，无声潜入学生们的心中。不难看出，学生们互助互促的阅读交流，也是提高初中生阅读能力的重要路径之一。

提高初中生語文阅读能力的方法与途径很多，但选择的时候要重视学情与社会时代性，关注学生个性化成长需要与未来发展需要，以更长远的目光来授之以渔，从而引导初中生在阅读修行中各有所得，全面提高其语文阅读能力。

参考文献：

[1]李华.浅谈初中生语文阅读能力的培养[J].教育观察（下半月）.2016（04）

[2]刘权.刍议初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（04）

初中生阅读教学论文范文第2篇

众所周知,现代社会飞速发展,科技日益发达。知识量、细心、信息量倍增,信息交换日益频繁,这就要求人们具有较强的阅读能力,以便及时获取较多的信息,跟上时代进步的步伐。也就是说,未来需要的人才应该具有较强的阅读能力。

教学大纲和新课程标准对阅读教学的任务作了明确飞规定,传播语文基础知识,培养阅读能力,教会学生阅读方法,培养学生良好的阅读习惯。为了完成这些任务,必须采用一定的手段、方法。

1教会方法,养成习惯

古人云:“学起于思,思起于疑”。正确的学习方法是激活学生思维,引导学生探索的关键。由谁生疑呢? 过去的教学当然是由教师来生疑,让学生去思考。因此,教师在备课过程中便煞费苦心地备问题,教学过程中又苦口婆心地问问题,使教师的单向提问成了阅读教学的主旋律, 学生成了这种教学活动的陪客。只是让学生听听感动,想想激动,课后动也不动。没有认识到阅读在语文教学中的无可比拟的重要作用。

初一阶段是整个中学阶段的起点,它决定着以后阅读能力的高低,我们必须从初一开始教给学生阅读方法,培养良好的阅读习惯。我们可以分步、分点、逐步培养,如:集中注意力、认真听课的能力、使用工具的能力、写阅读笔记的能力、适量记诵的能力、快速阅读能力等。教给学生养成这些习惯的方法,使他们自觉的去做,去养成良好的阅读习惯,为今后能力的提高,打下坚实的基础。

2读议训练,互相促进

阅读教学与听说教学,写作教学相比,明显的居于首要地位,但也应兼备其他能力的培养,并有机的结合起来,初一学生活泼好动,模仿性强,兴奋点容易转移,自我控制能力不强,所以应当合理的安排阅读教学时间使学生各方面的能力都得到锻炼、协调发展,阅读、讲读、议论练习不失为一种好方法。采用多种形式,时而全班一起活动、时而分组、时而个别发言,使学生有一种新鲜感,极大的调动学生的积极性,愉快的完成学习任务。如:《荔枝蜜》一文对蜜蜂赞美一段可让学生朗读,试背,体会语言中所包含的感情。在此基础上,讨论你最喜欢什么小动物,为什么呢? 写出或说出其外形及内在特点,并用一两句话加以赞扬。这样阅读中所学到的知识就可以运用到写作中去了,几种能力都得到锻炼。

3抠死一点,带活全篇

在阅读教学中,教师应立足于文本,找到学生感兴趣的切入点设置感点,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在这个过程中,可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。俗话说打蛇要七寸,即点中其要害,激发学生兴趣。同样,一篇文章也有其关键部位,抓住这一点。全篇皆活,有的可以抠住题目。如《一件珍贵的衬衣》,抓住“珍贵”一词,分析珍贵的含义,为什么珍贵? 谁送的才显得珍贵?者是否只是一件衬衫的问题? 这样就可以顺利弄清全文。有的可以抓住文章的线索,如《荔枝蜜》,其线索是厌、爱、赞、变、蜜蜂,可讨论:表现这些变化的句子、词语有哪些? 为什么会有这样的变化? 由此联想到什么? 就紧扣了几下重点,完成了教学任务。还有的可以抓住文中关键词语、关键句子、关键段落等,以这些地方为突破口,带动全篇的阅读。

4进行比较,以旧带新

有比较才有鉴别。文章的异同点,是最容易在分析中分辨出来的。如学习插叙时,我们可以将顺叙、倒叙、插叙者三种进行分析比较,分辨着几种顺序有何不同,进而认识者三种顺序的不同特点。学生对顺叙、倒叙有了了解,这样的比较,就充分发挥了旧知识对掌握新知识的积极作用,从而获得较好的教学效果。教师不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁,智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导, 教师应该对教学参考给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。

5运用类推,掌握新知

类推是根据基本原理和概念的推导, 获取新的知识的有效途径,它是知识迁移的基础,我们可以运用类推的方法进行阅读教学。如阅读《谈骨气》,首先找出论点、论据、讲清二者之间的关系,理清全文的思想脉络。教给学生这些基本的议论文阅读的方法,学生就可以通过自读全文,独立的分析议论文的逻辑结构,想这样根据基本概念和原理推究新的知识,可以化难为易,促进迁移。

6系统归纳,提纲挈领

按一定的标准, 引导学生把学得的知识与原来所学的同类知识归并到一起,使新旧知识相互融合,相互渗透,从单一的知识过渡到综合性知识,做到知识的串线结网,引出知识的规律,可以提高教学效率。如记叙的线索教学可以《我的叔叔于勒》等课文为例, 分析它们的线索, 进而掌握分析记叙线索的基本规律。即以物为线、以景为线、以时为线、以情为线等,然后把它归并在大的范围内。

当然,在实际教学中,应先教会学生质询的方法,让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且,对学生的质询,也并不是有问必答,应该是引导学生来答。通过讨论方式,让大家各抒己见,老师相应点拨,但是不给出明确答案,最后由学生归纳得出。这样,就会使学生始终处于一种主动学习的地位,才会学有所获。

在新课程背景下,阅读教学的方式、方法很多,需根据不同情况去处理, 这样才能更好的搞好阅读教学、提高阅读教学效率。

摘要：阅读能力,对一个初中学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此,学生的阅读能力,应该成为教育的一个重要的目标。特别是初中语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。本文中,笔者根据多年的初中语文教学经验,总结阅读教学的六个方法,希望对同行教育学生有所帮助。

初中生阅读教学论文范文第3篇

摘 要：就初中英语阅读教学的现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中出现的问题进行了深入研究，最终提出了更新教师教学理念、优化阅读课教学等策略，最终为形成以学生为中心的英语阅读的高效课堂，提供一些可供参考的内容。

关键词：初中学生;阅读教学;阅读理解

阅读理解作为初中英语阅读教学中的很大一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式无法完成高效课堂，新课改要求以学生为主体，以学生的全面发展为目标。

一、初中英语阅读教学现状分析

1.大部分初中生英语阅读能力较弱

一方面，这和学生没有好的学习方法有关，与教师在教学过程中采用传统教学模式有關。另一方面，学生在进行英语阅读能力的训练时，仅仅是在围绕课本展开，阅读内容单一，阅读方式单一，在这样的环境下来进行英语阅读能力的训练甚至会引起反面效果，使学生对英语阅读失去兴趣，甚至厌恶英语阅读。

2.英语阅读教学目标有偏差

在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师为了省时间赶进度，没有落实英语阅读的教学目标，在教学中过多强调了英语词汇、语法及短语，留给学生理解文章的时间远远不够，学生只是走马观花泛读了一两遍文章，没有整体把握文章，也没有抓住文章的细节，更不知道文章的背景知识。学生没有掌握阅读技巧，也不会从文中获取关键信息，英语阅读能力没能得到提高。

二、初中英语阅读能力的培养策略

在学生进行初中英语学习时，阅读应该是最基础的学习方式之一，也应该是最常用的方式，但是由于对考试分数的考虑，平时的英语阅读就往往会被忽略。不光学生忽略英语阅读，甚至有教师也不重视英语阅读。要想学好英语，就要先做好英语阅读能力的培养，而要做好英语阅读能力的培养，就要从以下几个方面进行：

1.更新教师的教学理念

在初中英语教学中，培养学生的英语阅读素养是主要的教学目标。而传统的教育理念，只是重视单词、短语、语法教学，而忽略了对学生英语阅读素养的培养。而要想做到对初中生英语阅读素养的培养，就要更新教学理念，引导学生正确地学习英语。

2.为阅读提供足够的时间

教师要想培养学生的英语阅读能力，就要确保学生在每天、每周和每月都要有充足的时间来进行英语阅读，教师对学生的英语阅读时间要有一定的硬性规定，再要求学生自己另行安排时间进行英语阅读训练。

3.培养学生英语阅读兴趣

教师可以采取鼓励的措施来培养学生的英语阅读兴趣，帮助学生建立英语阅读的目标，并鼓励学生努力去实现自己的目标。而学生在实现自己的阅读目标后，教师要对学生及时予以表扬，鼓励学生自主进行英语阅读。

4.为学生推荐适当的阅读材料

学生在进行英语阅读时，不能什么都读，要挑选适合学生的文章进行阅读。这就要求教师在学生进行英语阅读时，为学生推荐合适的阅读文章，文章内容要能引起学生兴趣也要有内涵，使学生在阅读的同时提高对英语文化背景的认识。

5.开展一些读后活动，提高学生的阅读能力

读后活动的设计思路是针对每单元设计一个围绕本单元的主题，让学生通过口头、笔头练习巩固所学知识，拓宽视野，发展思维能力，提高语言运用能力的环节。在设计读后活动时，教师要紧扣单元的主题，将本单元的词汇、句型和语法知识综合起来形成新的活动内容。活动设计应该注意教学的层次性，层层递进，在完成任务的过程中逐步提升学生的语言综合运用能力。教师根据不同的单元主题，读后活动可以设计课文复述、故事续写、角色扮演、辩论赛及写作等活动。

三、英语阅读教学环节中的运用策略

1.课堂引入环节

通过图片、视频、提问等形式引入课堂教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以调动学习的积极性。图片视频的内容要围绕文章的背景知识，它能直观地补充学生的背景知识，导入环节虽然要花些时间，却必不可少。

2.词汇教学环节

阅读文本中词汇的处理方法分三种，阅读前“教”、阅读中“猜”和阅读后“过”。首先，哪些词汇是会影响阅读的必须事先扫清，阅读前“教”应坚持情境引入的方式，包括图片展示、自由对话等。再者，哪些词汇是学生能在阅读时根据上下文进行猜测的，就不要事先教，留作培养学生的猜词能力，但也需运用问题让学生猜。最后，哪些词汇属于低频词或不影响总体阅读的可以顺势带过。

3.段落解读环节

在段落解读过程中，不能只围绕课后问题展开，这样会显得单调。回答问题教学并不是摒弃了以往的阅读检测方式，判断对错、排序、选择、填空填表等照样能够使用，把这些任务结合起来，穿插进行，更能使教学张弛有度、富有节奏。阅读前，教师只需提供框架性问题，让学生在阅读时能把握段落的基本脉络，阅读后教师用听说的方式展开细节问题。细节问题要依据回答不断深入，最终敲定。

4.文本拓展环节

在文本拓展环节中教师要激发学生的知识运用能力与语言表达能力。文本拓展是师生释疑、互动、交流的动态过程，是教师引导学生激活知识、认识词汇、阅读文本、拓展思维的探索过程。精彩的设计、提问、追问能博得学生的喜爱与期待;长期训练，学生自然而然就会提高阅读能力，达到发展学生独立思考能力、创造性思维能力与交际表达能力。

总之，教师在提高英语阅读课堂教学有效性上还有很多方面值得思考。教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，在发展学生英语阅读能力的同时促进其综合素质的提高。

初中生阅读教学论文范文第4篇

摘要：阅读一直是初中阅读教学的重中之重，加强阅读教学，让学生通过深度阅读，获取关键性信息，体会情感，优化知识结构，陶冶自我情操等。由此可见，阅读教学是提升学生核心素养的关键性途径，文章主要从多个方面着手，对优化初中语文阅读教学，提高阅读教学有效性进行了深度的探索和分析。

关键词：初中语文;阅读教学;教学有效性;教学实践

在传统的初中阅读课堂当中，不难发现，整体的教学情况不容乐观。阅读教育工作者自身的教学理念偏落后，一味地以提升学生的学习成绩为主，忽视对学生学习兴趣、学习能力的培养，老师虽然进行了一系列的教学改革，但是教学活动大过于教学内容，导致学生没有深深地扎根在阅读文本当中。基于此，学生对于文本内容的把控不够精准，对于文本的内涵认知不够到位。随着新课改进程的推进，强调老师在长期的教学实践当中，应该不断地调整优化教学模式，致力于构建一个高效的初中语文阅读课堂。

一、更新教学观念，优化教学内容

意识指导行为，老师的教学观念、教学思维会影响整个教学活动的开展，因此，老师应该一直保持学习的状态，不断地更新教学理念，在先进观念和思维的引导之下，优化教学内容，创新教学模式，给初中语文阅读课堂带来更多的生命力，从传统的教学模式当中解脱出来，给予学生自主学习时间和空间，培养学生阅读能力的同时提升学生自主学习的意识，激发学生的学习潜力。

比如老师在教学人教版八年级上册《回忆我的母亲》这一篇文章时，在课前导入环节，老师可以组织学生去讲台上朗读课前收集的关于歌颂母亲的文本，可以是诗歌、散文......通过这样的形式揭示主题。然后老师可以让学生自主预习，学生通过多样化的渠道和方式了解作者的生平事迹以及文章创作的社会背景等，以此为之后的学习活动做鋪垫。接着通过知识链接给学生讲解关于文体知识，引导学生通过时间顺序，感知文本内容，回忆母亲所做过的事情或者曾经经历的事情，以此挖掘母亲身上所具备的个性和品质。通过设计环环相扣、层层递进的教学活动，引领学生理清文章结构，借助文章当中质朴、真挚的语言特点，整体感知作者的思想情感，体会深沉的母爱，丰富学生的情感体验。

二、创设教学情境，实现兴趣引领

语言类学科的学习当中，学习环境的创建尤为重要，通过真实的、贴切的氛围，能够让学生产生身临其境的感觉，从而刺激学生思维的发散，实现兴趣引领，拓展学生对阅读文本内容更深层次的探索。

其一，借助多媒体技术创设教学情境。互联网背景之下，我国教育事业的现代化发展进程有所推进，老师在阅读教学环节，通过有效利用信息化技术，积极地创设教学情境，使得抽象的知识形象化，让阅读教学变得更加立体、直观。比如老师在教学人教版八年级上册《背影》这一篇文章时，老师可以从互联网渠道当中收集丰富的教学资源，借助多媒体给学生展示文章当中出现的多次背影，渲染氛围，带给学生思维的启迪，引起学生的情感共鸣，拉近和作者的心理距离，整体感知，把握文章的中心思想。

其二，联系生活。生活是艺术的舞台，生活是文化的源泉，在生活当中，随时随地都充斥着语文知识，只要有一双善于发现的眼睛，一定可以看见生活的语文美、语文的生活美。基于此，老师在实际的教学环节，应该注重生活与教学之间的有机结合，引导学生以生活的教学去观察、体验、感知，唤醒学生的学习意识。比如老师在教学人教版八年级下册《大自然的语言》时，老师可以引导学生结合自己的生活经历和想象力，将大自然“搬进”教室，模拟大自然的各种声音，在学习的过程当中领略大自然的神奇和美妙，继而激发学生探索大自然的兴趣，提升学生的阅读效率和质量。

三、开展实践活动，凸显主体地位

除了课内阅读之外，为进一步提升学生的认知层次，拓展学生的认知视野，老师应该结合学生的实际学习能力、学习兴趣等多方面的因素，积极开展各种读书实践活动，学生可以选择自己感兴趣的阅读书籍，展开个性化阅读，让学生在阅读当中感受到阅读的乐趣和阅读的魅力，从而达到“随风潜入夜人、润物细无声”的效果，学生的阅读能力在丰富的阅读活动当中自然能够实现质的突破和飞越。另外，老师可以指导学生可以积累阅读当中的好词好句，丰富自身的资源储备库。同时老师可以让学生对阅读文本进行仿写或者续写，又或者写下自己的观后感，以此实现阅读能力和写作能力的协调发展。再者，老师可以组织读书分享会，营造良好的、浓厚的文化气息，带给学生潜移默化的熏陶，同时培养学生的表达自信，凸显学生的主体地位，促进学生个性化发展。

比如老师在教学人教版八年级下册《最后一次讲演》时，通过这一文章的学习，老师可以让学生去收集自己感兴趣的演讲类文章，通过自主性阅读，撰写演讲稿，举办演讲比赛，让学生在具体的实践当中真正意义上做到“学以致用”。

四、总结

总而言之，在初中语文阅读教学当中，老师主要可以从更新教学观念，优化教学内容;创设教学情境，实现兴趣引领;开展实践活动，凸显主体地位等方面着手，将培养学生核心素养落实到实处，实现阅读教学效果最优化。

参考文献

[1]蔡腾山.提高初中语文阅读教学有效性的实践探析[J].读写算，2021（29）：114-115.

[2]朱克芳.新课改下如何提高初中语文阅读教学有效性[J].读写算，2021（20）：7-8.

[3]杨永奇.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（08）：29-30.

初中生阅读教学论文范文第5篇

摘要：初中语文是一门十分重要的基础性学科，而阅读又是语文教学活动的重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，更新教学理念，优化教学方式，以此实现有效阅读教学成为广大语文教师十分关注的话题。初中语文阅读教学是培养学生分析能力、理解能力、语文素养等能力和素养的重要途径，它对于学生的学习和生活都具有重要的作用。而随着素质教育理念的普及和发展，阅读教学效率也成为语文教学的一个关键目标。

关键词：初中语文;阅读教学;教学效率

阅读课文是读者与作者进行内在交流的过程。读者在阅读的过程中，可以更加深入地去体会其中的情感，进行阅读和思考，可以让读者倾听到作者的情绪。在语文教学改革的背景下，有效教学已经成为广为流行的教育观念。而对初中语文中的有效阅读教学策略进行研究，是为了探索出阅读教学的高效教学模式，使学生能够在阅读中提升能力和素养。以下将从课堂形式固化、唯教材主义等方面分析当下阅读教学中存在的不足，并从突出教师引导作用、尊重学生主体地位等角度出发探讨语文有效阅读教学的策略。

一、转变传统的教学观念

初中语文教学是一个教与学的双向过程。在传统的教育观念中，很多教师会将自己作为教学的主体，这种观念会在不同程度上抑制学生学习的主观能动性。随着新课程改革的不断深入，全国各地的学校都做好了实施课程改革的充分准备。所以我国的初中语文教师都应深入分析新课程标准的要求，转变传统的教学观念，以创新精神实施教学改革。创新教育是以学生的发展为基础的一种教学模式。在课堂教学中，学生才是学习的主人，教师站在日常教学的最前线，应该要不断激发学生的求知欲和学习热情，开发学生的创新潜能，提高阅读教学效率。例如，在学习《春》这篇课文时，教师应该给学生足够的时间和空间自己进行阅读，鼓励学生用音乐背诵法来学习，享受友好竞赛，让所有的学生都积极参与到阅读中来。通过以上实践，既能激发学生的阅读热情，进一步激发学生探究兴趣，又能加强学生的阅读技能，拓展其阅读思维，进一步提高中学语文阅读教学的质量。

二、开展多形式阅读

著名教师指出，强烈的阅读兴趣和渴望有助于挖掘学生的内在潜能，从而提高阅读学习的效果。当学生对阅读和学习感兴趣时，他们就往往能集中精力，积极主动思考。为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展多种多样的活动，使学生能够积极参与语文阅读，从而启发他们的思维能力。例如，对于一些有创意或深度的文章，老师可以让学生采取续写的方式写自己喜欢的文章，以此来加深对文章的理解。在这段时间里，学生会根据自己的想法来写文章。当他们发现自己的写作缺陷时，他们通常会很自然地读更多的东西，然后由喜欢写转化为喜欢读。此外，教师还可以组织学生分析所学课文中的写作技巧、艺术观念、人物性格，并谈谈自己对文章的看法和感受，加深学生对文章的理解。

三、构建阅读共同体

语文阅读不仅是学生与文章互动的过程，同时也是师生互动的过程。阅读共同体是一个新的概念，目前它已经渗透到教育的各个领域。对提高语文阅读教学的有效性来说，构建阅读共同体具有重要作用。阅读共同体是指教师和学生通过阅读实现共同成长的教学活动，这就意味着师生可以通过合作与反思开展分析，从而实现心灵的同步成长。建立共同的阅读体，实现师生共赢的目标，不仅可以促进教师专业技能的发展，而且根据新的课程标准，这对学生的学习也是非常有帮助的。首先，教师应坚持“以学生为本”的教学理念，将其作为阅读个性化创作的指导思想，为师生提供互动、协作、交流的机会，通过总结和吸收经验，进一步提高阅读教学的有效性。以《冰心诗三首》为例，在课文教学后，教师和学生应阅读与冰心有关的其他作品，以达到课堂内外的完美结合。其次，教师应该组织有趣的活动，比如推荐书籍，或者进行面对面的阅读活动，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，还可以拉近师生、家长和孩子之间的距离。

四、关注学生个体差异

教师在阅读教学中，必须积极与学生进行交流，了解学生的认知能力、学习情况和个性特征，了解学生之间的差异和共性。比如，教师通过与学生之间的交流，要了解他们对语文知识的积累情况，并且了解他们是否有兴趣阅读课本，或者他们在阅读中遇到了什么困难或问题，还要询问学生是否能够跟上阅读教学活动的进度，以及对阅读教学活动有什么建议。最后教师可以通过这些反馈，进行总结和分类，进一步优化教学模式，以此提高语文教学的实效性和教学质量。

五、创设阅读情境

阅读情境是提升语文阅读学习有效性的重要学习途径。因此，教师应根据教材的内容，合理创设阅读情境。首先，我们应该明确创设语文阅读情境的主要目的，避免过度沉浸于表面教学形式中;第二，要以学生为依托，注重对学生阅读兴趣的挖掘和培养。在创设阅读情境时，阅读情境应该要符合现实生活，体现语文教材中所蕴含的人文精神;第三，创设语文阅读情境的主要目的是加深对文本的理解，体验和感受作者的情感表达，提高学生的阅读能力。因此，阅读情境的创设应以学生的认知能力和理解为基础。目前，创设阅读情境的方式有很多，比如用多媒体创设阅读情境，通过视频让学生体验生活中的语文知识，以此加深对课文的理解。

结语

经过以上的分析，有效阅读教学是顺应教育改革形势、符合学生发展需求的一种教学模式，它能够提高阅读教学的质量，促进阅读课堂的转型发展。因此，教师应该准确地认识到当前阅读教学存在的不足，突出自己的主导地位，以组织主题阅读活动、优化阅读课堂形式、开展个性化阅读等为有效阅读的教学措施，以此来创新初中语文阅读的教学模式。

参考文献

[1]祝伊.初中语文阅读教学现状及优化策略研究[J].华夏教师，2020（17）：61.

[2]覃士芳.浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：258.

[3]朱雨松.初中語文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：273.

[4]孙莹.初中语文阅读教学的现存问题及对策研究[J].文学教育（上），2019（10）：86.

初中生阅读教学论文范文第6篇

【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。

【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析

我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。

1.探究性阅读的内涵

在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。

2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用

2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛

在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。

2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解

由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。

2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法

在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。

3.进行探究阅读学习的教学反馈

在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。

4.总结

在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。

参考文献：

[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

作者简介：

高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。