成人高等教育论文范文

成人高等教育论文范文第1篇

摘要：成人教育的社会化是成人教育适应社会发展需要的根本方向，而社区成人教育则是这一发展趋势的具体体现和最好的组织形式。目前，社区成人教育的研究现状并不令人满意，仍缺乏专门、系统、深入的研究，理论研究和实践的结合也不够紧密。今后，应以创建学习化社会和构建终身教育体系为着力点，采取理性思考的研究范式，力求在社区成人教育的研究上取得一定的突破。

关键词：社区；社区成人教育；研究；综述

作者简介：陈文沛，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2012级硕士研究生，主要研究方向为成人教育课程与教学论。

改革开放以来，有关社区成人教育的理论研究日益深入和细致。我国研究者们从不同角度和侧面讨论了社区成人教育的理论问题，如“社区成人教育”的概念架构和定位、社区成人教育功能解读、社区成人教育的基本特征等，无不体现了理论创新的特点。此外，社区成人教育的研究也延伸到了社会实践及学习型社会的各个方面。开阔的视野拓宽了社区成人教育的研究范围，同时，也充实了社区成人教育研究的内涵，为社区成人教育地位的确立奠定了坚实的基础。

一、研究现状

（一）关于社区与社区成人教育的内涵研究

社区不仅拥有一定的地理空间，同时也有一定程度的社会空间，换言之，社区就是区域化的社会，是一定空间范围的社会群体。我国学者叶忠海给社区下的定义是：“社区是指由聚居在特定的区域内，具有某种互动关系和共同的文化特质和心理归属感的人群所组成的社会生活共同体。”[1]构成社区六个基本要素有人口、地域、结构、文化、社会心理和必要的生活设施，也就是说，只有同时具备了一定规模数量的居民、一定的地域、相应的制度和管理机构、特定的文化、共同的归属感和认同心理、并具有相对完善的生活服务设施，才可以称为是一个社区。高志敏认为：“社区系人们共同生活的特定区域。这个特定区域是社会政治、经济、教育、科学、文化协调发展的产物，是自然、人口、环境及社会资源的载体，是一定生产力与生产关系的聚合体，也是构成社会的有机组织单位。”[2]

社区是社会整体结构的基本单元，是社会系统的一个子系统，社区教育的内涵应与社会的经济基础、政治制度、文化传统有关，随着社会的发展而变化。从个体的角度看，社区教育体现了终身教育、全民教育的理念，是个体自觉、自发的学习路径、方法和手段。从社会的角度看，社区教育符合建设学习型社会、提高全民素质的新趋势。我国教育部对社区教育的定义是：“社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。”[3]

一般情况下，社区成人占整个社区人口3/4的比例，社区成员的主要群体是成年人，因此，社区成人教育也就成为社区教育的重点，是社区教育的主体。何爱霞通过分析社区教育的概念引申出：“社区成人教育是一种在社区范围内实施的，利用社区资源，依靠社区力量，旨在提高社区成人的素质，促进社区发展的教育活动。总之，社区成人教育是针对成人的社区教育。”[4]

（二）关于社区成人教育与社区发展的研究

社区发展的目标在于促进各项社会事业的全面进步，社区成人教育通过提高社区人员的整体素质达到促进社区发展的目的，是社区发展建设的关键。社区成人教育与社区发展之间存在双向的互动关系，一方面，社区成人教育对于促进社区建设与发展具有极其重要的作用。社区成人教育可以更高效的利用社区内各种教育资源，满足社区居民各种教育需要，提高社区居民的身体素质、心理素质、道德素质、政治和文化素质。在社区的功能性、制度性和认同性整合方面，社区成人教育也发挥了自身独特的作用。社区成人教育通过全面提升社区成人素质、强化社区整合最终达到促进社区发展的目的。[4]另一方面，社区发展反作用于社区成人教育的发展，是社区成人教育发展的基础。社区发展的客观需要，如科学技术的迅猛发展，迫使社区居民不断更新自己的知识结构，以适应不断变化的社会需要，这是社区成人教育发展的根本动力；原有的社区教育基础是社区成人教育发展的依托。邓文勇在《社区成人教育与社区发展的互动及其实现》一文中阐述了社区成人教育的发展要结合社区发展的现实，通过对社区经济发展水平和社区成人教育水平的分析，使社区成人教育在办学方向、发展目标上更好的契合社区发展的要求。[5]

王良娟认为，社区发展工作是组织和教育社区居民的一种过程，这种过程体现在社区发展和社区教育的互动关系中。一方面，社区成人教育鼓励居民参与改善社会问题，帮助社区成员提高个人的责任意识，从而构建一个和谐的社会；另一方面，组织居民采取互助和自主的行动，来解决社会普遍存在的问题，从而提高居民的生活质量。[6]

（三）关于社区成人教育课程设置研究

在任何教育领域中课程都处于核心位置，是教育目标转化为教育成果的中介环节。在成人教育领域，成人学员教育需求的多样性使得成人教育课程设置的层次和类型非常复杂。作为一种新的教育形式，社区成人教育课程的开发并没有多少现成的经验可以借鉴，实现社区成人教育课程开发的目标面临前所未有的困境。

由于受传统教育观念的影响，社区成人教育课程开发缺乏社会支持，人们对社区成人教育课程的知晓率和参与率都相对较低，社区内部和教育行政部门重视程度不够，使得成人教育课程开发面临着严重的资金短缺。课程开发更多的是依靠社区行政部门的推动，质量不高，很难做到完整的课程开发；社区成人教育的教师主要由聘任的专职教师和志愿者组成，参加课程开发的教师质量和数量得不到保证。文锦在《面向未来的社区成人教育课程开发》中针对课程开发面临的问题有针对性的提出几点对策：首先，提倡推进立法，在法律层面确立社区成人教育的地位。其次，加强社区管理部门对课程开发的支持，提供良好的课程开发环境。最后，在教师培训者和课程专家之间实现有效的互动，提高教师从事课程开发的能力。[7]

从社区成人教育课程设置的性质来看，有研究者从课程设置的功利性和非功利性两个层面进行研究。课程设置存在的问题主要表现为：现阶段我国社区成人教育的非功利性课程占了绝大部分，针对老年人开设的课程较多，针对中青年人开设的课程大多是家庭休闲生活教育，降低了中青年人参加社区成人教育的积极性。相对应的是功利性课程所占比重较低，功利性课程包括职业培训课程和科学文化知识课程，这类课程又是中青年人最为关注的，如不提高这类课程的比重，社区成人教育又将会面临教育对象单一的窘境。

（四）关于社区成人教育管理模式的研究

科学合理的社区成人教育管理模式是社区成人教育顺利开展的基本保障，对社区成人教育的发展、社区建设的促进和和谐社会的构建具有十分重要的意义。因此，社区成人教育的管理模式研究具有重要价值。我国幅员辽阔，区域发展差异大，只有依照不同类型社区的发展特征建立不同的发展模式，才能切实促进社区成人教育体系的建设。

黄云龙在《社区教育管理与评价》中总结了四种社区教育管理的基本模式：一是以区或街道（镇）为主体的地域型体制模式。这种模式的组织形态是区或街道（镇）社区教育委员会，由政府机构出面牵头，行政力量为主导，属于比较典型的中介性协调管理组织模式。也是当前我国社区成人教育的重要形式；二是以学校为主体的辐射型体制模式。在这种模式中学校处于主体地位，由学校联合学生家庭和社区单位组建形成的组织体制模式，属于开放式教育社会化中介服务组织。三是政府机构与社区合作办学体制模式。学校实行董事会领导下的校长负责制，董事会成为“学校与社区”、“学校与政府”、“政府与社区”之间中介性协调管理组织；四是以社会为主体社区学校实体型体制模式。社区学校以社会为主体，分为正规和非正规两种组织形式。这种模式的优势在于：管理体制和机构设置的形式灵活多样，教育时间上延续终生，教育空间上覆盖社区所有学员。[8]

当然，在实践中，由于受地理、经济、文化和其他因素影响，社区成人教育的发展没有单一的管理模式可以遵循。我国目前的社会转型带来了许多新问题、新矛盾、新要求，我们很难用已有的知识来解决所有存在的问题。尽管社区成人教育管理模式在内容上有所扩展，在形式上进行了调整，但距离完善和成熟仍然有很长的路要走。

（五）关于农村社区成人教育的研究

我国一半的人口在农村，做好农村社区成人教育工作是新农村建设的一个重要环节，也是社区教育工作者的使命。此外，城市化的极速发展需要加快发展农村社区成人教育。

研究的重点主要集中在以下几方面：一是农村社区成人教育与终身教育的关系问题。如霍玉文的《终身教育语境下农村社区成人教育发展论略》、车向清的《基于终身教育理念的农村社区成人教育》。霍玉文在文章中解读了农村社区成人教育的定义和发展的必要性，从强化政府职能、改变农村成人学习观念、合理统筹农村的教育资源、加强相关理论研究等方面出发，提出了农村社区成人教育的发展策略。二是农村社区成人教育体系建设的探索。[9]如杨智的《农村社区成人教育组织化的路径探索》、陈水平的《面向农村社区教育的成人教育运行机制浅议：基于苏中次发达地区农村成人教育转型的视角》。[10]杨智从组织论理论的视角出发，论述了农村社区成人教育的发展路径，将组织理论的视角细分为三个层面：理性的组织理论、自然的组织理论、开放的组织理论。理性的组织理论包括：特定的具体化的目标、正式的组织、建立在合法权威基础上的成员之间的关系、经济学的理论。自然的组织理论包括：以自我满足、兴趣为目的“真实”目标；正式组织与非正式组织相结合的组织形式。开放的组织理论关键在于其开放性，重视外界环境对组织的影响。作者基于以上理论提出了农村社区成人教育未来发展趋势，包括建立结构化的目标体系、灵活开放的结构网络、规范的组织运行机制、弹性的组织评价机制。三是农村社区成人教育的的个案研究。[11]如王弢的《论农村成人教育的模式创新——以京郊农村社区学习中心为例》、仲红俐等人的《对农村成人教育中心向农村社区教育中心转变的思考——基于常州金坛市农村成人教育的调研》。[12]

（六）关于社区成人教育的比较研究

社区成人教育在欧美等发达国家经过了较长时间的发展，日渐趋于成熟和完善，在文化和经济建设中发挥了重要的作用。我国学者在对国外社区成人教育研究时，更注重社区教育的实体设置研究，如美国的社区学院、日本的公民馆、北欧的民众学校、英国的“个人学习账户制”和“生涯发展贷款制”等。在杨应崧主编的《各国社区教育概论》一书中，作者详细介绍了北欧的民众教育，北欧的民众教育面向社区内所有成人，称为“斯堪的纳维亚模式”，作者以北欧教育概况和北欧民众教育的历史沿革作铺垫，阐述了当今北欧各国民众教育的类型、特点，北欧实施民众教育的基本经验以及对当代教育发展的意义，着重探讨了民众教育思想对人的发展和社区发展的意义，为我国社区成人教育的发展事业提供了借鉴。[13]

我国社区成人教育比较研究的论著大致可分为两种类型。一种是国别研究。如史景轩的《1990年以来美国社区学院成人教育机制的发展》、于平的《美国社区成人教育的特点》[14]、徐婷、刘畅的《美国农村社区成人教育的特点与启示》[15]、朱志勇的《美国社区大学印象——从社区大学看美国成人教育》等。这些研究帮助我们更好的借鉴其他国家的经验和教训。另一种是比较研究。如张雷娜的《北欧社区成人教育现状分析及对我国的启示》[16]、董庆宁、常杉杉的《美国社区成人教育的发展及其给我们的启示》[17]、吴小蓉的《发达国家社区学院的成人教育模式及借鉴》等。这些研究侧重于洋为中用，有助于解决我国社区成人教育存在的问题。社区成人教育的比较研究大大拓宽了我们的视野，也有利于社区成人教育作为“学科”研究的进一步加深。

二、研究中存在的主要问题

（一）社区成人教育概念界定不清晰

自上世纪八十年代年以来，社区教育在我国已有二十多年的发展历程，但到目前为止，社区成人教育的概念仍然没准确的定位。无论是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，还是在《继续教育专题规划》中，社区成人教育都没有被看做一个独立的部分进行讨论。“社区成人教育工作者”被称为“社会工作人员”，这个称谓不仅不利于社区成人教育工作的开展，而且缺乏针对性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社区成人教育的独特性。因此，在对社区成人教育内涵的理解上，无论是学术界，还是普通民众，都缺乏对其本质的认识。

（二）中外社区成人教育比较研究不够深入

社区成人教育在欧美等国家发展时间较长，相对国内研究也较为为成熟和完善，在当地社区经济和文化发展中扮演着重要的角色。二十世纪八十年代后，我国的社区成人教育研究开始复苏，研究者们借鉴国外先进理念和经验，对社区成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面进行了全面阐述。但是，我国社区成人教育与欧美等国家的社区成人教育在管理体制、师资建设、发展模式等方面都存在差异，但有关这些差异的分析与研究在国内并不多见，如社区成人教育课程设置的研究，有些理论成果直接套用国外社区教育的课程开发模式，不能够很好的体现我国社区成人教育课程的特色。

（三）理论研究与实践工作结合不够紧密

从事社区成人教育工作的一线人员具有较丰富的实践经验，但缺乏相关理论知识的积累，理论研究能力较为薄弱，一些在教育实践中摸索出来的新观点、新方法，因为工作者理论水平的限制，无法形成具有现实指导意义的新理论，影响了实践经验的总结。而从事理论研究工作的多为高校的研究人员，他们具有较丰富的理论知识，能够对未来社区成人教育的发展做出准确的预测，但无法亲自进入每一个社区进行理论指导，因此，在社区成人教育的研究中，同样存在着理论研究与实践工作脱节的现象。

三、启示与思考

当前，有关社区成人教育的研究尚处于起步阶段，一些问题和领域来不及深入研究。今后的研究应该拓展并深化到社区成人教育的全方位。即以实现学习型社会目标为指导，以建立终身教育体系为基础，从社区和教育互动的视角加以研究。既进一步研究社区成人教育的基本理论，包括对社区成人教育的概念、特征、功能、结构、要素、本质等研究；开展社区成人教育的应用研究，包括对社区成人教育的运行机制、管理体制、评价体系、发展战略等研究。开展社区成人教育总体研究的同时，也要开展城市社区成人教育、农村社区成人教育、社区老年教育、国外社区成人教育的比较研究等各层次、各类型的社区成人教育的研究等。

参考文献：

[1]叶忠海.社区教育学基础[M].上海：上海教育出版社，2000：124.

[2]高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[J].教育研究，2006（9）：60.

[3]何爱霞.成人教育社会学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2007：154.

[4]沈金荣.社区教育的发展和展望[M].上海：上海大学出版社，2000：176.

[5]邓文勇.社区成人教育与社区发展的互动及其实现[J].成人教育，2010（4）：25.

[6]王良娟.社区成人教育与社区发展[J].成人教育，1998（9）：3.

[7]文锦.面向未来的社区成人教育课程开发[J].成人教育，2005（8）：47.

[8]黄云龙.社区教育管理与评价[M].上海：上海大学出版社，2000：154.

[9]霍玉文.终身教育语境下农村社区成人教育发展论略[J].中国成人教育，2011（24）：9.

[10]陈水平.面向农村社区教育的成人教育运行机制浅议：基于苏中欠发达地区农村成人教育转型的视角[J].成人教育，2012（3）：33.

[11]杨智.农村社区成人教育组织化的路径探索[J].职教论坛，2012（7）：33.

[12]王弢.论农村成人教育的模式创新——以京郊农村社区学习中心为例[J].职教论坛，2009（1）：5.

[13]杨应崧.各国社区教育概论[M].上海：上海大学出版社，2000：33.

[14]于平.美国社区成人教育的特点[J].中国人力资源开发，1997（1）：33.

[15]徐婷，刘畅.美国农村社区成人教育的特点与启示[J].成人教育，2008（7）：90.

[16]张蕾娜.北欧社区成人教育现状分析及对我国的启示[J].煤炭高等教育，2005（1）：100.

[17]董庆宁，常杉杉.美国社区成人教育的发展及其给我们的启示[J].成人教育，2007（8）：93.

[责任编辑金莲顺]

成人高等教育论文范文第2篇

摘 要 目前我国成人高等教育在办学层次与办学体系逐渐完善，目前主要包括两大类，“第一类独立设置的成人高校，包括广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院。第二类是普通高等学校设立的成人教育学院或继续教育学院等。”①截至2015年我国成人高等学校有292所，在校学生5474962人，占高等教育本专科23.71%。2015年成人本专科招生达236.7万人，占普通本专科招生数32%，其中成人本科招生101.46万人，成人专科招生135.27万人。③本文从分析成人高等教育的概念以及内涵属性出发，通过微观、中观、宏观三个层面来对成人高等教育的定位作探讨，最后提出建议。

关键词 成人高等教育 教学质量 定位 办学模式 趋同

Analysis of the Orientation and Development Strategy of

Adult Higher Education in China

WANG Yixiang

（South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510641）

在構建终身教育体系的进程中，成人高等教育初步形成在办学思想、办学模式、招生模式、课程设置等方面特有的办学体系，与此同时，成人高等教育理论研究也逐渐成熟。但是在伴随着快速发展的同时，也出现很多的问题，例如教学质量不高、片面移植普通高等教育的办学模式、学校重视学历教育而轻视非学历教育的发展，在培养过程中办第一学历的本专科的学生比重过大，单纯为了创收而办学等等一系列问题。我们看到目前的问题，其根本还是成人高等教育的定位问题，定位的不明晰直接引起在发展构成中出现各种问题。

1 成人高等教育的概念以及内涵属性

关于成人高等教育的界定，我国学者顾明远先生主编的《教育大词典中》指出“成人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的教育，属继续教育（含职业培训）性质。与普通高等教育相对，旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，也是扩大高等教育机会，培养专门人才的途径之一。②

通过对成人高等教育概念的探索，我们发现其中两个基本要素，即“成人”和“高等教育”，因此它的本质属性主要包含两种：第一是成人特性，第二是高等特性。“成人性”是指内在属性具备成人性，折射出其对象属性。“高等性”是指它层次上具有高等教育的属性，体现在它区别于一般成人教育在层次方面上属于高等性。两种属性有机结合，缺一不可。

经过分析当前的发展现状可以了解到，我国有很多成人高等学校的办学单位，从某种意义上讲，大部分都在举办第一学历的本科或专科学历教育，就是对高中生没考上大学的这部分学生进行学历教育，而且这部分学生在整个成人高等教育学生中占据很大的比例。如果按照严格意义上的成人高等教育的界定，那些很多高中毕业生是不具备“中等教育毕业文凭的成人”这一要素，并且也不属于美国成人教育国家顾问委员会所界定的“不再参与全时正规的学校教育”那部分人。如果去除这种类型的学生的话，那么现实中，严格意义上成人高等教育的学生量就很少。所以，伴随着成人高等教育规模的不断发展，“成人高等教育”这一词不足以反映“成人高等教育”的一些属性与内涵，不是很准确。因此，“成人高等教育”这个概念的存在价值是我们所需要思考的，但是针对这种办学形式，本文认为是应该存在的，但是关于它发展是如何界定的，是需要我们去思考的。

2 从三个层面探析成人高等教育的定位

2.1 微观层面

从课程体系和教学内容来看，成人高等教育主要的社会服务面向于区域经济与社区的发展，为本地的发展输送技术与应用型人才，用来及时满足社会对应用型、技术型人才的需求。普通高等学校作为办成人高等教育的主要力量，其背后的丰富资源对成人高等教育来讲是具有先天的优势，一流的师资队伍、完善的教学设施、成熟的教学环境等等为成人高等教育提供很大的支持。但是我们发现在教学内容、教学形式、方法上，通常老师们直接把普通高等教育的一整套搬过去，仍然“以单向的知识传授式教学为主，缺少启迪式、问题导向、互动式、案例教学等适合成人学习的方法和手段。而那些像“函授、网上教学、现场实践教学等，真正符合成人特点的教学方法和手段，由于投入精力太大或者费用昂贵等现实原因，被淘汰或忽略。”

2.2 中观层面

2.2.1 在办学形式方面

在办学形式方面，普通高等教育拥有固定的学制，本科一般是四年；学生全日制在校学习，上课、学习和生活场所比较固定。但是对于成人高等教育来讲，它的办学形式相对灵活多变、不固定，学习场所不固定，有校内和校外的教学点，还有一些设在外地，例如华南理工大学继续教育学院成人高等教育电气自动化专业上课点包括在华南理工大学五山校区、东莞市石逐鹿成人文化技术学校、以及在惠州惠城区等地方上，时间也比较灵活周六、周末或节假日。在传授学习的方式中，有函授、夜大、电大、网络课程、自学等不同形式，为不同类型、不同需求提供多样的办学方式。

2.2.2 在专业设置定位

目前很多高校将成人教育工作作为副属性工作，一项创收性工作，对成人教育主要考虑其经济效益，基本上没有在发展定位、专业特色建设方面予以过多的考虑；而伴随着国家独立设置的成人高校生源的缩水，成人高校本专科生从在校生占成人高等教育本专科的比例，由1991年的55.8%下降到2009年的10.0%，这标志着普通高校举办的成人高等教育对独立设置的成人高校影响巨大，独立设置的成人高校在学历教育方面与普通高校比处于劣势。因此很多独立设置的成人高校受到生源的影响，将主要精力都放在开辟招生工作，没有对特色专业进行定位。久而久之，形成恶性循环，由于没有特色的专业，就不会吸引更多的学生前来学习，没有生源就没有财力去举办，同时也就没有优秀的老师授课，这种发展对独立设置的成人高校的生存发展十分不利。

2.3 从宏观层面

从宏观层面来谈成人高等教育定位，主要通过办学层次定位来分析。成人高等教育从上世纪50年开始发展，至今已经经历了近半个多世纪的发展，随着社会的发展，成人高等教育与社会的发展衔接越来越紧密，不再是办一些单一的、低水平、低层次的教育，出现了很多高层次的，以培训为主的培训课程教育来满足社会对各式各样人才的需求，社会多元化的发展在一定程度上也促进了成人高等教育的多元化发展，因此根据成人高等教育的特性，其自身的发展也应该是满足不同层次、不同产业、不同职业等发展。

在现实办学中，国内很多985、211的研究型大学在办成人高等教育，一般本科院校也在办成人高等教育。仔细观察可以发现一般本科院校所开设的课程、人才培养、专业设置等方面与研究型大学办成人高等教育的课程大多都雷同。学生们在面临这种情况下，他们肯定会毫不犹豫的选择报考985、211研究型大学。因此，这就必然导致在普通高等教育与成人高等教育之间相互争夺教育资源、生源乃至专业资源。这种无序竞争，不仅导致本来有限的教育资源的浪费，而且导致专业的低水平重复建设。④因此，本研究认为，应该发挥不同类型、不同层次学校的特长来办学。像华南理工大学这种985、211这类研究型大学，拥有着学术水平高、多学科属于前沿科学、可以解决国家重大技术难关等方面优势资源，它的办学层次应该是通过对成人高等教育的学习，可以让学生在某一领域学习到世界前沿的思想、理论、技术等。而像类似广东省茂名学院⑤这地方本科院校，它的优势在于依托我国南方最大的石油化工工业基地，主要优势在化工、环保、自动化和机电等学科，它的发展主要是服务地方经济和社会科技进步发展的需要。因此，它所承担的成人高等教育的定位应该是，根据地方经济建设和社会发展需要的应用性高职人才，技术型人才，它的人才培养、专业设置就应该更加突出实践性、职业性。形成一些优势的专业，满足用人单位对技能型、职业性、实用性等方面需求，久而久之，在社会上形成良好的口碑，拥有特色的招牌，越来越多的学生来报考，从而形成良性循环。⑥因此，应该发挥不同类型、不同层次学校的特长来办学。

3 成人高等教育发展的策略

3.1 发挥行业协会作用，增加学生的职业能力

应当充分发挥行业协会的优势作用，将行业的认证与成人高等教育相结合，加强与社会用人单位联系，增加了教育的针对性和实用性。激发同学们的热情，提升自身就业竞争力，满足不同需求。

3.2 在办学形式上引入大规模在线课程 ，用信息技术改革传统教育模式大力发展远程教育

终身教育是成人高等教育发展过程中一个很重要的观念，而近些年新兴的MOOC也同样提倡终身教育，因此在办学形式中MOOC的引入使其实现终身教育方式的多元化。成人教育应当把握历史机遇，将MOOC引入办学中去，提升教育、教学质量，进一步提升学习者的专业能力和知识水平，了解与学习国际尖端课程中的技术、思想、理念，从某种意义上讲可以将我国的成人高等教育逐步走向国际化，与国际接轨，从而推动我国成人高等教育快速发展。

3.3 提高办学层次

当前，成人高等教育学历层次主要停留在本专科上面，随着数量的增加，高等教育作为社会公共產品，未来成人高等教育的对象将会呈现出需求多样化、目的多样化、层次各异的主要特点。本研究认为，为了多样化需求，在客观上要求成人高等教育必须把学历层次从目前的专科、本科，提高到含专科、本科、研究生 （硕士、博士）等多个层次，完善成人高等教育发展的体系。

3.4 转变学历、文凭至上观念

当前“学历至上”、“文凭至上”，导致成人高等教育迷失了应有的“成人”价值取向，背离了培育高素质社（下转第21页）（上接第4页）会公民的本真。从学历教育逐渐转为非学历教育，岗前培训、在职岗位培训、转岗培训、证书培训、继续教育、社会文化生活教育等都是非学历教育的重要内容。与此同时提高成人高等教育在整个社会上的认同度，改变传统的观念，最终实现成人高等教育有补偿性，构建终身教育体系的纵深发展。

3.5 建立一套健全的评估机制

在教学评估方面，加强上层管理部门重视对教学质量的重视，可以借鉴2003年以国家层面对全国进行五年一轮的本科教学评估制度，对于确立成人高等教育的地位，规范成人高等教育的教学质量、教学秩序等方面起到积极意义。在一定程度上客观的对被评估单位进行监督、检查、评判。

注释

① 张维.世界成人教育概论.北京：北京出版社，1990：261.

② 数据来源：国家统计局.http：//www.stats.gov.cn/.

③ 顾明远.教育大辞典3[Z].上海：上海教育出版社，1991：349-400.

④ 何光全.从成人高等教育的属性谈我国成人高等教育的改革与发展[J].河北大学成人教育学院报，2009（6）.

⑤ 引用网址茂名学院网址http：//www.gdpa.edu.cn/.

⑥ 何光全.从成人高等教育的属性谈我国成人高等教育的改革与发展[J].河北大学成人教育学院报，2009（6）.

成人高等教育论文范文第3篇

摘 要：随着政府会计制度的实施，高校财务面临核算模式和工作内容的巨大挑战和转变。以S高校为例，分析新制度实施的一年时间中S高校如何从旧的管理思维模式无缝衔接到新制度、新方法，如何在新旧衔接方面、规章制度方面、人力资源方面以及财务信息化方面适应新制度、实施一系列应对策略，从而了解新制度实施之后取得的初步成效，以期为其他高校以及行政事业单位实施政府会计制度提供借鉴。

关键词：政府会计制度;新旧衔接;高校财务

2019年1月1日开始，行政事业单位开始全面执行新的政府会计制度。这一年的时间虽然不长，但却意义非凡，它标志着旧会计体系的终结，新形势下的政府会计改革由此奏响乐章。改革在2019年开始并不是一蹴而就的，它由覆盖2018年的各项政府会计制度专题培训做铺垫，由制度正式开始实行之后，广大会计人员在实践中不断地与之相适应和调整为基础，实现了新旧制度的顺利衔接和平稳过渡。在这过去的关键的一年里，S高校在政府会计制度改革中取得了一些初步成果。

首先，是新旧制度的衔接，它包括财务会计科目的新旧衔接、预算会计科目的新旧衔接以及财务报表和预算会计报表的新旧衔接。S高校严格按照五个步骤进行新旧衔接的转换，第一，根据原账编制2018年12月31日的科目余额表及部分科目余额明细表;第二，设立2019年1月1日的新账;第三，登记新账的财务会计科目余额和预算结余科目余额，这其中包括结转原制度科目余额、补记未入账余额并对相关新账科目余额进行调整;第四，按照登记及调整后新账的各会计科目余额，编制2019年1月1日的科目余额表，作为新账各个科目的期初余额;最后一步，在新制度下根据新账各会计科目的期初余额，编制2019年1月1日的资产负债表，填列预算会计报表年初数。为了这五大步骤的顺利执行，S高校主要做了三个方面的准备工作：其一，升级调整会计信息系统，实现数据的正确转换;其二，清理以及核实本校的资产负债，如按照不同学院和部门分类开展了往来款项的专项清理工作，对一些呆账死账的账龄进行逐一分析，明确债权债务关系，按规定程序清理了一部分往来账款;其三，分析整理相关科目的明细信息，例如整理出引起收支或资金变动的科目，根据资金来源不同、往来账款的情况以及财务会计科目来对预算会计的结转和结余科目进行期初余额的调整等等。在程序方法上，采用先财务会计后预算会计的方法，依次攻破了原账科目分析转入、新账科目余额调整、原账净资产科目与新账净资产科目以及预算结转结余之间的对应关系这三座大山，从而完成了四项主要工作。一是按照新制度规定设置新账，编制新旧制度科目对照表;二是原账科目余额转入新账相应科目，其中包括直接转入和分析转入;三是将原未入账事项登记进入新账财务会计科目;四是对新账有关科目余额按照新制度要求进行调整。在2019年1月，S高校年终决算按照政府会计制度做了相应的结转，顺利完成了第一年的决算及年报工作。

在新旧衔接工作中，S高校对固定资产、无形资产以及基建的新旧转换格外重视。针对新旧固定资产会计科目的衔接工作，力求数据指标值的科学提取和有效衔接，对于“固定资产”“固定资产累计折旧”等直接影响到固定资产会计处理质量的科目，在衔接中严格遵循科学合理原则，确保会计科目数据的真实性，精确摸清S高校固定资产的“家底”，为管理决策提供科学依据。面对固定资产的计提补提折旧、年初净值确认、折旧年限确认、无形资产补提摊销等问题，在全面盘点、彻底清查本校资产的基础上，S高校财务处和资产处以及双方的软件公司多次开会交流，在2019年新制度施行后立刻补提了固定资产折旧和无形资产摊销。S高校是市属高校中率先补提固定资产折旧和无形资产摊销的高校，并且做到每月计提折旧和摊销，这也得力于资产设备处的信息化建设和高效管理，使得工作顺利进行。针对基建会计账并入“大财务”会计账，核算方法上，按照基建账务设置的科目体系，根据其余额与政府会计账重新设置的相关科目进行对接，将基建账务科目分别对应预算会计科目的各大类和财务会计科目的各大类，在重新置换后进行账务处理，并按项目分别核算。对于高校基建会计，重点对基建账和学校“大账”中有关基建的科目进行了梳理和对账，根据实际情况和需要，设置好了会计科目的明细，做好了合并的工作底稿，顺利完成了基建的新旧衔接工作。

如果说新旧制度的衔接工作是技术支持，那么顺应改革而对相关财务规章制度进行修订和调整就可以说是理论支撑。2019年，S高校财务处修订了《经费报销指南》，编写了《上海理工大学财务处报销审核要点》，从而让广大师生的报销有规可依、有章可循。在新制度下为大家提供精确的报销指导和信息更新，既能减少科研工作者的报销烦恼，又能提高高校财务的报销效率，提升服务质量，可谓“内外兼修”。此外，根据《教育部直属高等学校会计核算手册》，结合本校特点，编写了新政府会计制度下的《上海理工大学财务处核算内部操作手册》。《操作手册》主要包括上海理工大学会计核算的基本要求、主要会计业务的账务处理和主要经济事项的账务处理举例等。这些例子和账务处理是从S高校常见经济事项角度出发，结合本校的实际业务情况，目的是为执行《政府会计制度》提供操作方案，为财务人员的日常核算工作提供实际业务的参考处理，并进一步推动高校会计信息的规范化和标准化，便于进行财务管理和监督。

众所周知，在新旧衔接工作中，所有问题在优质财会人员手中都将迎刃而解。为了应对复杂新颖的财务管理事项、高效率高质量地完成会计工作，在过去的一年里，除了参加市教委和市财政举办的各种专题培训和高校交流会之外，S高校还通过各种方式对财务人员进行了新制度的培训，使其全面掌握新准则的各项规定和具体要求，不断提高判断能力和职业素养，确保实施过程能“不变样”“不走样”地进行，为新制度提供人力支持。首先从2019年3月开始，定期开始了专题学习，每次围绕一个主题进行学习讨论，如核算中敏感金额的审核控制、资金来源以及费用类别科目的对应关系、科研經费的审核要点、房屋设施维修项目的归口审批等等。随后从5月开始，进行了每周一次的新政府会计制度深入学习，每次以一个重要文件展开制度学习，大家在学习过程中结合自己平日工作中的账务处理实践经验，进行“头脑风暴”，充分提出疑问、互助交流，在切磋思考中转换思维，加快适应新制度的历程。每个季度，财务人员还会轮流撰写核算简报，总结这一季度的工作情况和新制度的执行情况，包括成果和疑问，避免机械化工作，勇于面对和解决新问题，创造新方法。

如果说技术支持、理论支撑、人力资源是点和线，那么财务信息系统就是一张网，能够有效链接高校职能部门之间的业务信息和财务信息，消除信息孤岛，降低运行成本，提高财政资金的利用效率，在大数据背景下实现对新制度的智能化推进。在2018年底，为提前适应新制度，学校让海天软件公司制作了一个测试系统。在这个系统中，财务人员每天模拟新制度下财务软件的使用进行制单，讨论新制度下的操作流程、制单方法以及软件有哪些地方需要改进和升级。事实证明，这段时间的模拟非常有效和必要，在1月1日新软件正式上线之后，大家不仅能非常熟练地投入运作，而且能提出对软件功能的有效建议，在多次与软件公司的开会交流后，海天财务软件已经在诸如运行速度、批量接单能力、校外劳务申报功能等方面都有了极大的提高。学校财务处和资产处的系统实现顺利对接也得益于提前准备和实践过程中迅速地时效反馈。另外，通过建立全校范围的财务答疑微信群，面向廣大师生的报销等疑问随时答疑解惑，这其中涉及财务软件的使用问题都会及时反馈给软件公司，从各个角度推进财务信息系统的优化。

虽然S高校在衔接技术、规章理论、人员培训与信息系统方面都取得了一定的成效，但无论是组织建设、核算观念，还是资产清查、新旧衔接、信息技术，在未来依然面临着更多挑战。从新的战略全局出发，高校财务不再只是“账房先生”，只有继续努力搭建交互平台，提高数据共享水平和平行记账的智能化水平，持续培养优质的财务人员队伍，不断完善财务系统的精细化管理功能，政府会计制度才能更加健康有序地落地生根，高校才会散发更蓬勃的生命力，政府形象和公信力才会进一步提高。

参考文献：

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[9]  王秋娜，熊娜，田映红.从资产清查实务工作中透视高校往来款项的管理问题[J].中国国际财经，2018，（2）：51-53.

成人高等教育论文范文第4篇

【摘要】成人非学历高等教育为社会发展培养了大量人才，创造了很好的社会效益和经济效益，但因部分机构办学目的不明确，成人非学历高等教育目前还存在着缺乏管理，专业设置不合理等问题，为了更好的促进成人非学历高等教育的健康发展，办学机构还需要更新观念，加强监管，科学运作，提高教学质量。

【关键词】成人教育　非学历教育

成人高等教育是指针对已经具备中等教育水平的、不再参与全日制正规学校教育的成人所实施的具有高等教育水平的教育。它既包括学历教育和非学历教育，也包括职前教育、在职教育以及职后教育。随着我国高等教育由精英化向大众化的发展，高校成人教育面临着新的发展危机，自2004年以来全国成人学历教育出现结构性的萎缩，成人教育陷入困境。为促进成人教育的健康发展，本文将对成人非学历高等教育的现状进行分析，探索成人非学历高等教育的科学发展道路。

一、成人非学历高等教育的现状

随着高等教育大众化目标的实现，成人高等教育面临着日益严峻的发展危机。这里面既有普通高校的大规模扩招、历史遗留的学历补偿渐趋完成与各类成人教育形式的不断丰富等外因，也有成人非学历高等教育内容结构不合理、人们只重学历教育而不重非学历教育等内因，使得成人非学历高等教育的发展举步维艰。

1　缺少社会支持，疏于行政监管

随着改革开放的发展，成人非学历高等教育创造出了一条多层次、多形式的人才培养之路，为社会发展输送了大量的、高层次的人才。但是。我们应该看到成人非学历高等教育仍然缺少社会的强力支持，尽管社会各行各业都需要受过高等教育、拥有适应新时代发展需要的新知识的人才，但在观点上还没有转变，大都认为只有学历高等教育才是需要的，这种非学历高等教育是可有可无的。因而学习时间、学习费用不能保证，学习环境得不到改善，学员经常无法处理学习与工作之间的矛盾，学习和工作都处于两难的境地，使得成人非学历高等教育受到极大地制约。

我国的成人非学历高等教育的主办单位多且杂，地方各培训机构，对成人非学历高等教育的投入非常少，将成人非学历高等教育当作他们的“摇钱树”。办学各自为政，无人管理，成人非学历高等教育的教学质量无法保证，无法实现成人非学历高等教育制定的教学目标。

2　专业设置不合理，忽视实践教学

部分办学机构没有充分考虑到社会需求和发展前景，盲目追求大而全，设置了许多不强不特、趋同趋热的专业，导致成人非学历高等教育专业结构和社会需求之间的矛盾加深，限制了成人非学历高等教育的发展。实践教学用为成人高等教育教学的重要环节，是培养与提高学员基本技能、应用水平、创新能力的重要途径。由于参加成人非学历高等教育的学员，大部分都是来自生产一线的，大多是因为工作需要而来，或多或少带着生产实践中遇到的问题，因此我们不能仅仅将成人非学历高等教育看作学历高等教育的延续，更要突出教学过程的实践性，重视应用技术与科技开发能力的培养。

3　师资力量不足，教学管理不到位

由于以利益为目的，存在教育观念上的问题，在成人非学历高等教育中，专职教师不足，临时聘请离退休教师或在读研究生代课，或在外校聘请兼职教师，使教师的整体素质下降。另外一些教师缺乏工作热情，认为成人教育就是简单应付的教育，难免在教学中偷工减料，敷衍了事。教学内容理论的东西较多，实际操作、可行性的东西少，不符合成人非学历高等教育应变能力强、灵活性强的特点要求。教学方法陈旧，多数教师在教学中过分强调教师的主体地位，施行填鸭式的灌输教学，轻视学生能力的培养和学生学习方法的研究。

二、发展成人非学历高等教育的几项措施

随着现代科技的快速发展，知识更新速度加快，人们要求不断完善自我，全民学习、终身学习的学习型社会将是我国全面建设小康社会的重要标志。这使得发展成人非学历高等教育显得尤为重要，成为社会经济发展的必然要求。成人非学历高等教育的发展需要社会各方面的共同努力。

1　贯彻终身学习理念，加强管理监督体系

大力宣传终身教育理念，创造一个终身学习的社会环境，让终身学习成为一种必须，一种必然，使终身学习这个理念成为一种社会行为和学员的自觉行动。让每一个公民发自内心地愿意参加成人非学历高等教育。俗话说，没有规矩不能成方圆，成人非学历高等教育必须建立健全的成人教育法律法规，制订严格的规章制度，明确非学历教育的性质、地位、权利和义务等，让人们按章办事，守法办学。

2　坚持市场运作。科学合理地设置专业

坚持市场运作，要求成人非学历高等教育项目必须面向市场、面向社会。教育内容要从经济发展需要和受教育者的发展需要出发，不断调整教育目标，使成人非学历高等教育切实为社会经济发展和劳动者个人综合素质提高提供服务。获得社会效益与经济效益，这样才能为非学历教育的持续发展提供物质支撑。

在成人非学历高等教育的专业设置上，诚如美国成人教育大师诺尔斯(M.Knowls)所说：“成人教育不是以学科为中心，而是以实用为中心、问题为中心、生活为中心，成人教育所依持的是社会目标取向。”因此，成人非学历高等教育设置要正確处理质量与数量、长远与近期、传统与创新的关系，避免不必要的重复。必须适应国家经济建设、科技进步和社会发展的需要，保证专业设置有利于提高教育质量和办学效益。

3　加强教学管理，提高教学质量

教学质量的提高是成人非学历高等教育发展的命脉，教学管理应贯穿整个教学过程。首先，要选好教师，教师在教学过程中的起着主导作用，加强成人教育师资队伍建设是保证成人教育事业可持续发展的基本前提。诺尔斯强调“每一个成人教育工作者的基本的与直接的使命，便是满足成人学习者的需要，帮助他们达到目的”。因此在选定教师时，要本着好中选优的原则，聘请既有智能素养，又有较强的实际应用能力教师。在教师管理问题上，要进一步规范成人教师的管理，提高成人教师的相对稳定性与积极性。其次，要健全教学管理制度，要加强教学监管。规范过程管理，制订课程提纲，细化课程要求，重视学生评教的作用。要加强制度的执行力度，有效的进行教学监控与评估。促使教师重视教学，提高教学质量。

成人高等教育论文范文第5篇

摘 要：高等院校成人教育部门是输出具有实践技能和工作能力劳动者的重要人才基地，对我国当前经济发展具有十分显著的作用，当前我国对具有专业技能的人才需求很大，进一步凸显了传统的高等院校成人教育理念与社会现实的人才需求观念的矛盾。针对这一现象。本文提出高等院校成人教育应将教育定位于学生及社会未来需要，通过对结果为本的教育(OBE)概念、内涵、原则的分析，提出在结果为本的新型教育理念下高等院校成人教学策略，为我国高等院校成人教育迎合社会需要实施新的教学理念提供参考。

关键词：结果为本的教育；高等院校；成人教育

长时间以来，人们对成人高等教育质量的研究主要集中于教育输入及教育过程两方面，关注的主要有教育的财政投入、教育基础设施以及教育组织、教育训练过程等。自20世纪90年代开始，西方国家更多地关注教育的输出。以便对教育的投资进行评估。以结果为本的教育(outcome—based education，OBE)正是一种能够保证学习达到某种具体的结果，使学习具有实效，符合时代发展潮流的新的教学理念。自Spady于1994年首度提出OBE以来，对行动进行研究以获得知识的方式得到广泛运用，极大地扩展了知识处理的结果和技能的跨学科形式，OBE在全世界的教育和培训系统中逐步得到认可与推广。当前我国经济正处于工业化的转型期具有实践技能和工作能力劳动者的需求很大，為应对这一情况，我国高等院校成人教育部门有必要及时转变教学理念，实施新型的以结果为本的教育。以便针对社会新时期的发展需要输出合格人才，更好地发挥高等院校成人教育对经济发展的基础性人才配置作用。

一、OBE的概念及内涵

OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于结果的教育：关键问题及答案》(Outcomes—based Educa，tion：Critical Issues and Answers)一书中指出，“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功，这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估以保证这一学习结果最终能发生。”Spady认为，OBE“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。这意味着，应该先对学生能够做到的重要的事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实施。从这些定义可以看出，OBE预先假定某人能决定什么结果是必须要所有的学生在学习结束时都能达到的，而且通过教育系统的适当组织和适当的课堂训练，它是可能达到的。OBE将教育定位于学生及社会未来需要。其最核心的理念就是学习结果上要有明确的焦点，强调在学习过程的最后通过结果塑造学习过程本身。以结果为基础的教育要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。这些教师直接评估学生的绩效并确切地告诉他们，同时教他们最关键的事物；教师不考虑学生何时“完成任务”，直到学生能证实预期的结果。才算获得成功。对于那些已经成功地达到结果的人来说，他们得到的指导集中于他们需要发展的、明确定义的能力上；他们获得的证书清楚地反映那些能力标准已被成功地达到了。

二、OBE的原则

基于结果的教育的四项原则是根据三个基本的前提发展起来的：(1)所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内或以同样的方式；(2)成功的学习促进更成功的学习；(3)学校(老师)控制着决定学生是否能在学校中学习成功的条件。这三个基本前提也可以用以下的一些基本思想来描述：所有的学生都有才能，发展这些才能是学校的工作；学校的任务是为学生找到成功的方法，而不是发现学生失败的方法；相互信赖是基于结果的教育的基础；优秀是对每个学生而言的；每天为学生做好下一天成功的准备；在学习中学生应该合作而不是竞争；尽可能不让一个孩子排除在任何学校活动之外；肯定的态度是必要的。(如果你相信你能让每位学生学好，他们就会学好。)在此三项前提的基础上，Spady发展了OBE的四项必要的原则：

(一)明确地聚焦于最终有意义的结果。OBE要求课程计划者和教师必须明确地聚焦于他们希望学生最终能成功地做什么，然后使用那些“最终的结果”作为一致的基础作出计划、教学、评估，以及报告学生的成就和进步。这第一项原则要求老师将每个学生最终的学习成功牢记在心里并且将它作为指导、评估的极其重要的因素。在OBE中，老师和学生时刻知道他们正在努力达到什么结果，以及为什么，据此“向后”计划并建立他们整个的课程设计。

(二)为成功扩大机会并提供支援。由于禀赋不同，一个客观事实是，不是所有的学习者能以同样的方式在相同的时间内学习相同的事物。然而，根据OBE的内涵，OBE强调的是学生学到重要的结果，而不是他们以一定的方式或在某一时间点学到它们。OBE认为，如果给予适当的机会，大多数的学生能达成高标准。这就要求老师和学校职员必须做每件可能为继续学习提供机会的事情并提高对学生的开放度，这样是鼓励他们继续提高他们的最初的绩效从而在最后能够证实输出结果和最高的可能水平。

(三)对所有成功寄予较高的期待。OBE认为应该相信学生能够达到所期待的结果。教师要为学生设定较高的、具有挑战性的期望，学生在实现这种期望时就会有成就感。当学生体会到这种成就感时，就会朝着更加高的期望进发。教师所设想的期望必须是学生能力范围内能够实现的结果。所以，有必要使在教育体系中工作的人与学生进行亲密的接触。合作组织课程。这样，他们制定出来的结果才具有可实现性。

(四)从最终的结果反向设计。反向设计原则意味着全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本的知识及能力模块，虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更加困难，但它保证学生有一条清楚的路径可以到达最终的结果，并且课程也将把重心集中于有利于是实现结果的真正的实质性东西。

三、高等院校成人教育新型教学策略

高等院校成人教育新型教学策略是将OBE理念在成人高等教学实践中的深化，它不是呆板的，而是灵活的。从形式上而言，OBE教学策略将常用的老师演讲、全班讨论、小组工作、合作学习、问题解决、学生研究等教学策略贯穿起来，始终以结果为本进行教育。成人高等院校在实际教学中，可以实施以下步骤：

(一)以评价学生的前期知识和技能开始，如果他们没有理解重要的前提知识或他们不具备必需的技能，老师必须提供这些前提知识和技能的指导。

(二)通过解释他们要达成的结果为学生作准备，为了更有意义，每个结果应该被放置在适当的环境中，而且它还应该与一个或多个核心能力有关。

(三)提供任何形式的全班指导或小组指导或个别指导，只要是能促成所有学生掌握的最好机会。

(四)为学生组织有指导的实践以便他们能被非正式地评估并提供反馈以加强他们的学习。这里的重点是通过仔细地选择案例和问题成功地指导实践。

(五)当大多数学生准备好证实他们掌握的知识时，评价他们的学习。或让学生通过适当的形式进行自我评估或同学相互评估，

(六)当还未掌握的学生在接受额外的指导和训练时，已掌握的学生应投入到更丰富的学习活动中去。

(七)所有的学生参加一个累积性测试。那些在测试中不能证实已掌握的学生获得一个“不完全的”等级，他们被要求通过额外的努力提升到掌握的水平。

四、结束语

新经济时代，高等院校成人教育投入产出比已然成为成人高等教育质量优劣的重要指标。在我国当前经济发展阶段，社会格外关注职业教育的输出，以便对职业教育的投资进行评估。OBE是针对这种新形势而发展起来的一种全新的教育理念，必将对高等院校成人教育的发展产生深远影响。

成人高等教育论文范文第6篇

[摘 要] 在我国普及和广泛应用计算机网络的背景下，远程教育主要以网络为基础的成人教育的模式呈现。建设立体化教学资源，实施立体化教学和网站资源两种建设方案，加上应用网格技术实现立体化建设教学资源为其主要内容。通过理论与实践研究，目前以网络为基础的成人教育立体化教学资源建设模式已经形成。

[关 键 词] 立体化教学；成人高等教育；网络；教学资源

随着知识的不断更新换代，一些社区民、工人以及职员需要与时俱进，不断更新自身知识，适应社会发展的需要。正是基于此，我国一些教育机构与公司开始陆续建立教学资源，但是这些资源具有相对独立性，系统的教学平台还没有建立。因此，如何规范地建设多维性教学资源，依托网络平台实现资源立体化，促进网络资源社会与经济效益的提升，是我们的当务之急，使成人教育作用更大程度地发挥出来。

一、基于网络成人教育立体化教学资源建设方案

网络成人教育立体化教学资源就是教、学和管理的基础依托网络计算机实现，主要手段为现代化信息技术，旨在为成人教育教学资源服务。

（一）教师资源

在我国的成人教育中，教师资源发挥的作用至关重要，在立体化教学资源中，网络教学资源建设的实现，以教师资源建设为首要任务。在网络成人教育中，网络授课为教师一般运用的方式，这成为以网络为基础的成人教育社会型属性的决定因素，灵活、机动为教师来源的主要特征，因此，教师人才库的建立是极为必要的。而且还要分类管理教师人才库，分类依据专业和行业等特点进行，社会是成人教育的面向对象，以满足社会不同层次的学生需求为其教育宗旨，所以教师应分类整理学生层次。

（二）网络教学环境建设方案

高速稳定的网络环境是开展网络化教学的前提条件，目前宽带提速活动正在我国进行，网络教学普及的环境正在逐步实现。笔者认为，把宽带网络率先安装在一个社区，实现一个局域网的建立，这样网络环境就能够完整地提供给社区居民，居民依托网络开展教学活动就能够实现。

（三）网络交互平台的建设

在网络教学中，最为重要的环节就是互相交流学习资源，在我国，开展自身教学，成为一些教学资源网站注重的唯一内容，而研究网络交互方面被忽视。受成人教育特殊性的影响，一些学生对某个专业学习并不能满足，因此，在教学中建立网络交换平台，交叉全部资源就能够实现，有利于学生全面广泛地开展学习。

二、网络成人教育立体化教学网站资源建设

冲破传统教育的束缚，实现灵活、全面教学，这是网络化教育最大优势的体现。更加专业的网站建设是目前成人网络教育的发展趋势，学生在学习网站上，能够对自己需要的资料进行搜寻，为学习带来极大的便利，教师也可以在网站上传播课件视频，为学生随时查阅提供便利。

（一）专题网站资源建设的要求

1.运行环境要求

网站建设的专门运行服务器等硬件设备，这是专题网站硬件必须要求。在软件方面，需要专题网站运行系统软件，正式的网址为专题网站应具备的条件，能够为所有的用户访问提供便利。

2.内容要求

专题资源库是指依托分类渠道整理的各种资源，旨在为访问者实施上传、下载等功能提供便利。专题学习应用工具是指提供给学习者在网站上学习的网络学习工具。专题学习评价是指网站提供给学习者自我测评的手段。

3.网络性能要求

使用专题网站必须具备高速、稳定的宽带，满足网络上传、下载的速度需求。当访问用户很多时，网络故障也不会出现。应设置网络安全后门，为防止黑客攻击作好充分的准备。

（二）网络课件资源建设

在网络教学组成中，网络课件占据重要的地位，在整个网络教学中发挥的作用极为巨大，而且不可替代。

1.辅助教师教学

为教师传授知识提供帮助是网络课件的主要作用体现。网络课件要把学习内容明确展示给学生，这是首先任务。模块化的组织办法一般被运用在网络课件之中，相对的独立性为划分模块的注意事项，旨在为每个部分具备相对完整性提供保障，也为所有知识的连贯性提供保障。

2.辅助学生学习

当教学没有教师时，网络课件能够对学生学习提供帮助，课前预习与课后复习是学生学习课件的主要内容。对学生知识的巩固、积极思考性的激发以及知识的探索具有一定的帮助。网络课件具有巨大的信息量，内部信息之间具有极为复杂的关系， 因此，导航策略的设计就极为必要，能够为学生有效查询得到保证，能够避免学生迷失方向的现象出现。

3.资料参考

在网络课件中，学生可对本章知识结构进行查询，为学生理解学习知识点提供帮助，促进学习效率的提升。但更为关键的是可以为教师和学习者提供参考资料。因此，网络课件能够把大量的学科素材提供给查询者，并且检索功能应具备准确、方便以及快捷等特征。

我国实施网络成人教育的时间并不长，虽然取得一定的效果，但与全民普及化还存在一定的差距，因此，更多地关注网络成人教育极为必要。加大研究探索力度，完善教学方法以及教学手段，从而为网络成人教育效率的提升而积极努力。

参考文献：

余朝文.网络立体化教学资源交互平台构建模式[J].广西教育学院学报，2009（5）.