高中新课改经验总结范文

高中新课改经验总结范文第1篇

【摘 要】新课程标准强调，高中教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。而地理校本课程的实施，是实现新课程标准基本理念的方式之一。

【关键词】新课改 地理 校本课程资源 开发研究

随着地理新课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越多的人所接受。“培养未来公民必备的地理素养”“满足不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要”是当代地理教学的主要任务。进行高中地理校本课程教材开发与研究正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的课程体系。

一、高中地理校本课程资源开发与研究的意义

1. 帮助学生形成正确的地理观念。 正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是未来社会公民不可缺少的基本素质。学习公民必备的地理是高中地理课程的理念之一，课程标准中也有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、使用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。

2. 引导学生开展观察、实践探究和研究活动。教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；通过在日常教学中使用探究方法帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。

3. 采用适应学生个别差异的教学方式。新课程理念中提出构建满足不同需要的地理课程，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，让学生拥有更多时间自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

4. 发展学生的批判性思维和创新思维。高中地理内容标准中有大量需要学生运用理性思维的内容。教师可以让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。

5. 重视地理教学信息资源和信息技术的利用。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。

二、高中地理校本课程资源开发中存在问题反思

1. 校本课程资源开发的内容、主体、呈现形式较单一

从校本课程开发利用的途径来看，通过研究发现，校本课程资源开发的内容、主体、呈现形式较单一。许多教师把地理教材看做地理课程资源最重要的内容和呈现形式，而忽视了其他方面的资源；把教师作为主要的主体参与课程资源的开发利用而忽视了学生的主体作用。通过挖掘生活中的地理知识，丰富课堂教学内容，教师在教学中要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求经验性，生活化。要选择联系学生实际、反映时代特征的素材，可以通过选用联系学生实际的素材来实现包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡用学生身边的或熟悉的地理事实引入教学内容；使用通俗、生动、朴实的文字；提倡呈现方式和活动设计的多样化；提倡多使用地图和主题材鲜明的地理图像。

2. 从地理校本课程的实施空间看，地理课程教学大多局限于地理课堂，协调机制没有形成

缺少相应的专门教室、实验室、参观考察场所等，造成校内外地理课程资源的闲置与浪费。地理教学应以地理课程标准为依据，充分体现地理课程的基本理念，使教学成为教师创造性劳动和学生主动学习的重要途径，通过教育观念的更新，用素质教育的观念来理解和指导课程改革。地理教学内容具有极强的时代性和现时性，教学时应注意体现这种时代性和现时性，例如，与农业有关的经典素材，教学时要考虑农业模式已经发生的巨大变化。教学内容的组织要为教学提供必要的空间，通过为教学提供必要空间方法，体现注重对地理问题的探究和满足不同的地理需要的基本理念，建立地理课程资源的协调机制。

3. 对地理校本课程资源的利用与开发深度还做得不够

充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步完善地理课程资源库。教材以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材等都是学校重要的地理课程资源。其中，必需设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地进图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。另外，还应注重地理课程资源的不断积累和更新。

高中新课改经验总结范文第2篇

新课改培训

杨苏霞

2011年高中信息技术新课改培训

8月19日我赴平凉市参加了高中信息技术新课改培训，这次培训活动共安排两天，其内容为：

1.《课标内容，教学大纲研读讲解》黄国洪 信息技术正高级教师、特级教师

2.《信息技术基础(必修)教材讲解》徐树中 深圳中学高级教师

3.《信息技术三个选修模块教材讲解》徐树中

4.《课堂教学方法讲解及研讨》徐树中

短短的几天学习虽已结束，但其中的点点滴滴让我收获很多。通过讲座讨论、研讨互动、观摩研讨等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了重新的认识，可以说这次培训不但丰富了我的理论知识，更让我的心灵得到了一次前所未有的洗礼。下面就是我这次学习的几点体会。

一、对高中信息技术新课程下课堂的初步认识

1、课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;

2、课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎;

3、课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程;

4、课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判;

5、课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇; 如果要用一句话来概

括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

二、对高中信息技术新课程的一点感悟

通过学习，我认为我们应有回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。也就是自然即课程，意味着课程应向自然界开放，与自然界融为一体，使学生有机会走向自然。生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系。自我即课程，意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念。

三、 对高中信息技术教材总体思路的认识

1.以信息处理与交流为主线，围绕学生的日常学习与生活需求，强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，强调信息技术与社会实践的相互作用，让学生在亲身体验中培养信息素养。

2.内容选择注重技术与人文、生活相结合，让学生了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响，体验信息技术所蕴含的文化内涵，增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，形成与信息化社会相适应的价值观与社会责任感。

3.学生活动主题的设计具有一定的自主性与弹性，使不同层次、不同类型的学生都能找到合适的主题，都有所发展。

4.重视学生活动的指引，通过“活动目的”、“活动任务” 、“活动过程”、“活动结果”、“活动评价” 等栏目，引导活动的流程，提高活动效率与效果。

5.注意内容间的联系与衔接

必修模块内容与初中内容的衔接;必修模块内容之间的衔接;必修模块与各

选修模块内容的联系与衔接;

信息技术课程标准中，信息技术基础模块由四个主题构成：

四、对高中信息技术教学策略的认识

信息技术学科本身有自己的优势，信息技术现象的千变万化、信息技术世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的信息技术科技不断出现。这一切都是进行信息技术教学的材料和内容，很容易激起学习信息技术的兴趣，也是开展信息技术研究性学习的课题素材。在具体的教学中，应注意以下几个方面的问题：

1、必修模块教学中应该注意的问题

注意信息文化内涵的提升! 注意内容组织方式的提升!

注意信息处理方法的提升! 注意生活和实际需求!

2、选修模块中应注意的问题

选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重构建，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。

模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的。根据课标要求，本模块的学习目的是使学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题中的地位和作用;

能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编写程序实现算法解决问题。“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的。“人工智能初步”是作为智能处理技术专题设置的。对学生选课要作充分的指导，根据学校具体情况开课，让学生了解各选修课的主要内容，并选择恰当的课堂形式，如：演示教学法、探究式教学法、协作学习教学法、行为导向教学法、游戏教学法、竞赛教学法等。

高中新课改经验总结范文第3篇

摘 要：新课改下高中政治教学与信息技术的结合，不仅可以凸显信息技术手段的强大技术优势，而且能使高中政治学科教学的内涵更加丰富。二者有机结合，使高中政治课教学充分展示出自身特有的魅力;二者有机结合，是新课改下教育有序发展的必然趋势。对高中政治课教学与信息技术结合的必要性进行分析研究，以助力二者的有效结合，提高高中政治教学效率。

关键词：高中政治;信息技术;有效结合;必要性;策略

基于新课程改革下高中政治教学与信息技术的有机结合，是当前高中政治课教学改革的必然趋势，是有效提高高中政治课教学质量的最佳手段。高中政治课教学与信息技术的有机结合，绝不是在高中政治课教学过程中充分利用现代先进的信息技术手段去辅助教学，而是在新课改前提下高中政治课教学的教学理念、教学目标、教学内容以及教学手段诸方面的重大改革。可以说，二者的有机结合是一项任务非常艰巨的系统工程，必须依靠坚实的基础，扎扎实实地进行有机结合的不断探索，绝不走形式、摆花架子，使高中政治课教学取得实效，并可以持续发展。

一、新课改下高中政治教学与信息技术有机结合的必要性

1.新课程标准的要求

新课程标准中的培养目标，要求学生掌握信息的收集、判断和处理方式，并能创设出利于学生自主学习课程的新的实施环境，有效提高学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力。要将马克思主义的基本教育观点与时代特征相统一，立足于高中生当代的生活经验，把政治理论观点的表述融入真实的社会生活主题中。所以，凭借信息技术的强大优势与高中政治学科有效结合成为必然。

2.高中政治课改革的要求

基于高中政治课的理论较多，内容枯燥而乏味，教与学之间所产生的矛盾较明显，课堂教学效率提升困难重重。在当今信息时代的快速发展中，政治课应顺应时代的发展，努力抓好课程改革，真正将政治课的实效发挥出来。

二、新课改下高中政治教学与信息技术结合的策略

1.凭借信息技术的优势，助力高中政治课教学创新

新课程改革之前，我们所看到的高中政治课教学模式一直呈现满堂灌和使劲填的状态，在这种课堂教学方式下，道德教育的作用无法发挥，对于当时所发生的时事问题学生也无心顾及，学生都会习惯成自然地接受教师的观点，学习兴趣和活力思想根本就捕捉不到，创新的身影根本就不存在。从而导致政治课的教学效率不断降低，愈来愈难以实现政治课的教学目标。

信息技术与政治课的有效结合，让政治课凭借信息技术的强大优势，助力政治课堂教学。二者有效结合，便可以运用信息技术有效促进高中政治课堂教学模式及学习方式的创新与改变，从根本上培养学生的分析、探究和解决问题的能力，提升学生的政治学习积极性，使学生的政治课学习质量得到有效提高，同时学生的综合素质也得到相应的提升。

2.有效利用先进的信息技术，转变政治课教与学的模式

以往我们所看到的政治课教学模式均以教师为中心，课堂上学生都被视为政治理论知识的接受者而已，将教师视为政治课堂的主人，只把学生看成是台下的观众。新课改的教育理念所强调的是凸显学生的主体作用，摒弃被动学习而提倡自主学习，不断优化和转变高中政治课堂教学模式。在学生学习过程中，学生要紧紧围绕活动展开学习，通过自主探究和发现来培养高中生的合作探究能力。

在政治课授课过程中，任课教师要积极采用先进的多媒体技术，将其作为教学的辅助手段，恰当地采用有效的政治课教学方法，选取新课程所倡导自主合作的探究模式，有效激发学生的政治学习兴趣，使政治课的教学目标真正落实。我们所选择的这种教与学的模式是以學生进行思维探索，任课教师正确引导为主的。

3.创设信息化的教学情境，提高政治课的学习效果

在高中政治课的教学中，创设利于学生学习的教学情境至关重要，选取最佳的创设途径是非常关键的。先进的信息技术，可为情境创设指引方向，提供展示教师精湛教学水准的平台，发挥信息技术自身的绝对优势而为教师政治课情境的创设提供广阔天地。网络资源充足而优势大，清晰逼真的图片和文字、优美动听的音效，这些网络资源为创设良好的政治课教学情境提供了充裕的素材，运用这些资源创设与政治课教学内容相匹配的教学情境，使高中生的政治课堂气氛处于活跃状态，促使师生间的关系更加亲密而和谐，学生浓浓的求知欲和探究热情瞬间被激发出来，积极地投入到知识的寻求中。利用信息技术所创设的教学情境，使得原本抽象的政治知识产生具体化的效果，深奥的哲学原理也趋于形象化，使学生探究问题的过程趣味化，从而取得较好的政治课教学效果。

例如，在讲解“规律”内容时，可以借助先进的网络资源，为学生较为真实地展示相关的地震知识、厄尔尼诺现象和沙尘暴知识内容，学生通过丰富的文字及图片信息，找寻到“规律”的真正内涵。借助信息化的优势，使课堂气氛格外活跃，帮助学生洞察平时根本注意不到的东西，有效激发了学生的政治学习兴趣，提升课堂学习效果。

总之，政治学科与信息技术的有效结合，既发挥了信息技术的优势，又丰富了政治学科教学的内涵，使政治课教学展现出独特的魅力。

参考文献：

崔鹏.高中政治课与信息技术的有效结合[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（23）.

编辑 张佳琪

高中新课改经验总结范文第4篇

掇中教研教科处

2009年第9期

荆门市掇刀石中学

主办

高中地理新课改心得

地理学科兼跨文理两大学科，加上一直以来地理教学让学生记概念、背知识点比较多，加上

原有的高中地理教科书知识陈旧，脱离社会实际，与生活实际联系较小，不能激发学生学习的热情，初中地理又是一片空白，造成学生普遍厌学现象。

新课程的实施者旨在全面推进素质教育，让教师形成新的课程观，学生改变学习方式，那么，新课程标准如何才能得以实施和落实?

新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，不再把课程仅仅理解为教科书，理解为教师的教材，而是强调课程是由教科书、相关教学材料、教师与学生、教学情境构成的一个体系。这意味着课程观的重大变革，这决定了它是独特的且永远变化的。有多少所学校就有多少种课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的工具。每个学生都带着自己的体验背景，带者自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设，学生从其他学生身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。在教学的过程中，相关的课程目标、教学与操作内容、学习手段等课程要素进行优化整合就显得至关重要了。

一、 体现学有所需、学有所用的地理课改新理念

新地理课程标准推出满足学生不同的地理学习的需要，学习对生活有用的地理。除了掌握基本概念，课堂教学还要关注现实，贴近生活，要求教师注意挖掘教材内容中的生活素材。以学生熟悉的生活情景为切入点，对现有教材进行创造性处理，使原本单调、枯燥、呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变得有现实性、生活性的，让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。所以，为了满足不同学生的需要，要求建立多样性、选择性的高中地理新课程，除了3个必修模块，7个选修模块，还要进行乡土教材和校本课程的开发，这对老师提出了更高的要求。

二、构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台

学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新教材，教师首先要转变角色，确认自己的新的教学身份，要由管理者变为组织者、引导者、参与者，对课程及教师自身的发展来说，教师由教书匠变为研究者、开发者、决策者，构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台，实现主动式、交流式学习，为不同层次的学生提供不同的学习体系。

三、教师是课程的建设者、开发者

理想课程与现实课程存在一个“接口”。因此，教师应该不是简单利用课程来教学生，也不是课程简单的“消费者”，而是积极的“选择课程”、构建课程、开发课程。

在制定课程与学生接受到的课程之间，实际上还存在着一种经过教师运作了的课程，教师从“编剧”到“导演”全方位的操作。这种“操作的课程”就是教师根据自己的理解，在课程实施时对课程做出新的解释然后让学生主动地学习教师编导的课程。例如：学习陆地自然带的时候，课程中没有讲世界气候类型的分布，这就给教师留下了一定的选择课程的余地，只有把气候的自然带相结合起来才能让学生更好地理解和认识;讨论河流水文特征时，必须先了解河水补给。马

克思在论及职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师职业是：精神生命的创造者，在创造别人的同时，升华自己。叶澜：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”

四、教师在课程改革中的作用

教师能使专家、社会、家长的教育理念变成学生成长的现实。

自然生长的儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果以工厂生产一样的模式去制造，就失去了各个儿童的个性，打乱了儿童生长的次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂;我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童有他们自己的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那将是幼稚的事情。教师是课程能动的创造者，是课程实施的关键，教师是自我及学生精神生命的创造者，在创造别人的同时，创造自我与新课程一起成长。

五、学习化社会与教师专业化成长

教师的专业化成长是终身的，伴随职业生涯始终。学习进修、培训是教师成长的基础。 校本教研是教师发展的根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思，有利于教师的专业化成长：有利于教师经验量的增加，经历是最好的老师：有利于教师经验质的提高，向专家型发展：有利于教师经验准备性的提高，应变能力、教育艺术的提高。

同伴互助，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。交谈、协作、帮助相互提高。 专业引领，专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询。

高中新课改经验总结范文第5篇

【摘要】伴随着我国新课程改革的不断推进，众多教育课程不断创新与改革。与此同时，在新课程改革的进程中，也遇到了很多的问题和困难，需要一线教育人员进行不断地探索和实验，寻求解决方案，真正地推进新课改工作。在高中历史教学中，也遇到很多教学困难与问题，本文旨在基于新课程改革的背景下，对高中历史教学的问题与困难进行剖析，探索如何解决教学问题，提高新课改背景下的历史教学水平。

关键词：高中历史；教学研究

中国分类号：G633.51

一、新课改下高中历史教学的困难

在新课改的背景下，新课程改革对高中教学和管理工作做出更多理念更新，提出了很多新的要求，其中就包括对高中历史课程教学的要求。在贯彻新课改的新理念和执行新课改教学方法时，我们遇到了一些困难，主要表现在如下几点。

（一）现有的课时设置无法满足课堂容量的需求

众所周知，在新课改下的高中历史教学发生了很多理念更新，要求教学理念由课本转为读本，并以此来提高和锻炼学生的独立学习能力和思考能力[1]。基于这种教学理念，令高中历史教学容量得到激增，原来就略显紧张的历史教学课时根本无法满足和承载教学容量的要求。比如：在现阶段新课改下的高中一年级历史教学课程中，课程内容就分为整整8个模块，囊括近代欧美的政治制度、古代中国的政治制度等等厚重的历史内容，其涉及古今中外的多个国家，延伸面非常宽，致使课程内容十分繁重[2]。一面是历史教学课时本来就十分有限，而另一面我们面对的是激增的课堂容量，现有的课时设置无法满足课堂容量的需求，致使历史教师教学压力和学生学历压力都十分巨大。

（二）新教材引发学生适应困难

在新课改后，高中历史教材采用模块编写方式，这种方式有很多的优势，但是也有缺点，比如具有单一化特点，学生的历史学习主动性不易提高，很多学生可能因此在一定程度上丧失学习兴趣和热情，从而对历史教学质量造成不利局面[3]。同时，新课改后，学生面对着知识结构的变换，存在一定的适应困难问题。新课改后，历史课程的知识结构专题性比较突出，要求专业知识功底更加深厚，而高中阶段的学生往往存在学习时间紧张，无法进行深入研究的问题，这就导致学生在专业知识的认识、理解时存在巨大不足的问题，致使在学习和考试过程中面对巨大压力，对学生学习质量甚至身心健康造成影响。

（三）教材难度增加及评价方式改变导致教学和学习失衡情况

新课改后，高中历史教学变化较大，教材内容的难度大幅增加，且评价方式也发生了很大的改变。许多学生习惯于传统教学方式，无法适应这些新变化，致使教学与学习出现失衡状况，严重影响高中历史教学的教学质量。

（四）新课改对高中历史教学缺乏科学的实践指导

新课改后所面临的变化，不仅对学生提出了新的要求，更重要的是对教师也提出了新的要求。在新课改背景下，在新高中历史课程实施之前，只对老师进行了短暂的培训，多为停留在理论学习，实践指导较少，导致高中历史教学的实施过程中严重缺乏科学的实践指导。新课改之初，很多学校和教师对教学方式进行了创新，却没有同意的科学的教学实践指导，而是形成了一种多样化的教学局面。多样化的教学方式固然可以在一定程度上缓解教学不足，但是也容易造成学生的学习混乱，不利于他们理解知识，进而影响整个教学质量。

二、新课改下高中历史教学的实验探索

（一）充分领会新课改思想，积极更新和改变教学理念

要真正落实新课改目标，就要充分领会新课改思想，着力克服新课改下高中历史教学面临的种种困难，努力进行高中历史教学的实验探索。我们要求高中历史教学老师要充分了解新课程标准，改变教学理念，充分理解新课程的内涵，合理增加课时数量以满足课堂容量，解决课时数量的短缺与课堂容量激增的矛盾。

（二）对初、高中历史教材进行有效衔接显易懂，专业性知识不多，学生学习比较轻松，没有太大压力。而高中历史教学是专题性教学，内容深度更深，难度更大，涉及专业知识多，较复杂难懂，学生学习难度大[4]。因此，作为教学人员，在教学时应考虑到初、高中之间的教学差异，以及差异可能引发的学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行科学有效的衔接，对教材内容进行简化，减低难度、深度，让学生有效适应高中历史教学，这样一来，可以提高学生热情和教学质量。

（三）解决模块方式编写问题

前面提到，新课改下的高中历史教材存在单一化问题，主要是模块编写方式引发的，这给高中历史教学带来了很大的困难。因此，为解决这些问题，高中历史教师要理清每个模块之间的逻辑关系，充分了解每个单元的内容与问题，强调和突出重点内容，对问题与学生进行公开探讨，培养学生的思维能力。这样一来，不仅可以让学生学习到重要知识点，又可以培养学生思维能力。

（四）选择最优教学方式，克服内容困难问题

在新课改下的高中历史教学内容，存在难度高、深度深的情况，这导致了学生学习热情和学习积极性不高的问题，进而影响了整个教学质量[5]。因此高中历史老师应该着力改变这个问题。要改变这个问题，就要求高中历史老师应充分理解新课改思想，探索新的教学方式，从新课改标准和学生的学习能力综合考虑，并选择最优的教学方式，以提高教学质量，完成教学任务，达到教学目的。

三、结语

新课改后，对高中教学提出了新的思想和要求，而高中历史教学面临着困难和问题。要落实新课改目标和提高教学质量，就必须解决这些困难和问题。本文就新课改下高中历史教学的困难和问题进行了探讨，并从四个角度提出解决问题的之道。相信只要解决好这些问题，就能克服面临的困难，提高高中历史课堂的教学质量，真正完成好新课改提出的目标，促进学生的学习成长。

参考文献：

[1]何四英，胡蓉开.在高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J]文教资料，2010，4）

[2]邵秀珍.初中历史教学实践情景教学发之我见[J].科教导刊，2012，（1）.

[3]张正贵.浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（34）.

[4]廖明书.新课改下高中历史教学模式探究[J].中国教育技术装备，2010，（04）：66.

[5]邓奇德.优化历史教学方法提高学生综合素质[J].甘肃教育，2011，（3）.

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高中新课改经验总结范文第6篇

环县四中 耿海龙

摘要：新课程改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战，教师要转变观念，要创造性地利用多种方法优化课堂教学。为了更好落实新课程理念，搞好新课程高中数学教学，本文结合笔者的教学体会，提出了几点对高中数学新课程教学的建议。

关键词：高中数学

新课程

新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”;同时，教学方法也是由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的自主学习和创新。

一、深刻理解新课程标准与教学大纲的区别，加强自身素质和修养 新课程标准与教学大纲的区别主要表现在：

1.着眼点不同。新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标的方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于教师教学工作的具体指导。

2.课程目标不同。新课程标准目标由知识能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主。

3.学生的学习方式不同。新课程标准倡导和要求学生采取自主学习自主发展，具体来讲，有自主式学习，探究式学习，综合式学习。

4.教师教学方式不同。新课标要求教师与学生进行互动的教学方式。 5.对教师素质要求不同。新课标要求教师要一专多能，有综合运用能力。 基于以上分析基于以上分析，我认为作为中学数学教师更要与时俱进，新的教育理念实质是要求我们的教育要以人为本，要积极培养学生的能力，这就对我们课堂教学提出了更高的要求，而要搞好教学最重要的是加强自身素质和修养。

二、树立正确的教与学观念

正确观念的指导是一切改革成功的前提条件，观念通常被理解为人们对客观存在的事物和现象的根本看法和认识，它具有主观性，内在性，自然性和稳定性。因此人们的观念一经形成在很长时间内会对人们的实践活动起到指导作用，影响人们对工作的价值判断，目标指向和操作过程。所以改变师生的观念具有长期性和艰巨性。高中阶段教师和学生对数学课程已形成一定的认识这些认识有些是合理的，与新课标是吻合的，但有些是不合理的，甚至是错误的。因此，师生必须转变与新课程标准和时代发展相悖的观念。师生观念的转变是一个长期艰巨复杂的过程。同时又是一个系统工程必须通过社会、家庭、教育主管部门通力支持，建立合理的评价制度才能使师生观念得以彻底的转变。

三、创设情境，激发兴趣，教学模式要有大的改变

教学模式的转变是课程改革的具体表现，新课标和新教材要求有适合自身的教学模式。学生的发展离不开教师的指导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式。“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作业”的教学模式采取注入式教学方法，虽能使知识点得到强化、巩固，但其学习方式是单一的、被动的，学生缺乏自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。对学习过程的反思和调节重视不够，缺乏亲身体验，观察问题，发现问题，提出问题、解决问题和检验问题的完整过程。创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良学习习惯。而“创设情境、分组讨论、师生共探、总结反思”的教学模式能有效地克服以上种种不良倾向。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会

创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦“，主旋律”引人入胜“，终曲”余音绕梁，其中“起调”起着关键性的作用。这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每位学生都能成为问题的探索者、研究者和发现者。

四、课堂中充分尊重学生，注重学生能力的培养

首先，对学生进行生活化的数学教学，培养学生的动手实践能力。数学源于生活，也要应用于生活。教师应引导学生从生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学。数学知识中本身就具有丰富的生活内涵，如果能让学生将所学数学知识与生活实际联系起来，不仅有助于学生学习理解数学，还能为学生的自主探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。在数学课堂上，教师还应尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会，让学生借助于各种感官学习数学，改变“耳听口说”的机械学习模式，不但能加深对知识的理解，还能培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。其次，让学生自主探索合作交流，新课标要求教师要充分尊重学生，尊重学生的学习主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识体系，尊重学生自由选择学习伙伴，给予学生自主探索合作交流的机会。另外，还要尊重学生在数学学习上的个体差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现。因为只有自己发现，才能更好地理解，才容易掌握其中的内在规律和联系。这也符合现代教育理论的主张，即让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。对学习知识而言，学生的独立思考、自由讨论、思维厘清的过程，就是自己探索发现的过程。新课程理念下的教学要求由教师讲授转变为学生自主学习、自主探索，让学生通过合作学习去解决教学中遇到的问题。第

三、 注重学生数学学习方法与逻辑思维能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”对于数学学科而言，学习方法的掌握与逻辑思维能力的培养胜过知识的学习。教师在课堂教学过程中，要注意对学生数学表达能力和思维能力的训练，并通过巧妙的方式表扬学生，不但可以激发学生的自信心，而且无形中也感染了学生注意表达时注意语言的完整性与逻辑性。

总之，新课程是给我们每个数学教师提出的新挑战，也是新机遇。作为一线教师，要想有所作为，必须要有比较充分的理论准备，大胆试验，积极探索，在试验过程中发现问题，分析问题、解决问题，并从中积累有益经验。 参考文献

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