案例教学经济学

案例教学经济学（精选12篇）

案例教学经济学 第1篇

关键词：微观经济学,案例的分类,案例教学设计

微观经济学是高等院校经济管理类核心课程之一,学生对该门课程掌握的好坏将影响到其后续课程的学习。国内的微观经济学教材普遍存在着学起来枯燥的特点:大量抽象的理论,大片的数学公式推导以及几何坐标图形的展示。因此如何讲好、讲透微观经济学的基本原理并使学生在此基础上形成较为严谨的经济学思维,具备一定的分析现实经济问题的能力是摆在每一个经济学教师面前的课题。教学实践证明案例教学是一种行之有效的教学方法。

一、微观经济学实行案例教学的意义及案例的分类

案例教学又称情境教学法,在多个学科中都有较为广泛的运用,如医学中的病例教学,法律上的判例教学等。案例教学通过对某个实际情景的描述,来引导学生对特殊情景或问题进行讨论,使学生进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理,并在此基础上培养学生分析问题、解决问题的能力。经济学理论是经济学家从市场经济运行的实践中概括出来的,有着很强的实践基础。对现实经济现象的剖析和探讨能使学生产生亲切的感觉,从而使抽象的经济学理论、深奥的数理推导变得丰满,使经济学从黑板上、书本中走到现实中来。对现实经济问题的探讨,对解决方案的寻求既培养学生的分析问题解决问题的能力,也会使学生产生一种成就感。兴趣的培养是学习一门学科的基础,正如我国古代教育家孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。案例教学是培养学生学习微观经济学兴趣的较为有效的手段。

微观经济学教学案例按作用、篇幅、嵌入模式、呈现模式等方面的不同可作以下几方面的分类:

1. 按作用、篇幅可分为课堂穿插式小案例与综合性案例

课堂穿插式小案例一般是应章节教学内容的需要在课堂理论教学过程中适时加入,以启发或深化学生对基本知识点的理解。综合性案例一般是在学生掌握一章基础知识点之后,紧扣该章或相关几章知识点所出的综合性、实践性较强的案例,一般用以深化、提高学生对部分章节内容的全面理解和把握,并进一步形成独立分析问题和解决问题的能力。课堂穿插式案例篇幅一般较短,情节、信息较为简单;综合性案例篇幅较长,信息点多且较为复杂。课堂穿插式案例一般可随堂适时嵌入,并继而当堂予以分析和解决;综合性案例一般在章节内容学习完毕后专门予以呈现,要求学生在课下进行充分的分析研究,并专门组织课上或课外时间进行充分的探讨和解决。

2. 按嵌入模式可分为导入型、验证型和复合型案例

导入型案例在目标理论出现前导出,可激发学生的学习兴趣,启发思路;验证型案例在基本原理讲解完后出现,起到印证原理、加深理解的作用;复合型是“案”、“理”有规律地结合在一起同时进行,由案例理解原理,原理指导案例的解析。

3. 按案例呈现方式分为讲解式、讨论式、辩论式和角色扮演式。

4. 按来源可分为虚拟构造的案例和取材于客观经济现实的案例。

5. 按呈现手段的不同又可分为文字(图表)型和视频型呈现。

二、微观经济学案例教学设计初探

1. 现实案例说明微观经济学的一个隐含假定

微观经济中许多理论的建立都需要一定的假设条件为前提。这些假定因理论的需要而有所差异,但有一个假设条件是所有的经济理论均具备的基本假设条件,即“理性经济人”假定。微观经济学只指出通篇所适用的这一个假定条件,但需要指出的是市场经济的有序、有效运行需要一个更为重要的假定,即所有的参与者都是“理性经济人”的同时又应是“道德人”。也许西方经济学的撰写者们认为这是一个不言而喻应具备的条件,所以没有明确地提出来。但在西方经济学之父亚当·斯密那里可以看到他对此问题的重视,因他是在写完《道德情操论》一书之后才著述《国富论》的。西方一些经济学家把斯密《国富论》的写作看作是《道德情操论》思路的延续。在我国社会主义市场经济建设初期,精神文明建设水平亟需提高,应把道德———这个市场经济运行必须具备的基础作为一个重要的假定提出来。对这一问题的阐述可采用一个典型案例———三鹿奶粉事件。案例通过PPT展示出三鹿企业网站的宣传材料,又用多媒体展示三鹿的广告片段及事件暴发后新闻的追踪报道。鲜活的案例,生动的呈现,使同学们如身临其境,收到了很好的效果。案例最后以当年在广东考察的国务院总理温家宝与企业家座谈时所说的话“企业要认真贯彻国家政策,关心社会,承担必要的社会责任。企业家不仅要懂经营、会管理,企业家的身上还应该流着道德的血液。”作结,既使学生明白了经济学道理,也适当渗入了思想品德教育的内容。

2.《经济半小时》节目剪辑展示经济学理论与经济现实的关系

2010年8月份中央电视台做了一期以《大蒜》为标题的节目。节目组调查了我国重要的大蒜产地———山东省金乡县大蒜批发市场的价格行情,当时批发价格已高达每市斤6元多。节目进一步调查分析了价格高涨的原因:初春时的寒冷天气使大蒜减产,供给减少;部分蒜商提前包地买断大蒜的出产,储存大蒜等待销售时机;众多商户甚至是蒜农看到市场行情好也纷纷加入到蒜贩队伍中来;部分蒜农看到行情看涨从而惜售……。该期节目可剪辑为10分钟左右的片段,穿插在供求曲线的共同作用的课堂讲授中,使学生能较好地理解供求定理,并进一步深刻地体会到经济理论与经济现实的关系:理论来源于现实,现实复杂于理论,理论用于分析现实。

3. 讲解式小案例激发学生的学习动力

在讲解机会成本的概念时,教师可带领学生一起推算一下大学四年期间所会产生的会计成本,并指出大学四年光阴的稀缺和宝贵,上四年大学的机会成本就是这四年如果用作工作所可能带来的最高的收入。同学们会发现两项成本加起来将有十几万元之多。经济学家、企业管理人员与财务人员的差异在于前者不但要看到会计成本的大小,也应看到机会成本的大小,只有这样决策才可能是明智的。在此基础上用经济学术语来进一步讲述:理性经济人是追求效率的,效率可以描述为收益与成本的比值。一个理性的学生应尽量提高学习效果,增强学习收益。

4. 讨论式小案例探讨理论的渊源或背后的逻辑

微观经济学第十章一般均衡理论和福利经济学的核心概念就是“帕累托最优”。教材由“帕累托标准”和“帕累托改进”来定义“帕累托最优状态”。这三个概念都显得较为抽象不好理解。在讲解这三个概念时,可以用一个简单的虚拟案例来分析:假定社会上只有两个人甲和乙,现有一片住宅用地可供使用。其方案有两个:A方案是用作建设商品房,B方案是用作建设经济适用房。甲、乙对两个方案的评价分别有以下三种可能:A优于B,A与B无差异,A劣于B。可让学生讨论两人评价的组合有几种可能,并对这些可能性组合进行分类。

对以上案例的分析、讨论可以使学生较好地理解“帕累托标准”、“帕累托改进”及“帕累托最优”的概念。在此基础上可进一步提出问题供学生们讨论:为什么帕累托只探讨两人意见完全一致与基本一致的情形,而对完全相反的情形不予进一步的分析?因上述案例具有较强的现实性,也是同学们比较关心的问题,所以较能激发同学们的探讨热情。教师可在同学们讨论的基础上进一步指出帕累托理论背后的逻辑:方案选择的标准是尊重某些人甚至是某个人的要求和愿望,还是每一个人的要求和愿望都应该得到同等的尊重呢?帕累托是在后一种观念的基础上构建他的规范理论的,即每一个人的要求和愿望都应该得到同等的尊重,社会资源怎样配置才能实现最优化,要由所有社会成员的要求和愿望共同来决定。可见帕累托效率不仅仅是资源配置的一种特定状态,同时也是对一种社会伦理观念的认定。对该案例的分析不仅解决了较难的理论问题同时也对学生进行了社会伦理观念的教育。为更好地贴近现实,可进一步指出通常的情况是有人有所得就有人有所失,引出福利经济学的另外一个著名的准则———卡尔多-希克斯改进(Kaldor-Hicks Improvement)。

5. 角色扮演式案例模拟原理的现实性

外部不经济带来的市场失灵是现实生活中较为常见的问题,课本中对此问题的分析及探讨是该章的一个重要知识点。课本中所提到的科斯定理较为抽象,讲解此部分时可采用常用的一个经典虚拟案例:假如有5户居民晾晒衣服受到一家向外排放烟尘的工厂的影响,每户每年所受损失为75元,有如下两个解决方案:其一是每户安装一个烘干机,每户需花费50元;其二为工厂安装一个除尘器,需花费150元。问题是最优方案即花费150元安装一个除尘器能否实现,它的实现需要什么条件。

6位同学分别扮演5位居民及工厂主上台向大家演示问题的解决过程。在工厂主有排污权的假设下,5位“居民”会在一起讨论:如果每家都买一台烘干机需要花费250元钱,其效率次于给工厂安一台除尘器。他们接着会商议是不是由每户拿出30元从而凑够150元去买除尘器,接下来的问题是与工厂主协商、凑钱、购买、安装。这些问题看似简单但需要有“热心人”出面组织、协调及协调的成本为零或很小。若工厂主没有排污权,在法律可以得到充分的尊重及贯彻的潜在假定下,工厂主会主动采取措施———安装除污设备。从而外部不经济的问题也可以得到很好地解决。

通过演示学生们可以比较深刻地理解科斯定理的内涵和科斯定理成立的关键条件:有关各方之间协商或谈判等活动的交易成本为零或很小。在此基础上教师还可以进一步延伸,提出一个现实问题供大家讨论:现阶段我国存在较为严重的环境污染问题,很多情况下问题不能得到有效率地解决,原因在哪里,是科斯定理失效了吗?角色扮演已使课堂气氛变得轻松活跃,同学们都乐于参与讨论。同学们会发现现实中的排污造成的外部不经济问题较难得到解决的主要原因在于:污染的受害者常常较多,他们之间协商、谈判的成本较高,科斯定理的关键条件难以具备。进一步的延伸分析也会使同学们更深地理解到微观经济学中的许多原理、定律只有在一定的假定条件下才成立。这些原理在多大程度上可以用以解释现实,也在于现实在多大程度上能具备那些假定条件。

三、微观经济学案例教学应注意的问题

1. 不能颠倒理论教学与案例教学的主次关系

教师必须清楚理论教学为主,案例教学为辅的主次关系。社会科学中经济学具有独特的科学性与严谨性,严格演示理论推导过程是训练学生经济学逻辑思维能力的重要手段。这一过程通常包括对经济变量之间直觉联系的陈述、正式的数学描述及严格的逻辑推演、正式结果的图表展示以及经验证据的支持。充分地讲解基本理论是学生学好微观经济学的基础,因此微观经济学不能像MBA教学那样可以以案例为主,案例教学只能是理论教学的辅助。在微观经济学内容较多学时较少的现实情况下,教师应注意案例教学不能占时过长,不能影响到理论知识的讲解与传授,不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握,不能削弱经济学的科学性与严谨性。

2. 案例要紧扣课堂教学的需要

案例的编写要紧扣课堂教学的需要,而不仅仅是为了引发学生的兴趣。案例可以是对理论的注解和延伸,可以是对理论的具体应用,也可以是为了拓展和提升学生的思考。撰写案例时要根据学生的知识与阅历来控制案例的难度。为使案例较好地发挥作用,案例应该有鲜明的主题,应根据教学内容的需要设计一些问题以启发学生的思考。

3. 正确处理经典案例与现实性案例的关系

微观经济学在形成与发展过程中曾产生许多经典案例,如以哈丁《公地的悲剧》推演公共资源的过渡使用问题;以“蜜蜂与果园”说明外部经济的产生与补偿办法;以“囚犯困境”去描述个体理性与团体理性的冲突;以“二手车市场”来注解信息不对称及其对市场机制的影响,等等。这些案例能比较透彻地诠释、注解相关理论,在教学中可直接采用。如果只侧重于经典案例的运用还不能很好地达到案例教学的目标,更应开发出反映我国当前经济运行特点的本土化案例。富有现实感和时代感的案例更能使学生产生亲切感,增强经济学的实用性体验。

4. 正确处理教师与学生的角色定位

案例教学中学生一般应是主角,应认真分析思考积极发言,从而得到思考问题、解决问题的思路与方法;教师的角色应是策划者和主持人,教师呈现案例,引导学生思考、讨论,把握讨论的节奏,控制时间进度,最后一般还要作出总结性的点评、总结,从而将对案例的分析引到一个更全面、更高的层次上去。

四、结束语

实践证明案例教学是微观经济学理论教学较好的辅助和补充。我国许多高等院校也较为重视微观经济学的案例教学,但因多方面的原因在案例的搜集、整理与研究等方面还相当滞后,目前国内还没有一部较为成熟的经济学案例教材。我国传统教学模式的转变尚需时日,因此案例教学的开展需要学校财力、政策的支持及高素质教师团队长期坚持不懈的努力。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学(微观部分)[M].北京:中国人民大学出版社,2008

[2]张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论高等教育管理专刊,2005

[3]严志勇,陈晓剑,邸允柱.中国MBA案例教学体系建立的思路与方法探索[J].华东经济管理,2001(8)

[4]扈立家,唐雪漫.经济学案例教学问题研究[J].高等农业教育,2006(5)

MBA管理经济学教学案例 第2篇

义乌“小商品城经济学”讨论

一、背景材料与问题的提出

引子：明朝嘉靖年间，戚继光奉命来到浙江抗击倭寇，他发现现有明军根本不是倭寇的对手，倭寇是出身日本四国岛等地的武士，明军却是浙东子弟，前者四肢发达头脑简单，后者思想活络生活富裕；这是以短对长，以有欲对无欲。一天戚继光来到浙江、江西、安徽交界的浙西山区义乌县公干，正好赶上义乌人与永康人争矿，双方打得头破血流，这场械斗持续4个月，双方死伤3000人，以义乌人赶走永康人结束；特别是义乌人的强悍给戚继光留下深刻印象，他们在父亲被打的奄奄一息抬回时，父亲告诉儿子的是“你上”，在没有成年孩子的家庭丈夫被打的奄奄一息抬回时会告诉妻子上，在面临根本利益时他们决不妥协，没有搭便车行为，他们几乎在没有组织的情况下靠公共利益合作打败了同样强悍的永康人。这件事引起了戚继光的思考，一群无欲的兵是不能打胜仗的，一群为利益敢以死相搏的人是可以激励的，一群能够相互合作又勇敢的兵是能够最后取得战场胜利的。于是戚继光决定在义乌招募4000人加以训练，这就是闻名遐迩的“戚家军”！改革开放：浙江义乌是一个人多地少的山区（丘陵），即使在计划经济时代也没有完全割“资本主义尾巴”，他们的货郎担走遍了浙江、安徽、江西，为他们的经济起步进行了最原始的积累。改革开放之后他们从最初的马路市场，草帽市场到如今拥有7大主体市场，年成交额达到200多亿的小商品城，义乌市小商品经济走出了一条“以商兴市”的成功模式。

1、路边市场：最初他们自发在路边设集市方便物资流通。请记住这时全国其他地方还在搞土地承包，义乌人的小商品经济开始上路了。

2、发展专业市场：接着他们又发展成为专业市场，把一批具有专业特长的人由市场组织分工协作。请注意早期这种专业分工协作没有政府指导，也没有统一的企业来组织。其中最著名要算“义乌纽扣市场”了，它几乎成为世界纽扣中心。

3、政府指导，企业组织阶段：随着规模扩大产品品质要求的提高，政府引导与企业组织成为必要，随着规模的扩大与要求的提高，行业的自律组织商会出现了（请注意：这种商会不同于政府主导的行业协会，它可以制定区域商业规则），生产也需要转化成企业组织生产，政府引导会加速这一过程。其中最著名的要算“义乌小商品城”，它适时出现为义乌经济规模化提供了平台，“义乌小商品城”作为企业已经成为上市公司。这是一个以浙江基层官员为代表的故事：他是政府官员，家里有自己的工厂，他的时间就是金钱，别人请他吃饭可能造成他的经济损失，饭局不管你花多少对他来讲价值只有10元，他可能耽误2小时也许折合成30元，在别的地方官员吃喝风在这里没有市场；还是这个官员，大年初一会带着他的积蓄去拜访当地企业家，说我这有些余钱暂时没用就放你这吧，就这样张三5万，李四5万，王五5万。。企业家们多半会说谢谢某领导的关心，年底3成利还是有保障的，家里的事请领导关照。这政府领导为纳税人服务本就是本职工作，现在又加上私人利益，服务态度和服务质量大家是可以猜到的。

4、义乌小商品城经济外延-销地小商品城：义乌人并不满足于他们在家门口的发展，他们在很多地方按照他们的思路在销地建立或收编了很多小商品城，按照他们思维习惯和商业惯例-见利就走和内部不竞争，我们可以在全国各地看到浙江小商品城，你可以在一个三尺柜台购买整个小商品城具有的商品，甚至无须讨价还价，因为换一家不会有什么变化。你可以在北京的木樨园或者天意去体会一下浙商的氛围。进一步他们还把部分制造也转移到销地，这其中最著名的要算河北白沟小商品城，那里已经成为北京市场供应的一个浙江制造中心，同时还产生了一个行当-卡车司机商店，他们每天2点去白沟上货，早晨到北京木樨园批发。

义乌的融资市场：由于义乌没有大型国有企业，中国的银行在向他们放贷是几乎不可能的，那么他们如何融资呢？我们知道再有经商传统的一个群体，也会是大多数不长于经商的，资本必须在群体中流动才能达到帕累托有效，也就是资源要集中到有能力的人手中才可以产生效率。在外部资本难以进入的情况下，在浙江各地就形成了民间信贷的融资市场-地下钱庄，并产生了封闭的各区不同的民间市场利率-通常比公开的市场利率高很多。他们靠血缘关系保证信用，靠群体唾弃赖账行为给予外部约束，在当地形成了一个水涨船高的集体富裕生活。这产生了下述经济学问题：第一地下市场利率决定了企业的产量决策，第二形成了地域产品价格的最低限价，第三形成了当地人雇佣价格提高，也决定了外地民工的引进。我们可以从当地的调查中发现，在义乌的产业工人基本是外地人，本地人从事管理和技术工作（具有具体知识的工作），就连当地的生活用品零售都让位于外地人。

义乌小商品城经济的效率：义乌的小商品经济虽然外界可以竞争，但是他们靠专业化和先入优势，大体上可以具有对外的竞争优势，基本保持在竞争垄断的市场结构水平，也就是不存在地租（经济利润），因此可以认为这种经济是有效的；我们的重点是要看这种经济内部组织是否有效，第一义乌的企业之间通过原材料市场和产品市场完成谈判定价，这在一般经济学中已经著作有定论，这接近于农贸市场定价，被认为是满足弱势有效定价系统；第二是在浙江在义乌小企业的生存发展是具有相对优势的，按照罗纳德。科斯的市场交易成本理论，企业是市场的一种替代，原因是市场交易存在交易成本，另外一些生产本身存在设计属性也是企业替代市场配置资源的一个原因，那么我们需要考察义乌经济在这方面有哪些优缺点，义乌经济用区域生产资料市场和产品市场在解决市场交易成本方面是个有效办法；在组织生产方面义乌是一种供应链合作方式，既可以一定程度获得专业化收益，也可以照顾一些生产中的设计属性。第三是小商品城经济中的小商品城内部几乎无需管理就可以达到单个企业中极端激励方式-把员工生产的产品全部卖给员工的效果，这与一般企业不同，小商品城实质上是一个收租金的房东；但小商品城在物流、融资和广告方面又能够享受整个小商品城的规模经济收益。第四是小商品城经济的销地复制，小商品城经济由于受运输等条件限制，在规模很大时再发展就会遇到困难，而在销地或多中心布局就成为必要，这就是销地小商品城发展的原因，这种复制有个前提条件，那就是要连惯例一起复制，这就是我们看到的小商品城内的坐商仍然是义乌人的原因，同时它也限制了小商品城融入当地文化之中，也限制了小商品城经济的推广。

义乌小商品城经济的组织：义乌小商品城经济本质上仍然是由市场起主导作用的，是一个分散决策的体系，它充分利用了当地人商业理念和惯例，例如本地人更愿意做老板，也就是我的事我上说了算，合同和口头契约约束力高，对指令有一种本能的对抗（你在同浙江人聊天时会感到他们时刻都在判断，这体现的是一种自主意识，尽管其他地方的人也有这种习惯，但浙江人更典型）。分散决策有可能是这个区域里较好的决策类型，有些地方可能是单企业一体化生产可能更有效（如胶东半岛），而浙江地区就有可能是供应链一体化更有效（契约一体化）。义乌的企业内部在外部供应链约束下生产，内部组织基本是专业化组织的，大多数企业更像一个成本中心，组织很简单-职能组织加成本考核，他们把供应外包给生产资料市场，把销售外包给小商品城市场，其中还有部分企业把研发通过协作外包给科研机构，把物流外包给社会物流。这种模式的极端例子就是浙江黄岩的私人造船，“他可能只有一些资金，他可以从朋友那筹措资金，他可能不懂造船但可以请人设计，请人制造毛坯船，通过看样订货，然后按照合同生产出售；我们很难看出他干了什么，但只要这个专业市场功能齐全且有效，这种运作方式他实际是个风险投资商，他通过风险投资来获利并有益于社会，好莱坞的影片制片人就是这样的投资商。”

义乌小商品城经济管理：我们可以从以下几个层面来分析义乌小商品城经济的管理问题;第一这种经济模式管理思路是管理简单化，注意简单未必就无效，能够不要管理环节而且能做好就一定比有管理环节更有效，这是管理的原则，管理的复杂性是因为代理问题存在和私人信息的甄别困难；具体到义乌小商品城经济的管理他们的原则是减少代理环节而不是解决代理问题本身。在采购和销售环节他们的市场可以被解释为拍卖交易，这不但解决了市场交易费用问题，也部分避免了代理问题发生；在组织生产上他们的生产部门足够小以致使代理问题微不足道。第二这种经济模式管理上偏重激励机制，弱化风险分担机制，首先他们那个销售平台-义乌小商品城-如果把它看成是一个公司的话，它下属的一个柜台租赁者就是一个员工，那么就可以把他们描述为由员工完全承担风险的极端激励机制，这种机制是不需管理的，公司就是一个收租人，通常认为这种激励机制是无效的，但在义乌可能是有效的，因为义乌人更类似风险中性；其次义乌的产业链每个环节几乎都是独立的，很好的维护了个体的决策积极性，但同时又都是风险暴露的。从经济学的角度看上述两种情况都没有利用企业的保险职能。第三这种经济模式管理倾向短期合同，管理中短期合同容易明晰，一般更容易达到合同的完备性，这是短期合同的优势，市场购买就是一个即期合同，如果服务条款明晰的话就是一个完备的合同；长期合同通常不能做到明晰，更像关系合同，关系合同是非完备合同，这可能是义乌区域经济中通常不涉足需要复杂关系合同来保障的大型复杂制造业原因之一。义乌小商品城经济的激励协调机制：协调问题来源于专业化 一个人的经济是不存在协调问题，我们研究义乌经济模式是怎样协调和激励的：首先考察协调：第一价格协调在这种经济模式下民间借贷利率有可能是当地产品定价的最低限价，我们假设义乌经济暂时对外有一定的定价权控制力，那么本地的民间借贷利率就决定了最低限价，其实如果把这个问题放在国际贸易上就是当地人收入决定了其产品的最低限价。第二价格以外的协调这种经济模式没有发现有特点的东西，只是这种经济模式通常避免涉足范围经济，特别注意用惯例处理问题，创新问题依托外部交流。其次是考察激励：第一在上述内容中已经叙述了这种经济模式特别重视激励-显性激励，请参照管理问题的叙述；第二在非金钱激励方面是由于中国东西经济落差较大，员工学习的正的外部性使雇佣员工的成本进一步下降。故事（金钱以外的价值）：王老五是安徽安庆岳西县的一个高中生农民工，他在义乌一家硬质塑料厂打工，工厂的生产工艺以他的知识水平经过三年是可以掌握的，尽管老板给他较低的工资，他还是没有离开，三年后他满师回到家乡完全模仿贷款建立了一个生产同样产品的工厂，由于他的家乡人工成本更低，他很快就成为当地的致富带头人。再三年后王老五去义乌感谢他的原老板，老板也高兴，还把现在义乌生产已经微利的产品转移到徒弟企业生产，真是皆大欢喜！

义乌小商品城经济发展中的问题：

1、应对危机的脆弱性：危机下的义乌“小商品城经济”：自2007年开始的经济危机，终于在2008年10月开始影响中国经济，据最新报道，最近中国东南沿海经济只有江苏工业仍有12%的增长，而浙江2月份工业则下降8%，说明这种单一的依赖出口的经济在应对外部环境变化上是有缺陷的，但我们还应该看到它在应付危机方面也不是最差的，如在就业流动方面就比广东做的好些，也就是在规模控制上很少出现刚性问题。但是我们还是要承认这种经济模式在应对危机方面的脆弱性，这也是这种经济模式重激励，忽视风险分担的一个必然结果。

2、专业化是义乌小商品经济的一个优点，也造成这种经济的一个缺陷，那就是产业升级的难度加大，由于专业化导致资产的专用性，这包括存量资本和人力资源。当面临产业升级或转型时，代价和阻力就更大。

3、最新国家颁布的就业法规着重考虑了就业保险问题，这与小商品城经济的激励模式形成矛盾，使他们在适应新的就业政策方面要付出更大的代价。

二、主题思想：以义乌小商品城经济为背景的经济与管理的全面思考，达到对管理经济学的融会贯通。

三、学习指导：大家可以顺着案例内容讨论与研究以下一些问题：

1、环境、文化和惯例形成一个区域人的性格作用，经济有效的评价标准只有一个，但趋于有效的途径是多样化的，这性格就决定选择途径。

2、发展过程的自然性：这主要理解改革开放的渐进性和始终保留了义乌人的烙印。

3、分类研究：融资市场和总体效率。这实际上需要回答这种经济模式存在的条件和适当条件下的有效性问题。

4、分类研究：组织与管理。这是这种经济模式组织内部合理性的研究，需要回答决策的组织方式，管理的组织方式和管理的特点。

5、分类研究：激励协调机制和存在的问题。这里需要回答激励协调机制的特色和这种经济模式发展中必然存在的问题，有条件还可以探索解决问题的途径。

四、要解决的的问题：就以上5个问题形成5个分类讨论研究报告。5个问题分类报告命题如下：

1、义乌人性格对小商品城经济的机制选择作用和烙印；

2、义乌小商品城经济的变化过程研究；

3、义乌小商品城经济的融资市场与效率研究；

4、义乌小商品城经济的的组织和管理研究；

5、义乌小商品城经济的激励协调机制与存在问题的研究。

五、学员研究要求：

1、分组讨论：学员5组织，每组10-15人；

2、地点：由学员分组后与MBA中心协调；

3、分组写出一个分类报告；

4、学员推荐2-3组课堂发言；

经济学课程案例教学法探析 第3篇

【关键词】案例教学法；学导结合教学模式

案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。商务学院的创新教学模式理念是和案例教学理念一脉相承的。在经济学课程中引入案例教学法，对我们来说还是一个极具挑战意义的课题。

一、案例教学起源与发展

（一 ）案例教学的含义与起源

案例教学法（case study）又称情景教学法，它是通过某个实际情景的描述，来引导学生对特殊情景进行讨论的一种教学方法。苏格拉底（Socrates，前469—399）的“问答式”教学法被称为早期典型的案例教学法。兰德尔（Christopher C. Langdell）（1870）出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学法。案例教学法在法学和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。哈佛商学院首任院长艾德文·盖伊（Edwin F. Gay）（1901）把法学院和医学院的案例教学法引入了商学院。1919年，毕业于哈佛法学院的华莱士·B·唐哈姆（wallace b.don ham）出任哈佛商学院第二任院长，他是一位由案例法培养出来的律师，他对案例教学极为赞赏，并主张在商学院推广使用。1986年，美国卡内基小组（Carnegie Task Force）在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。从20世纪50年代开始，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。案例教学法最成功的范例就是哈佛商学院（MBA）案例教学实践。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。

在理论经济学的教学中，案例教学还处于探索阶段。理论经济学中进行案例教学的应用和研究起始于20世纪30年代美国经济学家梅森 （Edward S. Mason）教授在哈佛大学创立的“梅森联谊会”（Masonic Lodge），该研究会专门从事有关寡头垄断理论的案例的收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中。后来，经过梅森的第子——贝恩（Joe S. Bain）等人的大力推广，经济学案例教学与研究才在美国及欧洲的大学中普遍展开。

（二）案例教学法在我国理论经济学教学中的运用和发展

案例教学法在我国理论经济学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期来，我国理论经济学的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。这种教学模式的典型特点就是习惯采用相对稳定不变的，具有统一标准的教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授和死记硬背的学习方式。不过长期以来，我国的一些学者也逐步开始系统地对理论经济学案例教学法进行研究。如北京天则经济研究所从1996年起进行了“中国制度变迁的案例研究”系列项目。该项目不但对我国改革开放过程中典型的理论经济学案例进行了深入地总结和剖析，而且在社会上做了大量的案例教学的推广工作。该项目主持人张曙光教授说，“在工商管理领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在经济学理论教学中，案例教學法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓‘黑板经济学’和高分低能的问题。”从2000年起北京大学经济学院开始在各个专业进行理论经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行理论经济学的案例教学和研究工作。2004年浙江大学经济学院组织出版了一套经济学案例教学丛书，内容包括《西方经济学案例》、《政治经济学案例》、《公共经济学案例》、《产业经济学案例》等。目前，案例教学作为一种行之有效的教学方法，在我国正在被越来越多的教师所认识和使用。

二、商务学院经济学课程中运用案例教学的必要性

商务学院教育教学改革过程中，我们“摸着石头过河”，通过对人才培养模式进行积极的探索和实践，总结出了许多适应现代教育技术和现代社会要求的教育理念和办学模式，体现出具有特色的人才培养模式、教学模式和管理模式已经基本形成。笔者将这“三个模式”定义为“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”。 在三个模式中，“学导结合教学模式”是人才培养模式的核心。“学导结合教学模式”的中心内容是：学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学院通过“三网”提供全程学习支持服务。我认为，“学导结合教学模式”在本质上说一种研究性学习模式，它的基本特点是：开放性、自主性、探究性和协作性。开放性集中体现在学习内容的开放和学习媒体的开放。自主性就是强调学生自主学习的行为与过程。探究性强调学生不断地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法。这种教学模式要求从以教师为中心、课堂传授知识为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代教育模式转变。这种教育模式倡导“以学生为中心”，其教学过程是多元化的。在“学导结合教学模式”中，教师角色更为多元。教师充当了课程的组织者、情感的支持者、学习兴趣的激发者、学习的参与者、信息的咨询者等多种角色。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。教师的职能由“教”转变为“导”。

商务学院教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。经济学课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的的训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。在这过程中学生要学会阅读案例，学会收集各方面的资料和信息，学会思考、分析和讨论，这促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。在这过程中锻炼了学生综合运用各种理论知识和经验来分析和解决实际问题的能力。案例教学还能教会学生在面对不确定的情况和资源有限的条件下如何进行决策，培养学生的应变能力。案例教学的这些特征，都体现了 “学导结合教学模式”的内在要求。

让学生学会学习是现代社会发展的要求。埃德加·富尔（Edgar Faure）在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中讲到：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”怎样学会学习？在学习方式上，要由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习。传统教学方式教给学生的主要是单纯运用概念解决问题的现成答案，而案例教学交给学生的主要是如何获取答案的方式。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去获取资料，通过自己的努力来做出分析和判断，从而寻找到答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学生学会学习成为现实。 让学生学会学习，这也是我们“学导结合教学模式”的基本要求。

案例教学把我们身边发生的“小事”和各地、各行业的具体问题带进教室，使学生学到书本上学不到的东西，拓宽学生的视野，丰富各方面知识。由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述的问题分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验和基础。

目前，在经济学各个专业中，许多课程（如管理类的一些课程）已经引入或部分实现案例教学法，但经济学（包括政治经济学和宏观经济学等）还没有完成引入案例教学法。无论网上教学资源（包括IP课件、授课视频等），还是面授辅导，大多数教师仍然采用传统的教学模式，仍然以我（教师）为中心，以教材为中心。教师讲述固定的内容，布置固定的作业，按固定的答案批改。形成性考核和期末终结性考试也仍然采用原有的考核方式，以知识和原理题为主。经济学课程是经济类各专业的一门专业基础课，如何较好地学好这门课程，让学生既掌握经济学的基本概念和原理，又能够运用所学的基本理论来分析和解决现实中的经济问题至关重要。经济学是一门应用性和实践性都很强的学科，其教学目的就是要培养学生“学以致用”的能力。经济学教学不但要使学生掌握扎实的经济学的基本概念和原理，而且，更重要的是要让学生能用所学的经济学理论来分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。在平时的学习过程中，许多学生认为经济学这门课程既抽象又枯燥，难以掌握。案例教学是一种可以体现经济学应用性和趣味性的课堂教学方式。

三、经济学如何进行案例教学

在经济学教学中引入案例教学，可以说是一个较新的课题，需要我们不断研究和实践探索。案例教学的一般步骤包括：案例选择、课前准备、课堂组织、课后作业、期末考试。

一堂好的案例教学课，选择好的案例是关键。教师可以选择现成的案例，如公开出版的有关案例的书，或者选择一本包含大量案例的教材，教师也可以通过报刊资料进行搜集，或者运用有关素材自己编写。在选择案例时，需要注意以下问题：

（1）案例要有针对性。案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。如果教师能准确地把握教材，紧扣重点，就可以使学生在整节课中保持思维的连续性，同时激发思维能动性，有利于提高课堂教学效率。

（2）选择的案例要真实。案例素材来源必须真实可靠，切不可胡编乱造，这样会没有信度。

（3）注意案例的时效性。尽量选择最近最新的材料，特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。

（4）选择的案例要具有典型性。既能反映时代特征，又符合学生的认知特点，同时又是比较有代表性的材料。

（5）把握好案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也會降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。

（6）案例材料需要进行组织编排。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给读者提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使读者在一定的研究框架内就现实问题作出判断。为了达到教学目的，教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。

在进行案例课前，教师要进行适当的准备。准备的内容，包括了解案例的事实、识别案例问题、确定教学目标、所要布置的作业、案例讨论中所要提的问题、关于案例的分析和解答的内容等。同时教师也要在课前布置学生研读指定的案例，准备相关发言材料。

如何进行案例教学的课堂组织？案例教学实际上是教师与学生互动的一场戏。教师课堂组织的好不好是案例教学成败的关键。案例教学的具体方式灵活多样，有教学引导式、课堂讨论式、专题辩论式、专题报告式、实地考察式等等。

（1）教学引导式。教师在讲解某一章节的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解，可以达到深入浅出的教学效果。

（2）讨论式 。教师提出一个案例，让学生分析讨论（也可以分小组进行讨论），然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。这种讨论可以结构化，也可以非结构化，即自由式。结构化的形式多种多样，譬如可以将学员分成正反两方（也可以有中间方），围绕案例思考题各抒己见；也可以以小组为单位就案例思考题分别发表看法。非结构化也有多种方式，譬如学生根据案例内容发表意见，学员的思维可以尽可能开放、发散，但教师要随时用巧妙的提问保证学员思考的方向不偏离教学目的。

（3）组织专题辩论 。教师根据教学目标和内容的需要，在课前先确定一个辩论主题，如“人民币应该升值吗？”，让学生先进行一定的准备（如查找资料，准备发言提纲等），然后将学生分为正反两组进行辩论。这可以调动学生充分运用所学的经济学理论知识，还可以促使学生去查阅大量资料，拓展知识面，提高解决问题的能力。

（4）组织专题报告。教师根据教学目标和内容的需要，邀请一些专家或实业家围绕经济理论或者实际的经济问题开展一些专题报告或讲座。学生听完后，教师再组织学生围绕这个报告进行讨论。这可以开阔学生的视野，活跃思维，加深对实际问题的理解。

（5）组织实地考察。教师根据教学目标和内容的需要，组织学生到实际部门、企业、某个地区进行考察，然后根据考察内容组织学生进行讨论。这也有助于提高学生运用所学原理分析实际问题的能力。

进行案例教学，平时作业最好以案例分析题为主，在期末试题中，也要适当增加案例分析题的比重。案例分析题要结合课程章节内容，难度要适中。案例分析题的批改对教师来说是一种挑战，因为平时作业或试卷批改的难度大大增加。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。教师在评判时，要以学生答题时其思维状况为重点，不要以知识积累为主要考查内容。在平时作业或试卷评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当（即思路是否清晰），思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。

四、案例教学实施中应注意的问题

（一）案例教学不能完全替代系统基础理论教学

案例教学旨在提高学生分析和解决实际问题的能力，同时通过活生生的个案，增强课堂教学的趣味性和吸引力，但它离不开基本理论和专业知识的指导与支持。案例学习强调学生运用所学基本理论和知识参与分析、讨论，因此，案例教学必须以系统的理论教学为前提，绝不能完全代替系统的基本理论教学。目前，我国经济学教学过程中，理论学习在课堂教学中仍占主要地位；反之，如果整个经济学教学以案例为主，知识的掌握会缺乏系统性。案例教学只是手段，目的在于培养学生利用经济学的思维方式去判断分析问题的能力。

（二）转变观念，正确定位教师的角色

在案例教学中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。因此教师不要占用过多的时间来讲解、点评，不要独霸课堂的话语权，要给学生留下足够的时间和空间。德国教育家第斯多惠有句名言：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”我国著名的教育家陶行知先生也指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在案例教学中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师从单纯传授知识的角色向学生学习的引导者和促进者转变。教师作为组织者，要把握好整个讨论的进程和方向，既要防止冷场、僵局的出现，也要防止发言游离主题的现象。在案例教学中，教师要善于启动学生的思维，引导学生思考问题。

（三）要有效调动学生的主动性和参与意识

案例教学的目的在于培养学生的实践能力。因此，在案例教学中，教师要注意调动学生学习的主动性和参与意识。引导学生独立思考，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，注意培养学生怀疑和批判精神，同时学会倾听和尊重别人的意见，学会与人交流，与人争论，做到“思想共享”，求同存異。

（四）案例的呈现形式要多样化

案例教学的目的是让学生熟悉案例并了解其中的一般规律，案例的呈现可以多样化，便于学生理解。如案例除了用文字表现外，可以借用电视、电影、录像、广播、幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体展示、报告会等形式，强化学生的“立体、直观”的感性认识。案例教学的场地也不局限于教室，可以在实验室，到实际部门参观访问，利用网上BBS、QQ群、双向视频系统等场所来进行。不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用多样化的方式出示案例。

参考文献：

[1]欧阳桃花.论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论，2004，（2）

[2]马新建.工商管理案例教学与学习指南[M].北京：石油工业出版社，2003

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案例教学在区域经济学教学中的应用 第4篇

关键词：案例教学,区域经济学,应用性

案例教学就是利用典型事例进行教学, 使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析, 进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理, 并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。目前, 在国外本科教学中, 案例教学是一种流行且应用很广的教学方法。

案例教学最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它作为一种广泛应用的教学方法, 却是1870年美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的。到了20世纪初, 案例教学已被广泛应用于美国各知名法学院。

1919年, 华莱士.B.唐哈姆任哈佛商学院院长, 他对案例教学极为赞赏, 主张在商学院推广使用, 认为商学院的课程应以真实生活情境中的问题为中心, 引导学生参与分析与讨论。今日, 案例教学仍在法学教育与工商管理教学中占据着重要地位。

20世纪30年代, 美国经济学家梅森教授在哈佛大学创立了“梅森联谊会”, 专门从事有关寡头垄断理论的安全收集、整理及其经验性研究工作, 而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中, 此后经济学安全教学与研究在美国及欧洲的大学中普遍开展。

我国的一些机构和研究人员一直在进行经济学案例的引进和研究工作。1991年, 在世界银行的资助下, 我国首次举办了关于案例教学的经济学与管理学进修班, 该进修班邀请了众多知名专家, 并编印了一大批案例教材。近年, 我国陆续有学者开始进行经济学案例研究的尝试, 2000年, 北京大学经济学院开始在各个专业进行经济学案例教学的尝试, 并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组, 有计划、有组织地进行经济学的案例教学和研究工作。2004年, 浙江大学经济学院组织出版了国内第一套经济学案例丛书。目前, 我国对经济学案例教学的探索和讨论正方未艾, 未来会有很大的发展前景。

一、案例教学在区域经济学教学中应用的必要性

区域经济学作为一门新兴的学科, 近20年, 在中国发展迅速, 从总体上看, 区域经济学是一个社会、经济发展的综合系统。区域经济学属于应用经济学的范畴, 因此不同于其他课程, 该课程具有很强的应用性和综合性。鉴于该课程所具有的特点, 在区域经济学教学中采用案例教学就显得尤为重要。区域经济学案例教学往往是以现实的区域发展作为研究对象, 特别是一些社会热点问题, 采取不同的形式, 如专题讲座、热点讨论、小组辩论等, 让学生积极参与课堂讨论, 足以引起学生浓厚的学习兴趣, 促使他们主动思考、积极参与讨论, 变被动学习为主动学习, 同时也可以更加积极关注当地经济的发展。这样也可以达到我国教育体制改革由应试教育向素质教育转变的目的。

二、案例教学在区域经济学教学中应用时应注意的问题

现在许多院校的区域经济学教学中都采用案例教学中, 但是在实际的教学中, 也存在许多问题, 需要不断的完善。

(一) 教师不断更新教学理念

长期以来, 我国普遍采用应试教学模式, 这种教学模式一般采用统一的教材, 教师进行“满堂灌”甚至“填鸦式”课堂讲授, 而学生则采取全盘接受甚至死记硬背的学习方式, 无疑, 这种教学方式, 学生是被动接受知识, 接受的知识是有限的。区域经济学是一门应用性很强的学科, 作为区域经济学课程老师, 随着时代的发展, 要不断更新教学理念, 在教学中采用先进的教学方式, 注重要最新社会热点的应用, 同时采用同学们更易于接受的教学方式。如随着“两会”的召开, 可以快速将两会传递的最新信息, 利用专题讲座, 或者案例讨论等形式, 应用于自己课堂教学中。

(二) 理论教学为与案例教学相结合

区域经济学作为一门学科, 在长期的发展中, 形成了一套完整的理论, 如区位论、产业理论及增长理论等, 因此, 区域经济学教学中应注重理论的讲授, 一方面, 可以让学生更加全面了解、熟悉与系统掌握整门课程的系统知识;另一方面, 理论知识可以有效地指导案例教学, 如增长理论, 在讲授学习完基本理论, 清楚理解均衡增长与非均衡增长的基本理念后, 可以在课程上, 让同学们讨论我国经济发展过程中不同时期采取的发展策略, 如“人民公社”时期实行的大跃进发展策略, 而1978年实行的改革开放允许一部分人一部分地区先富起来, 通过先富带动后富。因此, 区域经济学作为一门应用性很强的学科, 但是在教学中要注重理论教学与案例教学相结合, 理论教学是前提和基础, 而案例教学是对区域经济理论学习的升华与应用。

(三) 经典案例与地方性案例相结合

在区域经济学教学引入案例教学时, 应注意经典案例与地方性案例相结合。在区域经济学发展中, 一些经济学家总结和积累了许多经典案例, 在经济学教学中被广泛采用, 但是在实际的教学中, 选择案例时, 应注重学生的熟悉度, 尽量选择学生有所认知的。如区域经济学中“区域开发”理论, 其经典案例是“美国田纳西河流域开发”, 但对于广西的学校与学生来说, 更加熟知的是“北部湾经济区”开发与“桂林国际旅游胜地”开发。经典案例比较典型, 在教学中可以对讲授的理论进行分析说明, 但是由于学生认知程度等方面的问题, 学生会对自己城市自己身边的案例更感兴趣, 更加容易参与到案例的讨论中, 会使理论学习更加有效。

(四) 案例教学多形式并重

区域经济学案例教学应多种形式并重, 热点讨论、专题讲座及PPT展示等多种形式相结合。不同的教学形式, 会起到不同的作用。如热点讨论更多的是, 在教师对理论知识讲授到, 针对已讲授理论知识, 结合热点, 让同学逐个或者组成不同的小组讨论, 这种方式可以充分调动同学们的积极点, 锻炼同学们应用已学理论的能力。而专题讲座, 主要是任课老师利用各种社会资源, 到其他高等院校、知名企业或是政府经济部门邀请专家、企业家或官员到校开展相关专题讲座。这种形式可以开拓学生视野, 并能够加深他们对实际经济问题的理解, 如在讲授区域规划相关知识时, 可以邀请发改局的官员做一场关于所在市“十二五发展规划纲要”, 这样一方面, 可以形成对理论知识的有效补充, 另一方面, 也可以加深同学们对区域经济学知识的兴趣, 以及更加关心区域经济发展。

三、总结

案例教学在法学、工商管理教学中有着广泛的应用, 区域经济学作为应用经济学的一门分支学科, 注重应用性, 因此在区域经济学教学中引入案例教学就显得十分必要。但是, 目前案例教学在区域经济学中的应用还存在一些问题, 如没有形成成熟的案例教材、教学形式单一、案例教学应用较少等问题。尽管案例教学在区域经济教学中还不成熟, 但是通过案例教学, 可以看到学生在经过多次案例讨论之后, 学生的自信心与表达能力增强, 分析问题、解决问题的能力提高。因此, 在区域经济学教学中应引入案例教学, 提高同学对区域经济学理论的兴趣, 加深对理论的理解, 更加积极主动参与区域经济热点的讨论, 可以收到很好的教学效果。

参考文献

[1]林霞.浅谈区域经济学的几种教学方法[J].南京医科大学学报, 2006 (1) .

[2]五丽娟.论案例教学在区域经济学教学中的应用[J].高校教育研究, 2008 (15) .

[3]曹容宁.西方经济学案例教学与教育方法的探索[J].南京广播电视大学报, 2005 (3) .

[4]张元鹏, 刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].高等教育管理专刊, 2005.

[5]踪家峰.中国区域经济学教学的现状、问题与改革方向[J].经济研究导刊, 2008 (5) .

[6]陈潭, 程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004 (4) .

[7]唐礼智.区域经济学教学模式的改革与创新[].鸡西大学学报, 2009 (2) .

西方经济学案例教学本土化思考论文 第5篇

案例教学是经济学教学手段的首选，但西方经济学教学案例大多来自西方发达国家市场经济A实践，本土化案例资源缺乏，导致学生学习兴趣下降，不能准确理解和把握经济学原理。本文将探讨西方经济学案例教学本土化的必要性，并提出西方经济学案例教学本土化的对策建议。

西方经济学是高校经济和管理类专业的核心课程，也是学习其他经济学专业课的基础。由于西方经济学知识点多，理论性强，内容抽象，模型复杂，教师在教学中会遇到许多问题，经常思考如何提高教学效果。目前学界普遍认为，西方经济学教学中应积极运用案例教学，特别是本土化案例教学是提高教学效果，实现经济学教育本土化的有效途径。

一、案例教学法的涵义及特征

案例教学是目前比较推崇的提高教学效果的一种教学手段和方法。其实质就是在教学中利用一些典型事例，使学生通过对特殊的、典型的事例分析能够进一步理解和掌握理论教学中的基本概念和基本原理，并在此基础上培养提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。

案例教学法与其它教学手段和方法相比较，具有针对性、直观性和研讨性等特征。针对性，指每一个案例都是针对实际典型事例，强调具体问题具体分析，激发学生的学习兴趣;直观性，强调教学案例一般来源于实践， 是学生看得见、摸得着的典型的、真实的事例;研讨性，强调案例是教学的手段而不是目的，指通过学生对典型案例的分析、研讨，运用所学的专业理论对现实中的问题进行思考判断，达到提高学生分析和解决问题能力的目的。

二、本土化案例教学在西方经济学教学中的必要性

本土化案例在西方经济学教学中具有十分重要的意义。“本土化”是针对西方经济学教学中的“西方化”提出的，是指西方经济学教学中所展示的案例要符合我国社会主义市场经济发展的实际，与我国的国情相适应。本土化案例区别于一般的案例和案例研究。

西方经济学研究的是稀缺资源的配置和利用问题，需要通过大量图形和数理实证分析去理解经济学理论，学生往往感到内容抽象而枯燥，给学生的学习和理解带来较大的困难。针对这种情况，需要教师探索适用于西方经济学学科性质的教学方法，以生动的形式把抽象的经济理论呈现给学生。对此，普遍认为案例教学是一种有效的教学方法。但从多年的教学实践来看， 西方经济学教学中运用的大量案例基本上都源自于西方发达国家市场经济运行的实践， 符合我国社会主义市场经济发展的实际事例运用的很少，导致在西方经济学教学中存在着重理论、轻实际的严重问题，教学中引入本土化案例可以很好解决这一问题。将本土化案例教学运用到西方经济学教学中，其教学意义体现在以下几个方面。

(一)西方经济学本土化案例教学是我国社会主义市场经济建设实践的要求

目前，高校西方经济学教学中使用的案例，绝大部分选自国外的经济学教材，这些案例来源于西方国家的市场经济实践，很少有来源于国内的案例。尽管有些案例已成为经典，但毕竟这些经典案例产生于西方社会经济实践，既不符合我国的现实国情，又距离学生的实际生活较远。改革开放后，我国高校逐渐开始在经济学专业中开设西方经济学这门课程，在我国市场经济初期， 理论和案例的“西化”是不可避免的。但是，20多年的市场经济体制建设和运行，为西方经济学案例教学积累了大量的素材，通过对这些素材的整理加工，完全能够为西方经济学的教学提供丰富的本土化案例。因此，摆在任课教师面前的问题是：如何结合中国实际，在教学实践中采用符合中国文化历史传统和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握经济学理论;如何创造生动的课堂环境让学生对具有认知的事例进行分析思考，以掌握枯燥的经济学概念、图形和抽象的数理模型。可见，通过本土化案例教学是实现西方经济学教学实用性的一条有效途径，是我国社会主义市场经济建设实践的要求。

(二)提高学生学习西方经济学的兴趣

对于西方经济学这门课程而言，为了实现经济学的科学信念，方法上必须引入数学思想和方法，得到确定性结论。但是对于数学模型的引入，学生普遍存在畏难情绪。对学生而言，当经济问题被描述为一系列抽象难懂的数学符号时，经济学也就失去了它的吸引力，学生学习的兴趣也就越来越低，用案例教学法进行教学是一种提高学习兴趣的有效方法。但由于文化背景、经济发展阶段、经济体制、思维方式等差异，中国学生对教学中根据国外的典型经济学事件整理而得，用来阐明西方经济学原理的经典案例可能会有陌生和隔膜感，在一定程度上又会降低学习的兴趣，进而导致不能准确把握经济学的基本概念、基本原理。因此，在西方经济学案例教学中仅有西方经典案例是不够的，还应该补充基于中国特定背景的本土化案例。

本土化案例来源于我国改革开放的鲜活事例，发生在学生生活的经济社会环境中，借助于发达的媒体，他们可通过各种渠道对事件有一个整体大致的了解，如果把这些熟悉的现实生活中获得事例用作案例，运用西方经济学的理论进行解释，学生更感兴趣，也更容易接受和理解，进一步更有助于帮助学生正确理解我国经济建设进程中的重大经济社会问题。这样，不仅能提高学生学习的积极性，激发学生学习应用西方经济学的兴趣和热情，而且有利于他们在整个大学期间经济学专业后续相关课程的学习。

(三)培养提高学生分析和解决问题的能力

西方经济学知识点多、内容抽象，是一门理论性较强的课程，它是对西方国家市场经济发展规律的理论概括。我国社会主义市场经济体制是由计划经济体制转轨而来，目前处于不断发展完善中。这种现实国情差别的存在，使学生很难在现实中找到相应的案例，很难通过实例的分析理解掌握经济学的基本概念和原理。而在西方经济学教学中引入学生身边熟知的本土化案例，可以从案例中结合经济理论分析中国国情，降低西方经济学理论的抽象性、数理性，增强将来走向工作岗位的适应能力。同时，学习西方经济学的目的不是简单地掌握书本上的概念和原理，更重要的是让学生通过学习，掌握经济学的分析方法，具有一定的经济学思维。案例教学，特别是本土化案例教学可以帮助教师达到这一目标。教师通过本土化案例教学，通过对大量现实问题的分析，引导学生学会运用经济学理论分析日常生活中遇到的各种问题，从而培养学生的经济学思维。而且可以让学生参与到案例的收集和撰写中来，在教师的指导下将收集的案例进行整理、讨论和加工，最后不仅形成适合于课堂教学的本土化案例，而且整个过程中锻炼提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、实施西方经济学案例教学本土化的建议

西方经济学教学中，要做到理论联系实践，应注重采用本土化的案例教学，使学生通过对中国本土案例的学习研究，更好理解阐述西方经济学理论。因此，在西方经济学教学过程中，实施案例教学本土化应做到以下几点。

(一)提高对案例教学本土化重要意义的认识

案例教学是广为推崇的学习和掌握经济理论的重要方法，案例教学的的本土化，不仅丰富和发展了案例教学，改善了教学效果，而且还是经济学教育本土化的重要途径。伴随着中国社会主义市场经济的不断发展，现代化的经济学教育，应遵循本土化和国际化相结合的原则。本土化不仅要求研究上以中国本土经济问题的研究为主，而且教学上要编写采用具有本土化内容的教材，实施本土化案例教学，用本土故事阐释经济学理论。对于案例教学，除了仍要沿用普遍认可的经典案例，还要开发和选择既符合西方经济学学科特性的，又能反映中国经济现实的本土案例。因此，作为学校要认识到本土化案例教学对于提高教师的教学科研能力，激发学生学习西方经济学的热情和兴趣，培养学生分析和解决问题的能力的积极作用，更长远重要的要认识到本土化案例教学对于对人才培养的重要性。故而对案例教学本土化，学校应进行全方位的支持和鼓励。要制定一定的激励措施，鼓励教师积极实践;在案例搜集、筛选，总结交流、教学安排等方面都要给予支持。

(二)搜集设计本土化教学案例

在西方经济学教学中，大多是国外案例，现成的`本土化教学案例并不多。因此，要实施案例教学本土化，任课教师的一项重要任务就是搜集本土化的教学案例，建立并充实本土化案例资源库。为此，教师必须通过报纸、杂志、网络、电视等各种途径和渠道收集案例材料，并从中筛选有用信息，尽量选择综合性、时效性、典型性，能反映我国经济发展热点问题的案例，突出西方经济学的实用性。但是案例的搜集是一个长期不断积累的过程，教师自身平时必须注重大量的学习和积累，要经常查阅我国市场经济运行方面的资料，了解我国经济社会发展的历程，不断更新、充实本土化案例资源库。同时，我国历史遗留的文化典籍中蕴藏有大量丰富的经济学案例及思想观念，应注重对其进行挖掘、整合和梳理。此外，可鼓励学生自己搜集案例，充分调动学生学习的积极性和创造性，实现本土化教学案例的积累。除了课前精心准备、选择案例外，任课教师还必须在借鉴吸纳诸如管理学等其他课程教学案例成功经验的基础上，结合中国经济社会发展的现实，对本土化案例必须进行必要的编排和设计。对在课堂上已采用的本土化案例，要倾听学生的意见和建议，根据学生的反馈信息，进一步修改、编写有深度、有亮点的精彩案例，保证本土化案例的新颖性和可传授性。总之，只有教师自身在备课时做到理论联系实际，才能在教学中做到理论联系实际，才能完成以本土化案例教学为手段的教学任务。

(三)提高教师素质

案例教学强调师生互动，强调学生的主体地位和积极参与，对教师素质要求非常高。教师需要从传统讲授法的以教师为主转变成师生互动，甚至以学生为主。教师不仅要考虑学生的专业、层次和特点、兴趣，根据教学内容，提前花精力搜集、整理、编写和选择典型的、具有代表性的案例。课堂上还要精心组织案例教学。不仅在案例讨论时要引导学生，而且讨论结束后要进行总结评价等等。因此要通过各种途径，如培训、观摩、研讨交流等转变教师的思想，提高教师的素质，提高本土化案例教学的效果。

(四)精心组织安排本土化案例教学

西方经济本土化案例教学最终要落实到课堂上，通过教师的合理有效组织和学生的积极参与来实现。首先，教师在掌握案例教学基本要求和环节的前提下，课前要吃透理论，并根据不同专业、不同本、专科层次学生的不同的特点，精心选择典型的、有代表性，能揭示所学理论的案例。其次，课堂上精心组织案例教学，引导学生积极思考。课堂上，教师把案例展示给学生，要求学生首先阅读案例并独立思考，然后针对问题和教学要求，运用所学理论，讨论分析案例并寻求解决方法。在课堂案例教学过程中，教师要努力营造一个轻松愉快和谐的氛围，引导学生积极思维、展开讨论、发表见解，从而达到在相互交流中深化对问题的认识，强化对理论的理解和掌握。最后教师要进行点评总结，指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足。第三，课后可要求学生进一步对案例讨论的结果进行总结，归纳出一般性的理论观点并撰写案例分析报告，并可对案例作进一步拓展和延伸，达到举一反三的效果。

案例教学经济学 第6篇

关键词:案例教学法;技术经济学;教学活动

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0280—02

一、案例教學法的定义及起源

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例将学生带入特定事件的现场对案例进行分析研究、提出见解、做出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决问题的能力,同时培养学生正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的一种教学方法。

案例教学法起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。经过一百多年的发展,案例教学法在英、美等国家被广泛应用,已经成为现代教育不可替代的重要方法之一。案例教学法自20世纪80年代引入中国,从最初不被理解到逐渐被接受,极大地启发和推动了中国高校教育思想和教学方法的全面改革。我国在法学、经济学、政治学、社会学、历史学、美学等很多学科教学过程中都使用案例教学法。

二、在技术经济学教学中运用案例教学法的必要性

(一)案例教学迎合了技术经济学的学科性质

技术经济学着重研究技术与经济的相互关系,谋求技术与经济的最佳结合。它以提高经济效益为目的,以各种成本效益分析方法为手段,为现实社会经济活动提供科学的分析方法和决策方法。技术经济学的基本任务就是探讨技术方案在经济上的优劣,进而寻求技术与经济最佳结合的方式与实现途径。因此,技术经济学是一门实践性、应用性很强的学科。学习技术经济学不仅要求学生了解和掌握基本的技术经济学理论和方法,更重要的是要锻炼学生具备一定的解决实际问题的能力。与传统教学方法相比,案例教学法特别强调学生参与、实践、反思、合作以及对话等的重要性,可以为学生获得具体行为和特定技术经济学的知识提供相应的机遇和条件。

(二)案例教学是理论与实践相结合的必然途径

在技术经济学的教学中,长期以来一直存在着重理论轻实务、重传授轻参与的问题。很多学生只能被动地接受书本上的理论知识,这对于实践性、应用性很强的技术经济学来说,无疑是纸上谈兵,很难让学生及时消化、融会贯通,同时也很难激发学生的学习热情。因此,在技术经济学教学中引入案例教学法,是技术经济学教学改革的必然要求。

(三)案例教学能够提高学生对理论知识的理解、掌握和实际运用能力

案例教学法将教师与学生的角色进行互换,改变以往课堂教学中以教师为中心的做法,使学生有足够的空间展示自己的才能,树立学习的自信心。同时,案例教学法能够模拟工作中实际存在的管理情景,把教学与实际之间的距离缩到最短,大大缩短了教学与实际生活的差距。因此,案例教学法可以提高学生的学习兴趣,促使他们主动思考、积极讨论,变被动学习为主动学习。

(四)案例教学法有利于提高教师的教学、科研水平

收集、整理及时、生动的案例对教师的授课水平提出了较高的要求。在案例教学中,教师要扮演案例教学设计者、引导者、参与者、观点提炼者和课堂教学总结者等多重角色。案例教学设计者要求教师不但要依据教学大纲撰写或收集恰当的案例,还要对课前、课中、课后等教学过程进行周密的整体设计。引导者要求教师一方面要在学生讨论之前进行恰当的诱导,以使讨论更快地进入主题。参与者要求教师在案例讨论过程中要积极地参与其中,不断地肯定学生们正确的观点,给予必要的支持与帮助。观点提炼者和课堂教学总结者是指在案例讨论过程,教师要不时地提炼出学员们提出的共同观点和不同观点,引导其深入讨论,并在课堂教学结束时做恰当的小结。这些角色要求教师具有广博而丰富的专业理论知识,同时也可以为开展科研工作打下良好的基础。因此,通过案例教学法的锻炼,可以大大提高教师的教学和科研水平。

三、案例教学法的实施步骤

(一)阅读、分析案例阶段

阅读案例是案例讨论的准备阶段,教师和学生都要做好准备。教师应根据教学要求选好案例,推荐参考文献,作好案例讨论会的各项准备工作。学生应该根据老师的要求,自己收集相关文献资料并认真阅读这些材料,独立思考、进行分析、提出决策。由于案例来自于现实,适合大家的心理特点和认知水平,学生可以很快了解、掌握案例中的相关情况,通过思考、分析、推理,形成初步理论。

(二)小组讨论、形成共识阶段

通过分组讨论,大家能够充分打开思路,从而互相启发、相互补充、分工协作,以便找出问题的症结所在,寻求最佳的解决方案。这一阶段的任务主要是由学生自主完成,教师只需给予适当引导并控制讨论节奏即可。

同时,为了最大限度地实现讨论的价值,小组成员可以采取自由组合的形式,并由成员民主选出组长一名,记录员一名。要求小组的每个成员都要发表看法,允许有不同甚至完全相反声音的存在。记录员应认真地把讨论意见记录在小组讨论手册上,最终要基本形成本组的共识,分歧太大的问题可以专门留出时间,展开全班讨论。

(三)正式发言、全班讨论阶段

全班讨论是小组讨论的继续,也是整个案例教学的核心,这一阶段也是对教师和学生要求最高的阶段。教师要非常清楚自己的角色定位,应注意以下方面:(1)尽量营造自由讨论的良好氛围,鼓励学生积极参加讨论,尽量做到学生参与的广泛性、发言的代表性。(2)倾听学生发言,时刻注意启发、引导学生,不要过早表明自己的观点,以避免约束学生的思维空间,当讨论陷入僵局时给予必要的提示和引导。(3)讨论时应紧紧扣住案例展开,要保证课堂讨论的秩序和效率,不要在细枝末节的问题上浪费时间。

(四)总结评述、消化提升阶段

在讨论结束后,教师要进行全面的总结,以保证提高案例讨论的质量。教师要肯定学生在讨论中的科学分析和独到见解,也要指出其中的不足,并要求学生写出案例分析书面报告,以培养学生的综合分析能力和书面表达能力。

四、技术经济学中实施案例教学法应注意的问题

(一)应选好案例,用好案例,发挥好案例的积极作用

精选案例是成功进行案例教学的第一步。案例教学的基本条件是要有合适的典型案例,教师必须搜集、选择、整理教学案例,并使之适应于教学内容和教学目的。为了收到良好的教学效果,教师要结合学生的层次和能力,选择适度、适用的教学案例。选择案例一般应注意以下原则:

第一,新颖性。即尽可能选择实践中的最新案例,以使案例教学更加生动形象、贴近现实生活,更能吸引学生的注意力。

第二,针对性。不同专业、不同年级的学生的专业知识、能力、知识结构与专业要求不尽相同。因此,同样的教学内容,针对不同专业、不同年级的学生应采用不同的案例,让学生在学习中得到乐趣,增强信心。

第三,实务性。技术经济学教学活动的基本特点是其应用性、实践性强。因此,应该选择具有实务性的教学案例,让学生感受真实事件,让学生分析和评估案例所描述的内容,确定应采取的措施和方法,进而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

第四,适当性。所选用的案例应与所讲授的知识紧密相关。与教学内容无关或关系不大的案例即使社会影响很大,也不宜选用;所选案例还要难易适中,案例太难,就会让学生无所适从而产生畏难情绪,打击其学习积极性,太容易,则无法吸引学生的兴趣;应尽量选择学生容易接受的案例,可收到更好的效果。

(二)正确处理好案例教学法和传统教学法的关系

案例教学法和传统教学法所教授的内容各有侧重,传统教学法的侧重点是使学生掌握基本的理论知识,只有将基本理论知识理解透彻,才能充分开展案例讨论;案例教学法则使学生在掌握基本理论知识的基础上,接触真实的活动,对调动学生的学习积极性、主动性,增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。因此,二者应该是相辅相成、互为补充的关系。如果在教学过程中过分夸大案例教学效果,盲目堆积、滥用案例,一方面使得教师负担过重,分散精力,另一方面使学生难以在有限的时间内掌握必要的知识,达不到预期的效果。另外,在实践中,要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来,确保取得理想的教学效果。

(三)提高教师的业务能力和综合素质

案例教学法比传统教学法对教师的要求更高,一个优秀的从事案例教学的教师应该具备以下条件:一是必须熟知学科的基本理论。一个教师如果缺乏对相关学科基本理论的整体把握,不懂得基本理论的来龙去脉以及国内外理论探讨的前沿及进展,是一定不能做好案例教学的。二是要具备一定的实际经验,这要求教师经常下企业做调研,做企业咨询等。三是充分做好案例教学准备。教师要对案例心中有数,要能理解案例中所隐含的基本理论基础,能够驾驭基于具体事件的讨论。四是要求教师除了要具备良好的口头表达能力,还需具备积极的人际交往和启发能力,這样才能激发起学生广泛地参与讨论,引导学生对案例进行思考和升华。

参考文献:

[1]张瑞红.案例教学在管理学专业教学中的应用研究[J].河南农业,2010,(3):24-25.

[2]张飞.对管理学教学案例的思考[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,(4):96-98.

[3]朱涛,马恒,刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报,2010,(3):91-93.

[4]舒喆醒,宋加升,王悦.管理学案例教学中存在的问题及对策[J].中国新技术新产品,2010,(6):243.

案例教学在微观经济学教学中的运用 第7篇

微观经济学不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一, 也是一些非经济管理专业学生的必修课。微观经济学以理论抽象、图标复杂、术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题。学生对该课程内容掌握的好坏会直接影响到其后续课程的学习。此外, 微观经济学理论的假设条件严格、使用多种分析工具也使得学生在学习中觉得枯燥乏味。同时, 微观经济学又是一门实践性很强的学科, 要想学好微观经济学, 就不能停留在书本和课堂里, 它的魅力在于对现实问题的解释和应用。

2 实施案例教学的必要性

案例教学是一种将理论知识与实践相结合的有效教学方法。通过案例教学, 不仅可以将抽象的理论和知识的要点简单化, 将理论与实践结合起来, 而且可以有效地提高学生的学习兴趣、培养学生的综合能力, 也是传统教学模式改革的重要方面。案例教学在微观经济学课程中的必要性有以下几点:

2.1 提高学生对该课程的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”, 对于任何知识没有兴趣都不可能学很好。微观经济学课程的特点决定了内容比较枯燥乏味, 虽然教科书上理论逻辑严谨、图标和公示完美无瑕, 但也提不起学生太多的兴趣。因此, 实施案例教学, 改变过去那种满堂灌, 甚至填鸭式的教学模式, 让学生参与案例的分析和讨论, 将抽象的理论和实践相结合, 让学生感到微观经济学就在身边, 寓教于乐, 激发学生的学习兴趣。

2.2 培养学生用经济学思维方式来分析和解决问题的能力

微观经济学的教学目标之一就是要培养学生学会用经济学的思维来思考问题。而案例教学就是通过对大量现实问题的分析, 不仅可以加深同学们对抽象的经济理论的理解, 培养学生处理复杂的实际经济问题的能力, 更是要向学生传输一种思考方法或分析工具。掌握了这些分析工具和方法, 对提高学生的素质和能力有很多帮助。

2.3 改变传统教学模式, 提高课堂教学效果

传统的教学方式教师是主体, 以教师的讲授为主, 学生只是知识的被动接受者, 而案例教学中, 学生的主体地位大大提升。在教师案例的精心选取、整体设计以及对学生的耐心引导下, 吸引学生主动思考问题, 积极参与问题的讨论, 得到解决问题的思路和方法。不仅加强了师生之间的交流与互动, 还激发学习兴趣, 变学生的被动接受为主动学习, 将枯燥乏味的学习变成其乐融融的求知欲。教师的角色则变成了策划者和主持人, 通过教师呈现案例、引导学生以及最后的总结和点评, 把案例分析和对理论的理解升华到一个更高、更全面的层次上去, 大大提高课堂教学效果。

3 案例教学的组织

在微观经济学教学中, 案例的选择和编排要充分考虑该案例是否有助于阐述或理解微观经济学的理论内容和知识点, 是否有助于培养学生的经济学思维, 同时又能满足教学大纲对学生知识点掌握的深度和广度的要求。在遵循这样的原则下教师要对案例进行筛选。

3.1 教学案例选取

(1) 案例选取的本土化和生活化

从某种意义上讲, 微观经济学是一门与现实联系很强的实践性学科, 因而案例的选择不能脱离中国实际问题, 要立足于现实与实践。关注本土经济促进案例本土化是一个必然的发展趋向。选择自主案例坚持在“就地取材”上做文章。使学生易进入案例情景, 更容易结合理论分析现实问题。

目前, 我国的经济学教材最初是由西方引进的, 虽然随着我国实际情况的变化, 教材内容不断更新和完善以更适合我国的国情, 但教材中所采用的经典案例仍具有浓郁的西方文化色彩。我们的学生很难理解这些商品所体现的经济学含义, 因此, 微观经济学的案例应选取报纸、杂志、电视新闻等身边发生的事件。

(2) 案例选取要“与时俱进”

在微观经济学教学过程中, 教师使用的案例多数是直接摘自国外的教材, 由于文化背景和风俗习惯的差异, 学生很难进入案例情景中, 这样的案例教学效果甚微。或者使用的案例过于陈旧, 很难调动学生思考问题的积极性。案例内容的选材应该与时俱进, 引入创新理念。我们既要引用那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的经典案例。同时, 案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题, 引入新案例。案例来源的多样化和形式的新颖性能有效地避免讲述理论时的枯燥, 提高案例教学的效果。

3.2 案例教学的组织方式

在针对不同的理论选取行之有效的案例后, 还要根据具体的教学内容选择适当的教学组织方式。比如, 在讲授基本概念或理论时, 可通过穿插案例来加深理解;在系统讲完某一理论后, 可通过案例讨论来培养学生理论联系实际的能力;在某几章的理论系统讲授后, 教师选取跨章节的综合性案例, 根据学生人数将学生分为若干组, 以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。

4 提高案例教学效果的手段

4.1 充分利用多媒体等多种教学手段

在微观经济学的教学中, 多媒体教学具有能够方便地提供大量的图形演示、图片和相关的影像资料;能够将经济学模型中的曲线变化和曲线之间的联系直观地展示给学生;能够提供较多的案例教学内容, 直观地对案例进行整理、归纳, 使学生在短时间内迅速了解案例的背景和要分析的问题;加强学生的感性认识, 有利于案例教学, 因此在教学中得到了广泛的应用。

虽然多媒体等现代教学手段改进了传统的教学方法, 但是按部就班地讲授多媒体课件中的案例内容往往使学生感到枯燥。现代教学手段和传统教学手段 (板书等) 的有效结合是一个亟待解决的问题。笔者认为, 应以现代教学手段为主, 以传统教学手段为辅, 结合多媒体课件讲授大量的内容后, 应适当地停顿让学生思考, 穿插必要的板书和即兴的解释帮助学生消化多媒体课件中的知识。在案例教学实践中, 教师授课还要根据学生的水平适当调整内容的节奏、语速的节奏和时间的节奏。

4.2 加强师生之间的互动, 提高案例教学效果

在微观经济学的案例教学中, 教师既要注重自己的“教”, 又要注重学生的“学”。教师在案例教学中要进行引导、指导, 在学生充分表达观点的基础上, 教师要整体点评总结, 使学生更透彻地理解案例中所要展现的理论内容。因此, 要让学生积极参与, 主动表达自己的见解, 避免教师唱“独角戏”, 重视师生间形成有效的互动, 形成教学相长的局面。师生互动可以表现为互相提问、启发, 也可以利用情景模拟案例教学, 学生教师参与其中, 形式多样的互动方式可以调动学生的学习热情, 提高案例教学的效果。

参考文献

[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2011, 1.

[2]初凤荣.微观经济学案例教学研究[J].科技创新导报, 2009, 20.

[3]刘礼花.微观经济学.课程教学中案例的选择与编排[J].黑河教育, 2012, 10.

案例教学法在经济学教学中的应用 第8篇

在经济学教学过程中, 案例教学法即是以学生为主体, 用案例阐释经济学理论, 用经济学理论分析来源于现实生活和实践中的经济现象, 从“抽象理论”延伸到“一般社会现象”, 激发学生学习经济学理论的兴趣, 促进学生准确掌握经济学知识, 是一种辅助教学的有效方法。

案例教学法在古希腊和古罗马的时候都已具雏形, 真正应用到教学中是1920年美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 倡导, 到1986年美国卡内基小组提出的《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》的报告书中, 案例教学法被视为一种有效的教学模式。开始只是在高级经纪人及商业政策的教育实践中应用, 后来被许多公司用于培养企业优秀员工。1990年以后, 案例教学法才开始在我国运用, 到20世纪初, 广泛运用于经济学和管理学的教学。

一案例教学法在经济学教学中的作用

(一) 学生层面

1提高学生参与度及学习兴趣

以往的教学过程, 是重视“教师、教材和课堂”的旧三中心模式。案例教学法是“学生、体验和情景”为中心的新三中心, 强调学生的参与。通过对案例的理解和分析, 学生会产生诸多困惑和不解。加之自身的求知欲望, 学生主动参与其中, 查阅大量相关资料, 进行归纳总结, 才能完成教学任务。教师在实际的教学过程中, 将一部分课堂时间留给学生, 赋予学生在课堂上一定的“话语权”, 使学生处于主动地位, 提高了学生参与学习的兴趣。

2帮助学生理解晦涩的经济学理论

相对于其他学科, 经济学中的诸多理论, 由于结合数学模型、理论假设、图形等, 知识较为晦涩难懂。教师在教学中的“满堂灌”会使学生难以理解, 即便理解也是片面和单一的, 不会应用理论原理解决实际问题。经济学案例教学中, 案例从经济运行实践中选择出来, 带有规律性、典型性等特点。通过对案例的分析, 归纳、总结出原理、理论, 易于学生理解和记忆。

3培养学生自主探究的学习能力

学生在对案例的分析过程中, 产生了强烈的求知欲, 在与其他学生、教师的交流中, 主动地获取知识, 具有了敏锐的思维力, 具备了浓厚的探索和研究精神。学习成了学生自我的内在需要和要求, 从“要我学”变成了“我要学”, 内在驱动力和主动性激励学生进行自主学习。

4促进学生的团队合作能力提升

在经济学的日常教学中, 案例分析和讨论很多情况下, 都要依靠团队来完成。班级成员分成若干小组, 成员之间互相协助、相互交流思想, 营造平等、民主的学习氛围, 通过多次沟通, 才能解决问题。在思想沟通、思维碰撞和语言交流的过程中, 学生们学会倾听、理解、尊重, 从多种角度思考问题和解决方案, 懂得包容的作用, 积极肯定和赞扬团队成员的共同成果, 融洽了同学之间的关系, 促进了学生的团队合作能力提升。

(二) 教师层面

1提高教师的双向交流能力

在经济学的教学中, 用案例教学法, 教师、学生都参与其中, 实现教师与学生、学生与学生的互动。教师不仅是教学者、组织者, 还是学习者。教师在案例教学过程中, 一方面, 组织学生讨论、研究, 调动学生的学习主动性, 培养学生的分析、归纳能力。另一方面, 通过教学过程中, 发现学生思考和反映较多的问题, 及时进行教学反思, 掌握知识反馈情况, 调整、引导和纠正讨论方向, 协助学生更多地参与其中。

2督促教师及时更新知识体系

案例教学法对教师的知识能力提出了更高的要求。由于所选案例的典型性、综合性、多样性、可理解性等特点, 教师对案例的选择和准备需要耗费大量的时间, 充分准备。当今社会经济的高速发展, 知识日新月异, 督促教师及时完成知识更新, 储备新知识。教师可以从传统的媒体, 如教材、杂志、报纸、电视等中选择, 也可以从新媒体———网络中获得。案例教学法促使教师深入理解经济学理论知识的同时, 从多种学科如社会学、管理学、教育学和心理学等方面, 汲取多学科知识, 完善自身素养。

二经济学案例教学中存在的问题

(一) 对案例教学的认识模糊

尽管案例教学在我国已应用了几十年, 仍有部分高校教师把其理解为在教学中举案例、对学生提问、学生回答这一教学过程。案例教学不是教师单方面的提问和讲述, 也不是经济学教学中的特殊手段。教学过程复杂多变, 学生千差万别, 案例教学不能割裂它与其他教学方法的关联。

(二) 案例准备不充分

案例在准备过程中, 由于西方教材中的案例比较丰富, 多以美国的案例为主。高等院校教师在案例准备过程中, 选择国外案例的多, 选择国内案例的少。国外案例与我国的实际经济情况差距大、国情不一致, 与经济体制、政治体制区别较大。学生难以设身处地地考虑经济问题, 理解经济学知识较为困难, 对知识的把握比较片面。

(三) 案例教学过程不清晰

许多教师在课堂上临时举例、发问, 学生对案例不理解、不认同。案例教学中时间掌控不到位, 有些学生发言时间和次数很多, 有些学生则默不作声、不参与。

(四) 案例资源库匮乏

与经济学代表著作, 如曼昆的《经济学原理》、萨繆尔森的《经济学》相比, 国内的教育学教材中, 缺乏案例。截止目前, 国内关于经济学案例的教材屈指可数。因此, 在经济学的教学中, 教师没有可以借鉴的国内经济学案例, 案例资源库匮乏。

三经济学案例教学法的实施方式

(一) 明确案例教学法的实施步骤

在经济学案例教学中, 首先要明确实施步骤。第一要在案例准备前, 知晓学生的原有知识水平, 挑选案例要注重典型性、合理性、代表性等特点;第二是选择适合教学的案例, 进行案例布置, 小组准备或者个人准备;第三进行课堂讨论或者小组讨论;第四教师及学生总结评价。

案例准备前, 要考虑学生的“一般性学习”情况, 分析学生原有的知识水平和学习内容。教学起点高于学生的初始能力时, 学生已有的知识技能与新的知识技能差距较大, 学习起来障碍较多;当教学起点低于学生的初始能力时, 学习内容简单、重复, 浪费时间还引起学生的不满等厌学情绪。对学生的未来学习内容要有一定的“预测”和“评估”, 客观分析学生现状, “一般性学习”和“预测评估”结合, 正确定位合理、准确的教学起点。

案例选择后, 应根据学生的学习能力、性别、年龄等因素, 讲学生分为若干小组。小组成员不宜过多, 考虑教学时间安排, 教师不进行过多的干预。

在课堂教学中, 可以组织学生分组讨论后, 挑选组中成员进行发言。发言代表可以有教师制定, 也可以由学生举荐。发言完毕后, 可以由教师或其他组成员发问, 小组内的其他成员可以代为发言。如果学生较少, 则考虑让每个学生都有机会发言。教师在此充当过程控制着、组织者、主持人的角色, 引导学生在突出和集中的问题上深入讨论, 寻找合理的解决方案和实施办法。

案例教学的最后, 教师应对整个案例讨论过程进行总结, 对准备充分、积极参与、乐于发言的同学提出表扬。对有建设性建议和创新思想的同学, 鼓励其“由点带面”, 组建团队, 参加“大学生创新大赛”、“大学生创业大赛”等实践性活动, 实现从理论到实践的转化。

教师对学生的评估, 除了对学生书面报告、语言表达能力的评价之外, 还应考察学生所在团队的合作能力、独立决策能力等。

(二) 建立案例教学资源库

案例教学资源库的编制需要学校教师、学生和行政部门的共同努力。高校行政部门可以借用精品课程、教师教学竞赛、大学生创业计划等项目, 组建案例教学资源库建设团队。案例建设团队成员包括教师、学生、行政部门人员等, 多方面、多角度地选择契合教学使用的典型案例。在建立案例教学资源库时, 多选取一些当今社会经济的热点、难点问题, 让学生能设身处地、因地制宜发表感触。为了提高学生的理论分析水平和综合运用能力, 可以有意识地编制一些涉及经济学教学内容中多章知识的综合案例。

案例的采用和编写都是围绕教学目的进行, 服务于不同的教学目的。有些案例的作用是引导学生进行发散性思维, 思索没有固定答案的方案;有些案例则是用于理解和识记经济学理论知识;有些则是鼓励学生将理论知识结合实践, 提高学以致用的能力等。此外, 案例资源库既要选择西方经典著作中的典型案例, 也从不同国家、不同地域的经济学著作中汲取知识养分, 筛选、提炼案例。

(三) 选择案例教学形式

案例教学形式多种多样, 不是简单局限于对案例材料的分析。在经济学中运用案例分析这一教学方法, 可以采用典型案例分析、时事热点讨论、辩论、演讲等形式, 或者采用专题讲座、视频讲座、观看影视片段等方式。

高校可以利用网络优势, 利用校园网、QQ群、微信等网络工具, 为师生拓宽学习途径, 为案例教学提供实时交流的环境, 有利于案例教学的前期准备和教师评价。教师可以利用节假日、周末、社会实践等, 组织学生去企业进行调研, 获得一手资料。还可以去学校在校外的实习基地考察, 方便学生发现、收集案例。

随着经济的快速发展, 案例教学在经济学教学中的应用越来越多地受到关注, 理论体系和应用研究不断完善、发展。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]王薇.论案例教学法在经济学教学中的应用[J].中国电力教育, 2013 (19) .

[3]姚大鹏.案例教学法在经济学教学中的应用[J].边疆经济与文化, 2012 (9) .

案例教学法在经济学教学中的应用 第9篇

使用贴近学生生活的课堂引导案例的教学方法, 通过讲述与解释的方式呈现案例, 用于说明和论证经济学原理与规律。比如, 在讲授消费者需求理论时, 举到这样一个案例:没有什么能比水更有用, 然而水很少能交换到任何东西;相反, 钻石几乎没有任何使用价值, 但却经常可以交换到大量的其他物品。为什么对生活如此必不可少的水几乎没有价值, 而只能用做装饰的钻石却索取高昂的价格?这个现象很多学生都知道, 但是, 如何用经济学理论来解释很多学生却感到有些困难。实际上, 用来解释这个现象的经济学原理正是需求理论。根据需求曲线, 消费者消费商品时并不是按照他所能获得的总效用来支付, 而是按照最后消费的那个单位商品的价格来支付, 商品的价格取决于最后一个单位消费所带来的效用。因此, 水在整体上的效用并不决定它的价格, 水的价格取决于它的边际效用, 取决于最后一单位水的有用性。由于有如此之多的水, 所以, 最后一单位水只能以很低的价格出售, 即使最初的几滴水相当于生命自身的价值, 但最后的一些水仅仅用于浇草坪或洗汽车。而钻石却十分稀缺, 它能够给消费者带来炫耀的效用。由于最后一个单位的钻石给消费者带来的效用较大, 因而钻石的价格也就相对较高。

课堂引导案例的应用主要是针对知识点, 加强学生对重点、难点的理解, 可以达到深入浅出的教学效果。在这种形式下, 教师在讲授时多奉行传统的教学理念和方法, 教师讲的多, 学生参与少, 师生间缺乏互动与交流, 在一定程度上忽视了学生的主动性和创造性, 不利于培养和提高学生分析和解决实际经济问题的能力。因此, 还需要其他的案例讲授方式予以补充。

二、课堂讨论案例的应用

课堂讨论案例的应用是由教师提供案例, 通过巧妙的提问, 引导学生参与讨论, 各抒己见, 从而拟定出解决问题的方案。讨论式的案例教学, 教师可以在某章或某一问题系统讲授后, 提出一个或几个案例, 在课前以书面形式将案例素材交给学生阅读并准备, 然后在课堂上进行讨论, 教师在其中也可进行适当的提问, 最后由教师进行总结点评。在讲到机会成本这一经济学重要概念时, 可以问学生这样一个问题:大学生上大学的机会成本是什么?学生立即讨论起来, 纷纷从自己的实际情况出发谈起了上大学的机会成本, 这就充分调动了学生思考和解决实际经济问题的积极性。通过热烈讨论, 最后得出一致的结论:上大学的机会成本应该包括四年的学杂费以及四年如果不上大学而出去打工所赚的钱。接着又问学生, 既然上大学要花费一定的成本那为什么还要上大学, 他们回答说通过上大学未来可以赚到更多的钱。这就同时能够告诉学生, 许多经济活动都涉及到放弃现实消费以增加资本。我们的投入, 无论是新建一个工厂或修筑一条道路, 还是增加受教育年限或提高教育质量, 增加知识技术积累, 都提高了经济未来的生产率, 进而增加未来的消费。这样, 不仅让学生明白了机会成本的概念, 而且理解了其他的经济学原理。又比如, 在讲授完需求弹性和收益之间的关系后, 可以让学生讨论为什么家电降价能够实现薄利多销, 而面粉降价却使农民收入减少。通过案例教学, 学生不但可以对生活中的经济现象有更多的了解, 而且其学习的主动性、其分析和解决问题的能力都得到了锻炼和提高。应当注意的是, 所选案例要符合所讲的理论问题, 不宜过分复杂, 力求通俗易懂, 讲究趣味性。教师在讨论时应启发引导, 组织调控, 创造民主和谐的氛围, 主动营造一种以学生为主体的环境, 促使学生在宽松、自主的状态下独立思考, 积极参与交流和讨论。

课堂讨论案例的应用能充分调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 并且有利于培养和提高学生分析和解决实际经济问题的能力。不仅能够使学生在课堂上变被动接受知识为主动探求知识, 也能使经济学的理论知识不枯燥乏味, 使教学过程变得生动有趣, 尤其是所选案例能结合学生自己的亲身体会时, 这种效果会更加突出。

三、专题讨论案例的应用

在案例教学中, 专题讨论案例的应用可以激发学生学习的积极性和主动参与的兴趣。在系统讲完某几章的经济学理论后, 教师选取跨章节的综合性案例, 根据学生人数将学生划分成几个小组, 以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。比如, 讲完消费者行为理论、生产理论、成本理论和市场理论后, 可组织学生对目前的房价问题展开讨论, 并根据供求原理分析房价的波动, 结合消费者剩余和生产者剩余分析政府限制房价造成的社会福利的得失, 并激发学生的创造性思维, 让学生提出一些具有可行性的政策建议。也可以将学生分为正反两组, 以辩论会的形式进行案例教学。比如, 讲完收入分配理论后, 可组织学生对中国现阶段的收人分配是效率优先好还是公平优先好这一问题展开辩论。组织专题辩论可以促使学生学会灵活运用所学的经济学理论知识, 促使学生查阅大量资料, 拓展其知识面, 扩大其视野, 提高其语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力。

教师在专题讨论式案例教学中的角色, 是要领导案例教学的全过程。教师不仅要引导学生去思考、去争辩, 鼓励学生主动表达自己的观点和见解, 而且要在学生充分表达自己观点的基础上, 对专题讨论或辩论进行画龙点睛式的总结点评, 使学生更加透彻地理解案例和相关的经济学知识。

四、课外思考案例的应用

适当给学生布置一些课外思考案例, 可以提高学生自主学习的能力。在讲到有关价格歧视的章节时, 可以给学生布置这样一个作业, 让学生自己搜寻有关价格歧视的案例。有一个学生给大家讲了关于优惠券的经济学。食品和其他消费物品的厂商常常发一些让人们以折扣价购买其产品的优惠券。这些优惠券通常是作为该产品广告的一部分散发的, 它们也可能出现在报纸和杂志上, 或者作为促销邮件的一部分。厂商为何要发这些优惠券, 为什么不省下印制和回收这些优惠券的成本而降低产品的价格?原因在于优惠券提供了一种价格歧视的方法。研究表明, 只有大约20%~30%的消费者有心剪下、保存并在购物时使用优惠券。这些消费者比那些忽略优惠券的消费者对价格更敏感。通常他们需求的价格弹性更高而保留价格较低。因此通过发优惠券, 一个厂商能够将它的顾客分成两组, 并且实际上对那些对价格更敏感的顾客索取比对其他顾客较低的价格。

课外思考案例可以让学生在课后学习时更主动, 调动了学生在课后学习经济学的积极性。通过让学生搜寻案例, 并对一些经济现象作出解释, 可以使学生更深刻地理解经济学理论并灵活加以应用。

总之, 案例教学法的应用是经济学教学的有益补充。理论教学为案例教学提供分析的基础和框架, 理论教学是不可或缺的。而案例教学能够加深学生对理论教学内容的理解, 提供分析背景和讨论对象, 经典的案例会使理论教学不再死气沉沉, 甚至可以产生与学生共鸣的效果, 枯燥的理论变得有血有肉, 活灵活现, 学生的求知欲会大幅度提高。因此, 应用案例教学法可以使经济学的教学变得生动有趣, 能够活跃课堂气氛, 提高教学效果, 使学生对经济学的学习产生浓厚的兴趣。同时, 引进案例教学法, 将改变过去教师处于主体地位而学生处于被动地位的传统教学模式。教师根据教学内容选取适当的案例, 并设计出相应的问题, 组织学生进行案例分析和讨论, 学生在教师的引导下, 积极思考, 各抒己见, 大胆表达自己的观点。讨论完成后, 教师对学生的观点给予适当的评价。这样, 教与学的关系将变得更为和谐, 学生对知识的掌握将更加牢固。

摘要：案例教学法的使用改变了传统的教师授课的单一方式。课堂引导案例、课堂讨论案例、专题讨论案例和课外思考案例的应用, 可以使经济学的教学过程变得形象、生动, 可以使理论学习深入浅出, 增强学生学习的欲望, 激发学生的学习兴趣, 使学生更容易理解原理并加以应用。

关键词：案例教学法,经济学,兴趣

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学:第3版[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.

[2]平狄克.微观经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

[3]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛, 2002, (16) .

案例教学经济学 第10篇

一、《经济学基础》课程案例教学的作用

《经济学基础》课程案例教学就是在教师的指导下, 运用经济学案例, 让学生站在客观的、局外人的角度或当事人的立场上, 来讨论和分析经济生活中的众多现象, 从中找出经济学的一般原理和观点, 并身临其境进行分析和决策, 找出问题、原因和对策的一种特定的教学方法, 其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

案例教学法由美国哈佛大学医学院、法学院首创, 哈佛大学商学院将案例教学模式运用到MBA的教学后, 取得显著效果。随后, 该教学模式被世界各国高等学校实践性较强的课程所采纳。这种教学方法紧贴实践, 能使经济理论和实践有机结合。

(一) 案例教学有利于深化学生经济学理论知识

案例教学是理解和深化理论知识的有效桥梁, 通过案例具体生动的演示, 使学生将所学的经济学理论知识与社会实践结合起来, 帮助学生理解和掌握经济学的基本理论及分析方法, 加深学生对课程中重要知识点的理解。比如讲到“弹性理论”时, 列举“谷贱伤农”以及“牛奶为什么倒入下水道?”等案例引导学生讨论。在讲到宏观经济政策时, 可以列举“克林顿经济学的调控作用”以及“目前我国所实施的是什么样财政政策与货币政策?他们的作用到底如何?”通过这些案例的分析讨论, 学生不仅能较好的掌握相关理论知识, 而且能够学以致用。

(二) 案例教学有助于培养学生经济学的学习兴趣

兴趣是学习的原动力, 是最好的老师。而经济学的基本内容是西方国家几百年市场经济发展规律的一般抽象与概括, 教学中存在大量的图形和数理实证分析, 使学生感到枯燥、难以理解, 容易产生厌学情绪。通过案例教学这一载体, 上述问题将迎刃而解。因为案例教学通过对来自现实经济生活中的案例分析, 是学生产生真实感, 从而对教学内容产生浓厚的兴趣, 进而主动自觉地融入教学活动之中, 变被动学习为主动学习。在讲授“需求弹性与企业收入之间的关系”时, 可以让学生讨论2001年媒体上报道的“苏州乐园门票降价或涨价的启示”, 再联系本地公园票价让学生自己思考, 如果自己是公园负责人票价该如何制定。

(三) 案例教学有助于培养学生的职业综合能力

高职高专教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才, 这就要求我们在教学中着力培养学生的职业岗位能力、理论联系实际能力、社会适应能力。而案例教学正是一种理论联系实际、互动式的教学方法。它是利用典型事例进行教学, 引导学生能通过对事例的分析来进一步理解和掌握基本概念和原理, 并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的能力的教学方法。如在讲到失业与通货膨胀、宏观经济政策等基本理论之时, 我们可以选取“目前我国的大学生就业状况”、“当前我国的财政政策与货币政策选择”、“东南亚金融危机”、“美国次贷危机”等综合性案例进行分析, 以强化学生所学过的基本理论知识, 同时培养学生的综合素质和能力。

二、《经济学基础》课程案例教学现状及存在问题

现阶段, 我国高职院校《经济学基础》课程的课堂教学大多采用的是以教师理论讲授为主的传统教学方法, 虽有部分院校已采用案例教学法, 但仍存在诸多问题。

(一) 重视理论教学, 忽视案例教学

目前, 由于受传统应试教育观念的影响, 高职院校《经济学基础》课程教学仍然沿袭传统的“满堂灌、填鸭式”教学模式, 案例教学是没有地位的。即使进行案例教学, 也只是把它作为传统经济学教学模式的补充和点缀而已。案例教学处于理论教学的“从属”地位, 是理论教学的“附属品”。教学中以讲授基本理论为主, 辅以部分课外习题。这种“重理论, 轻案例”的教育模式, 使学生处于被动学习的状态, 学生厌学情绪较浓, 严重影响了课程教学效果。

(二) 案例质量不高, 未能有效结合反映中国经济发展实际

经济学属于外来学科, 导致教师在教学中过多引用国外案例。而国外案例在社会制度、文化背景、风俗习惯、生活习俗等方法面与我们存在等诸多差异, 使得照搬国外案例不一定适应我国国情, 在学生中容易形成理解障碍。因此, 学生更感兴趣的是能反映中国的经济发展实际、来源于国内的“本土化”案例。但目前, 国内为数不多的案例主要来自国内各种媒体, 并非真正意义上的教学案例, 很难达到案例教学的预期效果。

(三) 教师水平不高, 制约案例教学效果

案例教学是教学方式的改革和创新, 目的是提高教学质量。在案例教学过程中, 教师除了应当具备准备和组织案例教学的能力外, 更应具备丰富的理论知识和较高的学术水准, 具备理论与实践的贯通、融合能力。另外, 教师还应当具备较强的应变和判断能力, 既能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题, 也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。而目前案例教学中, 由于部分教师对案例教学法本身了解和掌握不够, 案例准备不够充分和贴切, 引导学生案例阅读和讨论的水平不高, 实施中就存在众多问题, 导致学生学习兴趣下降, 参与讨论的积极性不高, 课堂气氛不活跃, 无法达到预期的教学目标。

(四) 教学手段落后, 制约了案例教学的有效开展

随着Internet技术的发展及广泛应用, 幻灯、投影仪、计算机、互联网等现代教育手段和工具在《经济学基础》课程教学中的应用愈来愈多, 大大提高了教学的质量与效果。但就《经济学基础》课程案例教学来讲, 目前在我国高职院校中, 除个别学校的经济学案例教学手段比较先进以外, 大多数学校缺乏现代化和专业化的进行案例教学的实验室。实际上, 真正的经济学案例教学应该培养学生的参与能力和动手能力, 教师和学生在案例教学中通过运用幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体手段来形成“立体、直观”的教学效果。在国外, 欧美许多一流大学的经济学专业一般都把学生参加实验作为经济学案例教学的重要内容, 而且其应用已经十分成熟。因而, 教学手段与工具的滞后, 制约了案例教学的顺利开展。

三、针对高职《经济学基础》课程案例教学的建议

针对高职《经济学基础》课程案例教学中存在的问题, 为提高教学效果, 达到教学目的, 提出以下几点建议:

(一) 改变传统教育思想观念, 充分认识案例教学的重要性

在教学实践中, 我们要转变传统的教学思想观念, 充分重视案例教学在经济学教学中的重要作用, 树立正确的案例教学指导思想。案例教学指导思想主要分为四个层次:第一, 充分体现“教师主导, 学生主体”的指导思想, 构建教师与学生交互式的教学关系, 实现教学相长的目标;第二, 培养学生建立系统的经济学学习理念, 使学生尽可能将已学过的经济学知识进行有效的整合, 帮助学生构建多学科交叉的知识网络;第三, 有效利用竞技手段, 增强学生在学习专业课方面的兴趣, 努力营造自主、自发、自觉的学习氛围;第四, 循序渐进, 通过典型示范引导、逼真模拟训练的过程, 拓展同学们的思维和培养其创新精神, 进一步提高他们思考问题、解决问题的能力。上述指导思想将彻底改应试教育为素质教育, 同时也是《经济学基础》课程案例教学得以发展的先决条件。

(二) 改革传统教学模式, 充分调动学生学习的主动性

传统经济学教学模式是教师讲、学生听, 课堂讲授内容主要围绕课本上的知识点来展开的, 即所谓的“黑板经济学”教学模式。而案例教学模式要求教师和学生一起, 共同参与对实际案例的讨论和分析, 案例构成课堂讨论的基础。这要求我们在案例教学中, 加强讨论环节的教学, 调动学生参与的积极性和主动性, 要让学生变被动为主动, 体现学生为主体, 教师为主导的案例教学方式。教师要把握讨论的进度和深度, 尽可能地激发学生的主观能动性和独立分析问题、解决问题的能力。

(三) 坚持案例来源的“本土化”, 多方面搜集案例

“本土化”是针对经济学教学中的“西方化”而提出的, 指经济学案例教学要与我国经济发展实际相结合, 与我国国情相吻合。因而, 搜集本土化的经济学案例就成为任课教师的一大备课任务和环节。但案例的搜集不可能在短期内实现。作为任课教师, 就必须注重平时大量学习、阅读我国市场经济运行方面的资料, 日积月累, 然后运用经济学原理对案例进行研究。教师在备课中, 首先要理论联系实际, 然后在教学中才能做到理论与实际的相结合, 从而实现以“本土化”案例教学为主。

(四) 加强师资队伍培养, 提高案例教学质量

《经济学基础》课程案例教学的质量从根本上取决于教师自身素质。对于任课教师, 首先要具备深厚的经济学理论素养和丰富的教学经验。其次, 教师还应紧跟时代发展, 及时更新教学观念, 掌握新的教学方法与教学手段。最后, 从具体教学实施过程来看, 教师还应熟悉案例内容, 明确教学重点和难点, 学会统筹安排。

(五) 加大案例教学投入, 提高案例教学效果

高职院校的应用型人才培养目标, 要求我们必须加大案例教学投入, 把案例教学作为经济课程教学的一个重要组成部分, 应在资金、人力员、设备等多方面增加投入。首先, 加强实验室建设。与国外相比, 国内实验室建设滞后, 资金投入不足, 严重影响了案例教学效果。因此, 作为高职院校, 应多渠道筹措资金, 建立经济学实验室, 为案例教学的开展, 提供先进的教学手段支持。其次, 加强教学案例库建设。高质量的案例库, 是案例教学顺利开展的重要保证。国外许多著名大学都十分注重案例教学库建设, 并花费大量人力、财力、物力及时更新、充实案例教学内容, 使之与时俱进。例如, 在哈佛商学院纪念案例教学法75周年的讨论会上, 院长约翰.麦克阿瑟宣布他的学院今后10年内将每年至少花费100万美元来编写案例。编写一个新的案例一般要花到5000至20, 000美元。可见, 建设完善丰富的案例教学库, 充足的资金支持是一个的先决条件。

注:本文为甘肃省教育厅科研资助项目《高职高专经济学基础课程的教学改革与实践》 (0713-01) 的阶段性成果。

参考文献

【1】杨祖义《经济学通论》课程案例教学方法初探[J]黔南民族师范学院学报20062

【2】刘志迎程瑶案例教学法在西方经济学教学中应用的理论和实践[J]当代教育论坛20073

【3】扈立家唐雪经济学案例教学问题研究[J]高等农业教育2006～05

【4】连有西方经济学案例教学现状及对策[J]兰州学刊2007～06

【5】徐公达孙瑞红技术经济学课程案例教学探讨[J]技术经济20074

【6】杜传忠我国产业经济学案例教学问题的探讨[J]山东警察学院学报2006～11

案例教学经济学 第11篇

关键词：旅游经济学；案例教学；制度安排

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0235-02

改革开放以来，中国旅游业获得了飞速的发展，旅游业的飞速发展不仅需要研究旅游业发展的理论专家，更需要应用型的旅游管理人才。因此，旅游管理类专业的相关课程不仅要注重理论教学，更应注重学生独立学习能力以及实践能力的培养，在课堂教学过程中应充分发挥学生主体作用。《旅游经济学》作为旅游管理类专业的一门核心课程，过去由于条件的限制，多采用“填鸭式”的教学方法，以书本、教师为中心，忽视学生在教学过程中的主体作用，学生虽然学到了一定的理论知识，但能力低下、素质得不到提升。案例教学是将已经发生或可能发生的现象作为个案，让学生去分析思考，从而达到提高学生能力和素质的一种教学方法，高校《旅游经济学》课程适时采用案例教学有其必要性。

一、《旅游经济学》案例教学的必要性分析

1.着眼于培养和提高学生的素质和能力，更好地服务于素质教育。素质教育是与应试教育相对应的范畴，是一种以提高受教育者素质为目标的教育模式，素质教育中的素质主要包括人的思想道德素质、身心素质、审美素质、智力素质、劳动技能等。《旅游经济学》是用西方经济理论分析旅游经济现象的一门学科，其理论性、实践性都非常强，因此，要求教师在教学过程中理论联系实践、理论与实践相结合。在《旅游经济学》教学中运用案例教学，学生在教师的指导下通过对案例的分析和讨论，就问题做出判断。在案例分析过程中学生能提高独立思考能力，在讨论过程中学生能提高胆量，锻炼语言表达能力以及快速反应能力等。学生越充分展现自我就越能提高其思考问题、分析问题和解决问题的能力。由于案例教学的案例来源于现实生活，这不仅帮助学生掌握基本理论，而且能学以致用，符合社会对实用型人才的需求。通过案例教学，学生在生动有趣的案例和深入思考中得到素质的培养和能力的提升，知识传播和素质能力培养达到有机结合，这也正是现阶段素质教育的要求。

2.着眼于激发学生学习的积极性和主动性，培养其创新思维。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”我国正处在一个崇尚创新的伟大时代，在国家政治、经济、文化和社会生活各方面，制度创新、科技创新和文化创新的成果不断涌现。作为社会主义事业未来接班人的高校学生，培养其创新思维是当下高等教育不可推卸的责任。相对于过去“填鸭式”的教学而言，案例式教学是一种引导性、启发式教学。它尊重学生在教学活动中的主体性，学生在教学活动过程中参与意识增强，能够激发学生学习的积极性和主动性，增强他们的学习热情。教师在《旅游经济学》的授课过程中适时适当地提供一些与教学内容密切相关的案例供学生思考，能使学生的头脑保持积极的思维状态。在对案例分析和讨论过程中，由于不存在唯一的标准答案，有利于激发他们的思维潜能。案例教学过程中学生的各种思想火花和思维方式相互碰撞，教师的肯定带来学生思考的成就感，学生的学习兴趣和求知欲得到激发，想象力和创新思维得到了培养。

3.着眼于师生互动和提升教师的教学水平，达到教学相长。案例教学过程是一个依据教学内容要求、以案例作为材料、以讨论分析为主要方式的师生互动教学过程。由于打破过去“填鸭式”的传统教学模式，同学们以主体身份参与其中，参与讨论的积极性得到激发，这就很大程度上达到了师生互动交流的目的，有助于教学目的的实现。诚然，《旅游经济学》的授课要使用案例教学，教师就必须从教学案例库中精挑细选，需要不断查阅相关资料、分析案例，在授课前要准备充分、在授课进程中要精心组织、在课后还要反思改善。对教师自身而言，这些过程其实是一次次自我充实过程，起到了教学相长的效果。

二、《旅游经济学》案例教学存在的问题分析

1.教学案例的数量不足质量偏低[1]。案例是案例教学的物质基础，教学中案例数量不足质量偏低犹如“巧妇之于无米之炊”。教学案例来源的主要渠道有：（1）采用现成案例，即根据教学内容选取国内外教材或案例库的案例；（2）开发教学案例，即根据教学内容通过一定渠道（网络等）自行编写。对《旅游经济学》这门课程来说，当前，高校和教师都开始重视教学案例的积累，然而教学案例还是缺乏。案例教材少，国内《旅游经济学》案例库建设严重滞后，教师编写案例的积极性和能力不高。虽然国外教材或案例库的案例较多质量也较高，但采用符合中国历史文化背景的案例，对于培养学生分析和解决问题的能力，具有十分重要的意义[2]。然而《旅游经济学》教学案例本土化进程滞后，因语言、思维、文化等方面的差异使用其案例教学效果并不理想。在教学中，如果教师过多引用非本土化的国外案例进行案例教学，学生对案例的兴趣将大打折扣。

2.教师对传统教学的依赖和案例教学能力不强。案例教学是对传统教学方式和方法的改革，目的是提高教学质量。但现行的教学评价仍然是以学生的结果指标（如期末成绩）为主，在《旅游经济学》教学中成功地运用案例教学，教师需要花费大量精力，教学的结果也可能得不到肯定。因此，在教学活动过程中教师可能会对过去的教学方式和方法产生依赖，甚至心底里排斥案例教学。由于依赖性和排斥性，教师对案例教学法的掌握是不够的，在案例教学中案例准备往往不充分，分析讨论的时候教师不注重其引导作用和对学生的循循善诱，也不注重总结经验并加以改善，教师案例教学能力不强且得不到提升。

3.学生的积极性和主动性不高。传统的应试教育极大地抹杀了学生学习的积极性主动性，案例教学尊重学生的教学主体性，能够极大地调动学生的积极性主动性。但是由于条件的限制，《旅游经济学》的案例教学对学生学习的积极性、主动性刺激作用却有限：首先，《旅游经济学》的教学案例数量不足、质量偏低，限制其教学效果的发挥；其次，教师的案例教学能力不强，学生不知该如何深入思考问题、分析问题和解决问题，讨论的积极性也不高。由于条件的限制学生对案例教学的兴趣下降，课堂气氛也就变得相对沉闷，无法达到预期的教学效果。

三、提升《旅游经济学》案例教学效果的对策

1.教学案例库建设：提升《旅游经济学》案例教学效果的前提。《旅游经济学》课程使用案例教学会收到比传统教学更好的教学效果，教师应摆脱对传统教学方式的依赖，在教学活动中适时运用案例教学，学校可以通过教改项目等方式鼓励教师运用案例教学。针对案例数量不足质量低下的现状，专任教师理应积极参与教学案例建设，然而由于案例建设需要花费大量的时间、精力和财力，而很多高校的教学改革的鼓励政策不足，教师参与教学案例建设的积极性并不高。学校可以通过设置相关课题、重视教学过程和加强相关基础设施建设等措施鼓励专任教师积极参与教学案例建设。

2.提高教师案例教学能力：提升《旅游经济学》案例教学效果的基础。扎实的专业理论、一定的实践经验、较强的驾驭和应变能力等是从事《旅游经济学》教学的工作者所必须的。案例教学则对教师提出更高更全面的要求，要在《旅游经济学》教学中实施案例教学，教师的教学能力有待进一步提升。首先，教师要具备刻苦钻研精神，通过自我学习等方式不断扩宽知识面和提升专业理论水平。其次，教师要有丰富的实践经验，通过自学考研等不断丰富相关的实践经验。再次，教师要提高课堂驾驭能力，通过教师培训等方式不断提升教师的案例教学能力。

3.重视案例教学过程：提升《旅游经济学》案例教学效果的关键。犹如传统教学，案例教学也要求教师在开课前根据教学目标制定周全的教学计划和大纲、做好充分准备，在各教学案例的实施过程中，教师组织的好坏直接影响案例教学的效果。按照阅读案例（使学生了解案例事实）—分析案例（引导学生提出问题、分析问题）—讨论（引导学生解决问题）—总结（肯定学生的创新思维）的具体实施过程教师应精心组织好每次案例教学。在课上教师只是组织者和引导者的角色，要让学生从被动接受者转变成主动学习者，通过师生互动活跃课堂教学气氛，以提升案例教学的效果。在每次案例教学结束后，教师要作系统的总结分析。分析案例选用是否得当、学生积极参与程度如何、通过案例教学的效果怎么样等，反思案例教学中存在的不足，找出原因并加以改进，实现教学相长。

4.完善相关制度安排：提升《旅游经济学》案例教学效果的保障。顺利深入开展案例教学离不开相关一系列的制度安排：（1）对教师来说，应尊重案例教学的教师劳动，对案例教学进行科学的评价，包括对案例教学实施阶段的评价，对教师的评价和对学生的评价[3]，并建立相应的激励机制，给案例教学的教师以适当的物质和精神鼓励，鼓励《旅游经济学》教师积极参与教学案例建设和提升教师的案例教学能力。（2）对学生而言，应强调学习过程，构建以能力考查为主的考核机制，教师应依据学生在案例教学过程中的表现进行评价，并将之纳入《旅游经济学》课程总评成绩，提升学生参与案例教学的积极性[4]。（3）对学校来说，需要建立和完善相关的制度，并保证开展案例教学所需的经费支持。

参考文献：

[1]王妙，胡宇橙.欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的启示[J].旅游学刊，2005，（7）.

[2]刘志迎，程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J].当代教育论坛，2007，（6）：82-84.

[3]林晓丹.案例教学法在旅游专业教学中的实践探究[J].旅游纵览，2011，（2）.

[4]瞿华.案例教学法在旅游经济学教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（5）：85-87.

案例教学经济学 第12篇

一、案例教学在西方经济学教学中的积极作用

案例教学是理论知识点与实践相结合的一种有效教学方法。通过案例教学, 不仅可以阐释抽象的理论和知识的要点, 将理论与实践结合起来, 而且可以有效地开发学生的智力潜能、培养学生的综合能力。案例教学在西方经济学教学中的作用主要表现在如下几点:

1. 案例分析可以使经济理论深入浅出。

西方经济学是经济学各专业的专业基础课, 其先于其他专业课程开设。对于首次接触大量经济学专业名词的学生而言, 感觉其理论, 尤其是宏观经济学的理论较为抽象。通过案例分析, 鼓励学生进行课堂讨论, 可以使经济理论深入浅出。例如, 在分析财政政策与货币政策时, 可以让学生就当前的中央投入4万亿用于刺激内需、促进经济增长这一政策进行讨论, 分析这一政策的原因, 理解财政政策与货币政策的作用的相关理论。引用现实生活中的案例进行分析, 能使学生学以致用, 将理论与实践很好的结合起来。

2. 案例分析可以培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。西方经济学基本内容是抽象化的理论和实证化原理, 往往是学生最头疼的。通过案例教学这一载体, 这一难题可以有效解决。案例教学是培养学生兴趣的最佳途径, 经济学案例教学要以现实经济问题作为研究对象, 而且要以经济生活中的一些热点问题, 引起学生浓厚的兴趣, 吸引他们主动思考, 积极参与讨论, 变被动学习为主动学习, 将枯燥生硬的苦差事变成其乐融融的求知欲。以“消费者行为理论”部分的教学为例, 按原来的教学模式对其基本理论进行系统讲解时, 由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语, 许多学生感到难以掌握和运用。而如果从学生感兴趣的案例问题入手, 以我们日常生活中对商品的需求和购买为例, 则可以通过更生动的方式帮助学生深化对消费者行为的理解。

3. 案例分析可以提高学生分析现实问题的能力。

案例教学作为一种教学方法, 能在一定程度上弥补理论与实践之间的沟壑, 对促进学生的发展、提高学生的素质有着重要的意义。在西方经济学课堂教学中, 可适当开展内容复杂、知识涵盖面广、关系国计民生的综合案例的讨论, 培养学生分析现实问题的能力。例如, 要求同学们用IS—LM模型分析中国通货膨胀经济条件下财政政策和货币政策的选择等问题。同学们运用所学过的基本经济理论知识和丰富的创造力进行了热烈的讨论之后, 大家都反映对枯燥的经济理论越来越感兴趣了, 并且进一步了解了的国家的政策, 提高了分析问题的能力。

4. 案例分析有助于师生的互动。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 案例教学注重培养学生的自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在互动中, 活动的双方都处于一种积极的状态, 尤其是学生始终处于积极、活跃的状态。

二、西方经济学案例教学的组织方式

西方经济学案例教学的内容十分丰富, 具体形式也多种多样。形式不同, 在课堂教学中的地位和所起的作用也不同, 因此, 教师应根据具体情况选择具体的形式。

1. 课堂穿插案例。

这是案例教学中最普通、最常用的方式, 在讲课过程中穿插案例旨在帮助学生消化和掌握所学理论知识。教师既可以采用经典的传统案例, 也可以结合教学重点与难点选取新案例。值得注意的是西方经济学的经典案例多来自国外, 对于这类案例选取时要考虑到中国当前的经济实际。实施的具体步骤包括:准备案例材料, 学生个人阅读, 课堂分析讨论, 教师总结。

2. 章节总结时分析案例。

这一阶段的案例可以确定为问题型的小案例。教师在某一章节的授课结束时, 为考察学生综合运用本章基本理论知识而选取的案例。具体方式可以是由教师提出一个小案例, 让学生分析讨论, 然后学生各抒己见, 最后由教师进行总结, 目的在于加深学生对此章节或相关问题的理解。

3. 综合案例讨论。

在某一章或某几章的理论问题系统讲授结束以后, 有意识地选取跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。这一形式适合于某一章或几章教学内容结束以后, 培养学生分析处理涉及内容复杂、头绪多的实际案例的能力。如在讲完国民收入决定理论、失业与通货膨胀、宏观经济政策等章节的基本理论以后, 就可以针对去年中国呈现的通货膨胀和当前的全球金融危机等综合性案例讨论和分析财政政策与货币政策的作用、通货膨胀与失业的关系等等, 在运用中强化所学的基本理论知识。

三、案例教学法在西方经济学教学中运用应注意的几个问题

1. 注重理论教学与案例教学的相互配合。

在西方经济学的教学中, 要注意理论教学与案例教学的相互配合。通过案例的形式学习运用理论, 要求学生首先掌握理论的要点, 这样才能有效地把理论学习与案例分析紧密联系起来。尤其是一些综合性的案例讨论, 一定要以经济学理论作为基础, 否则, 案例讨论难以展开, 即使勉强为之也很肤浅, 分析不到问题的实质, 收效甚微。因此, 知识传授是主要的、先行的环节, 要扎实学好基本理论, 不可忽视理论教学的基础作用, 为案例而案例。

2. 西方经济学理论学习与中国的现实案例相结合。

西方经济学理论是与西方的历史文化背景相关联的, 与中国现实情况和历史文化背景有较大差异, 目前我们国家也缺乏系统的、本土化的案例。因此, 西方经济学的案例, 一方面, 要引用西方国家的现有案例, 弃其糟粕、取其精华、洋为中用;另一方面, 也需要收集、编写以中国经济发展为背景的本土经济学案例, 更多地关注中国改革开放中的热点、难点和焦点问题, 以便较好地将所学“西方经济学”原理与中国的经济实践结合起来。

3. 正确处理案例教学和数理模型之间的关系。

经济学与其他的社会科学不一样, 它更多地用数理模型说明社会经济问题, 用计量经济学的方法检验命题的正确性, 注重数理推导和计量检验是西方经济学的一个重要特点, 也是主流经济学的发展方向。案例教学更多的是感性认识, 学生容易感兴趣, 也容易接受, 但是我们不能因为案例教学迎合学生口味而忽视经济学的逻辑严密性、抽象性, 忽视对数理方法的训练, 而是应该主张在西方经济学的教学中, 配以大量的经济数理练习, 通过规范严格的训练, 让学生打好经济学基础。

4. 要突出案例教学的特点问题。

突出案例教学的特点是为了强调案例教学在西方经济学教学中的相对独立的地位, 强调以专业化标准开展案例教学。案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。这种教学方式的针对性和实用性很强, 力求把学生已有的理论素养、知识文化转变成解决真实问题的能力。它的主要特点是把现实中的问题带到课堂, 把教学的双方带到矛盾的冲突之中, 把枯燥单调的理论变成解决真实问题的公开讨论, 把教师的单向讲解变为师生的教学互动, 把个人的思路变为集体的智慧。教师的讲解不再是提供问题的答案, 而是告诉学生一个观察问题的视角, 提供一个分析问题的方法。

摘要：在西方经济学教学中, 案例教学具有使理论深入浅出、培养学生学习兴趣、提高学生分析能力等积极作用。在案例教学中, 可以采取课堂穿插案例、章节总结时分析案例和综合案例讨论等方式。在案例教学中, 还需要注意案例的选择, 使案例与基本理论和中国现实更加紧密结合。

关键词：案例,教学,西方经济学

参考文献

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