教育局长发言稿

教育局长发言稿（精选8篇）

教育局长发言稿 第1篇

教育局长供职发言

本次市人大常委会会议，将对我拟任市教育局局长的议案进行审议。如果通过任命，我一定不负重托、恪尽职守、担当作为。

一、加强学习，提升履职能力

把学习作为履职尽责的基础，强化理论武装，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，树牢“四个意识”，坚定理想信念、把对党忠诚注入灵魂；

加强教育法律法规和业务知识学习，下实功夫调查研究，创造性开展工作，掌握领导指导工作主动权。

二、担当实干，全力办好人民满意的教育

面对我市“两个全面”的现实要求，面对850万人民对优

质教育的热切期待，面对150万莘莘学子的成才梦想，我一定增强使命感，用实干回报信任、用实绩报答重托。紧抓教育教学质量这条主线，突出抓责任、抓标准、抓激励、抓评估，大力推进教育综合改革，全面加强师德师能建设，激发教育教学活力和教书育人热情。紧抓教育公平这条底线，全力推进解决大班额、全面改薄、义务教育均衡发展等教育重点工程，持续

提升城乡办学条件。紧抓教育安全这条红线，打造家长放心、学生安全的平安教育环境。坚持一切工作具体化，撸起袖子加油干，以钉钉子精神抓落实，确保市委市政府部署落实落地。

三、依法行政，自觉接受人大监督

树牢法治理念，把依法行政、依法办事贯穿教育工作各环节、各方面。认真执行市人大及其常委会的决议和决定，自觉接受指导和监督，虚心听取人大代表提出的批评和意见，及时办理人大议案和代表建议，在人大及其常委会的监督支持下积极主动开展工作。

四、廉洁自律，树立干净干事形象

坚持守土尽责，全面履行党建主体责任，抓好《准则》《条例》落实，坚持民主集中制原则，严格按程序、按制度、按规矩办事，抓好班子、带好队伍、管好干部。强化纪律意识、表率意识，带头执行党员领导干部廉洁自律各项规定和中央“八项规定”精神，建设清廉清风教育，树立教育工作者良好形象。

教育局长发言稿 第2篇

今天，市委、市政府在这里召开纪念邓小平诞辰100周年大会，共同缅怀邓小平同志为中国改革开放作出的丰功伟绩，展示改革开放25年来各行各业的喜人景象。首先，我谨代表XX市教育局感谢市委、市政府对XX教育一贯以来的重视和关心，下面，我就改革开放25年来的XX教育作简要汇报。

邓小平同志是我国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，是建设有中国特色社会主义理论的创立者，他的最突出贡献就在于～远瞩地设计了有中国特色社会主义的一整套发展战略，在于旗帜鲜明地作出了“发展是硬道理”的著名论断，在于创造性地提出了“三个面向”的教育方针。“三个面向”的提出，即教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，既是对我国教育发展方向的战略性判断，又是对我国人才培养目标的宏观性指导，同时也为全国教育工作指明了前进的方向。

改革开放的25年，XX教育以贯彻落实小平同志的教育思想为工作核心，高举“三个面向”旗帜，全面实施素质教育，全面提高教育质量，充分发挥在经济社会发展中的基础性、先导性和全局性作用，辨正分析抓机遇、主动适应作调整、创新方法谋发展，为XX力争两个率先、实现富民强市提供了强有力的人才保证和智力支撑，同时，教育面貌发生了巨大的变化，主要表现在以下三个方面。

一、加大布局调整力度，全面推进教育现代化

1983年，邓小平首次提出“三个面向”的教育方针。其中，教育现代化作为“三个面向”的重要方面，不仅是一个高水平的目标，也是一个在“硬件”和“软件”上不断变革、创新、完善的渐进过程。

“九五”以来，我市紧紧围绕行政区划调整、城市功能重塑和产业结构调整，以优化教育资源配置为抓手，调动辖市区、乡镇等各级的积极性，引入市场机制，在全省率先实施布局结构调整，按照每万人1所小学、三万人1所初中，十万人1所高中的比例，通过撤、建、并、扩等形式，共撤并中小学1038所，新建中小学校舍211万平方米，使全市中小学由1562所调整为520所(调整比例达66.5%)，实施规模办学，全市中小学的办学条件、设备设施、校园环境都得到了极大的改善，并在全省率先实现了布局调整达标市。到02年底，全市79个乡镇和90％的学校通过了省级教育基本现代化验收，教育质量和水平在全省始终保持领先位置。

进入新世纪，随着知识经济、信息时代的到来，教育处在新一轮洗牌和革命的前夜。我们在“九五”教育布局调整的基础上，主动适应XX特大城市建设，抓住城市化战略和农村城镇化推进给教育发展提供的新机遇，依据城市未来发展总体规划，抢先一步，提前运作，初步完成了～－2020年XX市区教育布局规划，并积极启动实施新一轮城区教育布局调整，大力推进北郊中学新北校区、新北职教中心等一批重点项目建设，为新时期的新型人才培养和现代教育竞争打下了坚实的基础。

布局调整的顺利到位，教育现代化战略的全面实施，极大地提高了我市教育的整体水平和竞争实力。目前，我市共有省级示范幼儿园42所、省级实验小学54所、省级示范初中44所、三星级以上高中24所、国家级重点中专、职校、技校13所，重点校、示范校、实验校数量在全省位于前列。可以这么说，优质教育资源已经基本普及到XX的每一个地方，无论是城市的、还是农村的孩子都能享受到优质教育的关怀和培养。

二、大力加强队伍建设，整体提高教师素质

教师是教育的灵魂，没有一支师德高尚、业务精湛的师资队伍，实现“三个面向”就是空话一句。多年来，我们围绕教师队伍的师德教风、专业水平、人事制度改革等方面开展了大量的工作，取得了很好的成效。

lass=MsoNormal style=”MARGIN: 0cm 0cm 0pt;TEXT-INDENT: 22pt;LINE-HEIGHT: 150%;TEXT-ALIGN: left;mso-vertical-align-alt: auto;mso-char-indent-count: 2.0” align=left>我们围绕提高教师职业道德水平，深入开展“让教育充满爱”主题教育，推行“热心爱教、文明执教、廉洁从教、优质施教”四教承诺，评选表彰“十佳爱生标兵”，不断深化教育工作者“热爱事业、热爱人民、热爱学生”的美好情感，目前，共有9人获全国模范教师称号、26人获全国优秀教师称号、60人获省级优秀教师称号。

我们根据经济社会不同阶段的不同需求，着力提高教师专业化水平，不断调高、调优教师学历层次。其中，高中教师的合格学历从79年的58.1%上升到03年的90%，初中教师的合格学历从79年的42.5%上升到03年的96%，小学教师的合格学历从79年的65%上升到99%，幼儿园教师的合格学历从83年的43.8%上升到03年的96%，职高教师的合格学历从94年的37.1%上升到03年的77%。同时，我们实施优秀人才培养工程，着力构建教育人才高地，共有186名教师取得硕士生学籍，32名教师获得硕士学位，31名教师被评为省级特级教师，形成了一批在省内、国内有一定影响的知名教师和学科梯队。

我们积极探索改革人事管理机制。在教师引进上，建立教育人才市场，实行双向选择，完善竞争激励机制，促进教师奋发进取；在教师使用上，实行全员聘用制、考核奖惩制，改革学校内部分配制度，真正打破“铁饭碗”，使事业留人、感情留人、待遇留人落到实处；在干部任用上，启动实施“校长、书记任期制”，探索解决干部“能上不能下”的使用状况，大力营造想干事、真干事、干成事的良好环境。

三、加快发展各级各类教育，构建现代国民教育和终身教育体系

从实践中可知，“三个面向”既是发展教育的具体要求，也是教育未来的发展方向。多年来，XX教育以“三个面向”为所有教育工作的出发点和落脚点，结合创建学习型系统、学习型单位活动，加快发展各级各类教育，初步构建了具有鲜明地方特色的现代国民教育体系和终身教育体系。主要表现在以下四个方面：

（一）基础教育高质量。高质量普及十二年教育，强化“两基”核心地位，是XX教育工作的重中之重。多年来，我们不断更新教育观念，积极参与教学改革，深入推进素质教育，全面提高教育质量。目前，全市学前三年教育普及率98%（79年42.66%），适龄儿童小学入学率100%(79年99.8%)，初中毕业生升学率96.37%（79年58.6%），适龄青年高等教育毛入学率42%(全国17%)；同时，在高考模式不断变化的情况下，万人进线率连续7年保持全省第一。可以这么说，我市在率先高质量完成普及十二年教育、全面扫除青壮年文盲的基础上，已经初步实现了高等教育大众化。如今，XX的家长已经不满足自己的孩子能上一所大学，而是要上一所名牌的、重点的、一流的大学，而高质量的基础教育为他们增强了底气和自信，这也是对我市基础教育所取得的成绩的最好肯定。

（二）职业教育高水平。职业教育是支撑地方经济发展的基石。多年来，我市职业教育紧紧抓住XX经济的产业结构和功能定位，科学制定专业规划，切实加强专业建设，培养造就了数十万的生产、服务、管理第一线的技能型、实践型人才，为XX建设现代制造业基地起到了基础性、关键性的作用。目前，全市共有省级示范专业16个、市级示范专业32个，职校生中级工达标率、一次就业率长年保持在98%左右，职校生单招本科达线率56.7%，连续五年名列全省第一。同时，我市职教不断加快与国际教育接轨的步伐，积极开展“双元制”、“职业先修教育”等试点工作，并通过合作办学向外输出人才，主动参与国际竞争，从而进一步提升了办学实力和品位。江泽民同志来常参观刘国钧职教中心时说，“就是要多办这样的学校，培养应用型技术人才”，这就是对我市职业教育的高度概括和赞许。

（三）高等教育有特色。面对我市现代制造业基地建设的不断推进和沿江开发战略的启动实施，高级应用型人才的缺口越来越大。我们及时抓住大力发展高等教育的机遇，通过实施统筹规划，优化整合高职资源，协调六所院校组建XX大学城。大学城实行“菜单式”和“订单式”人才培养模式，六所院校共同培养一名学生，校区共用、资源共享、学分互认，其鲜明的办学特色得到了陈至立等中央领导的高度肯定，成为引领全国高职教育的一面旗帜。同时，随着工业技术学院、师专等院校实质性地并入XX工学院，“XX大学”建设也有了突破性进展。可以这么说，一个以培养应用型、实践型人才为主的、具有鲜明办学特色的高等教育格局已在我市初步形成。

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（四）社会教育有成效。我们批准设立社会力量办学机构220家，提供计算机类、外语类、机电类等30多个大类、近200个专业的培训项目，基本满足了全市市民各种继续学习的需求；我们建立“XX市民学习信息中心”，为广大市民提供了充足优质的学习资源和场所。目前，全市共有省级农科教结合示范基地4个，市级农科教结合示范基地10个，每年农村成人培训保持在30万人以上，组织参加高等教育自学考试、成人高考5万人次左右，基本形成了覆盖全社会的开放式的全民学习教育网络，使“千载读书地、现代学习城”得到了真正体现。

综上，纵观XX教育改革开放25年来取得的巨大成绩，正是积极贯彻落实“三个面向”教育方针的生动写照，也是准确把握、科学执行邓小平理论的最好诠释，同时再一次证明了邓小平同志的远见卓识和战略眼光。当然，XX教育之所以有这样的成绩，离不开各届市委、市政府的正确领导和亲切关怀，离不开全市广大教育工作者的共同努力和辛勤劳动！在此，我再次表示衷心的感谢！

目前，全市上下正大力构筑21世纪参与国内外竞争的新优势，努力实现到～年达到全面小康水平，到2011年达到基本现代化的宏伟目标。要顺利实现这个目标，XX教育必须要主动适应、服务、促进经济社会的发展，紧紧抓住国际潮流、时代特征和城市背景，充分体现历史传统和地域特色，牢固确立百年奋斗、百年服务、百年树人的战略思想，自觉投身于推进“三个面向”、全面实施素质教育的伟大历史进程。

历史赐予了教育新的机遇、新的使命和新的挑战，总结过去，立足现在，展望未来，每一个教育工作者都要从我做起，敢为人先，追求卓越，努力为社会进步、国家富强、民族复兴培育具有时代精神和现代素质的建设者和～人，为实现新一轮跨越、腾飞和可持续发展作出应有的贡献！

教育局长发言稿 第3篇

会上, 中国教育学会小学教育专业委员会荣誉理事长、全国县区义务教育联盟主席、《基础教育论坛》 (小学版) 主编姚文俊简要介绍了全国县区义务教育联盟的成立背景和发展情况, 以及“蓝宝石”教师发展工程的实施背景和下一步的打算。他说, 为了推进全国小学教育事业的发展, 2013年5月26日, 我们组建了全国县区小学教育联盟。在联盟发展过程中, 许多县区代表提出, 现在县区教育的主体是九年义务教育, 希望联盟能够将初中教育涵盖进去, 以便有针对性地为县区教育的发展服务。为此, 今年5月9日, 经联盟成员代表大会审议通过, 全国县区小学教育联盟正式扩展为全国县区义务教育联盟。“蓝宝石”教师发展工程今天正式启动了, 下一步, 我们将为30个受助县 (市、区) 提供多层次的局长、校长、教师培训, 县域教育和学校发展诊断指导、科研引领等方面的后续支持, 培养教育领军人物, 为广大县区的教育发展“雪中送炭”。希望与会代表畅所欲言, 为全国县区义务教育联盟的发展、为“蓝宝石”教师发展工程的实施献计献策。

接着, 全国县区义务教育联盟副主席兼秘书长、《基础教育论坛》 (小学版) 副主编兼编辑部主任陈星向与会代表解读了《全国县区义务教育联盟章程》。经过与会代表审议, 一致通过了《全国县区义务教育联盟增补人员建议名单》。

随后, 与会代表进行了认真而热烈的座谈交流。全国县区义务教育联盟副主席兼理事长、河南省许昌实验小学教育集团总校长杜伟强, 联盟副主席、玉臣时代咨询 (北京) 有限公司总裁朱晓宇, 联盟副主席、中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长、华东地区学术研究中心秘书长周瑞瀛, 联盟主席团核心成员兼副秘书长、北京勤能通达科技有限公司董事长崔炜东, 以及来自全国各受助县 (市、区) 的教育局长和校长代表等纷纷发言, 高度评价成立全国县区义务教育联盟和实施“蓝宝石”教师发展工程的重要现实意义和深远历史影响, 并对联盟和工程下一步的工作提出了许多中肯的意见和建议。

教育局长发言稿 第4篇

除此之外，公众还对教育抱有深切期待，希望更多懂业务的人管理学校，而不是官僚管理教育；希望教育家办学，而不能过度行政化。原国务院总理温家宝就提出，要大力倡导教育家办学。充分发挥教育家的办学才能和特长，让那些有终身办学志向的人不受任何名利干扰和诱惑，把自己完全献身于教育事业。现实中，有公安局局长当上大学书记，就曾引发质疑。

而事实上，秦德亮曾担任数年中学教员，又有尚志市长、阿城市市长的履职经历，可谓既为内行，又不缺少管理经验，如果符合法定程序，他转任教育局局长有何不可？即便未当过中学教员，纯属外行，也不见得就不能担任教育局局长，因为局长扮演的更多是管理者角色，而不是一线教师，只要懂得管理规律，敢于开拓创新，又能察纳雅言，即可胜任。

现实中，内行领导不好内行，或者因其内行所以更加熟稔地贪腐，这样的案例不胜枚举。外行未必领导不好内行，外行领导内行，也能找出很多成功案例。 如果只迷信内行，一概排斥外行领导内行，这显然不公平。比如学电机的只能搞电机，学地理的只能搞地理，学水利的只能搞水利，学思想政治的只能搞思想政治……这对人才培育不利，对国家建设不利。跨跨行，越越界，经过不同领域的历练不仅不是坏事，反而可能是好事。像一些发达国家的领导人，一路成长，没有几个“专业对口”的吧？

教育局长汇报交流发言 第5篇

打好主动战

建设适应新时代的中小学主流意识形态

——教育局长汇报交流发言

中小学校承担着为党育人、为国育材的特殊使命，是传播良好社会风尚，弘扬社会主义正能量的主要阵地，建设适应新时代中国特色社会主义需要的中小学主流意识形态，是中小学校的重大政治任务。

一、把握内涵，进一步解决好 “ 意识形态是什么 ” 的问题

意识，是一个生物学概念，是人的头脑对于客观物质世界的反映。意识有一个孪生兄弟，就是思想，思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。意识指向过程，思想反映结果，我们常把两个词连用，称作“思想意识”。形态，就是形式和状态，指向外在表现，人的思想意识由里及表、由内向外呈现出来，就是意识形态。简单讲，意识形态就是人的观点和观念。当然，人的意识形态不会凭空产生，是同外部环境，特别是社会环境相互作用而形成，因此，意识形态的形成受社会环境影响，同时，也反映一定的社会属性。“主流意识形态”是指一定时期内一个社会占主导地位的意识形态，现阶段我国的主流意识形态，就是以马克思主义为指导，以中国特色社会主义理论体系为核心，具有新时代中

国特色的社会主义意识形态。

在中国特色社会主义新时代，中小学教育的主流意识形态是什么？个人理解，就是坚持社会主义办学方向，树立“以人民为中心”的教育发展理念，学生要厚植爱国主义情怀，践行社会主义核心价值观，促进自身德智体美劳全面发展，使自己早日成为中国特色社会主义的建设者和接班人；教师要不忘立德树人教育初心，牢记为党育人、为国育材教育使命，在教书育人的具体实践中，把自己锻造成“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师；教育干部要政治站位高、教育情怀深、敬业精神强、专业本领硬、引领作用好、办学特色明、教育质量优，人民满意，社会肯定。

中小学校意识形态建设工作，在贯彻执行普遍性要求的同时，更要结合教育工作实际，尊重教育规律，紧紧围绕新时代中小学主流意识形态建设的内容要求，创造性予以落实，并呈现行业性、系统性、针对性等特点，实现意识形态工作由宏观向具体、由虚向实的转变。

二、提高认识，进一步解决好 “ 意识形态为什么 ” 的问题

意识形态具有明显的社会属性和阶级属性。新时代中国特色社会主义意识形态，要旗帜鲜明地为建设中国特色社会主义服务，确保社会主义颜色不变、旗帜不倒、道路不偏。

但是，主流意识形态工作也面临着严峻挑战，对中小学意识形态建设影响更大，我们必须有清醒的认识。

1.。

经济全球化的冲击。随着经济全球化的深入发展，各国文化交流日趋频繁，以美国为首的少数西方发达国家趁机对包括我国在内的广大发展中国家进行文化和意识形态渗透，一些国人误将全球化等同于“一体化”，缺乏民族自信自尊，这不利于坚守社会主义主流意识形态。

2.。

新科技革命的竞争。新科技革命在推动经济社会发展的同时，也使人们的注意力集中到了科技如何运用的层面，而忽略其背后深层次的国家主权和意识形态等因素。另外，当代科技的迅猛发展也使得人们更为关注综合国力竞争中人才、科技的争夺，而忽视了其中民族文化、价值观的差异和对抗。

3.。

市场经济负面效应的干扰。社会主义市场经济在催生竞争创新等进取意识的同时，也带来了拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极观念，引发一些人道德上的迷失，以至滥用等价交换等原则，从而影响社会共识的达成。

4.。

非主流社会思潮的蔓延。随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，社会正发生深刻变革，社会生活多元、多样、多变的特征日益明显，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，一些社会思潮呈现空前活跃的态势，使人们在价值评价和行为选择上出现困惑和迷茫，不利于社会主义共同

信念的确定。

5.。

网络舆论管理的艰难。近年来，随着互联网的发展，人们对“海量”信息选择的自主权大大增强，但也削弱了主流意识形态的凝聚力，互联网开放、多元、瞬间的信息传播方式，提供了相互交流的便捷，但也使网络谣言走上了“快车道”，加大了舆论管理的难度。

对于新时代中国特色社会主义主流意识形态建设面临的挑战，教育工作者要有敏锐的鉴别意识，结合工作岗位实际，以高度的政治自觉，采取积极有效措施，予以有力应对。

三、精准施策，进一步解决好 “ 意识形态怎么办 ” 的问题

教育的特殊功能，决定了学校在主流意识形态建设工作中的特殊地位和独特作用。为此，教育系统要占好学校主阵地，打好教育主动战，唱响育人主旋律，在新时代中国特色社会主义主流意识形态建设工作中，科学谋划，精准施策，作出应有的贡献。概括讲，要认真做好四方面工作：

1.。

建设好班子。学校领导班子，是教育教学工作的领导核心，学校党组织是意识形态建设工作的领导者和组织者，无论学校领导班子还是党组织，要自觉肩负起意识形态建设的主体责任。古语讲“欲影正者端其表，欲下廉者先之身”，要求师生做到的，以校长为班长的班子集体要率先垂范做到，躬耕实践做好，作为党组织培养出的教育干部，要紧紧围绕党的教育方针和教育的初心使命，站在“社会主义颜色更红、中国特色社会主义旗帜更高、新时代中国特色社会主义道路更正”的政治高度，同敲一面锣，同唱一个调，共同唱响中国声音，同心激发民族力量，携手作出教育贡献，让党和人民放心。

2.。

引领好队伍。教师队伍，特别是党员教师队伍，是建设新中国特色社会主义主流意识形态的主力军，为此，要立足更高的政治站位，从为新时代中国特色社会主义庚续发展，培养建设者和接班人的高度，把自我价值的实现，主动融入民族复兴的伟大实践，画出个人价值与国家利益相融合的最大“同心圆”，与国家和民族的发展同频共振，以奉献诠释责任，用作为守护担当，在民族复兴的大舞台上，彰显自己魅力，实现人生价值。

3.。

占领好阵地。一是课堂阵地。进一步突出思政课堂的“重中之重”地位，全体思政课教师要主动克服空洞的说教，善于利用身边的先进人物和模范事迹，善于利用国家改革发展的实际成果，循循善诱，潜移默化，引导学生变被动接受为主动消化，变主动消化为勤奋学习的报国行动。同时，其它学科要充分发挥德育渗透功能，把思想教育主动融入教学实践，实现道德品质和知识技能的“双丰收”。二是文化阵地。各级各类学校，要紧紧围绕社会主义核心价值观教育，组织开展国旗下讲话、班级主题班会、文体和社团活动等多样化教育活

动，与课堂形成无缝衔接的链条式教育格局，让社会主义核心价值观教育，成为学校一切工作的主旋律。三是舆论阵地。学校的网络、微信群、校国广播、版面橱窗、校报校刊、校本教材等，均是舆论阵地，社会主义学校的舆论阵地，要传播社会主义声音，为此要剔除有背于社会主义办学方向的杂音、噪音，净化舆论宣传，唱响主旋律，弘扬正能量，在教育系统集聚形成为党育人、为国育材的强大动能。学校的管理和服务工作，也要充分发挥职能作用，在意识形态建设工作中大有作为，构建全员、全程、全方位育人的体制机制，彰显意识形态建设工作的实际效果。

教育局长发言稿 第6篇

同志们：

刚才，保利校长对饶阳店镇全面从严治党、全面从严治校专项整治行动进行了安排部署，可以说目标明确、措施得力，与县局要求相吻合，步调相一致。各学校务必要深刻认识全面从严治党、从严治校的新形势、新要求、新任务，认真学思践悟，领会精神实质，在分工上再细化、在责任上再明确、在力度上再强化，一步一个脚印的抓好工作落实。

下面，我再讲两个方面的问题。一．为什么要开展此次专项治理行动？

总体来看,全县教育系统全面从严治党的形势是好的。绝大多数党员领导干部和教职员工都能够严于律己、清正廉洁、为人师表,受到学生的拥护和爱戴,得到社会的尊重和认可。但同时,我们也必须清醒地认识到,由于教育系统机构庞大,人员众多,哪一个最微观的点上发生问题,都有可能影响和牵动全局。因此,全面从严治党工作的任务依然十分繁重。从教育改革发展看,当前我县教育正处于改革的攻坚期、发展的关键期,难度大、压力大、矛盾也多。一是随着国家对教育事业的投入逐年增加,对我们教育事业的快速发展将会起到巨大的促进作用,但如果监管不到位,发生违纪违法问题的风险也会越来越大。二是随着教育与社会各个方面联系愈加紧密,社会上一些消极的、不健康的东西会侵蚀党员干部和教师队伍,受社会上一些不良风气的影响越来越大,稍有疏漏,就容易滋生腐败问题。从教育系统自身看,还存在一些亟特解决的问题。比如,一些学校办学行为不够规范,仍然存在违规招生、乱收费问题;有的教师作风不正,违反县局禁令的现象仍时有发生:有的单位对党员干部特别是领导干部的管理、教育和监督不够到位,导致违纪违法案件的产生。这些问题，我们必须加以高度重视，着力解决。

二．如何开展好此次专项治理行动？

（一）全面从严治党、从严治校，要不断夯实理想信念根基 要坚持读原著、学原文、悟原理，通过集中学习、教育培训、专题研讨等多种方式，在学懂、弄通、做实上下功夫，增强学习的自觉性，把坚定理想信念作为重要任务，解决好世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，充分调动干事创业的积极性、主动性、创作性，积极投身教书育人工作大局。

（二）全面从严治党、从严治校，要弘扬教育系统清风正气 作风问题具有顽固性和反复性，不可能一蹴而就，必须反复抓，抓反复。一定要坚持从细处着手，从具体问题着手，驰而不息推进问题专项整治，努力为群众办实事、解难事，下大力气解决群众反映强烈的学校乱收费、乱办班、乱订教辅资料等热点问题，以实际行动增强群众的幸福感。

（三）全面从严治党、从严治校，要切实推进监督执纪问责 全面从严治党、从严治校，教育是基础，制度是保证，监督是关键。发挥先进典型引领示范和反面典型警示教育作用，明白什么事能做，什么事不能做，做到心存敬畏、守住底线。要深入分析教育系统廉政风险点，查找规章制度未覆盖到的空白点，把从严管理的要求体现在日常工作中。

（四）全面从严治党、从严治校，要深化治理师德突出问题 各学校要结合自身实际，细化师德规范具体要求，制定具体实施办法，完善师德长效机制，让师德“红线”真正通上电。将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优评模的首要标准，实行师德一票否决制。

同志们，全面从严治党永远在路上。我们要主动适应从严治党新常态，以更加坚定的信心、更加扎实的作风、更加过硬的举措，坚定不移推进全县教育系统全面从严治党、从严治校工作向纵深发展，为全面深化教育改革、全面推进依法治教，办好人民满意的教育提供坚强保证！

县教育局长任职表态发言 第7篇

一、依法治教，自觉接受人大监督

努力学习党和国家的教育方针及政策，全面贯彻《教育法》和《教师法》等法律法规，坚持依法治教、依法治学、民主决策，自觉接受县人大及社会各届的监督，认真办理落实人大代表的建议和议案，推动全县教育事业在法制化轨道上开创新的局面。

二、谋事创新，努力提高教育质量

立足我县实际，大力推进素质教育。以开发智力、培养能力为重点，巩固优化义务教育；以配强师资、质量立校为重点，扩张提升高中教育；以突出特色、规范管理为重点，加快发展职业教育。积极探索和创新教育行政与教研教学管理机制，抓好学校管理，加强教学指导，强化教师培训，增强师资力量，改善办学条件，充分调动广大教师教书育人的积极性、主动性和创造性，努力提高全县教育的整体质量，确保高考升学率稳步提升，并尽快在考入全国一流名牌高校的人数上实现重大突破。

三、廉洁自律，建设一流教师队伍

认真执行党员领导干廉自律的若干规定，坚持警钟常鸣，做到自省、自警、自重、自律，不断增强自身拒腐防变的能力。切实抓好班子建设，坚持民主集中制原则，努力做到总揽不包揽，兼听不偏听、放手不撒手、爱护不袒护、直率不轻率、果断不武断。狠抓基层领导和教师作风建设，树立和弘扬为人师表、忠于职守、治学严谨、无私奉献的时代风尚。实行专干校长轮岗竞争和教师择优聘任等制度，不断提高教师队伍的整体素质。

教育局长发言稿 第8篇

一、建立一支高素质的市县教育局长队伍的必要性和紧迫性

我省大量教育调研结果表明, 部分市县教育局长贯彻执行国家教育政策能力较弱, 在营造教育和人文氛围, 规范办学行为, 改善区域教育薄弱环节, 领导区域教育发展等方面显得力不从心, 区域教育管理处在一种粗放、低效甚至是无序的状态中。从下面的事实和现象我们不难发现, 建立一支高素质的市县教育局长队伍不仅十分必要, 而且异常紧迫。

(一) 海南省市县教育局长队伍的专业状况分析

2013年初的调查显示, 我省市县教育局长中从教育系统之外到教育局长岗位任职的比例达到了63%;19名市县教育局长中从校长职位到局长职位的仅4人, 从教育厅处室选派的有2人, 没有教育教学管理实践经历的比例占到了58%, 接受过省部级教育行政干部研修班培训的市县教育局长占到47.37%, 其中100%的教育局长通过组织正式任命的方式上任。我省市县教育局长的选任尚未实现专业化的选任模式, 缺乏应有的竞争择优和比较鉴别机制, 省教育厅在选拔市县教育局长上能发挥的作用也甚微, 现行的教育局长选任制度制约着区域教育管理队伍的建设, 教育局长群体的专业化水平亟待加强。

(二) 高投入低产出———基础教育发展长期在低水平徘徊

“十一五”以来, 我省教育经费投入增长势头强劲, 教育经费总投入实现了连续六年的大幅度增长, 各级各类生均公共财政预算支出的增长幅度均排在全国前列, 由2006年的55.66亿元增长至2012年的218.34亿元, 增幅达292.27%, 2012年较2011年的教育投入增长了24.53%。

在教育经费投入不断增长的同时, 我们非常遗憾地看到, 由于一些地方政府及教育行政部门缺乏对教育发展的统筹规划能力和前瞻性预见能力, 有时单纯为了项目而项目, 盲目新建、扩建和改建校舍, 导致部分校舍闲置、造成投资浪费的现象并不鲜见。而全面实施素质教育所需的实验室、实验设备和器材却严重不足, 音乐、美术、技术等功能教室很少列入建设规划或只是象征性的点缀。教育投入安排不科学, 存在普遍重视硬件建设、而轻视软件建设的方向性偏差, 过分热衷于实物投资, 对与教育质量关系密切的管理、科研和人力资本开发投入很少甚至根本没有投入。

与高投入不相协调的是, 海南省基础教育质量仍在低水平徘徊。我省2008年与2010年参加的两次全国性基础教育质量检测结果显示, 学生在数学、语文和科学学科的平均分低于同期监测的八省均值, 分值差距均在50分以上, 低分段学生比例高。我省中小学生课业负担超标、学生心理问题较多且师生精神状态不佳和幸福指数不高等问题在质量监测中暴露无遗。监测结果还表明, 我省超过75%的监测样本县校际间的差异过大, 城乡教育差异远大于八省的城乡差异。2012年教育部基础教育质量监测中心首次对全国31个省、市、自治区 (含新疆兵团) 实施教育质量监测, 我省4个样本县抽测结果与全国平均水平的差距呈现进一步拉大趋势, 在4个样本县 (市、区) 中, 有3个处于负担重、质量低区间。我省若不高度关注并采取有效措施, 县域间、城乡间和县域内校际间教育的差距还会持续拉大。

(三) 教育行政和学校管理中违背教育规律、违反教育规定的现象屡见不鲜

教育是一项科学性、专业性以及艺术性很强的工作。做好教育工作, 需要有对教育本质规律和特性的深刻理解, 教育工作的实践经验是非常重要的。我省部分市县教育局长因缺乏教育管理背景及专业素养, 他们虽然都有办好区域教育的愿望, 有的同志工作积极性和热情也很高, 但由于他们没有或没有较长时间的教育实践经验, 对教育的方针政策不熟悉, 对教育规律把握不准, 往往对区域教育事业的发展缺乏整体思路和科学谋划能力, 对学校的领导和管理特别是教育教学管理不到位不得法, 对中小学办学行为缺乏有效的监管和规范, 对内涵式发展缺乏系统思考, 对学校和教师的评价往往简单地以考试分数和升学率取代应有的综合评价, 从而形成错误的评价导向。他们的主要精力多放在工程建设和人事调配方面, 而即使在工程建设和人事调配方面的各种作为, 又往往与当前亟须推进的义务教育均衡发展和质量提升的要求不相适应。

我省多项教育调研或检查显示, 部分市县教育行政部门依法执教意识淡薄, 教育政策执行力较弱, 按国家课程设置方案开齐开足课程难以落实。体现为随意缩减非考试科目课程和课时, 增加考试科目课时, 课程管理无序;基本的教学管理常规长期不落实 (如坐班制倡导了多年, 现在真正落实的区域不多) , 教师无教案上课、不批改作业、对上课睡觉的学生熟视无睹等现象相当普遍, 广大教师教育教学的积极性远未充分调动。个别市县高中阶段违规补课竟获政府财政专项经费支持, 有的学校甚至实行两周连续12天上课休息2天的作息制度, 严重违背教育规律和教育规定。在进行普通高中课程设置与实施的专项检查中, 发现有的市县教育局长不知道新课程的综合实践活动课程为何物, 不知道如何对学生进行综合素质评价, 甚至有的教育局长不知道教育局该由谁负责高中的课程设置与实施。这种教育主管部门不作为、不知如何作为乃至于乱作为的现象并不鲜见, 十分令人担忧。

要想从根本上改变海南基础教育落后的现状及违背教育规律和规定的行为, 必须从教育局长抓起, 建立一支专业化的教育局长队伍, 实施地方教育制度改革创新, 不断提高教育规划管理水平, 科学推进义务教育均衡发展和质量提升, 真正实现教育向内涵式发展的转变。

当前教育界许多专家学者对“好局长”已经达成了基本的共识:一位好局长应当是钟爱教育事业, 充满教育理想;熟悉方针政策, 驾驭区域全局;带头学习研究, 具有领导艺术;选好带好队伍, 善解教育难题;富于人格魅力, 敢为天下之先;肩负时代使命, 造福一方民生。为能够胜任教育局长这一职务, 教育局长应当具备以下八项领导能力:统揽全局、科学决策、运用权力、选人用人、沟通协调、宣传感召、处理危机、博学思辨。

二、推进教育局长专业化的国内外成功实践, 为我们提供了可资借鉴的经验

教育局长的专业化是教育管理体制改革的基本趋势。国内外教育局长专业化的先行探索和实践, 为我省市县教育局长专业化的推进提供了参照。

(一) 国外教育行政管理人员选任、资格获取及培训的专业化

1. 教育行政管理人员由教育专家担任

遴选标准是衡量教育行政管理人员专业化程度的基本尺度。由学有专长的教育专家来负责教育行政管理工作已成为各国的共识。法国要求基层教育领导者的大学区总长和大学区督学具有博士学位, 须具备教育工作经验;美国明确教育行政官员要具备教育管理专业背景, 系统地学习过教育行政管理课程, 并取得教育管理学硕士或博士学位;日本法律规定, 都道府县及市町村教育委员会的委员需由人格高洁, 在学术、教育和文化上有卓越见解的人担任。

2. 采用证书制或考选制任命教育行政管理人员

通过考试考核及获得必要的资格证书是任职专业化的重要途径。美国实行教育行政管理人员资格证书制度, 许多州政府要求教育局长必须具有硕士以上学位并获得教育行政管理人员任职资格证书。任命方式上, 美国教育行政长官由学区教育委员会组织公开选聘;日本公立学校校长 (含幼儿园园长) 、教育官员的任用均需参加教育行政部门组织的统一考试, 实行考选制。

3. 通过多种渠道开展教育行政管理人员的培训

各国对教育行政管理人员的专业化不但重视任职前有关教育知识与实践的背景, 而且重视在职后的专业培训。美国大学普遍设有教育行政管理专业以培训各级各类教育行政专业人员。参训人员接受领导理论、管理制度及过程的培训, 并通过培训及时了解教育的新理论、新观点。各国都有完善的在职进修体制, 英国、德国和日本很多大学都开设教育管理课程, 供在职人员选修。个别国家还设立相应的机构履行促进各级各类教育行政管理人员专业化的职责, 该类机构专门从事教育行政管理人员在职进修教育、专业教育和教育行政学的研究。诸如:美国各州教育厅设有教师教育科或在职教育科, 而法国国民教育部特设“行政人员教育科”。

4. 专业协会促进教育行政管理人员的专业文化建设

美国具有专门的教育行政人员协会等专业团体, 在推动教育行政管理人员的专业化方面发挥积极作用。专业团体参与制定专业伦理规范, 研讨专业人员资格, 并通过组织成员在职进修、发行刊物等方式增进了成员间的沟通与联系。

5. 专业化教育领导者的培养重心开始下移

为改变“培养旨在适应现存体制领导者”的现状, 而从根本上“培养能够领导体制变革的领导者”, 2010年秋季哈佛大学教育学院设立了名为“教育领导博士” (Doctor of Education Leadership) 的博士学位课程, 通过创新性的课程计划吸引并培养教育界最具潜质和前途的未来领导者, 学生通过接受以实践为基础的博士课程旨在培养成为美国学区、政府机构、非营利性组织和私营部门的领导者, 以实现改革美国基础教育现状的最终目的。

(二) 山东省潍坊市———一个全方位推进基础教育改革的先进典型

山东省潍坊市因成功实施多项教育体制改革和制度创新而成为全国教改的典范。该市不仅成功实践了“校长职级制改革”, 还研制了“教育局长任职资格制”方案, 为探索教育部门事权与人权的真正统一, 提供了较好的范例。

该市研制的“教育局长任职资格制”方案, 要求教育局长需热爱教育、懂教育、具有一定学术水平等专业条件, 须是师范类院校毕业或具有从事教育工作的经历。市、县教育行政部门领导班子成员中, 有教育工作经历的人员不少于2/3, 并且要有担任过校长职务的人员。建立教育行政部门领导与学校校长双向沟通交流的用人机制, 不断加强对县级教育行政部门主要负责人专业素养的培养培训。

此外, 该市还推行了一系列其他改革, 有力地促进了区域基础教育的整体发展, 促进了学生素质全面和谐的发展, 使潍坊市成为全国素质教育先进典型;该市人民群众对基础教育满意度连续多年位居各行业榜首。

(三) 陕西省宝鸡市教育局对县 (区) 选任、调整教育局长具有参与权和发言权

陕西省宝鸡市要求教育局长应具备5年以上教育行政管理、基层学校管理或教育教学工作经历。在确定教育局长人选前, 将入选人的基本情况、学历证书和档案报送市教育局, 对认定不能胜任教育局长职务的, 市教育局可以书面形式向县 (区) 委提出调整建议, 市教育局在选任、调整县 (区) 教育局长过程中具有参与权和发言权, 成为宝鸡市改革的亮点。

(四) 我省部分市县重视教育局长选任对当地教育改革与发展的影响

海口市、文昌市和琼海市多年来坚持将业务素质作为选拔教育行政领导干部的重要指标, 坚持在具有丰富教育教学管理经验的校长中挑选教育局长, 使得教育系统领导集体具有一定的专业化水准, 因此区域教育事业整体发展态势良好, 区域教育综合评价一直在全省排名靠前。

保亭作为教育欠发达地区, 教育一直在低水平徘徊。为了迅速改变这种局面, 2011年6月, 县委请求省教育厅选派一名优秀专业干部到该县挂职, 省教育厅选派了一名有丰富的学校管理经验、行政管理经验和教研能力较强的同志挂职两年。近两年来, 在这位专业水平较高的教育局长的引领下, 保障教育基本建设, 强化基础管理, 注重智力资源引进, 实施了促进教育内涵发展、提升教育质量的“九大工程”, 从有效研修, 有效教学、有效管理和有效评价等方面, 全面优化中小学管理, 突破发展中的难点, 补齐教育各元素的短板, 取得了较为突出的改革与发展实效。

三、加快推进我省教育局长任用制度改革的政策建议

(一) 建立市县教育局长任职资格制度

为引领海南教育又好又快地发展, 建议省教育厅尽快会同有关部门在深入研究的基础上, 制定符合我省实际的加快推进市县教育局长专业化的指导意见, 完善市县教育局长任职资格条件 (包括学历、资历、职业道德、职业能力等) 和选拔任用程序的有关要求。如市县教育局长任职资格条件能否包括:至少具备大学本科以上学历及10年以上教育实践经历;接受过较为系统的教育管理专业知识训练;至少具备3~5年教育管理 (包括学校管理, 最好有过担任校长的经历) 工作经历, 等等;选任工作由相关组织部门在符合任职条件的群体中选任。在任职程序上, 能在酝酿阶段适当征求教育界专业人士和上级教育主管部门的意见。

(二) 建立市县教育局长专业培训制度

加大教育系统内针对市县教育局长的培训力度, 切实做到:1.新任教育局长培训制度。以保证教育局长人选及时地获得专业的岗前培训。2.实施分类培训。建立在职跟踪培训制度以帮助教育局长及时、系统地了解新政策, 确立新工作思路, 获得专业辅导意见。对教育系统内选拔上来的教育局长则要重点加强行政能力培训。3.建立培训效果验收机制, 增强培训的针对性和实效性。4.加强省级教育培训机构建设, 依托高校师资力量实施培养。建立教育局长的培训基地, 为市县教育局长及基层教育行政管理人员在职进修提供系统的专业课程学习、修学教育硕士及MPA (教育行政方向) 专业硕士的机会。

(三) 建立教育局长专业化考核及评估制度

建立基础教育新的评价制度, 把保障和激励所有学生健康成长作为评价教育局长的主要指标。明确提出市县教育局长的职责任务, 并围绕“教育职责”予以考核评估, 以加快教育局长队伍建设的专业化进程。定期考核局长的业绩, 建立教育系统内纵向的评估考核和奖惩机制。明确省教育厅对市县教育局长有业务指导义务并具有业务考核评估的权利。