初中语文课堂教学评价范文

初中语文课堂教学评价范文第1篇

激励性评价是指在阅读教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种发展性评价策略,它是初中语文阅读教学反馈的首选。

那么,在语文课堂阅读教学中如何运用这一评价方式呢?

1把热爱学生作为激励性评价的根本

夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善 待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去 积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。“凡是缺乏师爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到,教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。

著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验。于老师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文,指名读第一 段课文时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,于老师抚摸着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”果然,她成功了,于老师又和同学们一起鼓掌祝贺,并送上一句耐人寻味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”这一教例中,于老师运用自己的爱心和耐心,不断激励这位学生,点燃了她的希望之火,扶植了她的自信之树,让她体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝:“你坐下,别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤(当时有几百人听课),也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。

反之,很难想象,一个眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师,某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。所以,对于教师而言,评价是他们开展教育教学工作的指挥棒;而对于学生而言,评价既可以成为他们发展的方向与前进的动力,也可以成为对他们的最大伤害。

2把促进学生成长作为激励性评价的目的

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在我们的教育教学中,更应关注的是怎样才能真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,发挥激励性评价的真正作用,以促进学生自身的成长发展。

比如,在阅读教学中,数名学生朗读课文后,即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我,突出了学习的主动性。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用, 因为这样更能显出学生的主动参与,事实也证明,来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师, 在教育后进生效果不佳时,想了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦再把每个学生的优点集中起来,抄在一张张小卡片上,分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点,一个个惊喜万分,这张并不起眼的小卡片,让优秀学生的优点更加突出,使他们更加自信,同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点,增加了自信。

3把遵循适时适度原则作为激励性评价的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机, 也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,做到适时、适度。比如,在阅读教学的课堂上,当一个学生尽其所能解答了老师提出的一个疑难的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心。心理学也表明:“学生的学习动机产生于需要,需要是激发学生学习积极性的源泉。”

当然,需要注意的是,谈到激励,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬、鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知,一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识, 会让他造成自我感觉太好、自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面,反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于一味地表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待。

初中语文课堂教学评价范文第2篇

1营造和谐民主的课堂氛围

素质教育对教学提出了新的要求,即教师在教学中要注重轻松和谐的课堂氛围的建立,从而让学生从灌输式的学习状态转变为主动式、探究式的学习状态,学生学习状态的转变不仅是学生学好语文的前提, 也是教师有效实施激励性评价的基础。 这就要求我们的语文教师要在语文教学中积极的投入教学热情,以饱满的情绪来实施自己的评价教学。 我们都知道,如果一个教师有着较为急躁的性格和火爆的脾气,并不时地在教学中表现出自己急躁的情绪,那么可想而知这样的教师所营造出来的课堂氛围必然是严肃的、沉闷的,我们也不会相信这样的教师愿意在课堂上实行激励性评价教学。 而即使教师尝试着在教学中加入激励性评价的元素,其效果也是微乎其微的,因为有研究表明,当一个学生在其自尊心受到某种威胁的课堂环境中,学生首先想到的并不是如何有效地进行学习,而是想方设法地维护自己的自尊心。 由此可知,教师有必要为学生创造一个平等、和谐的学习环境,在这个环境里,学生可以随意的表达自己的情感和态度,教师也可以更好地实施激励性评价,二者以平等、民主的关系和谐的相处着,激励性评价教学才能得以顺利的开展。

2要采用多样、具体的评价语言

教师在课堂上的激励行为可以通过语言、表情、和动作传递给学生,但很多教师在激励学生时不能从实际出发,而是夸大表扬的意义,用比较夸张含糊的语言来表扬学生,难以取得较好的表扬效果。 比如“你太棒了! ”、“你回答的非常好! ”、“真好”这类夸词自始至终充斥着语文课堂。 这样的激励语言容易给学生的学习带来两个误区。 一个是单一正面的激励容易让学生产生自满的学习心理, 他会觉得自己的表现已经非常完美了,无需进一步提高。 另一个误区是这样的评价具有很强的模糊性,也就是说学生只知道自己做得很好、做得很棒,却不知自己到底好在哪里,又棒在哪里。 所以要想提高提高激励性语言应用的效果,教师就要从多样和具体两个方面入手。 一方面教师要注重激励性评价语言的多样性。 力图在不同的场合选择独具特色的激励性语言。 比如当众多学生对一个问题都持有相同意见,只有一个学生提出了别具一格的观点时,教师可以说“你的观点真是出淤泥而不染。 ”;当几个学生表达了自己相同的观点时,教师可以说“你们真是心有灵犀一点通。 ”;当一个学生对教师的观点提出质疑时,教师可以说“真是长江后浪推前浪。 ” 等等,教师在评价语言中尽可能的加入成语、谚语和名言警句等成分,会提高语言的丰富性,更会使学生受到极大的鼓励。 另一方面教师要注重激励性语言评价的具体性。 要让学生知道自己为什么会受到表扬和鼓励,自己的优势在哪里,劣势又在哪里。 比如教师在鼓励学生发言时,可以使用幽默性的语言,如“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡,同学们你们赶紧在语文课堂上爆发吧! ”教师也可以使用诱导式的语言,如“同学们快快举起你们金贵的手臂吧! ”;当教师评价学生的表现时可以提出建议性的评价,如“如果我们把几个错误读音忽略的话,你的朗读实在是太精彩了! ”教师也可以全然的夸赞,如“你朗读的声音真响亮,惊呆了在场的小伙伴。 ”只要教师懂得使用多样和具体的评价语言,激励的效果便会得到大幅度的提升。

3激励性评价要选择最佳的时机

很多语文教师错误的认为激励性评价用的越多, 评价的效果就越好,由此使得他们“不分青红皂白”对学生乱施激励性的评价,过多的激励性评价往往会起到截然相反的负面效果。 教师的激励性评价一定要选择一个最佳的时机, 那么不禁会有人产生疑问:什么样的时机才是最佳的时机呢? 简单来说最佳的时机就是能让学生为之一振,可以触碰他们心灵的时机。 这就要求我们的语文教师首先要对学生倾注一番真情实感。 只有教师的心灵与学生的心灵产生共鸣,教师才能更好的把握学生的心理,知道学生在什么时候会产生什么样的需求, 这在管理学上可以用 “马斯洛需求理论 ”来进行分析 ,当然其在语文教学中的激励性评价教学上也可以得到充分的体现。 教师可以以此更好的把握学生的心理,从而做到有的放矢,提高激励性评价的效果。 教师可以在日常的生活和学习中深入的接触学生, 了解学生在学习和生活中遇到了哪些难以解决的问题, 教师可以以朋友的姿态来走进学生的心理,这样有助于教师更好地把握评价的时机。 其次教师就要注重评价时机的把握。 评价时机的把握重在低起点、 小目标、低标准、小要求、及时评价、快反馈。 比如一个在平时比较胆小的学生能够在课堂上积极的表现自己, 教师就可以抓准时机及时鼓励“你已经超越了自我,老师真为你感到高兴。 ”;当一个平时读书声音很小的学生可以响亮的朗读课文时, 教师就可以大方的表扬“你的读书声深深的吸引了我,原来你是一鸣惊人啊! ”等等,这些虽然微小却最能触碰学生心灵的评价才是最有效的。

4结语

综上所述, 高效的激励性评价教学需要一个和谐民主的课堂氛围,在此基础之上教师也要不断的尝试多样、具体的激励性评价语言,同时也要注意选择最佳的评价时机,只有如此高效的激励性评价效果才能得以真正的贯彻和落实。

摘要：在素质教育一步步深入中学语文课堂的背景下,教师如何在语文课堂上施展自己的激励性评价教学也成了素质教育改革的重点。本文主要以初中语文教学为切入点,对如何将激励性评价融入到语文教学中进行了一番探讨,旨在提高初中语文激励性评价教学的效果。

初中语文课堂教学评价范文第3篇

摘要：当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼进行，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，有必要研究制定符合历史课程改革基本理念新的教学评价标准，用这个评价标准来引导和规范教师的教学行为，使历史教学改革沿着正确的轨道顺利发展。

关键词：历史教学新课程新的教学评价标准

一、历史课程改革的基本理念

中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变;有利于教师教学观念和教学方式的转变;有利于历史教学评价体系的改进。

1、有利于学生学习方式的转变

传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。

课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。

2、有利于教师教学理念和教学方式的更新转变

传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，传统教学中以教学的“讲”为主，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教学基本上以知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观和培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。

新课程要求教师转变教学理念，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式(彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式)，构建以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

3、有利于历史教学评价体系的改进

传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一;忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。

教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平;有利于推动学生积极主

动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。

二、传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系

1、传统的历史教学方式的特点

传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。

2、旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系

与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。

三、对中学历史教学评价的思考

(一)中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性;学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育;二则有利于学生独立人格的形成;三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发

现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展;家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力;社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。 以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

(二)中学历史教学评价的作用

历史教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：

第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门(如学校、教研单位)进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。

第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。 第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。

(二)中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性;学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育;二则有利于学生独立人格的形成;三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展;家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力;社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。 以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评

价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

(三)中学历史教学评价的方法。

评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

当然，科学的历史教育评价体系的确立，还需要我们在实践中不断探索。笔者结合初步实践，提出以下三种评价模式：

采取历史学科档案袋的评价方法：概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单，可以更好地鼓励学生，使其全面发展、学有所长，肯定成绩，激励进步，看到不足，继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法：星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端，而更能全面、标准的评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明，以便让学生及家长能更好了解学生的学业情况，得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级十评语十特长”的评价方法：课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有：一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估，学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定，期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定，得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价，摒弃一张考卷定高低的旧模式，加强对学生学习过程的形成性评价，全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观，需要师生双方都有丰富的记录资料，包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法，可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言，侧重激励作用，使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

初中语文课堂教学评价范文第4篇

抚宁县牛头崖镇南新庄小学 李蕊

【前言】

教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个重要环节。语文评价包括六大方面：

一 充分发挥评价促进学生发展的功能。

二 在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。

三 在评价内容上，强调对学生综合素质的考查。 四 在评价方法上，强调质性评价与量化评价相结合，倡导多样的，开放式的评价方法。

五 在评价标准上，强调尊重个体差异，实现评价指标多元化。

六 在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化。

对于教学评价，以前，我的看法很片面，学了《小学语文教学评价》这本书后我认识到了小学语文教学评价的重要性，同时掌握了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。

【我对识字教学评价的心得体会】

低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平时的教学实践谈谈对低年级识字教学评价的领会。

汉字是音，义，形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构成联系，互相沟通。因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。

一 识字数量测定的方法。

低年级要求会认16001800个字，会写8001000个字。测定识字数量的方法有总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。例如：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。(小花上面的字：爱 叮 响 喳 穿 过 绕 茶 深 都 遍 崖 金 数 贝 壳);

再如：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”?比一比谁摘得多。 (果宝宝：朋友 荷叶 欢迎 独立 欢迎 翠绿 灯塔 调皮 围墙 蜻蜓 蜜蜂 淋湿)这些测试题目都很灵活，大大调动了孩子们识字的积极性。 二 识字质量测定的方法。(包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型)。

1 字音测定的基本方法有认读发和选音法。例如：用选音法进行测验：①找朋友(词语和相应音节连线)祖国 星斗 已经 台湾 举办 欢迎 贝壳 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做个好( )孩子。他爱好( )唱歌。 (hào hǎo) 当( )家 当( )成 (dàng dāng )

睡觉( ) 感觉( ) (jué jiào) 2 字形测验的方法有认字法，写字法和改错法。 ①认字法中的“看图识字”，把一些古代的象形字或是会意字，图画和现代汉字联系在一起，测验的效果很好，孩子们既认识了古代文化，开阔了眼界，又对现代汉字加深了记忆。有个题目是“有趣的汉字”看一看，猜一猜，连一连。

火 燕 石 果 牛 车 ( 古代汉字 ) (相关的图画)

②写字法中的“写出带有下面部首的字，看谁写得多”，对对所学汉字进行了字形归类。

讠( ) 亻( ) 氵( ) 忄( ) 宀( ) 土( ) 艹( ) 扌( ) 纟( ) 上述对识字质量的测定方法，评价效率高，评分客观，操作起来简便易行，但这些方法的综合性，应用性较差，因此，在实施评价中要避免方法单一，应采用多种多样的评价方法，发挥其优势互补作用。

三 关于识字方法与识字能力的评价。

1 识字方法的评价:识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律所决定的，具体表现为“四个结合”：要在语言环境中教识字，把汉字的音，形，义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导，把识字与写字结合起来。 2 识字能力的评价：

1、从形、音、义的结合上评价识字能力

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它

形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “知道”的“道”共几笔，第十笔是什么笔画?“正义”的“义”最后一笔是什么笔画? 如：② 辨析形近字(说清区别即可) 十土

上下 大天 左庄

右石

西两

2、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字

教学评价最基本的方法。如：② 我会填，我知道该用哪个字。

小猫：我( )yǐ经钓到一条大鱼了。

小兔：我多想( )zài和小乌龟比赛一次啊! 小狗：你们喜欢我( )zài马戏团里表演的节目吗?

小羊：我( )yǐ后( )zài也不相信大灰狼的话了。

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，从而认识汉字。

初中语文课堂教学评价范文第5篇

【关键词】 初中美术 形成性评价 教学策略

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前言

教学评价能够直接的反应教学目标完成的情况，课堂教学效果如何，也是促进教学发展与完善的重要环节之一。在形成性评价中，教师对学生的评价不拘束于一种评价方法，可以通过多种评价的方式，如微笑、点头、批评等等。美术学科并不是初中阶段最主要的学科，在新课程改革之前很难得到教师与家长的重视，再加上美术学科没有相关的选拔，使得教师也不重视教学评价。初中生各方面的接受能力还有限，因此如何在每节课有限的时间内运用形成性评价，有效提高课堂教学效率就成为了当前教学的又一重点问题。

一、以学生差异为评价基础

学生的成长环境、教育环境不同，因此每一个初中生的经历、认知、学习能力等都有很大的差异，就算是让学生面对同一个事物，他们的感受或者是观察的角度也各不相同。形成性评价注重让每个学生都能在美术课堂上找到自信。为此，教师在教学评价时还应该注重差异性评价，不能只关注学习成绩好的学生。与此同时，还应该让美术课堂面向所有的学生，鼓励后进生积极主动的参与课堂活动，让他们在学习的过程中找到快乐，使得他们更加积极主动的参与到美术学科的学习中。比如说在教学《服装设计》这节课的内容时，本人并不是以一个标准去评价学生，而是以学生的差异性作为评价的基础。每个学生的思想不同，那么设计出来的服装也都不同，面对学生作品的差异本人是这样评价学生的：“同学们设计的服装都各有特色，且都很时尚，但是若能够综合所有同学的观点，那么你们的作品也将更加完善。”

二、优化美术批改作业评价

布置一定量的作业是十分必要的，教师给学生布置作业后教师还要做的工作就是在学生提交作业时及时批改作业。那么教师在批改作业时，还要不断优化作业评价。一方面，教师可以在评价中体现美术学科的特点，运用假设法对学生进行评价。由于美术学科的特点限制，学生基本上不能在课堂上完成作业，大部分都是留到课后完成。但是有相当一部分学生在课后完成作业时比较马虎，或者是存在畏难情绪，只画很少的一部分。在此情况下，教师对学生运用假设性的鼓励，也能达到一定的教学效果。比如说教师让学生画一幅《校园风景》的画，很多学生并未画完整，那么教师就可以这样告诉学生：“你的作品具有很强的表现力，但是美中不足的是你还没有将这幅画画完整，那就更好的。”教育的重点是给学生播下希望的种子，因此教师给学生假设性的评价，也能促进学生不断发展。另一方面，加上还可以运用启发法评价学生。美术学科的特点一定程度上也决定了学生对美术学科的态度，学生基本上不会像对待主要科目一样对待美术学科，因此学生在学习的过程中就会出现这样或者那样的问题。经常性的评价并不能达到良好的教学效果，反而会使得师生关系紧张，甚至是会导致学生对美术学科产生厌学心理。为此，教师还应坚持不在公开场合批评学生，重视引导与启发学生。

三、留心学生变化进行评价

与传统的评价方式不同，形成性评价更多的是关注学生的学习过程，而传统的评价方式关注的是学生的学习结果。虽然我们说一分耕耘一分收获，但是这也不能一刀切。有的学生付出了很多时间，但是没得得到预期的收获。可见，假若教师只多学生的学习结果进行评价，就会伤害到那些进步不明显的学生，使得学生对美术学科的学习毫无兴趣。此外，还有部分学生的学习成绩也会波动，若教师只注重学生的学习结果，在学生成绩出现波动后责怪学生不努力，那么也会挫伤学生的学习热情。因此，教师要留心观察学生的变化，并且根据学生的变化评价学生。比如说在教学《情景交融的山水画》时，在课堂上本人先让学生学习基础的山、水画法，之后再让学生运用所学的知识画一幅山水画。部分学生在画画的过程中墨色控制不好，很难体现出山水的质感，因此本人指导他们一笔一划的重新描绘，这个过程中学生慢慢掌握了山水的画法，且学生描绘出来的山水质感很强，栩栩如生。对于这位学生的这个变化，本人及时给他表扬，让他懂得自己的进步。

结束语

以上就是本人在初中美术学科教学运用形成性评价的教学的几点建议，希望能够引起其他教师的重视，并为其他教师开展教學提供借鉴。需要注意的是，教师在运用形成性评价时还要充分考虑学生的差异，保护学生的自尊心，促进评价更加全面。

[ 参 考 文 献 ]

[1]卢太江. 初中美术教学形成性评价策略研究[J]. 教育：文摘版：00082-00082.

[2]钱丽锋， 孙祖清. 初中美术教学形成性评价策略研究[J]. 美术教育研究， 2017(6).

[3]朱进. 论形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀[J]. 新课程学习(中)， 2013(3)：161-161.

[4]李红梅. 浅谈初中美术形成性评价的教学策略[J]. 新课程(中)， 2017(3)：201-201.

初中语文课堂教学评价范文第6篇

小学语文学科在每个人的人生教育中都是一门非常重要的学科，也是学习其它学科的一个基础。新课程标准明确指出了其工具性与实践性的本质，对于现行的小学语文课堂来说，存在着明显的诸多不足之处，其最重要的一个方面便是在语文课堂评价标准方面还存在着种种不足，没有明显的可操作性依据，给学生的素质教育发展造成了严重的障碍，阻碍着我们小学素质教育的进一步提高。

笔者根据多年的教学实践与理论学习，对于如何建立语文课堂评价标准，有着自己独特的感悟和体会，现将本人的意见表述如下，望各位同仁批评指正。

一、树立以语文为本的理念

新课程标准明确指出其工具性与实践性，所以我们应该在注重语文课堂评价时注重以下四个方面。

1.知识与能力的评价，由于语文学科的工具性特征，具体到每堂课上，就是看学生对本节课老师讲授的内容是否有一个深刻的把握，如字词的认知与书写，具体内容的概括与提炼，主题思想的把握与写作手法的运用等等。

2.注重在课堂上对学生的情感态度价值观的评价，具体的评价内容应该是看学生是否对祖国充满热爱，爱我们的民族，爱我们民族的语言，具体到小的方面，就是看学生能否爱自己的父母亲人、兄弟姐妹，孝顺自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷，在学校是否尊敬师长，团结同学，建立积极健康的人际关系。另外，学生个体人格品质的养成也一定要加以注意，具体点讲，便是要学生能够热爱生活，积极进取，面对生活中的困难挫折能够采取坚定的态度和从容的心情，积极想尽一切办法加以改进，最终战胜困难。另外，还要富有爱心，能够积极帮助别人，深刻懂得帮助别人就是帮助自己的人生哲理，把学生塑造成为一个德智体美劳全面发展的社会主义建设人才。

3.注意对学生的习惯与方法的评价。习惯主要是指学习习惯，譬如在阅读的过程中遇到不认识的字词一定要养成查字典的习惯，而不能根据某一个偏旁部首大概地去读。还有在阅读的过程中一定要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，要勾画出自己喜欢的句子，能够给人以独特感悟富含哲理性的句子。

4.注重对学生的创造力及时加以积极的评价，其主要表现在学生能够对相同的文本从不同的角度阐发自己的观点，对待同样的事件有自己独特的看法，能另辟蹊径，这些都是学生身上所表现出来的美好的品质，极富创造性，教师一定要好好爱护。还有就是对学生注重实践的精神一定要加以肯定，即不是泛泛而谈，仅仅停留在口头上的一些论调加以赞扬。一有关综合性实践活动为例，对于一些建议如果可操作性强，实践性强就应当加以肯定和表扬，还有就是针对具体的问题，有些学生能够身体力行，强调通过自身的实际行动所得出来的结论就应该鼓励别的同学效仿。

二、扎扎实实地做到以学生为主体

在制定课堂评价的标准时，如果能够参照以下几点，笔者就会深感欣慰。

1.现在的小学语文课堂一般都分成了小组，是模仿杜郎口的教学模式也好，不是也罢，总之分开小组进行分层次教学的理念已经深入人心，已经得到了大多数人士的认可。笔者在这里重点想表达的是评价小组活动时一定不要只注意每个小组中的极个别优秀学生，更应该参照小组全体成员的团结协作情况加以评价，看小组的合作是否有条不紊，看小组间的成员有没有什么私心杂念，甚至是不和谐的音符。

2.在评价学生的时候一定要注意去伪存真，剥去其表面现象，注重其学习的本质。从事教育的专业人士都知道，学习是一种境界，是一种状态，不是仅仅通过外在的表现就能够证明其在认真的学习，当然，也不要轻易打消学生学习的积极性，对于他们阳光的一面还是要倍加珍惜，认真呵护。

三、对学生学习方式的评价应该是必不可少的一个环节

当前的学习方式主张学生自主、合作、探究，那么这样的学习方式无论是经过专家论证，还是实践证明都是有其一定的科学性的。教学评价中，评价学生的自主学习能力要成为一个非常重要的环节，因为我们教育的最终目的无非就是学生自己会学，最终不用老师的教。合作的本质在于培养学生的团结协作能力，众人拾柴火焰高的道理人人都懂，在小学语文课堂上，教师应该有意识地培养学生的这种集体意识与能力。探究精神的创造性成分最大，要想在一定的学术上有所突破，有所成就，对学生探究精神的评价必不可少。其具体表现在课堂上是不是只是一味地只知道听着老师的讲授默默地做笔记，没有任何自己的想法，小组讨论也只是听小组内优秀学生的观点，没有自己的认知，这些都是非常不可取的。

总之，笔者主张应该尽快建立科学的小学语文课堂评价机制，建立的过程中一定要注重以语文为本体，以学生为本体，注重科学的理念，为最终的教育目标实现奠定一定的基础。