学习公务员法的心得范文

学习公务员法的心得范文第1篇

一、对《公务员法》的认识

《公务员法》是一部较为全面的党政机关干部人事法律，是关于干部人事管理的综合法律，对于建设高素质的公务员队伍，具有十分重要的意义。它的颁布实施，填补了我国法律体系的一个空白，对健全机关干部人事管理法律法规体系，实现干部人事的依法管理具有里程碑意义;为建设高素质的公务员队伍提供了基本法律依据，对促进廉政勤政、提高工作效率产生了深远的影响。它继承了我国干部人事管理的优良传统，借鉴吸收了国外人事管理的有益办法，有利于形成广纳其贤，人尽其才，能上能下，能进能出，充满活力的用人机制;通过对包括各级党政领导干部在内的广大公务员的严格管理，有利于树立和落实科学发展观和正确政绩观，有利于加强党的执政能力建设和政府的行政能力建设。在学习《公务员法》过程中，我觉得以下主要在几个方面凸显了《公务员法》的改革和创新： 首先，《公务员法》创设职务与职级并重的晋升方法，开拓了公务员的晋升新渠道。《公务员法》在实行职务晋升制度的同时，根据工龄、业务等因素，确定公务员的职级逐年晋升制度，并与工资、福利等待遇挂钩，以充分照顾到大多数公务员的利益，调动他们的工作积极性，从而拓宽了公务员的激励保障机制。公务员即使得不到职务上的提升，也能通过职级的晋升，来提高自己的待遇。因此，公务员实行国家统一的职务与职级相结合的工资制度，有助于弱化、打破“官本位”思想，从根本上改变“千军万马挤官道”的状况，塑造公务员的“公共精神”。

其次，创设“聘任制”与“任期制”，创新公务员更新制度。对一些专业性强和辅助性的职位实行聘任制，有利于增强公务员队伍的开放性，为机关吸引优秀的人才特别是专业技术人才开辟了一条合法渠道;“领导成员职务实行任期制”，有利于公务员队伍的新陈代谢、提升公务员整体素质，这是公务员更新机制的一个重大变革。为年轻人提供晋升的机会和可能。

第三，将“公开选拔”与“竞争上岗”确立为法定的职务晋升方式之一。《公务员法》确立“公开选拔、竞争上岗”在职务晋升制度中的法律地位，以法律推动职务晋升的公开化、科学化、民主化，杜绝一把手或少数人操控人事的暗箱操作，形成良性竞争。这是对传统委任制的重要改革、公务员职务晋升制度的最大突破之处。 第四，强化了公务员的责任与义务，以及相对明确和细化的政纪约束。首次以法律形式把“引咎辞职”、“责令辞职”引入公务员管理制度。由此，责任追究制度上升为公务员管理的一项基本法律制度。这是公务员监督机制的突破。严格的责任追究制度升级为一项基本的法律制度，是这种新的施政理念反映于行政法制层面的变化，可见推进“政治文明建设”的要求开始逐渐纳入具体进程。

二、学习部分重要章节的心得体会

首先，通过学习公务员法里的义务章节。我明白了，并非像很多人所说那样，做公务员是又轻闲，压力小，待遇又好。其实，做一名好的公务员，做一名人民满意的公务员着实很难。就说义务这章，整整八大条款，每一款都是对公务员的严格要求，每一款都是一名公务员必须积极主动去承担的责任和义务。通过学习，我感到自己的责任和压力。不过，反过来想想，这些条款里面，无不处处体现着我党立党为公、执政为民的宗旨。因此，把这普通的岗位与伟大的事业联系起来，真的很让人觉得光荣，那多几条义务又算什么呢?

其次， 通过学习公务员法的权利、录用、任免、升降、辞退等章节。又让我觉得公务员法其实处处都体现着以人为本的原则，体现着公平、公开、公正的影子。公务员具有双面性，它本身是强者，同时也是弱者。当公务员行使国家赋予的权力，这时很大程度上公务员是一个强者的形象;而当公务员在收到不公平的待遇，甚至遭受报复打击，上级领导的为难时，那么此时的公务员则是一个名副其实的弱者。因此，以人为本的立法思想，和以法律形式进行规范，对于处理和解决在公务员管理过程中由于人为因素带来种种不公平、不公正的现象，无疑是非常有效的。

第三，通过 学习公务员法的惩戒、交流回避等章节。又使我深深认识到，做一名公务员要有所为，有所不为。我们的行为和处理问题的方式，不能完全按照自己的个人意愿或喜好用事，而是要理性的，按照法律规章、和法定程序办事。要时刻按照国家的规章制度规范和约束自己的行为，要时刻牢记党全心全意为人民服务的宗旨。因此，作为公务员，要学法才能懂法，懂法才能用法，从而让自己少走弯路，少犯错误。

第四，通过 学习公务员法的职务任免、职务升降、考核、奖励、工资福利等章节。让我深深感到，公务员队伍是一个好队伍，是一个民主、文明、进步的队伍。党领导下的广大公务员队伍是一个锻炼人才的大熔炉，这个大熔炉是历练真金的地方。

三、衡量公务员素质的标准

通过学习《公务员法》，结合实际工作和生活，我认为要想成为一名合格的优秀公务员，必须具备以下素质和能力：

首先，公务员必须具备一定的文化知识，有良好的思想道德修养，掌握专门的技能，有强健的体魄和良好的心理素质等。这些，都是作为一个合格公务员不可或缺的。然而，具体到某一个岗位的公务员，只有当他把上述各方面转化为其履行岗位职责的能力时，他才真正称得上是一个称职的公务员。也就是说，公务员素质不是学历、技能、经验等的简单堆积，它具有综合性，是一个人思想修养、知识、技能、经验等的综合体现。同时，公务员素质具有实践性，即他的知识、技能和修养等必须转化为能良好履行岗位职责的实践能力。

其次，公务员必须有良好的态度。公务员的素质，是态度、知识、技能等的综合体现。公务员要以“自重、自省、自警、自励”的态度严于律己，指导行为实践，这样才能清醒认识肩负的责任。公务员的态度，首先体现在个人形象上。即使是一位孜孜以求、切切实实为群众服务的公务员，但他如果不讲究个人形象、不修边幅，同样也会让群众难以接受。公务员的态度，还要保持积极健康的心态，积极健康的心态常有这些特点：保持乐观而稳定的情绪，在工作中充满热情和活力;有较强的事业心和目标意识，能够把个人利益与组织利益协调一致，能够正确地认识自己，并能公正评价别人，豁达宽容，自尊、敬人，建立和保持和谐的人际关系;积极进取，勇于追求，善于自我克制;能够坦然冷静地接受所发生的各种事情，并迅速做出应变的反映。据研究，积极健康的心态，至少可以：平衡生理和心理的健康;能轻松表达自我的工作，更容易带来成功环境和成功意识等。所以，衡量公务员素质最重要、最基本的标准就是其履行岗位职责的能力。

第三，公务员必须有良好的礼仪。履行岗位职责，不仅需要专业技能，更要有与人为善的交往艺术和处事技巧，即公务员礼仪。这种能力从何而来呢?当然只能从岗位的学习和实践中来，只有在特定岗位的实践中，在解决各种矛盾和问题的过程中，这种特定能力才能得到不断提高，知识、技能、思想品德、心理素质等才能逐步与其岗位的需要相融合。要立足岗位，通过不断强化岗位监督、管理和公务员的技能培训，以及提高交往艺术和处事技巧的礼仪培训。公务员礼仪，是公务员素质能力的重要内容。只有学习公务员礼仪，才能更好地和同事领导相处，和兄弟单位交往，和群众沟通，才能提升个人形象、政府形象，提高服务质量和工作效率。

四、努力做一名合格的公务员

首先，严格执行《公务员法》规定的十六条纪律，全面规范自身行为。公务员法第九章明确规定，所有公务员都必须严格遵守十六条纪律：一是不得散布有损国家声誉的言论，组织或者参加旨在反对国家的集会、游行、示威等活动;二是不得组织或者参加非法组织，组织或者参加罢工;三是不得玩忽职守，贻误工作;四是不得拒绝执行上级依法作出的决定和命令;五是不得压制批评，打击报复;六是不得弄虚作假，误导欺骗领导和公众;七是不得贪污、行贿、受贿，利用职务之便为自己或者他人谋取私利;八是不得违反财经纪律，浪费国家资财;九是不得滥用职权，侵害公民、法人或者其他组织的合法权益;十是不得泄露国家秘密或者工作秘密;十一条是不得在对外交往中损害国家荣誉和利益;十二条是不得参与或者支持色情、吸毒、赌博、迷信等活动;十三条是不得违反职业道德和社会公德;十四条是不得从事或者参与营利性活动，在企业或者其他营利性组织中兼任职务;十五条是不得旷工或者因公外出、请假期满无正当理由逾期不归;十六条是不得出现违反纪律的其他行为。我将以此为准绳，时刻告诫自己、警醒自己，时刻绷紧铁的纪律这根弦，时刻约束自己的一言一行，思想上高度重视，行动上严格遵守。

其次，认真履行九大基本义务，积极争做移民群众满意的公务员。公务员法第十二条明确规定，所有公务员都应当履行九大义务：一是要模范遵守宪法和法律;二是要按照规定的权限和程序认真履行职责，努力提高工作效率;三是要全心全意为人民服务，接受人民群众的监督;四是要维护国家的安全、荣誉和利益;五是要忠于职守，勤勉尽责，服从和执行上级依法作出的决定和命令;六是要保守国家秘密和工作秘密;七是要遵守纪律，恪守职业道德，模范遵守社会公德;八是要清正廉洁，公道正派;九是要履行法律规定的其他义务。作为一名公务员，我将以公务员法的颁布实施为契机，以思想政治建设为根本，以能力建设为重点，以履行九大义务为目标，不断提高自己的本领和能力。 第

三、不断强化三种意识，提高政治思想水平。一是提高群众意识。公务员故名思议是要为人们服务的，并且在群众中工作，从群众中来到群众中去，就是对这句话最好的诠释。具备群众意识不仅要求公务员时常下到基层关心民情，还要求在做决策时要听取群众的意见和建议，力争做到决策的公平化、透明化。二是提高责任意识。作为一名公务员应该要为群众办实事，到群众最需的地方去改善民生，用实实在在的群众生活水准来衡量工作成效，而不能一心只为个人升职做一系列的形象工程，臵人民的利益而不顾。三是提高服务意识。公务员就是人民的服务员，公务员也属于服务行业，然而在今天，公务员变成了享受国家福利、拥有铁饭碗的代名词。不仅没有做到为人民服务，反而不珍惜人民的劳动成果。因此，要做一名人民满意的公务员就应该牢记为人民服务的理念，始终把人民的需要放在第一位。

学习公务员法的心得范文第2篇

把学习引向深入，首先必须认真研读法律原文。公务员法的内容涵盖了公务员管理的各个环节和各个具体制度，既有实体性规定，也有程序性规定，内容丰富。短时间内要做到学懂弄通，不是一件容易的事。要在原原本本地学习、吃透法律条文上下工夫，反复学习，深钻细研，深刻理解公务员制度的基本内容，准确把握公务员法的精神实质，全面掌握公务员管理的具体规定。

把学习引向深入，要紧密联系实际开展学习。要紧密联系干部队伍建设的实际，联系干部人事制度改革的实际，联系组织人事干部队伍能力建设的实际，根据不同层次、不同岗位干部的特点，提出不同的要求，采取不同的方法，努力增强学习的针对性和有效性。要围绕近年来公务员制度推行中遇到的重点、难点问题，研究解决的办法;要围绕实施公务员法可能遇到的重点、难点问题，探讨贯彻落实的措施和对策建议。对于已有的干部人事方面的文件及部门规章等，涉及公务员管理的相关内容，要按照依法办事的要求，分门别类进行清理。同时，对一些政策衔接问题，要认真调查研究，提出切实可行的解决办法。

把学习引向深入，领导同志要带头学习。依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。领导干部在国家管理和公务员管理中担负着重要职责，学法、知法是守法、执法的前提。只有全面、准确、熟练地掌握公务员法的基本内容，才能为正确实施公务员法打下扎实的基础。领导干部要发挥表率作用，多学一些、学深一些。要带头作学习辅导报告，带头撰写学习心得体会，做好督促检查，带动和促进广大干部的学习。

学习公务员法的心得范文第3篇

天津市滨海新区大港栖凤中学教务主任、语文教师 刘少海

●无论何时，我都会扎根课堂，立足实践，永远以一个学习者的心态去学习、去实践、去反思。

●语文课堂是我和学生共同的舞台。在这个舞台上，我和学生共同成长，一起收获。

●学生的进步是我最大的幸福，家长的肯定是我最大的满足。

●认认真真做教书人，勤勤恳恳干育人事。

激扬而宁静，精细而干练，睿智而豁达，这是少海主任留给我最深的印象。

他在教务管理中大气而精细。他着眼于教师队伍的整体发展，将众多的教学竞比活动安排得有条不紊，总能激发参赛教师的热情并帮助教师取得优异成绩。

他在学科教学上淡定而坚守。他的语文课上得精彩并深受学生喜爱。当很多语文教师纠结于工具性和人文性如何侧重的烦恼时，他始终坚守着语文教学的根本，不追风，与学生一起在语文课堂中共同成长。他在课堂教学中不断探索适合学生特点的教学方法，以学生为本，从人的境界和情操高度界定目标，从人的长远发展实现教学。他在教育科研上笃定而执著。班集体管理研究成绩显著，去多地进行经验介绍。立足课堂教学模式和规律研究，参与多项市、区级课题研究，发表多篇教学论文。如今又在促学教育实践中起着引领作用。

大港“十佳”青年教师、天津市“十佳”班主任……充分证明了少海主任的教育教学水平和取得的成绩。

愿少海主任不断进取、勇于超越，取得更精彩的教育人生！

（天津市滨海新区大港教育教学研究室主任、物理特级教师 吴宝庆）

《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。讨论式教学方法有助于学生养成合作学习的方式，能加强学生之间的互动和互助。讨论式教学法是学生在教师指导下就某个问题交换看法、互相启发、获取知识的一种教学方法。引导和组织学生进行有效的课堂讨论，不但能促进学生对文本的深入理解，还有助于训练学生的语言表达能力和创造性思维能力。我有幸在滨海新区首届教坛能手培训班的学习中，较为系统地学习了“文本解读与能力训练相结合”的语文阅读课教学模式。通过反思自己以往的语文课堂教学，我对在语文阅读课教学中进行有效讨论有了一些浅显的认识和思考。

一、讨论要有题

1.什么样的问题值得讨论。

语文阅读教学中选择什么问题进行小组合作讨论，这是一个关系到讨论是否有价值的重要问题。因此，教师课前所选的讨论内容应是教学中的重点、难点。其实讨论问题的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的问题应该是具有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。讨论的问题还必须是完成教学任务必须解决的认识上的重要问题，而且学生对这个问题可能有不同的看法，能引发学生的争论，从而加深学生对文章内容的理解，对文章主题的认识。《香菱学诗》一课讨论香菱学诗取得成功的原因，这是学习的重点。在讨论中既要突出香菱的“苦志”，也要谈到黛玉、宝钗等人的指导以及大观园的优越环境。从而让学生懂得优异的学习成绩不仅靠个人的努力，也要靠教师的教导、点拨和良好的学习环境，从而培养学生的感恩意识。

2.怎样提出讨论的问题。

教师所选讨论的问题，应是教师根据文本的逻辑顺序进行自然解读后的产物。每篇文章都体现着作者一个完整的思考，它就像一条线，引领着我们解读文本。教师要把握全篇文章的逻辑，在此基础上设计讨论问题。讨论的问题应是对文本阅读后的提炼，教师抛出的讨论题，既要涉及和课程内容相关的基本知识，又要做到启发学生的思维，并且能积极拓宽学习范围。从文本中提炼出的讨论题应给学生多角度的思考空间，让学生简单切入问题，深入思考问题。

例如：在讲授《杨修之死》一课时，我对课文先进行了以阅读理解为核心的梳理、取舍和整合，进而整理出三个可以使学生最终理解文本主旨的讨论题：（1）杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？（这是梳理文本基本内容）（2）杨修“真知”魏王肺腑吗？（这是了解杨修的性情）（3）假如你是杨修，如何与曹操相处？（这是加深对文本的理解）这三个问题貌似简单，能激起学生的学习欲望，同时，它又有深刻性，直击文本内涵。通过这三个问题的讨论，学生很容易地就对杨修的死因有了自己的发现，并能较好地分析出了杨修的性格特点。

因此，课堂讨论的问题应根植于教师对文本的深入解读和精巧提炼。

二、讨论要有法

传统的小组合作讨论，在很多教师的教学环节中可能只是为体现合作探究的形式，大多属于漫谈式，没有可遵循的模式，甚至于天马行空。优秀生独霸一方，中等生坐享其成，“学困生”一头雾水，缺乏实效。

语文阅读课中的讨论应搭建学生与文本之间的对话、感悟、交流的平台。学生与文本之间的对话、感悟、交流应建立在文本中具体而鲜活的字、词、句、段乃至标点符号的基础上，是一种咀嚼内容、品味效果、揣摩作者性灵以及联系自身实际生活的内化过程。

我在教学实践中组织学生讨论的方法是：第一步，立足文本，找依据。在明确了论题之后，引领学生围绕论题从文中找到与之相关的文字，做到有的放矢。第二步，品味语言，有训练。找到了论题的依据，教师要引导学生深入文字中，关注人物的细节描写，重点词句等关键信息点，加以品析，用固定的句式，有条理地组织语言训练。第三步，联系生活，成内化。讨论的问题来源于文本又不局限于文本。通过讨论，学生调动自己的生活经验，读懂作者，获得生活以及人生的深切感悟，进而提升自己的生命质量。第四步，关注过程，有评价。教师在传授此法的过程中给任务、搭台阶，使学生能真正参与其中，在学习其他文本时能举一反三、独立操作，教师要采用多角度、多元化的发展性的评价方法来评价学生讨论中的表现。通过以上方法组织学生讨论，教师较好地对学生进行了语言赏析能力的训练。

三、讨论要有度

1.讨论要有深度。

讨论有价值的问题，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中使学生明辨是非，唤醒和发展学生的探索精神、创新精神。这一切要立足对文本解读的深度与宽度。我们不能把讨论作为课堂教学点缀，要给学生足够的时间讨论。不能学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他学生还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全明白，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生迷惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论流于形式。

在讲授《心声》一课时，在学生阅读课文的基础上，我让学生讨论：小说为什么取名“心声”？设计这个题目是为了让学生了解课文中的人物心理和文章主题。如果学生只得出李京京的“心声”在于执著地要求在公开课上读课文，没有理解其深层次的“心声”一方面是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；另一方面是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里，那么就说明学生的讨论不够深入，缺乏深度。

2.讨论要适度。

语文课堂讨论必须立足文本解读，忠实于文本解读和作者的写作意图，不能溢出文本，脱离文本。语文教师在充分调动学生进行讨论的过程中，应根据教学内容和过程，适时做好讨论总结工作，调控好讨论的节奏。否则很有可能完不成教学任务和目标。况且有些讨论题可能没有标准答案，主要是开阔学生的思路，允许学生有不同的看法。不能够打破砂锅讨论到底，这样很有可能影响教学活动的继续进行，千万不能出现一发不可收拾的局面。

基于“文本解读与能力训练”语文阅读课教学模式下的有效讨论，必须立足对语文文本的深入解读，着眼于学生语文能力的提升。只有在课堂教学中不断实践和探索，才能不断提高课堂讨论的有效性，不断提高学生语文能力训练的有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。

我推荐的书

《中学语文课文文本自然解读》，郭志富著，首都师范大学出版社

《人生为一大事来》，刘彭芝著，高等教育出版社

《有吸收力的心灵》，【意】玛丽亚·蒙台梭利著，吴学颖译，中国发展出版社

学习公务员法的心得范文第4篇

1 合作学习法的概述

“合作学习法”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学方式。它要求以学生为主体, 围绕教学的主题, 以合作的学习方式, 由学生进行合作互助、探索研究, 通过学生能动性、主动性发挥, 利用合作性人际交往, 促成学生认知、情感和社会性的全面发展, 培养发展学生的创新精神和实践能力。合作学习法使每个学生都能充分发挥自身的长处和优势, 并且可以相互学习, 取长补短, 学到更多的知识和技能, 获得更大的收益。体育教学中, 无论是练习、游戏还是比赛, 都可采用合作学习法。它是以增强学生的合作能力、建立学生学习的自信心、体现学习成就感、促进学生组织能力和交际能力为目标的。合作学习模式不仅有利于改善高校羽毛球教学质量, 而且可以培养学生的团队意识及合作精神, 对学生人生态度的培养具有积极的推动作用。因此, 可以说, 通过合作学习法的进行羽毛球学习的过程既是提高大学生合作能力、创造力等综合素质的过程, 也是塑造大学生人格的过程。

2 合作学习法在高校羽毛球教学中的应用

2.1 处理好羽毛球教学中教师与学生的关系

在高校羽毛球教学中应始终处理好教师与学生的关系, 即坚持以学生为主体, 发挥教师的主导作用。在合作学习法中, 教师首先要相信学生有通过合作学习解决实际问题的能力。当然了, 学生羽毛球的学习离不开教师在专业技能等方面的教导。另外, 教师还要具备相应的思维能力和适应力, 例如如何把握时机和方法, 如何加以有效地干预等。此外, 当学生完成或掌握一个练习或一项基本技术时, 教师应及时地给予表扬、肯定和鼓励。

2.2 在合作学习中要注重培养学生的合作精神

在羽毛球教学中, 教师可以预先准备好任务设计, 学生以此为依据, 通过分组、讨论、合作等循序渐进的完成教师设计的任务, 这种方式有既助于发挥每个学生的能力和专长, 也有助于培养学生的合作精神。在合作学习的过程中, 也要注重培养学生的责任心, 树立学生集体负责的精神, 使其清楚的认识到合作小组的成败、荣辱等与自己是密切相关的。这不仅有利于形成一种积极向上的羽毛球学习氛围, 使整个集体充满活力, 这种合作精神的培养对于学生以后步入社会工作也大有益处。

2.3 学生综合素质的培养

在羽毛球教学中使用好合作学习的教学模式的同时, 要注重对学生综合素质的培养。合作学习法有较强的兼容性和互补性。它并不排斥其他教学法, 甚至在“学生为中心法”“交际法”“发现学习法”等教学法中都能找到合作学习法中的影子。因此, 在高校羽毛球教学中要灵活运用合作学习法, 要善于将它与其他教学策略配合使用, 以便用来弥补自身和其他策略的不足, 致力于发展学生的综合素质。

2.4 在羽毛球教学过程中中既要面向全体学生又要关注学生个体差异

在合作学习过程中, 有一些小组活动中会出现种种不平衡的现象, 要把握好“均衡度”, 保证小组中的每个学生都有参与活动的机会。教师在羽毛球教学设计中应有意识地让每个学生都有表现的机会, 如让小组成员轮流做小组长、做示范动作等。在面向全体的同时也要关注学生个体差异。由于学生个体差异明显, 教师在指导学生组成合作小组时, 也应保持各方面的“均衡度”, 使各小组之间存在一定的竞争性。

3 合作教学法在羽毛球教学中的重要影响

3.1 合作学习有助于法强化学生对羽毛球运动的兴趣

“学生的直接体育需要是指, 学生被某项体育活动本身所吸引而探究或参加的一种愿望, 学生一旦有了这种体育需要, 就会对渴望学习和参与的体育活动产生浓厚的兴趣, 表现出极大的学习参与热情。”培养学生的体育兴趣, 是长期以来高校体育教学的一项重要内容, 合作学习法恰恰满足了学生的体育需要, 激发了学生对羽毛球运动的热情。学生通过这种灵活多变的合作学习方法, 可以让自己制定定目标、进行自我评价, 而且学生有极大的自主权, 既可以自主学习也可以合作学习。这些方法使学生在羽毛球课堂中充分展示了自己的能力的同时获取运动的快乐以及成功的体验。总之, 羽毛球教学中采用合作学习法迎合了大学生对羽毛球运动的渴望, 强化了学生对羽毛球运动的兴趣。

3.2 合作学习法有利于学生羽毛球运动技术和技能的提高

小组活动是合作学习法的基本形式, 小组内部成员之间相互配合、相互鼓励、相互补充共同达到目标, 而各小组之间则保持一种竞争关系。在体育教师的指导下各小组内部组员之间、小组与小组之间相互观摩、切磋、学习交流, 学生在这种学习方式体验到羽毛球运动的快乐, 进而积极、主动的参与其中, 大大提高学习效率。羽毛球的很多技术练习是需要小组各个成员之间默切配合才能达到一定效果的, 每个成员相互补充、相互鼓励, 将自己最大的潜能发挥出来, 共同完成任务、目标, 这样可以有效地促进学生羽毛球技术技能的提高。

运动技术是指符合人体运动科学原理.能充分发挥身体潜在能力, 有地完成动作的合理方法。如体育运动的各种项目都由一系列技术动作所组成。羽毛球动作技术有握拍法、发球技术、步法、击球法、连贯技术等, 合作学习法有助于学生羽毛球运动技术和技能的不断提高, 对其有着重要影响。

3.3 合作学习法有利于培养学生分析问题、解决问题以及创新的能力

随着我国素质教育的不断推进, 体育教学中也越来越重视对学生能力培养, 合作学习法不仅非常重视对学生分析问题和解决问题能力的培养, 还有利于培养学生的创新能力。在合作学习过程中, 学生带着体育教师预先布置的任务、问题, 认真观察教师的技术动作, 小组内部成员之间、小组与小组之间相互讨论、借鉴, 及时发现自身的问题和不足, 并对其进行讨论, 尝试自己改正错误。这不仅进一步调动学生学习积极性, 更能提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。学生在观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的过程, 是学生进行积极讨论、思考和体验的过程, 这有助于开发学生创造性思维的潜能, 培养学生的创新能力。

摘要：“:合作学习法”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学方式。随着我国体育教学改革步伐的不断迈进, 合作学习法被应用到普通高校的体育教学中。合作学习有助于法强化学生对羽毛球运动的兴趣, 有利于学生羽毛球运动技术和技能的提高有利于培养学生分析问题、解决问题以及创新的能力。

关键词：合作学习法,高校,羽毛球教学

参考文献

[1] 王斌, 蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理, 2007.

[2] 谭希颖, 曹平, 邢金明.羽毛球课采用合作学习法的教学研究[J].科技信息, 2010.

[3] 王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程.教材.教法, 2003.

[4] 李映红.体育教学中的“合作学习法”探究[J].教学与管理, 2007.

学习公务员法的心得范文第5篇

在信息化教学手段日益融入课堂的当下, 越来越多地教学模式对课堂产生影响, 其中比较著名的如翻转课堂。然而, 日新月异的信息化手段解放了学生的学习方式, 不仅局限于教师在课堂上的监督指导, 因此便对学生的自学能力产生极大地考验。语言学习策略作为辅助学生独立学习语言知识的重要手段, 对语言学习有极大助益, 值得教师给予关注, 从学生角度出发的研究亟待产生。

(一) 语言学习策略的定义

语言学习策略的实证研究基于语言学习策略理论及框架, 因此, 在进行定性研究前, 定义与分类语言学习策略尤为重要。语言学习策略 (Language Learning Strategies) 最早由Rubin在1975年提出, 最初被定义为学习者采用获取知识的技巧或手段。随着此领域研究的不断深入, 众多学者就其定义混淆性及其意识性两个维度为其做出解释 (庞珺芯, 2018) 。

早期, 国外研究者倾向于将语言学习策略定义为一种狭义的方法或技巧, 直到90年代Chamot在前人的基础上, 将语言学习策略推升到“一种特殊思维和行为”的高度上, 并将其定义为学习者采用有助于辅助理解并学习知识的特殊思维和行为 (Chamot, 2005) 。

此外, 对语言学习策略的发生是否具有意识性也成为该领域的争论焦点。为了解决这一问题, 众多研究者试图从学习者和研究者两个视角出发, 如Ellis (1997) 认为语言学习策略既是思维活动也是可观察的外化行为, 而文秋芳 (2004) 则进一步深化, 认为语言学习策略是不易察觉的内部活动。

基于以上研究, 我们可以总结出阅读策略的如下特点:首先, 它是一种学习方法或具体活动。其次, 学习策略外化在行动上, 不管是语言或是非语言活动, 均可以被有效观察。第三, 它对阅读学习者产生积极地影响。以上几个特征, 如可观性、有利性正是进行阅读策略使用情况的实证研究基础。

(二) 学习策略的分类

研究者就学习策略分类做出过很多研究, 其中使用较为广泛的是Oxford在2011年做出的分类。元认知策略、认知策略、情感策略及社会策略。

(三) 研究意义

将理论结合实践并指导实践是研究的目的。因此, 许多学者也就语言学习策略做出实证研究。如徐一萍 (2018) 采用量化研究的研究方法就藏族大学生英语听力学习策略的总体趋势做出研究, 发现加强元认知策略在语言学习中的重要性。张勇 (2018) 借助Oxford (1990) 制定的语言学习策略量表 (SILL) , 发现泰国汉语学习成功者的汉语学习策略不仅使用频率高且重视使用社交策略。然而, 以往的研究多采用量性研究方法, 重视问卷调查的数据收集基础, 而未在数据分析的基础上做出进一步深入研究。也就是说, 以往的研究忽略了质性研究作为一种有效研究手段, 在语言学习策略实证研究中的应用, 研究方法、研究工具不够新颖完善造成研究结果流于广度而缺乏深度 (杨佳睿, 2018) 。

本文使用半结构化访谈法, 在访谈过程中, 运用有声思维法 (think-aloud) 记录被研究者完成阅读题目的思维过程, 并就其使用的阅读策略进行统计, 将阅读策略研究引入一个更深入具体地研究范畴。

二、研究设计

(一) 研究问题

本研究主要包括一个研究问题:成功的高职非英语专业学习者与成绩欠佳的高职非英语专业学习者阅读策略使用差异。

(二) 调查对象

本研究调查对象为大一旅游管理学院非英语专业的4名学生。研究者以入校初期英语分班考试成绩为依据, 分别在两个分数段中随机抽选2名学生为代表, 参与研究的4名学生均为自愿参加本次研究。A、B两位学生为100-80分数段代表, C、D两位学生为60-40分数段学生代表。

(三) 研究方法

本文从实用主义出发, 采取定性研究法。本次研究主要采用有声思维法, 研究者对四位学生使用同一道四级阅读题目进行有声思维测试, 题目限时十分钟。在此期间, 研究者请他们随意且不受限制地讲出做题过程中出现在头脑里的各种信息。在被调查者知情的情况下, 使用手机录下访谈的全过程。数据采集工作结束后, 首先对数据进行编码, 准确捕捉被编码资料中的信息, 继而形成概念, 分析和探讨编码间的关系, 并将之整合分类成对阅读策略的解读。

三、调查结果与分析

研究者对四位学生使用同一道四级阅读题目进行有声思维测试, 题目限时十分钟。在此期间, 研究者请他们随意且不受限制地讲出做题过程中出现在头脑里的各种信息。在被调查者知情的情况下, 使用手机录下访谈的全过程。

经过录音分析并将得到的数据分类, 四位被访者的阅读策略被归纳总结, 并在使用过策略后标注对勾, 我们可以发现四位同学分别在阅读过程中使用如下策略 (见表1) :

总体而言, 英语分班考试成绩较高的两位同学更倾向于使用元认知策略和认知策略, 其使用这两类学习策略的频率和全面性均超过成绩较低的两位同学。在做题过程中, A、B两位同学均使用9项认知策略, 分别使用5项、4项元认知策略;而成绩较低的两位同学则只有一位使用了元认知策略。在情感策略和社交策略方面, C、D的使用频率略高出A、B两位同学。

首先, 成绩较好的被访者使用认知策略的频率较高。四位同学均是先读题再读文章。A、B两位同学能将本篇阅读与生活知识联系起来, 以此弥补在英语理解方面的不足, 降低他们阅读的困难。此外, 他们可以熟练猜测词义, 跳过生词, 不拘泥于一词一句的翻译。然而C、D两位同学对于认知策略则不甚熟练, 如D同学用笔划着卷子, 且翻译的中文结构与对应的英文结构一致, 并没有调整语序。由此可见, 阅读的难度不仅在于单词量过大, 还在于部分学生不能快速区分汉语及英文结构差异, 也不能熟练运用认知策略来弥补这一不足。

其次, 两组同学在元认知策略的使用频率上相差较多, C、D两位同学对元认知策略使用不足。在测试期间, C、D两位同学对于时间把控意识和全局意识较弱, C同学未在相应时间完成阅读理解, 因为“一直在想第3题, 所以后面的题就耽误了”。除此之外, A、B两位同学在完成测试后均向研究者索要答案, 因为他们“希望知道自己错了几道, 错在哪里”。由此可见, 他们重视一切学习英语的机会, 并且已经形成反思英语错误继而提高英语水平的习惯。与之相对, C、D两位同学并没有向研究者征求答案, 只是简单地把本次阅读测试视作协助笔者调查的一次研究。

在情感策略和社交策略方面, 虽然C、D的使用频率均超过A、B两位同学, 但其使用范畴则不尽相同。比较明显的区别是, C、D两位同学倾向于通过向他人求助, 在与他人交流中完成学习。比如, C同学在第2分钟向研究者发出求助“老师, 这个词是什么意思”, 与之类似, D同学则在第8分钟问研究者“能不能帮我看一下这个空。”相反, A、B则更习惯独立完成学习任务, 并且在此过程中可以独立调节心理变化。如A在拿到阅读时出现搓手掌的紧张表现, B在碰到生词时用笔圈画多次, 但是都通过自身心理暗示克服。体现在录音中A安慰自己“别紧张, 别紧张不会做就不会做吧”。基于这四位同学的表现, 成绩较好的同学本身自学能力较强, 并且可以在遇到困难时鼓励自己;而成绩较弱的同学则需要老师投入更多关注, 起到更多“脚手架”作用, 辅助其进步。

【相关链接】

有声思维法, 又叫“有声思维资料分析法”, 这一方法来源于心理学研究, 顾名思义, 是要将大脑里进行的思维活动有声化。具体操作过程为:研究者要求受试在进行实验任务时, 尽可能地说出大脑的思考内容, 研究者则用录像机或录音机对这一过程予以记录, 然后把受试说出的话转誊为书面文本, 用于进一步分析。

有声思维内省方法最初是在2O世纪上半叶用于探索大脑的思维过程。内省数据曾为德国维尔茨堡和格式塔心理学家用于分析解决问题的过程 (主要代表有Selx, Duneker, K～hler, Kottka) ;为奥地利精神分析心理学家弗洛伊德 (Freud) 用于临床思维分析;瑞士日内瓦心理学家皮亚杰 (Piaget) 等用于儿童思维发展分析。之后, 这种研究方法广泛应用于语言研究, 如第二语言习得、语言学习、语言过程、学习者词语推断方法、外语应试者研究, 等等。

摘要：本文以高职公共英语课程学生为研究对象, 以成果导向教育背景下有声思维法为引领, 通过定性研究的研究方法, 对比分析高职公共英语课高分数段学生和低分数段学生阅读学习策略的使用情况。本研究的主要意义在于帮助学习者更加有效地运用相应学习策略以适应翻转课堂教学模式。

关键词：阅读策略,有声思维,英语学习策略对比分析

参考文献

[1] Chamot, A.U. (2005) .Language learning strategy instruction:Current issues and research.Annual review of applied linguistics, 25:112-130.

[2] Ellis. (1997) .Second language acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[3] Rubin, J. (1975) .What the“good language learner”can teach us.TESOLquarterly, 9 (1) :41-51.

[4] Oxford, R.L. (2011) .Teaching and researching language learning strategies.Harlow, U K:Pearson Education.

[5] 庞珺芯.语言学习策略定义与分类框架的梳理[J].文化学刊, 2018 (9) :208-210.

[6] 徐一萍, 史悦, 李琛.藏族大学生英语听力学习策略调查研究[J].海外英语, 2018 (24) :174-175.

[7] 文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端[A].文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕西师范大学出版社, 2004:3-21.

[8] 杨佳睿.中国国内语言学习策略研究综述[J].教育现代化, 2018, 5 (51) :145-146.