信息技术与高中化学范文

信息技术与高中化学范文第1篇

的整合的几点思

盖州市东城学校

何义

考 摘要：

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”回顾几十年来的中国教育历程，追求片面升学效率的“应试”教育已越来越行不通了。教育要改革，尤其是英语教育要改革，已经是迫切的要求，如何解放思想，开阔思路，把创新性教育理念、教育教学改革、提高教师素质等紧密结合起来，已经成为摆在广大英语教师面前的重要新课题。针对此现状，笔者在信息技术与英语学科的整合方面进行了一些探索。

关键词：信息技术 课程整合 误区分析

自国家级新课程实施以来，我们一直要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，在学生获得一定的语言知识的同时，培养他们的听、说、读、写这几方面的能力，这就使教育科学领域内的高新技术(远程教育、网络教育、多媒体教学等)势必要进入课堂，而信息技术与英语学科整合问题，也随着摆上重要的地位。

一、信息技术与英语教学整合存在的一些问题。

1、教学情境创设偏离教学目标

新课程倡导创设情景，结果一些教师把主要精力放在制作课件上。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件、积件播放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。针对这种做法，一些教师的看法是，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境，总之，只要在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启迪性就可以了。

2、偏重活动形式，而轻视活动效果

课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。很多老师存在公开课情节，上到此类的课就生搬硬套某种教学模式，创设情境，用多媒体课件，让学生搜索一大堆资料，做成讲稿，一个同学读，一个同学放幻灯片，其他同学演哑剧，形式看上去很多，课堂气氛也很活跃，但教学目的却没有达到，还束缚了授课教师的手脚。因而老师们一定要重效果，而轻形式，整合也没有固定的模式可循，应该是仁者见仁，智者见智。

3、失去航向：重视知识、能力，忽视态度、价值观的培养 在加强对“知识的理解，能力的培养”的要求下，教学实践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被很多教师忽视。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而在很多的课堂教学中，即使是一些作为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。

信息技术是指以各种教学机器为主体的教学手段，包括幻灯、广播、投影、电视、计算机等在教学中的应用。信息技术的现代化经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学(CAI)等阶段。对课堂教学的渗透是一个永远不会终止的过程，它的影响包括教学技术观念的现代化和教学技术手段的现代化。

二、面对着学科整合的挑战，英语教师应掌握以下几方面的技术、技能。

1、掌握、利用、制作英语课件。课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏，减少板书的时间，快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述(teacher’s talk)，增加学生与教师、学生与学生的互动交流，优化教学过程， 从而真正体现“教师是主导，学生是主体”的地位。人教版九年义务教育英语教科书(试用修订本)第一册Lesson 120课Part 4 Look, ask and write,要求学生仿照课本例子制作商务名片(Business Card)。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2、掌握因特网的信息搜索技术。要在浩如烟海的万维网信息资源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上网查资料往往是浪费了时间却没得到期望的信息。教师可用Express Search进行全方位检索，WebFerrt进行自动过滤并离线查询。

3、充分利用电子邮件、QQ、MSN;教师和学生都要学会充分利用电子邮件，提高英语的写作表达能力，它是一种关系到未来生存和发展的学习技能。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)Lesson 10课Part 1 ，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了仲秋节(Mid-autumn Day)。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下感恩节(Thanksgiving Day)。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

4、建立教师个人网站。教师通过建立个人教学网站，对教学内容进行重新设计，开发和应用。教师建立个人教学网站将成为一种趋势。

在平时的教学实践中我发现如果我们充分有效地运用信息技术，英语教学效率将能得到很大提高。

三、我们总结出了信息技术(多媒体)在英语教学中的优势

1、多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。

2、多媒体的另一大优势在于它的交互性

正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激,人机交互也就能毫无疑问地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。 在这个人机交互的过程中，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。我们知道语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在中学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助;同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。

3、多媒体能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。

那么，怎样才能更好的将信息技术与英语教学完美的整合?有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。

四、对如何更好的将信息技术与英语教学的整合提出几点看法

1、目的明确、任务清晰

信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。

2、内容要适度、点面结合

计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。

3、惟实双辅：实效、实践双向辅助英语教学

1)，是不要搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。2)，是要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。3)，是要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。

信息技术与高中化学范文第2篇

摘 要 信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。

关键词 信息技术；生物学科；课程整合

1 信息技术与生物学科整合的内涵

信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。

2 整合的主要目的

中学生物课是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动态性的课程。但是由于种种主客观条件的限制，教师在上课的过程中并不能充分地体现这一特点，这样不仅使整个课堂显得呆板、枯燥，而且更不便于学生的理解和掌握。久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，严重影响该课程目标的实现，产生让人痛心的后果。而要改变这种现状，一方面需要人们不断提高认识、改变观念；另一方面更要积极探索，努力地去体现和活化其实验性强、动态性强的特点，以便不断地提高教学的效益。眼下，与信息技术的整合便是一个非常有意义的探索。“整合”的主要目的有两个方面，一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。

3 信息技术与生物学科课程整合的现存问题

3.1 形式化

目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果，因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的教学设计中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。

3.2 泛滥化

随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱学生的关注，扰乱学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”

3.3 两极化

尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。

4 精心备课，创设问题情境

根据学校高一学生学习基础比较差、喜欢趣味性内容的特点，笔者从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。

5 导入激趣

教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活。在随后的探究—互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。

6 利用信息技术，通过学生的联想，培养学生 形象思维的能力

形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生的形象思维。

例如，在细胞有丝分裂过程中，纺锤丝的作用是牵引已断开的着丝点向细胞的两极移动。在学习减数分裂的过程中，根据第一次减数分裂纺锤丝附着在着丝点上的特点，让学生通过有丝分裂过程中纺锤丝的功能进行联想，想象纺锤丝的作用结果导致了什么变化？第二次减数分裂纺锤丝的变化又如何？

在进行“人的呼吸过程”的教学时，利用反映呼吸过程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官运动状态的动画片，结合电影片、实验教具、教师板画、模拟实验、气压原理及学生自己的身体等多种方式，展示呼吸的基本过程。这样做是充分发挥多种教学资源在激发学生积极思维、展开联想方面的作用，进一步强化学生利用联想进行想象，达到发展学生形象思维的目的。

7 通过想象训练，培养学生创造性思维能力

想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，在已有表象基础上创造新的形象，它是最具创造性的一种思维方法。

20世纪生物学伟大的发现——DNA的双螺旋结构，是英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森，经过近20年的努力，在分析前人大量资料的基础上，经历了两次失败以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教学过程中，教师运用图像，使学生通过想象在头脑中建立起DNA的表象。同时教师引导学生进一步想象出DNA分子的复制过程。根据DNA分子的复制过程想象DNA携带的遗传信息是如何指导蛋白质合成的。

目前，大多数学校都配备了计算机网络设备，在传统教学结构上有了一定的改进，但是在探索的道路上也仍然存在很多问题。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于教学，而是更高层次的融合。整合是一项长久的工作，不可能一蹴而就。教师应该将整合的研究工作细化，切实拿出一套有科学性、可操作的方案，使每位教师在认识到信息技术与学科整合优势的同时，能够真正运用信息技术开展教学；使每位学生能够自觉利用信息技术自主学习获取知识，提高学生素质，促进学生的全面发展。

（作者单位：河北省迁安一中）

信息技术与高中化学范文第3篇

【摘要】 信息技术教育与综合实践活动是教育部确定的两门新课程，信息技术教育和综合实践活动，都包含两个方面，既是一门独立开设的课程，又是一种渗透于其它学科课程的学习方式。信息技术教育与综合实践活动的整合具有开放性、实践性、问题性、自主性、协作性等特性。

【关键词】 信息技术；综合实践活动课程；特性

《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术教育有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。” 要做到信息技术教育与综合实践活动的其他内容有机整合；在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平；发展学生搜集和处理信息的能力。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

由此可见，信息技术教育与综合实践活动课程的有机整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，也是将信息技术综合运用于实际的发展需求，本文详细分析了信息技术教育与综合实践活动课程整合的五个特性：

1 开放性

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。

综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的、个性化的，跨时空的、超链接的学习。

2 实践性

信息技术教育与综合实践活动的整合的实践性，它强调理论与社会、科学与生活实际的联系，关注学生身边的环境问题、现代生活问题、社会发展问题，要求学生在实施过程中，亲身体验，亲自实践，自主活动。并需要学生具有一定的组织策划能力，能与人合作、交往；具有分析问题、解决问题的能力；具有收集和处理信息的能力以及语言、文字表达能力；具有责任感和意志力等素质。使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、与人交往的能力，以及正确的情感、态度与价值观。

3 问题性

综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。问题的产生，可以是由教师根据学生实际情况，提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。

教师提出问题的优势在于课题比较成熟，理性成度高，不确定因素相对较少，较容易指导，学生的想象力、兴趣和特长发挥受到一定局限性。

学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题，这样更能激发学生的创造力，发掘其潜力。这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，给教师提出了更新的挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求。

4 自主性

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。

当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

5 协作性

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是学生个体的学习迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。充分发挥小组、班级、身边的人群以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性、实践性、问题性、自主性、协作性，充分显示出其强大的生命力，体现出现代教育的特点，弥补了传统教学的不足。

通过以上的五个特性分析可知，信息技术不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动课程探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。

参考文献

[1] 何克抗o关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教，2001(1－2)

[2] 周平儒.CAI与化学教学的整合[J]中小学电教，2002(7)

[3] 张晓冰.综合实践活动和信息技术教育的双赢模式[J]中国电化教育，2002(12)

[4] 王奕标.现代教育技术与研究性学习的整合研究[J]中小学电教，2002(8)

收稿日期：2008-4-07

信息技术与高中化学范文第4篇

摘 要：为了了解西部农村县级高中信息技术与物理教学整合的现状，解决实践中存在的问题，本文通过问卷调查研究，发现陕西省县级高中信息技术硬件达到的基本水平，教师观念有所改变且具有一定的操作能力，并且使用信息技术的氛围较好。但是还存在着学校的软硬件资源不足、教师的认识不够、教师的信息素养有待于提高、整合的程度还停留在表面层次的问题。根据对现状的调查分析，针对西部农村县级中学实际，提出了几点建议。

关键词：信息技术；物理教学；整合；调查

一、调查背景

开展信息技术与教学整合的研究， 已经成为整个教育教学改革的研究热点。我国东南部经济发达地区，信息技术与教学整合的实践与研究已经达到了一定的水平，而西部农村中学信息技术与物理教学整合的现状如何，存在哪些问题亟待解决？本研究以陕西省县级高中物理教学为视角，通过问卷调查研究，发现问题，提出改进建议。

二、调查目的和对象

1.调查的目的

此次调查的目的之一是了解陕西省县级中学物理教学中应用信息技术的状况，梳理存在的问题，总结成功的经验，为信息技术融入中学物理教学的深入研究打好基础。目的之二是调查信息技术在应用于中学物理教学时产生的新教学观念和教学方式以及存在的问题，了解当前中学物理教师的教育理念，为中学物理教育手段的现代化和中学物理教学改革的不断深入提供参考依据。

2.调查的方法和对象

本次调查主要采用问卷调查法。 对象是陕西县级高中的教师与学生两大群体。

（1）教师问卷概况

向教师发放调查问卷200 份，回收问卷 198份，有效问卷 195 份。 调查对象是随机抽取的陕西县级高中的在职物理教师，教师问卷调查的内容包括五大类：学科教学与信息技术整合的环境；学科课程与信息技术整合的价值观； 教师个人信息技术水平及与学科教学整合设计能力； 学校在信息技术应用方面的现状；教师使用信息技术的习惯等。

（2）学生问卷概况

为了进一步从学生的角度了解物理教学与信息技术整合的现状，我们向学生发放问卷600份，回收600份，有效问卷590份，对象是随机抽取的陕西县级高中的学生。问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识、态度和评价等。

三、调查结果

1.师生对待信息技术与物理教学整合的态度

一方面，从教师对物理教学与信息技术整合的价值观念调查中，可以看出教师对信息技术与物理教学整合的认可程度。84.13%的教师认为在物理教学中运用信息技术能够有效处理学科中的问题，并且对信息技术在物理教学中的作用有不同层次的认识。说明大多数教师对信息技术的功用持肯定态度，并对其辅助教学的功能有了初步的认识，表明信息技术在一定程度上改变了教师的观念，引发了教师对教学的反思，加深了对信息技术变革传统教学的认识。

另一方面，学生中，71.30％的人喜欢物理教师用计算机多媒体上课，11.30％的人不喜欢，另外有15.65％的人选择不知道；多数学生认为，多媒体辅助教学的优点主要有两个：一是形象、有趣，能提高学习兴趣，占47.83%；二是生动、直观，帮助理解物理知识占46.09%。可见，强大的多媒体信息技术应用于课堂之中，给传统教学注入了新鲜活力，在知识的呈现方面，化抽象为形象，提高了学生学习的效率，受到学生的欢迎。但也由于某些原因产生的负效应，引起了少部分学生的排斥，这些原因是值得我们深思的。

2.信息技术在物理教学中的应用情况

调查数据显示，只有17.46%的物理教师经常使用计算机多媒体设备上课，说明大多数教师还没有将电脑的使用与自己的教学结合在一起。在将计算机作为教学的辅助工具时，有63.49%的物理教师是因为教学内容的需要，但有11.11%的教师是为了省力、不必写板书，还有19.04%的教师是因为学校或公开课要求的，可见在使用信息技术的积极性上，教师之间存在差异；教师在物理课堂上使用多媒体主要作以下用途：做电子黑板，增大课堂容量（12.70%）；模拟演示物理实验（80.95%）；处理实验数据（3.17%），而没有教师利用网络查找资料。

学生问卷显示，物理教师使用计算机多媒体上课的主要作用是：以屏幕做黑板，罗列知识点（49.57％），创设问题，引发思考（26.96％），播放录像，体验真实物理情景（43.48％），播放动画，模拟物理现象或动画（25.22％），进行实验探究（48.70％）。信息技术强大的媒体功能弥补了传统教学的不足，优化了教学过程，提高了教学的效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。

在使用多媒体课件时，有87.30％的物理教师是将讲授与课件有机结合，但有1.5％的教师完全依赖课件，还有11.11％的教师完全由自己讲授，课件做电子黑板。说明在实际教学中，大多数教师能够认识到信息技术对传统教学的辅助性作用，并且能发挥信息技术的功能，改变了传统的教学方式，改善了教学效果，但仍有少部分教师的观念带有很大的片面性，一味追求信息技术的形式化和多媒体大容量传递知识的功能，变“人灌”为“机灌”。

3.信息技术在物理教学中的应用效果

与传统教学相比较，大多数教师认为在物理教学中使用多媒体的教学效果要明显好于传统方式，从增强学习效果的角度来看，多数学生认为多媒体辅助教学对提高学习效率有帮助，这正体现了信息技术与物理教学整合的优势。但仍有不少教师认为传统的“粉笔+黑板”教学方式相当有效，实物教学用起来更得心应手，运用多媒体教学反而觉得“累”，且效果不佳；也有部分学生反映传统的课堂教学老师讲解详细，容易理解（具体比例见图2）。这说明教师进行信息技术与物理教学整合的教学设计能力不强，削弱了整合的功能。

4.影响信息技术与物理教学整合效果的因素

在问到影响信息技术与物理教学整合效果的因素时，25.40％的教师认为是学校的软硬件条件不足，20％的学生反映多媒体教室条件不好，影响了学习效果；31.75％的教师认为是教学软件水平不高，不能满足教学要求；30.16％的教师认为是教师操作水平不高，有11.30％的学生反映老师对多媒体操作不熟练是影响讲课的效果的主要缺点，由此可见，影响信息技术与物理教学整合效果的因素主要有三方面：学校的软硬件设施，教师的信息素养和当前教学软件的水平。

（1）学校硬软件环境

我们所调查的学校中，有30％左右的物理教师拥有个人电脑，各办公室都配备有供教师备课使用的电脑，网络都已开通，每所学校至少有2间多媒体教室，且设备基本齐全，开通网络，学校都开设信息技术课程，并且有专职的信息技术教师。表明学校的硬件达到基本水平，但对于满足信息技术与学科教学的全面整合的要求显然还有一定差距。

对于学校的信息技术软件环境：3.17％教师认为很好，39.68％的教师认为较好，38.10％的教师认为一般，6.35％的教师认为很差，学校能够提供的信息资源非常有限（见图3）。

（2）教师的信息素养

关于信息技术，有87.30％的教师了解一点，而52.38％的教师对计算机操作不熟练，常用的教学软件PowerPoint，Word，Excel，会使用的分别占55.56％，73.02％，49.21％，对于信息技术与物理教学整合，只有7.34％的教师进行过研究且有一篇以上的论文，31.75％的教师从未研究过，能够独立制作或与同事合作制作课件的教师仅占17.46%，可见教师的信息素养整体水平偏低，但是99％的物理教师都愿意学习更多的计算机操作和信息技术与教学整合方面的知识，教师要求提高自身素养的积极性很高，但只有12.7％的学校经常组织专门的计算计技能培训，学校在培训方面的工作做得非常不够。

物理教师对网络的利用情况有所不同，有53.97％的人经常上网，46.03％的人偶尔上网，60.32％的教师上网主要是为了查找教学资料、资源，但是，只是30.16％的教师备课、上课的资料主要来源于网络。这说明信息技术在备课这一环节上尚未很好结合。通过学生问卷反映，教师利用网络进行辅助教学的次数极少（见图4），这反映出大部分教师并没有将网络资源整合到日常的教学过程，网络辅助教学的功能没有发挥出来，丰富的网络资源没有得到充分利用，也反映出教师搜集信息、处理评价信息的能力不强。

四、现状分析

1.优势

（1）硬件达到了基本水平

陕西省县级中学大部分都有相对齐全的辅助教学的多媒体设备，开通网络，保证了实现信息技术与教学整合的基本条件。

（2）教师观念有所改变

大多数教师对使用信息技术持肯定态度，对其辅助教学的工具性作用有正确的认识，能够在备课、上课、答题考试等各个环节接受信息技术的引入；学生对信息技术的融入持欢迎的态度，这是信息技术与物理教学整合的前提条件。

（3）使用氛围较好

多数教师对多媒体的运用持客观态度，能够在教学内容需要的前提下恰当引入信息技术，并且在实践中显示了信息技术与物理教学整合的优势，提高了教师使用信息技术的积极性，这为信息技术与物理教学整合提供了肥沃的土壤。

（4）具有一定的操作能力

学校开设了信息技术课程，并且或多或少的组织一些形式各异的计算机技能培训活动，保证了大多数师生都具备了一定的计算机操作能力，这为进一步推进整合工作奠定了较好的基础。

2.存在的问题

（1）教师的认识不够

教师虽然在观念上接受信息技术与物理教学的整合。但对整合的意义、目标、方式、途径等一系列问题的认识都不够深入，且还有一小部分教师对信息技术与物理教学的整合持不完全肯定态度。

（2）整合的程度还停留在表面层次

从学科整合的层次来看，信息技术与物理教学的整合还处在多媒体辅助教学阶段,[1] 信息技术仍作为传统教学的辅助工具，且发挥的功能单一，强大的功能没有得到真正的发挥。教师在运用过程中，只是作为一种新型的教学工具，辅助的是教师的教而不是学生的学，信息技术作为强大的认知工具尚没有发挥作用，整合程度很低。

（3）教师的信息素养有待于提高

虽然大多数教师具备了基本的计算机操作能力，但是水平很低，自主制备课件的水平十分有限，尤其是在信息技术与物理教学整合的条件下的教学设计能力明显不足，且应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、公开课等水平普遍较低，这是影响信息技术与物理教学整合的一大障碍。

（4）学校的软硬件资源不足

虽然学校具有一定的硬件设备，但是数量仍不能满足师生的需要，软件资源不足，几何画板，方正奥思等优秀教学软件没有得到充分的应用，学校尚未建立专题网站和电子教案库，网络资源的利用率极低，大量网络资源闲置或浪费。

五、建议

1.增加资金投入，确保软硬件建设同步进行[2]

现代教育技术系统由硬件和软件构成，硬件是基础，软件是保证，两者同等重要，不可偏废。考虑到农村中小学校教育经费普遍偏紧，在硬、软件建设过程中，应整体规划，统筹安排，提倡因地、因校制宜，先急后缓，由点及面。

软硬件建设需要较大的投入，可采取政府拨款、社会赞助、学校自筹等多渠道筹措资金的办法。现在已有不少地方出台了征收电教教材代办费和收取学生计算机学习费的政策，用足、用好这一政策，做到专款专用，是解决硬、软件建设政府投入不足问题的一个重要途径。

2.全面提高教师的信息素养

实现信息技术与物理课程整合的关键因素是教师，而决定整合的程度层次的则是教师的信息素养，调查中发现，物理教师信息素养低下成为制约信息技术与物理教学整合的主要因素。因此，要把信息技术与物理教学整合落到实处，需要对教师进行培训。

对教师进行基本的教育理论的培训，要实施信息技术与物理教学的整合，必须要转变教育思想，教育理念。在学习理论方面，重点学习素质教育理念和建构主义学习理论。教师在培训中学习现代教育理论与学习理论、信息技术支持下的教学设计理论等，只有这样才能真正把信息技术运用到学科教学中。

对教师进行信息技术的培训，培训教师各方面的能力，包括信息技术环境下的教学设计能力，选择资源的能力，有效获取信息的能力以及评价信息资源的能力。[3]

对教师们进行信息技术与教学整合的有关知识进行培训，可以对教师就信息技术与教学整合的模式、方法，通过案例进行培训，以便教师能够对自己所任教的学科，进行模仿，开展整合，[4] 培训的对象应该包括物理教师、信息技术教师、中学校长和中层领导，这样才能保证信息技术和教学在一个宽松的环境中实现整合。[5]

作为教师要以积极的态度面对信息技术与物理教学的整合，通过各种方式、各种途径的学习，并积极主动的将信息技术应用于本学科之中，在实践与探索之中不断提升自身的修养，有效实现信息技术与教学的全面整合。

3.开展电教研究，优化教育教学过程[2]

学校首先应以现代教育思想和理论为指导，统一规划，实事求是地选择适合本校实际的研究课题，并制定切实可行的课题实施方案。其次是通过开展课题实验研究带动所有学科教师将现代教育技术运用到教育教学的实际过程中去，科学、恰当地选用教学媒体(包括常规教学媒体)，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法。第三是及时总结推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教育教学实践，从而达到优化教育教学过程，提高教育教学质量的目的。

4.立足农村实际，推进信息技术与学科教学整合

建立城乡合作关系，农村高中的领导、骨干教师走进城市重点高中参观、学习，城市重点高中领导传授先进理念和经验，骨干教师走进课堂进行教学示范，合作学校共享优秀的教学软件资源和优秀的教师资源。

学校建立教学资源库，为教师提供全面的资料、图片以及应用软件。资源库尽量“广、精、全”，并且注意及时更新，保证资源丰富实用且应用方便可靠。

通过网络，建立有专家参与的信息技术与教学整合的交流平台，如Blog、BBS等。通过交流，教师之间分享成功的经验，共同探讨解决实践中的问题；也可向专家咨询技术和理论上的问题，专家通过平台针对教师自身的问题进行个别化的指导，可以加快教师信息素养及教学能力的提升。

5.信息技术与学科教学整合纳入到教师的评价体系

一方面有利于成功经验的推广，另一方面可以激励教师积极进行信息技术与教学的整合。在这种评价体系中，学生的态度应作为参考意见，从学生的角度来看待教师进行信息技术与教学整合的效果，从学生的需要出发进行信息技术与教学的整合，这样才能真正的促进学生的学习，实现整合的目标。

参考文献：

[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002,(1):9-13.

[2]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育,2002,(6):23-25.

[3]冯秀琪,李烁.面向课程整合加强中小学教师信息技术培训[J].中国电化教育,2002,(7):8-10.

[4]谢忠新,卫红.“信息技术与课程整合”教师培训的探索[J].中国电化教育,2003,(2):45-48.

[5]黄娟.加快西部中小学信息技术教育进程的办法[J].中国电化教育,2002,(2):24-26.

信息技术与高中化学范文第5篇

【摘要】互联网技术与传统产业的深度融合，将推动传统产业不断改造升级。“互联网+”为新兴产业的发展提供了有利条件，促进企业生产、流通及消费环节的创新，推动社会深层次的变革。要优化“互联网+”创新创业的政策环境，构建“互联网+”创新创业培训体系，进一步推动我国创新创业的浪潮。

【关键词】“互联网+”创新创业 新兴产业

近年来，我国经济结构调整明显加快，转型升级成效明显，经济发展向中高端水平不断迈进。随着互联网技术的迅速普及，国内先后涌现出大量互联网企业，互联网渗透到人们生产生活的各个领域。“互联网+”时代背景下，互联网与传统产业的结合为企业发展注入了新的活力。“互联网+”行动计划为更多的创业者提供了创业平台和创新机遇，要促进创新创业与互联网深度融合，进一步推动创业浪潮。

“互联网+”对推动传统产业升级、促进新兴产业发展具有重要意义

传统行业与互联网技术的结合是未来传统行业发展的大趋势，当前，我国经济正处于重要的转型期，创新创业不仅能有效缓解就业压力，还能推动产业结构调整。将互联网技术应用到传统行业的发展中，实现互联网与传统企业的深度融合，通过互联网技术优化和配置资源，提升企业的生产力及创新能力。“互联网+”行动计划对于推动创业浪潮、促进经济转型以及调整传统产业结构具有重要的现实意义。鼓励大众创业，减轻就业压力，鼓励万众创新，充分调动人民群众的创新能力，助力经济发展。

当前，我国传统行业面临着一些亟待解决的问题，比如企业产能过剩、产业结构不合理等。将互联网的先进技术应用到传统企业生产发展的各个环节，推动生产、销售等环节信息化、数据化，进而推动传统产业转型升级。互联网技术与传统产业的深度融合，将推动传统产业不断改造创新。通过“互联网+”对传统产业进行改造，为传统企业的发展注入新的活力。

“互联网+”为新兴产业的发展提供了有利条件，为经济快速发展注入强大动力。一方面，“互联网+”模式加快了传统产业的融合速度，互联网与传统制造业、生活服务业及农业的结合，将会催生更多的新兴产业；另一方面，“互联网+”为战略性新兴产业的发展提供了先进的技术支持。当前，我国正在加快对战略性新兴产业的发展部署，针对新能源、生物技术等领域的战略性新兴产业进行产业结构调整，扩大产业经营规模、提高生产效率。

“互联网+”助推创业浪潮，推动社会深层次变革

“互联网+”促进企业生产、流通及消费环节的变革，提高产品和服务质量，不断优化用户体验。贴近用户是“互联网+”模式的主要特征，在产品的生产环节，生产商可以通过“互联网+”提供的网络平台与消费者进行沟通互动，生产模式由固定品种的生产向个性化、定制化转变。与此同时，“互联网+”可以优化产品的销售渠道和销售结构，简化流通环节后可以大幅降低交易时间和成本。此外，基于互联网技术得以迅速发展的网上支付方式给消费者带来了便捷、可靠的用户体验，使网上消费风靡社会，推动了传统消费模式的变革。

“互联网+”可以改变传统商业模式，优化资源配置，提高经济运行效率。“互联网+”为传统商业模式提供了网络平台，这不仅有利于消费者与生产商之间的集聚与互动，还有利于促进多领域的交叉与合作，因此，平台模式也是“互联网+”的特征之一。此外，平台模式的出现，一定程度上加大了生产商之间的竞争压力，商家为保持竞争优势会不断提升产品质量和服务质量。通过对传统商业模式的优化和创新，在提高经济效率的同时增加了市场上各企业间的竞争力度。“互联网+”推动了企业治理模式的变革，进而提高企业的运行效率。

“互联网+”有利于培养个人的互联网思维模式，推动社会深层次的变革。互联网的出现改变了人们的生活方式，同时也改变了人们的思维模式，更有利于个体释放自身潜能，推动社会方方面面的变革。“互联网+”将最先进的网络技术与传统产业相结合，是一种以技术带动产业结构调整、推动经济发展的良好方式。同时，“互联网+”模式的运行为政府提供了产业结构调整、市场调控等方面的数据，能够使政府精确掌握市场动态，有力发挥宏观调控作用，促进经济健康有序发展。

“互联网+”为创业者提供了广阔的创业平台，助推我国创业浪潮。首先，互联网时代的到来，使人与人之间、消费者与生产者之间的交流更加便捷，信息获取渠道更加畅通，因而创业环境更加公开透明。其次，“互联网+”所提供的网络平台促进了多领域的合作与融合，延长了创业价值链。再次，“互联网+”为广大创业者提供了更多互联网创业机遇，降低了创业的门槛和成本。当前，国家出台了一系列政策大力扶持创新创业，国内的股权投资相比之前更加活跃，进一步推动了我国创新创业的浪潮。

优化“互联网+”创新创业的政策环境，构建“互联网+”创新创业培训体系

由于我国互联网产业的起步较晚，网络基础设施还不完善，为促进“互联网+”模式的发展，应首先解决硬件基础不足的问题。要加强国家网络基础设施的建设，对中小企业逐步开放公共数据，进一步扩大网络覆盖范围，推进网络提速降费工程。“互联网+”在近年来才逐步发展起来，相关法律法规还不健全，随着“互联网+”产业的快速发展，如网络信息安全、互联网金融等问题将逐渐显现，因此，要尽快完善相关法律法规，为互联网创业者提供完备的法律保障。各地区各部门要持续推进大众创业、万众创新，培育壮大新动能，加快发展新产业，扩大扶持力度和范围，优化政策环境，提高创业者的积极性。

鼓励互联网企业自主研发新技术和新产品，对于创新型企业，政府要大力支持，比如实施税费减免政策，鼓励其发展。促进产学研一体化发展，提升科技成果转化速度，鼓励互联网企业与高校和科研院所深度合作，共同培养该领域的创新型人才，支持科技人才从高校转向企业发展。互联网创业者由于初始创业资金不足，且融资困难，企业的发展难免会受到资金短缺的限制。为进一步推动“互联网+”创业的发展，要积极拓宽融资渠道，推进发展服务于互联网创业的股权投资，促使融资方式多样化，减轻创业者融资压力。促进场外市场的发展，让区域股权交易市场成为互联网创业的重要融资平台，创新互联网创业的信贷服务模式。

在创新创业过程中，创业者往往缺乏完备的互联网技术和知识，这对于互联网创业初期阶段的生存和发展是极为不利的。一方面，创业者无法全方位搜集和了解相关领域的信息，很难发现、抓住商机。同时，互联网企业的用人需求难以得到满足，互联网平台的人才资源配置优势难以发挥，可能面临一些岗位找不到合适人才的局面。另一方面，一些创业者缺乏相应的经营管理技能，无法对企业进行科学管理。因此，要建设互联网创业人才培训基地，針对创新创业者开展互联网技术培训，满足互联网公司对互联网人才的需求。加强对创业人员管理能力的培训，提高其商机把握能力和市场敏感度。

（作者单位：南通大学化学化工学院）

【注：本文系2017年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究课题“地方高校大学生创新创业能力综合评价研究”（项目编号：2017SJBFDY550）的研究成果】

【参考文献】

①胡贝贝、王胜光等：《互联网时代创业活动的新特点——基于创客创业活动的探索性研究》，《科学学研究》，2015年第10期。②陈致远：《“互联网+”时代青年如何顺势而为搞创业》，《人民论坛》，2017年第4期。

责编/刘芋艺 赵橙涔（见习）

信息技术与高中化学范文第6篇

一、充分的理论依据为分层教学提供了可行性

每个学生都存在着个体差异, 从认知上的差异到知识水平、接受能力的差异都不同, 分层教学是遵循了“因材施教”的教育理论, 让每个学生能听懂, 都能学懂。教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展。要让每个层次的学生都能有所学, 能发挥他们的特长。捷克教育家夸美纽斯明确指出:“教给学生的知识, 必须是青年人的年龄和心理力量所许可”。这说明教学内容的安排首先考虑教学对象的“可接受性”, 教学内容的展示始终贯彻“可接受性原则”。"分层教学"就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。因些, 分层教学, 是一种合于人的发展规律, 合于素质教育精神的教学模式。

学生在计算机学习中从学习基础的角度看, 分为三层。第一层:有较好的电脑基础, 且有兴趣, 接受能力强的。第二层:有一定的电脑基础, 以前学过一些, 但是操作不是很熟练的。第三层:没有学习过或接触电脑非常少, 零基础的。在我们农村中学, 第一层学生人数比较少, 一个班能找到几名到十名就不错了, 第二层的学生较多, 占班上的一半及以上, 第三层的学生也不少, 一半左右。教师不能一刀切, 要考虑学生的智力差别和接受能力, 在教学中贯穿了分层教学。

二、分层教学要着力做好三个方面

(一) 教学对象隐形分层, 保护学生自尊心

我在教学中对教学对象实行的是隐形分层, 我并不把学习能力完全相同的同层次学生分在一起, 而是按班上的人数分组, 每个组里面都要包括三个层次的学生。我的分组是按照人数平均分组, 每个组里面都有三个层次的学生, 让优生带动差生。我从学生的学习基础和接受能力方面分层, 但这个分层是老师自己做好分层, 而不会公布在班上。这样, 教师既能做到心里有数, 又不会让学习基础差的学生在分层教学中的感到自卑。其实, 在教学的过程中, 优生和差生并不存在智力上的差异, 有些是基础差异, 有的学生接触这方面知识早, 学习自然就得心应手;有些是认知差异, 有的学生擅长逻辑思维, 有的学生擅长形象思维, 在学习的时候学生对于知识技能的理解和接受水平就不同。教学对象的隐性分层, 既有利于教师的教学顺利开展, 又能保护学生的自尊心。

(二) 知识分层, 照顾各层次学生

在教学过程中, 我注重培养学生学习知识的技能和创新能力, 面对不同层次的学生我将信息技术知识教学分为识记、理解、应用、创新几个层次。教育学家说过“一切事情的安排都适合学生的能力”, 对于不同层次的学生, 我会制定不同的教学计划, 既有统一的大目标, 又有适合每个层次学生学习的细化目标。知识分层, 我从备课着手, 注重备课的充分性。对于不同层次的学生在学习知识的时候会有不用的要求, 让学生在学习知识的时候, 一个个知识点攻破, 基础较差的学生就要做到识记知识要点和基本操作;对于中等的学生, 就要做到对知识要点识记、理解、应用;对于优生要做到对知识点识记、理解、应用、创新。这些教学上的分层并不全部亮在课堂中, 但是我的备课中会注意这几个知识教学层次和学生层次的对应。面对三个层次的学生, 在我教学计划中有明确的教学目标, 在课堂中不会让学生感到压力, 又能在学习中的目标对号入座。教师在短短的40分钟不能完全一对一的教学, 只能按照学生的这三个层次来教学。分层教学的目标不是拉大差距, 而是发展学生的个体差异学习, 减少差距, 要让每个层次的人群学有所获, 不出现优生吃不饱, 差生吃不消的现象, 有导向与激励, 要有弹性要求, 又要有硬性要求。

(三) 评价分层, 激励个层次学生

面对不同层次的学生, 需要用不同的评价机制。这样, 可以让学生找准自己的位置和树立正确的学习目标, 既能鼓励学生, 也能让学生看到自己的不足。对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体差异纵向比较评价相结合的评价标准。绝对评价和相对评价, 可以确定学生与客观标准的差距或在集体中的位置, 而个体差异评价是将学生长期的表现呈现出来, 做好个人的对比。把他们进步和不足都呈现出来。根据这些评价, 我们可以对差生的进步作出肯定, 激发他们的上进心, 也能发现不同层次学生的不足以及退化, 让学生更客观的认识自己, 起到促进作用。

三、分层教学的不足

在这一年的分层教学实践中, 我不断总结改进, 通过实践, 我认为分层教学非常适合我们农村中学信息技术教学。分层教学对于来自四面八方基础不一、接受能力不同的学生都能照顾到, 能促进他们学习, 让优生带动差生, 缩小差距。分层教学实践中也有很多不足。例如, 我在分组的时候, 会让学习基础好一些的同学担任组长, 有的同学虽然基础好、接受能力强, 责任感不够或者不擅长讲解, 不能很好的帮助其他两个层次的同学学习, 所以, 优生带动差生的效果与教师目标有一定差距。老师会花很长的时间去解决很多学生的各种问题, 一节课时间分配就会有一些变化, 这样会让优生感到实践操作简单, 空余时间过多, 就会开小差;而差生则会觉得上课实践时间不够, 有些操作还未能很好的掌握, 不利于调动学生的学习积极性。