学导式学习化课堂教学范文

学导式学习化课堂教学范文第1篇

【摘 要】本文结合导学式教学的内涵和特点，对其在小学数学教学中的应用进行了分析和探讨，希望能够为小学数学教学提供一定的参考和指导。

【关键词】小学数学；导学式教学法；内涵；应用

在当前素质教育背景下，新课程改革的不断深化，使得小学数学教学面临着新的发展形势，应该面向全体学生，重视对学生创新精神和实践能力的培养。在这种情况下，传统教学方法已经无法满足教学的需要，对此，应用导学式教学法进行小学数学教学工作，是非常必要的。

一、导学式教学法的内涵和特点

导学式教学法，是一种以导为主线，以学为主体，强调学生在教师的指导下渐进自主学习的模式，是在启发式教学的基础上发展起来的，与启发式教学相比，更加注重对于学生学习能力的培养，使得学生学会思考、求知、探索和应用、创新，为终身学习奠定良好的基础。在导学式教学中，导与学是密不可分的，两者相辅相成，是一个相互联系的整体。

导学式教学法的特点主要体现在以下几个方面：

（1）通过情境导入，引导学生自主提出问题。对于教师而言，在应用导学式教学法的过程中，应该结合教学目标和教学内容，设置相应的教学情境，吸引学生的注意力和学习兴趣，从而为教学活动的顺利展开奠定良好的基础。在对课程进行设计时，应该按照“问题情境、模型建立、解析、应用及拓展”的流程展开，从而保证教学的顺利进行。

（2）通过教师导向，引导学生正确分析问题。在应用教学情境导入问题后，教师应该结合学生的学习特点，引导学生对问题进行分析。对于小学生而言，其对于自己所熟知的世界有着很大的好奇心，如果能够从中发现问题，则会引起其解决问题的欲望。从小学生的思维特点出发，分析问题的形式包括自主探索、分组讨论、动手实践等，在对问题进行有效分析的同时，也可以提升学生的合作能力和动手能力，引导其形成自主探求的良好品质。

（3）在对问题进行分析后，教师应该采用激励式教学法，鼓励学生对问题进行解决，增强学生的自信心，促进教学水平的提高。

（4）在问题解决后，教师应该鼓励学生对经验进行总结，归纳解决问题的措施和方法，引导学生养成总结的习惯，达到举一反三、触类旁通的效果。

二、导学式教学法在小学数学教学中的应用

在小学数学教学中，导学式教学法的应用主要体现在以下几个方面：

1.情境导入

教学情境的导入是导学式教学法的首要环节，是在小学数学课堂教学中，为了实现相应的教学目标，由教师结合教学内容，运用合理有效的手段，设计出富有感情色彩的情境和氛围。需要注意的是，教师应该对情境导入环节的时间进行控制，以1～3分钟为最佳，避免影响教学活动的顺利展开。这里故事导入和实验导入两种形式进行分析：

（1）故事导入：在对平均数的概念进行讲解时，可以通过多媒体教学设备或者相应的教学图片，结合白雪公主的童话故事，引入教学内容。例如，白雪公主在进入小矮人的屋子后，得到了小矮人的帮助，摆脱了困境。为了报答小矮人，白雪公主拿出了14个苹果，请问，要如何对苹果进行分配，才能保证分配的平均性呢？然后，教师可以让学生分组讨论或者到讲台上动手分配，在黑板上画出相应的分配方案。这样，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生对于学习的兴趣，还能够提高学生对于问题的分析能力及动手实践的能力。

（2）实验导入：在对长方体、正方体的体积进行讲解时，可以通过相应的演示实验，对问题进行导入。例如，可以取两个烧杯，倒入同体积的水，然后放入大小相同的铅块，让学生进行观察。之后，将铅块换为一大一小，再次观察，然后引导学生进行讨论和分析，逐步引出物体体积的概念。

2.引学新知

在情境中，学生可以发现数学元素，提出数学问题，教师也可以引导学生通过各种各样的方式，对新知识进行探究，使得学生可以经历、体验经验的获取过程，这也是数学知识及数学方法形成的过程，更是数学的工具价值和过程价值得以体现的过程。同时，应该结合学生的特点，选择恰当的探究方法，如独立探究、小组合作等，使得学生可以自由发表意见，通过讨论、质疑、辨析等环节，确保教学目标的有效实现。

3.课堂小结

在教学任务完成后，教师应该对课堂教学内容进行归纳和总结，引导学生对新知识进行巩固，提升教学效果。例如，教师可以向学生提问：在这节课上我们主要学习的内容是什么？难点和重点在哪里？在对问题进行解答时，需要注意哪些方面的问题？通过提问的方式，加强与学生之间的互动，从而对教学成果进行巩固。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，应用导学式教学法，可以有效弥补传统教学模式中存在的不足和缺陷，提升课堂教学效果，确保教学目标的有效实现，因此，应该得到小学数学教师的重视，确保导学式教学法作用的有效发挥。

参考文献：

[1]云霄.小学数学导学式教学法的运用[J].考试周刊，2012（30）

[2]蓝晓燕.小学数学导学式教学法及其运用[J].知识窗（教师版），2013（05）

[3]付艳杰.浅谈小学数学导学式教学法[J].生物技术世界，2013（06）

学导式学习化课堂教学范文第2篇

同一个班的学生数学的学习情况存在不同的差异.在教学过程中,如何设计最优化的方案,以最短的时间,取得最好的教学效果并充分地开发学生的思维,这是在教学中一直关心和探讨的课题.分层学导建构式教学法就是在上述社会文化背景下产生的.与传统教学法不同,分层学导建构式教学法突出了学生的智能开发、突出了学生的主体地位;它是学生主动自学为主并有教师恰当指导的教学,能促使学生主动将知识的占有向能力的形成转化,适合信息技术充分发展的情况下现代学生的心理特征.下面是我在分层导学式教学法的尝试经验.

一、分层学导建构式教学的理论依据

学导式最初作为新的教学法——学在导前,是在启发式基础上的发展与创新,是在自学辅导和启发式教学基础上发展创造的一种教学模式.“学导式”一词最早出现于《黑龙江高教研究》(1982),学导式教学法1990年前后被学术界列入世界五大教学法(包括美国的发现法、苏联的问题法、德国的范例法、保加利亚的暗示法).学导式教学的精神实质是将教学重心从教转移到学,以指导学生自学为主,使学生在能动地获得知识的同时,又能够认识获得知识的过程和方法,最大限度地培养学生的自学能力,开发创新思维.

分层学导建构式教学法是在学导式教学法基础上完善的,针对中国课堂教学的实际情况,鼓励个性发展和求异创新,把教与学的重心彻底放在学上,真正体现以学生为主体.学生在自学时不受未知答案的束缚,必然闪现创新的思想火花、走自主探索发现之路,容易一题多解,标新立异;若解不出也可以在教师的启发中学中求导.在提高课堂教学效率和发展学生能力上有独到优势,使教学双方各尽其能.

二、分层学导建构式教学的实施步骤

根据我们的学生情况,我们在实施中简明突出五个环节“自学—分层检测—更正解疑—分层演练—引导构建”;贯彻了自学为主,恰当指导的精神.

这样设计的五个不同环节,由浅入深、层层递进,充分考虑各个层次学生的情况,调动各个层次学生的学习积极性和主动性,引导学生对知识由感性上升到理性,由理解到形成能力的过程,充分发挥学生的主体性,使不同层次的学生都得到发展,提高了课堂教学成效.

三、分层学导建构式的教师导学方式

1. 问题导入环节.教师必须充分备课,根据每节课的内容、知识体系和学生的起点设计预习思考题.创设提问非常关键,必须从课程标准出发,围绕教学重点提问.创设的问题必须具有现实意义,注重理论与实践结合,制造教学兴奋点. 自学检测的练习不宜过难,基本由选择题和填空题组成,题目必须层层深入,有引导性,并有难度分组,以便学生能基本完成.例如在学习初二《直角三角形全等》时出具以下练习:

A组:(1)如图1,Rt△ABC中,直角边是_______、_______,斜边是_______.(2)判定两个三角形全等的方法是:_______、_______、_______、_______;这节课新学内容是_______. (3)如图2,△ABC中,AB=AC,AD是高,则△ADB与△ADC_______(填“全等”或“不全等” )根据_______(用简写法).

B组:如图3,CE⊥AB,DF⊥AB,垂足分别为E、F,(1)若AC//DB,且AC=DB,则△ACE≌△BDF,根据_______.(2)若AC//DB,且AE=BF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(3)若AE=BF,且CE=DF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(4)若AC=BD,AE=BF,CE=DF.则△ACE≌△BDF,根据_______.(5) 若AC=BD,CE=DF(或AE=BF),则△ACE≌△BDF,根据_______.

2. 自学检测环节.第一步,教师任务:①组织教学.②巡视.全面了解学情,看学生遇到什么问题、困难,为检测做准备,教师以学生自学为原则,不大声讲话,不板书.这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材,寻求老师所提出的问题.80%以上学生完成自学任务可进行下一步.第二步,做练习检测了解学情.教师巡视,再找几名学生来板演,最好找能暴露自学问题的学生板演.

3. 更正解疑即精讲环节.解决学生自主学习遇到的困难,把握难点,针对问题施教;把握中层生和后进生;在课堂上解决培优辅差;鼓励发现问题的优生转换角色做小老师,调动整体学生的学习积极性.

这阶段关键要把握几个方面:①学生理解不全面,看教材也不会的,进行补充讲解;②对学生理解错误的知识进行更正讲解;③对于有许多个答案的问题,要进行归纳总结,寻求最好的方法;④强调凡是做错的,弄清原因,当堂纠正.

4. 当堂巩固训练环节.教师应注意面向全体,因材施教,设计人人都能完成的必做题.给中上水平的学生增加选做题,即综合性强难度不大的题目.例如在初三《函数》这一章节中可以加入开放题:(1)已知函数的图像经过A(3,4)和点B(4,3),请写出满足条件的二次函数;(2)请研究二次函数y=x+4x+3的图像及其性质,并尽可能写出多个结论.尖子生可再设思考题,即综合性强难度大的题目.例如关于动点的问题:如图4,在平行四边形ABCD中,AD=4 cm,∠A=60°,BD⊥AD.一动点P从A出发,以每秒1cm的速度沿A→B→C的路线匀速运动,过点P作直线PM,使PM⊥AD.(1)当点P运动2秒时,设直线PM与AD相交于点E,求△APE的面积;(2)当点P运动2秒时,另一动点Q也从A出发沿A→B→C的路线运动,且在AB上以每秒1cm的速度匀速运动,在BC上以每秒2cm的速度匀速运动.过Q作直线QN,使QN∥PM.设点Q运动的时间为t秒(0≤t≤10),直线PM与QN截平行四边形ABCD所得图形的面积为Scm2 .①求S关于t的函数关系式;②(附加题,可课后完成) 求S的最大值.

这些开放题和思考题不仅留给学生自由思考的空间很大,而且极易引发学生的发散性思维.

5. 总结建构知识环节.举一反三、整体建构,由个别到一般,除了进行拓展延伸性讲解、答疑,还要把其中关键性的问题进一步引申、深化,同时要把该章节的内容在整个知识体系中的位置及其横向和纵向的联系讲解清楚,使知识系统化.这时,要求教师讲得精彩,抓住精华,逻辑严谨,方法简洁.加上学生有了前一段自学探索的基础,往往一听就懂,容易构建巩固的知识体系.

四、分层学导建构式的反思建议

1. 注意在初步练习中的训练难易度要适中,教师可根据学生实际水平设计恰当的分层练习,对学生的学习情况进行检测.教师要具有把握全局,调控整个课堂的能力;作为学生自主学习的引导者,必须能把握学生总体的学习情况,并在适当时做出调整,灵活安排课堂内容,不能限定于条条框框.设计的问题要较全面,各种档次的问题都要有比例适当,满足不同层次的学生的需要.

2. 要提高学生自主构建知识的能力,这一点是“分层学导建构式”教学法关键所在.引导学生自己归纳一课所得,把知识系统化、结构化,启发学生提炼探究方法,将知识整合为知识体系,形成再学习的能力.学生自主解决问题的方式,可以是“各自为战”,也可以“分组分群”,还可以是“你一言、我一语”的讨论式.对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使他们得到自主训练和感受成功的体验.

3. 教师要积极鼓励学生敢于向老师发问,让学生充分张扬个性,表现自己.学生和教师必须互相配合,做到“学自主,导助学”.通过自学、讨论、查阅资料,在知识进一步丰富的同时,学生由被动学习变为主动学习,并促使自己去获取知识、发展能力,最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的目的.

4. 教师讲解要注意语言的准确性和概括性.学生的回答毕竟是自己的日常语言,而学科语言对准确性的要求较高,所以教师在讲解时一定要注意对学生的语言予以提炼,注意数学思维的严谨性,以使它更精练更准确,进而起到促进学生思维发展周密性的作用.

责任编辑罗峰

学导式学习化课堂教学范文第3篇

（成都体育学院 610041）

摘要：健美操是一项体育运动，其是在音乐伴奏下进行的以身体练习为主要手段的有氧运动。可起到塑造形体、提升气质、促进身体健康等作用。同时，健美操运动的内容形式多样，发展也十分迅速，但是目前传统的健美操教学方式已经不能满足学生多样化的需求。为了改善传统健美操教学的劣势，本研究采用了学导式教学法，其有助于提高学生的主观能动性和积极性。

关键词：学导式教学法；健美操教学；应用研究

一、研究背景

近年来随着人们生活水平的提高，肥胖等健康问题凸显，体育运动也逐渐被人们重视。在众多运动方式中，健美操这种融合了体育、舞蹈、音乐的综合运动，具有很强的娱乐目的，且对场地设施等硬性条件要求较低，深受人们喜欢。但是，传统的教学方式无法应对内容形多样的健美操运动，也无法满足学生对健美操运动的多种诉求。因此，健美操教学方法的创新是其教学过程中重大难题之一。学导式教学法的应用是健美操教学中一大创新，旨在改变目前教学困境，提高教师和学生双方的主观能动性，满足学生的多种诉求等。

二、学导式教学法

1、传统教学法

传统教学法即“满堂灌”的教学法，老师为课堂的主体，负责将学习内容以口头讲述的方式传授给学生，其次进行内容示范和重点讲解。最后让学生自行练习。传统教学法的讲述的内容有限且抽象，难以理解，且在教学过程中学生是一个被动接受的过程，易让学生丧失学习积极主动性和独立思考的能力，无法灵活应对生活中不同情景和多样的需求。

2、学导式教学法

学导式教学法的发展由来已久，有深厚的历史渊源。早在二十世纪初，“自主辅导主义”的思想便在我国教育界兴起，其基本打破了传统教学法。学导式教学法以学生为主体，需全程参与教学过程，而老师起主导作用，为知识的敲门砖，起引导启发作用。学导式教学法的应用能够极大的提高学生学习的主观参与性，提高其练习的积极性和能动性，真正的实现自主学习，克服我国教育学生创新精神和创新能力不足的缺点。

三、学导式教学法在体育教学中的应用研究

学导式教学法在体育教学中最初应用在田径领域，邓卫权、杨丽萍、李世荣等学者都曾做过相关研究，且取得了研究成果，其具体的操作方法大致相同，可总结为5个部分：①引导学生发现问题②引导并提出解决方案③引导学生发现技术难点④练习技能⑤总結。此外，学者也将学导式教学法应用到社会体育、游泳等诸多领域中，且也取得了较大的成就，谈智武、何轶学者在其研究中也将媒介引入体育教学中，提高学生的自学自练的兴趣，取得了较大的研究成果。

于此同时，学导式教学法在健美操教学的应用研究相对较少，是现有研究的缺失，因此本文将对健美操教学进行创新性研究，改变目前其教学的困境，满足学生的多样需求，提高学生的积极性和创新能力。

四、学导式教学法在健美操教学中的应用研究

1、具体操作方法

在健美操教学中的学导式教学借鉴了其在田径领域的具体操作方法，让学生成为学习的主题①引导学生发现问题②引导并提出解决方案③引导学生发现技术难点④练习技能⑤总结，对其根据健美操多样性的特点进行调整，采用学生自学、师生交流、教师讲解、学生练习、评价总结，同时增加了学生自主编舞考核的环节。

2、主要优势

（1）、激发学生的主观能动性

学导式教学法的应用使得教师不得不打破传统的“满堂灌”的教学方式，教师可以采用多种教学手段，如多媒体、情景故事等，采用引导启发的方式，向同学们提出问题，或者引发其发现问题，并且让同学们自主寻找解决方案，吸引学生的注意力，保持学生对健美操運动的热情，这种教学方式极大的提高了学生独立思考的能力和主观能动性，弥补了传统教学法中学生积极性和创新性不足的致命缺点，践行了素质教育，充分挖掘学生的学习潜力。

（2）、利于教学顺利开展，提高教学质量

学导式教学的主体从传统教学中老师主体，改为学生主体，注重学生的参与过程和参与积极性，同时对教师的引导启发作用有很大的要求。教师引导学生学习，学生请教教师问题，可提高教学的内容质量，提高学习效率，让同学体验教学成果，体会到学习的乐趣。有利于之后教学工作的开展。同时学导式教学法对教师的要求大大提高了，教师们不能在单纯的生硬的读课本、背教案了，而是要做到生动有趣，灵活运用，对教师的教学能力、专业能力和知识面有了一个较高的要求。同时，学导式教学法促进了师生之间的交流，打破了传统师生界限，使其和谐相处，更加有利于教学的顺利开展，提高教学质量。

五、学导式教学法在健美操教学应用中应注意的问题

1、以学生为主体

学导式教学法是以学生为主体的，如果在教学过程中，教师没有把学生作为主体，便达不到应有的效果，可能还会适得其反。学导式教学法要求教师尊重学生的主体地位，以学生学习为主要目的，提高学生的学习兴趣和学习能力，不能要求学生死记硬背，而死要活学活用。

2、以教师为主导

学导式教学法的另一个重要要求便是教师要在教学过程中起引导作用，引起学生的学习兴趣，这不仅仅要求教师专业能力强，更要求教师教学能力强，使其课堂生动有趣。同时学导师教学法要求教师不能生硬的传授知识，应让学生自己去发现知识的好玩性，自主学习。

3、因材施教、适度教学

学导式教学法应充分做到因材施教、适度教学。根据学生的特质选择教育方法，不能采用“一刀切”的方式，不同的学生采取不同的教育方法，根据不同的课程采取不同的引导方式。在健美操的教学过程中，应根据学生的身体协调程度，舞蹈基础、音乐鉴赏能力因材施教，适度教学，要看到学生的进步和努力，不能要求人人都做到最好的。

六、总结

健美操运动的内容形式多样，发展也十分迅速，但是目前传统的健美操教学方式已经不能满足学生多样化的需求。而为了改善了传统健美操教学单一的劣势，采用了学导式教育法其有助于提高学生的主观积极性和学习能动性，提高学生的学习能力；利于教学顺利开展，提高教学质量。但学导式教学法也应主义尊重学生的主体地位、充分发挥教师的引导作用，采用因材施教，适度教学的教育方法。

参考文献：

[1]黄琪. 学导式教学法在健美操教学中的应用研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2016，（18）：82-83.

[2]赵光强，刘芳. 学导式教学法在健美操教学中的应用评价[J]. 青少年体育，2015，（07）：87-88.

[3]肖桂香. 学导式教学法在健美操教学中的应用研究[D].成都体育学院，2012.