语文教学中审美教育范文

语文教学中审美教育范文第1篇

1 音乐美

我们应该注意到, 古代诗歌多数是可以和乐的。所以我们要鼓励学生发出声音动情的读, 读出诗词的音乐美。

由于诗歌语言具有音乐美的特点, 特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定、平仄相间, 读起来很有节奏感, 因此, 学习古代诗词, 首先要激发学生的朗读兴趣, 养成良好的诵读习惯。在多次的朗读中, 让学生不断地受到听觉冲击, 在音乐的美中进行一次次艺术的审美, 产生情感的共鸣。

中国古代诗歌具有鲜明的节奏。诗人把平仄声调不同的字词有规律地排列起来, 使它们具有间歇, 显示强弱, 这就是节奏。节奏的长短、快慢, 是由诗歌语言的起伏、高低和升降等特点决定的。诗歌有了鲜明的节奏, 不仅便于吟诵, 还增强了它的表现力。中国古代诗歌的节奏是很有规律的。五言诗每句一般由三个节奏组成, 七言诗每句一般由四个节奏组成。五言诗, 拿唐代王之焕的《登鹳雀楼》来划分节奏:“白日|依山|尽, 黄河|入海|流。欲穷|千里|目, 更上|一层|楼。”七言诗, 拿唐代杜牧的《遣怀》来划分节奏:“落魄|江湖|载酒|行, 楚腰|纤细|掌中|轻。十年|一觉|扬州|梦, 赢得|青楼|薄倖|名。”

中国古代诗歌讲究押韵。所谓韵, 指的是音韵相同的读音;押韵, 就是在某一诗句的句末用一个韵母相同的字来收尾。押韵可以使合乎韵律的相同的声音在诗歌中形成有规律的反复, 给诗歌的声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫的音乐美。这样, 就易记易唱, 而且悦耳动听, 显得声情并茂。近体诗一般都是逢双句押韵的, 单句不用韵。绝句是第二、四句押韵, 律诗是第二、四、六、八句押韵, 首句可押可不押。不过, 从通行的惯例来看, 五绝、五律多是首句不用韵, 七绝、七律多是首句用韵。每首近体诗必须一韵到底, 中间不能换韵, 也不能重韵。

中国古代诗歌中的近体诗、词、曲都十分注意平仄。古体诗有平仄的区别, 但不甚讲究。运用平仄, 可以使诗句的音韵灵活多变, 增强诗歌韵律的美感, 使之铿锵动听。古代汉语声调分为平、上、去、入四声。所谓平仄, 平, 就是平声;仄, 就是仄声, 包括上、去、入三声。近体诗中, 绝句、律诗每句每字都有平仄的规定, 韵脚只能用平声字。

在具体的教学过程中, 首先要指导学生根据诗歌的语言特点 (四言诗、五言诗、七言诗等) , 把握正确的停顿, 读出节奏, 把握恰当的语调;其次要实行多种朗读方式, 如配乐朗诵、教师范背、男女生交叉读、学生自由朗读等。不管采用哪种方式, 都要充满感情, 读出诗词的韵律和节奏来, 并通过朗读, 初步把握诗词的意境和作者的思想感情。

中国古代诗歌具有浓郁的音乐美, 只要我们通过反复的吟诵、深入的思索和仔细的品味, 就能真切地感受到它的魅力。

2 意境美

古代诗歌的教学不应忽略对诗歌直接、整体的感悟。要真正把握诗意, 就要进入诗人所创设的意境中去。意境, 又叫“境界”, 是诗歌典型化原则在创作中的具体运用。所谓“意”, 是指诗人的思想情感, 是诗人在理解和认识生活的基础上的典型感受;所谓“境”, 是诗人所描绘的客观事物, 即鲜明的生活图画, 是从大量现实生活中提炼出来的, 富有特征的艺术形象。前者偏重于主观, 后者偏重于客观, 两者相互渗透, 形成和谐的统一体。因此, 所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

创造意境, 是由诗歌的表现特点所决定的。诗歌不能像小说、戏剧那样用较充分的笔墨去展开广阔的画面, 去细详述, 而往往是要把思想感情浓缩到有限的生活画面之中, 使人通过画面的形象而感受到作者的思想情感。从艺术鉴赏的角度看, 意境就是欣赏者通过对诗中艺术形象的感受和把握, 并经过审美情感的联想和想象后, 在头脑中出现的一幅美妙动人、启人遐想的生活画面。

如王维《山居秋暝》:

空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。

竹喧归浣女, 莲动下渔舟。随意春芳歇, 王孙自可留。

在明暗虚实、远近高低、光影声色的配搭中, 将时间艺术的诗歌与空间艺术的绘画合二为一, 构成一种流动、和谐而又幽深的意境。故苏轼《题蓝田烟雨图》评曰:“味摩诘之诗, 诗中有画。”

在教学中, 我们要注意立足学生实际, 帮助他们克服时代差异, 借助形象思维, 设身处地领悟诗词意境, 加深对诗歌内容的领悟, 从而获得审美享受。

3 人情美

“感人心者, 莫先乎情” (白居易) 。诗是抒情的感情是诗歌的生命, 诗歌的灵魂。大凡优秀的诗篇, 都是诗人用他们的真情实感, 用他们的人生遭际, 用他们的碧血热泪乃至用生命写成的。唯其有情, 才能使诗人展开想象的羽翼, “思接千载”, “视通万里”;唯其有情, 诗篇才能以澎湃的诗意直接冲击人心, 从而引起读者感情与思想上的震动, 发挥它的教育作用和审美作用。

古代诗歌中充满了浓郁的人情美。经过岁月的洗涤越发散出醇厚的人情味。只有发挥想象, “披文以入情”, 才能真正领悟诗中人情之美, 才能净化心灵, 提升精神境界。在教学中, 应注重在品味人情美的过程中陶冶学生高尚的情操, 培养学生健全的人格。

诚挚的友情是人情美中的一部分, 教这些诗能使学生形成重情义的好品格。还有许多诗词表达了祖国山河的赞美, 对大自然的热爱, 对美好生活的讴歌。热爱生活这也是人情美的一部分。教这些诗能使学生形成积极的人生态度。人情美的最高境界是关心人民疾苦的社会责任感及保家卫国的满腔热情。教这些诗能使学生增强社会责任感。

古代诗歌是一座永远也开采不尽的富矿, 它需要我们不断地挖掘, 更需要我们把挖掘的方法教给学生, 让他们自己去选择最有价值、最真最美的那一部分。至于方法, 前人论述多矣, 知人论世法、涵泳法、比较法, 等等, 都是行之有效的, 关键是看我们怎么去用, 怎么教学生去用。但无论怎样, 我们应始终牢牢地把握住这样一个目标:让学生学会发现美、感悟美、创造美。

摘要：《普通高中语文课程标准》中明确了语文课程的基本理念之一是注重学生审美能力的培养, 指出:“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。”“语文具有重要的审美教育功能, 高中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。”

语文教学中审美教育范文第2篇

幼儿一般在特别开心的时间, 常常用“好玩”这样的儿童话来表达内心抑制不住的喜爱;用“哇”来表达他们内心的惊奇;甚至伴随着手舞足蹈来表达他们的情感。从他们的语言和表现中, 我们可以真切地看到孩子们审美情感的自然流露。

1 幼儿审美教育中存在的问题

目前幼儿审美教育中存在很多问题, 把审美教育作为德育、智育的工具与手段, 较多地挖掘审美对象的真与善的内涵, 强调它的辅德与益智功能, 审美教育自身的相对性被忽略。例如把儿童的审美教育等同于科学理性教育, 把逻辑思维推理能力的培养、艺术知识的积累作为审美教育的目标, 看不到审美教育主要是通过儿童在审美活动中的心理活动来促进其发展, 从而忽视了审美教育自身的独特价值, 忽略了儿童的直觉、幻觉等感性能力的培养, 审美教育呈现非审美化的现象。错误的目标导向导致审美教育内容重视艺术创作教育, 并使其在整体审美教育活动中具有垄断地位, 忽视审美感受教育, 以致完整的审美教育体系不复存在, 儿童的人文素养的培养无处落实。

即使有审美教育, 但在具体教学内容的选择上, 也只注重灌输作品的真与善的内涵, 忽视其审美的价值;只关注学科的逻辑或成人的目标;关注艺术知识的学习, 从而使得儿童不能理解或不感兴趣, 最终审美教育成为一纸空文。在具体的艺术创作教育过程中, 又把技能技巧的训练放在首要的位置, 教学过程中强调教师的示范与儿童的模仿, 忽视儿童自身的创造, 最终导致“艺术素养教育”成为“艺术工匠训练”。在评价儿童作品时, 重创作结果而轻视创作过程, 并把“像不像”作为评价儿童艺术作品的唯一标准, 忽视儿童艺术个性和艺术创造能力的培养, 忽视对儿童的艺术兴趣的激励。

具体的审美教育过程中, 教师以艺术文本为中心, 将自己掌握的有关的艺术知识无条件地灌输给儿童, 忽视儿童自身的审美感知与情感体验, 忽视儿童与艺术文本所进行的平等的心灵对话。久而久之, 儿童只有认同教师及其知识, 没有自己对审美对象的直接感知和体验, 根本不可能产生审美愉悦, 丧失了审美能力, 审美素质的培养成为一句空话。

2 舞蹈教学过程中对幼儿进行审美教育

现实生活中的儿童美育, 包括家庭美育、学校美育、社会美育三个方面。对于家庭和学校美育来说, 教育者比较具体, 家庭美育的实施者是儿童的父母及其他亲人, 学校美育的实施者是老师及其他教育工作者。对于社会美育, 需要全社会每个成员的参与, 儿童社会美的实施者, 范围很大, 难以具体, 这需要身边每个成员都能够有意识地把美的事物, 诸如社会实践的美、社会风尚的美、社会关系的美、社会环境的美、社会产品的美以及人的美等等呈现给儿童, 给儿童提供一个有利于成长的宏观环境。在这样的社会氛围中, 就能够很好地进行儿童社会美教育。现实生活中的儿童美育, 主要以家庭美育和学校美育为重点来论述。利用舞蹈艺术进行美育。在教育中, 要充分利用生动直观的形象和艺术手段对孩子实施美育。父母也要尽量提供一些艺术作品和开展一些有意义的艺术活动来提高孩子发现美、热爱美、感受美、创造美的能力。舞蹈是一种直观的身体动作, 对发展孩子的智力、审美能力以及综合素质的提高起着极大的作用。

据专家研究幼儿期的儿童尤其喜欢音乐、舞蹈, 当他们听到熟悉的或者旋律轻快活泼的音乐时, 他们会情不自禁地手舞足蹈起来, 抒发内心的情感。音乐能使儿童在舒适恬静的气氛中进入梦乡, 能使他们心情愉快, 玩得快乐。这些说明, 舞蹈音乐是儿童最容易理解的一种艺术形式, 它非常适合儿童的心理特点。音乐是一个令人陶醉的世界, 它可以使孩子们的生活更加的丰富、更加的充满乐趣, 并在歌唱和演奏中, 使他们天真活泼、纯洁无瑕的童心得到更加充分的显露。在儿童积极参加舞蹈实践中提高儿童的创造美的能力。在这个过程中, 尊重儿童的天性, 重视儿童情感体验和想象力、独创性的发挥。在这种氛围中学习, 在舞蹈实践中的体验和取得的经验, 是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。

3 舞蹈对于幼儿身体的塑造

由于舞蹈的媒介不同于一般艺术所运用的媒介, 它是流动性的人体。舞蹈要表现出形式美, 就要最大限度的运用人的身体的可塑造性来表达创造者的思想感情。因而, 我认为舞蹈在创造美的同时对于它的媒介身体是有塑造作用的。在当代社会人们也预见了以人体美感为审美基点的舞蹈对人的身体的协调发展, 对人体的健康, 对人的气质与风度的陶冶塑造作用, 时常将舞蹈作为陶塑身心焕发美感的重要手段。学习舞蹈在获得健康的前提下, 求取提高人体的灵活性、协调性和平衡能力。在芭蕾的形体训练中, 人们首先注重的是从简单的盘腿压胯、仰卧吸腿、侧卧吸腿、俯卧吸腿开始训练身体运动系统的软开度和力度, 以求达到充分展示身体动作的幅度、线条, 增强人体的表现力和自信度。其次是把杆训练, 通过脚尖擦地、半蹲、全蹲、小脚踢、划圈和借助把杆压前腿、旁腿、后腿等动作来保持理想的形体和高贵的气质, 同时使脊柱、臀部、脚踝、手臂充满活力。再有的就是脱把训练, 这是真正优雅动作训练的开始, 脱把训练分为手位和脚位的训练。例如手位训练中要求手臂呈波浪形舞动, 脚尖做划圆、腿部进行小跳、中跳、大跳等动作训练, 目的是将手臂、腿部的柔韧和弹跳激活来调整身体的基本姿势, 使得人体获得健康的同时拥有优雅的气质。

摘要：在舞蹈教学中对幼儿进行审美教育就是要培养幼儿感受、表现和创造舞蹈美的能力, 并在舞蹈美的陶冶中练就一双审视大自然和社会生活中真善美的眼睛。本文首先探讨了审美教育中的不足, 然后分析了在舞蹈教学过程中对幼儿进行审美教育, 最后讨论舞蹈对于幼儿身体的塑造作用。

关键词：幼儿,审美教育

参考文献

[1] 张向侠.艺术教育对人体网络的影响[J].宝鸡文理学院学报 (社会科学版) , 2002 (2) .

语文教学中审美教育范文第3篇

1 充分挖掘教材中的审美元素

现行语文教材中文学作品可以说集各种美之大成, 是一个相对完整的美学体系, 它荟萃了古今中外的名篇佳作, 从不同的侧面, 不同的角度反映了不同时代, 不同民族, 不同国度的审美情趣, 审美要求和审美观念, 蕴涵着极其丰富, 极为广泛, 极为深刻的美学内容。从文体的角度看, 既有庄重严肃的议论文, 也有多种多样的散文作品等;从语言的角度看, 既有通俗易懂的民间谚语, 也有规范可学的政论性语言, 还有优美抒情的诗一般的文学语言。学生读后可以受到美的熏陶, 引发审美想象力。

以文学作品中的诗歌为例。高一第一册第一单元为诗歌单元。其中有独立于橘子洲头的少年、依依不舍康桥的诗人、痴痴等待的女子;也有是人对未来的无限期望、对祖国的深深爱恋、对爱人的坚贞不一的情感。如何将这些审美感受带进课堂, 传达给学生呢?

首先, 应该特别突出朗读的地位。“书读百遍, 其义自现”, 无论是古代诗歌, 还是现代诗歌, 语言凝练、音韵和谐、感情丰富, 读起来都琅琅上口、读完则回味无穷。其次, 抓住诗歌中的关键词语, 它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨, 起着非常重要的作用。第三, 抓住诗歌中的思想感情。激发情感是审美教育的前提, 揭示诗中表达的高尚情感, 拨动学生心灵的琴弦, 实现以情育情。如穆旦的《赞美》一诗, 作者将对现实的关注、对未来的期望、对历史的反思, 对人生的索求, 交织在一起, 呈现给我们一幅既忧郁、沉涌又凝重、激昂的情感画卷;第四, 让学生体会意境之美。当学生对诗歌的内容以及思想感情有了一定的了解后, 教师要乘胜追击, 深层次地剖析诗的意境, 使其得以再现, 让学生在咀嚼、思索、想象的广阔空间里获得意境美的享受。

2 注重培养学生的审美能力

学生的审美能力是高中语文教育培养中的必备能力之一, 在我们的语文教学中需要从以下几方面进行培养:首先, 培养学生的审美感受能力。学生在课堂上不仅要学到字、词、句等基础知识, 还要学会感受语文。对于一首诗、一首词、一篇文章, 我们学习的过程必然是先进行阅读, 只有在读的过程中, 才能去感受它的节奏、它的韵律、它的意境。特别是在古诗文的教学中, 尤其要让学生感受那些文质兼备的千古美文, 古人读书讲求激情抑扬地诵读, 就是要大声的朗读, 其目的就在于如叶圣陶所说的“激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”。朱熹也说:“须要读得字字响亮要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。”可见, 诵读是课堂教学的一个重要环节, 只有这样, 才能让学生体味到抑扬顿挫的节律美与起伏曲折的情感美;其次, 培养学生的审美想象能力。审美想象能力是指“把从感知所得到的表象加以改进并进行重新组合, 构成全新的意象”。无论是鉴赏美还是创造美, 都离不开审美想象的参与。学习《兰亭集序》便可以凭着王羲之形象的语言, 结合自己的审美经验, 在脑海里描绘出一幅曲水流觞、群贤毕集、充满诗情画意的图画。课文中那些精彩的描写, 大都来源于想象, 作家凭借想象, 思接千载, 视通万里。因此, 教师在进行教学的时候, 不仅要让学生知道这是作家运用丰富想象力的结果, 还要求他们在实际写作时也要发挥自己的联想与想象, 没有想象, 就很难有所创新。第三, 培养学生的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力, 就是要在欣赏文学作品时对文章内容的认识, 但也要有一个准则, 这个准则就是“真”与“善”。教师在指导学生进行鉴赏文学作品时, 要有一定的导向性, 让学生了解作品的内容要言之有物, 发自真情, 自然成文。有了这样的指导思想, 学生在鉴赏文学作品时, 就能抓住重点。

3 积极利用语文教师自身的审美能力

语文教师自身有着得天独厚的美育因素, 在教学中只要动用得当, 学生从教师身上就能够受到美的熏陶。首先, 经过一定专业训练的语文教师具有敏锐的观察力, 他善捕捉外在世界中的各种审美信息, 从而获得美的熏陶。以川端康成的《花未眠》为例。文章起因于作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠, 而后旁征博引, 以格调高雅、韵味深长的语言向读者传达了自己关于美与审美的看法;其次, 一个好的语文教师具有很强的语言表现力。美的语言是学生所向往的美妙课堂的重要组成部分, 当学生听着老师充满个性美的语言, 感受着教师美好的情感, 所有这些交织在一起时, 便会使学生从中获得一种鲜明亲切的美感;第三, 教师的心理状况、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式, 对审美氛围的创造起着决定性作用。作为一个好的语文教师, 他会情绪饱满地走进课堂, 以洪亮的声音、丰富的表情和姿态感染学生、调动学生的情感。同时他也会善于创设审美环境, 用自己流利的普通话, 朋友式的、平易近人的态度调动学生的积极性。所以教师必须谨言慎行, 美言美行, 力求在各方面成为学生的表率, 成为学生心目中美的化身。

4 把握语文教学过程中的审美元素

高中语文教学过程中的审美元素也需要我们在教学的过程中恰当把握, 以达到对学生的审美教育进行渗透的目的。首先, 要精心设计导语。创造引人入胜的导语, 就像是一出好戏的序幕, 一开始就能抓住学生的视听和心神, 从而收到事半功倍的效果。比如讲授《鸿门宴》时, 一开始可以用“垓下之围”的故事导入课文, 并有感情地朗读项羽的《垓下歌》使学生置身于刀光剑影、危机四伏的战场, 感受项羽在生命的最后一刻发出的惊天动地的慨叹。然后结合课文, 让学生探寻一下一代雄杰为什么无颜见江东父老的结果?以此拨动学生的心弦。接着再剖析课文所体现的情节跌宕之美, 人物形象鲜明生动、富有个性之美, 语言精练之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美, 等等;其次, 要创设美的环境氛围, 领略动人的审美情韵。课堂教学是教学工作的中心环节, 它包括教学内容、教学方法、教师和学生四大因素。这就要求师生能共同参与课堂设计, 既让学生学到知识, 又“不止步于认知常态”, 让艺术走进每一堂课, 显示教学之美, 使教师和学生尽可能多地共同享受美。因此, 作为语文教师, 我们要充分利用教学各种审美因素来对学生进行审美教育。

摘要：高中语文新课标中强调:“语文具有重要的审美教育功能, 高中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。”因此, 本文主要探讨一下在高中语文教学中如何对学生进行审美教育。

关键词：高中,语文教学,审美教育

参考文献

[1] 洪毅然.美学[M].上海:上海文艺出版社, 1981.

[2] 贺拉斯.诗书西方美学家论美和美感[M].北京:商务印书馆, 1982.

语文教学中审美教育范文第4篇

语文课是中专基础学科, 语文学科也是一座绚丽多彩的艺术之宫。语文的美育功能是一种客观存在, 它比起其他学科有着得天独厚的优越条件。语文教材所展示的内容的广博丰富性, 思想内涵的深刻性, 艺术形式的灵活多样性等等, 无不为我们提供了丰富的美育内容。美育的作用, 似乎并不能直接创造什么物质财富, 但它却可以使人因认识了审美规律, 树立了进步的审美理想, 培养了高尚的审美趣味, 加强了对美的感受能力, 提高了创造美的能力, 而使他们一辈子的内心充实, 精神饱满, 于是能不停地为人类创造美好的生活。也正是从这个角度, 郭沫若说它“虽然貌似无用, 然而有大用存焉, 它是唤醒社会的警钟, 它是招返迷羊的圣笛, 它是澄清河浊的阿胶, 它是鼓舞革命的醍醐。”鲁迅先生说:“文艺是国民精神所发的火光, 同时也是引导国民精神前途的灯火。”也正是从这个意义上讲的。恐怕这也正是中国古代美学家所讲的“无用”乃是“至用”。“至用”者, 大用也。它能用美“统一人们的感情, 并引导着趋向同一目标去行动”这不是最大的作用吗?

那么, 如何利用语文课对学生进行审美教育就成了摆在我们每个中专语文教师面前的严肃课题。下面, 笔者谈谈在语文课上对学生进行审美教育的基本方法。

1 培养学生对自然美的热爱

大自然千姿百态, 山川湖泊, 草原大漠, 四季物转, 气象万千。朱自清的《荷塘月色》, 孙犁的《荷花淀》, 叶圣陶的《黄山三天》, 李白的《梦游天姥吟留别》, 岑参的《白雪歌送武判官归京》等等, 描绘了祖国山河绚丽多姿的景象, 或雄伟、或险峻、或秀丽、或幽深、或壮美。大自然的美令人赏心悦目, 作为语文教师要引导学生发现和欣赏作品中的景物美。通过审美教育, 激发学生热爱自然, 热爱祖国, 热爱人民的美好情感, 培养学生的审美情趣和创造美的能力。日本著名的风景画家东山魅夷曾说“风景之美不仅意味着自然本身的优越, 也体现了当地民族文化, 历史和精神”, 这种对自然美的见解是深刻的, 自然不仅是我们物质财富的宝藏, 也是我们精神财富的宝藏。

分析文学作品时, 尤其是在写景方面比较突出的诗歌、散文、小说, 要特别注意对自然景象的分析, 因为作品中展示的自然景象, 已不是纯客观的自然景观, 而是融入了作者的情感思想和审美情趣, 是一种入化了的自然美。例如:以唐代岑参的《白雪歌送武判官归京》前八句为例。这是一首优美的咏雪送人的古典诗作, 它弹奏的是激越深沉的乐章, 描绘的是壮阔瑰美的图景, 抒发的是真挚而豪迈的爱国主义情怀。作者开篇四句极写塞西北的风威雪早:“北风卷地白草折, 胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”。诗一开头就以雄健的笔力, 勾勒出塞西北特有的瑰奇壮阔的雪景图, 将人们引入一种优美的意境之中。虽然北风狂悍, 白草摧折, 大雪飞扬, 自然环境如此险恶, 可是在作者看来却有春意盎然的景象:“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”。诗人以“春风”使梨花盛开, 比拟“北风”使雪花飞舞, 极为新颖贴切、传神。盛开的梨花不仅是一朵朵, 而是一团团, 是层层叠叠, “千树万树”, 如云似海, 与积雪压冬林的景象极为神似, 几乎使人忘记奇寒, 忘记戍边生活的艰险而内心充满喜悦。

接下来诗人坦步描绘大西北气候的严酷:“散入珠帘湿罗幕, 狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控, 都护铁衣冷难着。”这四句的意思是:“在珠帘罗幕的中军帐内, 裘皮大衣、锦缎被子都显得过于单薄而不暖身;那么在大漠深处冰天雪地戍边的将领则倍感严寒逼人了, 身上的铠甲奇寒刺骨, 双手冻僵, 角弓难以拉开。这四句虽是写人, 实则写雪。从雪的壮美到雪的威严, 通过人的感受很形象而又真切地刻画出来, 同时, 又突出了戍边将士的无畏精神和英雄气概。学生从欣赏景物美中, 很自然地受到爱国主义思想的熏陶。

2 引导学生发现和欣赏作品中描绘的人物美

通过审美教育, 使学生受到美的熏陶, 培养学生高尚的情操。塑造人物是文学作品映现实, 表达思想感情的主要手段。作品中的主人公往往体现了作家的思想倾向和审美思想。人物形象的美都是内容与形式的统一, 并侧重于内容。因此, 在分析人物形象时, 不仅要感知人物外在形式的美, 还要善于引导学生发现作品中人物的精神美、性格美。例如《荷花淀》中写水生嫂月下编席, 她坐在凉爽干净的院子里, “手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细, 在她怀里跳跃着”, “不久在她身子下面, 就编成了一大片。她象坐在一片洁白的雪地上, 也象坐在一片洁白的云彩上。”作者给我们描绘的是一派和平恬静的水乡风光, 正在编席的水生嫂象圣洁的仙子, 与明月、清风、雾霭, 荷香等优美的自然景色融为一体, 构成了空蒙蒙奇妙的诗意。在这里, 荷花淀清新、纯朴自然景物的美和水生嫂矫健、灵巧劳动身姿的美交想辉映, 揭示了人物的心灵美, 也揭示了生活的诗意。当她得知丈夫已报名参军, 明天要到大部队去的消息时, 她那灵巧的手竟震动了一下, 手被划破了。但她却默默地“将手指放在嘴里吮了一下”, 这个细微的动作非常细腻而真实地揭示了水生嫂缠绵复杂的内心世界, 她深爱自己的丈夫, 不愿与之离别, 但她又深明大义, 理解支持丈夫的选择。夫妻话别, 虽是极普通的家常话, 却字字如铸千斤, 让我们常常感到在祖国和民族危亡的关键时刻, 这些普普通通纯真善良的白洋淀军民把对亲人, 对故士的爱升华到与祖国命运生死与共的境地。他们的爱早已超越了狭隘的自我, 倾注给了饱受日寇铁蹄践踏的美丽家乡, 倾注给了争限民族解放的祖国。读着《荷花淀》, 没有人不被白洋淀英雄儿女们的英雄气概和献身精神所打动, 更能理解这场惨烈的抗日战争最终胜利的根本原因。它给人以感奋、启迪和教育, 是最生动形象的美感教育。

3 引导学生发现并欣赏作品中的意境美

意境是我国美学思想中的一个重要范畴。它体现了艺术美。在艺术创造欣赏的批评中常把“意境”作为衡量艺术美的一个标准。意境是情与景、意与境的统一。在“意境”中作家的情、意对自然特征性的选择、提炼起着潜在的指导作用。意境中的“景”浸透了作家的情感, 因而“美不完全在物, 也不完全在人心, 它是心物婚媾后所产生的婴儿。”

在审美教育中, 教师要把学生带进文学作品中的美妙艺术境界里, 去理解作家为我们展示的鲜明、生动、真实的生活图景, 掌握作品的内涵, 理清作家的思路, 从外在的艺术形式中去探寻包含在其中的思想和情感, 从而引导学生发现美、欣赏美、受到启迪和教益。如《荷塘月色》和《荷花淀》同样都有描写荷叶荷花的景象, 但给人的感觉却迥然不同。《荷塘月色》给我们展现的是一幅清新、秀丽、超凡脱俗的景象:田田荷叶婀娜多姿地摇曳在荷塘上面, 宛如碧波上的仙女们;荷花零零, 或如粒粒明珠, 或如碧空中的星星, 或如刚出俗的美人;荷香缕缕, 尤如飘渺的歌声。这里融情入景, 情景交融, 创造出一种幽静而深邃的意境。这正反映了作者对当时白色恐怖的黑暗现实的不满, 以表达他苦闷、彷徨、希望寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。而《荷花淀》反映的是波澜壮阔的抗日战争后期, 也是惊天地泣鬼神的英雄时代, “战争和革命, 改变了人民的生活, 改变了民族的精神气质。”面对凶残的敌寇, 冀中人民没有屈服, 他们在中国共产党的领导下, 纷纷拿起武器英勇抗战。特别是广大妇女们不但勇挑生产和家务两副重担, 而且毅然送夫送子上前线, 表现出崇高的爱国主义精神。正感于此, 作者满怀激情创作了这篇小说。字里行间, 无不浸透着作者对英雄人民的崇敬与挚爱, 也传达出作者对自然和生活的独特的审美感受:那白洋淀上密密层层的大荷叶如“钢墙铁壁”一般, 那高高挺出来的粉色荷花箭在作者眼中竟幻化出“是监视白洋淀的哨兵”, 这样刚毅的形象, 这种奇特的比喻饱含着作者强烈的主观情感, 注入了浓烈的战斗激情和革命浪漫主义精神。当学生理解了客观现实最本质的美经过主观思想感情的融铸和艺术加工, 才能创造出情景交融的艺术境界时, 既可以受到作者热爱祖国、热爱人民之心的感染, 又可获得艺术熏陶, 激励学生树立远大的理想, 增强创造美好未来的信心。

“文章不是无情物”, 哪一篇优秀的文学作品不倾注浓烈的思想感情和精湛的艺术技巧。作为语文教师, 可以也应该把审美教育贯穿到语文教学的始终。通过优秀作品的教学, 使学生受到受到潜移默化的思想教育和品德熏陶, 提高他们的文化素养和审美情趣, 这样语文教学活动才能生动活泼、饶有趣味, 才能收到事半功倍的成效。

摘要：审美教育在育人成材的过程中有其独特的作用。在语文教学中, 教师要充分利用教材中的语言文字和文体结构的美, 多方法、多手段地开展实践和研究活动, 让学生从感悟中体验美, 再现创造中获取美, 增强审美能力, 完善人格素质, 实现自我价值。

关键词：语文教学,审美教育

参考文献

[1] 文艺对话集[M].人民文学出版社, 1963:64.

[2] 郭沫若.论国内的评坛及我对于创造上的态度[A].文艺理论学习参考资料 (下) [M].春风文艺出版社, 1981:1054.

[3] 鲁迅.论睁了眼睛[A].文艺理论学习参考资料 (下) [M].春风文艺出版社, 1981:1050.

[4] 郭沫若.文艺之社会使命[A].文艺理论学习参考资料 (下) [M].春风文艺出版社, 1981:1055.

[5] 朱光潜.朱光潜全集[M].安徽教育出版社, 1993, 2:44.

语文教学中审美教育范文第5篇

【摘要】美育是时代的客观要求，然而在中国传统英语教学却忽视了审美教育。高职院校受“应试教育”的影响，再加之学生英语基础较差，审美教育大有被遗忘之势。文章分析了高职英语教育存在的问题，挖掘了美的因素，渗透审美教育势在必行。

【关键词】审美教育；英语教学；高职院校；教师素质

现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。将审美教育渗透到高职英语教学中，这不仅是素质教育的体现，也将反过来对学生学习英语的兴趣和效果产生积极的促进作用。通过渗透审美教育，充分挖掘英语教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。

一、高职英语教学中存在的问题

1．近几年高职教育盛行，各高职院校普遍扩招，造成大部分高职学生基础都比较差，尤其是英语水平相对偏低，只能理解和掌握一部分教学内容，不愿意回答老师的提问或参与其他课堂互动环节，甚至有学生连学过的单词都不能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。更严重的是学生英语水平差别悬殊，教师很难做到分层次教学，全面调动学生积极性。最严重的是学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，在教学内容、教学安排等方面，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。

2．长期以来，“应试教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大学英语课堂成为单一的向学生移植知识的过程，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受。教学方法跟高中相比也没什么变化。教师在授课过程中忽视了审美情趣对学生学习语言的积极作用，对待英语课本的讲解只是领读和解释生词、翻译课文，讲解语法，告知学生练习题答案，这样泛泛讲授，以课文、词汇和语法知识为主，不注意补充课外知识，谈及学生感兴趣的话题，缺少美的内涵，学生也只是埋身于题海和积累词汇，语法之中，英语课堂枯燥无味，失去了它原有的美。

二、 何在英语教学中渗透审美教育

1．挖掘英语学科中美的因素，让学生感受形象美，利用美来激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学目标的达成。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，节奏美。另外，我们知道，任何民族文字的书写都会在使用中提出美化的要求，依照几何图形设计的英语字母流畅、简省、快捷，堪称绝妙的线的艺术，具有很高的审美价值。另外，现行大学英语教材中，选入了大量的文学作品，且都是名篇佳作，篇章多，题材广，如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等材料，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又是学生在借鉴模仿的基础上，进行创新和实践的最好见证。在英语教学中英语语言的文字美、音乐美、书写美、韵律美、节奏美；英语教材内容的文明举止美、异国人情美、风俗文化美，师生关系的融洽美、和谐美、教师良好的教学安排、精湛的课堂教学设计等均含有美的因素，可以把学生引向崇高的美的意境，诱发学生去联想、去深思、去探求，使年轻的心灵在美的享受中得到熏陶.

2．提高教师的素质。 教师素质的高低直接影响教学水平，作为一名合格的英语教师，必须博学博爱，敬德敬业，要有正确的教学态度，饱满的热情，强烈的责任心，高度的宽容心，执著的追求，同时应认真开展英语教学研究，勤奋学习，勇于创新，孜孜不倦地探求教学规律，把教学和教研融为一体。要将审美教育渗透在教学中，提高教学效率，首先，教师首先必需具备语音知识，掌握規范的发音和朗读要领，把英语本身所具有的韵律美展现出来，只有有了教师语音、语调的标准化，才有广大学生的语音的基本准确，才能使得大家感受到英语语音的韵律美。生动的教学语言对学生是一种享受。在英语教学中，教师的语言美应是进行审美教育的一个举足轻重的前提。教师的音容笑貌和言行举止都能对学生产生潜移默化的作用。另外，教师必须具备一定的美学知识，要系统地学一些美学理论，了解一般的美学原理，学习美学理论要与教学实践相结合。要善于发掘学科中的美育因素，使美育与学科教育融为一体，具备对美的形式的敏锐感受力和实际操作能力，从而在教学中不断地发明创造，使自己的教学艺术化、审美化，让学生在获取知识的同时获得美的陶冶。

3．美化课堂氛围。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式，压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。组织学生开展英语字母、单词、句子的书法比赛，以培养学生对美的感悟和追求，用事实让学生懂得“人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地，用事实让学生感受到人人都有表现美和创造美的能力。”审美欣赏需要有形象的感受、活跃的想象、情感的体验和理智的引导，这样才能真正走入美的境界，从中获得感官的享受、精神的愉悦和理性的满足。在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，表现美，渲染教学氛围，提高学习兴趣，进而提高教学效益，达到培养审美教育的目的。教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。`

总之，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等的基本知识和技能，这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长激活课堂教学，把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入了审美的境界，进入了自由创造的天地。学科教学既是科学，也是艺术，它包含着许多美的因素，它要求教师把艰苦的教学活动同深厚的审美修养融合起来进行美的创造，只有这样才能不断激发学生运用美的规律以造福社会，创造出更新，更美的世界，这就需要提高教师的审美修养。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美，化作阳光，变成雨露,深深地渗透在学习过程中。

【参考文献】

[1]程广友，柴华.当代大学审美教育的功能与实施途径[J].思想政治教育研究，2005,(1).

[2]朱光潜.西方美学史[M].人民文学出版社，1963．

[3][乌]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育出版社，2000．

[4]《美术概论》[M].嶺南美术出版社，2003．

【作者简介】王艳艳（1981－），女，河南司法警官职业学院助教，英语语言文学学士，。

语文教学中审美教育范文第6篇

1 教学内容中的美

1.1 物质的自然美

自然界中的物质无论是自然形成还是人工合成, 都有其绚丽的色彩和美妙的形态。闪闪发光的霓虹灯、变幻莫测的节日焰火, 是物质色彩美和焰色美的表现;碳酸钙形成的钟乳石、石笋、石柱, 更是妙姿纷呈、变幻无穷的自然形态美。而各种晶体通过内部组成和结构展现出外部形态美和内部结构美, 由于它具有微观对称性和良好的折光性, 在阳光照射下会呈现出色彩斑斓的色彩美。一些化学有机物, 比如乙酸乙酯、异戊酸异戊酯都含有一种特殊的香味, 应用到现代食品加工、化妆品生产等方面, 会给人以馨香和愉悦。

1.2 化学实验美

俄国著名化学家罗蒙诺索夫说过:“首先揭开自然内部殿堂帷幕的将是化学实验。”化学实验是在实验室中再现自然界中的化学变化, 它是洞察世界的窗口, 便于人们观察、学习和研究。在进行化学实验时, 首先映入眼帘的是晶莹、剔透的玻璃仪器的自然美, 稳定、均衡、和谐的装置美。在实验过程中, 伴随有声、光、色的变化, 气体放出, 沉淀生成等现象, 给人以惊奇、兴奋等奇异的美感。

1.3 化学理论美

化学是一门基础自然科学, 充满着化学理论美和辩证唯物主义哲学思想美, 并且有科学美的“和谐”、“简单”、“新奇”、“雅致”的特点。

“和谐”, 包含有统一、对称、守恒等意义。科学美源于自然美, 但它是一种内在的美, 是各部分的和谐、有序, 并为纯粹理智所能理会的美。化学理论, 是从客观存在的化学物质、化学变化、化学实验中总结出的化学规律、定理、法则、定律, 以及与此相应的化学符号, 如物质不灭定律、质量守恒定律使眼花缭乱的化学世界显示出和谐而有序的本质。门捷列夫元素周期系在形式上和内容上都是非常对称的、协调的, 各行各列、上下左右, 联系巧妙, 形成一个和谐而雅致的整体, 表现了元素的组成、结构、性质等变化的规律美。它使人们认识到自然界中存在的元素不是孤立的, 而是相互依存, 有内在联系的对立统一体。正是由于元素相互间纵横关系, 才演化出化学世界神奇纷繁的景象。

科学美的重要标志是:“新奇”。英国哲学家培根说过:“没有一个极美的东西不是在匀称中有着某种奇异”。物质内部矛盾引起的许多化学变化, 科学家用总结出的新奇理论巧妙地加以解释, 并用以指导新物质的发现和创造, 使人们体会一科学家新奇突破方法的魅力和理论源于实践又为实践服务的哲学思想美。

1.4 化学的艺术美和社会时代美

化学物质既具有自然美, 又具有艺术美, 特别是人工合成的物质, 人们将这些物质加工成艺术品, 用以装饰和美化环境。古代人们用彩色贝壳、珍珠、石膏、黄金、宝石等装饰寺庙、佛塔、道观、教堂、宫殿等建筑物;现代各种装饰材料更加丰富多彩。据报道, 全世界每年增加约三十万种新物质, 牵扯到塑料、化纤、染料、燃料、医药、橡胶等方面, 这些新物质, 有很多已进入千家万户, 丰富着人们现代化的生活。

2 教学过程美

化学教学过程是实施化学审美教育的过程, 是对化学美的艺术再创造的过程。当教师通过辛勤的备课, 把自己的美好形象、巧妙的提问、生动活泼的讲解、工整美观的板书、娴熟的演示技巧和自己设计的图表、模型、标本等最优化验室组合起来, 构成一首和谐、美妙的交响曲, 形成师生共同活动, 情景交融的课堂气氛, 使学生获得知识的同时, 也获得美的享受, 那么, 这个教学过程就是美的。

附教案实例:氯化氢的“喷泉”实验, 由氯化氢“喷泉”实验看审美教育, 其过程如下所述。

在干燥的圆底烧瓶里充满氯化氢, 用带有玻璃管和滴管 (滴管里预先吸入水) 的塞子塞往瓶口, 立即倒置烧瓶, 使玻璃管插进盛着石蕊溶液的烧杯里。压缩滴管胶头, 使少量水进入烧瓶。烧杯里面溶液即由玻璃管喷入烧瓶, 形成美丽喷泉。

在此实验中, 学生是审美的主体, 实验是审美的客体, 教师既是这一审美活动的导演, 又是被审美的客体。此教学过程存在如下两个阶段。

(1) 审美的注意与期望阶段。当实验装置展示在讲台上时, 学生首先看到的是晶莹、剔透、光洁、圆润、对称的烧杯、烧瓶, 均衡、协调、稳定、美观的实验装置, 烧杯中淡紫色的石蕊试液, 圆底烧瓶中无色氯化氢气体它们组成了一体精美的科学艺术品, 恰似一座型雕塑, 立即引起学生的新奇和注意, 使学生的注意力集中到实验中来。接着, 教师以和缓的语调启发学生:“如果往烧瓶里加一滴水, 会引起怎样的变化呢?”一滴水即将引起的变化, 使学已集中起来的思维活动起来, 产生一种强烈的好奇感, 渴望尽快看到实验的变化。这时, 学生头脑中一切杂念暂中断, 注意力全被吸引到教师和实验装置上。

(2) 审美的感知阶段。当教师以娴熟、稳健的动作打开弹簧夹, 迅速捏挤小滴管胶头, 烧杯中水沿玻璃管慢慢地上升。突然, 象火山爆发一样, 水柱直射圆底烧瓶底部, 并呈伞状散落下来, 溶液瞬时变为红色。那优美的弧形水线, 似蘑菇、类鲜花、若雨伞、如焰火、象喷泉这些通过学生的感官作用于大脑, 产生感情上的喜悦和心理上的舒适, 引起更强烈的好奇心, 大脑思维更加活跃, 各种联想接踵而来, “是什么力量使水上升?”“不为什么会变色?”它将使学生从形象思维转向抽象思维, 从具体可感知的形式美仪器造型美, 转为深入认识事物的内在规律美, 即科学美。

在此阶段, 教师用亲切舒缓的语言和学生共同分析“喷泉”产生的原因, 启发学生用已学过的知识比较、分析、综合、归纳、判断、推理, 从颜色变化推出氢离子的存在, 推出氯化氢溶于水变成盐酸的电离方程式, 总结出氯化氢极易溶于水的性质, 并可类推出具有类似性质的物质均可产生“喷泉”现象, 至此, 学生的思维更开阔, 眼界更宽广。使学生更加感到自己作为“人的本质力量”, 他们为探索到自然的奥秘而欣喜。

中学化学教学过程中充满着美, 它不仅是知识的传授过程, 同时也是艺术的创造过程和审美教育过程。教师把美展示给学生, 做到“以美启真”、“以美引善”、“以美育人”, 使学生在获得知识的同时, 也获得欣赏和创造美的能力, 从而得到全面发展, 将来成为祖国建设和人类文明的有用人才。

摘要：“没有美的教育是不完全的教育。”对于处在青少年时期的中学生来讲, 如果不进行审美教育, 他们不不懂得什么是美?什么是丑?就不懂得美的欣赏和创造。中学化学教学过程中的审美教育, 就是根据化学学科的自身特点, 采用多种教学手段, 使学生的身心在爱学、乐学的愉快情景中健康成长, 成为对社会、对人类有用的人才。

关键词：化学教学,审美教育,主要内容,方法途径

参考文献

[1] 吴淑惠.浅谈化学教学中的美育[Z].2003 (3) .

[2] 刘叔成, 等.美学基本原理 (第1版) [M].上海人民出版社, 1984, 8.