农村初中物理论文范文

农村初中物理论文范文第1篇

摘 要：众所周知，实验教学是我国中学物理学科教学的重要基础，也一直是中学素质教育课程实施的主要教学途径和有效教学方式。重视物理试验实践教学，不仅能有效提高现代物理的实验教学效果，还能有效提高学生的自然科学素养。可见，实验教学对推进初中学生物理的课程教学改革起着重要推动作用。

关键词：农村学校;物理教学;实验课

在物理新课程标准中提出的新教育理念，农村初中物理老师如何将物理实验教学渗透到新课程标准的理念中，在此浅谈我对农村初中物理实验教学的几点看法：

一、要正确引导学生进行科学猜想与假设

在农村学校的学生，很多对“猜想与假设”是“胡乱”和“错误”的，往往对某些问题带有很大的随意性，想到什么就是什么，不加以分析和思考。再有就是由于知识经验的欠缺、观察事物的不仔细，或者被表面现象所迷惑，往往会出现一些错误的猜想与假设。那么，我们教师就应该根据不同的内容多方面进行引导，如以下几种：

1、对实际生活的猜想和假设进行了联系，使学生具有明显的指向性。如晒衣可探究蒸发速度的因素;体育比赛中的拔河可以探讨二力平衡条件。

2、设置问题的情景，在情况中猜想。猜测是解决这个问题的前奏，离开实际场景的猜测就变成了胡思乱想。因此，为了让学生有一些合理的猜测，我们需要创造一些问题的情景，让学生在情况中猜测。如探讨平面镜的成像特征时，可引导学生对镜子大小和物体尺寸的猜測，如：到平面镜和物体之间的距离等。

3、通过表演实验或手工试验引导学生的猜想。通过表演或动手试验，学生在有了感性的认识基础上，引导他们做科学猜测。例如，在探究压力效果的过程中，可以使学生用双手压在笔的两端，感受到笔尖和尾部的感觉，这样很容易就得到正确的推测。

二、重视对实验过程的细节指导，培养科学严谨态度、合作精神

在农村学校，由于学生的见识面相对狭窄、参与演示实验热情不高、实验操作能力偏低等特点，在实验教学中，教师的指导显得尤为重要。因此，教师要遵循从实际出发的原则，重视实验过程的指导。

1，仔细进行观察在科学实验中。例如，当学生使用电子温度计时，我们必须同时提醒全体学生特别注意它的标准度量、分度的数值，以及使用温度计。以及不同于普通的温度仪，数据正确地读取，现象鉴别等等。防止某些学生养成不负责任的走马观花，粗枝叶。

2、规范的运作。每一台仪器，都有其使用的规则和要求，例如正确地使用天平、弹簧测量仪调零、电流表与电压表之间的连接等，我们要严格遵守它的规定。特别是当做一些危险或损坏的实验时，教师首先要通过一次自己的实验，检查试验流程，避免某些不需要的破坏和意外事件。在提醒学生在按规定操作的同时，要进行包括仪器安全在内的所有安全教育。

3、严肃记录。记录形式可采用文字形式，绘图，表格等等。它包含读取姿势，阅读方法，以及数据的收集。在这一过程中，要引导学生重视实验事实，不能随意增加或减少实验数据，有意地迎合真实的试验结果。如学生在测量小灯泡时的电阻，进行了三次试验，其中一些小组的平均值为5.224欧，另一些小组的平均值为4.852欧，另一些则为5.178欧。但是，他们的报告都是5欧元，没有经验过准确的试验记录。

4、详细的分析。主要分析误差和失败的原因，例如，在做动能变化为势能的实验中，滚摆在每次上升时都低于前一次，针对实验结果和理论数值之间存在差异，应帮助学生进行分析，指出这并非错误的实验原因，而是由于摩擦和空气的阻力作用所致。为了让实验的结果变得更理想，引导学生进行讨论。

三、要重视演示实验，并充分利用生活材料自制实验仪器

物理演示实验，能为全体学生尽情营造有关物理数学概念，得出有关物理数学规则，推导物理公式等一个活生生物理学习场景，使物理学习兴趣盎然、感受深刻。

因此，老师在上课前，一定要做充足的准备，除了准备好实验仪器外，在备课中，教师还要将学生在实验过程中可能有疑问的地方，尽可能罗列出来，做到心中有数，并且要亲自多次预做实验，保证实验的可见性和成功率。

然而，许多农村中学实验设备不足，课堂上也无法提供给学生人手一套，为此，我们可以充分利用自己的材料进行实验，自己制作设备，引导学生展现出丰富多彩的物理现象和情景。

例一、自制电磁铁。

（器材）罐头盒铁皮，纸，漆包线，干电池，电线，木板，铁钉等。

（方法）1、用罐头盒铁皮制成100mm×30mm×20mm的铁芯，在铁芯上包一层薄纸，再用漆包线绕几百圈，做成一个电磁铁，即吊车的吊钩。

2、从电磁铁接两条导线，准备连在干电池上。用木板做成一个吊车架子，再用木线滚子做成一个绞滚，把吊车组装好。

3、把吊钩放在被吊的铁钉上面，接通电源，电磁铁就吸住被吊的铁钉。

4、再转动绞滚，就把被吊物吊起。把被吊物放下后，切断电源，被吊物就会从吊钩上掉下来。

例二、自制支轴指南针

（器材）泡沫一块，缝针2个，废圆珠笔芯一小段。

（方法）1、将一枚小号缝针的尾部坚直插入一块泡沫内，针尖朝上，作为转轴。2、在圆珠笔芯上剪下5mm长，在其一侧的中心开一个直经2mm的小孔，与这段管子垂直插入一根已磁化的磁针，并使支轴尖端透过小孔顶住上侧，就制成支轴指南针。

例三、探究潜水艇原理

（器材）塑料瓶子（配有一个双孔的塞子）一个，U型管一根，胶皮管一根，大烧杯1个，石头，玻璃胶等。

方法：1、在瓶子内放入一些石头，用玻璃胶固定在瓶子的底部。这样，瓶子就能坚直浮于水中。

2、将双排气孔塞的一个小小孔直接插入带有u型管的玻璃瓶水管，并将其的另一端直接插入玻璃瓶底。在另一个连接孔里，插入短胶皮玻璃长的管，并在上端两侧连接一个小的胶皮玻璃管，然后将其下端放入一个烧杯里。

3、使用胶皮管吸气，水从弯道进入瓶中直到沉入瓶中。

4、向胶皮管中吹气，瓶子内一部分水被吹出，瓶子从水中浮上来。（管的接触点要用玻璃胶密封好）

从制作前的设计，到制作中的手工操作。这些试验都是由学生自己做的，通过身边唾手可得的小试验，可以对物理学内容进行直观的阐述，提高了课堂的教学质量。

总之，在农村初中，实验条件有限，实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节。因此，加强试验教学，不断激发学生兴趣，培养创新思维，才能努力使实验教学的目标、任务、性质和特征相对称。

农村初中物理论文范文第2篇

【摘要】本文针对农村初中生物教学中存在的教学理念落后、教法传统、实验器材匮乏、学校过分注重考试成绩、作业形式单一等问题，论述在农村初中进行生物教学的途径，提出开展课上动手实验、拍摄实验视频、设计实践活动等教学建议。

【关键词】农村初中 生物教学 现状 策略

初中生物课程改革提出要关注学生全面发展，提高学生的生物学科素养，突出创新精神和实践能力的培养。但在农村初中生物教学中存在一些制约着学生个性发展的问题。农村初中生物教师应及时转变理念，创新教学思路，探索有效教法，不断提升生物教学质量。下面，笔者结合教学实际，针对农村初中生物教学存在的几个问题，谈谈改善农村初中生物教学的策略。

一、农村初中生物教学的现状

（一）教学理念落后，教法传统。课堂教学采用“教师教、学生学”模式，只顾生物基础理论知识的传授，忽视了生物教学的生活化和实验过程，学生只是机械地接受知识，被动地学习，不能突出学生的主体地位。

（二）实验器材匮乏，设施陈旧。教师教学时重实验原理的讲解，轻实验探究和操作过程的指导，学生只能通过听讲实验进行抽象学习，对生物实践缺乏兴趣，对生物实验的认识不够深刻，不能透彻理解实验内容。

（三）学校注重排名，追求升学率、重点率。教师重结果、轻过程，忽视生物有效教学活动的开展，只要求学生死记硬背，全力应对考试。

（四）作业形式单一、内容死板。课后作业都是配套练习，并且以填空为主，缺乏探究余地，更有一些学生完全是抄袭答案，敷衍了事。

二、农村初中生物教学的探索

（一）注重实验引领，先学后教，当堂训练

课前教师必须全面、精准地备课，正确引导学生，让学生明确预习的正确方向，带着问题走进课堂，积极思考;利用农村特有的资源或创造条件当堂实验，培养学生科学探究和科学实践的能力;指导学生实地考察绚丽多彩的大自然，结合教学内容说出自然界中蕴藏的生物知识，培养学生解决实际生活中与生物学相关问题的能力，突出学生的主体地位，使学生有参与感和成就感。比如，农村学生大多有养鸡、养猪、养狗的经历，都曾帮父母种植过小麦、蔬菜等农作物，还有相当一部分学生捉过鱼、摸过虾等，他们有意或无意地了解了一些动植物的形态特征、生活习惯，脑海中积累了许多有价值的素材。把这些素材带到学校，可以充实实验的教学内容，活跃实验气氛，增强学生的探究意识，有助于生物实验课的教学。

例如，在人教版七年级上册第二章第一节“种子的萌发”教学中，教师应引导学生初步了解本章节的知识点，再设置相关问题，激发学生预习的主动性;教师也可提前根据农村初中的学情，指导学生开展切实可行的实验——探究种子萌发的环境条件，方案如下。

1.设计以水为变量的对照实验。挑选一定数量绿豆种子，平均放在两个相同的杯子里，一个杯子里放些水，另一个杯子不放水，然后一起放在一个温暖的地方。

2.设计以温度为变量的对照实验。选择绿豆种子，挑选两个相同玻璃杯，各放入相同数量绿豆，放入相同多水，一个杯子放在适宜的温度下，另一个杯子放在冰箱的冷藏室。

3.设计以空气为变量的对照实验，与前两组不同的是，一个瓶子采用水浸没种子创造无空气的环境。

教师可事先观察学生的实验情况，找出共性问题，进行有针对性的评价。如果學生在实验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先准备好的实验装置，让学生观察，找出不同，对本组的实验装置进行改进。小组汇报实验结果并交流，得出结论：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气。有些植物的种子萌发时还受到一些其他因素的影响，如光照条件、酸碱性等。在当堂训练中，笔者设计了比较接近生活的一组题目：（1）农民在播种前为什么要翻地松土？（2）早春播种农作物时，为什么常用塑料薄膜覆盖地面？（3）一粒花生种子的胚被虫咬了一个小洞，它能萌发成幼苗吗？为什么？学生经过思考、探究，纷纷给出答案，学生能够学以致用，真正体会到所学知识的重要性和实际意义，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，迸发出强烈的求知欲望，主动进行课下拓展探究，并将知识还原到生活中去;同时，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得到提高;学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生能够相互交流知识、交流体会、交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力，也为后面的学习打下基础。

（二）拍摄实验视频，合作探究，释疑解惑

随着全面改薄项目的实施，“班班通”设备在农村中小学全覆盖，农村初中教学条件有了明显的改善。在生物教学中，教师应充分利用已有教学资源，让学生对实验现象产生疑惑，进而进行深层探究，达到融会贯通的目的。

例如，在学习人教版八年级下册“呼吸作用”时，教师可以指导学生借鉴已有资料，在课前将呼吸作用的实验操作过程拍成一个小视频，再在课堂上进行展示、探究、释疑、解惑。笔者的做法是让学生取两个喝完饮料的开口瓶，一瓶盛有萌发的种子，另一瓶盛有煮熟的种子，分别用瓶塞塞住两个瓶子，放到温暖的地方。24小时后，把燃烧的蜡烛放进有煮熟种子的瓶里，蜡烛没有熄灭，再将蜡烛移到装有萌发种子的瓶里，蜡烛熄灭了。有学生产生疑问：这是为什么呢？对此问题，笔者没有要求学生立即回答，只要求学生将这一实验过程拍成小视频，然后拿到课堂上通过多媒体反复播放，让学生重温实验现象，再深入思考课前实验时提出的问题。结合预习、小组合作，学生很快明白了原因：在盛有煮熟种子的瓶里含有足够的氧气，而盛有萌发种子的瓶里缺少氧气，显然氧气是被萌发种子吸收了。“这证明了什么呢？”笔者提问。有学生很快答道：“证明种子在呼吸，吸入了氧气，呼出二氧化碳。”于是笔者抓住时机，进一步提问：“植物的呼吸作用仅仅发生在种子萌发的过程中吗？“不，”学生异口同声地答道：“发生在所有的植物细胞内部。”此时笔者因势利导：“由此看来，呼吸作用就是……”还没等笔者说完，学生便纷纷答道：“细胞利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水，并且将贮存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。”这样，教师几乎不用讲解，借助实验探究及小视频，引导学生勤于思考、积极动手，学生很容易就明白了植物呼吸作用的原理。最后，笔者设计了问题：“根据植物呼吸作用的原理可以想出哪些有利于生产或生活的办法呢？”学生争先恐后地答道：“比如农民伯伯适时地松土、排涝，就是使植物的根得到充足的氧气，保证呼吸作用的正常进行;粮农储藏粮食时，保持干燥和低温，果农储藏水果、菜农储藏蔬菜时，降低温度和氧浓度，都是为了保证它们的品质……”这样，结合农村生产、生活实际举例，将生物知识生活化，培养了学生对生物学习的兴趣，促进了学生的全面发展。

（三）做好实践活动的设计，合理使用实验视频

生物课堂的教学视频很重要，可以让农村学生进一步了解更多自己无法通过动手实验了解的知识。

例如，人教版八年级下册“传染病及其预防”的教学，是新课标确立的“健康地生活”这一主题的重要组成部分，在初中生物中占有及其重要的地位。学习本节内容，为学生日后珍惜健康、养成良好的生活习惯打下基础，也为学习《免疫和计划免疫》铺垫。但是学生无法做此实验，笔者准备相关的视频，让学生在观看视频的过程中探究传染病的主要病因、传播途径等，再请学生列举日常生活中的传染病例，以及我们怎样才能有效地预防传染病。学生各抒己见，准确地归纳出传染病及其预防措施，如传染病有“艾滋病”“乙肝”“结核病”“水痘”等，预防措施是：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。随后，笔者出示实践活动探究案：1.根据生活经验完成课本72页的填充;2.列举生活中常见的寄生虫性传染病、细菌性传染病和病毒性传染病。三分钟后便有学生竞相举手，展示答案。教学收到了预期的效果。

（四）联系生活中的问题，在生活中学习生物

在农村这个广阔的田地里，拥有丰富的自然资源，大山小河、农田森林、花鸟草虫、飞禽走兽，这些原始的自然资源，都是我们生物课取之不尽、用之不竭的教学资源，都可以成为初中生物教学的素材。农村目前也面临着许多复杂问题，如环境污染、人类健康、能源减少等，有待日益发展的生物技术来解决。因此，在农村初中生物教学中，从学生的身边事例以及已有的知识经验入手，联系学生农村生活实际，回归生活，回归自然，在生活中学习生物，更有利于激发学生的求知欲望，收到事半功倍的效果。

例如，在学完人教版生物七年级上册第五单元第四章《探秘细菌》后，笔者引用了一个真实的故事：那是人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此，科学家们推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝，生活了两年半！我们不得不佩服细菌的生活能力呀！然后笔者因势利导：“这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢？在我们家里生活着哪些好细菌？哪些坏细菌？”学生各抒己见，精彩纷呈。通过学习，学生能够联系实际，对身边环境中的细菌有更科学的认识和理解，了解细菌与人类的关系，自觉养成良好的卫生习惯，关爱自己，关爱生命，并以此为契机激发学生的探究兴趣，培养学生科学创新的精神，让学生在学习中获得永不枯竭的生活源泉，更好地落实素质教育的要求，体现生物学科的核心素养。

三、教学成果斐然

实践证明，在教学条件相对滞后、学生逐渐减少的农村初中，采用上述教法，不仅可以从根本上改变农村初中生物课教学的现状，而且可以更好地激发学生学习生物的浓厚兴趣和积极性，提高学生对生物的理解能力、实际操作与应用能力，使学生由以往的被动吸收知识转化为自主学习，充分体现学生的主体地位，收获更多的生物学知识，扩宽视野，培养热爱大自然、爱护环境的美好情操。上述优化农村初中生物教学的策略，经过在我校初二两个班一年的教学实践，已初见成效，在2018年的全縣统考中，我校学生检测成绩名列前茅，笔者也曾获得全县初中生物同课异构教学大赛一等奖。目前，此教学策略已在我校和周边学校大力推广。

【参考文献】

[1]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015

[2]刘晓刚.农村初中生物教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（12）

（责编 刘小瑗）

农村初中物理论文范文第3篇

摘  要：新课程改革虽然在如火如荼地开展，大部分地区的教师正逐步跟随新颖教学理念，革新教学手段展开教学工作，实现学生学习主体地位，但仍有一些贫困地区因发展落后，学校领导对新课改不重视，仍然使用传统教学模式，使得学生基础较差，学习成绩落后，学习兴趣和效率较低。在本文中，笔者根据多年在贵州望谟贫苦地区教学经验，结合当地农村实际教学现状就新课程背景下如何开展教学工作进行简单阐述。

关键词：新课程;望谟贫困地区;农村;初中生物;教学策略

目前，一些贫困地区农村教育相对落后，仍然在使用传统教学理念，采用“填鸭式”教学模式展开教学活动。贵州望谟贫困地区学校领导因教育理念落后，对主科和副科区分较为明显，常常忽略副科教学，更不用说重视了，导致学生对副科不感兴趣，基础差。初中生物是一门较为典型的副科，因其为非中考科目，导致领导不重视，实验课基本不开，使得大部分学生产生了“生物无用”思想，基于此情况，生物教师在新课程背景下，一定要及时更新教育理念，创新教学模式，构建良好的师生关系，即使在没有先进教学设备和条件下也能够激发学生学习热情，引导他们掌握生活中生物知识，进而提高学习兴趣和效率。

一、更新教育理念，引导学生关注生活中生物知识

随着新课改不断推进和学生学习主体地位突出，广大教师一直在秉承新教学理念，探索新颖、合适的教学手段，提高学生学习兴趣，但是一些贫困地区因为经济条件较为落后，一些先进教学理念和方法传播进来速度较慢，更不用说基础设备或条件了。贫困地区初中生物教师在教学过程中，需要一些基础实验设备，如实验室、标本、模型、显微镜等，但是由于经费有限，学校不会为此准备，因此教师要积极主动地自己创造条件学习新理念，引导学生关注生活中生物知识，使其实现“在生活中学习，用知识了解生活”学习目标，进而成为课堂真正主人。

例如，在讲授“种子的萌发”一节时，为了吸引学生生物学习兴趣，教师提前为学生准备一些小麦、玉米和黄豆种子，并安排他们以小组为单位探究怎样才能使这些种子萌发。学生在学习本节内容时，一听不用上课，非常开心，提起了动手操作兴趣，教师在此过程中需要提前带领学生将实验中一些注意事项和条件进行讲解，以免他们做一些无用功，得不到想要结果，进而对生物学习失去信心。生物教师为了实现学习主体地位，使用生活中常见一些种子作为实验材料，并安排他们通过小组合作自主完成实验，在实验中牢固掌握生物知识。学生在合作实验中，不仅能够做到“取其所长，补己所短”，还能够收获知识与快乐，进而养成细心留心生活，在生活中学习生物知识的良好习惯。

二、创新教学模式，激发学生生物学习热情

良好的学习方法胜过一个好老师。新课程背景下，一些新颖教学手段逐渐被应用在课堂教学中，使课堂变得丰富多彩，进而激发学生学习热情，提高其学习兴致。虽然贫困地区教育硬件设施较为严重，但教师仍然可以结合当地实际情况，开展合适教学活动，使学生积极主动地参与到课堂教学中，提升学习兴趣。望谟地区初中生物不被纳入中考范围，所以众多领导和教师对生物科目重视度不够，导致一部分学生也会出现厌学心理，但是如果生物教师采用新颖教学手段，吸引其注意力，使他们不知不觉地进入生物课堂中。

例如，教师在讲授“基因的显性和隐性”一节时，问道：“同学们有没有发现自己与父母有什么相同的地方呢？”学生立即会产生兴趣，展开激烈讨论，教师随即找学生回答。一学生道：“我和妈妈眼睛都是双眼皮。”另外一名学生道：“我和我爸鼻子和嘴巴特别像。”还有学生道：“我比较奇怪，感觉不是亲生的，爸妈都是双眼皮，我是单眼皮，爸妈都有美人尖，我沒有。”其他学生听到他这么说哄堂大笑，教师立即展开教学。教师通过创设生活教学情境，能够将学生注意力很快吸引到课堂中，进而提升他们学习热情。

三、建立良好的师生关系，提高学生学习生物兴趣

良师益友一词，看似简单，实际做起来不容易。传统教学中，教师威严形象深入人心，很多学生听到老师一词会无意识躲避，并产生害怕心理。新课程要求教师与学生建立良好、和谐的师生关系，使学生将老师当作朋友，能够轻松愉悦地在课堂中学习新知。望谟贫困地区，初中生物教师为了提高学生生物学习兴趣，首先需要做到和学生建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离，使得他们对生物教师产生喜爱之情，进而喜欢生物课堂。

例如，教师在讲授“开花和结果”一节前，带着一些花来到教室送给学生，并和他们讨论这些花叫什么名字和从哪里采摘以及它们之间有什么区别等问题，拉近师生之间的距离。一上课，教师重新将花引入到课堂上，带领学生一起展开探究，使他们认识雄蕊、雌蕊、花药、花丝、花萼、花瓣等结构。学生在和谐课堂氛围中，能够轻松愉悦地学到生物知识，使得他们对生物更加感兴趣。教师通过交流和谈话，使学生放下心中戒备，完全融入到课堂教学活动中。

一言以蔽之，贵州望谟贫困地区农村的初中生物教师在新课程背景下，要及时更新教育教学理念，引导学生关注生活中生物知识，同时还要创新教学模式，改变传统“填鸭式”教学模式，激发学生生物学习热情，更要通过建立良好的师生关系，实现学生学习主体地位，提高其学习生物兴趣，进而实现高效初中生物教学目的。

参考文献

[1]  杨和稳.新课程背景下西部贫困地区农村中小学教师专业发展的调查报告[J].教学研究，2009，32（6）：79-82.

[2]  谭启鹏.新课程背景下初中生物有效教学策略的研究[J].学周刊，2011（35）：28-29.

农村初中物理论文范文第4篇

摘要：西部农村基础教育是我国基础教育的薄弱环节，农村地理新课程改革也同样是我国地理课程改革中的薄弱环节。基于此，以新课程改革背景下西部农村初中地理教育为研究对象，通过问卷调查，对云南省建水、思茅、昭通、曲靖等地的乡镇中学师资状况等方面进行调查，了解到农村初中地理教师队伍现状为：年龄结构不合理、学历水平低、教师非专业化现象突出、地理教学整合科技新技术手段水平不高等问题，提出鼓励与支持地理教师加强专业学习、提升专业素养，开展教学研究、促进专业发展，结合农村实际、开展地理教学的对策与建议。

关键词：初中地理；西部农村；教师现状；对策

新课程的改革与实施对地理教育提出了更高的要求，然而在经济、社会、文化、教育都相对落后的西部农村地区，这种高要求与低能力的矛盾极为突出。因此，在新课程背景下了解我国西部农村地理教师队伍现状，将有助于落实地理新课程在西部农村地理教学实施，同时，有利于解决其实施过程问题，以此推进地理新课程改革在农村地区的有效实施。为此，了解新课程改革实施以来西部农村初中地理教师队伍状况，通过对云南省部分农村乡镇中学开展调研，以期解决西部农村初中地理教师队伍实施地理新课程改革中存在的问题，具有现实实践意义。

一、研究调查情况

围绕西部农村初中地理教师队伍基本状况的目标，对云南省建水、思茅、昭通、曲靖等乡镇中学师资状况进行调查。

调查采用问卷方式，内容涉及农村初中地理教师队伍的年龄结构、教育背景、专业素养、教学状况等问题，调查对象为上述各地一线初中地理教师。共发放问卷102份，回收98份有效，即有效问卷率为96.07%。

二、西部农村初中地理教师队伍现状

通过对问卷调查的分析，在西部农村，初中地理教师队伍状况并不容乐观，因此制约了新课程的实施与推进。调查数据显示，西部农村初中地理教师队伍存在着以下问题。

（一）师资的年龄结构不合理

1.年龄结构是师资队伍现有和潜在实力的重要体现，一定程度上反应出地理教师的创新能力、教育观念和教育思想。调查显示，西部农村初中地理教师队伍的年龄结构不合理，年轻教师比例低于于老年教师，如20--29岁的年轻教师较少，只占16%，30--50岁的中青年教师占32%，而50岁以上的临近退休的教师占了较大比重，即52%。

2.说明地理教师的年龄结构不甚合理，人才梯队中明显缺乏年轻老师，这种年龄结构不利于农村学校地理教育的持续发展。

（二）师资的教龄与职称结构存在不足

从教龄来看，地理教师的教龄结构表现为“两头多、中间少”，即教龄在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者虽有朝气但经验不足，后者虽经验丰富但职业倦怠感也相对较重，而既有一定教学年限，又有充沛精力的中年教师相对较少为41.4%，教龄结构不尽理。另外，本专业出身的地理教师，教龄相对较短；而经验丰富的教师或者是非地理专业出身，或者是兼代其它学科。从职称来看，职称结构偏低，即地理教师的低级职称较多，而中高级职称过少，这与教师的教龄明显很不相称。同时，一些地理教师的职称多是通过其它学科长期的教学而取得，也就是说地理教师的职称与地理教学没有多少联系，这从他们教学地理科目的时间也反映出来，这些教师中，有58.1%的教师教授地理的时间为2--5年，有31%的教师教授地理的时间在两年以内，只有10.9%的教师教授地理的时间是6--10年，而没有一位教师教授地理在十年以上。

（三）地理教师学历水平低

学历结构是师资队伍建设水平的重要标志之一，调查显示，本科学历的地理教师仅占29%，而专科学历的地理教师比率却高达71%；地理专业的教师占29.2%，而非地理专业的教师占了70.8%。并且经了解高学历的教师大多都是通过函授等学习手段后期获得的，可见，初中地理教师学历结构不合理，专业对口的教师比例小，很大程度上限制着农村初中地理教育质量的提高。

（四）教师非专业化现象突出

地理教师的专业素质包括地理专业知识、教育教学理论、地理教学理论、地理教学技能等内容。一位地理教师，如果没有扎实的专业素质，在教学中就很难取得良好的教学效果，学生也不会有很好的学习效果。地理教师的专业思想也不坚定，这可从近86%的教师教授地理是因为“上级的安排”或者“教地理比较轻松”中明显的反映出来，而且绝大部分地理教师对自己地理教学的要求仅仅是“能应付过去就行”或者“混日子”，他们对个人专业水平的发展和提高持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，同时学校主要对他们的主科教学或主要工作进行评价，打击了教师对地理这一副科专业提高的积极性。据了解，一些长期工作在农村且为农村教育做出巨大贡献的教师，得到职称晋级的机会却依然很少，付出与获得很不相称，教师的自我效能感缺失，对待教学和新课程也缺乏热情。

从对农村初中地理教师专业素质调查的情况来看，地理教师的专业素质偏低且缺乏提高专业素养的意识。初中地理课程多是由物理、化学、体育、计算机、英语等教师来上，绝大部分的地理教师都未受过正规的地理专业课的系统训练。调查数据显示，西部农村初中的地理课程，极少是由地理专业毕业的教师担当，而更多是由所占比例高达70.8%非地理专业的教师担任。

大多数教师在进入地理教学岗位之后，他们并没有就地理专业知识做专门的研修或者相关的系统培训，本身的地理专业知识极为匮乏，他们难以根据地理学科特点进行有效的教学，这很难保障教学质量。

（五）地理教学整合科技新技术手段水平不高

由于这些乡镇初中的地理教师基本上没有接受过正规的地理专业培训，所以他们的地理教学技能也很不足，比如说，地图技能是地理学最为基本的一项技能，也是初中地理新课程要求学生必须掌握的重要技能之一，但是据了解不少地理教师上课仅要求学生勾勾重要文字，死记硬背图形。

接受调查的地理教师中，对反映最新研究成果的“3S技术”、“全球变化”和“数字地球”等知识不了解的居然占到了61.2%，听说过但不清楚的为38.8%，而且，超过86%的地理教师并不清楚这些反映当今时代发展特点的地理知识。

总的来说，这些乡镇中学地理教师严重匮乏，非地理专业教师比例大，学历水平普遍较低，年龄结构与教龄结构不合理，高职称教师数量少，地理教学态度与方法有待改善，专业素质偏低且提升意识不强，严重制约了当地的地理教育发展。

三、提升西部农村初中地理教师队伍素养的对策

1.加强专业学习，提升专业素养。

农村初中地理教师应该对自身的专业素养不足有清醒的认识，要不断加强专业和技能学习，提升自己的专业素养和教学技能，以适应地理新课程对教师的要求和教师专业化发展的趋势。西部农村山区贫困县，地理教师就是学生获取相应知识的主要来源，因此地理教师提升自己的专业素养和教学技能尤为重要。那么，农村初中地理教师该如何学习呢？这要根据农村初中的实际情况而定，主要有以下学习方式：一是通过地理教师的自学或同伴之间的相互学习；二是参加有关部门的各种短期或长期的地理教师职后培训，如地理教师的新课程培训、职称晋升培训等；三还可通过自学考试、函授等各种学历教育加强学习。此外，也可以结合国家农村中小学远程教育工程来学习。

2.开展教学研究，促进专业发展。

地理教师参加教学研究，是现代地理教育的召唤和必然要求。首先是地理教师跟上教育改革步伐的需要，地理教师只有通过各种教学研究来认识并适应地理新课程改革的变化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育质量的需要，地理教育质量的提高不仅要靠地理教师的埋头教学，更要靠地理教师的教学研究；再者教学研究也是提高地理教师素养的必须途径。然而，就该区而言，其开展教学研究的条件不足，加之大多数地理教师的专业素质较低，很难开展教学研究。因此农村地理教师可以结合自身素质和研究条件，选择适合于自身的教学研究方法和类型。比如，初步参加教学研究的农村地理教师可以从撰写教学经验与体会式文章入手，渐渐的地理教师更要在这些研究的基础之上，注重对地理教学经验、体会进行研究和总结，从而逐步的提升撰写比较严密和规范的地理教研论文的水平。

3.结合农村实际，开展地理教学。

新课程理念倡导“学习对生活有用的地理”，但是据调查农村初中乡土地理教育缺失，这使得不少学生认为地理课程远离个人生活。其实对于农村地区来说，无疑有着独特的资源优势，尤其是素材性资源，如独特的地貌、气象气候、生物生态等丰富的自然资源，以及古朴的建筑、淳朴的民俗民风、古老的民间传说、动植物的栽培养殖技术等社会资源。因此，在缺乏乡土地理教材的农村初中，地理教师要充分利用这一资源优势，就地取材。比如在地理教学中可以利用现有的新课程地理教材中的阅读材料、活动等内容开展乡土地理教学，地理教师也可以结合本地特色，通过新教材开发乡土地理内容，使农村初中地理教学与农村社会与学生生活实践相结合，从而达到激发学生学习兴趣，独立学以致用的效果。

4.鼓励与支持地理教师加强学习和教学研究。

教育的得失成败，关键在于教师。教师的专业发展成为学校实施素质教育，进行教育改革的关键。而所调查的老师中，都普遍存在着的地理教师教学水平低、专业素质差等现象。因此，要真正落实地理新课程，学校还应该鼓励地理教师参加各种学习，支持地理教师开展教学研究，通过地理教师的学习和教研提高其实施地理新课程的专业素质和能力。比如学校可以争取给地理教师提供培训的机会，以促进他们提升学历、增强科研意识与能力等。此外，还可多开校内外交流会等，以形成互助共长的和谐校园氛围。

综上所述，农村初中地理教育新课程实施现状不容乐观。农村初中地理教师整体素质偏低，这种现状存在的原因主要与地理学科没有受到应有的重视和农村经济实力不足有关。可以说，由于受到农村初中地理教师的素质不高等因素的限制，农村初中地理新课程实施效果不明显。对此，应该提升地理教师素质，加大投入，建设并完善地理课改配套体系，从各方面保障地理新课程的实施；农村初中地理教师既要优化教学方法，提高教学能力，要加强专业学习，开展地理教学研究，同时结合农村实际，开展地理教学，促进专业发展，切实做到学教研结合，从而与新课程一起成长。

参考文献：

[1] 王民，仲小敏. 地理教学论[M].第2版. 北京：高等教育出版社，2010：37.

[2] 钟启泉.地理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 夏志芳.地理新课程.教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

农村初中物理论文范文第5篇

【关键词】资源;课程开发;初中语文

语文课程资源的开发和利用，是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和教学改革深化的必然。之所以将课程资源提到重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统，是因为这样可以提高学生的语文综合素质，同时这也意味着课程观的重大改变。

目前，农村课程资源的开发条件比不上城市，语文课程资源开发和利用水平还处在较低水平，视野狭窄，有很大局限性。新课程背景下农村语文教师应如何开发和利用教学资源呢?现结合教学经验谈谈我的体会。

一、树立开发课程资源的新观念，提高教师开发利用课程资源的能力

开发利用中学语文课程资源是新课程改革的需要，是语文教学改革的需要，也是培养学生自主学习能力的需要。语文教师必须充分认识开发利用中学语文课程资源的必要性及重要性，主动加强对课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。心有活水，方能清渠，教活语文，活学语文，引导学生从不同渠道、采取多种形式学习和运用语文。走出课堂，亲近自然，拥抱生活，让人文自然、生活现象、社会话题等全面地走进语文教学，成为语文教学的资源，这样才能真切地提高语文教学的效率。

二、结合教学实际，开发以教材为中心的课堂教学资源

在新课程理念下，教材内涵已经赋予更新的内涵：它既包括教师教学用书、挂图、卡片、图书、报纸、杂志等“图书教材”，也囊括电影、电视、广播、唱片、影音、录音机等“视听教材”，还有多媒体课件、各种教学软件等电子教材与网络教材。所以说，教材应成为最丰富的课程资源中心，师生可共享这些资源。我们以人教版课文《关雎》教学为例，当学生学习古诗《关雎》时，有关诗歌及记载，关于爱情的故事、现代关于爱情演绎作品的音像简介能够多样化地展现在师生面前，供师生欣赏品味，这样就能够充分激发学生对中华古代文化的热爱，让学生对我国古代诗歌作更深刻的了解，探究激发其文学情趣。

三、教师要积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习

新课程下倡导的学习方式注重实践，注重能力，注重个性，有课外阅读、调查研究、上网查询、搜集资料、辩论赛、演讲会、演课本剧、办手抄报等灵活多样的方式。如专题《向青春举杯》教学中的“青春风采”诗歌朗诵会，专题《月是故乡明》教学中的“俺家乡好”的故乡情等。这些形式多样，能充分体现学生自主学习、自主实践的学习方式，提供了丰富多样的学习资源，不仅能满足学生的学习需求，使之体验语文学习的乐趣，而且有利于发展他们各自的潜力，切实增强语文素养与能力。

四、利用一定数量的课外读物开发和利用课程资源

1.课前五分钟读报。各班订一份语文学习报。利用课前五分钟，学生轮流读报纸中最精彩、最吸引人的内容，既学会了从报纸中筛选信息，又从同学读报的内容中获取了信息。

2.推荐好文章。各班可以成立图书角，让学生把家中的藏书带来共享。学校可安排一定的课时作阅读交流，让学生把自己读过的好书、好文章推荐给同学。相互启发，思维相互碰撞，闪出智慧的火花。

3.设计摘抄剪贴本，教会学生摘录。引导学生在理解的基础上进行摘录，并给摘录的语段写上心得，写清摘录内容的出处、摘录的时间，并对其中精彩的语句、语段进行品析鉴赏，让学生领悟何谓好词好句，进行摘录。内容五花八门，包罗万象。摘抄剪贴，让学生的语言和信息得到贮存，并能在写作等实践活动中及时提取，学以致用，起到厚积薄发之功效。

五、立足学校，开发和利用课程资源

1.从校园环境中开发课程资源。让学生参与校园管理、设计，如让学生设计校园环境管理广告牌，校园美化方案，从中让学生感受和表达美。还可利用校园花草树木开展研究性学习，在环境整治中实施劳动教育，培养学生的实践、学习能力。

2.利用校园文化开发课程资源。校训、班训、校园、班级建设蕴含着学校的办学理念，学校开展的活动也立足于构建校园文化。如在班级布置方面，让学生自己制定班级公约，营造出融教育性、艺术性于一体的良好氛围，形成班级特色，从中培养学生的创造力和动手操作能力。

六、挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源

乡土资源主要指自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。农村学校乡土资源丰富，对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。“春节、农具节、端午包粽子、元宵节”这些平时生活中的小事都可以成为学生作文的“习作之米”。

总的来说，课程资源是丰富的且具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。只要我们每一个教师增强意识，根據农村学校的实际，转变教学观念，勇于开拓创新，多渠道开发和利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，我们的学生一定会拓宽语文学习的视野，提高学语文、用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。

参考文献

[1]吴忠豪.语文课程资源的开发与利用[J].小学语文教学，2004(Z1).

[2]龚循英.挖掘语文新教材中的创新资源[J].湖南教育，2003(24).

[3]熊斌.利用课程资源，改革语文教学[J].四川教育学院学报，2003(11).

[4]陈萍.教师应增强教学资源开发意识[J].教书育人(教师新概念)，2006(9).

[5]张国生.语言教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式观[J].中学语文教学，1994(1).

作者简介：贾世湖，1970年生，甘肃省兰州市永登县人，现任教于永登县上川镇祁联学校，研究方向为中学教育。

(编辑：龙贤东)

农村初中物理论文范文第6篇

【摘要】节奏是音乐构成的第一要素，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、资源匮乏，教学方法传统，枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。针对这一问题，笔者结合理论学习材料和在农村初中音乐教学中利用微课的实践，谈一谈如何进行更好的节奏训练教学。

【关键词】初中音乐 节奏 微课 农村

对于音乐而言，音符、节奏以及旋律是其主要的三大部分。其中，节奏是音乐的核心和灵魂，它体现音乐的风格特点，是培养学生音乐素养和乐感的重要途径，学生能否对节奏准确的表达和敏锐的感受将影响其对音乐知识的理解和掌握。在农村初中音乐教学中，由于教学设备落后、教学资源匮乏等因素影响，教学方法传统、单一，反复枯燥的节奏训练使学生心生倦怠，不能集中精力学习，极大地影响了教学效果。而微课的出现和应用影响和改变了传统课堂的教学模式，为教学注入了新鲜养分，其操作简单易行，创设真实的、有效的教学微情境，更好的调动学生的学习主动性，准确掌握要点，培养积极的学习状态，从而达到理想的学习效果。

一、深刻理解节奏训练教学在音乐教学中的重要地位

音乐是一门启蒙式的教学，对发展初中生的艺术潜能和审美情趣有着重要的作用。而节奏是音乐构成的第一要素，是音乐教学的基础和基本内容，任何音乐都离不开鲜明的节奏。奥尔夫曾经说过：“音乐构成的首要要素即为节奏，而非旋律。”在音乐教学活动中，首先要面对的就是节奏，只有精准地表现出乐曲的节奏，才能展现乐曲的性质、风格以及内在情感。节奏掌握的好坏将直接影响到我们的教学，而节奏如同人的生理和心理活动，它具有强烈的情感效应和独特的表现功能，因而节奏不仅包含运动时间的长短—时值，还包含运动幅度的缓急—速度等因素。对于初中生而言，接受多方位地节奏训练，能更好地理解和掌握音乐，提高节奏感，加快识谱速度，增强学生对乐曲、歌曲的感知、欣赏及分析能力。

二、从初中生学习特点出发，应用微课激发学生对节奏训练的兴趣

音乐教学中，初中生往往对欢快、活泼的音乐内容比较有兴趣，对乐理知识的学习比较消极，反复枯燥的节奏训练就易使学生心生倦怠，难以集中精力学习。因此，节奏训练的关键应避免教学环节的单一枯燥。而微课是通过视频生动的音响效果和影像图文变化引导学生练习，在节奏训练教学中进行应用，更有助于提高学生对节奏训练的兴趣，从而提升教学实效性。

一是有助于激发学生学习兴趣。微课的特色是生动活泼，以趣味性与知识性的方式融入到教学中，使音乐学习变得由浅入深、循序渐进。教师利用微课的优势，恰当、新颖的导入新课程，引导学生进入积极的学习状态，从而极大地激发学生的学习欲望和学习兴趣。对于学生来说，微课创设了真实、有效的教学情景，注意力被吸引，更专注跟随知识点去消化理解，提升对音乐学习的热情，使教学课堂的气氛变得活跃。

例如：七年级音乐湘教版上册《美丽的草原我的家》是一首优美抒情的蒙古歌曲，教师可以利用微课视频展示内蒙古草原景色，蓝蓝的天空，洁白的羊群，一望无际的草地来展示本课的作曲背景，既能够引导学生进入本课学习，又能体验到歌曲创作的情景。

二是避免进行单调的节奏训练。微课是基于网络和多媒体终端设备，制作人员将教学的重点和难点或者某一知识点制作成简短视频，采用直观、生动、简洁的方式展示给学生，极大地丰富了教学方法。这种新型教学资源有效弥补了传统课堂单板、无趣的缺点。

例如：在教学《音乐的大切分节奏》音乐课时，我在初一年段五个班进行教学。第一、二个班级后，以传统读谱方式教学，学生学习起来异常吃力，教学效果明显不佳。而改用PPT微课方式教学，创设切分节奏由轻到重再由重到轻来表现节奏由远到近、渐走渐远的音乐微情境，把抽象的切分节奏的强弱关系通过图文变化的方式直观表现出来。如：把强拍向后移动、把弱拍唱得强；通过不同的影像、声音来认知音乐节奏的变化，中间音符时值长，两边音符时值短，将原本枯燥的内容结合微课技术使教学变得有趣、生动，在上第三个班级课程，发现学生对于切分节奏的掌握比前两节课效果要好，降低了节奏训练的单调性，提升了课堂的教学效率，学生的积极性被调动起来，节奏掌握的效果就出来了。

三、运用微课进行音乐节奏教学 有效解决节奏训练教学的重、难点问题

初中生处于人生观、价值观迅速发展的阶段，对于抽象、晦涩的知识难以接受，很多学生在学唱歌、乐曲上对节奏把握不准，遇到难点及抽象知识学生就难以理解，这就需要教师用生动、形象的语言让学生了解重、难点。而 “微课”图文变化及音像生动的特点正好弥补了传统教学的这一缺点，既可让学生清楚地了解节奏的律动方式及变化，掌握这些重、难点；又可以在轻松愉快的氛围中享受音乐的美感。

例如：我在维吾尔族民间舞音乐节奏教学上，为使学生更清楚了解维吾尔族音乐的特点和基本动作，我使用微课制作了新疆舞中较为常见的三种节奏伴奏音型及维吾尔族的民族乐器，展现如手鼓、都塔尔、木唢呐等独特的乐器及音质，播放《花儿为什么这样红》舞蹈片段，让学生们感受维吾尔族音乐多用切分音、附点节奏，弱拍处常给以强奏的艺术处理，用以突出舞蹈的风韵和民族色彩的特点，通过欣赏热情的舞姿和欢快的节奏，学习维族音乐不同风格的节奏特点，采用不同的音符在乐谱上标注，以特殊图形来直观记忆对应节奏的特点，进而加深印象，有效掌握所学的难点内容。课堂上拿出小鼓和铃鼓拍打出三种节奏，并使用多媒体设备现场录音，作为教师示范教学，学生听后并跟着拍打，在欣赏和动手拍打中更有助于学生迅速了解和掌握维吾尔族独特的音乐节奏难点。

四、运用微课开展音乐节奏教学活动，更能培养学生的自主创作能力

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。学生应是课程的主体，而教师作为适时的引导者。应不断创新教学方法，在探索中提高教学质量，而运用微课开展音乐节奏教学活动，其灵活、生动、直观的优点，更能提升学生的创作能力。节奏教学中，我们可以播放一段微音乐节奏片段，将节奏的强弱采用编辑器将其结合，通过时值拉长、缩短制成各种不同风格的节奏，引导学生体会节奏的变化与创新，培养学生创新的能力。

例如：在节奏感训练中，我用多媒体播放一段简短的音乐，通过画面及声音的变化，将大自然不同的声音串联，表现节奏的强弱和分明，你听，大风吹过的声音：呼呼呼；竹叶被吹晃的声音：沙沙沙；布谷鸟动听的叫声：布谷布谷布谷；河流流过的声音：哗哗哗，这一切的一切都是属于大自然的节奏。引导学生学会聆听节奏，感悟大自然奥妙的变化，让学生在感悟中去领悟和创编节奏，通过节奏编辑器将自然界各种奇特的声音微素材全新的结合在一起，创编出属于自己的节奏。

总之，微课作为一种新型的音乐节奏教学资源，能促进初中音乐节奏训练教学效果的提升。深入研究在农村初中音乐整个课程应用微课的教学实践，使之从根本上有效解决和弥补了农村教学资源匮乏的短板问题，为音乐课堂服务，解决初中教学资源薄弱问题，是一个重要课题。

参考文献：

[1]中小学音乐教学节奏训练策略

[2]于彩雯.微课，让音乐课堂变得更“活泼”.《教育技术》，2016年第04期

[3]薛溶.初中音乐教学中节奏训练的探讨.《中小学教育》，2016年4月总第239期

[4]王蓼荻.浅谈微课在初中音乐课堂中的实践应用.《教育技术》，2017年第06期

作者簡介：

胡晓黎（1984.1-），女，汉族，福建屏南人，本科，屏南县教学仪器工作站， 中学一级教师。