初中历史研究性学习范文

初中历史研究性学习范文第1篇

新课程改革后对历史教学提出这样的要求，课堂不再是以教师为主体的满堂灌模式，要求尊重学生的课堂主体地位，使其积极主动地参与学习。这不仅需要改变课堂的教学方式，更重要的是培养学生自主学习能力。所谓自主学习能力，就是学生在教师引导下，自发主动地参与学习，具体表现为根据实际学习情况对自己有一个清楚的认知，然后为自己制订可行的学习计划，在可以对自己的学习行为进行有效控制和管理的前提下，有目的地实施和执行计划，从而高效地完成学习任务并且实现学习目标。

然而现实中历史教学还是延续着以往的教学方式，老师讲授，学生记笔记，学习过程枯燥乏味，学习效果不理想，学生不喜欢这样的教学方式自然就不会对学习内容感兴趣，一个人在做自己不喜欢的事情时效率一定非常低，相反如果他在做一件事情时情绪特别高涨，对事情的内容特别感兴趣，就会很容易掌握所要学习的东西。那么如何让学生做到对历史的学习感兴趣呢？首先学生学习应该是自主自愿的，而不是老师逼迫或者考试压力所致的一种不情愿的态度。要让学生自主学习历史这门课程，必须做到：课程的学习过程是有趣的，吸引人的，教师的教学方法是科学的、新颖的、好玩的，再就是学生要具备一定的自主学习能力，初中生的自主学习能力还处于一个起步阶段，需要老师的耐心引导和培养，同时他们的可塑性非常强，所以这是他们发展自主学习能力的最佳时期。教师如何做到这些呢？我们可以从以下几方面进行分析。

一、分析学生的学习动机

学习动机是学生学习的强大动力，是指学生为什么要学习这门课程，也就是学习这门课程的目的是什么？其目的可以说是一种需要，比如兴趣需要，某个学生对历史这门课程非常感兴趣，认为每节课都非常有趣，不想错过任何一节历史内容，因此他学习历史时是积极的、主动的；也可能是认知需要，他认为自己有必要学习这些历史知识，有助于扩大自己的知识面，丰富自己，提升自己的人生观、价值观；最后是现实需要，为了升学，必须学好历史这门课程，它作为一种引领人积极学习的动力，有时候也会带来令人满意的效果。调查显示，明确自己学习目的的学生，都会有强烈的学习动机，他们可以独立地安排学习时间，制订学习计划，在上课之前做好预习和查阅资料等准备工作，上课时积极地参与课堂讨论，并且发表自己独特的见解，愿意深入理解课程及拓展内容。这些学生大部分历史成绩都特别好，因为学习动机强烈带来自主学习能力提升，学习效率自然提高。

二、教师的引导和培养

学生的学习动机有时候是老师激发的，课堂教学方法和模式都直接影响学生学习兴趣。老师的讲课风格是许多学生是否喜欢一门课的原因，有些历史老师上课时总爱把历史事件当做一个个小故事讲给学生听，老师讲得津津有味，学生就会被带入老师的故事情景中。这要求老师的语言表达能力非常强，语言不仅要生动有趣，而且要根据故事起伏跌宕的情节发展有恰当的语气和表情，这样学生学习的兴趣自然就会被老师激发出来。课堂的开始教师可以以提问形式导入，引发学生的思考，鼓励他们积极大胆地回答问题。同时，教师要放下以往的身份，真正走到学生中间，和学生一起探讨问题，用自己的耐心、细心和爱心鼓励他们，使他们敢于说出自己的想法，而不只是一味地跟着老师的思路走，对于有质疑的学生，教师不要急于给予否定，而应该帮忙寻找原因，找出错误的地方，使之共同改正。

三、教学方法的使用

历史教学看起来很枯燥、死板，其实不然，作为一部记录历史的史书，其中有那么多的古今中外的历史事件和历史人物，简直是一部浩然澎湃的历史剧，如此丰富的教学内容，如果不配上合理有效的教学方法，那么岂不糟蹋这些先人们辉煌的历史。新课改后有许多历史教学的方法值得推荐。特别典型的几种分别是：案例讨论法、问题解决法、小组合作交流法、实践探究法等。其中案例讨论法应用最广泛，它的教学效果非常显著，一般情况下它会结合其他几种方法共同出现在一节课中。比如一节历史课，教师用一段视频导入课程的主题，让学生根据看到的内容进行自由组合探讨交流，交流过后发表各自看法，然后教师提出问题，让学生带着问题进入教师准备的案例中，案例呈现完学生再自由组合讨论老师提出的问题，或者向老师提出自己的疑问，让老师参与讨论，教师在参与讨论的过程中可以充分发挥组织者、支持者和引导者的风范，调控课堂的节奏和氛围，但不要让学生过于依赖自己，保持以学生为主体的课堂讨论模式，这样学生很自然地就会感受到自主学习的乐趣，享受其中，并领悟到这样的学习方式效率是很高的，很轻松就实现自己的学习目标。

新世纪的课程改革为历史教学提供了一个崭新的平台，明确了以学生为主体的课堂教学模式，明确了学生才是教学真正的服务对象，而教师作为学生学习的启发者和引导者，他们与时俱进的创新精神、民主和谐的教学氛围及对学生充满耐心和关爱的敬业精神为新世纪的教学进程画下了光辉灿烂的一笔。

初中历史研究性学习范文第2篇

摘要：在现代教育理念中，自主合作学习是一种快速、高效的学习模式，并在许多学科教学中得到了广泛应用，也取得了较好的学习效果。在初中历史教学中引入自主合作学习，能使历史教学变得更容易，大幅提高学生的自主性和创造性。不过，任何事情都有两面性，自主合作学习也不例外，所以，教师一定要树立正确的教育理念，充分利用其优势，摒弃其劣势，努力促进初中历史教学的进步。

关键词：自主合作学习 初中历史教学 利弊分析

合作学习模式是一种高效的学习模式，美国在20世纪末就已经普及了这种学习模式，并取得了很好的效果。历史教学有它自身的特点，以史实为主，所以教师多以讲述为主。大多数的初中历史知识都是一些简单的历史事件，不需要学生进行深入的思考和理解，学生主要靠记忆来学习。但是，自主合作学习能大大提高学生的理解能力，加深他们对知识的记忆，并大幅提高学习效率。

一、历史课堂现状

历史本来是一门有趣的学科，但是由于教学方法不当、教师自身素质不高等原因，容易使历史课变成历史“填鸭”课。究其原因，可以归结为三点：第一，有些历史教师的基础知识差，知识储备量不足，所教的知识仅限于书本，上课毫无新意；第二，教师备课不充分，讲课随意性强，与考试纲要相去甚远；第三，教师对历史教学不重视，对教学不负责任，只管自己教学，不管学生的学习效果；第四，教师缺乏教学热情，整堂课只知道照本宣科。

针对上述问题，笔者提出了自主合作学习的教学方法，它能形成以学生为中心的学习环境，有效提高学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解和记忆。

二、自主合作学习原理

新课程改革提倡“以人为本”，这就要求教师在教学活动中重视学生的主体地位，与学生建立良性的沟通，激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。

自主合作学习是一种在全世界范围内运用比较广泛的学习模式。近年来，由于我国教育事业的改革，这种教学模式越来越受到重视，也被运用到众多的学科教学中，它既大幅提高了学生的学习效率，又培养了学生的合作精神、自主学习能力以及创新意识。自主合作学习充分突出了学生的主体地位，教师应通过各种方法激发学生的学习兴趣，让他们能够发挥学习的主动性，从被动接受转变为主动探究。

三、自主合作学习的利弊分析

（一）自主合作学习的有利之处

在初中历史教学中，以教师为中心，学生处于从属地位的局面仍然存在，教师和学生、学生和学生之间难以形成有效交流，学生学习的主动性被严重抑制，也不利于提高学生的成绩。自主合作学习模式能有效改变这一困境，给予学生更大的自由度，有利于学生发挥想象力和创造力，提高学习的积极性。

1.充分发挥学生的主观能动性

学习是一个发挥主观能动性的过程，所以要取得好的学习效果，就一定要让学生充分发挥主观能动性。很多学生认为是教师“要”自己学习，因此在学习上很被动。引入自主合作学习后，教师就可以调动每个学生的学习热情和积极性，使学生主动学习，获取知识，积极配合教师的教学活动。在这种教学模式下开展学习小组活动，不仅增进了学生和教师之间的互动，而且使学生善于发现问题，并通过自己的探究去解决问题，激发了学生的创新精神和创新思维。如在分析历史人物时，教师应该多给学生一些自由思考的空间，教师只讲述历史人物的真实事迹，由学生自由评判。

2.突出学生在课堂上的主体地位

新课程改革提倡“以人为本”，但在传统历史教学中，教师往往充当了说书人的角色，学生则相当于听众，即使教师讲得再好，学生也只是图一时耳快，难以形成师生之间的交流。然而，在自主合作学习的教学模式下，课堂成为学生的天地，而不是教师表演的舞台。如在讲解第二次世界大战时，笔者要求学生提前收集关于二战的一些知识，在课堂上让学生以自己的方式和角度来讲述，并和身边其他同学进行交流。在这个过程中，虽然笔者只是适当地进行引导，做出总结，并没有过多地干涉学生的交流和讨论，但教学效果非常好。

3.活跃课堂气氛，促进交流

课堂环境是影响教学效果的一个重要因素，和谐的教学气氛、良好的师生交流、轻松愉快的课堂环境都能显著提高教学效果。在传统的历史课堂上，教师和学生之间没有形成良好的沟通，学生没有主动性，但在自主合作学习的环境下，这种情况将得到大大改善。如经济和社会生活的知识比较枯燥，学生往往提不起学习兴趣。这时，教师可以适当地扩展知识，来提高学生的兴趣。如在教学古代经济和社会生活时，笔者就适当地增加了与当时生活环境有关的人文趣事，有效激发了学生的学习兴趣。

4.培养学生解决实际问题的能力

自主合作学习能充分培养学生之间的团队意识与协同解决问题的能力，使学生在相互学习和帮助下增进对历史知识的理解。学习历史，不仅是记住历史上发生的事情，而且还要学会怎么看待事情、怎么从中获得认知。如在教学王安石变法时，教师应启迪学生谈谈自己对待变法的态度，或者想象如果自己是王安石会怎么做。这样一来，学生才能更深入地了解历史知识，比只記忆书本知识学得更深刻。

（二）自主合作学习在历史教学中的弊病

1.教学进度慢，教师的教学计划难以完成

在传统历史教学中，教师往往给学生灌输大量的内容，然而在自主合作学习的教学模式下，学生的自主合作学习活动占据了大量的课堂时间，以至于教师难以完成教学计划。如小组讨论往往在十分钟左右，导致教师不得不压缩后面的课程内容或者拖堂。

2.课堂纪律松散，部分学生参与度不够

课堂上，虽然教师开展了合作学习，但只重形式，只是简单地把学生分成小组，让他们自由讨论。课堂气氛看似热闹，实际上与学习内容的关联度不高，致使讨论效果大打折扣。其实，很多学生都愿意参与讨论，只是缺少了教师的监管，产生了学习的惰性。

四、结语

从总体上来看，在初中历史教学中运用自主合作学习是利大于弊的。虽然在教学中还存在较多的问题，但是它们完全可以通过探究和改进得到圆满解决。所以，在初中历史教学中坚持自主合作学习是很有必要的。现阶段，教师应努力实施和完善这种教学模式，最大限度地开发学生的学习潜能，培养他们的学习兴趣，让他们享受历史学习的过程。

参考文献：

[1]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006，（16）.

[2]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[3]力强益.教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习，2011，（4）.

[4]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈初中历史教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，（11）.

（作者单位：江苏省昆山市锦溪中学）

初中历史研究性学习范文第3篇

《义务教育历史课程标准（2011年版）》关于情感、态度、价值观目标有如下要求：“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。”我国是一个统一多民族的国家，民族融合贯穿于中华民族几千年历史当中，应该成为初中历史教学的任务之一。为此，新课改后的初中历史教材在中国古代史部分加重了民族融合的篇目，并且在教学目标、教学活动以及课后练习等方面都注意探讨在民族融合中少数民族和汉族的相互影响。然而，由于长期以来初中历史教学专注于“农民起义是推动社会进步、人类发展的动力”，很少涉及民族融合的内容，甚至否认其他民族对本民族发展的促进作用。因此，在现今的历史教学中，如何综合各个时期民族融合的有关内容，向学生系统地讲解中国历史上不同时期的民族融合问题，就显得尤为必要。

一、帮助学生了解融合扩大了汉民族的人口规模

距今四五千年前，炎黄部落联盟发展而成华夏族，华夏族经历了春秋战国时期的民族大迁徙，在不断融合周边少数民族的基础上，经过长期的发展，至秦汉以后逐渐形成了汉族。因此，汉族的形成离不开民族融合，民族融合又进一步扩大了汉族的人口规模。如在东汉末年的少数民族内迁中，内迁的主要民族“五胡”经三国到西晋，人数已达几百万。他们同汉族长期杂居、互相影响，逐渐地融入汉族，扩大了汉民族的人口数量、规模；北朝是我国北方民族大融合的重要时期，鲜卑族建立的北魏政权迁都洛阳后，孝文帝推行了一系列改革措施，如学汉语、穿汉服、尊汉俗以及与汉族联姻等，促进了鲜卑族融合到汉族之中；隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展。唐太宗说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之一。”[1]为此，他实行较为开明的民族政策，赢得了各族的拥戴，北方各族和西域的首领来到长安，尊奉他为各族的“天可汗”。回纥、粟末鼌鞨、南诏等首领接受唐朝的册封，经济上与唐往来密切，文化上互相交流，扩大了汉民族人口规模；元朝时期，民族融合进一步发展，边疆少数民族大量迁入中原和江南，与汉族等杂居共处，契丹、女真等民族融合到汉族之中，各民族的往来交流日益频繁。此后，一次又一次的民族冲突、迁徙、融合，使周边少数民族人口不断融入汉民族。这些人口犹如新鲜血液，不仅对汉民族人口质量和规模有着重要影响，更由于相当多的少数民族贵族和精英分子的融入，推动了汉民族文化与制度的发展。总之，在民族融合过程中，汉民族的人口规模扩大了，汉族逐渐成为一个人数最多的民族，正如毛泽东所说：“汉族人口多，也是长时期内许多民族混血形成的。”[2]

二、引导学生感受融合丰富了各族人民的生活

祖国是一个以汉民族为主体、其他少数民族参与其中的大家庭。在这个大家庭中，由于历史的原因，汉族在政治、经济、文化各方面相对比较发达。在发展中，汉族曾给予各少数民族不少影响，丰富与提高了各少数民族的物质与精神生活。同时，少数民族也创造了具有自己特色的经济、文化成果，并通过种种渠道传入中原，与汉族的经济、文化一起丰富了中国各族人民的物质与文化生活。例如，《中国历史》（人教版，以下同）七上的“汉通西域与丝绸之路”一课在讲到张骞通西域后写道：西域的天马、汗血马等良种马，葡萄、石榴、核桃、苜蓿等植物，乐器和歌舞开始传入中原。汉朝的铸铁、开渠、凿井等技术和丝绸、漆器、金属工具等，也传到了西域。所以说民族交往融合丰富了人民的物质与精神生活。教材中这样的例子很多，如在“北方民族大融合”一课中引入了两幅插图：①穿裤褶服的南朝乐队；②穿汉族服装的少数民族贵族。其目的就是让学生通过观察认识到：这种服装上的变化体现了北方游牧民族和汉族在生活习俗上的相互影响。在讲隋唐艺术家将中原乐舞与各族乐舞融为一体时，课文形象地叙述道：“西域传来的《胡旋舞》，舞者的身体转得像旋风一样快。著名的舞蹈家公孙大娘善剑器舞，诗人杜甫儿时看过她的表演，几十年后都难以忘怀。”此外，我们还可以让学生到图书馆或上网搜集史料，了解古代各民族在艺术、建筑、科技、节日、民间工艺、生活习俗等方面的相互借鉴与吸收的事例，引导学生感受民族融合是如何极大地丰富了各族人民的物质与文化生活的。

三、指导学生全面分析融合中的战争

在中华民族的历史上，各民族之间既有友好相处、和平发展的时期，也有互相对立、彼此争战的时段。在教学中，对于各民族之间由于利益冲突所引发的战争，我们应引导学生把它与中华民族反对外来侵略的战争加以区别。正如人教版七下教师用书所言：“对于国家内部的民族战争，对战争性质要有正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，要让学生树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而正确看待历史上的民族关系。”[3]即国内民族间发生的战争，交战双方没有内外之别，不宜用“侵略”和“反侵略”以及“亡国”等词汇。如辽宋之间、 宋金之间、宋元之间进行的战争，都不属于中华民族抗击外国侵略的战争。因为契丹、女真、蒙古等族建立的国家，是中国的一部分，而不是外国。但要强调的是，战争应有正义与非正义、进步与反动的区别。一般而言，为了反抗民族压迫、奴役和掠夺，符合百姓利益和社会发展要求的战争，是正义、进步的。相反，凡是进行民族压迫，对其他民族进行奴役与掠夺，违背百姓利益，阻碍社会发展的战争，都是非正义的、反动的。如南宋初年，金纵兵南下，烧杀掳掠，造成人民生命财产的极大破坏，是非正义的；而岳飞领导的抗金斗争则符合了人民的利益，得到了人民的支持，是正义的。当然，有时很难说汉族和少数民族之间的战争某一方是正义的，某一方是非正义的。就像余桂元老师所说：“匈奴与中原王朝的和战，不能简单地归结为谁是谁非，谁好谁坏。双方之间发生的许多事件，其实大都是游牧文明与农业文明之间发生的碰撞，是难以避免的。”[4]对此，我们在教学时要指导学生加以全面分析、正确判断。

四、教育学生认识到融合促进了国家的统一

在我国历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是历史发展的主流。国家的统一有利于民族融合，而民族融合又反过来促进国家的统一，二者相辅相存、相互作用。从历史上看，中国自古形成的统一多民族大家庭，虽然有过坎坷、冲突甚至战争，但友好交往、和睦相处一直是主流，要让学生认识到民族融合对国家统一具有的促进作用。正如《中国历史》七上在第83页写道：“张骞通西域后，汉朝和西域的交往日趋频繁，西域各国纷纷归附汉朝。公元前60年，西汉政府设立西域都护，总管西域事务。从此，今新疆地区开始隶属于中央政府的管辖，成为我国不可分割的一部分。”另外，民族融合的方式也是多种多样的，包括各族人民的友好往来、各族人民的联合斗争、民族迁徙、婚姻关系、少数民族的封建化改革、国家统一的有关政策等，均极大地促进了中华民族的统一与发展。如唐太宗对边疆少数民族实行开明的民族政策，赢得了各民族的拥戴，他们与中原王朝保持着密切的联系，我国统一的多民族国家得到了空前的发展；唐通过“和亲政策”，文成公主、金城公主先后远嫁吐蕃， 使得吐蕃与唐朝已经“和同为一家”；宋真宗时期，北宋与辽达成澶渊之盟，双方展开频繁的经济、文化交流，使得辽宋边境长期处于和平稳定的状态，从长远看有利于我国多民族国家的发展和统一；清政府册封达赖、班禅的制度并设置驻藏大臣、伊犁将军，妥善安置回归的土尔扈特部等做法，也在一定程度上增强了民族之间的团结，促进了边疆地区的经济、文化的发展，维护了国家的统一。这样的事例不胜枚举，从中我们可以清楚地认识到：民族融合是历史发展中的进步现象，是推动历史前进的重要动力之一，也正是民族融合的推动， 增强了民族的凝聚力，有力地促进与维护了国家的统一。在教学中，我们一方面应以丰满的史实、激越的情感和生动的语言充分地反映这一现象，另一方面还应以精辟的论述和深邃的分析去揭示这一规律。

民族间交往、交流、交融是中国历史发展的主流，民族融合是中国统一多民族国家形成的关键因素。这方面内容在新编的初中历史教科书中得到了充分的体现，占据了突出的地位。因此，我们对初中历史民族融合内容的教学探讨，就是关注在新课改的背景下，如何更有效地让学生通过历史知识的学习，了解一定的民族常识，增进民族情感，树立民族意识，把民族知识的学习与自己的生活实际相联系，塑造正确的民族观，增强民族自豪感，进而形成对国家和民族的认同感。

参考文献：

[1] 课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.中国历史七年级下册[M]. 北京：人民教育出版社，2010：22.

[2] 刘先照.中国共产党主要领导人论民族问题[M]. 北京：民族出版社，1994：121.

[3] 课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.中国历史七年级下册教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社，2009：91.

[4] 余桂元.秦汉、魏晋南北朝·课文补白[J]. 试教通讯，1999（10）.

初中历史研究性学习范文第4篇

三生石编辑

初中历史小论文

让我既恨又爱的-------“中堂大人”

我是驻马店市第十中学八年级2班的王铭楷，平时酷爱历史，尤其对历史小说、历史人物更是情有独钟。我也是一个爱提问题、爱动脑筋的历史“研究生”。这不，自从历史老师讲完甲午中日战争后关于马关条约的签订后，我就一直琢磨着一个人：李鸿章到底是个什么样的人物呢?

有了这个问题的产生，我就废寝忘食地投入到解决这个问题当中。看教材、查历史资料、上网搜索以下是我对这位晚清大臣认识的两大方面

一

、深恶痛绝之处----“刽子手”、“卖国贼”

(一)、镇压农民起义的罪魁祸手

李鸿章身居要职，曾办团练,组成了自己的武装力量淮军镇压过太平天国运动，他虽然以此成为令慈禧太后重用的忠臣，但是在他及他的淮军手下，死伤了多少太平军的志士?也是由于这次农民运动的失败，让一个腐败无能的政府又风雨飘摇了半个多世纪。

(二)、崇洋媚外、妥协退让的汉奸、卖国贼”,是“乱臣贼子”

这位晚清著名的“外交家”，在清政府与世界所有的资本主义强国签订的一系列丧权辱国的不平等条约中中法新约、马关条约、辛丑条约，几乎都有他李鸿章的大名。大肆出卖国家主权，换得了洋人的欢心，却遭到国人唾骂。成为了永垂千古臭名远扬的罪人

按理说，一个如此祸国殃民的民族败类,应该绝对地否定他。但是揭开历史的真相总需要时间，对一个人的认识有一天也许会改变。一些片面的认识会误导大众的眼光和对历史的认知，我们有必要擦亮眼睛，重新审视历史上的他们。李鸿章，这个曾经让我深恶痛绝的“卖国贼”，今天再看，倒让我有了些许仰慕

二、顶礼膜拜之处------推动中国近代化的功臣

同学们一定记得课本第二单元第6课中讲到晚晴面临内忧外患之际，在清政府的官员中有一批大搞洋务运动的派别，叫洋务派。李鸿章的名字和他所创办近代企业多次出现在课本上，中国当时最大的军事工业江南制造总局，最大的民用工业上海轮船招商局，开平煤矿等，他还精心筹划了北洋海军，积极鼓励出国留学，学习西洋先进的技术中国第一支海军，第一批留学生，第一个煤矿，第一个驻外使领馆，第一条铁路，第一个电报，这些第一个无不刻着李鸿章的名字。这足以证明他在这场长达三十年的“师夷长技以制强”的运动中倾尽毕生精力，呕心沥血，死而后已。翻阅资料，我更加对李中堂佩服有加。在当时封闭保守大清帝国，向西方学习需要的不仅仅是财力，更重要的是思想和观念的更新。李鸿章曾写有一份描绘蒸汽动力运转的奏折，无异于100年前的一篇科普文章。试想：在几乎没人知道世界上有蒸汽机的大清国里，头上是顶戴花翎、脑后依然拖着辫子的李鸿章，能够如此细致地观察蒸汽机的运转原理，这着实令人惊叹

忙碌了两天，我对晚清重臣李鸿章的形象渐渐清晰起来 。对于这位李中堂大人，我既对他卖国求荣、苟且偷安的卑劣行径恨之入骨，又对他在洋务运动中所发挥的中流砥柱作用深感敬佩!

评语：

任何人都有优有劣，看待一个人也应更客观更立体，这个擅长外交的李中堂也绝不是一无是处。他所处的时代是中国遇到三千年未有之变局，海禁大开、强邻环绕的时代，是中华文明遇到西方文明挑战，中国开始重新认识自己，从封建专制国家向近代国家转型的时代。李鸿章的个人命运是末代中国从衰落走向灭亡的见证，是中国逐渐被迫开放的写实，他是中国驶向世界的第一个舵手，外交才干成就了他，也几乎毁了他。

初中历史研究性学习范文第5篇

【摘 要】通过过去数年的教育教学方法总结经验来看，小组合作的学习模式一方面能够有效提高学生的学习效率，另一方面也可以通过该种学习方式提高学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，本文将针对把小组合作学习应用到初中历史课堂教学展开谈论，通过此文分析小组合作学习对教育教学的影响与其具体的有效应用方式。

【关键词】小组合作学习 初中历史课堂 具体应用

引言

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生们对历史知识的兴趣，提高学生们的学习成绩和历史文化知识积累。因此对于小组学习在历史课堂教学中的有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学应用中的意义

学生们处于初中时期时，从生理到心理的发展并不成熟，因此该阶段的教育教学方式应该侧重于有效的激发学生们对于学习的主动态度，也就是对于学习的积极性，通过该种方式能更好地提高课堂上的教学效率。在新课程改革背景下，小组合作学习现已成为一种被广泛应用的教学方法，它最主要的特点就是遵循“以人为本，以学生为本”的教育教学理念，将教育的重点着力于学生本身，使学生们获取知识的方法由被动转变为主动积极，这同时也是我国新课程改革的教育教学目标。

（一）小组合作学习能够提高课堂上的学习效率。这种教学模式是让学生们通过自身对历史问题的讨论而产生更多探知历史知识的兴趣，教师提出问题后学生们组成学习小组分析教师所提出的问题，通过探究与分析的过程加深学生对历史知识的理解，而这种讨论方式也能有效刺激学生们对于更多问题的求知欲，从而能够有效提高学生们对于历史学习的兴趣。

（二）小组合作学习能够促进学生主观能动性的发挥，提高学生参与课堂的积极性。这种教学方法打破了传统的讲与听的课堂模式，尊重了学生的主体地位，能够让学生通过思维的碰撞和交流加深对历史知识的理解。

（三）小组合作学习有利于提高学生的自主学习能力，强化学生的团队意识。在小组合作学习中，每个成员会承担不同的任务，通过探究完成自己的任务，并与同学展开交流，对答案进行优化和完善，从而形成完整的思路。

二、小组合作学习在历史课堂教学中的应用

（一）在课堂前的有效准备

有效的准备是使历史课堂更富学习效率的前提。教师与学生要有明确的分工，学生与学生要有有效的分组。在课堂开始前老师就要对学生进行分组分工，每组4至6人为最佳，教师要根据学生的不同情况为学生安排不同内容[1]。例如：讲解“文明的起源”时，教师可让学生进行自主探究。组内组长主要负责小组内的讨论活动组织，分配一名记录人员负责记录讨论过程中产生出的关于“文明的起源”的不同观点，另任命一名同学作为汇报人员将小组内关于“文明起源”的讨论情况分析汇总展示给全体同学，其他小组内成员也需要通过自己的方式去搜集关于文明的定义及文明对现代生活与生产的影响等重点内容所需的资料。小组内要保证分工明确，人员身份定期轮换，充分保证班级内每一位同学都有机会完全参与到小组合作的学习当中去，充分调动每一位同学对历史知识学习的兴趣，同时也能让每名学生都有机会在班级内展示自我能力，保证班级内学生的成长均衡性。

（二）在课堂中的有效应用

小组合作学习与传统教学模式的最大区别就是课堂氛围，营造一个良好、轻松、自由的学习氛围是帮助学生们培养发散性思维的最佳手段，教师也可以提供相应有效的资料搜集方式。例如，在学习封建专治主义中央集权制时，教师可以利用多媒体播放一些古装宫廷电视剧的片段，让学生感受封建王朝中统治者与被统治者的关系，并就此展开讨论，分析封建专治制度与现代民主制度的区别。通过直观的情境激活学生的思维，促进学生的思考，提高课堂教学的效率。在课堂中也鼓励教师采取更为轻松愉快的方式积极地帮助学生们充分发挥各自不同优点，通过更为积极的态度和方式引导学生们对于历史知识学习的主动性和积极态度，也能有效培养学生们的创造性。同时提倡教师用发现的目光去关注每个学生的长处，用更多元的方式来营造创造良好和谐的小组合作学习的讨论气氛，尽可能实践“以人为本，以学生为本”的教育教学理念。比如：在讲解“祖国统一歷史大潮”时，教师可积极鼓励学生对各类问题产生质疑，可让学生交流对于“台独”“藏独”事件的观点与看法，同时采取一种引导的方式让学生们真正做到在课堂上畅所欲言，引导学生们产生疑问，引导学生们对疑问向着一种积极的方向讨论并予以解决。让学生们通过自己的思考和在小组内参与的讨论，真正明确历史的发展趋势为何有“分久必合”一说，让学生们行使正确的爱国行为，激发学生们的爱国情怀。以上方式也是注重培养初中生对历史知识的主动学习兴趣和对历史知识的探求欲望。

在教学中，教师可以让学生通过小组进行自主学习，减少知识灌输，通过简明的引导让学生自主探究，深化对历史内容的理解。首先利用情境教学法导入课堂，引出课堂话题后，提出问题，让学生带着问题阅读课本内容，通过这种方式引导学生抓住课文的主要信息，让学生以小组讨论的形式解答问题，完成任务，然后在课堂上分享，提高学生自主学习探究和合作能力。例如，在学习第二次世界大战的内容时，教师可以带领学生回忆第一次世界大战的学习内容，提问战争的直接原因、根本原因、战争的性质等，让学生在阅读课本时注意相关的信息，然后进行小组讨论，得出答案，每个小组都要派代表汇报讨论结果，在交流的过程中，学生能够获得思维的激发，完善思考问题的方式，提高学习效率。

另外一点值得引起教师注意的是，小组合作的学习方法除了可以培养学生们对历史知识的学习兴趣外，更重要的是可以培养学生们团结合作的能力，培养其团队意识。当代初中生多为独生子女，家中父母老人以孩子为主，难免养成孩子以自我为中心的性格。而当代社会是一个合作的社会，通过此文中的小组合作学习的教育教学方式也是为了提高学生们的团队意识，明确其在团队中的角色与分工，培养学生们更加完善的人格。这也是小组合作学习的有效应用的另一个重要目的。

（三）在课堂后的有效提高

一套系统的学习方法除了好的开始和有质量的过程外，同时也需要一个有力有效的结尾，一个有效的課堂除了解决当堂课程的问题外，还需要能引起学生们的共鸣并为下一堂课做好铺垫与引导。在学习活动结束后，教师要对教学内容进行全面的总结，包括学生在小组讨论中已经明确的内容和解决的问题，还有小组讨论中未能解决的问题，对这类问题要着重的讲解，并且要总结学生在讨论中存在的思维模式问题，以及探究方法的问题，修正学生的思维方式，拓展学生的思维，拓宽学生的视角，让学生学会用历史的眼光看问题。

在小组合作学习教学课程的课后部分，教师也要针对该堂课上的问题，作为一个问题的参与讨论者给出自己的意见和观点，对于学生们不能解决问题给出作为参考的正确答案，而针对有争议的问题，可以作为一个小组合作学习的加分项目，保留到下一节课的开始予以统一的精准概述的解决，这也是引导学生们针对上一节课学习内容进行一次快速回顾，同时还应留出下一节历史课教师与学生需要讨论的问题[2]。比如，当下一节课需要讲解“大一统的汉朝”时，为了有效突出该节课内容的教育教学重点难点，并引导学生们的资料搜集方向，可以在上一节课结束时给学生们提出一至三个下一节课的重点讨论主题，留下的讨论主题一方面要是教学中的重点，具有讨论的价值及必要性，另一方面也要有足够的吸引力，能够吸引学生们的探索分析的积极性，提出问题时注意由浅入深，最终实现小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用。

三、结论

总而言之，将小组合作学习的教育教学模式运用到初中历史课堂教学中，不仅能够有效提高学生们对于历史知识的学习兴趣与自主学习的积极性，能够有效拉近师生关系，加深同窗情谊，增强每个学生的团队配合能力。它不仅是推动课堂效率的教学手段，也是培养学生全面发展的教育方式。

参考文献

[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015，08：117.

[2]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.

初中历史研究性学习范文第6篇

教师如何利用课堂时间来培养学生学习历史的兴趣已经成为当下许多初中教师需要共同解决的问题,本文提供以下几点仅供参考。

1更新传统的教学方法

在初中历史教训中,教师可以通过创新教学方法来提高学生学习兴趣,将传统填鸭式教学彻底改变。 不能一直延续以往陈旧教学理念,让学生在课堂里一直听,根据教师讲解的内容画重点,或者摘抄教师的课堂板书,一定要发挥学生的主观能动性,让学生积极主动表达自己的观点,成为课堂的主人。 针对历史课本中比较长的历史意义,在学生记忆时,可以传授一定的方法和技巧,使其轻松掌握历史意义和重要作用,以培养学生学习成就感,愿意学习,增强学习效率和质量。 例如在学习 《 虎门硝烟 》 这节课时 , 着重刻画林则徐这个人物形象 , 让学生记住历史事件的同时,培养爱国主义情感,增强历史认同感。

2进行形象生动的历史课堂演说

教师在进行历史课堂教学时,可以通过网络的便捷找到相关的历史视频,让学生在观看视频的同时,掌握和了解历史信息,通过了解现场历史事件发生的前因后果,学会总结历史发展的原因和意义,培养学生概括和总结能力,锻炼学生的思考能力,而不是一味的只看书本知识。 教师也可以给学生订阅历史刊物,真正帮助学生了解历史发展的顺序和历程以及发展阶段具有代表性的人物等, 丰富学生的历史知识和开阔学生视野,真正热爱历史课堂。 教师通过教学视频的观看,抓住学生特殊年龄阶段的需求和求知心理。 通过形象生动的教学演说,以及幽默风趣的语言使用,大大增强学生学习历史的兴趣,不断地去学习历史知识。

3在讨论中激发兴趣

在初中历史课堂里,教师还可以和学生展开就某个重大历史变革进行讨论,加强和学生之间的交流和互动,通过教学正确恰当的引导以及事后合理的评价,活跃历史课堂气氛。 在展开讨论之前,教师可以给学生明确讨论任务,让学生带着目的去学习和探讨,增强讨论的效率和质量,提高历史课堂的教学效果,让学生真正感受历史知识的源远流长。 例如在学习《南京大屠杀》 这门课,让学生正确全面的评价,记住这一惨重的历史教训,最终要让学生明白,落后就要挨打这一事实,发展经济,强大中华, 培养学生强烈的爱国主义情怀。 只有这样,才能锻炼学生的历史思维,用历史辨证的观点看问题,树立正确的人生观,世界观和价值观。

4运用历史故事开展教学

在进行枯燥乏味的历史教学时, 教师可以适当地引用有趣的历史故事来给学生进行讲解,让课堂氛围更加活跃,增强学生的学习兴趣。 巧妙地穿插历史故事可以满足学生的好奇心和对知识强烈学习欲望,集中学生的注意力,让学生沉浸于有趣的历史故事中,提高学习历史的学习积极性和主动性。 教师需要根据课堂实际需要, 巧妙地将短小的历史故事与枯燥的历史课本结合起来,不仅可以大大提高课堂效率和质量,还能更好、更快地完成教学任务。 例如在学习《春秋五霸》这节课时,教师可以将韩信的“胯下之辱”等故事说给学生听,增强学生的学习兴趣。

5结语

综上所述,教师在进行初中历史教学时,可以根据学生特殊时期的年龄阶段和心理特点,采用合理创新的教学方法,将枯燥乏味的历史知识变得更加生动有趣, 激发学生学习历史知识的兴趣,让学生形成正确的历史观,在学好历史课本知识的同时, 正确看待历史事件带来的影响以及产生的历史意义, 学会用辨证的观点去评价历史事件。

摘要：历史是初中教材教学中很重要的组成部分之一,因此教师要注重培养学生学习历史的兴趣,提高学习效率和质量。学生只有对历史产生浓厚的兴趣时,才会真正将精力放在历史课堂上。这就要求教师必须改进教学方法,改变传统的历史教学方法,让学生主动学习历史知识,培养学生历史使命荣辱感,了解我国历史发展进程,学习历史发展的自然顺序,学习历史事件中的人物精神。