把课堂真正还给孩子范文

把课堂真正还给孩子范文第1篇

常常听老教师讲：一二年级,不相上下;三四年级,两极分化;五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。

首先，什么是高效课堂呢?我理解的有三点：

第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀!这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢?他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。

第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么?没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗?不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓(dui)磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理.对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。 第

三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。

说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，

一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。

二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。

三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。

高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢?

一、营造氛围，自主学习

研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。

二、时刻关注学生的课堂参与热度

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

三、更多关注学生学习的方法而非成绩

高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。 在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么?学会了么?”从不问“你是怎么学会的?怎么懂的?”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。

把课堂真正还给孩子范文第2篇

求知，本应是人世间最大的快乐，而现今的教育却把这种来自生命的欢愉变成了无尽的苦难：

沉甸甸的书包压在幼小的肩上 重!

睡眠不足，视力下降 苦!

辅导班名目众多，特长班五花八门 累!

累、累、累孩子们要累到什么时候?

苦、苦、苦孩子的心灵能承受几何?

其实每个孩子一生下来都拥有一双好奇的眼睛，一颗求知欲旺盛的心灵，如果孩子能找到学习的真谛，那么他会像快乐的蜜蜂一样在知识的百花园中翩翩起舞，乐此不疲地吸取生命的养分，同时享受求知和成长的无限快乐。其实教育本应满足孩子的求知欲和好奇心，而现在的教育往往破坏了孩子的求知欲和好奇心。所以说教育者应该让孩子学会快乐的学习!如果我们还用祖祖辈辈那种居高临下的教育方式来教育这一代新人，就只会碰到头破血流。真正的学习是快乐的。想一想，当我们学有所成后，伴随着我们的是不是从内心深处喷涌而出的喜悦?如果孩子在学习过程中能满足好奇心，挑战自己，征服知识，整个学习过程是不是充溢着乐趣?兴趣是最好的老师，当孩子在学习中找到快乐、尝到甜头的时候，他怎么会不热爱学习呢?

现在的孩子为什么把学习看作是那么痛苦的事情呢，就是因为家长一看孩子玩，就觉得他们是在浪费宝贵的学习时间，不务正业，结果把孩子搞得连玩都不开心了。孩子在家长监视下的玩是不自然的玩!玩不好，当然也学不好!

把课堂真正还给孩子范文第3篇

只要能让学生的思维总处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力, 注重学习方法的指导, 我认为, 这就是一节高效的课, 成功的课。我深深的反思自己的教学, 在反思中我也在实践着, 如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中, 这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心, 设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看作发展中的人, 可发展的人, 人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学, 数学教学就要充满创新的活力。

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 要给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑, 会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”, 会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

其次, 在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识, 才是最佳学习途径。因此, 教学过程中, 要彻底改变“注入式, 满堂灌, 教师讲, 学生听”, 把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”, 要像导演给演员说戏那样, 创造一种使学生能真正处在做中学的情景, 促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然, 我们不仅仅要关注学生双基的掌握, 更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣, 培养他们学习的信心, 促进三维目标的全面达成。创设良好的学习情境, 激发学生学习的主动性、积极性。

给学生留一点时间, 他会使课堂变得更加精彩。在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设, 预设归根到底是为学生的学习服务的, 但千万不要把课堂的学习预设得满满的, 不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点, 设置的问题空间符合学生能力的前提下, 如果学生没有预设生成, 比较好的选择就是给他们时间, 有时学生没有回答并不代表结果是0, 只是在调整自己的思维模型, 或还未与原有经验建立连接而已, 这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间, 让学生去实践、去探索、去发现, 这样才能让学生有机会绽放智慧火花, 表现自己的创新才能。要相信学生:我们给学生一个天地, 他们会还给我们一个惊喜。

如在教学“认识图形”时, 可安排小组学习, 课前为各小组提供各种形状的图形, 课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况, 并以此来命名图形这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地, 学生的潜能得到了开发, 个性得到了张扬, 积极的情感得以培养, 课堂的生命力在此得到了体现。

走近学生, 改变组织形式, 提高课堂教学的高效性。新课程标准特别强调培养学生的创新能力, 操作能力, 在课堂教学中教师还要有效调控整个学习, 有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方, 教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中, 教师要走近学生, 及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务, 没有事情可做, 教师要走近学生, 引导他们的讨论向纵深发展。

把课堂真正还给孩子范文第4篇

1 让学生提问, 启动学生的思维

问题是从“问题情境”产生的, 没有问题情境, 学生就不可能带着问题来学习, 他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此, 要让学生质疑, 就应该使质疑成为学生自身需要, 那么, 首先要创设具有实效性的问题情境, 使其不得不问。

2 让学生敢问, 梳理学生的思维

“课堂教学”中蕴含着巨大的活力, “它是师生互教互学, 彼此形成一个真正的共同体”的过程。只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥, 才能真正有助于学生的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂, 才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通, 教学目标能得到创造性的实现, 课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。在这样的课堂, 要求教师与学生必须是平等的朋友, 这样的课堂师生交流较多的是商量与切磋, 补充与讨论, 赏识与肯定, 倾听与沟通, 尊重与信任, 平等与合作, 师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台, 这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园;其次是生生互动, 让思维在共振中引发。由于在生生互动中, 每个学生都处于一种相对放松的心理状态, 不用担心说错, 特别容易激活思维, 为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中, 各自可获得更多的思维结果和思维方法, 同时, 也培养了学生的合作精神和交往能力。

3 让学生爱问, 优化学生的思维

动人的旋律需用不同的音符去填写, 多彩的社会需要有丰富的个性来构建。素质教育归根结底是“尊重个性, 发展个性”的教育, 学生个性的多样化、自主性和首创精神, 甚至爱好挑战, 这一切都是进行创造和革新的保证。在教学活动中, 学生提问水平参差不齐, 常常有超越“常规”的现象, 违背“逻辑”的“悖论”, 而很多时候, 又往往是“错”中有“对”, “对”中有“错”的掺杂。因此, 尊重学生独特的感觉、体验和理解, 重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。在民主、和谐、合作的课堂教学氛围中, 根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标, 关注每个学生的发展, 实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”, 在充分尊重学生个性的基础上实现因材施教, 灵活组织课堂教学, 因势利导, “以满足不同学生学习和发展的需要”。例如, 把过去老师包办代替分的课堂学习小组, 变成由学生自由组合分组。经过实验, 学生都是找和自己学习水平相当的同学结合为一组, 这样, 在小组交流过程中, 学习成绩差一点的学生顾虑没有了, 学习的信心增加了, 敢于提问的勇气足了, 学习兴趣也浓了。学习成绩强的学生, 自发的一种竞争意识使他们在学习探讨过程中总是想超越对方, 于是他们提出的问题, 不管是深度还是广度也都各有千秋, 一种强烈的表现欲自然转化成了学习的内驱力, 使他们感到学无止境, 更加主动积极地学习和探索, 更是无所顾忌地提出问题, 发表自己的见解。这样, 让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性, 发挥自己的潜质, 彰显自己与众不同的创造才华, 课堂才会充盈着生命的活力, 才会精彩纷呈, 老师也才会享受到教学的幸福。

4 让学生参与, 构建学生的思维

传统的教学方式, “精讲多练”, 短时间内, 目标达成度高, 无疑是“高效”的。但是对学生探索精神、创新意识的培养是明显不足的。有效教学的核心应是“学生的参与”, 包括学生的行为参与、认知参与、情感参与。随着时代的发展, 教育改革越来越注重培养学生的创新思维和独立思考, 这已经成为国内外教育者的一个共识。已经有研究表明:学生的行为参与对创新思维没有显著影响, 大量的练习提高的只是学生计算能力, 而学生的情感参与和认知参与对创新思维才有显著的影响。有效的数学课堂, 应该让学生全面的参与, 不仅要行为参与, 还要情感参与, 这样才能提高学生的创新思维。相同的内容, 不同的教学设计, 区别也正在与此。单一、被动的学习方式, 已经被证明是课堂教学中推进素质教育的一个障碍。在课程实施过程中注重表面达成、造就大量的“高分低能”学生的现象, 不应再重现。真正有效的数学课堂, 应是师生共同成长的舞台, 它注重的是学生的发展, 注重的是培育社会需要的、可持续发展的人才。

5 让学生自主, 完善学生的思维

给学生自主表现的空间, 教师要学会放手, 让学生自己去找、自己去学, 这就给了部分学生表现的良机, 通过表现来实现学生的愿望:有的学生想当小老师, 就组织一些有共同爱好的同学一起来练习, 培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样, 得到了老师的肯定, 别提有多得意了。

6 让学生拓展, 丰富学生的思维

数学是思维的体操, 它能使人聪明。当学生学会一个数学知识点后, 教师要对数学题目进行改编, 让学生能够举一反三。教师还要对知识进行整合, 显示数学知识的前后联系, 让学生在知识体系中学习数学。在数学中, 有着许多耐人寻味的趣题和数学史话, 都可以激发学生学习数学、探索数学的兴趣, 教师要进行适当补充。当然, 让学生自己去拓展, 是丰富思维的最好途径, 比如数学课题学习, 让学生自己去查课外书、互联网搜索、现场调查, 自己进行专题研究, 然后得到一些心得与体会, 拿到课堂上讲, 毋庸置疑, 真的把课堂还给了学生。

摘要：在新课程理念的指导下, 教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境, 通过培养问题学生的意识、激发学生的学习兴趣、让学生学会利用知识解决实际问题等渠道, 给学生充分发展的时间和空间, 真正唤醒学生的主体意识, 使学生在个体生命的充分自由发展的基础上, 实现师生生命的整体价值, 焕发课堂生命的活力。

关键词：学生,主体,活力

参考文献

[1] 朱永新.享受教育[M].成都:四川教育出版社, 2003.

[2] 彭贤智.学生为主当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社, 2001.

把课堂真正还给孩子范文第5篇

一、教学设计和课堂描述

老师应该怎样去引导学生才能“淘”出文章中出彩的语句呢?在有限的时间内学生能否解读出这些精妙绝伦之笔呢?课后应该怎样进行拓展呢?

基于以上原因, 我对本堂课的教学设计分为两个板快来进行:学生通过课内外的读“淘”出精彩语句“出彩处”进行摘抄和评析;老师在尊重学生阅读的初始感受的基础上, 对初始阅读的缺陷与不足进行点拨, 帮助他们超越局限。

以下是我这堂课的一些教学片段:

1、课前预习环节。要求学生在整体阅读的基础上, 进行个性化的摘抄。

《林黛玉进贾府》一课, 即《红楼梦》第三回, 在学习此课前, 我布置了两个预习作业。第一是要求学生在课外对作品、原著做一个查证, 了解前五回的故事情节;第二是要求学生找出文中他们喜爱的句子, 他们认为“经典”的语句, 并要求他们摘抄下来进行朗读。

课前, 我利用了3分钟的时间进行了预习抽查。请学生朗读他们摘抄的语句。

大多数同学摘抄的“经典”语句是关于人物形象的描写语句。

2、课堂教学环节一。引导学生进行评论, 大胆评价名著。

学生交流了他们摘抄的语句, 陈述语句精彩的理由, 大胆进行评论。诸如, 一个学生摘抄的是关于王熙凤的肖像描写:一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉, 身量苗条, 体格风骚, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻。朗读后, 他是这样来进行评论的:“王熙凤的眼睛有点奇观, 我想“丹凤三角眼”应该是“放大版的狐狸眼睛”, 透过她的眼睛可以看出她的聪明与狡黠。”此言一出, 全班同学笑声一片。我趁势引导学生继续对人物的分析做大胆的评价。学生发言积极, 思维跳动快, 收获很大。

3、课堂教学环节二。开展读书交流活动, 肯定学生的阅读感受。

萧伯纳曾说:“你有一种思想, 我有一种思想, 交流之后, 我们就各有了两种思想。”全班同学每人一个“亮点”, 相互肯定, 相互吸取, 思想与思想进行碰撞, 进行交流, 阅读的质量在学生积极的思维活动中得以大步提高。

同学们的读书体会太多, 一一发言交流是不可能的, 我把他们分成小组开展“读书交流活动”, 每小组成文后, 放在班级的学习园地进行交流。

4、课堂教学环节三。最后, 师生共同评定文章最出彩语句。

所谓最出彩的语句, 莫过于描写贾宝玉的两首词《西江月》。为什么是它们呢?同学们共同讨论, 得出了这样的结论:这两首词是作者采用似褒实贬的手法对《红楼梦》整个著作的主要人物贾宝玉的评价之词。正话反说, 非常隐讳地表达了作者对贾宝玉的歌颂, 歌颂他身上的叛逆精神, 而这才是作者曹雪芹写作的真正目的。

二、教学反思

(一) 让课堂内外的文本阅读成为学生的学习习惯

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读一篇篇的文章, 就是领略了一次次的精神盛宴, 只有让学生与文本进行“亲密接触”, 与文本展开“零距离”的对话, 通过文字本身去体悟, 去想象, 才能真正领略语言文字的独特魅力。

(二) 尊重学生的个性阅读, 重视学生的阅读实践

“阅读是学生个性化的行为”, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 根据个人喜好, 允许学生自由阅读, 独立去感受、选择, 例如在课前的这种个性化摘抄、课中个性化的“淘宝”, 这都是我为此而确立的一种学习方法。在这种个性化的指导之下, 学生能真正阐开自己的心扉与作品交流, 找出自己的“真爱”语句。就这样, 在阅读中, 学生思维流动, 变得流光溢彩起来, 整个课堂也显得勃勃生机。

固然仰望文学神殿十分必要, 但同时也不能禁锢学生的创造性阅读。如果你放开学生的思维, 你会惊奇地发现, 学生非常有创见, 他们对名著有很多很多的话说, 思考得也非常深入, 感受也非常真切。

(三) 让语文课堂成为真正平等、民主的对话场所

新的语文课程标准提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在语文阅读教学中, 学生与文本、学生与学生、老师与学生之间应该有真正的交流, 表现在课堂上绝对不是简单的“问答”关系, 这种交流表现的是学生、老师、文本三者的“平等对话”。只有形成了这种民主平等的课堂, 才真正意味着语文课程改革的进步。

摘要：新课程改革已经走进了语文课堂, 语文老师纷纷走下圣坛, 创设民主课堂, 把课堂还给了学生。我在语文阅读课堂中, 积极贯彻新课改的要求, 尊重学生的个性阅读, 重视学生的阅读实践, 与学生展开民主平等的“对话”。

关键词：新课改,新课堂,语文阅读,学生个性,平等对话

参考文献

[1] 《语文课程标准》.北京师范大学出版社.

把课堂真正还给孩子范文第6篇

语感, 是对语言的敏感性和领悟力, 是实际运用语言文字能力的一种基本功.那么, 在教学中如何培养学生的语感呢?

1 重视诵读对促进语感的作用

只有多朗读、背诵, 才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美, 才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千, 才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料, 对语文材料进行主观的消化吸收。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”指的就是通过朗读训练来感知词语的正误, 句子的好坏, 文气的滞畅, 从而达到培养和提高语感能力的目的。朗读形式可多样化:教师范读, 磁带放音, 学生齐读, 分组读, 男女轮流读等。在教朱自清的名篇《背影》时, 我指导学生反复朗读父亲爬月台为儿子买橘子的语段:“我/看见/他戴着黑布小帽, 穿着/黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚的/走到/铁道边, 慢慢/探身下去, 尚不大难。可是/他/穿过铁道, 要爬上/那边月台, 就不容易了。他/用两手/攀着上面, 两脚/再向上缩;他肥胖的身子/向左微倾, 显出/努力的样子, 这时/我/看见他的背影, 我的泪/很快的/流下来了。” (符号说明:“/”表示停顿, “。”表示读重音) 朴实无华的语言, 缓慢而深沉的朗读, 把全体师生带入了那个感人的场景, 在忧伤悲凉的氛围下, 大家深深的感受到了一片父子深情。看来, 只有多读、熟读、烂读, 才能对文章的内涵心领神会, 才能触发语感。

2 在阅读教学中养成揣摩词句的习惯

一个词, 一句话, 什么含义, 什么作用, 应经常加以揣摩, 不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。例如《孔乙己》里“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句, 教学的时候, 我引导学生仔细琢磨, 这些词是怎样组织起来表达孔乙己的社会地位。“站着喝酒”表明孔乙己受到与“做工的人”相同的待遇, “穿长衫”表明他还是硬摆读书人的架子, 在“站着喝酒”与“穿长衫”之间用了个连词“而”表示转折关系, “唯一的”说明酒店里只有他一个人是这样。这就把整句话领悟了。一般的说, 语言艰深的文章, 优秀的作品, 或者文章的精华部分, 往往都需要精读, 反复揣摩词句的含义和用法, 有时甚至需要咬文嚼字, 逐字逐句的揣摩, 这对培养语感很有帮助。有了一定的语感基础, 还可采用略读的方式, 大略读去就能抓住重要词语和掌握全文要旨, 凡是有效的略读也能起增强语感的作用。至于速读或者跳读, 更需要教强的语感才能读好, 不过依靠敏捷的思维, 也能读出较强的语感来。

3 借助联想、想象增强语感

语言描述的显象结构, 本身没有直接可感性, 必须借助想象和联想来实现。教学时, 教师要引导学生根据提供的语言符号, 调动已有的生活积累和知识再现或再造记忆中的有关表象, 进行加工、丰富和补充, 并由此及彼的联想到相似相关的内容, 准确、全面的把握作品所传达的复杂感情, 接近作者的旨趣。如《从百草园到三味书屋》里写百草园景物一段, 语言精确生动, 富有儿童情趣, 是培养语感的好材料。朗读教学时, 我启发学生想象:在百草园里你看到了哪些动植物?它们的色彩、形状、动作如何?又听到什么声音?叫声有何不同?你能不能再为这个百草园构想几种使孩子们感到更有情趣的花草虫鸟?分别用哪些恰当的词语来形容它们的状态或动作?有了丰富活跃的想象、联想的参与, 学生们很快领会到了百草园作为儿童乐园的内涵, 语感也就非常具体、生动、真切了。反之, 如果仅从字面意义去理解, 就显得抽象、枯燥、也就很难获得生动的感受。

4 情感的融入是获得语感的重要途径

文章的语言, 既是认知的符号, 是情感的符号。任何文学作品所反映的人与事, 都是作者对社会人生的“一簇心理体验”。读者对作品中人物的行为、语言、思想、命运、遭遇以及作者在作品中流露的情感态度的把握, 需要抓住语言因素, 进行“批文入情”的真切体验, 这也是获得语感不可缺少的因素。由此可见, 在教学中, 既要引导学生“入乎其内”, 与言语对象的情感、作者的情感发生共鸣, 又要“出乎其外”, 玩味言语对象表达的具体独特之处。这样, 在出入往复中使情感不断深化, 语感也就得到加强。

学生有了一定的语感之后, 就会更加热爱语文这门学科, 就会产生浓厚的语文学习兴趣, 语文的许多问题都会迎刃而解了。

摘要：只有多朗读、背诵, 才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美, 才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千;文章的语言, 既是认知的符号, 亦是情感的符号。笔者就几年来的尝试, 谈谈教师如何培养学生的语感, 激发学生学习语文的兴趣。