药理学教学模式

药理学教学模式（精选12篇）

药理学教学模式 第1篇

案例教学又称基于案例的教学 (case-based teaching, CBT) , 即学生通过对案例的学习, 掌握一般原理, 并借助该原理分析和解决问题的教学方法［１］。在药理学教学中运用CBT, 能把学生引入特定病例的现场, 把理论运用到实践, 避免空洞的说教, 增强学生分析问题、解决问题和适应实际工作的能力。但是目前CBT教学手段较单一, 很多教师只是将CBT当成举例子的方式插入传统讲授式教学中, 加上CBT相应配套资源匮乏、课堂学时有限等因素, 使CBT在药理学教学的实际运用中有一定难度, 甚至达不到预期效果。

立体案例教学 (three-dimensional case-based teaching, 3D-CBT) , 是以案例教学方法为基础, 有机结合案例库、案例微课的三位一体的教学模式, 这种多元化、多层次教学模式, 使CBT由单一向立体转变, 降低CBT在药理学实际运用中的难度, 使其教学优势得以充分发挥。以下就我校近几年来对药理学的案例立体教学模式探索做一初步分析、思考和展望。

1 基于案例的多元化教学手段优化药理案例教学方法

案例教学法的案例 (case) 也称为个案、事例或实例, 案例教学法能够弥补理论教学中实践性的不足, 增加基础理论与临床病例学习的趣味性。但在现代药理学教学中, 教师不应简单地把案例教学法以举例子的形式在课堂上陈述, 而应根据教学要求, 将案例教学与PBL、讲授法、互动讨论等教学手段结合、优化, 才能更好的发挥案例教学效果。

结合PBL在课堂上设置案例。以问题为导向的教学方法 (Problem-based Learning, PBL) , 20 世纪70-80年代风行于欧美的许多医科院校, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用。 将PBL与CBT结合, 以病例为先导来设置问题, 能激发学生学习的兴趣, 在掌握基础知识后, 再分析解决病例问题, 提高学生解决实际问题的能力。这种混合教学法已经在药理教学中广泛使用, 教学效果也得到普遍肯定。

结合传统讲授法在课堂上呈现案例。传统讲授式教学方法在教学中依然发挥重要作用, 针对某些重要的、抽象的知识点, 讲授法结合案例教学, 通过讲述与解释的方式呈现案例, 可以加强学生对重点、难点的理解, 达到深入浅出的效果。

结合互动讨论法在课堂讨论案例。在时间较充裕的小班专题讨论课中, 由教师提供案例, 组织学生讨论分析。这种混合教学法, 将由教师为主体转变成学生为主体, 提高了学生学习的主动积极性, 活跃了课堂气氛。

2 以案例库为辅助, 多层次丰富药理案例教学的内容体系

立体案例教学中除了基于案例的多元化教学手段外, 还包括相应的配套教学资源———案例。案例是案例教学的核心和灵魂, 是案例教学法区别于其他教学方法的关键所在［２］。但目前我国对案例这种重要教学配套资源的建设还处于起步阶段, 教师往往需要亲自花费大量的时间精力寻找、选择案例, 自行编写制作, 不仅加重了教学负担, 还不利于资源共享。案例库, 即大量案例的集合, 如果建立案例库来辅助案例教学, 教师上课前只需根据教学目的从案例库中选择合适案例即可, 有利于提高工作效率;学生课前课后也可以通过案例自行预习和复习, 不必限制在课堂上才能接触到案例, 有利于提高教学效果。我校经过几年的探索实践, 遵循适当的入选原则, 收集、分类、整理和制作案例, 初步建立纸质载体的案例库 (药理学案例版教材) 和以网络平台为载体的案例库 (数字化案例库) 。

2.1 案例入选案例库遵循的原则

无论是建立哪种类型的案例库, 一般遵循以下原则收集案例入库:1广泛性, 案例的来源广泛, 可以是从附属医院获得的直接案例, 也可以是各种医药类报刊杂志上的案例或执业医/药师考试相关案例;2典型性, 案例不是随意选取的, 所选案例应为典型案例, 即案例在同一类事件中具有代表意义, 而不是特殊情况下发生的特殊事件, 使学生通过一个案例, 就能分析和处理相关多个案例;3针对性, 不同专业的学生培养方向、知识结构不同, 案例选择必须针对学生专业层次差别。根据不同专业的教学目标选择案例, 如对本科药学专业学生和医学专业学生分别采用侧重点不同的案例分类整理入库;4启发性, 指案例包含一个或若干问题, 以引起学生的深思和争论。

2.2 以纸张为载体的案例库

入库案例需要合适的载体才能呈现给师生使用, 其呈现形式对案例库辅助案例教学的效果有直接影响。那么案例应以何种形式、结合哪种载体以供师生使用呢?目前电化教学虽然发展迅速, 但沿用几千年的纸张仍然无可替代, 还是目前教学最方便的载体形式。但传统的纸质版教材里并未收录案例, 如需纸质载体呈现案例, 则需另外印刷配套案例教学指导, 或使用收录案例的案例版教材。

案例版教材是案例库与传统教材结合的一种新型教材, 近几年间国内已经出版了4-5种《药理学》案例版教材。广东医学院在经过充分调研的基础上, 组织专家把案例与教学内容相结合, 编写出版了《药理学》案例版教材, 并于2010年由科学出版社发行出版［３］。该教材将从案例库中精选出临床常见、具代表性案例, 融入教材, 其特点是每一章的开始部分就引入与本章主要内容密切相关的病例, 另外在各章节的正文中也穿插若干案例, 其理论基础正好是前面刚刚介绍的内容;所有案例都设有1-2道问答题, 引导学生思考和分析。《药理学》案例版教材经过3 年多来的教学使用, 深受师生欢迎, 普遍认为案例直接以纸质教材为载体的形式, 使用起来方便直接, 加上案例与教学内容紧密相扣, 既减轻了教师工作量又提高了案例教学效果。

2.3 以网络平台为载体的案例库

案例以纸质载体融入教材, 虽然给案例教学的开展带来巨大的便利, 但由于教材篇幅的限制, 收载案例容量较低, 很多优秀的案例并未能载入教材;而且教材内容具相对稳定性, 教材在一定时间内只能载入不能输出的, 这种单向闭合系统, 存在案例更新速度较慢、开放性不足的缺点。在现在的web 2.0 双向交互时代, 这些缺点显得更加突出。为了更好发挥案例库资源辅助教学的作用, 需构建容量更大、开放性强的、以网络平台为载体的数字化案例库。

构建的数字化案例库, 主要由四部分组成:1供教师使用的案例库:主要用来满足教师备课的要求, 每个章节收集整理5-8个案例, 囊括“简单案例”和“复杂综合型案例”, 保证不同类型不同内容案例能紧扣教学内容, 并满足不同专业、层次的教学需要, 教师还能够根据教学效果对及时入库案例进行反馈更新;2供学生使用的案例库:这部分案例均附有提问或思考题, 共享免费使用, 通过案例及案例中附带的思考题, 引导学生分析案例寻找答案, 提高学生预习的兴趣, 巩固学过的知识;3案例参考答案:除了涉及案例的相关药理学内容外, 还结合案例对其涉及的相关知识进行了延伸和拓展 (比如对案例的诊断进行初步解释帮助低年级学生理解疾病和用药) ;4案例交流论坛:根据现在学生喜欢泡论坛发帖子的特点, 案例库划分出论坛版块, 对案例的疑问和解答都可以随时发布上论坛, 师生可以在网络环境下围绕案例让多种观点碰撞、协商和整合, 使师生在课外仍有畅通的学习交流空间。

3 以案例微课为前沿, 多维拓展案例教学时空

立体案例教学配套教学资源, 除了案例库外还包括案例微课。“案例微课”是案例教学与“微课”结合的产物。“微课”全称“微型视频课例”, 它是以教学视频为主要呈现方式, 是围绕教学中某个知识点或环节而开展的教学活动, 而“案例微课”则是围绕教学中的案例开展的教学活动微型的教学视频, 这种新型的教学资源, 是在移动终端的广泛使用前提下, 根据当代大学生特质, 为了案例教学的时空限制而配备。

3.1 “微课”在移动终端广泛使用的背景下出现

随着网络带宽加大, 视频压缩与移动存储等技术的发展, 信息技术的普及, 移动终端的流行, 大学生基本人人都有智能手机或者其他移动终端设备 (如iPAD、Android平板、MP4播放器等) , 在“微博”、“微信”、“微电影”盛行的“微时代”背景下, 2011年佛山在广东省乃至全国首创“微课”模式［４－５］, 随后“微课”在全国迅速兴起。微课资源容量小, 视频格式为支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm、wmv、flv等) , 可以流畅地在线观看, 也可以下载保存到各种手持移动数码产品上播放。

3.2 “微课”根据当代大学生的特质而产生

在互联网和移动通讯媒体广泛使用的环境中成长起来的大学生表现出有别于其他时代大学生的特质, 他们往往一回到寝室立即打开电脑, 出门必带手机, 通过电脑或智能手机登陆互联网查找所需要的信息, 刷“微博”、发“微信”。高校教育的方式要根据当代大学生的特点, 把教学延伸到课堂之外, 提供可以在移动终端上学习的“微课”, 开拓学生获取知识的新渠道。

3.3 为打破案例教学时空限制而配备“案例微课”

案例教学的内容除了传统的教学内容外, 还增加了案例, 但教学大纲、教学安排并没有为案例这部分内容额外增加学时, 所以案例教学活动在课堂开展时经常遇到时间安排问题, 特别是本来就要介绍很多药物的《药理学》理论课, 如果每章都要引入、分析和讨论案例的话, 学时显然不够。将案例教学的“案例”这部分录制成“案例微课”, 供给学生在线观看或下载到各种移动终端设备上随时、随地学习, 则能打破案例教学的时空限制, 满足学生个性化学习的需要。案例微课并不同于案例库中文本格式的案例, 它是课堂案例分析以视频形式的拓展延伸, 而且通过与智能手机、平板电脑等移动设备相结合, 为大学生提供碎片化、移动化学习新体验。

案例微课特点是将案例教学与微课结合, 时间较短 (视频最长不超过20分钟) 符合视觉驻留规律和大学生的认知特点, 结合手持移动数码设备使用方便。案例微课把教学内容延伸到课堂之外, 突破案例教学时空限制, 是一种前沿的、新型的教学形式。

目前微课主要采取征集评审式和专业拍摄式相结合的开发策略。征集评审式是指开展微课竞赛、活动等多种形式征集作品, 其优势是征集的数量较多, 但可能存在制作质量不高的问题;专业拍摄式, 是请拍摄制作专业技术人员, 从教师微课的设计、资源准备、现场拍摄到后期加工各个环节给予专业指导和操作。广东医学院药学院已经开展了一系列案例微课征集活动, 给予参加活动的教师一定数额的案例微课制作经费 (由学科建设经费和课题研究经费资助) , 鼓励教师录制小于20分钟的微型案例视频, 尝试使用这种前沿的教学形式辅助教学。

4 结语

案例教学具有紧扣实际、知能并重和启发诱导等优势, 有助于加强学生理论联系实际, 提高教学效果。但单一的CBT在药理学教学的实际运用中并不能很好地满足现代教学需要。由CBT拓展延伸的“案例教学法、案例库和案例微课”三位一体的3D-CBT教学模式, 采用了基于案例的多元化教学手段, 辅助配套了案例库、案例微课等教学资源, 丰富了CBT内容体系, 突破教学时空的限制, 充分的发挥案例教学优势。广东医学院经过近几年的探索实践, 已经初步建立3D-CBT教学模式, 但这种新型教学模式的发展和完善还需要教育工作者长期的努力, 还要加强对教师的培训, 使教师能胜任案例教学;加快数字化案例库的建设和加强案例库的维护, 鼓励录制更多的案例微课, 举办案例微课竞赛来征集、精选优秀的案例微课, 深入开展案例教学研究等。

摘要：探索以案例教学方法为基础, 有机结合案例库、案例微课的三位一体立体教学, 构建多元化、多层次、立体拓展的教学模式, 优化、丰富教学体系, 打破教学时空限制, 更好发挥案例教学在药理学教学中的优势, 满足新世纪人才培养需求。

关键词：药理学,案例教学,立体教学

参考文献

[1]徐向田.案例教学法在传染病教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报, 2009, 31 (5) :391-393.

[2]武春英.案例教学法在Visual Basic程序设计课程中的应用[J].教育理论与实践, 2009, 29 (9) :57-58.

[3]吴铁, 冯冰虹.药理学 (案例版) [M].北京:科学出版社, 2010.

[4]李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”[N].南方日报, 2011-5-19 (A02) .

《药理学》教学目标和教学大纲 第2篇

（2006年4月26日）

一、课程目的与教学基本要求

药理学(Pharmacology)是研究药物与机体相互作用的规律及机制的学科。主要内容包括药物效应动力学(药效学)和药物代谢动力学(药动学)。药理学作为联系基础医学与临床医学与药学的桥梁学科，为防治疾病、合理用药提供基本理论、基础知识和科学思维方法。

根据五制本科临床医学生培养目标的要求，本课程教学强调掌握本课程的基本理论、基本知识和基本实验技能，同时介绍新理论、新知识、新技术与方法，以提高学生的素质（包括学习能力、科学分析综合能力及科学思维方法和初步科研能力的培养），加强基础与临床联系，指导学生在临床工作中如何合理用药以防治疾病，为培养高质量的临床医生奠定基础。1.基础理论和基本知识

(1)掌握常用药物的药理作用、作用机制、临床应用以及不良反应、禁忌症。

(2)熟悉药物的理化特性与生物活性，药物在体内的变化过程以及对人体和药效的影响。(3)了解新药研制和开发、基因治疗等知识内容。2.基本能力的培养

(1)自学能力的培养：课堂讲授重点和难点，指导学生阅读教材和有关资料，培养学生自学能力和理解能力，发挥学生的学习主动性。

(2)理解能力和思维能力的培养：突出讲课的层次和思路，阐述药理作用及机制，结合实际病例引导学生将理论和临床相结合，以培养学生的理解和综合分析能力。

(3)专业外语：要求学生掌握药理学主要专业英文词汇和常用药名。

3.创新能力的培养

及时把新理论、新知识、新技术引入到教学内容中，引导学生思考和查阅有关的文献资料。

4.参考学时

理论课教学90学时。

实验教学课50学时。实验课教学与生理学和病理生理学实验课组成实验生理科学课程，仍由本课程教师负责实验教学。5.推荐教材

高等学校医学规划教材《药理学》，颜光美主编，2004年8月第一版

二、教学大纲

第一章 药理学总论－绪论

目的要求：掌握药物的本质、研究的主要内容药物效应动力学（药效学）和药物代谢动力学（药动学）。

了解药理学的学科任务和在医学中的地位，药理学发展史。

课程内容：药理学的任务和研究对象，药效学和药动学研究范围，和相邻学科的关系。药物的基本特性、药物与毒物及食物的关系。药理学的发展历程。

教学时间：1学时

第二章 药物效应动力学

目的要求：掌握药物的药理作用和效应，药物治疗作用和不良反应, 量效关系，药理作用机制，受体的性质和特性，作用于受体的药物分类 熟悉构效关系，跨膜信息转导与细胞内信使

教学内容：药物的分子特性、对因治疗和对症治疗，药物的不良反应。药物效应动力学，量效关系，效应强度与最大效能，质反应与量反应、半数有效量，治疗指数与安全范围，剂量在安全用药中的重要性。药物作用靶点及作用机制，受体、配体，药物和受体相互作用动力学，解离常数、亲和力和内在活性，激动药、部分激动药、竞争性阻断药和非竞争性阻断药，拮抗参数pA。受体类型和第二信使，受体的调节。

2教学时间：4学时

第三章 药物代谢动力学

目的要求：掌握药物在体内的过程，药物消除动力学规律，药动学基本参数的意义及相互关系

熟悉连续多次用药的血药浓度变化规律，以及在设计给药剂量的意义。了解房室模型，药动学参数的计算。

课程内容：药物的体内过程，药物吸收、转运的基本规律。离子障，给药途径、首关消除。药物的分布，和血浆蛋白结合、再分布、血脑屏障、胎盘屏障。生物转化，生物转化类型、肝微粒体酶、酶诱导和抑制对药物作用的影响。药物排泄及影响

因素，肝肠循环。时量关系，峰值浓度，达峰时间，曲线下面积，生物利用度，药物消除动力学规律，零级动力学和一级动力学概念和参数，消除速率常数、药物消除半衰期、清除率、肝提取率、灌注限制性清除和能力限制性清除，表观分布容积。连续多次用药的血药浓度变化规律，稳态血药浓度、血药浓度达到稳态浓度时间、负荷剂量和维持剂量。药动学参数之间的关系，房室概念。

教学时间：4学时

第四章 影响药物效应的因素

目的要求：了解对影响药物作用的因素, 药物相互作用的基本规律和危害，滥用药物的危害及合理用药原则。

教学内容：影响药物效应的因素及合理用药。教学时间：1学时

第五章 新药研究

目的要求：了解新药的开发和研究。

教学内容：新药的发现，开发研究，及其不良反应的检测等。教学时间：辅导自学1学时

第六章 传出神经系统药理学概论

目的要求：复习传出神经系统递质和受体，乙酰胆碱（ACh）和去甲肾上腺素（NA）的生物合成、储存、释放和作用消除。掌握传出神经系统受体的命名和分型；本系统药物的作用机制、基本药理作用及药物分类依据。

教学内容：传出神经系统的递质和受体,ACh和NA的生物合成,储存,释放和作用消除,突触前受体与突触后受体、α、α、β、β、M、M及N、N等受体亚型；受体和递质相互作

121

2用，受体后信息转导，与离子通道及第二信使 cAMP、Ca`、IP、cGMP联系，32+传出神经系统的生理作用，作用于传出神经系统药物的作用机制及药物分类。

教学时间：2学时

第七章 胆碱受体激动药

目的要求：掌握 ACh 的药理作用，常用M胆碱受体激动药毛果芸香碱的临床应用和不良反应，对眼作用及治疗青光眼应用。熟悉其它胆碱受体激动药。了解N胆碱受体激动药烟碱的药理作用。

教学内容：ACh的M样和N样效应，胆碱受体激动药毛果芸香碱在眼科的应用和不良反应。教学时间：2学时

第八章 抗胆碱酯酶药和胆碱酯酶复活药

目的要求：熟悉抗胆碱酯酶药分类，新斯的明作用和临床应用，有机磷酸酯类中毒机理及毒理作用。掌握有机磷酸酯类中毒的治疗原则及胆碱酯酶复活药的作用原理及应用、不良反应。教学内容：胆碱酯酶的分类及抗胆碱酯酶药的作用机制。胆碱酯酶作用和分布，抗胆碱酯酶药分类和作用原理，新斯的明的药理作用、临床应用、不良反应及禁忌症；其它抗胆碱酯酶药。有机磷酸酯类的毒理作用，中毒表现和中毒的治疗原则和防治。胆碱酯酶复活药，碘解磷定、氯磷定的作用机制、临床应用及不良反应。

教学时间：2学时

第九章 胆碱受体阻断药

目的要求：掌握阿托品的药理作用、临床应用和不良反应。熟悉其它M胆碱受体阻断药。了解神经节阻断药的药理作用。掌握去极化型和非去极化型肌松药。

教学内容：M胆碱受体阻断药，阿托品对心血管、平滑肌、腺体、眼及中枢神经系统的作用、临床应用、不良反应、禁忌症及急性中毒的解救，其它M胆碱受体阻断药的特点。N胆碱受体阻断药神经节阻断药作用，除极化型肌松药（琥珀胆碱）与非除极化型肌松药（筒箭毒碱和袢库溴胺类）主要不良反应。

教学时间：3学时

第十章 肾上腺素受体激动药

目的要求：了解肾上腺素受体激动药的构效关系, 按照受体选择性分类，α受体激动药、αβ受体激动药、β受体激动药，掌握各代表药的作用与应用。

教学内容：肾上腺素受体激动药，α1和α2受体激动药（去甲肾上腺素），α、β受体激动药（肾上腺素），激动β

1、α及多巴胺受体（多巴胺），β受体激动药（异丙肾上腺素）药理作用、体内过程,临床应用、不良反应及禁忌症。其它肾上腺素受体激动药特点，教学时间：3学时

第十一章 肾上腺素受体阻断药

目的要求：熟悉α、β受体阻断后对血流动力学影响；掌握α、β受体阻断药按受体亚型分

类及代表药的作用与临床应用。

教学内容：肾上腺素受体阻断药，α受体阻断药：短效类（酚妥拉明）和长效类（酚苄明），α1受体特异性阻断药（哌唑嗪）、α2受体特异性阻断药（育亨宾）的药理作用与临床应用。β受体阻断药，构效关系,药理作用及分类，代表药（普萘洛尔）药理作用、临床应用与不良反应。其它β受体阻断药的特点和临床应用。

教学时间：3学时

第十二章 局部麻醉药

目的要求：掌握常用局部麻醉药的药理作用和临床应用优缺点。熟悉局麻药的给药方法。教学内容：局部麻醉药的药理作用及机制，吸收作用, 对中枢神经系统和心血管系统作用,中毒的处理原则。局部麻醉药的给药方法。

教学时间：1学时

第十三章 中枢神经系统药理学概论

目的要求：复习中枢神经系统的主要功能及递质、受体、神经通路；掌握中枢神经系统的药理特点及药物分类、作用原理、代表药和主要药理作用或应用，熟悉与中枢神经系统疾病及治疗相关的递质和受体。

教学内容：中枢神经系统的细胞学基础；递质及受体(包括Ach、NA、DA、5-HT、GABA、Gly、H及阿片受体)、神经通路及其生理功能、病理改变；作用于中枢神经系统的药物按作用于各种受体或细胞膜分类、作用原理、代表药和主要药理作用或应用。

教学时间：1学时

第十四章 全身麻醉药

目的要求：了解全身麻醉药脂溶性与麻醉作用关系，掌握常用全身麻醉药的药理作用、临床应用及优缺点，了解各种复合麻醉用药的概念。

教学内容：吸入全麻药的作用机制、麻醉分期、最小肺泡浓度、血/气分布系数、脑/血分布系数与麻醉作用强度和麻醉分期关系。乙醚、氟烷、恩氟烷、异氟烷的药理作用、临床应用和优缺点。静脉全麻药,硫喷妥钠、氯胺酮药理作用、临床应用和不良反应，复合麻醉的概念。

教学时间：1学时

第十五章 镇静催眠药

目的要求：掌握常用的苯二氮卓类和巴比妥类的药理作用、临床应用和不良反应，了解水合氯醛等其它镇静催眠药的作用。

教学内容：苯二氮卓类的药理作用、体内过程、临床应用、作用机制、不良反应和所属代表性药物。巴比妥类药物分类,中枢抑制作用、临床应用和不良反应。其它的镇静催眠药的药理作用特点及不良反应。

教学时间：2学时

第十六章 抗癫痫药和抗惊厥药

目的要求：掌握抗癫痫药的分类、药理作用、临床应用、不良反应和禁忌症。教学内容：癫痫的临床分型,抗癫痫药作用机制,治疗大发作的药物、治疗癫痫持续状态的药物和治疗小发作的药物: 苯妥英钠, 卡马西平,苯巴比妥、扑米酮、乙琥胺、丙戊酸钠和近年发现的新型抗癫痫药的药理作用、不良反应及禁忌症。使用抗癫痫药物的注意事项。

教学时间：2学时

第十七 治疗中枢神经系统退行性疾病药

目的要求：了解帕金森病的黑质纹状体的多巴胺缺乏学说, 掌握抗帕金森药的分类、药理作用和临床应用。熟悉治疗阿尔茨海默病的主要药物及分类，了解药物研究进展。

教学内容：左旋多巴的药理作用、临床应用、体内过程,和多巴脱羧酶抑制药合用依据，不良反应。α甲基多巴肼、金刚烷胺、溴隐亭等在治疗帕金森病的作用。胆碱受体阻断药苯海索和卡马特灵治疗帕金森病的临床应用。主要的治疗阿尔茨海默病的药物：胆碱酯酶抑制药、M受体激动药的治疗作用及不良反应。

教学时间：3学时

第十八章 抗精神失常药

目的要求：掌握抗精神失常药分类及代表药的药理。

教学内容：抗精神病药物分类，基本化学结构，多巴胺受体的分型，多巴胺通路。氯丙嗪药理作用、作用机制、体内过程、临床应用、急性中毒和禁忌症。其它抗精神病药特点。抗抑郁药米帕明的药理作用、体内过程、临床应用，不良反应和药物相互作用。其它抗抑郁药特点。抗躁狂症药：碳酸锂的临床应用及不良反应。

教学时间：2学时

第十九章 镇痛药

目的要求：熟悉镇痛药的药理作用、临床应用和不良反应，掌握阿片受体的分类及作用于亚型药物的作用，认识镇痛药和其它成瘾性药物滥用的危害性。

教学内容：阿片生物碱、吗啡化学结构，药理作用、作用机制、阿片受体亚型、分布和特性、临床应用、不良反应，成瘾危害性、急性中毒及禁忌症。其它阿片受体激动药和阻断药作用特点和临床应用。纳洛酮的临床应用。癌痛的镇痛治疗，药物滥用和控制。

教学时间：2学时

第二十章 解热镇痛药

目的要求：掌握解热镇痛抗炎药的概念、药理作用的共性、药物的分类。了解抗痛风药。教学内容：退热、止痛、抗风湿的通性与作用机制；非选择性环氧合酶抑制药和特异性环氧合酶抑制药，阿司匹林的化学结构、体内过程、药理作用、临床应用、不良反应及药物相互作用。其它解热镇痛抗炎药和应用注意。痛风的代谢原因和抗痛风药的预防和治疗作用。教学时间：2学时

第二十一章 离子通道概论及钙通道阻滞药

目的要求：复习细胞膜离子通道，熟悉心肌细胞离子通道及相关离子对心肌生理活动的影响，掌握作用于钠、钾、钙离子通道的代表性药物、作用机制及临床应用。了解离子通道药的临床评价。

教学内容：细胞膜离子通道的分类、分子结构及门控机制。作用于钠、钾、钙离子通道的代表性药物、作用机制及临床应用。Ca的生理意义,钙通道类型与分子结构, 钙通道阻滞药按化学结构和选择性分类，钙通道阻滞药的药理作用、体内过程和临床应用。常用钙通道阻滞药：硝苯地平、维拉帕米、地尔硫卓和的药理作用与特点、作用原理、适应症及不良反应；其它钙通道阻滞药药理作用特点和临床应用和评价。

教学时间：3学时

第二十二章 肾素－血管紧张素系统药理

目的要求：复习肾素-血管紧张素系统的构成及其功能，掌握血管紧张素转化酶抑制药(ACEI)的药理作用、不良反应、临床应用。掌握常用ACEI及其特点，掌握常用的血管紧张素Ⅱ受体(AT)拮抗药。

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教学内容：血管紧张素转化酶抑制药的作用机制、临床应用和不良反应；血管紧张素II受体拮抗药与血管紧张素I转化酶抑制药的比较。ACEI代表药卡托普利，血管紧张素Ⅱ受体(AT)拮抗药氯沙坦等的作用特点。

1教学时间：2学时

第二十三章 抗高血压药

目的要求：熟悉高血压的诊断标准与危害；掌握抗高血压药物的分类及其代表药的药理作用、抗高血压特点、适应症及主要不良反应，抗高血压药物的选用原则。

教学内容：高血压的诊断标准与危害。抗高血压药分类，利尿药、作用于肾素-血管紧张素-醛固酮系统药、β受体阻断药、Ca通道阻滞药、交感神经抑制药和其它扩张血管药的药理作用、临床应用和不良反应。抗高血压药选用原则和临床评价。

教学时间：2学时

第二十四章 抗心律失常药

目的要求：了解正常心肌电生理与心律失常原因，抗心律失常药的电生理作用，抗心律失常药的分类及电生理依据。掌握代表药的电生理作用与机制、临床应用及不良反应。

教学内容：正常心肌电生理概念：膜电位、快、慢反应细胞电活动，离子通道，有效不应期、膜反应性、传导性、心律失常电生理机制。抗心律失常药的电生理作用，抗心律失常药按电生理作用分类；IA、IB、IC、II、III和IV类的代表药的电生理作用、临床应用及不良反应。

教学时间：2学时

第二十五章 治疗充血性心力衰竭的药物

目的要求：了解心力衰竭的基本病理生理，熟悉抗慢性心力衰竭药物分类，掌握强心苷的药理作用与强心机制、体内过程、临床应用及不良反应, 了解抗慢性心力衰竭药物的选药原则。

教学内容：慢性心力衰竭的病理生理基础，治疗慢性心力衰竭药物的分类，强心苷类作用机制、药理作用、体内过程、临床应用及不良反应和防治。利尿药、非强心甙类强心药、血管紧张素转化酶抑制药及血管扩张药、β受体阻断药在治疗慢性心力衰竭中的作用和临床评价。

教学时间：3学时

第二十六章 抗心绞痛药

2+目的要求：了解决定心肌供氧及氧耗的主要因素、心绞痛发生的病理生理及心绞痛的临床分型，熟悉抗心绞痛药的分类，掌握各类药的抗心绞痛作用、作用机制、适应症及不良反应。

教学内容：影响心肌供氧及氧耗的因素，心绞痛的临床分型，抗心绞痛药分类，硝酸酯类、β-受体阻断药及钙通道阻滞药；硝酸甘油、普萘洛尔、和钙通道阻滞药的抗心绞痛作用、作用机制、临床应用和不良反应，β-受体阻断药合用硝酸甘油的优点与理论根据。Na／H交换抑制药、特异性减慢心率药和其它血管扩张药的临床应用评价。

教学时间：2学时

第二十七章 调血脂药与抗动脉粥样硬化药

目的要求：了解抗动脉粥样硬化药的药理作用、体内过程、临床应用和不良反应。掌握HMG-CoA还原酶抑制药的临床地位。

教学内容：高脂蛋白血症分型，调血脂药、抗氧化药、多烯脂肪酸类、保护动脉内皮药的代表药的体内过程、临床应用和不良反应。HMG-CoA还原酶抑制药。

教学时间：1学时

第二十八章 利尿药和脱水药

目的要求：复习尿液生成机制，熟悉利尿药和渗透性利尿药的作用部位，掌握利尿药的药理作用、临床应用及不良反应。了解脱水药及临床应用。教学内容：肾小管转运机制，碳酸酐酶抑制药、Na-K-2Cl协转运抑制药（呋塞米）、Na-Cl

+

+

+

-+

-++协转运抑制药（氢氯噻嗪）、阻断肾小管上皮Na通道药（阿米洛利）、盐皮质激素受体阻断药（螺内酯）的药理作用、作用部位、临床应用、不良反应和临床评价。渗透性利尿药。

教学时间：1学时

第二十九章 作用于血液及造血器官的药物

目的要求：掌握抗凝血药、抗血小板药、纤维蛋白溶解药、促凝血药和止血药、抗贫血药及止血药、造血细胞因子作用机制临床应用和不良反应。了解血容量扩张剂。

教学内容：血液凝固机制，抗凝血药：肝素：来源与化学，药理作用，临床应用及不良反应；鱼精蛋白的对抗作用。香豆素类：双香豆素、华法林和新抗凝的抗凝机制，作用与肝素异同，临床应用，药物相互作用。抗血小板药：阿司匹林、双嘧达莫、前

列环素、噻氯匹啶的抗血小板药理作用与应用。纤维蛋白溶解药：链激酶、尿激酶与组织纤溶酶原激活因子作用机制、临床应用和不良反应。促凝血药： 维生素K制剂，药理作用、临床应用和不良反应。纤维蛋白溶解抑制剂氨甲苯酸与氨甲环酸，临床应用和不良反应。抗贫血药：铁制剂，体内过程、临床应用与制剂选择、不良反应。叶酸药理作用、体内过程、临床应用和不良反应。红细胞生成素、粒细胞集落刺激因子，粒细胞、巨噬细胞集落刺激因子作用和临床应用。血容量扩张剂：右旋糖酐药理作用、临床应用和不良反应。

教学时间：2学时

第三十章 作用于呼吸系统的药物

目的要求：掌握常用平喘药、镇咳药及祛痰药的作用和临床应用。

教学内容：平喘药：支气管哮喘为气道反应性增高的炎症。平喘药分类，拟肾上腺素药、茶碱类作用、M胆碱受体阻断药、肾上腺皮质激素和肥大细胞膜稳定药，代表药的平喘作用和临床应用和不良反应。镇咳药和祛痰药。

教学时间：1.5学时

第三十一章 作用于消化系统的药物

目的要求：熟悉抗消化性溃疡药的分类、作用机制与临床应用；了解助消化药、止吐药、泻药、止泻药及利胆药和胆石溶解药的临床应用与用药注意事项。教学内容：抗消化性溃疡药，抗酸药、H受体阻断药、M 受体阻断药、胃壁细胞氢泵抑制药、2胃泌素受体阻断药、粘膜保护药和抗幽门螺旋菌药的代表药药理作用、临床应用和不良反应。助消化药、止吐药、泻药、止泻药及利胆药和胆石溶解药的临床应用。

教学时间：1.5学时

第三十二章 子宫平滑肌兴奋药和抑制药

目的要求：熟悉各种子宫兴奋药和子宫抑制药的作用特点，剂量及子宫功能状态对其作的影响，临床应用与用药注意。

教学内容：缩宫素来源与化学，药理作用、药效与剂量关系，体内过程、临床应用。垂体后叶素、前列腺素、麦角生物碱对子宫的作用、临床应用及用药注意，子宫平滑肌抑制药。

教学时间：1学时

第三十三章 影响自身活性物质的药物

目的要求：熟悉组胺的生理作用、组胺受体亚型的分类。掌握组胺H受体与H受体阻断药的药

12理作用、临床应用与不良反应。了解其它药物的作用及临床应用。

教学内容：

组胺受体阻断药 组胺的生理作用、组胺受体亚型分布及中介效应，组胺释放与过敏反应及胃酸分泌的关系。H受体阻断药的药理作用、体内过程和不良反应。H受体阻断

12药的药理作用、不良反应、药物相互作用。

其它药物的作用及临床应用。教学时间：1学时

第三十四章 性激素类药和避孕药

目的要求：熟悉性激素的临床应用。了解避孕药。

教学内容：雌激素化学、分泌的调节，作用机制、体内过程、生理和药理作用、临床应用、不良反应和应用注意。抗雌激素类药的临床应用。孕激素类药：来源、分类、体内过程、生理和药理作用、临床应用和不良反应。雄激素类药：来源、体内过程、生理和药理作用、临床应用和不良反应、禁忌症及应用注意。同化激素的临床应用。避孕药。

教学时间：1学时。自学避孕药

第三十五章 肾上腺皮质激素类药物

目的要求：掌握肾上腺皮质激素的生理效应及其治疗作用、作用机制、适应症与禁忌症、不良反应与用药注意。

教学内容：化学结构和构效关系，糖皮质激素和制剂的生理效应和药理作用、抗炎作用机制、体内过程、临床应用、不良反应、禁忌症，用法与疗程。促皮质素、皮质激素抑制药和盐皮质激素的药理作用与应用。

教学时间：2学时

第三十六章 甲状腺激素及抗甲状腺药

目的要求：熟悉抗甲状腺药的作用特点、原理、应用、毒性及应用注意。

教学内容：甲状腺激素：生物合成、储存、分泌与调节、药理作用、体内过程、临床应用和不良反应。抗甲状腺药硫脲类药理作用和作用机制、临床应用和不良反应。碘及碘化物的作用和不良反应。放射性碘的临床应用和不良反应。甲状旁腺激素和调

节钙代谢药。教学时间：1学时

第三十七章 胰岛素及口服降糖药

目的要求：了解胰岛素的生理作用与糖尿病的病理生理。熟悉胰岛素及口服降血糖药的作用、作用机制与临床应用和不良反应。

教学内容：胰岛素的体内过程和制剂、药理作用、胰岛素受体, 临床应用和不良反应。口服降血糖药：磺酰脲类的药理作用和作用机制、体内过程。双胍类的药理作用、临床应用和不良反应。胰岛素增敏药、α-葡萄糖甙酶抑制药。

教学时间：2学时

第三十八章 抗骨质疏松的药物

目的要求：了解骨质疏松的发病机制。熟悉影响骨质吸收、形成以及骨化促进药的作用与临床应用、不良反应。

教学内容：骨质疏松的发病机制。骨吸收抑制药双膦酸盐类、骨形成促进药氟制剂及骨矿化促进药钙制剂和维生素D的药理作用、临床应用和不良反应。

教学时间：1学时

第三十九章 抗菌药物概论

目的要求：认识机体、病原体、抗菌药三者之间的关系，熟悉抗菌药物的抗菌作用机制及抗药性产生途径，为临床合理用药打下理论基础。了解抗生素的分类发展及其在临床上的重要地位；

教学内容：机体、病原体、抗菌药之间相互关系，抗菌药在防治感染性疾病中的作用，抗菌谱、抗菌活性、抑菌药、杀菌药、化疗指数、抗菌药的后作用和化学治疗等概念。抗菌药的作用机制，细菌的耐药性的产生机制，抗菌素的合理应用的基本原则，抗菌药的联合应用。肝肾功能损害的抗菌药的应用。

教学时间：1学时

第四十章 β-内酰胺类抗生素

目的要求：掌握β-内酰胺类抗菌药物的抗菌谱、抗菌机制、耐药性及机制、适应症、体内过程及不良反应。

内容：

青霉素类：青霉素基本结构、理化性质、抗菌作用，抗菌谱、抗菌机制，细菌耐药机制、体内过程、临床应用和不良反应。半合成耐酸、耐酶和广谱青霉素类的代表药抗菌作用、体内过程、不良反应和临床应用。

头孢菌素类：基本化学结构、优点，一、二、三、四代头孢菌素代表药、抗菌作用、体内过程、不良反应和临床应用。非典型β-内酰胺抗生素、单环β-内酰胺类、β-内酰胺酶抑制药。

教学时间：3学时

第四十一章 大环内酯类、林可霉素类及多肽类抗生素

目的要求：掌握大环内酯类、林可霉素类和多肽类抗生素的抗菌谱、抗菌机制、耐药性及机制、适应症、体内过程及不良反应。

教学内容：代表药红霉素的抗菌谱、抗菌作用，体内过程、临床应用和不良反应。其它大环内酯类抗生素，林可霉素类。

教学时间：2学时

第四十二章 氨基糖苷类抗生素

目的要求：掌握氨基糖苷类抗生素的抗菌谱、抗菌机制、耐药性及机制、适应症、体内过程及不良反应。

教学内容：氨基苷类抗生素的共性，代表药的抗菌谱、抗菌作用、体内过程、临床应用和不良反应，药物相互作用。多粘菌素体内过程、抗菌作用、临床应用和不良反应。

教学时间：2学时

第四十三章 四环素类和氯霉素类抗生素

目的要求：掌握四环素类和氯霉素类抗生素的抗菌谱、抗菌机制、耐药性及机制、适应症、体内过程及不良反应。教学内容：四环素类代表药的抗菌作用、抗菌机制、体内过程、临床应用及不良反应。氯霉素抗菌作用及机制、体内过程、不良反应和临床应用。

教学时间：1学时

第四十四章 人工合成抗菌药

目的要求：掌握喹诺酮类，磺胺类和硝基呋喃类的药理作用、临床应用及不良反应。

教学内容：喹诺酮类的化学结构、抗菌作用机制、细菌耐药机制、药理学共性，一、二、三代喹诺酮类的代表药抗菌作用与临床应用，应用注意事项。磺胺类药结构和分类、抗菌谱、抗菌作用机制，与甲氧苄啶合用的药理学依据。硝基呋喃类。

教学时间：2学时

第四十五章 抗结核病

目的要求：熟悉抗结核药的分类，异烟阱、利福平、乙胺丁醇的抗菌机制、耐药性、临床应用及不良反应。掌握抗结核药的应用原则，了解第二线抗结核药。

教学内容：第一线和第二线抗结核药，异烟肼、利福平、乙胺丁醇的化学结构、抗结核菌作用、抗药性、体内过程、不良反应及临床应用。其它抗结核药。抗结核药的治疗原则。

教学时间：1学时

第四十六章 抗真菌药

目的要求：熟悉抗真菌药的分类，掌握灰黄霉素、两性霉素、制霉菌素及咪唑类和氟胞嘧啶等抗真菌药的临床应用、不良反应。

教学内容：抗真菌药的分类，抗真菌抗生素和咪唑类抗真菌药。代表药的抗真菌作用与临床应用和不良反应。

教学时间：1学时

第四十七章 抗病毒药

目的要求：了解抗病毒药概况和抗HIV药的研究进展，熟悉抗病毒药的分类。

教学内容：抗病毒药的作用部位，核苷类、非核苷类和抗病毒生物制剂，代表药的的抗病毒药的作用、临床应用和不良反应。抗HIV药的研究进展。

教学时间：1学时

第四十八章 抗寄生虫药

目的要求：掌握阿米巴病合理选药原则。熟悉常用的抗阿米巴病药、抗疟药、抗血吸虫药和抗肠虫药的药理作用、应用及不良反应，合理选药原则。

教学内容：

抗阿米巴药： 抗阿米巴药的分类：用于治疗肠内阿米巴病药和用于治疗肠外阿米巴病药药，或可用于治疗肠内、外阿米巴病药。代表药的药理作用、体内过程、临床应用和不良反应。

抗疟药：疟原虫的生活史，各类抗疟药的作用环节、疟原虫的耐药性，抗疟药的作用分类。各代表药的抗疟药理作用、不良反应、临床应应用及耐药性。

抗血吸虫药：吡喹酮药理作用、应用及不良反应。

抗肠蠕虫药：抗肠蠕虫药的抗虫谱、抗虫特点及不良反应。代表药甲苯达唑等，驱绦虫药氯硝柳胺。抗肠蠕虫药选药原则。抗丝虫病药乙胺嗪。抗黑热病药

教学时间：3学时

第四十九章 抗恶性肿瘤药物

目的要求：认识抗恶性肿瘤药的作用点；从细胞增殖动力学的角度熟悉各类药的药理作用，适应症及不良反应。掌握常用的抗肿瘤药物的作用机制、临床应用和不良反应。

教学内容：细胞增殖动力学概念和抗恶性肿瘤药分类，抗药性与多药抗药性，抗恶性肿瘤药物与细胞程序死亡，抗恶性肿瘤药对生物大分子的作用与分类，常用抗恶性肿瘤药的作用机制、临床应用及不良反应。教学时间：2学时

第五十章 影响免疫功能的药物

目的要求：从机体免疫系统的构成及其免疫功能，了解免疫抑制药及免疫增强药的作用原理、作用、主要适应症及不良反应。熟悉常用的免疫抑制药及免疫增强药。

教学内容：机体的特异行免疫过程,影响免疫功能药物的作用部位、适应症及共同的不良反应。免疫抑制药：环孢素、肾上腺皮质激素、烷化剂、抗代谢药,抗淋巴球蛋白和有免疫抑制作用的抗体。免疫增强药：免疫佐剂、免疫细胞因子、左旋咪唑、白细胞介素、干扰素、转移因子和胸腺素等药理作用和临床应用。

教学时间：2学时

第五十一章 基因药物与基因治疗

目的要求：了解基因治疗研究进展。

教学内容： 基因转移的技术、基因治疗的应用和展望。教学时间：2学时，自学

第二章 疾 病 概 论

一、掌握健康的概念，疾病发生的原因、条件和诱因，疾病发生发展的一般规律，疾病发生发展的基本机制，传统死亡和脑死亡的标志及判定标准。

二、熟悉健康、疾病、死亡、脑死亡的概念。

三、了解传统死亡的观念。

第三章 水、电解质代谢紊乱

1． 了解水、钠的正常代谢，熟悉水、钠代谢障碍的分类。

2． 掌握低钠血症中的低渗性脱水、高钠血症中的高渗性脱水的概念及对机体的影响(注意脱水的部位，细胞内外液的变化特点，机体的调节，循环和神经系统的症状)。3． 熟悉各类脱水的病因，了解水中毒，细胞水肿对脑的影响。了解各类脱水的治疗原则。4． 掌握水肿的概念，水肿的发病机制，了解水肿的特点和对机体的影响。5． 了解正常钾代谢，掌握高低钾的概念。

6． 熟悉钾代谢紊乱的常见原因，对机体的影响（尤其是对神经肌肉和心脏），反常性酸性尿的产生及与低钾碱中毒的关系。7． 了解钾代谢紊乱的治疗原则。8． 了解镁的代谢特点，熟悉高低镁的原因及对机体的影响。了解镁代谢紊乱的治疗原则。9． 了解钙磷的代谢特点，熟悉钙磷代谢紊乱的常见原因及对机体的影响。了解钙磷代谢紊乱的治疗原则。酸碱平衡紊乱 掌握：

酸碱平衡常用指标(pH、动脉血二氧化碳分压、标准碳酸氢盐和实际碳酸氢盐、碱剩余、缓冲碱和阴离子间隙)的正常值与意义 四种单纯性酸碱紊乱的概念

四种酸碱紊乱的病因、主要指标变化、机体的代偿调节和对机体的影响 单纯性酸碱平衡紊乱的判断

熟悉：机体对酸碱平衡的调节作用 四种酸碱紊乱防治的病理生理学基础 了解：

酸碱的概念、了解体内酸碱物质的来源 混合性酸碱平衡紊乱的原因和特点 混合型酸碱平衡紊乱的判断。

缺氧

掌握缺氧的概念和常用的血氧指标

掌握缺氧的分类、各种类型缺氧的发生机制及血氧变化特点。

掌握缺氧时机体的呼吸系统、循环系统、血液系统和组织细胞对缺氧的代偿和失代偿反应。熟悉各种类型缺氧的原因。

熟悉缺氧治疗的病理生理基础及氧中毒。了解吸氧治疗的基本原则。

发热

1、掌握：发热、过热的定义，发热的机制。

2、熟悉：内生致热原的产生和种类，发热的时相。

3、了解：发热激活物、中枢发热介质的种类，发热对机体的影响，发热的防治原则。

细胞信号转导异常与疾病

1、掌握常见的受体水平或G蛋白信号通路异常与疾病的联系（如霍乱等）

2、熟悉细胞信号转导的主要通路。

3、了解信号转导异常的原因。

4、了解以信号转导系统为靶点的生物疗法的研究进展。

细胞凋亡与疾病

1、掌握细胞凋亡的概念、生物学意义

2、掌握细胞凋亡的发生机制

3、熟悉细胞凋亡的过程及细胞凋亡与坏死的差别

4、熟悉细胞凋亡的主要形态学、生物化学变化

5、熟悉细胞凋亡的相关因素（诱导性因素、抑制性因素）、熟悉细胞凋

亡主要的相关基因（Bcl-

2、p53）

6、了解细胞凋亡与常见疾病或病理过程的关系

7、了解细胞凋亡在疾病防治中的意义

第十章 应激

1、掌握：应激、全身适应综合征（GAS）的概念，应激性溃疡的发病机制。

2、熟悉：应激原的概念，应激时神经－体液反应，应激对各器官系统的影响。

3、了解：应激原种类，应激的基本表现，应激对各器官系统的影响，应激相关疾病，应激的防治的病理生理基础。

第十一章 DIC 1.掌握弥散性血管内凝血的概念

2.掌握弥散性血管内凝血的发病机制

3.熟悉 DIC 的影响因素

4.熟悉 DIC时机体变化

5.了解凝血与抗凝

了解DIC的病因，分期，分型及防治的病理生理学基础

第十二章 休克

掌握：

休克的概念

休克的发展过程和发病机制 休克时细胞损伤和代谢障碍

多系统器官衰竭的概念，多系统器官衰竭的发生机制

熟悉：

熟悉血管活性胺、调节肽变化，熟悉炎症介质与SIRS

休克的防治原则

了解：

1.休克的病因和分类

2.多系统器官衰竭时各系统器官的功能代谢变化

1． 掌握多器官功能不全、全身炎症反应综合征、混合性拮抗反应综合征、代偿性抗炎反应综合征、细菌移位的概念。

2． 掌握MODS 的发病类型和发病机制。

3． 熟悉各种炎症因子在MODS的作用。

4、了解MODS的原因及分型、MODS时机体的功能代谢变化和防治原则。

第十三章 缺血再灌注损伤

6、熟悉氧自由基，活性氧，PH反常，氧反常和心肌顿抑的概念

7、熟悉缺血－再灌注损伤发生原因和影响因素

8、熟悉缺血－再灌注损伤时自由基的损伤作用

9、熟悉中性粒细胞聚集的原因和在缺血－再灌注损伤发生中的作用

11、了解缺血－再灌注损伤时，高能磷酸化合物减少的原因

12、了解再灌注性心律失常的发生机制

13、了解正常时自由基的产生和清除过程

14、了解缺血－再灌注损伤防治的病理生理学基础 1．掌握缺血－再灌注损伤，钙超负荷和自由基的概念 2．掌握钙超负荷的发生机制

3．掌握钙超负荷导致缺血－再灌注损伤的作用机制 4．掌握缺血再灌注时氧自由基生成增多的机制

第十四章 心功能不全

1、掌握心功能不全、心力衰竭的概念

2、掌握心力衰竭的发病机制

3、熟悉心力衰竭的原因、诱因

4、熟悉心力衰竭的代偿方式及其意义

5、熟悉心力衰竭时代谢机能的变化

6、了解心力衰竭的分类、防治原则

第十五章 肺功能不全

1、掌握以下概念：呼吸衰竭（I, II）、静脉血掺杂（功能性分流）、死腔样通气、真性分流、急性呼吸窘迫综合征（ARDS）、肺性脑病、肺源性心脏病.2、掌握呼吸衰竭的发生机制及血气变化特点。

3、掌握ARDS的发生机制。

4、掌握肺源性心脏病的发生机制。

5、掌握呼吸衰竭时主要的代谢功能变化。

6、熟悉慢性阻塞性肺病导致呼衰的机制

7、了解呼吸衰竭的病因

8、了解呼吸衰竭的治疗原则及给氧治疗的病理生理学基础。

第十六章 肝功能不全

5、肝功能不全，肝功能衰竭和肝肾综合征的概念

6、熟悉肝性脑病时血氨增高的原因

7、熟悉肝性脑病发生机制中的GABA学说

8、熟悉肝肾综合征的发生机制

9、了解肝脏疾病的常见原因和机制

10、了解肝性脑病的分类和分期

11、了解肝性脑病发病机制中的其它神经毒质的作用

12、了解肝性脑病防治的病理生理学基础 1．掌握肝性脑病和假性神经递质的概念 2．掌握肝性脑病发病机制中的氨中毒学说 3．掌握肝性脑病机制中的血浆氨基酸失衡学说 4．掌握肝性脑病的影响因素

第十七章 肾功能不全

1、掌握急性肾功能不全的概念、少尿型急性肾功能不全少尿的发生机制，少尿型急性肾功能不全少尿期的代谢紊乱。

2、掌握慢性肾功能不全、尿毒症的概念，慢性肾功能不全时肾性高血压、肾性贫血、肾性骨营养不良的发生机制。

3、熟悉急性肾功能不全的病因与类型、少尿型急性肾功能不全的发病经过、非少尿型急性肾功能不全。4慢性肾功能不全的病因、分期和水电解质酸碱平衡紊乱。

ISAS教学法与药理学课程教学 第3篇

关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用

ISAS教学法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能）是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。

ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。

一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组

1.传统教学法

传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。

但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。

2.ISAS教学法

ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。

在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。

如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。

二、运用ISAS教学法组织课程内容

药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。

在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。

中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。

例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些？免疫细胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相关性疾病可以分为哪几类？作用于免疫系统的药物的分类？列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药？对于作用于免疫系统的药物有何设想（在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用）？

问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。

三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统

目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。

ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。

指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。

教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。

四、ISAS教学法对教师的要求及建议

1.对教师的要求

教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。

2.对教师的建议

教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。

心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。

韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。

参考文献：

[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）.

药理学人文教学模式的探索 第4篇

1 药理学人文教育的现状与背景

药理学是医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁课程, 是一门为临床合理用药提供基本理论的医学与药学专业基础学科。在药理学教学过程中, 青年教师和学生们都感到教学内容繁多、枯燥乏味, 导致学生的兴趣不浓, 产生畏难情绪。同时笔者发现, 学生们对医学史、药物史以及教科书中的其他人文知识几乎一无所知, 竟然有相当一部分学生对当前医疗活动中的“大处方”、“不选对的只选贵的”、卖药吃“回扣”等少数丑恶现象并不反对。这是为什么?因为我们青年教师的教学经验尚浅, 对课堂的掌控能力较差, 并采用了“重专业, 轻人文”的方式进行教学。其实, 这是大多数青年教师的“通病”。针对这些现象我们猜想, 能否将“药理学专业知识和人文知识相结合”, 这不是把人文教育生硬地加到药理学课中, 而是把人文与药理学融合在一起, 浸润在药理学的知识中, 使药理学课程更丰满、更富有生机和人性, 也就是“药理学人文教学模式”。

2 药理学人文教学模式的探索

2.1 更新自身教学观念

教师如果只重视教授狭窄范围内的专业知识, 传授点滴有限的专业技能, 那么培养出来的学生只能是“专业人”或“技术人”。作为现代青年教师, 必须彻底根除“轻人文, 重专业”的教学观念, 认识到人文教育在医学生培养中起到的重要作用, 并将专业教育与医学人文教育有机结合, 这样才能培养出具有专业技术能力, 又能体现人文精神的医学和药学人才。具体体现在:具有良好的综合素质、完善的人格品质、理想崇高、道德高尚、扎实广博的知识技能基础、前瞻眼光和创新意识、良性竞争意识、协同合作精神等。

2.2 提高自身人文修养

教师的思想境界、学识修养、人格人品、言谈举止、气度风度直接影响着学生的价值取向, 教师高尚的道德情操和健全的人格直接塑造着学生的灵魂。而我们青年教师只有扎实的专业基础, 但人文知识较欠缺。我们应该通过多种方法和手段, 如进入高等院校深造、加强院校间的交流、获取第二学位、阅读著名科学家撰写的人文与科学精神紧密结合的文章、听取关于人文素质教育的讲座、进行相关的教学改革课题研究等等, 提高自身人文素养。作为青年药理学专业教师不仅应具有渊博的药理学理论知识, 还具备应有的教育学、心理学、伦理学、社会学、历史学等人文科学知识。并能有意识地把人文教育渗透到药理学教学中, 融会贯通地运用于教学活动, 让学生在“润物细无声”中逐步提高人文素养。

2.3 充分挖掘药理学人文素材

药理学蕴含大量的人文精神素材, 涉及的领域宽、内容广, 不仅需要青年教师充分地收集、整理, 而且应认真选择合适的内容用于课堂教学, 主要包括以下几个方面。

2.3.1 人生观教育:

将一些科学家的伟大事迹引入药理学教学, 是一种人生观的人文素质教育。因为这些科学家的人格魅力、敢于奉献、坚持不懈的精神, 对于学生树立科学正确的人生观和价值观会产生潜移默化的影响。

2.3.2 爱国主义教育:

在介绍药物时, 穿插我国的杰出贡献, 如人工合成结晶牛胰岛素、喜树碱、紫杉醇等以及我国的中草药史, 如《神农本草经》、《本草纲目》等经典著作, 如华佗的“麻沸散”比西方的麻醉药早一千多年, 以此激发学生的民族自豪感。讲述阿片类镇痛药时插入鸦片战争屈辱史, 激发学生的民族自尊心, 引导学生把读书和国家的前途命运联系起来, 激发出学生发奋学习、振兴中华的历史责任感和使命感。糖皮质激素教学中可结合抗击“非典”的战役, 对学生进行一次生动的爱国主义教育, 并使学生充分认识到科教兴国、科技强国的重要性, 进一步提高学习的自觉性和积极性。

2.3.3 医德教育:

让学生在药理学的学习中感受高尚医德的温馨, 培养热爱生命、热爱病人、尊重病人的精神和品质。医德教育是药理学人文教育的核心, 主要包含3方面。 (1) 人文关怀:一方面为发扬“医乃仁术”精神, 在课堂上向学生介绍我国医德高尚的医 (药) 学家的感人事迹, 继承和发扬“仁爱救人、廉洁行医、一丝不苟、服务群众、奉献社会”的传统, 不为市场经济、名利欲望所动, 抵制医 (药) 界拿红包、吃回扣等不正之风。另一方面体现在实验课中, 除了教实验操作外, 还应该帮助学生树立“医者无小事”、“生命至上”的观念, 尊重和爱护实验动物, 培养他们细致严谨的工作态度和细心观察的良好习惯, 充分体现人文关怀。 (2) 警惕药源性疾病:应明确药物与毒物的关系, 强调药物具有两重性, 并告诫学生临床用药时, 应根据患者治疗需要权衡利弊, 充分考虑药物的安全性、有效性及不良反应, 决定取舍, 不可疏忽大意、草率行事。结合临床实例提醒学生, 治疗过程中, 应重视医源性疾病的发生, 并始终本着对病人负责的态度严密观察病情变化和药物反应, 及时调整剂量或改换治疗药物。 (3) 避免药物滥用:抗生素滥用使得越来越多的病原菌产生耐药性;激素滥用导致严重的不良反应;麻醉药品和精神药品滥用不仅产生身体与精神依赖性, 还会带来严重的社会问题。

2.3.4科学方法教育:

不仅在当下的学习中还是在今后的工作中, 发现、分析及解决问题的能力尤为重要。因此在教授药理学知识的同时, 应着力贯穿科学方法的引导, 包括: (1) 辩证思维:任何事物都有两面性, 药物也不例外。如有药物就有毒物, 药物有药理作用就有不良反应, 药物既可治病也可致病; (2) 创新精神:为学生介绍药物发现史以及老药新用的事例, 培养学生善于发现、勇于探索的创新思维。 (3) 团队合作:从发现药物到临床应用药物, 不是一个人完成, 是团队合作的力量。不仅是同专业的合作, 也可以是跨专业、跨院系的合作。

2.3.5 药理与人文并重:

以上所介绍的人文教育素材不是独立的, 而是贯穿于药理学知识的教学过程中, 体现人文知识体系和科学知识体系的高度统一。这样的药理学人文教学模式, 对学生进行了人生观、爱国主义、医德以及科学方法教育, 为培养综合素质较高的学生打下了良好基础;同时可活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣, 避免产生畏难情绪, 对课堂知识的掌握起到积极的促进作用。

3 药理学人文教学模式的探索结果

采用此模式教学后, 学生的成绩有了一定的提高, 药学、临床、护理专业近三学年考试成绩均较为理想 (见图1) , 并且此模式获得了学生的一致好评。

总之, 通过更新教学观念、提高人文修养、挖掘人文素材, 使初步确定的“药理学人文教学模式”具有注重理论联系实际、结合学科发展新动向, 配以启发式、互动式进行教学, 它的特点是更有吸引力、课堂气氛更活跃、教学方法更合理灵活, 并且能使学生很好的掌握堂课的药理学理论知识。通过教学实施达到了预期的要求, 取得了良好的效果, 值得在以后的药理学教学中运用。

摘要：发挥药理专业知识特点, 更新自身教学观念, 提高自身人文修养, 充分挖掘药理学人文素材, 并把人文素材合理地融入药理学专业内容中, 探索最佳的“药理学人文教学模式”方案, 为培养卓越的医学和药学人才奠定基础。

关键词：药理学,人文教育,探索

参考文献

[1]刘芳.医学人文教育的回归与建构[J].中国高等教育, 2004, (13) :59-60.

[2]曹万鹏.培养具有深厚人文底蕴的医学生[J].中国高教研究, 2001, (4) :14-15.

[3]陈肖沫.21世纪医学生人文精神培养的研究[J].中国高教研究, 2005, (8) :84-85.

[4]马存根.高等医学院校人文素质教育理念与实践改革[J].中国高教研究, 2003, (6) :31-33.

药理学教学模式 第5篇

基于生物工程专业人才培养的药理学教学模式

作者：孟志卿

来源：《电子世界》2012年第15期

【摘要】探讨高校生物工程专业药理学课程教学模式。提出了从转变教育理念、注重知识的整合、合理运用教学手段，组织课堂教学、综合能力的培养等方面的药理学教学方法。激发了学生的学习主动性。培养了学生的综合能力和创新意识。结论：生物工程专业药理学教学模式的改进对实现培养适应生物工程专业需要的应用型创新型人才培养的目标具有实际意义。

【关键词】生物工程专业；人才培养；药理学教学模式

生命科学的发展与人类的生息和文明以及现代生命科学的研究和产业的发展息息相关。生物工程技术现已成为21世纪推动社会进步的关键技术之一，生物工程产业已逐步成为推动国民经济发展新的经济增长点的新兴学科和支柱产业。国家教育部把生物工程专业列入高等教育专业目录，成为与理科的生物科学和生物技术专业并列的与生物学有关的工科专业。旨在培养适应现代化社会和全球化生物产业发展需要，掌握现代生物工程技术及其产业化科学原理、工艺过程和工程设计等基础理论、基本技能基础理论和专业知识扎实、实践和创新能力强，综合素质高，具有掌握生物工程产业各环节涉及到的基本技能和技术，具有创业意识，能从事生物工程和食品生物技术产业的技术管理、应用研究、生产管理、技术研究创新和产品开发的应用型、复合型高级技术人才。近年来，药理学教学改革方兴未艾，广大高校的教育工作者对药理学教学进行了一系列的探索与实践，如耿磊[1]等加强药理学教学中能力培养研究，张茹等等[2]药理学课程整合与教学改革探讨的研究，唐丽娟[3]等探讨药理学课程教学实践中运用普遍联系的观点在提高药理学课程教学效果的作用等，取得了一定的成绩。但是面对行业竞争日益激烈，作为21世纪推动社会进步的生物工程技术和产业对于发明、发现、开拓、创新类应用型人才的需求越来越多、要求越来越高，这对高等院校人才培养不断提出新的更高的要求。生物工程专业药理学教学模式改革研究，是探讨培养学生探求知识的科学态度和全面分析问题的能力，锻炼和提高学生创造性思维能力和综合素质人才，培养适应现代社会发展需求的新型应用型人才的教学方法。面临科技飞速发展带来的应用型人才市场，为了更好地实现这一专业培养目标，作为药理学课程的教师应如何教学呢？

1.转换教育理念，树立应用型人才培养模式观念

科技的进步在很大程度上靠各种发明、发现、开拓、创新所支撑。所以，各行各业对具有发明创新能力的应用型科研人才也越来越重视。行业竞争日益激烈，这类人才的需求越来越多，要求也越来越高，对于高等院校培养人才面临着更大的挑战。如何把生物工程专业办成21世纪最具影响和竞争力的专业，怎样才能使培养出的人才更具有创造性、开拓性，怎样对学生的知识、能力和素质进行有效的教育是生物工程专业面临的最现实的问题。显然，传统的应试教育，单一的知识传授方式，已无法适应高素质人才培养的要求。着眼于学习能力的培养和创新能力的训练，改变旧的教育观念和教学方法，已成为高等教育改革的必然方向。21世纪科技的高速发展对整个生物工程专业的教育模式、课程体系、教学内容和方法、教育观念等均提出了新的挑战。教学改革刻不容缓，传统的药理学教学体系，已经不能适应新形势的需要，不利于学生能力与素质的培养。

药理学课程新教学的新模式，是根据社会对人才的要求与生物工程专业培养目标结合，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，培养适应新世纪人才需求的教学方法。是使学生运用已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和分析问题的能力。也是新世纪科技飞速发展的迫切需求。因此，教育工作者首先应该转变观念，树立培养面向生物工程专业应用型人才为目标的新观念，深入研究和探讨适应于生物技术专业应用型人才培养的药理学课程教学模式，培养符合国家、社会要求的新型生物技术人才。培养学生探求知识的科学态度、全面分析问题的能力，锻炼和提高学生的实验操作技能、科学的创造性思维能力及综合素质。为培养出具有创新能力的高素质应用型人才打下坚实的基础。对于适应现代化高新技术产业发展对人才的需要具有重要的实际意义。

2.注重知识的整合，体现培养应用性人才的教改思路与方法

传统的药理学教学是以药为中心，学生常常是知道药物作用及原理，却出现理论不能结合到实际中的问题。例如遇到某种疾病时，用什么药物治疗最佳，最佳治疗思路及其作用机制等等，学生往往很难掌握，不能很好的应用药理学知识分析其药理作用机制及不良反应。在这种传统教育方式下，学生学习的理论知识不能很好的应用，更不能上升到综合分析能力培养的层次。这样的学习效果并不是学生的学习不努力，也不是教师教学不认真负责，而是传统教学方模式对于药理学这样集综合性和应用性为一体的学科而言，已经远远不能达到应用型人才培养的教学目的，也不符合生物工程专业培养目标的要求。

生物工程专业药理学课程教学的新模式，使学生在了解药理学知识、发病机制和用药原理的基础上，通过理论联系实际，将生物工程相关的一系列知识通过整合和把整体学习的理念贯穿于药理学教学之中的教学过程，培养具有较强的综合分析能力的生物技术专业应用型人才的药理学课程教学模式。使学生将已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和综合分析问题的能力。包括优化理论课内容、改进教学方法、增强学生的学习兴趣等。诸如设计综合性及案例教学法、改革考核方法，优化提高药理学的教学质量，培养适应现代化高新技术产业发展的人才。例如针对药理学专业化比较强的特点，教师在对教学内容进行指导性教学时，对于所授相关知识的整合和链接显得尤为重要。如解剖生理学知识、免疫及生化知识、疾病的临床表现等，尤其是在讲授重难点章节时，相关的背景知识介绍等等，为探求未知的领域埋下重要的伏笔。这一方面激励教师通过不断学习去拓宽自己的知识面；提高知识的深度和广度。也激发学生的求知欲，让学生带着探求的精神去学习新知识。既为学生对知识的理解打下良好的基础，又拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习积极性和求主动性。同时通过列举临床实例留给学生去独立思考和探求的空间，指导学生去通过查阅整理资料的过程解决疑惑，丰富知识；由此使学生的学习主动性得到充分的发挥，进而进形成较为完整的理论基础。

3.合理运用多各种教学手段，有效地组织课堂教学

药理学是一门综合性较强的重要学科，其中涉及到医学名词、药物作用机理以及疾病的临床表现多复杂性，且有些机制难以直观教学和理解。因此，正确灵活的运用多种教学教学方法和手段在药理学教学就显得更为重要。为了达到直观易懂的教学效果，激发学生的探究精神，教师一方面要尽可能的为学生提供较为详尽丰富合理的的感性学习材料；同时结合使用包括幻灯、录像、自编多媒体课件、计算机等多种现代化教育手段达到最好的教学效果。例如利用多媒体教学采用大量彩色图片和动画演示，把抽象深奥的药理学概念、概念、机制等理论通过制作成赏心悦目的视频、音频材料而形象逼真地展现出来，从视觉、听觉等多个方面刺激学生的感官，加深学生的记识忆和理解，大大提高了教学的效果和效率。在使用现代化教学手段和设备的同时，传统的讲授教学法也不容忽视。先进的教学设备一方面使的教师摆脱了黑板便于走下讲台，走近学生适时讲授，既避免了常见的坐在多媒体前单纯机械的放映和宣讲的弊端，又可以通过深入的讲解与学生近距离交流和探讨。从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主体验知识的发生过程，启发学生的创造性思维。这种多媒体教学方法与师生近距离的互动、双边交流相结合的形式，既有利于学生学习理解和掌握知识、鼓励学生进行质疑批判和发表独立见解，又活跃了课堂气氛。对提高教学质量和创新能力的作用效果显著。

4.重视实践，激励创新精神，注重综合应用能力的培养

药理学实验教学是生物工程教学的一个重要环节，实验过程是对理论知识的验证过程，学生通过实验使抽象的书本理论和课堂教学更加形象、具体的再现，更是培养具有创新型、应用型人才的第一实训基地。因此建立新型的实验课程教学管理体系，积极进行实习实训的的改革，提高实验效果，巩固理论知识，提高综合分析能力[4]，也是生物工程专业应用型人才培养的教学模式的重要内容。一方面，进行实验室制度的改革，对现有实验条件进行必要革新。如打破了传统实验室运行模式，实行开放式实验室管理制度，合理高效的利用实验教学资源。随时为学生提供开放实验室，鼓励学生积极利用课余时间开展各种形式的验证实验及探究型研究，培养学生的分析解决问题的能力和动手能力。积极鼓励学生主动的观察、分析、探究，培养科学研究的意识和创新思维。另一方面，进行实验内容的不断改进，如变单一的基础性实验为集综合性、探究性为一体的多层次实验体系。如建立模拟药品实验室，让学生进入实验室犹如进入药店，拿到一种药物的外包装既能说出药物的名称、作用机制、临床应用、体内过程、不良反应禁忌症等。鼓励学生组建创新团队开展探求型、设计型实验，并将实验结果以撰写论文形式在全班开展论文的探究式答辩，团队间进行交互式的信息交流[5]。充分发挥了大学生的主观能动性。既巩固了课堂知识，又学习了设计实验的过程、了解论文的撰写。这种使实验教学具有创新性、系统性和高效性的实验教学，巩固了学生的理论知识，增加了学生的识记能力，激发了学生对知识的探求欲，增强了学生的学习自我检测意识和自信心，提高了学生的动手能力。逐步形成了学生的能力体系和知识体系。

综上所述，生工专业应用型人才培养的药理学教学模式，能加深理解、巩固、验证药理学理论知识，更有利于大学生对所学知识的综合，探究和创新精神的培养。调动主动学生学习药理学知识的积极性，使学生在学习过程中认知科学现象、感知科学情境、历经科研过程、体验

科学探究的曲折和坚持，从而形成勤于思考、勇于创新、善于探索的综合能力较强的高素质应用型人才，进而达到培养适应新世纪人才需求的应用型综合性人才培养的目标。

参考文献

[1]耿磊.加强药理学教学中能力培养的探讨[J].中国医学科技论坛,2005,3:53.[2]张茹,康传亮,刘振华.药理学课程整合与教学改革探讨[J].现代教育教研,2009,3.[3]唐丽娟,刘玮炜,赵跃强.药理学课程教学研究与实践[J].时珍国医国药,2008,19(9).[4]叶晓林.比较方法在药理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2009,31(2):89-90.[5]庄军,邓宏兵,蔡靖方.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学

药理学教学模式 第6篇

【关键词】仿真药房 药理学 教学情景模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0218-01

药理学是医学与药学、医学基础与医学临床的桥梁学科。然而，药理学枯燥无味，难学难懂难记，药理作用复杂，药种多、别名多，即使花费很多时间来学习，也收不到好的学习效果。更困难的是，不容易把课本上的药物通用名与市场上纷繁杂乱的药物商品名联系起来。针对教学中存在的这些问题，我院设置了仿真药房，创建了药理学教学中的情景模式，充分调动了学生的学习兴趣，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。

一、设置仿真药房

模仿医院药房及市售药店的模式，在实验室中设置一家“药房”或“药店”，配备完整的取药台或柜台、货架，满货架的药品用药品空盒和空瓶替代，具有药品广告、处方、药品说明书、药品配伍禁忌表等，与真的药房或药店在形式上格局保持一致。药品摆放按全国统编教材《药理学》章节进行分类。例如将消化系统药品、心血管系统药品、中枢神经系统药品等按类别摆放，口服与外用药、针剂、处方药与非处方药分开摆放，单独设置特殊人群用药。同时建立说明书档案，按照药物类别查找各种药物。如在讲硝普钠保存注意事项时，学生就会通过硝普钠药瓶的安放环境和位置充分形象地掌握课堂内容。

二、创建教学情景模式

（一）在仿真药房中创建药理学教学情景模式，能激发学生学习的主动性、积极性、创造性，挖掘学生的潜力。在这种教学情景中，教师是教学的领导者与组织者，可根据课堂内容的目的和计划，选择合理的教学方法，使学生掌握系统的药理知识，使教师在教学过程起到主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。设立教学情景模式首先要注意横向结合基础医学和临床医学相关知识收集用药资料。根据教学大纲要求，结合教材及教学相关内容进展，选择常见多发疾病（如发热、疼痛、炎症、糖尿病、上呼吸道感染等）为用药对象， 创建生动形象的教学情景模式。

（二）在仿真药房中，以教师为主体，以提问为主导，让学生将几类药品分类摆放，并叙述药物的临床用途、不良反应、用药方法、使用剂量等，从而了解学生对授课内容的掌握程度；让学生进行角色扮演，充分体验药师与患者（或顾客）之间不同的心理活动。由患者（或顾客）提出主诉，药师针对患者（或顾客）情况给予推荐正确药物，告知药物的药理作用以及服药时注意事项。当患者提出药物不适合自己或有过敏史时，药师要找出替换药物。要让学生尽可能地想办法难倒对方，最后总结交流，促进学生进一步掌握课堂内容。

三、仿真药房中教学情景模式的意义

（一）仿真药房中使药品通用名和商品名相吻合。国内医药卫生发展迅猛，新的药品营营而生，书本讲授的药物知识与市面上销售的药物不符，造成学生认为学习药理学没用的错觉。市场上许多新药只是对传统药物进行结构调整或剂型改造，教科书上介绍的是药物的通用名，市场上销售的多为药物的商品名。对此，我院立足教材知识范围，通过仿真药店解决这一实际问题，让学生把课堂上学的新知识变成看得见摸得着的药物。例如，异烟肼商品名为卫肺宁或卫肺特，二甲双胍商品名为美迪康，阿莫西林商品名为再灵（阿莫仙、阿莫西）等等。这样不仅提高了学生的学习兴趣而且对他们今后走上临床工作有较大的帮助。

（二）通过药品展示认识新药。仿真药房中按教科书的章节分类，将药品分为镇痛药、解热镇痛药、抗震颤麻痹药、抗生素、抗精神病药等。还有很多教科书中没有讲到的新药，

例如息宁，通用名卡左双多巴控释片，适用于原发性帕金森氏病的治疗；拜阿司匹林能解热镇痛；东莨菪碱是我们书上介绍到的药物，而丁溴东莨菪碱就没有提到了。通过对新药品的介绍展示，扩大了学生的知识面。

（三）对比掌握同类药物适应症。如抗微生物药物可分青霉素类、头孢菌素类、大环内酯类、氨基糖苷类、磺胺类、四环素类等。同为头孢类药物，但抗菌谱却有很大差别。例如，第四代头孢菌素，抗菌谱较广，对绝大多数革兰氏阴性杆菌、革兰氏阳性杆菌、厌氧菌都具有强大的杀菌作用。最突出的特点是能有效灭活铜绿假单胞菌活性，是目前抗铜绿假单胞菌活性最强的抗菌素之一。

（四）促进教师水平的提高。在仿真药店中创建教学情景模式，要求教师具有较强的组织和指导工作的能力，还要有较广泛的药物知识；教师不但要在学生知识中出现差错、遗漏时及时地纠正、补充，还要自己熟悉市场上的常见药，清楚药物商品名与通用名的关系。平时注意收集掌握新药知识，拓展药理学知识面，为理论教学提供生动例子，不再使教学活动枯燥乏味。

四、结语

浅谈药理学中多元化教学模式 第7篇

1 导入式教学激发学生的学习动机和兴趣

学习动机的激发就是在一定的教学情境下利用一定的诱因, 使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动的状态, 形成学习的积极性、主动性。这就要求我们根据学生的特点进行教学设计, 在每个新内容开始前, 利用少部分时间联系学生已知的生活知识或文化知识介绍背景资料, 缩小学生对教材的距离感, 使之对学习内容产生悬念、期待, 产生学习兴趣和求知欲望, 这样对为整节课甚至整门课程创造良好的学习气氛有着极为重要的意义。

1.1 温故知新法导入

孔子曰“温故而知新, 可以师矣”, 在学习中已学过的知识与新知识必然有着某种联系, 这就要我们把“新”、“旧”有机地连接在一起, 用“温故”的手段达到“知新”的目的。例如在讲传出神经系统常见药物肾上腺素时, 因其是α-R、β-R激动药, 笔者可以用传出神经系统药概述中的α-R、β-R分布及效应即旧知识导入, 再由旧的知识推导出肾上腺素的药理作用的新知识。又如在治疗慢性心功能不全药物的一节中, 笔者引导学生复习了具有正性肌力作用的肾上腺素受体激动药, 然后进一步提问:“为什么该类药物不能用于治疗慢性心功能不全?”从而引出所要学习的强心甙类药物。

1.2 历史事件或人物法导入

在讲课前选用一些故事性强又是学生所熟悉的历史事件或人物导入新课, 容易激发学生的兴趣。如在讲抗结核药物时, 从学生熟悉的《红楼梦》中林黛玉、鲁迅先生的小说《药》中的人血馒头开始介绍结核病的常见表现, 抗结核药的发展简史和现在结核病蔓延的严峻形势。再如在讲中枢性镇痛药时, 笔者通过介绍张学良将军因戒鸦片染上吗啡的毒瘾和最后为了国家尊严终于戒毒成功, 以及林则徐禁烟运动等历史事件或人物故事增强学生的求知欲望、使命感及紧迫感, 使学生对即将讲授的治疗药物部分产生强烈兴趣。

1.3 病例法导入

药品是医生治疗疾病的重要工具, 我们可以用发生在生活中的实际病例来导入新的内容, 使学生对新的内容有大概的了解, 激发他们的学习动机, 例如, 在讲解镇痛抗炎药时, 引入感冒发热的病例, 患者, 男, 18岁, 高热39℃, 浑身酸痛、头痛乏力, 素有胃炎病史。提问对此患者我们应选用什么药来退热?这样吸引学生注意, 拉近书本知识与学生的距离, 在对问题解惑同时导入新的内容, 使学生对重点知识记忆清晰。由病例导入让学生心存疑问引发学生思考, 使学生的思维方向直指新知识, 这种方法不仅可激发学生解决疑难问题的欲望, 而且可让学生养成善思多辨的习惯。在选择病例时要选择学生熟悉的, 设计问题时也要富有启发性和挑战性, 使学生产生一种跃跃欲试的积极心理欲望。

2 启发式教育培养学生的逻辑思维能力

随着社会的变迁教育模式的转变, 启发式教学也在不断发展。因此我们在教学过程中就要引导学生使他们形成逻辑思维能力, 在启发互动关系中进行知识的传授。例如, 在青霉素的讲解中, 设计几个问题, 启发学生思考, 掌握其作用机制、抗菌作用特点和用途及主要不良反应的防治。在讲解作用机制后, 紧紧抓住青霉素作用在细胞壁粘肽的机制, 提出问题:细胞需要大量粘肽和不需要粘肽的情况下, 青霉素的作用强度有何区别?引发学生思考青霉素的抗菌谱, 讲完抗菌作用后, 告诉学生药物的用途是根据其作用得来的, 随即提问:青霉素有如此的抗菌作用, 那它的用途是什么?然后将青霉素的用途同其抗菌作用对应讲解, 通过这种逐层分剥将所学知识在笔者的启发和学生的思考中一层层“剥”到学生面前, 学习了新知识也获得了思考问题的思维能力。如讲解阿托品时, 可以用一条线 (M-R的分布效应) 将知识通过笔者的启发和学生的思考而得到, 更利于学生掌握。

3 互动式教学加强培养学生的应用能力

在传统的教学模式中, 学生是被动的, 教师是主动的, 这种模式已经不能适应现在的教学。让学生真正将知识融会汇通, 并符合中职教育要求, 是教会学生应用所学知识自如地解决实际问题的重要指导方针。笔者利用互动式教学, 加强培养学生的实践能力, 将死板的药理知识变成解决实际问题的钥匙, 为学生进入社会奠定基础。

3.1 病例分析

在教学中我们可以选用一些简单常见的病例, 例如, 患者, 男, 18岁, 昨晚突然高热头痛, 今晨头痛加剧伴喷射性呕吐, 送院途中频繁抽搐, 意识不清, 检查体温40.2℃, 呼吸不规则, 血压120/80 m m H g (1 m m H g=0.133 k Pa) , 昏迷, 皮肤可见大量出血点, 瞳孔等大, 颈部强直, 克匿格征阳性, 皮肤瘀点。血涂片染色镜检, 发现脑膜炎双球菌, 外周血白细胞18104/L。笔者根据病例提供的情况依据学生的医学基础知识帮学生分析出总结病例的特点, 再引导学生用已经学过的知识解决问题。病例特点:①病原菌是脑膜炎双球菌;②患者脑膜炎伴有脑水肿致颅内高压;③高热昏迷伴轻度呼吸衰竭。抓住病例要领后提出讨论问题:①根据病情拟订药物治疗方案;②把所用药物写成医嘱或处方。通过不断地思考讨论得出正确的答案, 分析讨论病例的过程提高学习兴趣并加强学生对知识的融汇贯通能力;在药物的具体应用中恰当利用病例进行用药分析, 使学生加深对合理用药的理解及观念。

3.2 学生授课法

在教学中笔者选取常见疾病, 大家熟悉的药物来交给个别学生, 由他们来授课。笔者帮助他们备课, 查找资料书写教案, 使他们应用自己已有的知识对新知识进行研究学习。通过此法的采用锻炼了学生解决问题的能力, 加强了知识结构的建立及自学能力的培养。通过他们的教学, 笔者从中得到了更容易被学生接受的语言表达方式和课程的安排结构, 真正意义上达到互动式的教学。

3.3 小组活动

将学生分成若干小组, 让他们利用课余时间去收集一些药品的说明书和药物商品名, 了解新药介绍, 来补充教材知识的不足, 并正确引导学生让其了解新药与老药之间的千丝万缕的联系。这样不仅丰富了课堂内容, 提高了学生的学习兴趣, 还加强了他们发现问题、解决问题的能力。通过此法使学生对药物的认识更全面, 对他们今后的工作大有帮助。

药理学教学模式 第8篇

1. 一般资料。

文章以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例,其中男生52人,女生48人,学生的平均年龄介于23~25之间,按照随机的方法,将100名学生分层两组,一组50人,两组学生的专业知识水平、文化程度、年龄、性别等差异无统计学意义,P>0.05。

2. 方法。

一方面,对于实验组采用小组合作教学方法,通过对学生进行考核,了解学生的性别差异、思维活跃程度、个性能力以及专业知识等,并以此为依据,将学生分成若干小组,每组4~6人,每组成员包括低、中、高三个层次的学生,旨在让小组成员进行优势互补,相互学习和相互提高。

3. 评价方法。

评价方法采用调查问卷法、统计学方法,调查问卷方法是在学生实习结束后,采用调查问卷的方式,了解各组学生对教学方法的评价,评价内容包括:是否能够激发自己学习专业知识的兴趣、是否加强自身对知识的掌握与理解、是否有助于提高自己的团队合作能力、是否提高自己的动手能力等;统计学方法对将利用SPSS11.5软件对学生的实验成绩进行分析。

二、实施阶段

1. 提问精讲。

为了能够让所有的学生都能够掌握和理解实验内容,在实验课开始之前,教师应该采用提问的方式,对学生的预习效果进行抽查,也可以让学生简答的试讲,然后由教师对学生进行纠正、补充,这样既能够加深学生对知识的理解和记忆,又能够帮助学生掌握学习重点。

2. 实验操作。

小组的每个成员都担任各自的角色,如动物抓取员、汇报员、记录员、观察员以及操作员等,在选择角色时应该根据学生的特点选择。

3. 教师指导。

教师作为实验教学的监督者、引导者以及观察者,应该对学生的整个实验过程进行监督和管理,当出现问题时,例如操作步骤不对、动物逃跑以及药物抽取不准确等问题时,教师应该及时的给予指导。例如,在药物剂量对药物作用的实验教学中,分别对3只小白鼠进行大剂量、中剂量以及小剂量的戊巴比妥钠,注射之后的药理反应分别为死亡、催眠以及镇静,但是,一些学生在实验操作的过程中,出现了注射大剂量与中剂量小白鼠都死亡的现象,虽然这与药理作用不相符,但是一些学生为了写作药理作用报告,隐瞒事实真相,而有的学生则如实报告,两部分学生发生了争执,教师了解了情况之后,对小组学生的各个操作步骤进行了分析。例如,药物剂量是多少、进针方法等,通过和学生们一起查找原因,得出结论,是学生在注射操作过程中,进针的方法不正确,将小白鼠的内脏扎破,导致小白鼠死亡,并不是药物作用导致小白鼠死亡,这样既能够提高学生的实践操作能力、分析问题的能力、观察能力等,还能够加深学生对知识的理解和记忆。

4. 汇报和总结。

当实验结束之后,小组还应该对实验结果进行归纳和总结,通过小组成员的交流和讨论,编写实验报告,然后选取代表向全班汇报小组的实验成果,由老师对实验结果进行点评。

三、结果

1. 调查问卷结果评价。

通过对实验组的50名学生进行调查分析可知,78%学生认为能够提高自己的学习兴趣,9%学生认为无所谓,13%学生不赞成;92%学生认为能够提高自己的小组合作能力,5%学生认为无所谓,3%学生不赞成;88%学生认为提高了自己的实践操作能力,5%学生认为无所谓,7%学生不赞成;80%学生认为加深了自己对知识的理解和记忆能力,12%学生认为无所谓,8%学生不赞成。

2. 实验组和对照组学生的实验成绩评价。

实验组学生的实验作业平均成绩为87.59±3.54,实验操作平均成绩为82.49±4.20,总成绩为85.60±7.40,P<0.01;对照组学生的实验作业平均成绩为80.46±4.60,实验操作平均成绩为78.64±5.03,总成绩为79.50±8.03,P<0.01。

四、结论

1. 由调查问卷结果可知,小组合作教学模式能够提高学生的学习兴趣、提高小组合作能力、提高学生的实践操作能力、加深学生对知识的理解和记忆。

2. 由实验组和对照组学生的实验成绩评价结果可知,采用小组合作教学模式的实验组的测实验作业成绩、实验操作成绩以及总成绩都优于对照组。

摘要：以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例,探析了小组合作教学模式在药理学实验中的应用,旨在为药理学教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。

关键词：小组合作教学模式,药理学实验,应用

参考文献

[1]蒋羽霏.小组合作学习模式在护理概论一体化教学中的应用[J].卫生职业教育,2015,(22):105-106.

[2]于惠影.小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用[J].中国现代医生,2012,(36):139-140.

谈药理学总论教学 第9篇

1 激发学习兴趣, 寻找学习动力

怎样拉开总论课的序幕, 才能强烈地吸引住每位学生, 使他自觉、主动地进入药理学世界的大门呢?教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习知识、掌握技能的原动力, 也是发明创造的精神源泉。培养学生浓厚的学习兴趣是教师在总论课上的首要任务之一, 对今后教与学的密切配合有着重要意义[3]。

笔者在第一堂课上, 首先根据药理学的研究对象和学科任务, 有目的性、有针对性地提出几个与日常生活密切相关的问题, 而不是照本宣科。如:在大家的经历中, 多多少少都曾受过疾病的侵袭, 治病的手段都有哪些?学生争相回答后可总结并提示:在各种治疗方法中, 药物治疗是临床医生治病的基本手段, 是应用最广泛的治疗方法。紧接着再抛出第二组问题:在用药过程中, 有没有这样的疑问:为什么每种疾病要选择相应的药物进行治疗, 药物进入机体后如何发挥作用, 机体如何代谢药物, 等等。然后再举出一个临床实例, 简要回答上述问题。这样既可以使学生初步明确药理学的基本概念和范围, 又可以活跃课堂气氛, 吸引学生, 激发学生的学习兴趣和强烈的好奇心与求知欲。喜欢药理学, 就会以浓厚的兴趣、高涨的热情积极地投入其中, 由此收到“一石激起千层浪”的教学效果。

再比如, 不良反应是药物使用过程中一个不容忽视、必须谨慎对待的问题, 但初接触药理学的学生对此并没有足够的认识。因此, 在介绍这部分知识之前, 首先以具体数字向学生展示药物不良反应的发生率和致死率之高;再举出实实在在的案例, 如反应停事件, 使学生深刻认识到不良反应对患者、家庭乃至社会造成的危害之大。至此, 学生自然而然要想到究竟什么是药物的不良反应, 都有哪些种类的不良反应, 各自发生于什么情况, 等等。在学生的注意力和兴趣及求知欲被高度唤起的时候, 再给他们讲授具体的理论知识, 学生理解和掌握起来势必要容易得多, 甚至还有的学生感觉这些内容不够多, 会在课外自觉主动地通过其他方式来了解更多有关药物不良反应的问题。由此达到了不仅“授人以鱼”, 还“授人以渔”的良好教学效果。

总之, 学习兴趣是推动学生主动学习的一种内部动力, 是提高教学质量的关键。在教学过程中, 教师应多想办法激发与维持学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, “要我会”为“我要会”, 使之爱听、愿学、勤问, 敢于知难而进, 真正使学生在兴趣中学到知识, 从而提高教学质量。

2 掌握基本概念, 打好学习基础

药理学总论涉及众多概念, 如药物、首过效应、受体等。对这些概念的正确理解与熟练应用, 对今后具体药物的学习具有重要指导作用。但概念往往是一些枯燥无味、概括性较强的内容, 学生也普遍反映学习起来难度较大。笔者在多年的教学过程中总结出分解-合并-实例验证-引伸的方式, 彻底将抽象的概念讲透讲清。

如教材中药物的定义是这样的:药物是指可以改变或查明机体的生理功能及病理状态, 可用以预防、诊断和治疗疾病的物质。看似简单的一句话, 仅凭死记硬背却难以奏效。在讲解这个概念时, 先将其拆分为容易理解的单句:药物的作用、用途、本质分别是什么, 并采取边板书边提问的方式进行, 学生结合以往知识很容易回答上述问题, 在回答问题的同时, 既掌握了药物的概念, 又理解了药物所涵盖的范畴, 纠正了以往一些不正确的认识。继而复述整句话时学生对药物的定义就有了新的理解和认识, 也不再认为难以接受。最后再介绍一些有关药物的其他知识以加深印象, 如药物的特性, 尤其是两重性, 处方药与非处方药等。

再如, 副作用是药理学中一个非常重要的概念, 但学生在学习具体药物之前对此并没有太深的认识。将概念分解, 着重指出其要点, 如发生前提是治疗剂量下 (有别于毒性反应发生在药物剂量过大或体内蓄积过多时) , 发生原因是药物的药理效应选择性低, 本质是药物本身固有的药理作用, 可随用药目的而改变, 并以阿托品为例来强化上述认识。

通过以上方法的实施, 使得抽象的药理学名词变得形象化、具体化、清晰化, 不仅改变了药理学教学乏味单调的状况, 调动了学生学习的积极性, 还能达到事半功倍的效果, 为后期药理学的教学奠定良好的基础[4]。

3 把握时代脉搏, 触摸学科前沿

当今药物研究日新月异, 新药层出不穷, 药理学内容也与时俱进, 更新较快。总论内容却相对较为固定, 但这并不意味着对总论的讲解就可以是“一潭死水”, 而应是不断更新的“活水”。总论教学同样要紧跟学科前沿进展, 力争在讲授既成知识体系的同时, 又向学生介绍药理学的研究热点与发展动态, 紧跟时代发展步伐。

长期以来, 临床用药总是针对同一疾病应用相同的药物和剂量, 由于个体差异常导致相当比例的患者药物治疗效果差, 甚至出现严重不良反应。生物医学模式的转变使得药物治疗学正经历着由经验式向个体化治疗的革命性转变。

大量研究证实, 除环境因素外, 药物代谢酶、药物转运蛋白以及药物作用靶位等基因的变异是引起药物反应个体差异的根本原因[5]。因此, 以基因为导向的个体化用药将为临床更安全、有效和更经济合理地使用药物提供重要途径。这就是方兴未艾的药物基因组学研究[6], 即通过对包括药物起效、活化、排泄等过程相关的候选基因进行研究, 鉴定基因序列的变异, 用统计学原理分析基因突变与药效的关系, 将基因的多态性与药物效应的个体多样性紧密联系在一起, 并使研究结果更易于在临床得到应用。药物基因组学研究是药理学研究的重要前沿课题, 也是人类进入“个体化医学”的重要标志, 其结果有可能对每位患者的药物选择、剂量、给药方式等作出预测, 从而提高用药的有效性、合理性和安全性, 也将大大降低新药研发的成本, 提高其投入产出比。

通过这些知识的介绍, 一方面拓宽了学生的知识面, 进一步激发了学习兴趣, 另一方面也使学生深刻认识到学好药理学的重要性和必要性。重要的是, 还可以引导学生把学习人类已知和探索人类未知结合起来, 培养学生的科研能力, 发展学生的探索性思维和创新精神, 为他们今后从事创造性的工作打下基础。最后也使我们的教育工作能够适应21世纪医药卫生发展趋势, 符合更好地培养跨世纪医药卫生人才的要求。

通过以上教学手段的实施与合理运用, 学生普遍反映对总论部分不再感到畏惧, 而认为是药理学课程必不可缺的组成部分;在学习时有所侧重, 能够抓住学习精华和知识点。重要的是, 通过总论的学习, 学生对药理学课程产生了浓厚的兴趣和强烈的探索欲, 这对他们今后的学习和临床工作必将产生深远的影响, 再次印证了我们古老的谚语:良好的开端是成功的一半。

参考文献

[1]李金莲.上好解剖学绪论课的几点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2007, 9 (6) :629-630.

[2]赵燕燕, 李春玲, 范华英, 等.密切联系实际多种方法并用强化生药学总论的教学[J].中外医疗, 2009, 28 (1) :96-97.

[3]胡慧玲.浅谈《药用辅料学》的教学方法[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2009, 10 (3) :31-32.

[4]孙志春, 郭常亮.对精心组织上好绪论课的探讨[J].职业圈, 2007, (16) :73-74.

[5]刘昭前, 周宏灏.个体化药物治疗的新时代[J].中国临床药理学与治疗学, 2007, 12 (1) :1-6.

创新教学在中专药理学教学中的应用 第10篇

一、课堂分组教学,学生共同研讨

在中专院校的药理学教学中,通常的教育模式是老师站在讲台上依据自身经验,对药物的作用机制与临床应用以及不良作用进行讲解,学生坐在台下听,这样很难提高学生的能动性。考虑到此,笔者认为应该把学生分成若干小组,可以根据学生所在的寝室进行分组,这样也方便学生在课下的自由讨论。在讲课中,老师可以设置一个与本堂课程有关的病例场景,让学生讨论这种病例该使用哪种药物,为什么要用这类药物。讨论结束之后,老师可以拿出临床实践中医生的药方,让学生与自己使用的办法进行比较,找出自己的不足并提出自己的意见,老师最后做总结性的讲解。分组教学只是一种初步的教学方式,最终目的是激发学生大胆发言、大胆讨论的学习积极性,这样下课之后学生还可以以小组形式对课程上的内容继续完善与补充,提高学生学习的积极性。分组模式虽然优势明显,但必须与学分制教学相结合。

二、实行学分制教学,提高学生的学习兴趣

药理学存在其独特的枯燥性,学习时比较乏味,造成学生学习动力不强。针对这个问题,在教学中应该考虑怎样调动学生的学习兴趣,让学生热爱这门学科,让他们自觉地积极地参与到学习中。针对这个问题,笔者认为实行学分制教学非常有必要。学分制教学充分考虑学生在学习中的各种表现,如课程上的发言、作业完成的优劣、在课下进行的总结、做过的雏形论文以及社会实践的表现,将这些作为学生总成绩的考量范围。老师在上课的时候可以预留一部分作业,在下一堂课检验学生的完成情况。对于作业的内容,可以设置有深度的作业,拓展学生的知识面,考查学生是不是查阅了资料,是不是自己主动解决问题。作业可以有多种形式,可以是论文也可以是总结性报告,在课堂上要求学生对自己的收获进行分享式的总结与讨论。这样的教学模式可以使学生重视学习,同时也提高了学生学习的兴趣。

三、加大实验性教学,与理论完美结合

教育部提倡在教学中重视实验性教学,但在实际的教学中,实验课程与理论课程不可能形成一比一的比例。这其中有教学经费与课时数量的制约,也与药理学内容的繁杂程度有关,在课堂上需要讲解的知识点很多,老师的上课时间有限也是一个大问题。然而,针对中专院校药理学教学,一些实验性教学完全没有必要像本科院校的实验课程那样深奥,有些实验甚至是不需要做的,比如离体蛙心,其中一些实验课程完全可以拿到课堂上去操作,这样能够节省实验与操作的时间,增加学生的知识面,增强课堂的趣味性。另外,对于中专院校的实验课程,有些是没有必要要求学生完成实验报告的,如果每次实验都要求学生完成实验报告,会非常浪费时间,而且效果不好,甚至产生反作用。

因材施教是我国教育的精髓,药理学教学也应该如此。针对中专院校的学生,教师要充分考虑他们的不足,针对这些不足进行相关的业务培训。除此之外,在实际的教学过程中,要充分运用现代化的教学资源,比如网络与多媒体教学,可以节省老师上课时读写的时间,还能让学生看到一些更加清晰、立体、生动的药理学原理。另外,还要注意校企之间的合作,让学生大胆地走出校园,走进医院,接受更多的临床方面的锻炼,增强他们的责任心与学习兴趣,做到真正的灵活性教学与实用性教学。

摘要：在中专类院校中,药理学因为学习难度大,许多学生对其有畏惧心理,对药理专业的学习兴趣不高。对如何改进传统的药理学教学模式,开展创新教学有过深入的研究。传统教学以教师为主导,开展两个小时的教室讲解,这种模式在本科院校是比较适用的,但是对于基础知识较差、自制力不强的中专院校学生而言,教学效果就不是很理想了。主要从分组教学、学分制教学与实验教学三个方面进行有针对性的讲解。

关键词：中专院校,药理学,改革,创新

参考文献

[1]涂明华.以改革和创新的思路编写高质量的护理学教材[J].医学教育,2003(5).

[2]卞镝.针灸教学改革创新探析[J].辽宁中医学院学报,2004(3).

药理学教学模式 第11篇

【关键词】启发式教学  药理学教学  护理专业

【中图分类号】G71                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0154-01

药理学以解剖、生理、病理、生化、免疫、微生物等学科的知识为基础，涉及内容丰富，涵盖知识面宽，是一门连接基础医学与临床医学的桥梁性课程。高职护理系的学生对于药理学往往提不起兴趣，反映其理论知识复杂、抽象、枯燥、难以记忆，可是药理学在学生今后的临床护理工作中尤其是用药监护这一方面具有重要的指导作用。因此，教师在教学过程中会精心设计采取各种行之有效的教学方法来提高学生的兴趣、活跃学生的思维、发挥学生的主观能动性，从而提高教学质量。而这些教学方法无一不是通过启发式教学来实现的，下面就介绍下我在药理学教学中应用这一方法的经验体会。

一、启发式教学简介

“不愤不启，不悱不发。”这是我国儒家文化的创始人，伟大的思想家、教育学家孔子对启发式教学的精辟概括。简而言之，启发式教学是一种教学观：主张运用各种教学手段，采用启发引导方式使学生对新知识的学习变被动接受为主动摄取，重视在教学过程中学生的主体作用，培养学生主动探索问题，独立分析问题、解决问题的能力。

二、启发式教学的应用

1.对比启发

药理学中有很多药物的药理作用是截然相反的，这就导致其临床应用、不良反应、禁忌症可能也是完全相反的，那么不妨将这样的两个药物放在一起启发学生对比知识点，自己主动学习。例如，讲授M受体阻断药阿托品时，可以请学生将其与前面讲过的M受体激动药毛果芸香碱进行对比，启发学生说出阿托品有哪些药理作用、临床应用、不良反应和禁忌症，然后再由教师补充完善。在药理学授课的刚开始，学生还不能完全适应这种学习方式，仅能说出阿托品能扩瞳、升高眼内压、禁用于青光眼等个别知识点，可经过两三次后，这种通过对比启发学生自己思考学习的优势就体现出来了。比如，再讲β受体阻断药普萘洛尔时，学生会自发的将其与β受体激动药异丙肾上腺素加以对比学习，自己能总结出的知识点也更加全面。讲授传出神经系统药物这一章时，学生通过这样的学习方式不仅能尽快掌握新学的药物，更能对已学过的药物进行复习。

2.找异同点

除了作用相反的药物外，药理学中还有很多具有相似作用特点的药物，但相似的药物也会有不同之处，教师应启发学生自己找出异同点归纳学习。比如，肾上腺素与去甲肾上腺素都能升高血压，但两者对由于α受体阻断作用引起的低血压作用却不同，肾上腺素会使血压进一步下降，去甲肾上腺素则能够升高血压。又如，阿司匹林和氯丙嗪都具有降低体温的作用，但两者对体温的影响并不完全相同，阿司匹林只使过高的体温降至正常，对正常体温无影响;氯丙嗪则可使机体体温随着环境温度改变，甚至降到正常体温以下。通过这种启发式引导学习，学生更能牢牢记住作用相似的药物之间的异同。

3.案例讨论

在课堂教学过程中，教师根据学生已掌握的知识不断提问来启发学生思考是最为常见的教学手段之一。如果教师根据教学目标和教学内容的需要选择合适的临床案例，再通过一个个问题启发学生思考讨论，则更能收到良好的效果。在案例讨论过程中，教师是启发者，要让学生成为主角，让他们充分发挥自己的才智去分析问题、解决问题，提高自我学习的能力。教师应在讨论结束时进行归纳总结，给予学生充分的肯定并指出不足之处。

4.实验观察

在临床护理工作中，护士是医嘱的执行者，肩负着给药及观察用药后不良反应的重要职责。学生在药理实验课中，通过教师的启发，更能在实践中消化药理理论知识，直接观察到药物的作用及毒性反应，提高了今后实际应用的能力。例如，通过对硫酸镁中毒及其解救这个实验的操作及观察，学生更易记住硫酸镁中毒的表现及钙剂静脉注射速度应缓慢。

5.联系生活

可以从日常生活中学生能够接触的事件联系到要讲的知识点，会让学生有原来如此的感觉。比如，人困倦疲乏时喝咖啡能提神解乏是因为咖啡中的咖啡因具有兴奋大脑皮层的作用;咖啡喝多了容易胃疼是因为咖啡因促进胃酸、胃蛋白酶分泌。

6.归纳知识

药理学理论知识多而复杂，需要记忆的信息量大，学生经常混淆知识点，这就需要教师帮助学生学会归纳总结知识点。例如，讲完五类一线抗高血压药后，教师可以设计一个表格，启发学生把表格中五类药物的作用机制、临床应用、不良反应和禁忌症填写完成。学生通过填写表格不仅可以回顾所学知识，还可学会归纳知识的方法。

参考文献：

[1] 叶开和 吕俊华 刘建军，启发式教学方法在药理学教学活动中的应用，西北医学教育，2005年第3期.

药理学教学模式 第12篇

药理学是医学领域中一门重要学科, 也是各个专业常说桥梁性质学科。药理学自身的发展可以将基础医学和临床医学、有机化学和生命科学、工程学和医学、基础科学和医学紧密结合起来, 形成这些专业之间的纽带, 最终实现使用药物预防治疗疾病的临床目的。药理学自身的发展与医学的进步、药学的发展、人类防御治疗疾病和健康维护意识密切相关, 在现代社会进步和科学发展中发挥着巨大作用[10]。药理学的三项基本内容, 即指导临床用药、研发新药、促进医药事业进步。所谓指导临床用药, 就是应用药理学的基本理论和技术认识药物作用的机理机制, 探索药物与人体相互作用的规律, 指导临床恰当使用药物控制预防疾病, 提高药物治疗水平, 实际上就是渗透了基础医学向临床应用的转化, 药理学自身的研究目的与转化医学研究目的是一致的[11]。研发新药是通过药理学的基础理论和技术手段, 将生命科学、医学、化学以及其他学科研究成果整合发展, 为临床预防、治疗疾病提供更加适用有效的药物, 各种临床医学的治疗手段, 为临床应用提供资料基础, 推动了各种学科应用研究, 这也是将不同学科研究成果融合发展为能够直接为临床服务的基础, 同样也是转化医学的重要内容[12]。药理学自身发展直接促进医药科学的发展, 这体现在药理学能够直接围绕临床存在的问题, 包括疾病的诊断和治疗等问题, 疾病预防发病机制的认识, 以及药物作用机制和病理生理过程的机理等等, 深入挖掘人类维护健康的过程中科学规律, 实现医学科学水平的整体提高。因此, 药理学学科在科学基础理论方面的研究与临床应用直接相关, 目前形成了较为科学有效的转化研究的模式[13]。同时, 推动药理学, 包括药理学学科本身和药理学教学发展, 是实现转化医学进步的重要途径, 也是实现转化医学目标的重要核心内容。药理学在医学基础课程中是医学生连接基础医学与临床医学的“纽带”课程。药理学知识与临床医学课程密切相关, 学生对药理学知识的掌握程度与今后进入临床学习的效果有着紧密的联系。

1 在本科药理学教学中应用转化医学的目的

在本科药理学教学中应用转化医学是适应当代大学教育改革培养应用型人才需求, 可以极大的增加理论与实践的结合性。与临床医学类课程不同, 基础医学课程在教学中较少涉及临床实践, 而更侧重于理论教学。药理学主要是研究目标药物与机体或病原体相互作用规律的一门学科, 为防治疾病提供基础理论和科学方法, 讲课时主要重点在于讲授作用于各系统药物概论、基本作用机制规律、经典或代表药物、药物研究新进展知识的课程, 理论性强且较为抽象, 不易于学生的理解掌握, 甚至于有学生学习结束后仍不了解学习这门课成对今后临床实践的意义。而转化医学的中心理念恰好可以弥补这一不足, 在教学中采用转化医学的思想, 可以通过一些新教学模式, 将基础理论知识转变成解答临床案例问题的工具, 使学生在分析简单临床案例的过程中发现自己药理学知识漏洞, 在提高学生学习兴趣的同时, 实现发现问题, 解决问题的实践效果。在这种模式使用中, 转化医学思想让我们挖掘临床实践中合适的案例问题, 并引导我们从临床转回课堂和实验室去寻找解决问题的路径, 同时药理学学科知识就是帮助学生解决临床问题的钥匙。

在本科药理学教学中应用转化医学也可以极大的提高学生的学习兴趣。以往的药理学教学过程中虽然也设计了相关的药理学实验供学生实践学习, 但是数量较少而且不涉及临床案例, 学生无法将所学的知识和知识的有效性之间建立快速的联系, 所以导致学习兴趣较低, 药理学也是被本科医学生评价为枯燥繁琐的一门课程。将转化医学的思想加入到药理学的教学过程中可以通过视频或直接进入临床环境接触患者引导学生学以致用, 建立临床思维能力, 帮助学生明确学习目标并调动学生学习的积极性和主动性。

2 在本科药理学教学中应用转化医学的方法探讨

在新的转化医学思想的培养模式中, 药理学教学过程要求教师采用新的教学方法和手段, 综合运用以案例中心教学 (CBL) 、问题中心教学 (PBL) 、团队中心教学 (TBL) 策略。在药理学的教学中, 要重视培养学生探究性研究性学习的能力, 体现以学生为核心的教育教学理念, 努力调动学生学习积极性。教学过程中纯理论课讲授的学时比例应不高于60%, 病理案例讨论应穿插在教学的主要环节和总结阶段。

CBL教学模式, 即案例中心教学, 是由教师提出典型案例, 并对案例进行分析, 然后组织学生针对该案例提出的问题进行讨论, 在实际案例讨论中引导学生掌握和理解相关的理论知识, 可以较高的还原案例过程、具有鲜明的针对性、过程的动态性等特征, 可以调动学生学习的主动性。典型的案例可以来源于临床实践, 也可以来源于教学过程本身。具有趣味性、典型性、启发性的特点。通过该方法模拟临床实践中发现问题、解决问题的过程, 在课堂中有目的性的提问、讨论, 加深了学生对相关理论的理解[14,15]。

PBL教学方法又称为“problem-based learning”是起源于20世纪50年代加拿大Mc Master大学的新式教育理念, 后期逐渐被广泛引入全球教育领域。PBL教学法, 是指在教学过程中以病例为宏观, 以相关问题为出发点, 以学生为中心, 以教师为引导的启发式教育模式, 以培养学生的自主学习能力为教学目标。PBL教学法的核心在于激发问题对学生学习过程的促进作用, 调动学生追踪目标的主动性和积极性, 努力培养学生的学习兴趣和自我学习、终生学习的能力[16]。PBL教学模式在教学相关环节中以关键问题为中心展开学生讨论, 促进师生的互动交流, 激发学生的兴趣, 增强学生素质[17]。其特点是把学习情境设置到综合的、有实际意义的医学专题或临床医学问题中, 通过学生自主的探究活动、讨论, 学生之间的协作来解决问题, 培养学生自主学习和创新能力。在基础医学教学中将各学科知识贯穿于一个真实的病例中, 接近临床实践模拟其中的诊治思维。

TBL是以团队为基础的教学 (Team-Based leating) 由美国Oklahoma大学的Lmy Miehaelsen教授在20世纪90年代正式提出, 目前在国际上被广泛采用的一种合作教学模式。TBL是针对共同学习目标的学生进行教学的教学模式, 教师预先将这个集体分为几个团队, 学生根据教师提示以团队的形式进行准备, 协作学习。TBL可以有效培养学生的团队精神和协作能力。

在2013级本校学生本科基础医学教学过程中, 针对药理学教学特点随机选择1个班, 在教学过程综合引入了转化医学思想, 以临床实践的CBL为主要思路, 配合4-6人分组 (TBL) 和PBL学习药理学大部分章节知识。另选2个班级使用传统教学方式作为对照组, 采用问卷调查以及期末考试卷面成绩分析方法进行效果评估。结果显示, 73.4%的学生可接受转化医学思想主导的教学模式, 卷面分析结果客观题两组结果类似, 主观题得分实验组明显高于对照组 (P=0.05) 。说明转化医学思想教学模式可以显著提高学生自主学习能力及应变临床实际问题的能力。

3 在本科药理学教学中应用转化医学的困难及不足

虽然转化医学思想引导的教学过程比传统教学模式有很多的优势, 但是在实际推广应用方面还存在很多的困难及不足。首先, 新的教学模式要求学生自身有主动学习的欲求, 如果学生自身学习态度不够主动, 一直处于被动接受的状态, 这种新教学模式的强行使用只会让他们浪费时间得不到能力真正的提升。其次, 新的教学模式要求教师具备更高的知识储备及随机应变的能力, 以临床实践案例为基础转化教学需要教师有解决临床问题的综合能力, 同时还应能驾驭各种复杂案例从中筛选合适的教学案例, 这对教师提出了较高的要求。最后, 硬件支持的不足, 转化医学思想在教学过程中的推广需要学校与医学或研究所联合培养, 国内医学院校现有的教学和临床支撑条件暂时不能满足转化医学的教学需求。但一些学校将本校的医学院与校医院或综合性大型医院联合, 建立临床实习基地, 这将会为转化医学教学思想的应用创造更为有利的环境。

4 在本科药理学教学中应用转化医学的前景与展望

将转化医学的理念渗透到药理学的教学中, 通过引入临床案例或直接进入临床实践接触患者的方式, 可以引导学生建立全面的临床思维, 帮助学生将基础医学课程与临床需求有机结合, 提高学生使用理论知识解决临床问题的能力, 调动学生学习积极性, 提高药理学的教学效果。虽然该模式的推广仍旧存在很多的困难, 需要有宏观教学模式改革支持, 但是这种新思路为基础医学教学开辟了新的契机, 希望不久的将来可以广泛推广, 为医学科学发展培养出需要的人才。

摘要：本文针对转化医学发展现状和本科药理学教学现状, 分析探讨了将转化医学思想应用到药理学教学过程中的目的 、具体实施方法和思路以及推广过程中可能存在的困难及不足, 为基础医学应用型教学模式的改革提供参考。