班主任的专业化研究论文范文

班主任的专业化研究论文范文第1篇

当今的中职生, 留守孩子或单亲家庭较多, 他们大多学习目标不明确, 缺乏学习兴趣, 进取心不强, 自律性差。这些现实状况无不增加了班主任日常管理工作的难度, 对班主任工作提出了新的挑战。这些新情况对班主任的能力、经验、素养提出了新的要求。面对这些问题, 中等职业学校必须加大班队伍建设的力度, 探索新的班主任队伍专业化建设思路。

1 重庆中等职业学校班主任队伍现状调研

我们采取了问卷调查、电话访问、QQ聊天、电子邮件、座谈、访谈等方式对重庆市52所中等职业学校的部分班主任老师就队伍结构、能力素养、身心状况、培训经历、激励保障等内容进行了调查。结论如下:

1.1 队伍结构

我们通过班主任年龄结构、担任班主任年限、学历层次、学科背景、专职兼职、职称、企业经历等指标对重庆市52所中职学校的81名班主任老师进行了调研。调研结果见下表。

从调研得知, 班主任队伍年龄结构总体偏年轻, 担任班主任年限偏少, 学历层次、职称不高, 企业经历较少, 兼职班主任比例偏大。

1.2 能力素质

班主任老师的能力素质主要包括良好的组织能力、表达能力、管理能力、活动能力、处理偶发事故的能力等, 这些能力对班主任工作正常有效地开展具有特别重要的意义。

调研分析得知, 部分班主任因为不具备相应的能力素质, 在处理具体问题时往往办法不多, 效果不好。具体表现在教育方式上:有的居高临下, 有的简单粗暴, 有的随心所欲, 有的千篇一律, 有的放任自流。

1.3 身心状况

中职学校的班主任, 由于工作时间过长, 任务过多过碎, 工作压力过大, 呈现出不同程度的职业倦怠现象。主要表现为:缺乏成就感, 工作热情降低, 情绪波动大, 自控力明显降低, 责任心不足, 处事非人性化, 吃睡不安宁, 身心变化较明显。

1.4 培训经历

调研得知:班主任培训的形式主要包括讲座, 经验交流, 参观, 自学写读书笔记等。这些形式多数为被动参与, 功利性强, 班主任的主动性、积极性没有充分调动;培训内容不系统, 主要通过例会制, 采用校本通识培训的形式, 针对性不强。

合理设置培训内容、培训形式, 恰当安排培训时间, 使班主任老师在有限的时间内迅速提升自己的能力素养, 这是中职学校德育工作亟须解决的问题。

1.5 激励保障

调研得知, “德育优先”在许多学校仅仅停留在理论和口号上。学校由于人事、资金方面的因素, 德育工作常被看作是教书的“副业”, 既不看重这项工作, 也不注重业务水平的提高, “兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。许多在职老师担任班主任是迫于评职的要求或者领导的压力。

要充分调动班主任队伍的工作积极性, 建立健全评价机制, 制定切实可行的激励保障措施势在必行。

2 重庆中等职业学校班主任队伍工作模式调研

经过充分调研, 归纳得知, 重庆市中职学校班主任队伍建设模式主要分为普教模式、“辅导员”模式、人事代理模式和专职班主任模式。

2.1 普教模式

在调研的52所学校中, 有31所学校沿袭了传统中小学的普教模式, 占59.6%。该模式沿袭普通中小学的德育模式, 要求每个专业班级配备一名班主任, 一般由学校安排或教师自己申请担任。该模式在具有职高背景的学校被广泛采用。

该模式的主要优点表现在:班主任队伍相对稳定, 学校可以安排优秀的、班级管理经验丰富的老师担任班主任, 对于申请当班主任的老师也可以选拔认定, 学校可以通过诸如评优、评先、评职、转正等政策手段加以调控, 可以按照班级管理的效果来进行奖惩。

其缺点主要表现在:在职教师教学任务相对繁重, 班主任老师精力有限, 管理效果得不到时间上的保障, 学生实习期间, 老师也很难跟踪到位。

2.2“辅导员”模式

在调研的52所学校中, 有9所学校采用了“辅导员”模式, 占17.3%。该模式沿袭高校的“辅导员”制度, 多为私立学校所采用。“上面千条线, 下面一根针”, 该模式一般把六七个班交由一个班主任来管理, 相似的班级采用相似的管理办法。

该模式的优点主要表现在:德育工作的一致性, 学生干部更多地参与德育管理及日常管理工作, 有利于调动和培养学生干部。

其缺点主要表现在两个方面:一是缺乏对现代中职学生与大学生的充分了解, 片面采用高校的“辅导员”模式容易让学生放任自流;二是学生干部毕竟能力和方法有限, 如果我们的德育工作不能深入在每一个学生的心里, 随时可能产生意想不到的后果。

2.3 人事代理模式

在调研的52所学校中, 只有2所学校采用了人事代理模式, 占3.8%。该模式主要采用企业化管理, 学校引企入校, 将后勤、安保、德育等工作交给公司来动作, 由公司聘请对应员工实施管理。

该模式的主要优点在于:引企入校, 引入了企业理念, 在班级建设中注重企业文化, 可以让学生拉近的企业的距离。在顶岗实习中, 可以安排班主任带队。

其缺点主要表现在:管理不系统, 偶然性大;企业员工没有管理学生的经验, 理论水平不够, 解决问题的办法不多;企业以赢利为目的, 配备的班主任人数可能达不到要求;企业可能会滥用学生作它的人力资源储备;企业与员工之间往往会有一些劳资纠纷。这些势必对德育工作造成较大的影响。

2.4 专职班主任模式

在调研的52所学校中, 有8所学校采用了专职班主任模式, 占15.4%。该模式结合了人事代理模式与“辅导员”模式的优点, 减少了班主任管理班级的数量, 既考虑引企入校, 更注重管理到位。

该模式一般招聘有一定管理经验的退休教师、企业员工或者师范学院大学生担任专职班主任工作, 一般每人管理二至三个班, 专职班主任老师一般不承担教学任务, 其工作时间以学生在校时间为依据, 学生在哪里, 工作地点就在哪里, 甚至专职班主任的寝室也在学生宿舍。

该模式的主要优点表现在:班主任和学生的无缝对接, 可以弥补德育工作的真空, 可以适时处理突发事件, 可以加强家校联系与校企联系, 在学生实习过程中, 也有专人管理。

其缺点主要表现在:队伍的建设力度与队伍的稳定性不强, 德育教育的延续性、系统性不强。

综上所述, 重庆市中职学校四种主流的德育工作模式都各有优缺点。如何充分汲取几种模式的优点, 最大限度地克服几种模式的缺点, 提高班主任队伍的专业化水平, 必须走专业化建设的道路。

3 中职学校班主任队伍专业化建设思路

3.1 班主任专业化的提出

2002年首都师范大学的王海燕副教授在第十一届班集体建设理论研讨会上首次提出“班主任专业化”这一理念。在这之后, 对班主任专业化这一课题在全国范围内进行了广泛的研究和探索, 对建设意义、建设策略进行了解读, 但都不成体系, 操作指导性不强。

普遍的观点认为班主任通过学习、培训、实践、反思, 以不断达到班主任专业水平的过程, 就是班主任专业化。

3.2 中职学校班主任专业化建设的必要性

3.2.1 中职教育的发展呼唤班主任专业化建设

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 提出, “坚持以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨”, “到2020年, 中等职业教育在校生达到2350万人”。《重庆市职业技术教育改革发展规划 (2012~2020年) 》提出, “培养培训数以百万计的技能人才和高素质劳动者, 建成职业技术教育强市”, “到2015年, 中等职业技术学校在校生达到55万人”。

国家和地方都对职业教育提出了具体的目标任务:要求学生数量要增加, 育人质量要提高。职业教育发展趋势呼唤班主任队伍必须专业化。

3.2.2 中职学生的现状需要班主任专业化的管理

在职业学校, 由于学生群体的特殊性, 职业学校的班主任专业化建设尤其显得迫在眉睫, 势在必行。中职学校的班主任专业化对促进中职教育质量的提高有着重要的理论和实践意义。

中职学生正处在青春期, 心理变化最为激烈, 是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。“自我”意识和独立人格随之发展, 越来越重视自我表现, 以成人自居, 常以个人感受、体验、直觉和情感行事, 好冲动。在这个阶段, 需要有一个人来帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观, 来做指引他们职业生涯的引路人。

3.2.3 教师自身素质的不足需要专业化培养

新时代中职学生的特点对德育工作提出了更高的要求, 班主任除了要具备高尚的思想道德素质、较高的政治觉悟与理论水平、精湛的学科教学艺术、良好的心理素质外, 还应该具备缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、广泛灵活的交往协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、沉着冷静的自控能力、生动艺术的语言表达能力等。在遇到具体问题的时候, 班主任老师总会遇到有想法、没办法的情况, 这些都是因为班主任老师自身素质的不足造成的, 通过专业化培养以提高班主任的能力和素质势在必行。

3.3 中职学校班主任队伍专业化建设思路

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内, 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。这里的专业化, 主要是在我校“专职”班主任队伍建设的基础上, 引入培养、培训、考核等方面的内容, 目的是让德育工作更有成效。

中职学校班主任专业化建设应从学校实际出发, 在认真梳理典型工作任务, 进行职业能力分析的基础上, 从班主任实际工作入手, 加强制度建设, 高起点、高标准地开展班主任专业化建设, 全面提高班主任素质, 培养班主任的工作能力, 建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为:有较高的师德修养, 具有较强的动手能力和教学能力, 推动班级文化及班集体的建设, 承担班级学生学习指导与心理辅导, 学生评价与评语撰写, 具有与学生家长、学科教师的沟通能力, 具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异的能力, 有较为熟练的计算机操作能力。

班主任队伍专业化建设的思路包含五方面的内容:

一是要明确班主任专业化队伍的组建原则, 形成准入制度, 建立班主任人才库。

二是要通过典型工作任务与职业能力分析, 明确班主任专业化工作任务及专业化能力要求。

三是班主任专业化是个“过程”, 是个不断培训、实践、学习提高的过程。要设置好培训内容, 创新培训形式, 探索培训途径, 形成典型案例, 使班主任完成从新手到能手, 从能手到专家, 从优秀到卓越的成长过程。

四是要建立科学的评价制度, 我们要用发展的眼光来看待班主任教师在育人和班级管理中出现的问题, 不求一时最好, 只求将来更好, 让评价手段更好地促进班主任教师的可持续性发展。

五是建立健全激励机制。班主任专业化的动力主要来自两方面, 外部的就业、升职、评价, 社会、家长、学生的期待等压力以及自身的学习、提高、自我实现的需要, 机制保障尤为重要。学校在评优、评先、评职、津贴等方面都应该有明确的体现, 应该以制度的形式加以规范。

总之, 中职学校班主任队伍专业化建设的提出, 是我们在当前中职学校班主任队伍现状充分调研的基础上, 结合学生实际和时代特色这一研究背景下的新思维、新尝试。这一理论研究的突破与实践必将大大提高重庆中职学校班主任教师队伍的整体素质, 实现德育教育质量的更大提升。

摘要：德育是我国社会主义精神文明建设的奠基工程, 从属于社会主义思想道德体系, 它贯穿学校教育工作的全过程和学生日常生活的各个方面。同时, 中职教育是学生走向工作岗位的重要阶段。班主任作为学生职业生涯的引路人, 对其人生观、世界观、价值观的形成将产生深远影响。为了提高班主任德育工作能力和班级事务管理能力, 本文将在开展班主任队伍现状调研的基础上, 提出班主任队伍专业化建设策略。

关键词：中职,班主任,专业化建设,策略

参考文献

[1] 学习贯彻全国职教工作会材料汇编.重庆市教育委员会, 2014 (7) .

[2] 郭清.浅谈中职学校班主任专业化成长.福建教育学院学报, 2011 (10) .

[3] 冯长甫.做好班主任工作要坚持“情理并重”“德才齐抓”[J].河南金融管理干部学院学报, 1995 (1) .

[4] 时代课件论文网.对中等职业学校班主任工作的几点思考.2005.8.25.

[5] 班华.专业化:班主任持续发展的过程.人民教育, 2004 (1516) .

班主任的专业化研究论文范文第2篇

而传播专业相对于其他专业而言有着自身的特点:首先, 部分传播专业的学生接触过相关的艺术课程的培训, 自身有着鲜明的个性特征。其次, 部分学生注重专业技能学习, 对文化课缺乏足够的兴趣。第三, 部分学生有较强的社会活动能力, 有较多机会参与社会活动。班主任作为实施教育方针, 加强学生思想教育和管理的纽带。因此, 班主任的工作很大程度上影响高校教师整体素质的提升。为了更好的培养新时代的合格接班人, 高校班主任工作应重视一下几方面。

一、重视自身的素质提升

班主任作为高校学生的直接管理者, 在学生的学习和生活上充当着学校的管理者和学习上的导师, 生活中的朋友等多重角色。因此, 班主任的言行举止会在与学生的朝夕相处的过程中潜移默化地影响着学生的世界观、人生观和价值观。“青年兴则国家兴, 青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当, 国家就有前途, 民族就有希望。”党的十九大报告, 对青年一代提出了殷切的期望。高校作为青年一代思政建设的主阵地的, 在很大程度上影响到学生的世界观、人生观和价值观, 影响国家的伟大复兴和“中国梦”的实现。

党的十九大报告中关于教育的要求中明确指出了:“国以人立, 教以人兴。中国‘两个一百年’奋斗目标的实现, 中华民族伟大复兴中国梦的实现, 归根到底靠人才、靠教育。”班主任作为高校学生的直接管理者, 更需要有正确的社会主义核心价值观, 俯首甘为孺子牛的工作态度, 为学生在大学学习和生活中提供帮助, 助力学生的理想之船扬帆起航, 培养学生成长为“有理想、有本领、有担当”的新时代的青年和中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

二、利用传媒专业特色提升学生人文素质

随着国力的崛起, 新时代的学生有着更丰富的物质条件;同时受西方文化的冲击, 新一代的学生有着更为开放的思想观念。因此, 社会的价值观存在着激烈冲突。马克思曾说过:“一个社会即使探索到了本身运动的自然规律它还是既不能跳过去也不能用法令取消自然的发展阶段。”当今中国中西古今多种文化的相互冲击和碰撞, 新时代的学生接触到多元化的人生观、价值观和世界观, 从而产生了多样化的心理卫生问题。如新时代学生对传统孝道缺乏足够的认识和对尊师重道的理念理解的不足、对生活缺乏自律等若干心理和行为问题。传播专业教师自身作为着传媒行业的参与者、学术研究者和学生的教育者等角色。因此, 作为传媒专业的班主任在对学生的思想方面的开导和教育方面, 需要更多的融入相关的专业活动。为了更好的做好传播专业的班主任工作, 我为此做了以下一些工作:

(一) 制作家长祝福视频, 上好新生第一堂班会课

班会课作为班主任跟学生沟通交流和思想教育的一种方式, 有助于对学生在校期间所遇到的困惑进行答疑解惑和错误行为的纠正。因此, 班主任需重视对学生入校第一堂班会课的教育。

孝道作为我国的数千年传承的传统美德, 约束着人们的行为, 并教育人们最基本的做人道理。因此便有着《围炉夜话》中“孝居百行之先”的典故名句。但是, 随着西方文化对传统文化受到冲击和对传统教育的缺位, 导致现在社会出现了诸多对父母恶语相向、对师生不友善的新闻。弟子入则孝, 出则悌, 很多青年一代, 对在家孝敬父母, 在外与人友善相处的为人处世道理理解并不深刻。

作为传媒专业的班主任, 在新生第一堂班会以“家庭关爱和孝道”为主题, 课前单独联系学生家长, 并收集新生家长对刚踏入大学校门的儿女的关爱和殷切希望的祝福视频。通过在班会课上播放, 让新生深切感受家长对在外求学的游子所抱有的思念和关爱之情, 并动之以理, 晓之以情。让学生分享自己与父母之间记忆深刻的小故事, 让整个新生班有一种对父母感恩的氛围, 并要求新生在班会课后与父母通电话保平安。

(二) 举办特色班级活动, 巩固班集体团队意识

习近平总书记在十九大报告中指出了新时代教育培养人才的方向“当担民族复兴大任的时代新人”。中国特色社会主义新时代的大学生肩负着中华民族伟大复兴的历史重任, 学生的团队合作意识尤为重要, 应教育学生有集体荣誉感和牢固树立班集体是一家的理念。马克思在其《马克思恩格斯选集第一卷》中指出:“单个的人如果脱离了集体, 就只能是孤立的存在。”自改革开放以来, 传统价值观受到了西方文化的冲击, 人们在面对选择时更多的会只考虑自身利益, 更加的以自我为中心。其次, 大部分学生大多数仍是“独生子女”, 从小在温室里成长, 受家庭的溺爱, 并养成了以自我为中心的生活习惯。因此, 大学生团队意识的培养显得尤为重要。

(1) 拍摄视频记录慰问敬老院。作为传媒专业班主任, 在平时有意识的将专业特色融入到大学生的团队精神的培养。如组织学生在周末赴敬老院慰问老人, 利用传媒学生多才多艺的特点, 为老人表演节目, 培养学生尊敬老人, 善待老人的意识。与此同时, 组织部分学生全程拍摄照片和视频, 在活动中融入专业技能, 并通过活动培养学生的团队意识, 引导学生建立正确的人生观和世界观。

(2) 组织开展班级迎新年晚会。为了更好的融入学生, 也为了让青年学生在校期间有种归属感和家庭的温暖。在校期间组织多种班级活动, 在大一元旦期间, 组织学生开展班级迎新年晚会, 由全体学生自编自导自演完成, 并邀请部分学生家长参于晚会。并利用传媒专业特色, 以短视频的方式向家长汇报学生的在校学习、生活情况。

(3) 定期更新班级微信公众号。为了让每位学生都有熟练掌握新媒体营销的技能, 活跃班级气氛。全班分组定期更新班级微信公众号, 并在公众号里分版块展示学生的家乡和各自的兴趣以及班级的近期动态等内容。通过分组作业, 鼓励学生多人共同参与完成, 以此促进学生之间的交流和沟通使学生之间拥有较好的人际关系。

三、提高与家长互动意识, 带动家长参与学校活动

高校的家校互动相对义务教育期间较为不足, 家长普遍认为进入高校的孩子已经长大成人, 并且大部分家长都忙于工作, 平时缺少与孩子的沟通。更是很少有机会参与到学校里的互动, 但是班主任的管理工作离不开家长的支持, 学生的成长过程也离不开家长的参与。社会、学校、家庭三者共同影响着大学生的健康, 学校应该积极与家长沟通, 共同参与对学生的培养过程, 减少学生心理问题的发生。

作为传媒专业班主任, 在加强与家长之间的沟通上发挥专业特色, 利用视频展示、家长微信群和班级微信公众号以及电话沟通, 保持与家长的沟通交流。同时, 为了让家长对学生的学习生活状态有充分的了解, 特地邀请家长来学校参观教室、实训室、专业器材, 并邀请系部和专业领导与家长座谈介绍专业发展前景和就业情况, 让家长对学生所学的专业有更深切的感受。

同时, 为了增加家长与学生沟通交流的机会, 邀请家长参与班级迎新晚会与学生同台表演节目, 并全程视频录制, 让家长深切体会学生在校所学技能。

总之, 要想铸就班级的辉煌, 就要面对班情, 在总结过去的同时, 通过向班级的管理挖潜, 向经验丰富的教师请教, 与学生在生活上打成一片, 与家长在管理上充分沟通, 把师生的劳动转化为成果, 通过学校、全体学生和任课教师以及家长的共同努力, 共同做好高职学生的培养和班级建设。

摘要：班主任作为对高校学生的直接管理者, 同时又扮演者人生导师, 知心朋友等多重角色。因此, 班主任的管理工作成功与否和自身的素质会影响学生的人生观和价值观。本文以浙江经贸职业技术学院传媒专业为例, 探索利用传媒专业特色开展班会课和日常班级活动并通过多渠道搭建家长的沟通交流平台。

关键词：高职,传媒专业,班主任管理

参考文献

[1] 陈承明.社会主义经济理论研究:《资本论》的中国化[M].北京:经济科学出版社, 2009.

[2] 洪银兴.《资本论》与马克思主义经济学中国化[M].北京:经济科学出版社, 2009.

班主任的专业化研究论文范文第3篇

20世纪80年代, 随着我国教师专业发展的推进, 班主任, 尤其农村班主任作为班级管理与班集体建设的重要组织者、管理者、践行者, 其重要性越来越凸显, 其专业化发展不断提到日程。

在教育工作一线、被日常杂务包围的农村班主任老师能否超越经验积累, 超越因循行为, 注重现状诊断和问题反思, 从日常“应付行为”、“经验行为”走向“探究行为”, 从而提升实践品位、工作质量, 如何在教师入职后成为名副其实的农村班主任, 尽快提升班级管理能力, 在学生社会化与学生个性化方面获得全面健康发展, 收获职业发展的幸福感, 使管理从感性上升为理性?这些问题是当前作为农村班主任群体的教育实践者与教育理论研究者切实需要思考的问题, 也是农村班主任专业发展的总目标。

2 叙事研究及其特点

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究, 农村班主任叙事研究主要是农村班主任通过对班级管理与班集体建设过程中的事件进行描述与分析, 发掘或揭示内隐于事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念, 从而发现教育的本质、规律和价值意义。通过记录与反思, 达成以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育教学与管理问题, 提升专业化水平。农村班主任教育叙事研究应具有的特点有:首先, 教育叙事研究应有一个主题, 且是一个完整的事件;其次, 教育叙事采用以叙述为主, 因此研究报告应该是教育记叙文;最后, 教育叙事是一种反思性记叙, 真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。

3 农村班主任专业发展基本路径

3.1 教育叙事

在农村班主任记叙教育事件中, 呈现了大量的教师实践性知识。农村班主任这种纯记录的简单写作, 促使他们关注教育情境、教育问题, 可以不断积累工作经验, 将事件发展的背景、经过、细节、结果详细的记叙下来, 并在记叙的过程中重新温习、重新体味、重现分析事件发生的原因、存在的问题、处理的方式方法、不同方法下可能出现的结果, 才能从诸多的经验累积中将班级管理与班集体建设过程中已经出现的问题或可能出现的问题进行归类、归纳, 才能进行教育理论的追踪与教育实践的尝试, 为教育与管理经验行为转变为研究行为、由管理的随意性变为管理的理性奠定基础。

3.2 叙事研究

叙事研究建立在教育叙事的基础上, 教育叙事为叙事研究提供了基本资料。农村班主任只有积累了一定的管理经验、具备了一定的教育基本理论、对学生有了清晰认识基础上才能进行。叙事研究中最为重要的是在叙述的基础上要有自己的反思, 并在反思的基础上慢慢从实践经验上升为实践性理论。即把工作经验与内心感受提炼为理论观点和管理思想。

3.3 小课题研究

小课题研究是“教师是研究者”的最本质体现, 是提升教师教研水平的重要举措。小课题研究, 是指教师根据自己的教育实践中遇到的问题为研究主题, 由个人或多人组成合作团队, 运用教育科学研究方法, 旨在解决问题、提升教师研究水平、提高教育理论修养的研究。通常农村班主任研究的课题, 具有小、实、活的特点。其研究的主题一定要小, 从小事、小问题、小现象入手, 以小见大;研究的主题一定要真实, 切切实实发生在教师身边、工作中等, 从教师的实践中来, 解决教师实践中的困惑与问题, 并能真正知道教育实践与管理实践;研究的主题一定要活, 小课题的主题一定要根据教师的实践进行选择, 教师的自主性比较强, 具有生命力。这是教师“从案例研究”到“问题研究”所走的科研道路, 是叙事研究的提升。

摘要：农村班主任是承担班级管理与班集体建设的重要组织者、管理者、践行者, 直接表现为农村班主任教育教学能力与管理能力的高低, 直接影响学生个体与集体发展水平。农村班主任以叙述的方式记述班级管理的真实事件, 开展的教育研究, 通过叙事研究达成实践与理论的彼此助力与提升, 最终实现感性上升为理性、实践上升为理论, 提高农村班主任专业化水平。

关键词：农村班主任,叙事研究

参考文献

班主任的专业化研究论文范文第4篇

要不断的充实自己，俗话说“活到老，学到老”。教师读书是为了积淀自己的文化内涵，进而创造自己的教书风格。如果一个老师不认真读书就永远是个“教书匠”，同时也会因为自己的机械重复使自己陷入教育疲倦的状态之中。我们不要把学习看成一种负担，而应把它当成一种乐趣。久而久之，你便会感受到学习的乐趣，自然就会在学习中感到幸福。

真诚的对待学生，做他们的良师益友，对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。

生活中少一份呆板，多一份幽默，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。 幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

班主任的专业化研究论文范文第5篇

学校心理辅导, 是本世纪教育改革运动产生的新观念与新方法, 但就“辅导”本意来理解, 在我国传统文化中已有一些与辅导观念相类似的思想。《学记》中记载“君子之教育也, 道而弗签, 强而弗抑, 升而弗达”就是教育者应协助学生、引导学生求知;韩愈在《师说》中指出教师的职责是“传道, 授业, 解惑”而解惑则与我们的辅导作用相似。

2班主任参与心理辅导的必要性

目前, 对学生进行心理辅导已成为班主任的新职责和新要求。社会心理学家根据情感因素把班主任的角色作用分为三类八种:第一类班主任所扮演的是权威者, 包括家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范的公民角色;第二类是心理上的支持者, 包括心理的治疗者、朋友和知己;第三类是消极作用的支持者, 包括替罪羊和纪律的监督、执行者。为适应新时期的德育工作, 班主任应主动参与心理辅导工作, 真正把维护学生心理健康作为自己的职责, 注意将教师、班级管理者和心理辅导者的角色融为一体。在实际工作中, 班主任具有从事心理健康教育的独特优势。班主任是班级的组织者、教育者、服务者、管理者, 是班级学生主要的精神关怀者。班主任的特殊角色, 使其在学生心中有比一般教师更高的亲和力、更多的信任感。这是班主任参与班级心理健康教育的一个有利条件。

3不同年级高职生的主要心理困惑及班主任心理辅导工作的技巧

由于高职教育界的特殊性和专业的职业特征, 不同年级学生有不同的心理特征。下面我们以不同年级高职生为分析对象, 研究分析他们的心理特征。

(1) 一年级学生的主要心理困扰。

第一, 挫折-自卑心理。第二, 角色转换与适应障碍。第三, 厌倦心理。

(2) 二年级学生的主要心理困扰。

人际交往困惑。许多高职生缺乏独立生活及为人处世、沟通交往的能力和互助合作的精神, 在认识和评价人的过程中往往带有主观、极端、简单化的倾向, 导致形成高职生的角色困惑、交际困难和人际关系紧张。

情感困惑和危机。高职学生生理发育已基本成熟, 异性交往由吸引期走向浪漫期, 在喜欢与爱、恋爱与性的问题上缺乏健康科学的认识和态度, 认识问题往往简单片面, 情感易冲动, 使部分学生产生情感焦虑和困惑, 由此引发诸多的心理问题。

(3) 三年级学生的主要心理困扰。

由于高职院校的特点, 三年级的学生开始关注就业信息, 寻找就业岗位, 为走向社会做准备。由于人们对高等教育从精英教育转向大众教育的认识不够, 加之高职教育本身也是在社会发展过程中逐步走向成熟的, 使得高职毕业生的质量或多或少地受到制约, 在一定程度上影响了高职教育的社会形象, 造成高职生就业压力更大, 长期处于紧张、烦躁、焦虑的状态中, 影响了正常的学习生活。 (1) 自卑心理, 在竞争激烈的求职场上, 部分高职学生在求职择业时, 一旦受到挫折后, 往往产生强烈的自卑感。 (2) 焦虑心理, 求职择业中, 多数高职学生都会产生各种焦虑心理。担心自己能否找到适合自己的工作单位, 担心自己的选择是否正确, 害怕被用人单位拒之门外, 这种焦虑, 使一些学生背上沉重的心理负担。 (3) 怯懦心理, 主要见于性格内向, 不善交际的同学。怯懦会阻碍自己计划与梦想的实现。怯懦心理是束缚思想行为的缰绳, 不敢面对困难和压力, 害怕挫折和失败。

鉴于以上高职生在不同年级出现的主要心理问题班主任在心理辅导运用的的主要工作技巧。

(1) 针对挫折-自卑心理, 引导学生重塑目标。作为班主任应首先要适时开导, 教育他们放下思想包袱, 打消自卑感, 重新树立学习目标, 并付之于行动。另外要建立积极的教师期望, 激励他们重树信心。

作为学生自己要客观地分析环境与自身条件, 建立良好的心理防御机制, 它可以使个体心理解脱在现实中所遭到的不安和痛苦, 暂时获得安慰, 补偿自己心理上的不平衡。防御机制的形式主要有压抑, 投射, 移置, 否认, 反向作用, 认同, 退行, 升华等。针对以上心理, 可利用反向作用 (酸葡萄心理) 进行自我安慰。

(2) 针对学生初入大学的适应不良, 班主任.可以为学生举办一些有针对性的专题讲座。如“我爱我”“自信的我更美”“走出迷茫”等;充分利用周围人的榜样力量, 激发学生的学习热情, 举办老生经验交流会, 还可以聘请有工作经验的师兄师姐介绍相关行业的现状与发展前景, 讲述高职人才对满足社会需求的重要性, 让高职生对他们的未来充满信心。

(3) 针对学生的厌倦心理, 抓住学生闪光点进行激励。作为班主任, 千万不要戴着有色眼镜看待学生, 反而应该用放大镜去发现他们身上的闪光点, 按照维果斯基提出的“最近发展区”为创设一个经过努力就可以达到的目标, 同时在学生的实践中, 不失时机地给予鼓励和赞美, 在学生遭遇失败时, 大胆给予信任等, 建立良好的师生关系, 这样就会激发学生的成就动机, 有信心去做一些不很感兴趣的事情。

(4) 对于学生的恋爱问题, 班主任可以尝试举办主题班会。让同学们能够从正确的途径获取关于恋爱的知识。让学生了解喜欢不等于爱, 友谊与爱情有着本质的区别。

(5) 对于高职生的就业问题开设职业指导课。一方面, 要积极配合学院等就业机构工作培养学生获取就业信息的主动意识。另一方面, 对高职生进行职业指导, 目标是为了培养学生正确的职业理想、信念、价值观以及良好的职业情感、态度和技巧, 形成一定的就业适应能力。职业指导课是一个动态的过程, 贯穿于高职生学习生活的始终, 只是针对不同的阶段需要设置不同的课程目标。班主任要培养高职生重视职业定位的科学意识。要引导他们利用科学工具进行自我评价, 帮助他们正确认识自我、找准自我发展的起点和方向。要提高高职生的自我认知和社会认知水平, 特别是要让他们认识到社会对技工的需求量大, 对高级技工的需求更加强烈的有利形势, 引导他们在校期间打好基础, 把握正确的就业观念, 最终引导他们向着爱业、敬业、乐业、乐群的健康和谐的方向发展。

摘要：班主任作为管理者、教育者、协调者, 担负着对学生进行心理健康教育的职责。而渗透式心理辅导工作则是班主任运用的主要方式, 在运用中应针对不同年级学生的心理特点采取不同的技巧, 以提高学生的心理素质。

关键词：高职院校,班主任,心理辅导,渗透式

参考文献

[1] 刘华山.学校心理辅导[M].安徽人民出版社, 2001, 2.

[2] 橝传宝.德育与班级管理[M].高等教育出版社, 2007, 4.

[3] 阿德勒著, 李心明译.自卑与超越[M].光明日报出版社, 2006, 6.

班主任的专业化研究论文范文第6篇

5月25日、26日，区教办组织部分教师进行了班主任专业成长研修的培训，短短两天，我满载而归。其间，我有幸听取了全国知名班主任郑学志老师，万平老师带来的《自主教育管理的机制建设》，《教育是温暖的》;以及全国著名教育专家李晓凡老师带来的《师德内化》 。前辈们侃侃而谈，我们受益匪浅。

郑老师让我明白了什么是老师和孩子们之间的“民主”，把孩子和自己放在同一个天平上，同等地对待每一个孩子，激发孩子最大的自主能力，真正的做到了孩子自己管理自己，老师适时引导，相信做郑老师的学生，最大的感受应该就是快乐。很多老师都有同感，班主任管理孩子多靠“威信”维持，所以当班主任不在时孩子们的自觉能力就会变弱，约束能力也会放松，听了郑老师的课我明白自己该更新一些观念和做法了。

万老师让我体会到了她给予孩子们的不单单是知识，更多的是“温暖”。她每天坚持日记教学，聆听孩子的心声，做孩子的朋友，遇到困难时迎难而上，当克服了一次次困难就是收获幸福的时候了，万老师给我们分享了许多她的幸福，相信她那温暖的教育也幸福了那些孩子们。我们每个老师都希望收获幸福，但现在，我更加想努力的去做到让我的学生，我的孩子们能因为有我这个老师而觉得幸福，尽管这是个漫长而艰苦的过程，但是为了那些花儿般的孩子们，我真的愿意。