本科院校工程管理论文范文

本科院校工程管理论文范文第1篇

[摘 要]应用型本科院校旅游管理专业的人才培养有别于学术型本科院校和高职类院校，其更加注重人才专业实践能力和创新应用能力的培养，做好产学研合作是应用型本科院校旅游管理专业发展的重中之重。构建专业+实体+平台的产学研合作模式，并围绕该模式，提出建设两个中心、打造三个平台、增强四种能力、创建五大基地的对策，可以为应用型本科院校旅游管理专业建设提供借鉴和参考。

[关键词]应用型本科院校 旅游管理专业 产学研合作 模式创新

在教育部《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》的指导下，应用型本科院校旅游管理专业应把专业建设作为本科教育的龙头、深化教育教学改革的“排头兵”、提高教学质量的基石，以科研为助推力，在建设的过程中构建一个模式、建设两个中心、打造三个平台、增强四种能力、创建五大基地，以创新产学研合作为核心，为服务地方经济的发展培养外向型、复合型、创新型、应用型的高素质旅游管理专业人才。

一、构建一个模式：专业+实体+平台的产学研合作模式

基于旅游管理专业实践性和应用性强的特点，应以实践教学为突破口，以人才培养为核心，以专业建设为重点，以科研发展为动力，以团队建设为关键，把专业人才培养与企业发展、社会实践紧密结合，形成特色鲜明的人才培养方案，将“培养学生的实践能力、提高合作企业的经营能力、丰富教师的实践经验和提高区域旅游研究中心的研究水平”四个方面有机结合，以建一个专业、办一个实体、聚集一批人才、打造一个品牌为宗旨，构建专业+实体+平台的产学研合作模式，培养外向型、复合型、创新型、应用型高素质旅游管理专业人才。

二、建设两个中心：科学研究中心和实验示范中心

（一）建设科学研究中心

应用型本科院校旅游管理专业应成立科学研究中心，如区域旅游研究所等，其基本定位是以社会效益为目的的非实体性研究机构，充分发挥其为地方经济发展服务的作用。研究所主要从事旅游规划、旅游经济、会展经济、中外旅游等领域的相关研究，为区域各级政府和旅游企事业单位的旅游产业发展决策提供情报咨询、科研组织、项目策划与评估以及专题研究服务，在研究过程中为我校教学、科研领域培养一批高水平的教学科研人才和相关学科的学科带头人与骨干力量。

（二）建设实验示范中心

为提高学生的实践创新能力，旅游管理专业应大力建设实验示范中心，包括酒店、导游实验室、餐饮实验室、茶艺实验室、前厅客房实验室等，以培养学生的创造性思维能力和解决实际问题的能力为指导思想，突出应用型教学和创新能力培养，有计划、有重点，分期、分批、分层次推进改革建设，提高综合教研水平。通过开展实验教学示范中心建设工作，加快实践教学改革与创新，促进优质实践教学资源的开放共享，提高旅游管理专业学生的实践创新能力。

三、打造三个平台，建设三支队伍

（一）打造科研平台，建设科研团队

内涵发展是“十二五”时期应用型本科院校旅游管理专业发展的战略任务，应以科研为先导，努力促进专业内涵发展，为打造专业特色奠定基础。旅游管理专业应以科学研究中心为依托，打造科研创新团队，充分发挥科研骨干教师的示范、辐射和带动作用，大力提高教师科研水平。开展科学研究，进行学术交流，对教师专业理论水平的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高具有积极的促进作用。通过开展教改研究，深化教学改革，促进了人才培养模式创新、实践教学体系建设、课程体系构建等方面的专业建设。同时，通过科研及教改成果在实际教学中的推广和应用，为培育专业特色奠定了基础。

（二）打造教学平台，建设教学团队

应用型本科院校旅游管理专业应适应教学改革发展需要，紧紧围绕培养高质量创新人才打造教学平台，建设教学团队。

1.加强校内实验室建设，打造实验教学平台。大力加强旅游管理实验中心的建设，积极实施实验教学方法、教学手段、教学内容改革，为旅游管理专业的教学和科研工作提供保障。首先，教师应从以教授知识为主转变为以指导学生的模拟体验式学习为主，建立以学生为中心的实验教学模式。其次，与教学实验平台紧密结合来实施教学，使学生能在虚拟场景下了解企业的运行实务。最后，应不断适应当代社会经济发展的新变化，开发多门实验课程，加快实验教学内容的改革，提高学生的综合运用能力和创新意识。

2.依托校外实践基地，打造实践教学平台。应用型本科院校旅游管理专业应本着服务地方经济的发展理念，与当地的知名酒店、旅行社保持良好的校企合作关系，共建实践教学基地，全面推行实践教学、顶岗实习、人才培养、教学方法改革、服务创新等多方位的产学研合作。校企双方应成立实践教学领导小组，制定实践教学管理制度，建立以企业高级管理层为中心的高素质的实践教学师资队伍，积极参与人才需求调研、人才培养方案制订、举办讲座等，依托基地开展教学方法改革，采用现场教学、情景模拟教学等方式，大力开展实践教学，培养学生的创新思维与创新能力。

3.依托教学平台，建设教学团队。应用型本科院校旅游管理专业教师队伍建设的重点，是为培养人才服务，为提高教学质量服务。评价教师是否优秀，最重要的是看其培养的学生是否优秀，学生对其教学效果是否满意。依托教学平台，大力建设专业带头人队伍、優秀教师队伍、青年骨干教师队伍，鼓励教师参加教学观摩大赛、教学软件大赛、教学成果评奖等活动，建立教师评价体系，完善教师激励制度，打造优秀教学团队。

（三）打造实体平台，建设创新团队

应用型本科院校旅游管理专业应充分发挥专业优势，打造酒店、旅行社等实体平台，选派优秀教师参与企业经营与管理，并组织旅游管理专业学生开展专业认知实习活动，有效地促进产学研合作的开展。通过打造实体平台，不仅能为学生提供实习场所，也能为教师提供锻炼机会。同时，应鼓励专业教师和学生参与企业开发与运营，创新产品开拓市场，不仅为打造创新团队奠定基础，还为促进地方经济的发展提供服务。

四、增强四种能力：教学能力、实践能力、科研能力和创业能力

（一）增强教学能力

1.提高教学团队教书育人的职业素质。教师的重要职责是教书育人，学生的人格、知识、能力要靠教师以高尚的人格和丰富的学识去影响、引导和塑造。人的全面发展是教育的根本追求与核心，在培养学生创新能力的各教学环节中，要将教书育人的精神渗透其中，培养学生的社会责任感，用“做人”的标准指导“做事”的态度，以德修身、以德施教、以德育人。

2.提高教学团队整体的业务能力。首先，进一步完善教师的知识结构是提高教学团队教学水平的基础。教师要适应专业的发展和培养人才的需要，不断完善知识结构。其次，要围绕教育教学的实践进行教学研究，用研究成果提高教学水平，用高水平的教学实践丰富研究内容，提高教师发表论文的质量。最后，教师要积极与学生交流，多接触、多了解学生，从了解学生对知识的掌握到关注学生的学习方法、学习精神、学习能力。同时，教师之间开展交流，能够更有效地推动教学水平与能力的提高。

3.加强校际交流，开阔视野。应用型本科院校每年应组织专业教师到兄弟院校、重点大学考察交流，特别是到有相关相近专业与省级以上实验教学中心的院校考察学习，以开阔教师视野，提高教师教学能力和水平。

（二）增强实践能力

通过加强相关人员业务培训，激励教师不断探索改革教学内容和方法，重视学生创新能力的培养，建立和实施基本操作技能和创新设计能力并重的全程考核为主的教学考核体系，训练学生运用所学知识和技能发现问题、分析问题、解决问题，提高学生专业技能和创新能力。

（三）增强科研能力

加强应用型本科院校旅游管理专业科学研究中心和科研创新团队建设，结合地方实际，积极开展旅游产业发展方式创新、旅游资源开发、旅游人才培养、城镇化建设等问题的研究。同时，要积极与企业和地方政府合作，开展横向课题的研究，为社会提供优质的专业服务，提高教师解决实际问题的能力和学术水平。另外，应鼓励教师积极参与学术交流，每年组织2-3人次以上教师参与专业科研学术交流、教育部或相关部门的学科专业建设研讨会、国家和省实验教学中心与重点实验室建设研讨会，以增强教师的科研能力。

（四）增强创业能力

一方面，积极鼓励师生开展各种创业计划竞赛以及大学生创新创业训练项目，提高学生的创新创业能力，提升学生的职业素质。另一方面，通过鼓励教师到校内外企业、行业或政府主管职能部门挂职锻炼等措施，增强教师的创业管理能力和对学生创新创业的指导能力。

五、创建五大基地：教学基地、科研基地、实践基地、创新基地、就业基地

（一）创建教学基地

通过产学研合作，邀请企业积极参与旅游管理专业人才培养方案制订、教育教学改革以及部分实践性课程的教学等，共同创建教学基地。

首先，要对企业进行调查研究，了解社会对专业人才的需求和具体要求，特别要邀请来自生产一线的专业人士参与人才培养方案的研讨，确定人才培养的具体目标、规格和社会服务面向，与来自生产一线的专家和专业人士共同合理、科学地制订教学计划，使教学计划能够实用、有效，并与职业资格证书考试相接轨。

其次，在进行专业教学改革中，要进行有效的社会调查，了解社会岗位工作对人才要求的新变化和新规格，把握人才培养模式的优点和不足。积极邀请来自生产一线的专家和专业人士，共同研究探讨改革的具体思路，合理制订专业教学改革方案。

最后，鼓励与企业合作开发课程，共编教材，聘请相关行业专家、企业人员担任部分实践性课程教学，提高实践教学水平。

（二）创建科研基地

以旅游科学研究中心和科研创新团队为依托，创建科研基地，拓展社会服务功能。

一方面，鼓励教师立足地方，面向产业，服务企业，开展旅游相关领域的科学研究，更好地服务地方经济的发展。另一方面，鼓励教师积极与企事业单位合作，面向生产、面向企业直接参与产品开发、成果转化与经营管理，争取和承接横向科研课题，做好研究、开发、推广及成果转化工作。尤其重点鼓励与专业联系密切、能够直接转化成生产力的以及确实能够解决某些实际问题的科研項目。此外，通过邀请行业专家、企业家和国内相关高校的专家学者，组织举办学术论坛等活动，提高教师科研水平和专业知名度。

（三）创建实践基地

应用型本科院校旅游管理专业实践教学基地的建设应以促进校企共赢发展为动力，以创新实践教学模式为途径，围绕应用型旅游人才培养目标，创建集实践教学、科学研究、人才培养与社会服务为一体的具有示范性作用的“多功能、全方位”综合性实践教学基地。

依托校内外实践基地，旅游管理专业应大力开展双师型师资培养，共建实验室，加强实习基地的建设和管理，提高学生实践技能培养效果。旅游管理专业应积极联系校外实训基地，有计划地选派专业课教师到工作岗位进行实践锻炼、学习提高，注重形成教师定期进行实践锻炼的机制。积极与企业探索共建实验室的合作模式和运行机制，将学校资源与企业发展更紧密地结合在一起，以企业项目为驱动，开展实践活动，进一步提高学生实践技能和服务企业的能力。同时加强实习基地的建设和管理，为学生营造真实和仿真的实践教学环境。加速校级旅游实体企业的产业化进程，并积累社会资金，探索多方投资的基地共建模式，与企业相互配合，共同做好实习基地的建设与管理工作。此外，要改变过去单纯地让学生毕业前参加一次校外实习的做法，尽可能每学期都能够安排学生到校外实训基地进行一定时间的实践活动，提高校外实训基地的利用率和学生技能培养效果。

（四）创建创新基地

通过产学研合作，创建创新基地。依托大学生创新创业训练项目开展创新实践，培养学生的创新意识和创新能力。同时，积极与企业探索共建实验室的合作模式和运行机制，将学校资源与企业发展更紧密地结合在一起，进一步促进高校服务社会的能力和企业技术创新能力。最后，以企业项目为驱动，开展创新活动，进一步提高学生实践技能和服务企业的能力。

以此为依托，制定创新型人才培养方案，坚持以“培养综合素质，夯实理论基础，强化科研训练，注重实践能力，具有国际视野”为创新人才培养的基本原则，培养造就“个性品质一流、知识结构一流、实践能力一流、创新素质一流”的拔尖创新人才。

大力强化本科生导师制和创新学分制的施行，以科研训练和就业咨询以及毕业设计指导为主，实现创新教育的全覆盖。以创新为主题，积极开展各类学生活动，营造创新氛围，激发学生的科研创新热情，发掘优秀科研人才与具有开发潜力的课题，为学生科研创新提供良好的发展平台。

依托大学生创新创业训练计划、各类学科竞赛等展示学生科研能力的平台，构建一个高效、科学的大学生课外科研训练体系，启发学生的创新思维，激发学术研究激情，营造良好的学术氛围。同时，拓宽学生的学术思路与领域，增进旅游相关学科间的交流与合作，提高学生创新能力。

（五）创建就业基地

应用型本科院校应通过联系社会用人单位，根据其对专业人才的特定需求，制订相应培养方案，联合进行“订单式”培养，积极创建就业基地，实现人才培养与就业一体化。同时，积极与企业开展就业指导和专场招聘等合作就业活动，提高毕业生专业对口率，拓宽就业渠道，提升就业质量。

综上所述，应用型本科院校旅游管理专业要获得长足的发展，必须深入推进产学研合作工作，促进专业改革与内涵建设，实现教育教学水平的整体提升、人才培养模式的创新发展和人才培养质量的稳步提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋长春.旅游管理专业产学研合作教育的研究与实践——以莆田学院旅游管理专业为个案研究[J].科技和产业，2011（3）.

[2] 潘冬南.新建本科院校旅游管理专业产学研合作教育模式研究——以广西民族师范学院为例[J].大学教育，2012（11）.

[责任编辑：陈 明]

本科院校工程管理论文范文第2篇

[摘要]文章对新建本科院校新时期科研现状进行分析，针对师资力量、科研环境、管理理念等出现的问题提出了对策：分层管理，各尽所能；互利合作，资源共享；改变观念，提升水平。

[关键词]科研管理 分层管理 优势发展 互利合作 新建本科

[作者简介]周琼（1977- ），女，四川宜宾人，内江师范学院科技处，助理研究员，研究方向为科研管理。（四川 内江 641100）

新建本科院校大多数是21世纪初，随着我国高等教育规模的发展和高校结构调整，由一所所专科学校升级或者几所专科学校合并升级而成的本科院校。这类学校在新时期逐渐成为中国高等本科教育的新增力量，由于其担负着服务地方经济、培养区域性人才的重要任务，越来越受到地方政府的重视。虽然经过短时间的发展和21世纪初开始的本科评估，这类院校已基本完成了由专科教育向本科教育的转轨，但由于长期受专科办学的影响，这类学校在转型后仍然带有专科学校办学观念和办学模式的深刻烙印。人才培养、科学研究和社会服务作为大学的三大基本功能，得到了全世界办学者的公认，因此，要想完全消除专科办学的烙印，新建本科高校必须在这三大功能方面得到提升，其中科学研究功能是新建本科院校办学转型期间所应考虑提升的重中之重。

一、新时期新建本科院校科研管理的现状

（一）师资力量

1.教师科研理念有很大差距。新建本科院校教师主要由两部分教师构成，一部分是原来在专科院校从事教学的教师，而另外一部分教师是新进的具有硕士研究生学历的年轻教师。由于专科学校的办学理念和办学模式以培养专门型人才为主，因此，教师的任务就是系统地传授专业知识、提高学生的专业技能等。很多原来在专科学校从事教学的教师在学校升级为本科院校后，普遍认为科研工作是额外的工作，是可做可不做的事情，与教学无关，与培养人才无关，以为新建本科院校被认定为教学型大学后，其主要任务就是提高教学质量，部分教师甚至认为教学与科研相互矛盾，这就导致这部分教师对科研工作不重视，甚至抵制做科研。但是有少部分原来在专科院校从事教学的教师，由于有对科研的兴趣和先进的理念，通过进修和攻读学位的方式，已经在自己的方向上作出了一定的科研成果。对于新进的年轻教师而言，部分教师停留在“读研究生只是为了找个好工作，进入单位后做好教学工作就行了”的理念上，因而科研兴趣不浓厚；而另外一部分新进的具有硕士研究生以上学历的教师，由于受到过一定的科研训练和熏陶，对科研有浓厚的兴趣。所以，新建本科院校中教师的科研理念有明显的差距。

2.学历不均衡。新建本科院校的教师主要由原来专科院校的教师和新进的具有研究生以上学历的教师构成，但是由于原来专科院校的教师绝大多数是本科学历，这种构成导致新建本科院校教师学历不均衡，主要表现在本科学历教师占有较大的比重，其次较多的是硕士研究生学历的教师，少部分教师是博士研究生学历或专科学历。因此，新建本科院校教师存在学历极不均衡的问题。

3.科研实力不均衡。虽然原来进入专科院校的本科学历教师当时是非常优秀的，但是随着自身的发展，只有极少数教师通过短期进修、访问、自学、攻读学位等方式进入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晋升了职称，成为各自方向的专家。另外大多数本科学历教师都工作在教学第一线，极少进行科研，甚至对于怎样写论文等都不是很清楚。还有一部分硕士研究生学历的教师虽然进入了新建本科院校，而且在攻读硕士学位期间也受过科研训练，但是由于种种原因导致了部分教师平淡于教学工作，不太重视科研，因此，这部分教师科研实力不强。当然另外一部分硕士研究生学历的教师由于对科研认识到位，加上自身的努力，科研水平已经得到很大的提高。而取得博士学位的教师，由于受到了严格的科研训练和学术熏陶，这部分教师科研实力较强。所以，新建本科院校教师的科研实力参差不齐。

（二）科研环境

1.软件差。高质量、稳定可持续发展的科研队伍是高校科研赖以持续发展的保证，但是除此之外，科研环境也是科研持续发展的一个重要基础。教师想作出高水平的成果，必须关注其研究方向的科研动态，关注其研究课题的国内外研究现状、研究背景等，这就需要查阅大量的资料。查阅资料是做科研最关键的前期工作，所以好的数据库是做科研不可缺少的软件。虽然部分新建本科院校也买了一些中文数据库，如中国知网、维普、万方等，但是这些数据库只能反映一些学科国内的研究现状，远远不能满足做高水平科研工作的需要。而目前很多高质量文章所在的数据库如爱思维尔、Springer等，都是要收费的，而且费用不菲。新建本科院校大多数经费有限，大多数学校不会花钱买这样的数据库，这样就导致在查阅资料方面极不方便。另外，鉴于新建本科院校教师的学历、观念，以及学校的性质等导致科研氛围不容乐观，没有形成稳定可持续发展的科研团队。

2.硬件差。好的数据库可以帮助教师了解国内外科研现状，另外，实验设备也是教师们做科研必不可少的。尤其对于需要做实验的物理、化工等专业，先进的实验设备是做好科研的一个关键要素。但是多数专科学校转型过来的新建本科院校本身实验设备差，虽然经过一段时间的发展，但却很难买上先进设备，这就导致新建本科院校实验环境差，制约了教师进行科研。

（三）管理观念

许多新建本科院校的领导大多数来自原来专科学校，虽然在某种程度上也意识到本科院校科研的重要性，但是没有认识到科研与教学的关系，还是抱着“作为教学型大学，搞好教学就行了，科研作为附带品能做就做，做不好也没关系”的理念，认为教师们将心思花在做科研上会降低大学的教学质量，科研与教学无关等。由此在政策上倾向于教学，在科研上并没有下工夫，这样就影响了新建本科院校的科研。

二、新时期新建本科院校科研管理的思考

（一）分层管理，各尽所能

由于教师科研理念的差距，对科研的认识不同，更关键的是部分教师对科研不感兴趣，也没经过严格的科研训练，要让这样的教师去做科研，那就等于赶鸭子上架，适得其反。所以，新建本科院校对教师的科研考核不能一刀切，而应实行分层管理，各尽所能，优势发展，以人为本。即根据教师的科研能力，结合科研可持续发展等实际情况，制定不同的科研标准，以期达到每个教师都能发挥自己的优势、愉悦科研的目的。因此，学校可以根据教师的科研能力，结合科研意愿、学历等把教师分为几个层次。

首先，科研能力强并且对科研感兴趣的教师，通过激励措施、目标驱动等方式鼓励其进行科学研究，使其作出高质量的科研成果。根据1967 年美国心理学家亚当斯提出的关于工资报酬分配的合理性、公平性对员工工作积极性影响的公平理论，员工的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而且受到相对报酬的影响。因此，对这部分教师，只要其达到学校规定的科研标准，就应获得比其他没达到此标准的教师更高的科研奖酬，这样就可以激发这些教师科研的积极性。

其次，对于具有博士学历但科研有所倦怠的教师，除了激励措施外，还应有在科研工作量上的绩效考核，以多管齐下的方式促进其进行科学研究。科研工作是高等院校的重要职能，教师是科研的主体，高质量、稳定的科研团队是高校科研赖以持续发展的有力保证。具有博士学位的教师由于其在攻读博士期间受过严格的科研训练，有扎实的科研基础，是新建本科院校科研工作的中坚力量，抓好这部分教师的科研工作可以带动其他教师的科研，辐射全校。

最后，对于教学能力比较强、教学水平高、科研意识相对较差的教师，鼓励其在教学中做科研。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相互矛盾，也不能相互代替，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高等学校中的科研。因此，这部分教师不能完全放弃科研工作，但是考虑到他们的实际情况，学校在考核这部分教师的时候主要以教学工作量进行考核，同时，考核教学方面的创新。事实上科研的灵魂是创新，而高质量的教学同样需要创新。如果教师对所授课程中的内容和重点问题能进行系统地研究，形成科研成果，再把其运用于课堂授课中，那么讲授起来就能史料翔实、有广度、有深度、有说服力，就能吸引学生，提高教学水平。所以这部分教师的科研考核主要考核教学方面的文章，这样的科研考核不但可以促进教学方法的改进，设计新教学模式，对教学水平的提高有很大的帮助。

（二）互利合作，资源共享

科研的本质是创新，创新的主体是人，因此在高校中进行科研的关键是教师。通过上面的分层管理的措施后，科研的主体问题得到了解决，但是，仅有科研的主体教师是不能保证其做好科研的，还要有科研环境。第一个环境就是要有追踪国内外相关课题研究的现状和背景的平台，这就是数据库。根据前面的分析，新建本科院校由于经费的原因，很难把国际上一些著名的数据库都买下，因此，怎样解决这个问题是做好科研的又一个关键因素。一种方式就是在需要查阅文献时，不定时地到附近数据库比较齐全的高校和科研院所查阅文献；另外一种方法就是通过个人从附近数据库比较齐全的高校或者科研院所开通个人账号的方式进行文献查阅。这两种方式都有优缺点，第一种方式虽然可以节约费用，但是使用不方便，因为文献的查阅，对国内外研究的进展的关注几乎是连续性的，对国内外的研究现状关注不够，不了解一定做不出高质量的成果；第二种方法对于个人来说就如学校买了数据库一样，使用非常方便，但是费用相对于第一种方式偏高。笔者偏向于第二种方式，因为对于新建本科院校，需要国内外数据的教师数量不是很多，可以通过科研经费的形式对这部分教师进行补偿。第二个科研环境就是实验设备。工科专业的许多成果都和实验设备有关，没有先进的实验设备，很难作出高质量的成果。这个问题的解决方式和数据库解决的第一种方法类似，可以通过和附近实验设备比较先进的高校和科研院所进行长期合作，到该院校或者科研院所进行实验、测试等。通过以上方式可以做到互利合作、资源共享，为新建本科院校提供科研条件。

（三）改变观念，提升水平

新建本科院校经过一段时间的发展后，虽然学校领导对本科院校的科研地位有一定的认识，但是一部分领导认识却不够，因为在新时期下对科研的要求更高，这部分领导认为新建本科院校教师如果和老本科院校的教师相比不会作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重视科研。殊不知新时期下，许多博士已经进入新建本科院校工作，而这部分教师由于受过严格的科研训练，学术思维比较活跃，而且不乏部分优秀博士研究生，同时，也有一部分教师通过进修、访问等方式，科研水平已经很高，因此，我们完全相信这部分教师可以在他们相应的方向作出一些成果来。因此，学院领导要认识到新建本科院校教学和科研是统一体，是高校的两个中心，重视科研工作，加强科研意识，注重科研团队的建设，制定行之有效的科研考核标准等。

[参考文献]

[1]朱永新.管理心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]余桂秋，李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究，2004（9）.

[3]田振杰.科研与教学要紧密结合[J].教学研究与评论，1992（1）.

[4]王志刚，张晓妮，王国辉.对提升高校科研管理水平的几点思考[J].农业科技管理，2013（1）.

本科院校工程管理论文范文第3篇

【摘要】地方新建本科院校应立足地方,突出“地方性”,做好服务地方经济和社会发展的文章。要以专业建设为突破口,做好专业规划和专业定位,确定好专业人才培养目标,专业设置及专业调整应与地方经济和社会发展接轨,创出专业特色,实现与地方经济与社会发展的互相促进、互动双赢。

【关键词】新建本科 专业建设 地方经济

高等学校专业结构调整,是近年来政府和高等教育界颇为关注的一个问题。1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》,使我国高等教育学科专业发展走上了科学化和规范化的道路,反映了我国社会主义市场经济发展对高等学校人才培养的综合要求。2001年,教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中指出:“高等学校尤其是地方高等学校,要紧密结合地方经济建设发展需要,科学运用市场调节机制,合理调整和配置教育资源,加强应用型学科专业建设,积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业,为地方经济建设输送各类应用性人才。”进入21世纪以来,高等院校区域化和国际化并行发展,对地方高校学科专业结构调整的要求也日益增强。

1 地方新建高校专业结构调整动因分析

1.1 外在动因

与其他高校一样,地方新建高校面临着发展挑战,这是其调整专业结构的外在必然要求。首先,经济和社会发展的急剧转型给高校人才培养转型带来了挑战。在社会转型时期,高等教育为适应社会发展需要,其教育理念、体制都必须发生相应的改变,专业和人才培养目标必须作出相应的调整,使其能跟上时代发展的步伐。其次,现代科学技术和人文学科的日新月异给高等学校带来了人才培养质量的挑战。新学科、新技术的不断涌现,学科在高度分离的同时又呈现高度的交叉和综合,知识更新的速度和周期也不断缩短,人文学科的教育意义越来越大,所以,高等学校的学科专业只有适应学科技术和文化发展的趋势,及时调整专业方向,更新课程结构和教学内容,才能保证人才培养的质量,保持人才培养的相对先进性。第三,人类生存发展的困境给高等学校教育价值提出了新挑战。从事教育活动,面对人类目前日趋严重的生存发展困境,我们应该深刻反思:高等学校到底应该发挥怎样的教育职能？应该如何重估我们的教育价值？从社会边缘走向社会中心的高等教育,如何以全新的教育价值理念培养人才,并引领社会走向全面、和谐、持续、健康的发展,以此建设美好幸福的家园？每一所大学及其领导者都应该站在人类发展的高度,以高度的历史责任感,适时调整学科专业结构,以不断培育大学新文化、新精神、新价值。第四,知识经济社会的创新型人才需求对高校个性化教学和专业人才培养目标的挑战。学科专业结构的调整,根本意义在于重新规划和确立专业人才的培养目标。知识经济社会,创新知识成为经济和社会发展的核心和决定性要素。培养具有创新精神和创新能力的创新型专门人才成为高校学科专业结构调整在人才培养目标上的追求。高校层次不同,创新型人才的培养层次有所区别。要培养具有创新精神和实践能力的人才,学校的个性化教学就显得尤为重要。个性化教学过程,倡导学生自主、能动和创造性学习,强调尊重个性,发展和完善个性,以培养学生独立的、富有批判精神的思想意识、判断能力和人文情趣。所以说,我们必须从教育的深层次上考虑,使学科专业结构调整有利于实施个性化教学,使高校人才培养更具社会价值。

总之,转型期我国政治、经济、文化等社会各项事业的全面进步、当代人类社会科学技术的飞速发展和知识经济的方兴未艾以及人类社会生存发展的诸多困境等等,使得传统的学科专业结构明显滞后,迫切要求高等学校与时俱进,通过学科专业结构的调整,培养适应社会多样化发展要求的各类不同层次的专门人才。

1.2 内在动因

新建本科院校受自身所在的区位环境、学科专业基础、经费投入、师资力量、科研水平、基础设施、办学规模层次等方面历史的、现实的条件制约,为合理解决建校初期的一系列矛盾,适应本科教育发展的新要求,进一步发展学校在人才培养、科学研究和社会服务方面的内涵和职能,充分整合和高效利用现有教育资源,拓展学校办学空间,增强学校的综合竞争力,必须调整学科专业结构,科学地选择学科专业发展方向和发展路径。

我国大众化高等教育的快速推进给新建本科院校既带来了广阔的发展空间,同时也带来了更为严峻的竞争形势:教育教学资源的紧张,生源质量的降低,学生就业压力增大,学校发展由量的扩张向内涵提高的转变以及社会对新建本科高校的声誉和办学力量的选择意识加强带来的困难等等。所以,新建本科高校如何根据自身的独特性,充分发挥办学自主性,适时调整学科专业结构,并通过提高和保证教学质量和人才培养质量,以增强办学竞争力就成为亟待解决的全新课题。学科专业结构的调整势在必行,紧迫而艰巨。

地方高校一般是“省地共建、省管为主”的管理体制,主管单位是省教育厅,但是,地方新建本科院校建在地方,受到地方政府、人民多方面的支持,享有地方城市建设及经济社会发展的成果。那么,地方新建本科院校在享有地方建设成果的同时,有必要、也有义务主动为地方建设承担责任,做出贡献,真正做到“在共建中共享、在共享中共建”,这是社会和谐、科学发展的必然要求。

服务是所有高校的基本社会职能。地方新建本科院校与老牌本科、名牌大学、研究型大学的服务有着很大的不同。名牌大学和研究型大学一般办在中心城市,有着地方高校无法比拟的地域优势,有着长年的办学积累和丰厚的历史沉淀,有着雄厚的办学基础和办学条件,这类高校的服务面向很广,服务的水平和层次也较高,往往是带有全局性和战略性的。地方新建本科院校,一般办在地级城市,大多在发展上没有什么区域优势,办学时间也相对较短,经费渠道有限,高层次人才缺乏,核心竞争力较差。那么,地方新建本科院校如何赢得生存和发展的空间？我们认为,地方新建本科院校切忌好高骛远,只有脚踏实地,瞄准地方经济建设的主战场,以专业建设为突破口,合理设置专业,及时调整专业结构,立足地方,依托地方,服务地方,为地方经济建设和社会发展培养合格的实用人才,才是地方新建本科院校生存和发展的必然选择。

2 突出“地方性”,科学规划专业建设,明确专业定位

專业规划是使专业全面适应社会需要的重要举措,是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。规划专业建设的一个重要前提是学校的定位。定位问题关系到学校的发展目标、发展战略和发展格局。明确了学校的角色定位,专业的设置和调整即可依据学校的实际条件和社会的实际需求以及发展的客观趋势作出统一的规划。在做好专业规划的基础上,就要着力于做好所设置专业的专业定位。专业的定位必须以市场价值为前提,定位于人才市场的某一个层次,即在该层次上该专业培养的人才具有什么样的知识、能力、素质结构。明确专业定位是一个由内而外的过程,要在广泛的社会调查和对人才市场科学预测的基础上,进行各种条件的分析论证。在市场经济条件下,高校毕业生的就业率和用人单位对学校的评价,应当是评价学校教学工作的重要指标之一。这就要求地方新建本科院校以“地方性”为主线,不断地研究当地社会经济发展的趋势,着力把握好两个原则,调整本校的学科专业设置,提高教学质量,以更好地满足本地经济社会的实际要求。

第一,突出“地方性”,用战略的眼光审视学校的专业规划

地方新建本科院校要从学校发展的长远利益出发,根据市场对人才类别、数量和质量的具体要求,开办一些前瞻性专业,这些专业应该是有生命力的、前景广阔的长线专业,充分考虑人才培养的周期性,能够适应区域经济发展,特别是现代产业发展趋势和区域主导产业、支柱产业的专业。同时要建设一批具有特色的长线专业,这些专业应该能够符合竞争性经济特征,能与区域产业规模和产业竞争力相适应,能够符合现代经济发展趋势,在比较长甚至相当长的一个时期内存在。

第二,突出“地方性”,用现实的眼光来确定专业服务方向

地方新建本科院校既然是地方高校,就要时刻把为地方服务放在首位,面向地方办学,立足地方的经济与社会发展,为地方经济建设和社会发展培养下得去、留得住、用得上的高素质应用型人才,为地方生产、建设和管理第一线解决应用技术难题,为地方各类专业技术人才的继续教育、终身教育提供培训与教育基地。只有这样,地方高校才会有生命力,才能形成办学规模,创出质量,提高效益,办出特色,才能与地方经济社会发展形成强有力的互动,才能形成地方高校可持续发展的态势。

湘南学院是一所成立时间不长的地方新建本科院校,地处湖南省南部的郴州市。学院自2003年成立以来,就十分重视突出“地方性”,加强专业建设。首先,学院在总体定位上就十分重视突出“地方性”。作为一所省属地方性、教学型本科学院,明确了在服务面向上,立足郴州,面向湖南;在人才培养规格上,以市场为导向,以服务地方经济建设和社会发展需要为目标,发挥学院在教师教育及医学教育方面的办学优势,努力培养“基础厚实、素质较高、适应性较强”的应用型人才。其次,基于学院的办学定位,学院在制定专业发展规划的时候,结合省市经济社会发展的需要,明确提出了“提升拓展师范类专业,巩固加强医学类专业,积极发展经、管、工学等适应当地经济社会发展需要的应用型专业”的方针。作为地方性院校,学院以服务地方经济建设为已任,及时预测、了解省市人才需求市场的变化,建立有效机制,主动适应。对适应省、市经济建设需要的专业、社会需求量大、报考率高、就业前景好的专业及时增设或适当扩大招生;对需求量少,报考率低,就业困难的专业则“减、停、并、转”。经过几年时间的努力,学院专业建设初步形成了以师范类、医学类专业为主,多学科协调发展的学科专业体系。学院现有全日制本科专业29个,其中,基础应用型专业占到了89%。实践证明,由于突出了“地方性”,专业人才“适销对路”,学院培养的学生深受用人单位欢迎,学生一次性就业率达到了85%以上,为郴州市各行各业特别是基础教育和基层医疗卫生领域输送了大批合格人才。

3 地方新建本科院校以专业建设服务地方经济的主要措施

3.1 专业设置和专业结构调整与地方经济发展接轨

专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。专业设置既要适应教育的外部环境,把专业置于整个经济社会大循环的动态系统中去考察,又要遵循教育的内部规律,符合学科发展需要和人才培养规律。当前,国家和地方产业结构的调整,直接要求人才结构的调整,人才结构的调整,又要求高校对学科专业结构作出相应调整。高校专业设置和专业结构调整是这种连锁反应的必然要求,也是其必然结果。地方新建本科院校的专业设置除了要考虑国家产业结构调整的要求外,更重要的是必须与学校所在地区经济科技、社会发展的实际需求紧密结合。主动适应经济和社会的发展,主动适应社会主义市场经济体制的建立与完善,以服务本地区经济结构的战略性调整、本地区的人才需求为原则,逐步建成既具有地方特色,又具有多科类综合特色的专业体系。

郴州是湖南的南大门,地处南岭山脉多金属成矿带,被誉为“中国有色金属之乡”。全市矿产资源人均占有量居湖南省第一位。是中国主要的有色金属生产基地、湖南省重要的煤炭生产基地。有色金属探明储量占湖南全省的40%以上。其中钨、铋、钼储量居全国第一位;锡、锌储量分别居全国的第三位和第四位。森林资源和水电能源丰富,成为联合国国际小水电中心设在中国的唯一基地。郴州又是集奇、险、美、幽于一体,汇山、水、洞、泉于一市,以狩猎、漂流、水上游乐、疗养度假、体育观光等为特色的新兴旅游胜地,是全国优秀旅游城市,旅游资源十分丰富。目前已初建立了门类比较齐全,有一定规模和技术基础的工业体系,基本形成了能源、冶金、建材、食品、化工、机械、生物制约等10余个行业的工业发展格局。湘南学院依托郴州得天独厚的资源优势,根据郴州市经济社会发展现状和发展规划,坚持以社会需求为导向,采取“巩固优势专业、提升市场应用广泛的专业、发展有市场潜力专业、压缩无市场前景专业”的策略,加强专业建设。在新专业设置上,主动与当地经济社会发展接轨。专业申报前,都要组织力量对本省市相关产业的发展现状、发展规划和本专业人才的社会需求状况进行调研,力争专业设置有较强的针对性和适应性。近几年学院设置的旅游管理、生物技术、电子信息技术、电气工程及自动化、经济信息管理、国际经济与贸易、网络工程、人力资源管理、药学等本科专业,都是和本省市经济建设、产业结构调整密切相关,直接服务于当地经济建设,主动适应了地方经济和社会发展需求。同时,学院还结合当地经济社会发展的实际,对传统专业进行了结构优化和调整,专业调整以后,学院服务于基础教育、医疗卫生事业和区域经济的功能得到了进一步增强。

3.2 专业人才培养目标的确立以服务当地经济社会需要为导向

专业人才培养目标是学校对所培养人才基本规格的原则规定,是人才培养模式的重要依据。合理设计人才培养目标,对于明确教育方向、确定教育内容和教育方法以及组织和管理教育活动起着决定性的指导作用。地方新建本科院校在专业人才培养目标的确立上,首先,应确立自己的标准,不迷信、不盲从。全国重点大学和地方院校因所处的社会环境和客观因素有所差异,专业人才培养的目标也会有所差异。全国重点大学培养的人才,大部分会选择继续深造,余下的则大多流向跨国公司、合资企业、政府机关和研究院所;地方院校培养的人才主要是面向地方经济建设的主战场,重点是为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务,其人才培养目标应根据本地区经济社会发展对人才的要求来确立。湘南学院作为省属地方院校,既不盲目与重点大学攀比,也不妄自菲薄,而是根据自身的条件,发挥自己的强项和优势,把为郴州经济建设服务作为自己人才培养的目标定位和选择。学院的各系、各专业己经覆盖了郴州的支柱产业和重点产业,培养出来的学生遍布郴州各行各業,成为郴州市基础教育、医疗卫生事业、工矿企业和政府工业管理部门的骨干。

3.3 创出专业特色,更好地服务于地方经济

要想在激烈的教育市场竞争中站稳脚跟,立于不败之地,按照常规的套路仿效老牌本科院校办学显然将没有出路。创建特色是一件十分困难的事情,特别是对于新建本科院校,既要把常规的基础工作做好,又要在短时间内创造特色,它需要强有力的措施和扎实到位的基本功才能形成。在专业建设过程中,新建本科院校要高度重视长期积淀的办学优势,首先,通过对同类院校和社会需要进行比较研究,找出学校在学科与专业设置方而的优势,有计划地集中人力,加大投资,填补空白,占领学科专业的制高点。其次,每个地区都有着不同的产业结构和就业结构需求,地方新建本科院校要适应这种需求,并结合自身的实际情况,不断调整、优化学科专业结构,将“办学有地利,地方有需求”的学科专业,作为特色学科专业,大力发展。

湘南学院根据办学实际和地方经济社会发展要求,专业建设上首先保持了专科阶段长期的办学积淀和优势,确定了师范类、医学类专业作为“拳头专业”,重点发展;其次,学院还确定了“旅游管理”、“生物技术”等专业为特色专业,在师资、办学条件、办学经费等方面重点扶持。旅游管理专业在实践能力培养方面特色突出:学院成为湖南省和郴州市的旅游培训定点单位,该专业还多次参与了省内及郴州市大型旅游活动及项目的策划,为本市乃至本省旅游事业作出了突出的贡献。生物技术专业在产学研结合上成效显著:“杏鲍菇自动化生产技术”以技术入股的方式投产,被列入国家农业开发项目,取得良好的经济效益;“菌球食品生产方法及生产菌球食品的气升培养罐”已通过国家专利局初审;“乌灵人工栽培技术”的研究已取得重大突破。

总之,地方新建本科院校在我国高等教育体系中肩负着重要的历史使命,在知识经济迅猛发展,高等教育逐步走向大众化的今天,地方新建本科院校也同时面临着发展机遇和严峻的挑战。地方新建本科院校只有找准自己的定位,解决好自己的服务面向问题,以专业建设为突破口,做好服务地方经济文章,才能够加快自身的发展,提高综合实力,真正实现与当地企业、政府相互促进、共建双赢。

参考文献

[1] 教育部:关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见[Z].教高[2001]5号.

[2] 邱克:服务地方,追求优质,创新发展——新建本科院校实现工作重点转移的选择与实践[J],国家行政学院学报,2007(1).

[3] 陈坤:培养应用人才为地方经济服务[J],高等教育研究,2005(4).

[4] 蔡葳:新建本科发展要突出特色[J],中国教育报,2007/3/9.

[5] 史晖:论新建本科的科学发展[J],中国大学教育,2006(1).

[6] 姜清奎:发挥高校科技优势服务地方经济[J],高教研究,2006(2).

[7] 杨晨光:高校要在服务地方经济中求发展[J],中国教育报,2006/6/28.

[8] 张红爱.肖瑛:政府和高校专业结构调整策略及其启示[J],现代大学教育,2006(2).

本科院校工程管理论文范文第4篇

摘 要：新建本科院校在推动中国高等教育从“精英”到“大众”的转型进程中起到了重要的作用，但随着高等教育毛入学率的增长、政府投入压力的增大、高等教育资助体制的变革、区域人才需求模式的变化、院校自治的扩张，新建本科院校被迫从封闭走向开放，进行适应政府、社会及自我发展需求的转型与变革。在转型过程中，其经济地位、社会地位、权力地位都面临着挑战与困境，通过院校与政府、院校与市场、院校内部关系三个分析维度对新建本科院校转型面临的经济、声望、权力困境进行地位社会学分析，以期为新建本科院校转型发展提供一定的借鉴参考。

关键词：新建本科院校；经济；声望；权力

作者简介：顾拓宇，男，河南郸城人，华中师范大学教育学院博士研究生，厦门大学教育研究院访学博士生，周口师范学院讲师，研究方向为高等教育社会学、高等教育管理与评估。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题“普通高等学校本科专业状态数据信息系统的应用研究”（编号：FCB110145），主持人：凌云；河南省教育科学规划重点课题“省域高等教育治理转型研究”（编号：[2017]-JKGHZD-10），主持人：陈永光。

一、背景与问题

《2015年高招调查报告》发布，“生源危机”是报告的核心词汇，报告显示：2014年，广东省二B批次第一次录取结束时，共有1.5万多个招生计划数没有完成。河南省的情况则显得更为糟糕，2014年有近7万个招生计划数未完成。甚至北京这样的“高等教育聚集地”，本科二批次从2010年至2013年连续4年未完成招生计划[1]。这些本科院校为何会出现招生困难？其背后反映的社会问题是什么？有些学者认为是教育经费不足导致的办学质量下降；有些学者认为是教育质量的下降导致生源减少；甚至有些学者警告，中国许多高校将面临破产[2]。学者们的观点“仁者见仁，智者见智”。而我们进一步分析会发现，这些招生困难的院校多是1999年升本以来的新建本科院校，这些院校多以高职高专直接升格或与其它院校合并而成[3]，这些地方院校升本初期发展强劲，迅速实现了规模效益，加速了中国高等教育由精英教育向大众教育转变的进程，高等教育毛入学率从1999年5%上升到2016年的42.7%[4]，新建本科院校也增加到403所（不含民办院校）（截至2015年12月）[5]。但这些院校由于其起步较晚，师资结构不合理、教育经费不足、社会声望不高、缺乏办学自主权等问题日渐凸显，逐渐成为制约新建本科院校发展的桎棝，为了摆脱这些困境，很多新建本科院校提出向应用技术型高校转型，在教育部的倡导下，部分地方院校形成“驻马店共识”①，建立了应用技术大学联盟。但是转什么？如何转？是办学定位转型，还是办学目标转型？是投资体制转型，还是组织结构转型和办学体制的转型？无论在学界还是在实践领域目前尚无共识，这些争论主要来自于两种类型：一种是以官方提出的向“应用技术大学”②转型，一种是以某些学者提出的向“教学服务型大学”[6]转型。在转型初期，存在争论是在所难免的，但最重要的是我们需要探究问题的原因以及问题背后发展的社会逻辑。本文试图以地位社会学为理论视角，从经济、声望、权力三个维度来探究新建本科院校转型的困难，并进一步分析该理论适用的向度与脉络。需要说明的是：本文探讨对象仅为公办新建本科院校，而民办院校和独立学院等一批新建本科院校由于有其独特性，暂不在本文讨论范围。

二、地位社会学及分析框架的建构

马克思·韦伯（Marx Weber）是第一位把“地位和地位群体”引入社会学的人，他将卡尔·马克思关于社会分层的单一阶级或经济观点拓展成了一个多维角度（经济、地位、权力），为我们理解社会分层的复杂本质提供了可用工具[7]。韦伯认为，谁拥有了经济（财富、收入）、声望、权力，谁就拥有了地位，也就拥有了经济地位、社会地位、政治地位，三者之间可以相互转换；同时，韦伯指出，排他性的社会封锁是一种地位群体的行动，它旨在牺牲其他群体而保障自己的固定资源和优势[8]。一个群体为了维护自身群体的利益，总是挑选自身团体所特有的社会或自然属性，并加以合法化，作为一种“拒斥外来者”的手段。基于韦伯三维分层方式，兰德尔·柯林斯提出了“身份团体”概念，“身份团体”是指由于语言风格、衣着、服饰的趣味、举止、仪式习惯、观念和价值的一致性而形成的关系群体，这一群体具有排他性，在教育中表现为雇主倾向于选择接受主流文化的人，倾向于选择社会声望较高的学校毕业生[9]。而出身地位较低，如农民家庭或工人家庭的孩子，由于生长文化环境的不同，其长期形成的思想观念、价值观念、行为习惯等不具备主流社会团体所倡导的观念和习惯，布迪厄称之为“惯习”（habit），而出身主流文化家庭的受教育者具备这种“惯习”，他们拥有这种文化资本，并可以有效地将这种“文化资本”转化为经济资本和社会资本[10]。布迪厄还提出了“场域（field）的概念，社会各阶层个体或团体为了争夺权力、合法位置而与其它团体进行博弈，从而获得主体在场域的客观位置[11]。这一思路为我们分析不同群体利益关系提供了有效的分析视角。日本学者麻生成分析了英才形成的四大要素：阶级、家庭、社区和学校。处于不利条件的家庭是工人和下层农民，他们为了实现向上流社会流动，在一种较低的文化氛围中模仿上层阶级的文化和价值[12]，但无论如何模仿，他们（底层劳动人民）可得到更多的学校教育，但他们不能掌握自己接受学校教育的形式和内容[13]。

20世纪70、80年代，马丁·特罗在社会分层理论的基础上，从财富、名望、权力三个维度[14]分析高等院校竞争和冲突的模式，用社会分层理论分析院校地位和高等教育分层。马丁·特罗提出一些问题：为什么某些院校拥有其他院校所沒有的特权？为什么某些院校可以获得更多的自治？为什么某些院校可以获得更多的资源？这些问题同样存在于当下转型中的新建本科院校，这些地方院校虽然不能培养精英，但至少也为平民子女入学提供了机会，但新建本科院校却无法获得重点院校同样的教育投入，他们往往缺少自治，社会影响力低下……马丁·特罗地位社会学三个分析维度为我们研究院校转型提供了新的视角[15]。一些学者在研究大学排名时，也多次使用了资源、声望的分析视角[16]。陈玉琨在高等教育质量的分析中从声望、资源、产出三个维度进行比较，以此判断各院校教育质量的高低[17]。用资源、声望、权力三个维度来分析组织或身份团体分层已成为诸多研究者偏好的框架，但研究者多从个体或身份群体的微观视角进行分析，或从资源、声望、权力的某个维度出发进行分析，在分析过程中难免有失偏颇。同时，相关研究缺少把院校当成一个特殊组织进行研究，在研究院校组织与政府、市场、教育投资者之间的利益博弈时，更缺少不同层次院校组织间的冲突与竞争的研究，本文拟以院校与政府、院校与市场、院校内部三组关系为切入点，希望从一个新角度来解读新建本科院校转型困难的问题。

三、新建本科院校转型面临的三重困境

由于长期以来的教育投资方式、院校声望格局及权力分配模式，加上新建本科院校发展时间短、历史积淀浅、校友资源弱等原因，新建本科院校在经济地位、社会地位及权力地位上与国家重点院校不可同日而语。与此同时，地方院校往往被定位于一种“下位”概念，“下位”意味着“低位”，“低位”意味着“低水平”，“低水平”意味着“低配置”[18]，如何实现经济地位、社会地位、权力地位[19]的转变，是新建本科院校转型面临的三大困难。

（一）经济层面：办学经费和资源的囿限

随着新建本科院校办学规模的扩张，对办学资源的需求量越来越大，只有实现资源的规模扩张才能实现大学的稳步发展。而资源扩张主要依赖办学经费，大学经费主要来源于国家、大学和学生三个方面[20]。政府作为新建本科院校的主要投资者，主要通过按学生人头数拨款、培育重点学科、科研项目资助等几种方式对各院校进行管理。为了增加生源，地方院校往往通过扩招、办“校中校”等形式来增加招生人数，但即便如此，地方院校也无法获得与重点院校同等的经费投入，如2010年、2011年、2012年地方高校生均教育经费分别为6360.68元、7302.79元、9054.12元，而中央高校經费投入这三年分别为37961.79元、41111.86元、45963.72元③。在这些地方院校看来，他们虽然不是培养国家的精英人才，但他们至少也为平民子女入学提供了平等的机会，因此，他们完全应该享受同重点大学一样的待遇[21]，但政府的投入偏好往往使他们的呼吁成为苍白的一厢情愿。一个学校的重点学科的多少成为一个学校办学质量的重要信号，因此，新建本科院校为了获得政府的拨款，就会优先培植一到两个重点学科，从而建立地位上的位置和身份，满足政府的需要，也即满足合法性的需要，以便获得国家的重点学科拨款，巩固其市场地位及面对不可预测的风险，也同时向市场发出一种“高质量”的信号，但由于产品质量的变化与消费者的感知上的变化之间存在着不可避免的时滞（time lag）[22]，这种信号并不一定及时地影响到教育的消费者，经济地位的获得往往与市场上产品质量被感知的程度有关。

这种院校办学质量的感知程度存在于以市场为主导的竞争者之间，也即各院校之间产品质量优劣在消费者、投资者等利益相关者之间[23]。在市场上，院校培养出的学生质量往往通过文凭来体现，文凭是产品质量的一个信号，企业往往倾向于招聘“985、211”等重点院校学生而不愿招聘以新建本科院校为主体的地方院校的学生，在他们看来，地方院校的学生家庭背景多来自社会中下层，家庭收入较低，由于其长期形成的社会下层的文化惯习，无法满足主流社会工作及生活需要，而重点院校毕业生多来源于社会上层家庭背景，他们除了具备优秀的专业素质外，还拥有社会主流价值所要求的文化惯习，这一现象通过文凭表现出来，这就导致了雇主多偏好于重点院校毕业的学生。教育部2012年公布的大学毕业生就业率排名中，排名第一位的是“985”院校，排名第二位的是高职院校，第三位的是“211”院校，第四位的是独立学院，第五位的是科研院所，第六位的是地方普通高校[24]。地方本科院校就业率是最低的，地方本科院校所呈现的文凭信号反映了市场对各类院校的需求与评价。麦可思研究院2015年进行的一项调查显示，大学生就业呈“重心下沉”趋势，近五年来，本科毕业生去向主要从大型企业流向了中小型企业，地市级就业比例有所上升，从2010年到2014年，高职高专类毕业生在地市级就业比例从56%上升到60%；非“211”院校毕业生就业满意度下降，主要原因是“收入低”（本科、高职高专均为66%）、“发展空间不够”（本科、高职高专均为59%）[25]。在企业与院校进行校企合作时，企业也往往倾向于选择学校实力雄厚、声望好的院校，乔尔·波多尼（1993）进行的一项市场竞争的研究中有这样一段话：“通常，如果高盛公司或所罗门公司和我们打招呼，说你们是否愿意承担福特汽车的承销业务？我们会毫不犹豫；另一方面，如果一家小公司和我们打招呼，我们会非常谨慎，并不大可能遵循他们的要求。”从企业在市场上对院校的感知程度来讲，企业更愿意和“985、211”等重点院校进行校企合作，联合建立实验室、研发基地等，而在一些低层次的技工培养、职业培训等才会考虑到地方院校。甚至生产同样的产品，声望高的企业或院校也比声望低的企业或院校边际成本低得多。

在院校内部，同样面临着经济地位的竞争，新建本科院校多是由原来的专科院校升格或地方院校之间合并而成，面临着新学科和新的院系之间的重新组合，这个组合过程中，在资源和经费短缺的情况下，现有资源的分配问题直接决定着各院系在学校中的地位，新的院系为了增大自身的经济地位，会努力争夺各种教学资源，如教学设施、教学实践基地、教师资源、学科建设资源等。同样这种竞争也存在于学术群体和行政群体之间，新建本科院校由于建校时间短，长期形成的地方政府主导的官僚管理模式，这种管理模式行政权力处于权力的核心地位，在专科及以下院校执行效率高、便于政策的上通下达，但组建本科后，以教授为代表组成的学术群体开始争夺自身的话语权，学术群体的弱势地位会逐渐改变，学术群体开始形成自下而上的争夺教学研究资源、学科建设资源的斗争，这样就会产生以教授为代表的学术权力与以校长为代表的行政权力之间的博弈。

（二）社会层面：办学声望和影响力的式微

中国公办院校多属政府投资办学，政府给予院校的地位多是直接赋予的，如“985、211”等重点大学，这个称号在中国具有增加院校声望的重要作用。获得了“985或211工程”建设项目，意味着学校拥有一定量的院士、博士和教授，意味着学校拥有一定量的重点学科。梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也！”[26]道出了一所大学获得声望和影响力的关键因素。而新建本科院校由于其发展时间短、知名教授和学者少的原因，无法与重点大学获得同等的声望和名声，但为了提高自己的声望和地位，新建本科院校在建校初期会向“老牌院校”模仿、会向本科院校中的“佼佼者”模仿、会向大多数新建本科院校的发展方式模仿，这就造成了院校趋同现象[27]。政府并不喜欢新建本科院校的模仿行为，政府希望院校发展多样化，政府希望以新建本科院校为主体的地方院校能够承担大众化人才培养的任务，而不是向重点大学模仿[28]。政府在干预这一行为时往往通过教学评估④来实现，而这种评估的标准是模式化的，几乎所有的新建本科院校都是一个标准，而这一统一标准又必然导致院校的趋同，这种趋同化结果使院校很难改变自身的地位和声望，只能依附于政府的办学思路，这就造成了办学趋同的恶性循环。

高校一方面按照政府的办学标准取得合法化的地位，一方面为了提高自己的声望和影响力开始尝试与地方企业、社会机构联系，建立校企合作、校地合作项目。与社会的合作是为了赢得教育消费者的需要，教育消费者主要包括作为教育投资者的学生和作为毕业生接收者的雇主。教育投资者选择报考哪所院校往往是根据这所院校的社会声望决定的，而社会声望主要根据院校的博士、教授等有影响力的学者和学生的就业情况来决定，有影响力的大学排名主要有英国QS（Quacquarell Symonds）、美国新闻与世界报道（US News & World Report）、上海交通大学高等教育研究院、武汉大学中国科学评价研究中心（RCCSE）等，其评价指标主要以论文引用率、教学成果奖、科技奖励等作为权重，而这些重要的指标主要靠知名学者或知名教授创造，因此，“跳槽”和“挖人”现象在高校间普遍存在，从一个有声望的学校挖走一个杰出学者是增加一个院校地位的典型手段，一个杰出的学者可以带来院校声望和影响力，甚至提升大学排名。为了赢得院校的声望，新建本科院校还会通过“高层次人才引进”项目、与重点院校合办硕士点、实验室等项目来提高其社会声望，与高地位行动者们的关系会增加社会声望，而与低地位者的关系会减损社会声望（Faulkner， 1983）[29]。院校声望也会直接或间接影响学校的生源和就业，雇主对大学生的选择往往偏好于声望较好的院校。

在院校内部同样存在着不同身份群体所组成的声望隔离。按照韦伯的社会分层理论，在不同的身份团体里，由于其行为、爱好、教养、价值观等方面的不同，其各自所组成的不同团体便具有强烈的排他性[30]。在新建本科院校里，主要存在着以校长为代表的行政人员组成的身份团体和以教师为代表的学术身份团体。行政团体处于地位的上层，学术团体处于地位的下层，行政团体控制着学校的教学、科研、物资等资源，而学术团体主要负责执行学校的具体教学、科研事务。教师团体为了实现学术自治，获得更多的教学、科研等方面的学术自由，必然与行政团体展开竞争和冲突，按照学术的逻辑，教什么内容、研究什么内容或与社会哪个企业进行合作应该由学者来决定，而在新建本科院校教学计划和课程安排由教务处来分配，研究的重大课题多由学术委员来决定，而学术委员会一般是以校长为代表的教授组成，合作的地方政府、企业一般由校长带队去参观、考察，并最终决定合作事宜。这与重点院校不同，重点院校学术水平相对较高，申报课题相对容易，而新建本科院校教师学术水平相对较低，社会资源占有也较稀少，这就决定了课题（主要是国家课题）申报成功率相对较低，为了实现课题申报成功，往往学校重点申报几个项目，这几个项目從学校选拔产生，选拔的主要规则由学校行政管理主体科研处来制定。

（三）权力层面：利益群体的结构束缚

多恩布什和斯科特把权力划分为两种类型：授予权力和认可权力，授予权力存在于正式组织中，是组织授予的一种结构化的权力，是自上而下进行的；而认可权力多存在于非正式组织中，强调权力获得过程与“人民意愿”的统一性，是自下而上进行的[31]。新建本科院校与政府之间是一种权力关系，政府之所以对院校拥有权力，是因为院校对政府授予权力的认可，其背后逻辑是政府控制着院校所需要的资源，帕梅拉·托尔波特和林恩·朱克对公务员制度变革的研究中发现，当有州政府法令要求时，城市就会非常迅速采纳公务员制度，而在没有州政府法令要求的情况下，新制度的采纳则是一个渐进的过程[32]。可见，政府所授予的规制性权力，是新制度形成的关键。院校转型的关键时期，也是新制度建立的关键时期，政府通过对院校资金的投入、资源的控制，使院校以政府为导向，按政府的要求办学，院校只有按政府要求的办学目标进行相应的组织结构调整，才能获得政府所给予的资源，才能使自身的办学效益得到提高，最终提高院校的地位。

地方院校的转型不仅受制于政府，还受制于行业集团。行业集团所拥有的权力通过专业人员、专业协会、压力集团等方式对院校产生影响，2014年在驻马店建立的“应用技术大学同盟”[33]、2016年6月在广西玉林举行的“广西应用型高校建设与转型发展高峰论坛[34]是行业组织通过专业化形式对制度扩散产生影响的重要表现。行业组织通过行业协会、专业人员等强化其倡导的制度理念，通过制度的扩散，使这一制度理念影响到每一个院校组织，形成一种社会规范，个体院校组织只有遵守这一规范，才能在行业环境中求得生存，才能获得行业组织所提供的办学资源；反之，如果个体院校组织不遵守行业组织的规范，个体院校组织就无法得到行业组织有关专业和组织的优惠保障。行业组织所能提供的优惠是能够为其成员保留稀缺职业机会[35]，如果个体院校组织不遵守行业组织规范，那么就会受制于压力集团，从而得不到行业组织所提供的任何保障，最终陷入孤立，那么院校的地位和社会影响力就会下滑，最终为社会所淘汰。作为存在于区域性的新建本科院校，不仅受政府规制性权力的制约，也受制于行业环境（如同类大学联盟）的规范影响，在国家倡导应用技术大学的情况下，在企业对人才培养方式变革的要求下，新建本科院校转型变革势在必然。

然而权力关系还具有情景性、关系性、倒易性的属性[36]，每个院校所处的区域和发展的特点各不相同，个体权力来自于他可以用于帮助或制约他人实现目标的资源——金钱、技能、知识等，由于新建本科院校所处具体环境的差异，区域对人才需求的不同，新建本科院校转型的方向和目标不可能千篇一律、完全一致，同时，每个院校和政府、企业的关系也都存在着倒易性的特点，即政府或企业对院校人才的需求是不一样的，院校对政府的回馈也各不相同，如这个区域可能需要煤炭工人，那个区域可能需要棉纺技术人员，有些企业需要高水平的管理者，有些企业则需要实际操作的技能、技术人才，这就导致院校在具体制度、组织目标、组织结构设置时存在差异性，在院校内部，设置多少个院系，设置什么专业，都要根据区域经济特点和政府的要求而设立。权力的控制者为受控者提供资源，通过对方的服务来满足他们的需要而获得这些人的权力，受控者只有一个选择：必须服从提供服务的人，遵从他们的意愿，将对自己的权力人为奖赏诱导他人提供所需的帮助（Blau，1964：21-22），新建本科院校内部行政权力与学术权力的差异化结构就是这样形成的。学校所需要的资源通过占有行政权力的校长获得，行政群体——财务处、人事处、科研处、后勤处控制着地方院校的主要资源，而学术群体其资源获得受制于行政权力，只能按照行政群体的偏好进行教学、科研，从而从行政群体中获得所需要的资源，长期对行政权力的依附导致学术群体逐渐被主流群体边缘化。同时我们也应该看到，目前“应用技术大学联盟”的目的也是通过专业化过程形成压力集团，从而提高专业权威，对政策制定、学术走向形成压力，使政策和利益向自身倾向的方向发展。但就目前新建本科院校的发展水平来讲，其学术权力还不可与行政权力同日而语。

随着新建本科院校近十年间的兴盛，并以其规模效益迅速推动了中国高等教育大众化的进程，然而由于政策的滞后性、市场经济的冲击、院校内部的结构性矛盾等凸显，新建本科院校不得不面临转型发展之现实抉择。本文对院校与市场、院校与社会、院校内部的关系进行了初步探讨，但由于各种复杂因素，新建本科院校转型面临经费短缺、市场认可度不高、自治权不足等问题，笔者认为，如何突破其经济、声望、权力的障碍是其实现地位转型的关键要素。在此，我们并没有对其对策进行探讨，只是对其存在的经济、声望、权力三个方面存在的问题进行了社会学分析。随着国际化进程的加快，市场经济转型的进一步深入，新建本科院校无法独善其身，进行自我封闭式的发展，它必须迎接新的国际环境、经济环境、社会环境所给予的刺激与挑战。从研究思路上讲，院校研究也不应仅仅停留于宏观或微观的研究，从中观入手进而分析宏观或微观问题可以作为未来研究的一个尝试，本文也仅仅是中观分析的一个初步尝试。至于更深层次的经济、声望、权力三者之间的关系如何？获得权力是否意味着可以拥有资源、声望？经济地位是不是实现新建本科院校地位转变的核心问题等等，都有待进一步的研究。

注释：

①2014年春季论坛于4月25日至26日在驻马店举行。在会议闭幕式上，参加论坛的178所高等学校共同发布了“驻马店共识”，共同落实国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。

②这里主要指教育部提出的“应用技术大学”及形成的“驻马店共识”。

③根据2011-2014年全国教育经费统计年鉴中央平均教育经费支出和地方平均教育经费支出整理而得。

④教学评估是教育部实施的对院校管理的一种评估方式，其目的是加强对高校的管理与监控。

参考文献：

[1]张卫斌.生源危机并非高校最大危机[EB/OL].http：//comment.scol.com.cn/html/2015/06/011011_16387

06.shtml.

[2]千余所院校负债2600多亿，地方借新还旧率超50%[N].深圳特区报，2011-07-04.

[3]姚加惠，潘懋元.新建本科院校的现状分析与准确定位[J].龙岩学院学报，2006（4）：113-116.

[4]2016年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztigb/201707/t20170710_309042.html.

[5]邬大光.高等教育第三方评估有关情况[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2015n/xwfb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_222888.html.

[6][7]劉献君.建设教学服务型大学——兼论高等学校分类[J].教育研究，2007（7）：31-35，6.

[8][美]格尔哈斯·伦斯基.权力与特权：社会分层的理论[M].关信平，等译.杭州：浙江人民出版社，1988：155.

[9][英]弗兰克·帕金.马克思·韦伯[M].刘东，谢维和，译.成都：四川人民出版社，1987：46-50.

[10][13]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，2013：189-211.

[11][12]包亚明.文化资本与社会炼金术[M].上海：上海人民出版社，1997：139-161，230-239.

[14][15][20][21][28][美]伯顿·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].王承绪，等译.杭州：浙江教育出版社，2002：130，132，79，158，145-146.

[16]2016中国大学世界一统学科排行榜[EB/OL].http：//www.cuaa.net/cur/2014/xjindex.shtml.

[17]陈玉琨.高等教育质量保障体系概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：49.

[18]卢晓中.对高等教育分层定位问题的若干思考[J].高等教育研究，2006（2）：52-56.

[19]李强.社会分层十讲[M].北京：社会科学文献出版社，2013：32.

[22][23][29]Podolny，J.M.（1993）.A Status-Based Model of Market Competition [J].American Journal of Sociology 98：829-872.

[24]侯长龙.地方本科高校就业排名垫底[N].中国教育报，2012-07-03.

[25]麦可思研究院.自主创业持续上升“重心下沉”趋势明显——2015中国大学毕业生就业报告[N].光明日报，2015-07-20.

[26]黄延复.梅贻琦先生纪念集[M].长春：吉林文史出版社，1995：53.

[27]Pamela R. Haunschild， Anne S. Miner（1997）. Interorganizational Imitation： The effects of Outcome Salience and Uncertainty[J]. Administrative Science Quarterly，42（3）：472-500.

[30][德]马克思·韦伯.经济与社会（下卷）[M].北京：商务印书馆，1997：246-247.

[31][36][美]W.理查德.斯克特，杰拉尔德.F戴维斯.组织理论：理性、自然与开放系统的视角[M].高俊山，译.北京：中国人民大学出版社，2015：207-249，231.

[32]Pamela Tolbert， Lynn Zucker. Institutional Sources of Change in the Formal Structure of Organization： The Diffusion of Civil Service Reform [J]. Administrative Science Quarterly volume 28， no.1 （Mar.， 1983）：22-39.

[33]河南省教育厅新闻办.首届产教融合发展战略国际论坛在驻马店举行[EB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2014/04/30/1398824965213.html.

[34]黄丽艳.高校转型：综合改革促特色发展[N].中国教育报，2016-06-15（08）.

[35][美]奥尔森.集体行动的逻辑[M].陈郁，等译.上海：三联书店，1995：90.

责任编辑 韩云鹏

本科院校工程管理论文范文第5篇

关键词:高素质应用型人才培养 管理类工业工程专业 教学模式 管理类与工程类课程

在我国,于1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业,1993年正式招收IE专业本科生,开始了我国高等工程教育IE学科的建设。国内IE教育还存在着诸如课程设置不尽合理、理论与实践脱节等弊端。我校于1998年获得工业工程专业办学资格,开设在管理工程学院。1999年招收第一批本科生。国内工业工程专业的培养模式主要有两种,一种是管理类本科,授予管理学学士,一种是机械类本科,授予工学学士。这两种不同的培养模式,其培养目标及要求有所不同,与之相对应的课程体系也不尽相同。特别是像我们学校这样的省属本科院校,又有学校的培养定位和培养目标,既不能像国家重点大学那样培养理论研究型学生,有不能像高职高专那样培养职业技能型学生,而是培养具有自己特色和服务于地方经济的高素质应用型人才。有关这方面的研究,有很多专家学者从不同角度,不同方面有些探索。潘懋元[1]研究了应用型本科院校的定位问题,从宏观上针对应用型本科院校论述了其人才培养定位问题,缺少对具体教学方法及专业课程设置等操作层面的讨论。文献[2-5]从具体课程方面,讨论了工业工程专业的教学方法,没有能够从人才培养定位与培养目标的有机结合来展开论述。为此,本文从高素质应用型人才培养的要求出发,阐述适应培养目标的教学模式和专业课程教学方法,并结合具体的某一门专业课程教学,提出了具体了教学方法和课程教学方式。

1 高素质应用型人才培养的要求

我校连续两年的暑期教学工作会议的主题都是高素质应用型人才培养,包括方案的制定人才培养工作成果总结和经验交流、高素质应用型人才培养质量的评价体系、高素质应用型人才培养质量的保障措施、高素质应用型人才培养方案的进一步论证与方案修改等内容。通过两年来教学工作对高素质应用型人才培养的探讨得出如下结论:

(1)高素质应用型人才培养从知识结构上来讲,强调以通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面;强调知识体系的完整、系统和科学性,具有应用所学知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。(2)高素质应用型人才培养从能力结构上来讲,强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力,较强的科技应用和创新能力,善于发现和解决问题的能力,具备处理多学科课题的意识和能力,终身学习的能力等。(3)高素质应用型人才培养,需要提高人才培养质量,应该有更宽广或者跨学科的知识视野,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,却不一定需要非常精深的理论知识,这也是与探索型、研究型人才培养方面的不同。

2 适应学校培养目标的教学模式及其条件保障

根据高素质应用型人才培养的要求,探讨适应学校培养目标的教学模式是人才培养战略落地的具体方案,这就要求各个部门根据自己的教学与人才培养定位,进行可行探索。建立以专业素质培养和专业技能应用为主线的教学体系及其实施方案。

(1)根据管理学院学生的培养目标、工科院校的办学定位、以及工业工程专业的特点,调整课程设置体系,优化专业教学计划,改变知识传授方式、修订教学内容等,使教学紧紧围绕学生基本素质、专业技术应用能力和专业综合工作能力的培养这条主线来进行。在课程设置和教学安排上,重视公共课、保证基础课、加强专业课、增加选修课、精选教学内容、渗透工程背景、面向人才市场,适应未来需要。

(2)加强实践环节,强化能力培养,建立与理论教学有机结合的实践教学体系实践教学是理论联系实际的纽带,是巩固并运用理论知识,培养工程实践能力和创新能力的重要环节。在实践教学环节中,增加设计性实验、强化课程设计,提倡在指导教师的引导下优先选择与其毕业参加的工作有关的课题。

(3)强化以教学为核心,产学研有机结合的人才培养模式。教学始终居于核心地位,教师将科研的成果要渗入到教学内容里,以满足育人要求。对于学生而言,除了要完成教学计划中规定的各门理论课及实践课外,积极引导学生根据自己的兴起及专长常用教师的科研工作,例如在教师指导下进行文献检索,科研基本手段训练和设计性实验、实习等工作。

为了有效推进适应培养目标的教学模式,需要一定条件加以保障,主要表现为三个方面。第一,对于制度与体系方面的条件保证,学院要使培养方案更趋于合理,更有针对性。充分调动教师和学生投入教学改革的积极性和主动性,并将实施效果作为衡量教学单位业绩的主要指标之一。构建较为完整规范的教学质量保障与监控体系,强化实践与创新能力培养,特别是综合素质的拓展。第二、对于硬件条件方面的保障,学院加强实验硬件环境建设,完善实验装备条件。良好的实验装备不仅可以使得学生增加学习兴趣,也能保证学生跟踪本学科的高端装备与设施,为适应毕业后的工作岗位提供平台。第三、是加强育人软环境的建设,努力营造高素质应用型教育的环境和氛围,使学生在潜移默化中加深专业与工程意识,选派专业教师到企业、工程一线顶岗锻炼或参加科研项目,设立专项经费支持课外科技创新。

3 适应培养目标的专业课程教学方法

工业工程专业以培养现代工业所需要的复合型人才为目标,要求学生掌握先进管理理论和技术方法,具有宽泛的基础知识和创新与适应能力,其培养目标是高素质应用型人才培养的一个缩影。尽管在大学期间,学生通过认识实践和生产实习等环节,有了接触到企业运作过程机会,但是由于时间短、内容宽泛,学生多数仅仅停留在表象的认识层面上,缺少对生产运作深入细致的理解,毕业后很难针对具体问题提出切实可行的方案[5]。为了适应培养目标的要求,提高学生解决实际问题的能力,在“大四”专业课程教学方面,需要采用有效的方法。随着计算机软硬件的快速发展,系统建模与仿真平台给出了一个解决培养学生的良好途径。通过仿真实验,加强学生将理论知识同实际系统的构建过程结合起来,提高学生对运营系统的调查、分析、改善能力。概括起来有四个方面的教学方法:(1)可视化建模方式增强学习兴趣,通过生产系统仿真平台提高学生的专业学习兴趣、理解和掌握运作生产系统资源配置及其运行控制等方面专业知识,加强了学生在校期间深入理解实际生产与运作系统的直观、可行的实验场景。(2)通过详细的统计数据,学生可以很快掌握系统运行绩效的特征,分析出系统的问题以及对应的改善方案。在学生确定改善方案之后,可以将改善方案导入到模型中,再运行模型以对改善方案的实施效果进行评价。通过报表分析和改善方案效果评价的循环流程,可以有效的提高学生的系统分析能力。(3)建模与仿真平台提供了动态统计图标的方式显示在仿真实验过程中,通过优化模块可以针对某一生产系统,或者生产系统的局部环节构建改善方案,评估每种改善方案的效果后确定出可行的改善方案。(4)在教学方法和手段上,针对课程的特点,采用现场教学、多媒体教学等多种形式,提高课堂教学效率,提倡教师积极探索启发、引导、讨论、任务驱动等教学方法,努力形成较为独特的专业教学风格。(5)专业课程一般都是在大学三年级和大学四年级开设,特别是针对大四开设的专业课程,如果这么专业课程的理论色彩太浓,或者他们觉得以后在工作中可能用不上,学生的学习热情就会大打折扣。

4 应用实例分析

《生产系统建模与仿真》是工业工程专业的一门专业必修课程,根据管理类工业工程专业的培养目标及教学方法的特点,现结合本课程的教学实际现状,总结过去两年的授课的经验,得出如下心得与体会:(1)目前专业课程的教材选择问题非常重要,有些教材偏重于理论讲解,有些教材适用于机械类工业工程专业方向,而对于管理类工业工程专业要选择适合自己专业特色的教材是非常必要的。结合本学校的办学定位、学生自身特点等,能够理论与实践相结合、难度深度适宜的教材是作为专业课教学的当务之急。(2)《生产系统建模与仿真》的理论部分尽管很重要,可是对于管理类的学生来说相对较难理解,针对这样情况,教师要深入研究理论知识如何能够运用到建模中去,而在向学生传授市,则仅仅告诉如何做就可以,不必讲解为什么这样,因为这里涉及大量的数学知识及其推理过程,如果大量讲解,反而本末倒置。(3)我们学院购置的建模与仿真软件ProModel是英文版的,尽管这些词汇都是很基本的,可是学生见到了英语就恐惧,因此,通过教会学生如何利用现有的仿真软件,生动的操作界面也会激发学生的兴趣,建模与仿真的成功带给学生们不断的成就感,让他们感觉的了自己的能力,同时也消除学生的恐惧心理。

5 结语

工业工程的专业培养目标具有明显的学科交叉特征,管理类工业工程专业为了适应学校的育人理念及办学定位,应该不断加强和完善该专业的课程建设及进行教学改革,积极探索适用有效的专业人才培养模式。本文提出了面向地方本科院校的人才培养定位初步构想,根据构想给出了适应高素质应用型人才培养的管理类工业工程专业教学的课程体系结构,为专业课程教学提供了一种管控模式及对应的实用方式方法。依据这些方法使教师能够在专业课教学中对人才培养目标的有效把握,通过在教学课堂中的运用验证了提出的方法具有一定的科学性与可行性。

参考文献

[1] 潘懋元,车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,30(5):35-38.

[2] 何邵芬.试论地方本科院校高素质应用型人才培养模式[J].中国成人教育,2011(18):71-73.

[3] 金凌虹.地方本科院校应用型人才的培养路径选择[J].教育理论与实践,2009,29(4):24-26.

[4] 李培根.构建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育,2008(5):20-21.

[5] 张济生,等.面向21世纪专业人才培养方案的研究与实践[J].高等工程教育研究,2008(1):36-37.

本科院校工程管理论文范文第6篇

摘 要：大学是人才培养的重要基地，大学办学的宗旨是培养更多经世致用的人才。工商管理专业作为一门发展较好的专业，本科院校的工商管理类专业人才的培养模式备受关注。本文通过对本科院校工商管理专业人才培养模式中存在的问题进行分析，给出相应的意见和建议，以促进本科院校工商管理专业更好地发展，培养出更多的优秀人才。

关键词：工商管理 人才培养模式 经济与管理

1 本科院校工商管理类专业人才培养现状

市场经济中最常见的一种管理专业，一般指工商企业管理（英文名称直译为Industry & Business Administration，通常译为Business Administration）。工商管理是研究工商企业经济管理基本理论和一般方法的学科，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两个方面。工商管理专业的应用性很强，它的目标是依据管理学、经济学、会计学等基本理论，通过运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策，保证企业的生存和发展。本科院校也是根据这个目标进行专业化人才的培养，虽然愿望很美好，但是本科院校培养出来的人才层次却有很大差距，这里当然有学生自身的素质原因，而本科院校的专业课程设置和人才培养层次不同，培养出来的专业人才质量也会有很大差距。本科院校憧憬好，而人才质量参差不齐、培养结构乏味单调、理论型人才多应用型人才少，这是我国大多数本科院校工商管理类专业人才培养的现状，也是亟待解决的问题之一。

2 本科院校工商管理类专业人才培养模式中的问题

2.1 注重书本知识，轻视实战经历

工商管理类的人才需要学习很多理论型的知识，例如会计学原理、宏观经济学、微观经济学和管理心理学等。的確，对于工商管理专业的学生来说，这些理论知识非常重要。这是他们接触经济知识的入门课程，对于日后学习知识的理解也是十分有帮助的。例如经济学原理是整个经济领域的基本知识，其对于先前经济危机总结的经验和教训、对当下经济发展状况的把握和未来经济发展状况的预期对于工商管理专业的学生来说都是必须要学习的。而管理心理学等课程更是工商管理专业人才进入工商企业实习和工作时的敲门砖。通过以上的叙述我们可以了解到，学习好这些理论知识非常重要，但是大多数工商管理专业学生将过多的精力投入到课本上理论知识的学习之中，而忽视了实践和实习的重要性。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，实战的经验也十分重要。在本科院校工商管理类专业人才培养方案中，一般都会有短期实习的安排。而大多数学生对于实习的态度一般都是敷衍了事，找了实习工作单位，三天打鱼两天晒网，没有认真对待这来之不易的实习机会。更有甚者，通过一些自己的关系，找到工商企业给自己的实习证明盖一份企业公章，照几张虚假照片，再编造一份假的实习日记，在老师这儿就可以蒙混过关。的确，这样也可以获得学分，殊不知，在欺骗老师的同时也欺骗了自己，浪费了这大好的实习机会。注重书本知识，轻视实战经验是大多数本科院校工商管理类专业人才培养中普遍的现象。

2.2 高校之间的沟通和合作力度欠缺

本科院校既然开设了工商管理这门课程，就应该本着认真负责的态度来面对这门课程。所谓学无止境，本科院校之间应该加强联系与合作，吸取其他院校有益的发展经验，并将之运用到自己院校工商管理类专业人才培养的实际之中。然而，通过我们的走访调查可以发现，只有少部分院校之间会有沟通和交流的经历，并把高等院校之间的交流作为培养方案之中很重要的一部分。而更多的本科院校没有与其他院校沟通和交流的经验，甚至同城之间高校的交流都很少甚至没有，这样也必然导致人才培养的滞后。只有不断地通过学习和交流，才能掌握最先进的培养方案；只有不断的向师资力量雄厚，就业率居于前茅的高校学习经验，才能促进本院工商管理专业人才的发展。合作和交流的重要性可见一斑。

2.3 课程设置合理度欠缺

本科院校的人才培养宗旨一般都是培养专业型人才和应用型人才，本科院校通常也都是根据此宗旨，进行合理的课程设置。课程的设置也是相当有学问的，除了教育部要求必须设立的课程如高等数学、大学英语、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等与经济管理学院一般要开设的课程如会计学原理、经济学原理等课程外，其他课程的设置也需要做大量的市场调研之后确定。相关人员应该结合当今社会实际不断修改教学计划，这样才能培养出经世致用的工商管理类专业人才。根据当今社会和经济学发展情况，开设一些更实用的课程，例如，工程项目融资、系统工程和运筹学等，这对于工商管理类专业人才毕业之后的求职也是大有益处的。

3 相关意见或建议

3.1 关照学生的角度

探究本科院校工商管理类专业人才培养模式，主体终归还是学生。所以在提出意见或建议时，首先应关照学生的角度。在校学生首先应该端正学习态度，认真学习课上的理论知识，并做到及时的复习和总结，同时珍惜每一次实习的机会，将课本上学习的知识应用到实际的工作之中，做到理论和实践的结合。在这样的结合中加强对于工商管理这个专业的理解，从而也可以培养出应用型的工商管理类专业人才。学生也应该积极参与竞赛项目，在导师的带领下进行理论知识和实践经验的总结，多参加“挑战杯”学科竞赛，创新创业训练计划和模拟商战等项目，提升自我。学生之间也要多多创造学习和交流的机会，在思想火花的碰撞之中不断总结和归纳，学习他人的优点，补全自身的不足。

3.2 关照学校的角度

本科院校作为工商管理类专业人才培养的摇篮，一定要提供周到的服务。首先，对于师资力量的配置上，要下一番功夫。学校一定要督促教师尽快学习最新的理论知识，更新原有的知识，做到与时俱进，避免一些教师出现吃老本等现象。教师也应该具有开拓的视野，结合当今社会的实际，进行课程设置，来激发学生的学习兴趣。教师之间也应不断学习，不断交流，只有这样才能取得共同的进步。同时教师应该及时和学生进行有效的沟通，强化讲课重点，归纳讲课过程中的不足。其次，学院也应该加强有关专业之间的沟通和交流，例如与会计专业、工程管理专业、营销专业、人力资源管理专业等强化交流，在交流中学习到对自身发展更有益的知识，培养出全面型的人才。学院应该多举办工商管理模拟等活动，让学生们多多参与到其中，在实战中提升自我，认识不足，同时增加实践的经验。学校也应该对工商管理专业给予一定的重视，建立更合理的教学体系，加大资金投入等。

3.3 关照社会的角度

作为工商管理类专业人才最终流向的重点，社会的需求对于本科层次的培养起到了一个隐形的导向作用。社会企业需要什么样的人才，学生自然会按照这个既定标准去努力，学校也会根据这个标准去培养。社会企业一定要杜绝“成绩论”和“绩点论”，因为成绩好绩点高的同学理论知识的水平可能非常高，但是真正的实践经验不一定很多，所以社会上的工商企业一定要多给工商管理类专业人才一些机会，从而可以更全面的去了解和吸纳优秀的人才。同时，我们也提议社会企业多给学生提供一些实习的机会，让学生可以增长工作经验，也是为自己的企业培养优秀的后备人才。同时对于一些不实习却一样可以得到企业实习证明的行为明令禁止，杜绝这种不良的社会风气，给工商管理类专业人才创造一个良好的成长和发展的环境。

工商管理作为经济学领域一个非常重要的专业，本科院校对于工商管理类专业人才的培养状况也备受关注。利用一切有利因素，创造良好的成长环境是每个本科院校的职责所在。 让学生在有利的环境中成长，回报社会，也是本科院校工商管理类专业人才培养模式的终极目标。

参考文献

[1] 姚晖.本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].山西财经大学，2013（3）.

[2] 李传军，吴昌宇.地方性本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].科技信息，2011（7）.

[3] 李福生，韩东，孟祥霞.应用型本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].对外经贸，2016（2）.

[4] 焦健.高校本科应用型人才培养模式研究——以工商管理类专业为例[J].山西财经大学，2013（2）

[5] 张红专.一般院校工商管理类专业人才培养模式的分析与选择[J].商业现代化，2008（7）.

[6] 孙凯.基于院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（9）.