班主任管理策略论文范文

班主任管理策略论文范文第1篇

文/芦玉梅

班主任是学校领导对学生实施教育教学的得力助手;是领导对学生进行思想品德教育工作的骨干;是联系本班各科教育工作和学生组织的纽带;是沟通学校、家庭、社会三种教育力量的桥梁;是班集体的组织者、教育者。在学校教育中，班主任管理是否有效，关系到学生的身心能否健康发展、能否树立起良好的班风校风的问题。应该重视班级管理的研究。经过多年的探索和实践，笔者就班主任有效管理的策略与大家分享。

一、形成家校合作教育学生的合力

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，教育合力体现在学校、家庭在教育目标、教育观念、教育方法等方面的一致与和谐。由于家庭千差万别，家长对子女的教育理念各不相同，所以家庭教育应该在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子健康成长。每一个孩子的行为习惯和性格特点也存在着较大差异，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流。

学校家庭两方面教育能否密切配合，重要的一个方面是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现，以便有针对性开展学生的思想工作。家长也要了解孩子在学校中的表现，知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

在教育孩子方面，大多数家庭找不到正确的方向和方法，使孩子的心灵受到一定程度的伤害。班主任要根据孩子心理发展特点和不同学段学生学习中可能遇到的问题定期召开家长会，请心理老师、任课教师就学生容易出现的问题进行分析，在家长对学生心理问题有了深入认识的基础上，与家长探讨共同的教育目标。家长提出的教育孩子的困惑，班主任要给他们灌输先进的教育理念、传授教育方法和技巧，，转变家长的教育观念，提高家长素质，提升他们教育孩子的能力。

二、创建班级文化的心理氛围

班级文化这一隐性的教育资源，能否让学生接纳，有效地促进学生心理的健康发展，需要班主任创建班级文化的心理氛围。

创建班级文化氛围需要班主任的人格魅力做支撑。班主任是班级文化身体力行的实践者，班主任的品格、情感、方式、方法是形成班级文化的主要因素。正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。面对水平参差不齐、个性各不相同的学生，以一颗爱心公平、公正的对待他们，可以使学生产生社会责任感，生活的热情，对他人的信任，对别人的尊重。这是打造班级文化的基础。同时，班主任的审美观、生活情趣、文化品位、处事风格等，会潜移默化地影响着学生。

创建班级文化需要和谐的师生关系。每个学生都希望得到老师的重视与理解，没有理解就没有有效的交流。当学生遇到挫折时，以朋友的身份说一句温暖的话，并帮助他们解决实际困难，可以使学生有安全感，缩短乃至消除师生之间的心理距离，使学生更乐于接纳、支持教师倡导的班级文化。

构建班级文化需要融洽的生生关系。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才可能是和谐的，有利于班级文化的形成。

中学生处在社会化和自我同一性发展的重要时期，每个人都不愿意被孤立，他们会尽力使自己趋同于群体、融合于群体，得到大家的认可和欣赏。由于学生在个性、学习状况等方面的不同，同学之间常常会产生误解，因误解而产生矛盾。引导学生进行心理换位，是化解生生之间的矛盾有效方法。

三、形成有特色的班级文化

班级文化是班集体在情感、言论、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的隐性教育力量，它支配着全班学生的思想和行为。良好的班级文化是一个班级的灵魂，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，往往要比教师个人的力量强大，班主任要正确利用班级文化的力量推动班级工作的开展。

可操作性的班级制度是班级文化的指南针。班级的规章制度可以包括考勤、纪律、卫生、上课、作业、学习规范、文明礼貌、仪容仪表等各方面的内容。在具体制定时，实行“从学生中来，到学生中去”的原则。诚信是中华民族传统美德，学生自己制定的规章制度，自己要率先严格执行，不遵守自己制定的规章制度是不讲诚信的表现，必然会遭到人们的唾骂。实行“从学生中来，到学生中去”的原则，有助于规章制度的落实。

形成正确的舆论导向是班级文化的核心。巧用从众心理，倡导学生用自己的目光去审视周围世界，及时发现在班级建设中直接、间接做出贡献和成绩的学生，对班级文化中产生正向作用的人和事进行肯定和奖励。学生某项行为得到老师的肯定或奖励，他就会在各方面表现得更努力。(班级管理 )通过班主任或宣传阵地及时表扬或奖励与班级制度相一致的思想和行为，能够激发学生的学习干劲和生活热情。

开展富有实效的主题班会是构建良好班级文化的主要途径之一。成功的主题班会可以拓展视学生野，丰富学生的精神生活，使学生从中获得满足感和成就感，可以培养同学之间的团结、合作意识，促使学生学会交往，学会做人，形成良好的个性，增强师生之间的情感，从而增强班级的凝聚力和战斗力，往往能够在学生的记忆中留下难以磨灭的印象。

班主任管理策略论文范文第2篇

一、影响班级管理的因素

班主任在班级管理过程中扮演着主要角色, 有的班主任的班级管理水平不高, 不能正确认识班级管理的内涵, 或是为了争取荣誉而不断逼迫学生, 或是为了维护班级纪律鼓励学生打小报告, 造成班级管理中对立局面越发严重。有的班主任则是因为经验不足, 不知道如何处理班主任与学生、学生与各科教师、学生与学生之间的关系, 导致班级管理一团糟。学生的自身因素。学生是班级中班主任管理的主要对象。现代社会发展迅速, 学生很容易受到各方面的影响。有些家长对孩子溺爱, 导致很多小学生受不了委屈, 不能吃苦;还有部分受到社会或者网络不良信息的影响。这些都成为班级管理的影响因素, 给班主任的管理增加了难度。在班级管理中, 班主任多采用传统的管理方法。班主任是班级管理的主体, 在班主任之下设立班长、副班长、课代表、小组长等职位, 担任学生干部的这部分学生协助班主任对班级进行管理。这部分学生是班主任的代言人, 代表班主任参与班级的管理工作, 并将全班学生的动态报告给班主任。有的班干部有可能经常因为一些小事向班主任打小报告, 这就会导致班级里经常形成对立的局面, 给班主任的班级管理带来了难度。在班主任管理班级的过程中, 除了管理制度所带来的影响外, 还有一种外部影响因素是家长所施与的。小学生年纪较小, 与师生相处过程中的度把握不好, 一旦和其他学生有小纠纷, 就会向家长说, 有的家长能够主动了解情况, 有的家长却不分青红皂白, 这些因素都会影响到班级管理。

二、提高班主任管理水平的策略

(一) 全面提高自身素质

班主任是管理班级的主体, 要想提高管理水平, 首先要提高自身的专业素质。班主任要利用业余时间多学习管理学知识, 在教学管理中贯彻“以学生为本”的管理理念, 加强师生互动, 及时了解学生的思想动态。小学生年纪还小, 对任何事情都充满了好奇。班主任在管理过程中要采用激励制度, 充分激发学生的学习热情。例如, 班主任可以采用榜样制度, 找一些班级中的先进典型, 让学生向榜样看齐, 鼓励学生不断发展。同时, 班主任还可以采用责任激励的方式, 把不同的责任落实在每一个学生的身上, 让学生有自己的使命感和责任感, 促使学生全面发展。

(二) 培养优秀的班干部

要想管理好一个班级, 仅靠班主任一个人的力量是不够的。所以, 我们要在日常的工作中, 努力培养一批优秀的班干部, 让他们配合老师搞好班级管理工作, 管理和协调班级内部的各项事宜, 和老师一起为同学们营造一个和谐、健康、团结的学习环境。同时, 也可以让老师在一定程度上减轻工作负担, 把更多的精力用在教学中。比如, 班长管好班级的整体工作;卫生委员要监督同学们搞好个人卫生, 要让大家爱护班级卫生, 给老师和同学创造一个干净、整洁的工作和学习环境。只有班干部齐心协力, 一心为班级着想, 才能和老师一起管好班级。班干部队伍的建设事关班级的发展导向, 班主任要做好引导工作。在班干部队伍的建设方面, 班主任不能仅仅从优秀的学生里面选拔班干部, 而要面向全班学生选拔最合适的学生。

三、力求把管理制度落实, 促进班级常规管理的顺利进行

一个班级的常规管理是学校管理工作中的重要部分/所以, 我们只有通过努力, 抓好管理, 力求把管理制度落到实处, 才能使学生的各项能力得到锻炼, 从而培养他们学习的目标性, 有实现自己远大理想和抱负的愿望。作为一名小学班主任, 我们要在日常管理中用科学的规章制度来管理学生的日常行为, 让学生对自己身上的缺点进行纠正、约束。比如, 我常在班会上给学生温习《中小学生守则》《小学生日常行为规范》, 还有学校制订的各项规章制度、班级制订的各项班规。让学生时刻注意自己的言行, 端正自己的思想, 协助班干部搞好班级团结, 营造班级轻松、愉快的氛围, 使每个学生都能做到用文明的语言, 并遵守纪律、不迟到不早退。与此同时, 老师还要定期组织学生根据班级的管理需要修改或制订新的班纪、班规, 使班级管理制度化、具体化, 把一些有利于班级管理的制度落实到日常的管理工作中, 促进班级管理工作的健康发展。

四、在学生中树立榜样, 带动全体学生共同进步

老师要做到耐心启发, 循循善诱, 肯定和指出他们的闪光点。老师要增强他们的自信心, 并以正面榜样激励他们, 为他们创造良好的外部条件。老师应根据他们各自的特点, 有意识地安排他们完成一些工作, 使他们体验到成功与进步的快乐, 使他们的内因真正起作用。他们在转变, 对难以转变的学生就起了榜样带动作用。以往我们的班级管理都是严格标准化的, 一个班级只有一种管理, 任何人触犯了就要受到惩罚。而实际上, 世界上没有两片相同的叶子, 学生也是一样, 不同的学生来自不同的家庭, 有着不同的智力发育状况, 兴趣、爱好、价值观都不一样, 个体之间也存在着很大的差异。因此, 我们必须要有效地区分学生之间的差异, 尊重这种差异, 并利用这种差异来开展工作。对于“问题”学生, 教师的爱应该体现在冷静客观公正地去对待他们, 宽容, 还有鼓励他们, 告诉他们, 犯了错并不可怕, 关键是要从错误中吸取教训, 以后不犯或者少犯错误。而对于中等生, 教师应该经常主动与其沟通, 让他们时刻感到教师对他们的重视与关怀。老师要对学生灌输正确的教育观念, 让学生一起推动班级的发展。

班主任管理策略论文范文第3篇

一、高职学生情感管理重要性分析

步入高职院校, 许多人普遍认为便不会有很多的困惑与压力, 但实质上从未成年阶段正式步入成年人阶段, 从学习阶段步入就业阶段, 这样的过渡过程中面临着极其重要的抉择。以及许多对人生方向的思考, 因此这一阶段学生由于并未积累充分的社会经验, 对未来没有把握, 因此通常会感到迷茫、不安、浮躁, 这会影响学生的在校学习、生活以及未来的择业、就业, 一言蔽之对于学生一生的影响都是十分深刻的, 要保证学生未来能够有更好的发展, 教师在这一阶段必须要更加重视对于学生情感的管理, 特别是班主任教师, 与学生的关联更为密切, 因此更要充分了解情感管理的技巧, 要达成情感管理目标, 首先必须要对高职学生的情感问题进行分析。当前我国高职学生面对的最主要情感问题包括以下几点。其一是对于未来择业就业的迷惘, 不知自身当前选择的专业是否适合, 是否能有好的发展。其二是因步入成年需要面对的责任所带来的不安, 通常会让学生把社会生存想象的过度艰难, 进而产生恐惧感。其三是因高职院校相对本科院校较为宽松的环境以及生源队伍的复杂所带来的浮躁, 使得许多学生安于现状, 认为可以就业即可, 不去追求更好的发展。这些情感影响着学生的学习、生活及未来的工作, 教师必须注重引导, 帮助学生走出这些负面情感的影响, 才能以更好的状态去面对未来[1]。

二、高职班主任情感管理策略

(一) 为学生指明方向

高职阶段, 学生的发展方向是多方向的, 虽然与选定的专业有关, 但是从业领域及岗位还是需要选择的, 专科学生亦可以选择升本, 因此学生在真正面临抉择时通常会十分迷茫, 选择哪个领域, 哪个岗位的工作能有更好的发展, 是否应该升本, 虽然最终需要学生做出最后的定论, 但引导却在于教师。为了让学生找到最适合自身的发展路线, 更加坚定的一步一个脚印走下去, 班主任教师必须要掌握所有學生的学习状态, 实习情况等情况, 给出最为合理的建议, 并利用测试等方法帮助学生进一步明确思想。对于在校期间理论学习成绩较高, 能够积极投入理论研究项目中的学生, 可推荐其升本深造。对于实习期间某一方面表现较好的学生可根据特长推荐工作方向, 例如管理组织能力较强, 人气较高, 大家乐于信服的学生, 自然比较适合管理职位, 但不可能就业之初便进入管理岗位, 可以以储备干部岗位为方向, 逐步发展, 有了教师的建议, 学生会更明确后续发展方向[2]。

(二) 缓解不安心理, 排解社会压力

高职学生多数以社会发展为方向, 因之前并不具备一定的社会经验, 对于社会各个领域的工作了解不足, 因此很容易对社会产生不安的情绪。对于这样的情感问题, 班主任教师应当借助争取更多校企合作机会, 并积极强化实习期间的心理疏导工作去排除学生的不安感, 如何处理同事及上下级关系, 如何处理劳动纠纷, 这都是疏导工作中的必要内容。例如学生在与实习单位同事发生矛盾时, 教师应当及时缓解学生的负面情绪, 让学生不要逃避, 学着如何应对, 这样才能够逐渐习惯职场环境。学生在面对劳动纠纷 (工资拖欠, 假期克扣) 时, 教师应当告知学生如何通过合理合法的手段维护自身的利益。教师重视学生的情感维护, 帮助学生缓解社会压力, 学生才能逐渐适应社会大环境以及自身未来的工作岗位环境。

(三) 树立努力上进的风气

许多学生普遍认为步入高职院校, 目标便只有就业, 但实质上高职院校同样是有本科通道的, 与传统本科院校无异, 给了学生可以就业的选择, 但也同时给了学生深造的选择, 但许多学生已经忽略了深造这个选项, 这是不上进的体现, 没有上进的精神, 深造且不谈及, 即便是就业, 也不会有好的发展。所以班主任教师平日的激励是十分重要的, 首先要让学生了解到当前无论是升学还是就业, 竞争都十分激烈, 同时要让学生了解到自身还有许多潜力没有发挥, 意识到自己实际上是可以更加优秀的, 这样学生才会开始上进, 开始更积极的规划自己的未来, 努力得到更好的发展[3]。

结语:

高职教育关系到学生未来的长久发展, 对于学生来说, 高职阶段的学习, 是未来在社会上就业发展的基础, 但由于处于自身年龄段与发展历程的过渡期, 许多学生会有负面情绪, 班主任教师必须更加重视情绪疏导及思想引导, 才能让学生未来的发展方向更明确, 进而以更好的身心状态投入社会。

摘要：高职教育是关系到个人就业的重要环节, 高职学生虽然普遍都已经选择了自身认为合适的专业, 但面临着学习与就业选择的转折点以及未成年与成年的转折点, 迷茫、自我怀疑、浮躁不安等负面情绪是十分常见的。为此班主任教师作为与学生交流最为密切的引导者, 必须要更重视学生的情感管理, 让学生以身心健康的状态投入社会。

关键词：高职教育,班主任教育,情感管理

参考文献

[1] 王茜茜.高职院校班主任工作刍议[J].九江职业技术学院学报, 2017, (01) :58-59.

[2] 袁静.高职班主任工作中情感管理的策略探究[J].当代教育实践与教学研究, 2016, (12) :85.

班主任管理策略论文范文第4篇

【摘要】在目前素质教育不断推进背景下，根据立德树人理念开展德育工作是小学班主任首要任务。班主任要抓住其启蒙关键阶段中的一切时机，对小学生不断渗透德育教育，使其能树立正确价值观与思想，帮助小学生养成良好道德、品质与素养，促使他们可在积极、健康的心态中更好的发展与不断进步。本文将针对立德树人理念下小学班主任德育工作提出几点相关策略，仅供参考。

【关键词】立德树人理念;小学班主任;德育工作

前言：

立德树人作为小学阶段德育教育的核心内容，主要提倡以生为本，积极培养具有良好品德的高素质人才。因此，对于立德树人理念班主任应有明确认知，并在此基础上根据小学生需求、心理特点及实际情况出发，利用多种策略开展德育工作，给予小学生思想、行为、价值观等方面正确引导。借此帮助他们塑造健全人格，让小学生能拥有积极、健康的心理，得以提高个人素养与道德品质，为其日后长远发展奠定良好基础。

一、用榜样行为将德育教育有效渗透

立足于立德树人理念下，小学应更重视素质教育，班主任要抓住小学生打基础的关键时期，利用好他们较强的可塑性，积极开展德育工作，用有效方法对小学生渗透德育教育，使其能对自身言行与思想是否正确有所认知。然而德育教育的渗透并非一朝一夕就可收获理想效果，需要长时间的潜移默化与熏陶。因此，班主任可用榜样行渗透德育教育，给予小学生明确引导，使其可自我约束与管理。可从班主任开始，用良好言行为小学生做示范;也可以选择优秀学生代表，将其培养成班级干部，用他们的品格、素养及行为习惯，带给小学生更多影响;还可以从模范人物、光荣事迹着手，借助榜样行为激励小学生不断努力，使其得以实现进步。

例如，作为班主任，平时应注意自身言行举止，为小学生树立榜样行为，应做到语言文明、乐于助人、积极乐观、遵守校规校训等，且要多参与小学生各项活动，让他们能有更多与班主任相处的时间，让小学生能在潜移默化中受到德育教育与影响，从而激发他们向榜样学习的动力;或选择班极中优秀的学生代表，将其培养成班级干部，用他们良好的品格、思想及行为树立榜样，借此影响班级中其他小学生，给予其明确学习目标;也可以多讲述一些当代模范人物的故事或典型的光荣事迹案例，并适时渗透德育教育。如此一来，既可让小学生在思想与价值观上受到正确引导与熏陶，使其能不断努力提升与进步，还能确保小学生养成良好道德品质与个人素养，从而有自我约束与管理的能力，得以突显小学班主任德育工作的有效性与意义。

二、开展丰富且具有意义的德育活动

在小学阶段，开展好德育工作是班主任重点任务，对小学生健康成长与发展均有很大影响。因此，在立德树人理念下，小学班主任应有针对性的开展丰富且有意义的德育活动，可借此给予小学生熏陶与启发，避免德育教育的渗透仅停留于口头上。班主任首先要了解每个小学生的爱好、性格与心理特点，再设计多种形式的德育活动，将小学生兴趣激发，最后要让全员都能积极参与其中。一方面可让小学生通过活动受到德育教育，从而不断提高自身道德品质与素养，另一方面可促使小学生实现正确思想与价值观的树立。

例如，为了更好的开展德育工作，对小学生实施德育教育，班主任可从其爱好、特点与性格等方面出发，设计种类丰富且具有意义的德育活动，并引导小学生积极参与其中。比如：组织小学生开展德育主题手抄报绘制活动，可单人形式，也可小组模式共同合作，最后选择优秀作品在班级中进行展示;或开展“绿色环保”“世界地球日”“保护家园”“我爱地球”等德育主题演講或班会，让小学生畅所欲言，大胆表达自己对环保的见解，班主任可适时渗透环境保护方面的德育教育;或多组织小学生观看一些与德育相关的纪录片、宣传片或电影，并让他们写出观后感。如此能借助各类活动对小学生渗透德育教育，使其从中受到启发、影响与熏陶，从而大幅度提高小学生素养与道德品质，同时可使其拥有良好价值观与思想，促使班主任德育工作效率可实现提升。

三、利用加强交流有效实施德育教育

小学阶段的学生由于年龄尚小，性格较为敏感且自尊心强，班主任若想德育工作的开展更顺利，前提条件就是加强交流，建立和谐融洽的师生关系，德育教育的渗透效果会更理想。故而，在立德树人理念下，班主任应掌握小学生的具体情况，对其学习与生活动态多加关注，并善于发现小学生身上的优点，给予他们更多鼓励与关爱。班主任应尽量展示自己和蔼的一面，多以聊天形式与小学生交流、沟通，了解他们的所思、所想，并学会从小学生角度出发，看待与思考问题，同时能给予其良好建议与帮助。只有如此，才能与小学生成为朋友，拉近彼此间的距离，班主任适时渗透德育教育效果就能更显著，促使小学生得以实现进步与提升。

例如，班主任应了解每个小学生的具体情况，有利于德育工作开展。比如：目前很多小学生，由于他们的父母长年外出务工，致使小学生缺少关爱，在学校中通常性格沉闷，不喜欢与他人交往且学习成绩也不理想，甚至会让小学生逐渐产生自卑心理。因此，班主任应多加关注此类小学生动态，给予他们更多关心、爱护与尊重，维护好小学生敏感的自尊心。同时在学习上经常给予其鼓励，让小学生能树立自信心，在平时也要加强与其进行交流、沟通，让小学生可充分感受到班主任的关爱。面对犯错误的小学生，要循循善诱，给予良好建议，同时适时对小学生渗透德育教育。如此能使其欣然接受，并及时改正，促使小学生逐渐加强自我约束，从而不断提高自身素养与品质，确保小学生能在积极、健康的心态下成长与进步，得以突显班主任德育工作优质效果。

总结：

小学作为学生接受教育的启蒙阶段，由于他们年龄尚小，具有较强可塑性。班主任应利用好小学生这一特点，在立德树人理念下，积极开展德育工作。可从小学生的发展规律与特点着手，采用榜样行为、加强交流及德育活动等多种方法，将德育教育进行有效渗透。借此对小学生道德品质与素养加强培养，使其思想与行为能受到熏陶与正确引导，并拥有良好价值观与健康、积极的心理，得以突显小学班主任德育工作优质效果。

参考文献：

[1]杨灵丽.基于“立德树人”的小学班主任德育教育探究[J].读写算，2021（31）：25-27.

[2]孙慧.立德树人理念指导下小学班主任工作策略的探寻[J].智力，2021（30）：157-159.

班主任管理策略论文范文第5篇

一、构建自主管理共同体对解决大班额问题的意义

自主管理共同体既是一种自主管理理念, 又是一种自主管理实体。作为自主管理理念, 它是指基于共同的团体生活而朝着共同目标而自主管理的精神;作为实体, 它是指学生主动参与班级管理, 以小组为单位进行合作, 实现自我约束, 自我管理。其中, 自主管理共同体的构建主要载体是不同规模、层次和形式的合作小组。本文以学生层面的自主管理共同体作为主要讨论对象。美国著名教育家格拉斯、史密斯研究认为, 班级规模与学生的学习成绩、情感发展有密切关系, 班级越小, 效果越好。有研究表明, 当班级规模超过一定的临界值, 学生学习的有效性就会大幅降低甚至丧失。通过构建自主管理共同体, 培养学生成为合作小组中的参与者, 发掘学生潜在的自主管理能力和创造力, 促进大班额班级管理与建设效能的提高。具体而言, 自主管理共同体在大班额环境下能发挥以下几个方面的作用:

1、促进学生学习成绩的提高。大班额的存在, 不利于教师课堂教学活动的组织与实施, 也影响教育教学效果。教师通过合作小组, 由几个同学组成的一个集体, 对学习中的问题、考试内容在同学之间开展合作学习。在组织起来进行合作管理的班级中, 学生两个一组或几个一伙, 相互指导, 分享成果。在富有凝聚力的合作环境中学生比在个体的、竞争的学习环境中产生更强烈动机的合力, 学习效率更高, 学生知识掌握得又多又好, 高出一般的个别学习的效果。此外, 自主管理共同体中同学之间的相互作用会促进学生进行与独立学习相比更为复杂的认知和社会学习, 提供更多的、利于学习成绩提高的智力活动。

2、提升学生与人合作的能力。在自主管理共同体中, 学生知识基础、智力水平、体力、兴趣、性格等方面的异质结构, 使得每个学生都需要用相互理解、互惠合作的意识去达成实现双赢的目标, 提高为他人着想的能力。因此, 相比于学生个体而言, 合作团体中的成员之间更易于相互学习与监督, 更富有帮助他人的精神。通过提高小组合作自主管理能力, 学生学会倾听, 学会欣赏, 能够对自我管理、自我教育的任务要求进行更为有效的反应。换句话说, 学生在进行小组合作管理的过程中, 合作得越密切, 互动越频繁, 他们越能提高合作技能, 从中获益越大。

3、增进学生之间的感情。自主管理共同体中的合作关系提供了一个令人愉快的环境。在这个环境中, 通过营造“组内合作, 组外竞争”氛围, 学生轻松表现自我, 共同承担责任, 学习相互配合, 增强了学生之间的积极情感, 减少了学生的“自我中心”, 降低了学生之间的疏远和孤独感, 学会了合作和对同学的关爱, 并且产生了对同学的肯定态度。此外, 合作还可以增强学生的自尊。这不仅是由于在合作的情景中学习成绩得到了提高, 而且是由于学生在人际交往中得到了别人的尊重和关注。

二、班主任构建自主管理共同体的具体策略

(一) 组建合作小组

1、合理分配共同体成员。

要充分发挥自主管理共同体的功能, 分好小组是前提。构建自主管理共同体, 需要班主任对学生的学习方法、学习基础、学习习惯、兴趣爱好、特长、性别等多方面的因素进行综合考虑, 组建合理的班级合作管理小组, 满足学生多元需求。合作小组可分为“同质小组、异质小组”两种形式, 利用不同学生的优势潜质, 保证小组内各个成员充分展示自身的差异性特长, 通过群体合作实现取长补短, 优势互补, 便于各个小组间开展公平竞争。

2、规范好小展示。

交流展示是团体学习的主旋律, 是自主管理共同体的成员实现自我表现, 参与学习过程的重要途径, 是学生获得自我管理、自主学习成就感的重要平台。需要指出的是, 在展示过程中有必要对学生进行一定的培训。通过培训, 帮助学生做到以下几点: (1) 分工合理, 对展示内容进行合理分工。小组长要约束、督查、协调好组内成员, 做到事事有人。 (2) 树立参与无错意识。每个问题都要在小组内充分交流, 学生在回答问题时声音要洪亮, 语言要精练、准确;在小组建设时要选择一个中心发言人带动其他人, 先由弱者发言, 再由强者补充, 保证有50%以上的人参与。 (3) 养成倾听的习惯, 不要随意打断他人的发言, 学会从别人的发言中得到启发。 (4) 学会质疑、反驳, 积极思考, 勇于挑错, 能听出与别人的相同点、不同点, 采用加分法和PK法鼓励学生挑出错误或提出有价值的疑问。

3、不断激励, 养成团队精神。

构建自主管理共同体的目的是小组成员通过群体活动, 促进合作意识的提高, 实现小组成员的共同进步。教师应通过评价小组的表现和成果, 引导成员之间更多的合作、互动, 逐渐培养他们的团队精神。如:“第一组的成员在小展示时都在积极地发言, 认真地倾听, 他们合作一定会很成功!”

“上一组的作业完成都很好, 你们小组的作业都完成了吗?哪位同学愿意代表本组向大家展示一下作业?” (让学生展示代表一个群体的成果, 小组成员一定会引以为荣, 也一定会认真完成, 还会做好补充的准备。)

“哪个小组的卫生打扫得最干净?

教师要引导每一个学生积极参与到小组合作交流中, 引导和培植学生的团队精神和合作意识, 让他们彼此认识到其他成员在小组中的价值, 激发学生为小组争荣誉的责任感, 强化归属感, 感受在集体中生活和学习的快乐。

(二) 加强小组长培训

在自主管理共同体模式中, 小组长是班主任意志的直接执行者, 是每个组的领头羊, 是小组活动的灵魂, 在小组合作管理中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责和分工, 提高小组长执行任务的效率, 帮助小组长获得小组成员的共同认可, 小组合作管理才能真正产生实效。

1、培养小组长的引领、管理能力。

首先, 小组长在合作小组中应起到带头模范作用, 小组活动中组织策划, 卫生方面身先士卒, 纪律方面严于律己, 课堂积极参与, 作业按时完成。通过榜样的力量引领小组成员积极性的发挥。其次, 每个小组都是一个固定的学习组织, 小组长要充分挥其组织管理的作用, 制定合作小组整体发展目标, 带领学生遵守班规和组规, 监督组员按规定完成各项学习任务, 帮助学习有困难的同学, 组织、发动组员参与班级活动, 解决小组合作管理中出现的问题。

2、培养小组长的帮扶能力。

在小组排位时, 小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子, 这样便于给予“弱势学生”帮助, 带动其他组员不断进步。自己学习好不是真正的好, 只有树立小组长的集体责任心, 为小组、为班级添光彩, 让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高, 让班级因自己的努力而有所进步, 这才是真正的好。

(三) 注重班级文化建设

在分组完成后, 重要的就是班级文化建设, 通过各种活动, 让自主管理共同体的精神深入人心。可以借鉴团队培训的经验, 发动学生给各自小组起名字, 各小组的名字都具有积极向上的含义, 如梦想之星组、天天向上组、奋斗组、风云组等。然后, 将班级的布置交给各个小组, 在教室的墙上分给每个小组一块, 让他们去布置, 贴小组目标, 组规、小组成员等。学生都知道贴在墙上的内容, 所有的同学都会看到, 所以, 都尽心尽力的编排。但是由于是纸质的, 几个月下来, 破损非常严重, 以后进行改进。第三步是全班的文化, 班名、班级口号、班训都是班级文化的重要载体, 可以凝聚班级共识。班级文化是潜移默化的东西, 要根据需要不断添补。

(四) 建立合理的评价机制, 让学生促进合作

自主管理共同体的目的是让人人参与班级管理的过程, 人人尝试成功自主管理的喜悦。所以, 建立一种促进学生在小组中不仅个人努力上进, 并且乐于与同学互助的良性制约机制, 是保证小组合作管理取得理想效果的关键。班主任要完善小组竞争的内容, 确定课堂表现、作业检查、卫生、纪律、班级活动等方面的评价标准, 以周为单位进行统计结果, 以月为单位评比出进步合作小组和优秀合作小组, 采用加星制, 张榜公布优胜小组和组员名字, 激发学生的进取心, 使每个学生都树立起一种“荣辱与共”的团队比拼意识。

摘要：在大班额环境下, 小学班级人数过多、任务繁重, 班主任被束缚在繁重的日常管理中。构建班级自主管理共同体能够充分发挥学生的自主能动性, 提高班主任工作的实效, 是解决大班额负面影响的有效管理方式。

关键词：大班额,自主管理,自主管理共同体,班级管理

参考文献

[1] 陈刚健.“小组合作”让学生“动”起来浅谈“全动力”班级管理策略[J], 科学咨询:科技管理, 2016 (6) :132-132。

[2] 刘华芳.小组合作管理班级模式实践与研究[J], 中学教学参考, 2015 (7) :89-90。

班主任管理策略论文范文第6篇

摘 要：苏教版小学语文教材中，纳入了部分神话类的课文，通过对这些神话类课文的有效学习，在加深小学生对语言文字的感知力，开发其想象空间的同时，也能培养小学生认识世界和改造世界的能力，使其能够用跨越历史时空的观念去解决实际问题，提升小学生的语文感悟能力，从而促进其综合素质的全面发展。基于此，对小学语文神话类课文教学策略进行初步研究。

关键词：小学语文；神话类课文；教学策略

在小学语文神话类课文的教学过程中，教师除了要尊重小学生的主体意识之外，还需要根据小学生的理解基础，采取积极有效的教学策略如为其创设合理的神话学习环境，在课堂上播放神话故事视频。在开阔小学生视野的同时，使其能够全身心地参与到实际的学习中来，在互动和合作学习中提升语文能力，从而引导其构建科学的价值观念。

一、小学语文神话类课文教学的意义

（一）有利于帮助学生感知人物形象

神话故事的一个最大特点就在于其故事情节丰富性、离奇性和夸张性，小学生在阅读和学习的过程中会深陷故事情节当中，这样在有效激发其好奇心的同时也能促进其思维能力的发展。例如，学生在学习《女娲补天》和《夸父逐日》等神话作品时，会惊叹女娲无私、不怕艰险的精神；会敬佩夸父那种勇往直前和奋勇向上的毅力，有利于孩子们在想象中感知人物形象。

（二）有利于培养学生的写作技能

小学语文教材中的神话类课文，语言非常有特色，而且大多有一定的套用语言，不仅生动形象、对仗整齐，而且还具有一定的节奏美，学生读起来朗朗上口，这对于培养学生的语感来说有一定的推动意义。例如，在学习《普罗米修斯盗火》的时候，文章中有大量的动作描写和神态描写，教师通过帮助学生整理这些词汇，可以让学生更好地把握和理解神话故事的主旨，体会普罗米修斯这个人物身上的精神，同时还能增强其对语言的把握，丰富词汇量的同时，为日后的写作打好基础。

二、小学语文神话类课文教学策略

（一）加强神话故事之间的共同性理解

所有神话故事都是在人类生活的基础上，对传说进行加工和润色，从而形成一种全新的语言风格和艺术形式，再经过岁月的沉淀后，这些神话故事内容更加具有立体感和形象感，情节也更加出彩。因此，教师在小学语文神话课文教学课堂上，应该有效找到这些神话故事的共同性，将课本中故事篇目串联起来，促进学生的共同性理解。例如在讲到《开天辟地》的时候，教师可以引导学生在夸张与联想的作品风格中先体会盘古人格的魅力，使人物的形象更为生动饱满。同时，还可以与其他类似的神话故事联系在一起，如《女娲补天》《哪吒闹海》等，使学生对故事之间的共同性进行理解，从而满足学生思维的多样化发展。

（二）帮助小学生有效把握文章细节

神话类课文中所展现出来的主人公精神，大多含有大无畏勇敢和坚持的精神，想要让孩子们认识到古代劳动人民在与自然和邪恶作斗争时所展现出的人格魅力。因此在实际的教学环节中，教师要将神话故事所展现的深刻思想渗透给小学生，使他们能够抓住这些细节描写体会故事主人公身上的良好品质。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，整篇文章中运用大量的细节描写，突出普罗米修斯敢于与黑暗势力作斗争的勇气，同时还有“决心”“决定”等词语的运用，极大地突出了普罗米修斯为人类光明着想的英雄气概以及绝不向恶势力低头的坚毅品质。教师需要引导学生主动学习神话故事中人物的这些精神，使其能够建立正确的思想观念，从而促进其综合素质的全面发展。

（三）有效拓展课外神话阅读训练

想要有效培养学生的思维能力和综合素质的发展，光靠教材中收录的课文是远远不够的，因此，教师应该有效地为学生拓展神话阅读和学习的素材。具体来讲，首先，寻找与课文相关的神话故事，如在讲到《开天辟地》的时候，该篇文章选自古代神话故事，因此，教师可以选择与其类型相似的《女娲补天》《夸父逐日》等文章，让小学生体会古代神话中劳动人民对自然的希冀，培养小学生的感性意识。其次，教师还可以适当利用多媒体资源，从试听和情境教育的角度培养小学生的语文核心素养。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，该篇文章选自《古希腊神话故事》，其中的人物众多，情节离奇曲折，教师可以适当用大屏幕，帮助小学生梳理古希腊神话故事中的人物关系，开阔学生视野。除此之外，教师还可以为学生下载与神话故事相关的童话影片，让学生在故事情节中感悟人生哲理以及自然与人类的奥妙关系。

三、结束语

在小学语文神话类课文教学的过程中，教师除了要充分尊重小学生主体意识，使其感悟到课文道理之外，最重要的还是要创新有效的教学方式激發小学生的学习兴趣，加强小学生对神话故事之间的共同性的理解，帮助小学生有效把握文章细节，教师要有效拓展课外神话阅读训练，培养小学生语文核心素养和思维能力的同时，促进其综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]武国丽.语文神话类课文的教学策略[J].教学与管理，2017（5）：37-39.

[2]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，2016，3（31）：280-281.

作者简介：俞向忠，就职于南京市南化实验小学，一级教师。

编辑 王彦清