报告文学写作论文范文

报告文学写作论文范文第1篇

摘要：英语写作模块是英语整体教学体系的关键构成要素，为了适应现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学策略的应用是必要的，以突破传统高中英语写作模式的局限性，让学生在快乐的教学气氛中写作，不断增强高中生的英语写作素质。

关键词：高中英语 写作教学 生活化教学

一、生活化写作概念

写作是作者对自我的反思及对生活的感悟，作文里的文字内容流淌着作者的思想情感，文学作文是这样，英语作文亦是这样。英语作文与我们的生活密切相关，为了实现学生作文素质的增强，教师必须进行生活化写作模式的开展，让作文模板及内容贴近学生的日常生活，促进学生身心的健康发展，同时实现学生英语应用素质的增强。受到传统应试环境的影响，高中英语写作模块充满了各种类型的句式写作模板，这些固定的作文万能句式，不利于高中生英语写作创新素质的提升。为了解决现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学模式的应用是必要的，进行学生作文写作生活情景的创造。

二、常见的生活化写作教学方法

1.语言应用方法

英语语言具备动态性的特点，这需要学习者不断调整自己的英语知识应用结构，进行各类英语语言现象的掌握，构建适合自己的英语知识应用体系。在高中英语生活化教学中，教师需要实现英语教材与生活化场景的结合，在这个过程中，引导学生学会英语语言的应用技巧，通过对生活场景经验及高中英语教材内容的结合，进行英语写作素材库的构建，通过对生活化教学方法的应用，引导学生进行英语词汇、表达方法、句式结构等知识的学习，深入了解英语作文语言的特点，提升学生的英语知识语言表达能力，实现学生英语写作面的开拓。

2.情感发展方法

能够感动人心的是一个人真挚的情感，英语作文是有灵魂的，作文的内容流淌着作者的思想感情，英语作文的写作过程也是作者思想感情的表达过程。在实际英语写作过程中，有的学生缺乏对生活情感内涵的深入性了解，其字里行间缺乏对这个世界生命情感的了解及关注，其作文内容流于形式、比较空洞，这不利于学生作文写作情感的培养。为了解决英语写作教学的常见问题，教师需要进行情感发展教学法的应用，引导学生利用英语语言进行生活情感的表达，实现学生与自己、与生活的灵魂对话，培养学生真情实感的写作风格。

3.可持续发展方法

可持续发展方法是英语生态写作教学的重要模式，其以启迪学生自我可持续发展意识为起点，培养学生的英语写作爱好，在这个过程中，鼓励学生进行英语写作模式的大胆创新，实现学生英语写作思维火花的迸发，这需要进行一系列生活化情景写作素材的积累，确保学生实现外在作文写作推动力的转换，将外界推动因素转化为内在动力，实现学生英语作文自主学习习惯的培养，提升学生持续性学习的能力。

三、生活化写作策略

1.生活式话题的引入

在英语作文实践教学中，进行生活式作文话题的引入是必要的，这需要根据高中英语新人教版教材进行作文练习单元、复习单位等的设置，进行作文主话题的构建，将作文主话题分散于各个英语教学模块中，形成各类英语作文子话题，实现这些作文话题的纵深发展，其作文写作话题具体包括学生的个人成长经历、生活中令其记忆深刻的人与事等，这些话题内容需要具备正能量的特点，能够有效提升学生的精神生活质量，提升学生的作文写作內涵。

在各个英语单元作文话题教学中，教师需要做好课文单元话题素材的引导教学及处理工作，引导学生进行相关句式结构及词汇的应用，进行学生英语作文话题库的搭建，在这个过程中，师生需要一起归纳课文中的高频率词汇，进行优美句式段落的结构分析，为了增强学生对优秀英语文章知识内容的理解，教师可以进行相关词汇的适当拓展，做好相关课外美文的选读工作。

2.趣味化写作练笔

通过对趣味化写作练笔活动的开展，有利于学生英语作文写作模块的规范化、科学化，这需要教师进行自由写作原则的倡导，在写作教学过程中，引导学生遵循英语作文写作的客观规律，根据自己的生活情感体验，写出趣味性、情感性的英语作文。在这个过程中，教师可以组织学生每人建立一本作文练笔簿，以供学生平日里的自由写作，围绕一系列生活化的话题，进行写作内容的安排，话题及题材具備自由性的特点，但必须与学生的日常生活相关，提供学生情感表达的途径，通过对这种模式的应用，有利于提升学生作文写作的自主性及兴趣，有利于增强学生作文写作的情感内涵。

在生活化写作教学环节中，教师需要进行话题引导功能的发挥，在写作教学中，注重写作模式的全面性、趣味性、开放性、实践性，进行各类课文话题素材的积累及应用，进行各类作文话题的再造，在作文语言表达环节中，引导学生进行相关文章语言结构的模仿及创新，增强学生的英语知识阅读感悟，积累学生的作文词汇量，让学生熟练掌握各类作文修辞方法、布局方法等，通过对各类生活化作文话题的引导，增强学生的生活体验，引导学生利用英语写作进行日常生活经历的记录，在这个过程中，提炼出生活中的情感要素，引导学生体味生活，深入了解生活情感内涵。

为了增强学生英语作文写作的生活味，教师需要经常安排一些社会热点作文话题，引导学生关注自己所处的现实世界，在作文写作中展现出自己的真情实感，在与现实“对话”的过程中，迸发自身写作思维的火花，实现学生英语写作能力的有效增强。自由性写作是生活化作文教学的重要表现形式，其强调写作的开放性、多样性，但是这种自由性是相对的，并不意味着学生可以无限期的拖延，这不是学生不写作的理由，这种自由性并不是没有条件的，学生的作文写作数量、字符数等都需要具备一个底线，学生的自由性言论必须是正能量的精神言论，而不是极端的社会负面情感言论，要符合社会主义核心价值观的要求。

3.评价体系的优化

通过对学生英语生活化写作成效的动态性、全面性评价，有利于学生英语写作水平的不断完善，在这个过程中，教师需要进行好友互评、自我评价等模式的结合应用，改变传统的学习小组互评模式，进行好友间的互动评价，好友间的作文互评，有利于理解作者的作文情景心理，能够实现与作者写作情感上的共鸣，这种好友互评模式，有利于实现作者作文写作能力的自我完善，在好友互评过程中，迸发出情感思维的火花。

4.利用榜样作用

优秀的作文激励学生奋发向上，通过对优秀作文语言表达特色、句式结构等的分析，有利于培养学生举一反三的能力，在这个过程中，给予学生作文写作的创意及灵感。在优秀作文的推荐过程中，教师要进行规范文及开放文的选取，满足学生不同的作文写作个性需求，引导学生进行生活情感问题的多角度观察及分析，进行生命美、人性美等生活闪光点的挖掘，进行学生写作思路的拓宽。

通过对优秀作文榜样作用的发挥，有利于提升学生作文写作的积极性，写出一系列赋有生活情感的好文章，充分展现出高中生的情感自信及审美自信。在这个过程中，教师要确保选文的规范性、逻辑性，确保选文环节的有理有据，进行学生英语写作思路的提供，引导学生突破当下英语写作的困境，提升学生的英语写作质量及品味。

四、结语

实践证明，通过对生活化写作教学方案的应用，有利于提升高中生的英语知识应用素质，实现学生整体英语写作水平的提高。

参考文献：

[1]王海兵，胡德刚.高中英语写作教学须培养的三种意识[J].教学与管理，2016，（07）.

[2]赵道夫.随笔写作教学模式与策略[J].中学语文教学，2013，（01）.

[3]黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一[J].中学语文教学，2014，（08）.

报告文学写作论文范文第2篇

审计报告是审计单位依据审计情况写出的书面文书，是审计结果的综合反映是审计成果的表现形式，如何使报告更好地体现总结性、答复性、公证性的特点呢?笔者从审计报告的主体、证据、写作方法和语言组织等方面进行了详细的阐述。

随着经济体制改革的不断深入，作为加强经济管理、提高经济效益的经济常用文体审计报告，愈来愈被人们所重视。审计报告是指审计小组对审计事项实施审计后，就审计工作情况和审计结果向派出审计机关提出的书面文书，是审计结果的综合反映，是审计成果的主要表现形式。近年来，对审计报告写作的研究，学界出版了一大批质量较高的专著和专论，这些著作和文章对审计报告的内容、结构、语言和写作要求阐述甚密，这无疑是件值得庆幸的事，但审计报告写作的方法问题，却似乎被人忽略。审计报告具有总结性、答复性、公证性的特点，把握这一特点，对研究审计报告的写作方法十分重要。就笔者看来，审计报告的写作要把握好以下几点：

详细了解审计报告的主体

审计报告的准备工作并不是在审工作结束后才开始的，而应在审计工作一开始时就着手。如果是内部审计，审计结束后通常要撰写详细审计报告，报告的内容要完整。在审计开始时对被审计单位的经济性质、历史沿革、内部控制情况、业务范围、经营规模、财务核算体系、审计年度的主要经济指标、与本次审计有关的重大事项、国家宏观经济形势对被审计单位财政财务的影响等进行详细的调查了解，掌握基本情况，做到心中有数。做好编写审计报告的准备工作，对审计报告的写作事先有一个框架，对审计报告有一个较清晰的思路，有助于在审计过程中获取关键的信息。

收集确凿充分的审计证据

审计报告向使用者传递信息，为决策者提供其决策依据，审计过程中要做好审计底稿记录，注意收集充分有效的证据。审计证据按其形式不同分为实物证据、书面证据、言辞证据、视听证据、鉴定和勘察证据、环境证据；按其来源不同分为亲历证据、内部证据、外部证据。审计人员在审计过程中可以通过检查、监督盘点、观察、查询、函证、计算、分析性复核等方法收集审计证据。审计人员可以根据需要取得不同的审计证据。但收集审计证据要避免“滥取证”，避免收集与所要证明的审计事项关系不大甚至无关的所谓“证据”，从而可以避免不必要的审计档案，浪费不必要的审计资源。在写审计报告时，要凭事实说话，不可虚构证据，提供伪证。一方面，审计报告所列事实必须确凿可靠，引用资料必须经过复核；另一方面，审计所列事实必须具有充分性，应足以支持审计意见的形成，决不能凭主观愿望对被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量提出审计意见。不能把没有事实根据的问题写进审计报告，也不能因为没有审查出问题，认为审计工作没有什么成绩，便把一些小事夸大，或把一些未经核实的问题写入审计报告。任何公正的、恰当的审计意见都必须有具有充分证明力的审计证据来支持，要做到所有的审计结论都经得起推敲与考验。只有这样才能使审计意见建立在客观事实的基础之上，审计结论才令人信服。

拟定总提纲和大小标题并撰写初稿

通过整理、分析审计工作底稿，审计人员对被审计单位的成绩和问题已基本掌握。在此基础上，可以拟定审计报告总提纲和大小标题，然后，用数据、证据对总提纲和大小标题进行充实，用文字加以组织表述，形成审计报告初稿，这样写起审计报告就感觉轻松许多，而且不容易遗漏要点。

标题的写作可以是叙述式的，也可以是轻松或吸引人的写作风格，尽量做到标题醒目、言简意赅。审计报告的总提纲规定了审计报告的内容框架，对于保证审计报告的写作思路和内容的完整性十分重要。所以，审计人员在拟定总提纲时要充分考虑审计项目的特点和要求，不能够遗漏重要的审计事项和审计证据，同时，审计人员拟定的总提纲应符合审计报告的基本格式和规范。要善于概括情况，提其纲、撮其要，以点带面，突出重点，进行合理的科学的概括。概括方法有两种一是横向概括。横向概括就是对审计单位存在的问题或正确执行经济政策的性质、做法和影响的主导面进行剖析。二是纵向概括。纵向概括是对被审计单位存在的问题，以时间为单位进行剖析的方法。这种方法适用于专项审计报告，以年度或月份为单位，对存在的问题进行分析，指出问题的症结所在。概括情况，必须对全部情况了然于心，不然就会出现一叶障目，不见泰山的毛病，也必然概括不出典型意义的问题。

灵活使用图表方式

书面报告主要由语句、数据和图表组成，经常涉及到事项的说明、数字的比较、分析等，在进行数字的比较、分析时，如单纯用文字表达，则显得比较繁杂，如对各年度的收入、支出、预结算金额进行比较时，一些很难用叙述方式表叙清楚的数字，若如能适当运用表格进行比较，则能简单、清晰、明了地看出这些数字的发展变化，图表能增加灵活性和趣味性，再配以相应的文字说明，则能收到更好的效果。图表一般应放在审计报告有关内容的同一页或其附近，如果这些图表篇幅太长，对阅读审计报告的其他部分造成障碍，并可能破坏报告的整体结构，则可以将其放在附录中，同时在正文的相关位置注明图表编号。

　恪守独立，客观、公正的原则

编写审计报告必须站在独立、客观、公正的立场上，保持不偏不倚的独立态度，这样才能提高审计报告的可信性。独立、客观、公正立场的衡量标准是实事求是。独立是指在执行审计业务时应当在实质上和形式上独立于被审计单位，审计机构行使独立的经济监督和鉴证权，审计人员与被审计单位必须保持实质上的独立，双方毫无利害关系。客观是指在执行审计业务时必须从实际出发，在判断和处理问题时，以客观事实为依据，实事求是，不掺杂个人的主观意愿，不为委托单位或第三者的意见所左右，做到表述的意见有依有据。公正是指公平正直，不偏不倚，一分为二地看问题，不能片面地肯定一切或否定一切。

独立、客观、公正的原则是审计人员收集审计证据、作出审计意见和审计结论应遵循的基本原则，这三项原则综合、全面地反映在审计报告中。若审计人员严格遵循这三项原则，其编写的审计报告就会有说服力，就能够被被审计单位接受，否则，审计报告就不具有说服力，就不能够被被审计单位接受。因此，恪守独立、客观、公正的原则是确保审计报告可信性的基本前提。

用语确切，措辞适当

审计报告表达的审计结论，既关系到被审计单位的利益，又关系到会计报表使用者的正确决策，还关系到审计单位及审计工作者的声誉。审计报告的写作也是一种创作，写好一篇审计报告，语言十分重要，不下一番功夫难以把语言写得得体。审计报告的语言独具特色，在

写作过程中，经常运用模糊语言。如在审计报告中批评建议的地方，常运用“绝大部分”、“大部分”、“一部分”、“一小部分”，或“多数”、“少数”。在反映问题的程度时常用“性质恶劣”、“情节严重”、“十分严重”、“一般”、“轻微”、“较轻”、“很轻”等。还有在判断性质时也常用“符合”、“基本符合”、“比较符合”、“不符合”、“违反”等。这些语言，它们所反映的客体大多有一个明晰的界线，用得好，能起到精确语言难以表达的效果，但一定要得体，否则就会适得其反。如在论述问题时，用“据称”、“据悉”、“据说”一类的模糊语言，就会被认为论述无根据，是一种不负责任的表现。因此，我们要求审计报告的语言措辞要严密，判断要得体，切忌轻率浮华、信口开河。

审计建议要切实可行

经济活动是一个十分复杂的活动，各单位因性质不同，其做法各异。事业单位与企业单位在经济活动中各有其特点，国有企业单位与涉外企业单位其特点有’别。因而审计人员在审计时所使用的方法不尽相同，反映到审计报告中的问题亦不一样。但不论何种情况，审计报告的写作，提出问题要求准确且要切实可行这点是相同的。如有的单位不按规定分配经费，导致经费消耗性支出过大，审计人员应从做法进行分析，找出原因，做出合理的结论或提出处理意见，以利于交办或委办单位了解审计单位的情况，也利于被审计单位认识问题、改进工作。除从做法上提问题外，还可以从效益上提问题。在正常情况下，投入同效益的好坏反差极大，其中必然存在经费投入不当，使用管理上有漏洞，经费管理制度不完善的问题，或者是没有正确执行部队的经济政策等因素。审计结束后，在撰写审计报告时，即可根据审计结果，从效益的角度提出问题。审计人员提出的建议要能够反映被审计单位的实际和管理要求，提出问题要结合实际有的放矢，不要泛泛而谈；提出建议要中肯，要具有可操作性，不要提出大而空的建议。审计建议是审计报告的重要内容，也是反映审计人员综合业务素质的重要方面，审计建议提得好，对被审计单位有帮助，被审计单位接受审计报告的程度就高，审计报告的价值就能够充分地体现出来，否则，审计报告就不容易受到被审计单位的重视，审计报告的价值也不能充分地体现出来。

观点明确，重点突出

审计过程涉及的问题很多，审计报告不要事无巨细，面面俱到，对大小事情全面详细叙述，而应观点明确，重点突出，把主要问题说清楚，次要问题简明扼要，甚至略而不谈，这样写出的审计报告才会中心明确，主次分明。(作者单位山东省公安消防总队)

报告文学写作论文范文第3篇

行政机关的公文，是行政机关在行政管理的过程中形成的具有法定样式和规范体式的文书，是依法行政和进行公文活动的重要工具。之前给大家讲过函的写作方法，下面分析一下报告的写作方法。

一、报告的概念及使用范围

报告的适用范围很广，按照上级的部署和工作计划，汇报工作进度，反映工作中的基本情况，工作中取得的经验教训，工作中存在的问题，经验教训，及希望取得上级部门的指导等都需要写报告。在党，人大，政府，军队的公文处理中都存在这一文种。在党，人大，军队的公文规定中，报告的适用范围是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见和建议，答复上级机关的询问四种情况，但在政府公文中，没有提出意见和建议这种情况，而是增加了“意见”这一文种来承担提出意见和建议的功能。

二、报告的特点

1.内容的汇报性：报告是下级向上级机关或业务主管部门汇报工作，让上级机关掌握基本情况并及时对自己的工作进行指导，因此报告具有汇报性。

2.语言的陈述性：因为报告具有汇报性，是向上级讲述做了什么工作，或工作是怎样做的，有什么情况、经验、体会，存在什么问题，今后有什么打算，对领导有什么意见、建议，所以行文上一般都使用叙述方法，即陈述其事。

3.行文的单向性：报告时下级机关向上级机关行文,是为上级机关进行宏观领导提供依据, 一般不需要受文机关的批复，属于单项行文。

4.成文的事后性：多数报告都是在事情做完或发生后, 向上级机关作出汇报, 是事后或事中行文。

5.双向的沟通性：报告虽不需批复,却是下级机关以此取得上级机关的支持指导的桥梁;同时上级机关也能通过报告获得信息, 了解下情, 报告成为上级机关决策指导和协调工作的依据.三、报告的分类

1.报告可以分为：例行报告，如日报，周报，旬报，月报，年报等，此类报告要随着工作进展，反映新情况，新问题，写出新意;综合报告，适用于全面汇报工作情况;专题报告，关于某一情况的专项报告，要求报告迅速及时，一事一报。

2.报告还可以分为：回复性的报告，根据××指示或要求，我们怎么处理的，结果如下，现将××报告如下;反映性的报告，简述基本情况，提出写作目的;汇报性的报告，简述基本情况，说明取得一定进展，将有关情况报告如下

四、报告的格式及写法

报告包括报告的标题，主送机关，正文，结尾四部分。

1.标题：包括机关的名称，报告事由，文种。

2.主送机关：顶格写，收文机关或者主管领导人。

3.正文：正文包括基本情况：无论是汇报工作，反映情况，还是答复上级的询问都应实事求是的交代具体的情况，以便上级了解情况，并以此为依据妥善的予以处理和指导;存在的问题及原因，具体的要求及措施三部分。

4.结尾：报告的结语根据报告的性质和内容而定，不能千篇一律，一般有“特此报告”“以上报告，如无不妥，请批转有关部门贯彻执行”等字样。

五、报告的注意事项

报告要求情况确凿，观点鲜明，想法明确，口吻得体，不要夹带请示事项。

回复性报告：处理的好，领导满意的主要写处理的经过，表达出对工作的重视，严谨的工作态度，及较强的工作能力。处理不好领导不满意的，除了写处理情况，表示重视认真对待以外，还要详细写情况及问题的分析，让领导了解事情的全面情况及问题的复杂性。

反映性报告：发展变化快的，急于上报的写情况为主，比如一些恶性事件，突发性事件，要求写明起因、经过、事情的现状。比较复杂的情况需归纳为几个方面，分项细说现象和实质。发展变化缓慢的需要写情况，原因，意见或建议。

报告文学写作论文范文第4篇

行政机关的公文，是行政机关在行政管理的过程中形成的具有法定样式和规范体式的文书，是依法行政和进行公文活动的重要工具。之前给大家讲过函的写作方法，下面分析一下报告的写作方法。

一、报告的概念及使用范围

报告的适用范围很广，按照上级的部署和工作计划，汇报工作进度，反映工作中的基本情况，工作中取得的经验教训，工作中存在的问题，经验教训，及希望取得上级部门的指导等都需要写报告。在党，人大，政府，军队的公文处理中都存在这一文种。在党，人大，军队的公文规定中，报告的适用范围是向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见和建议，答复上级机关的询问四种情况，但在政府公文中，没有提出意见和建议这种情况，而是增加了“意见”这一文种来承担提出意见和建议的功能。

二、报告的特点

1.内容的汇报性：报告是下级向上级机关或业务主管部门汇报工作，让上级机关掌握基本情况并及时对自己的工作进行指导，因此报告具有汇报性。

2.语言的陈述性：因为报告具有汇报性，是向上级讲述做了什么工作，或工作是怎样做的，有什么情况、经验、体会，存在什么问题，今后有什么打算，对领导有什么意见、建议，所以行文上一般都使用叙述方法，即陈述其事。

3.行文的单向性：报告时下级机关向上级机关行文,是为上级机关进行宏观领导提供依据, 一般不需要受文机关的批复，属于单项行文。

4.成文的事后性：多数报告都是在事情做完或发生后, 向上级机关作出汇报, 是事后或事中行文。

5.双向的沟通性：报告虽不需批复,却是下级机关以此取得上级机关的支持指导的桥梁;同时上级机关也能通过报告获得信息, 了解下情, 报告成为上级机关决策指导和协调工作的依据.三、报告的分类

1.报告可以分为：例行报告，如日报，周报，旬报，月报，年报等，此类报告要随着工作进展，反映新情况，新问题，写出新意;综合报告，适用于全面汇报工作情况;专题报告，关于某一情况的专项报告，要求报告迅速及时，一事一报。

2.报告还可以分为：回复性的报告，根据××指示或要求，我们怎么处理的，结果如下，现将××报告如下;反映性的报告，简述基本情况，提出写作目的;汇报性的报告，简述基本情况，说明取得一定进展，将有关情况报告如下

四、报告的格式及写法

报告包括报告的标题，主送机关，正文，结尾四部分。

1.标题：包括机关的名称，报告事由，文种。

2.主送机关：顶格写，收文机关或者主管领导人。

3.正文：正文包括基本情况：无论是汇报工作，反映情况，还是答复上级的询问都应实事求是的交代具体的情况，以便上级了解情况，并以此为依据妥善的予以处理和指导;存在的问题及原因，具体的要求及措施三部分。

4.结尾：报告的结语根据报告的性质和内容而定，不能千篇一律，一般有“特此报告”“以上报告，如无不妥，请批转有关部门贯彻执行”等字样。

五、报告的注意事项

报告要求情况确凿，观点鲜明，想法明确，口吻得体，不要夹带请示事项。

回复性报告：处理的好，领导满意的主要写处理的经过，表达出对工作的重视，严谨的工作态度，及较强的工作能力。处理不好领导不满意的，除了写处理情况，表示重视认真对待以外，还要详细写情况及问题的分析，让领导了解事情的全面情况及问题的复杂性。

反映性报告：发展变化快的，急于上报的写情况为主，比如一些恶性事件，突发性事件，要求写明起因、经过、事情的现状。比较复杂的情况需归纳为几个方面，分项细说现象和实质。发展变化缓慢的需要写情况，原因，意见或建议。

报告文学写作论文范文第5篇

根据调查报告的要求，对我校学生调查报告格式做如下要求：

一、标题要求

标题可以有两种写法。

一种是规范化的标题格式，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。

另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《东北师范大学毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，如《高校发展重在学科建设――××××大学学科建设实践调查》等。

二、列出调查的主要内容，格式如下：

调查时间：

调查地点：

调查对象：

调查方法：

调 查 人：

调查分工：(以小组形式调查的要求，小组人数不得超过3人)

三、报告正文。

正文一般分前言、主体、结尾三部分。

1.前言。有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来;第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出

问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

2.主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。

3.结尾。结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点，进一步深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召。

中国农村教育问题调查报告

摘要：冷静、客观分析农村教育的发展现状和存在的问题，制定科学有效的发展对策，克服计划经济形成的巨大障碍，推进农村教育的改革与创新，是摆在每一农村、农业教育工作者面前的紧要课题。

关键词：农村经济 农村教育 改革创新

教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育更应加强。农村教育出现如教育经费不足和学校负债严重等问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，而且使农民对新知识的吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。这不但是问题而且将是农村教育的危机。

1、农村义务教育："基本普及"之后的问题

自两年前中国政府宣布"基本普及了九年制义务教育"之后，许多担心中国农村教育问题的人士似乎松了一口气。但是透过表面的"达标"我们会发现，农村的教育状况并没有登上一个"新的台阶"。相反，在并没有根除导致问题的根源而又遭遇农村税费改革等新的制度环境时，它变得似乎更加突出了。只是问题的表现形式不同而已。

首先，"基本普及"这一含糊的语义背后所隐藏的问题是，在15%的人口--大约为1亿8000万人--所居住的区域还远没有普及，这也就意味着每年有数百万少年儿童作为共和国的公民难以充分享受他们接受义务教育的权利。即以官方公布的"学龄儿童"入学率达到99.1%来看，由于学龄儿童的基数过于庞大，没有入学的0.9%的儿童数量实际上超过了110万人。这庞大人群的绝大多数当然是在农村，他们将成为未来的新文盲。

第二，正如20世纪90年代中后期各地政府的作为所显示的那样，这种"普及"是在压力型体制下"冲刺"的结果，一些县乡政府为了达成这一目标使用了各种手段，包括"弄虚作假"这一经典式的法宝。而不择手段的结果是导致了许多后遗症，比如许多乡镇所背负的沉重的"教育债务"，此外还包括入学率的下降和失学率的反弹。两年前的一项抽样调查表明：在已经通过"普九"验收的1242个县中，失学率超过5%的有209个县，超过10%的有63个。在中西部，初中生辍学是一个带有全局性的问题。而湖南省有关部门今年夏天对6个县市的一项调查表明，农村贫困生的失学率高达30.4%(其中小学为39.7%，初中为20.0%)，农村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中贫困家庭教育支出占其收入的比例竟高达92.1%.

第三，从1986年《义务教育法》颁布之后到2000年实现"基本普及"之前的15年间，总计有1亿5000多万少年儿童完全没有或没有完全接受义务教育。这其中包括未入小学的近3200万人、小学阶段失学的3791.5万人、小学毕业后未能升学的5000多万人，以及初中阶段失学的3067.6万人。这一庞大人群的一部分显然在以各种各样的方式显示着他们的存在：从国家今年公布的"8500万青壮年文盲"，到各地以种种暴力手段威胁着社会的低文化层青少年犯罪。这些事实尤其需要教育行政官员们的深刻反思，同时也为教育改革提供了一面耀眼刺目的镜子。

2、城乡教育对比：差距究竟有多大

农村教育问题的另一个表现在于同城市的比较。这方面的直观感受往往会让有良知的人痛心疾首：从北京市某所花费3亿元人民币建设的小学，到贵州、甘肃乃至于距北京数十公里内存在的"危险校舍";从城市的"中产阶级"或"白领"们每年要花费数千元去培养其子女的"综合素质"，到农村那些尚未实现温饱的家长们要为筹集数十元的学杂费而一筹莫展;从城里重点小学或"实验小学"的教师们到"新马泰"去度假旅游，到广大农村里的多数教师领不全他们每月的薪水新世纪的天空下"农村中国"与"城市中国"的两幅图景，的确显得"光怪陆

离"，让我们看到城市教育的虚假的繁荣和农村教育的真实的危机。

不过，仅凭直观感受来评说城乡教育差距可能会被一些"权威人士"指斥为以偏概全。为此我这里提供两个系列的重要数据，即城乡各教育阶段升学率的差距和城乡中小学生人均教育经费的差距，以此来进行全面的观照。

就教育机会的差距而言，在小学阶段，除了因高度残疾而无法入学的极少数情况之外，几乎100%的城市学龄儿童都进入了小学，而农村每年尚有100万左右的儿童没有入学。在初中阶段，在《义务教育法》公布之前的1985年，与城市的小学毕业生几乎全部(升学率为101%)升入初中相比，农村小学毕业生的升学率只有64%，其中贵州、广西和西藏三省区农村不到50%.到1999年，农村的升学率上升到了91%，但低于90%的省区仍有15个，其中贵州和内蒙分别为72.4%和75.7%，西藏更只有38.1%.全国则有130万的农村少年在小学毕业后即走向社会成为"劳动力"。

义务教育阶段城乡教育机会的差距，到了高中阶段进一步扩大。从初中毕业生升入普通高中的比例来看，城市的升学率从1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期农村则从22.3%降到18.6%，两者的倍数差从1.8倍扩大到3倍，绝对差从17.7个百分点扩大到36.8个百分点。而许多省区内部的城乡差距要大于全国的情况：1999年，城乡差距超过3倍的省区达15个，超过4倍的有5个。安徽和贵州省的城乡差距都在3.6倍(分别为55.7%：15.4%56.2%：15.4%)，湖北达到3.9倍(71.4%：18.4%)，山东(72.3%：16.8%)和河南(57.4%：12.9%)则分别达到4.4倍和4.5倍。在上述省区，城市的升学率都超过了全国城市的平均数，而农村的升学率则低于全国农村的平均数。

关于大学阶段的城乡教育差距，可以用学生的城乡分布来对比。据对1989全国高校录取的61.9万名新生的统计，来自农村的学生占总数的44%，城市的占56%.以各自出身的人口母体为基数来换算，可知当年大学阶段城乡教育机会的差距为4.9倍。而随着高中阶段城乡教育差距的扩大和近年来高等教育"高收费"的影响，相信这种差距90年代末之后进一步扩大了。不过，由于缺少全国的数据，我们难以给予量化。而从北京大学和清华大学1999年招收的5080名本科生的情况来看，来自农村的学生只有902人，占总数的17.8%，这与同年农村人口占全国人口的近70%形成鲜明对比。通过计算可知，在这两所生产"精英中的精英"的著名学府，城乡之间教育机会的差距，若以城乡高中毕业生的数量为基数，可以量化到7.7倍;如果以农村人口和城市人口为基数，则可以量化到10.3倍!

让我们再来看看城乡之间因教育资源的不平等分配所造成的在校生人均教育经费的差距。它在相当程度上涉及教育质量问题。

就全国范围而言，1993年，城市小学生的人均经费为476.1元，农村为250.4元;城市初中生的人均经费为941.7元，农村为472.8元。差距分别为1.9倍和2倍。到1999年，两者的差距都扩大到3.1倍，绝对金额分别为1492.2元：476.1元和2671.2元：861.6元。如果将比较的单元下放到省级行政区，城乡之间的极差将更加突出。1993年，上海市(包括所属郊区)小学生的人均经费高达879.2元，而安徽农村只有125.6元，相差7倍;北京市初中生的人均经费为2157.7元，贵州农村仅为214.1元，相差10倍以上。至1999年，极差进一步拉大，小学生的城乡差距扩大到11倍(上海市3556.9元：贵州农村323.6元)，初中生的城乡差距则扩大到12.4倍(北京市5155.2元∶贵州农村416.7元)。

而同一省区内部城乡之间也同样存在着巨大差距。以贵州为例，在整个90年代，其城乡小学生的人均经费差距都在3倍，初中生都在4.2倍。郑州市1999年小学生的人均预算内教育经费为河南省农村平均额的5.9倍，相当于滑县农村的14.7倍;关于初中生的情况，最高的新乡市与全省农村的平均数相差5.9倍，与最低的延津县相差11.4倍

3、教育财政改革："以县为主"的局限

应当看到，城乡之间的巨大教育差距在一定程度上是城乡经济差距的结果。但同时也必

须承认，它是教育资源的汲取和分配制度即"分级办学"制度的必然归结。

自1985年实行的以乡镇为主的"分级办学"制度，作为一项至为重要的公共政策，未能起到统一调配资源以确保全体适龄人口平等地享受义务教育权利的作用，而是在单纯强调发挥地方"办学积极性"的逻辑下，将应该由政府、社会和家长共同承担的义务教育的"义务"主要转嫁给了农民，将理应由各级政府共同承担的责任主要转嫁给了乡镇和村。其结果是，不仅给广大的农村和农民造成了沉重的负担--1985-1999年间向农民提取的"教育费附加"总额超过1100亿元，1993～1999年间向农民征收的"教育集资"超过516亿元;乡镇财政则普遍成了"教育财政"--，而且进一步强化了城乡分割的二元教育制度。它不是将城乡之间的经济差距在教育层面上缩小，而是将其扩散和放大，从而造成了农村教育的迟滞和城乡教育差距的扩大，农村少年儿童的失学和教师工资的大面积拖欠也随之变成了几乎不可逃脱的"宿命"。

所幸的是，在"分级办学"制度运行了16年之后，它的弊端终于得到了承认--虽然是一种谁也不负责任的默认--。去年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出农村义务教育实行"分级管理、以县为主"的新体制。今年4月26日，国务院副总理李岚清强调要实现两个转变，即把农村义务教育的责任从主要由农民承担转到主要由政府承担，把政府的责任从以乡镇为主转到以县为主。5月中旬，国务院办公厅又在相关文件中对"以县为主"作了详细规定，其核心是县级政府负有确保农村义务教育经费的责任，即通过调整本级财政支出结构，增加教育经费预算，合理使用上级转移支付资金，做好"三个确保"(即工资发放、公用经费、危房改造及校舍建设)，而乡镇不再承担义务教育投资责任的重压。新体制运行一年之后，据新华社的报道说，全国已有75%的县市实行统一发放教师工资，今年内则要求全部推行到位。

上述转变应该说是一个较大的改进。在县这一级更大的行政区域内调度教育资源，较原来的制度有利于提供农村教育资金，有利于减轻乡镇政府和农民的负担，也有助于缓和乡镇政权因向农民摊派教育经费而造成的紧张和冲突。不过，进一步的分析会使我们发现，县一级财政的实力决定了这一新的制度的先天缺陷，由此不能抱过大的期望。

在现有的"分税制"财政体制下，县级财政所占份额很小，加上乡(镇)级财政也只超过全国财政收入的20%(中央政府占51%，省和地市两级占27%)。在现有的2109个县级行政区域中，财政收入超亿元的县不足600，包括574个国家级贫困县在内，财政补贴县多达1036个(均为1999年数据)。大部分县连维持"吃饭财政"的水准都困难，一些县全年的财政收入甚至不够用于教育的支出。

基于此，绝大多数县级财政显然无法担当教育经费投入主体的责任。进而言之，"以县为主"仍然没有摆脱教育上城乡分割的格局，因为县级行政区域仍然属于"农村"，从乡镇为主到"以县为主"，只是在农村内部调整教育资金的汲取和分配方式，并不能从根本上改善农村教育的基础条件，缩小近20年来越拉越大的城乡教育差距。从对这项制度的最大预期来说，"以县为主"的教育财政可能缓解一县之内教育上"贫富不均"的情况，但却难以改变一个市或地区内部、一个省区内部、以及全国范围内极端"贫富不均"的局面，无法消除城乡之间教育的天壤之别。

中央政府似乎试图通过加大财政转移支付和对贫困地区教育援助的力度来解决"以县为主"后农村教育财源不足的问题，但迄今为止，努力远远不够："十五"期间总的投入额度只有330亿元，包括总计50亿元的"国家贫困地区义务教育工程"资金;每年50亿元用于中西部贫困地区中小学教师工资发放的专项资金;30亿元的"中小学危房改造工程"资金(2001-2002年)。这些资金只相当于数年之前国家和地方政府一年内对农民收取的"教育费附加"和教育集资的收入。而即便将所有资金--不再出现中途截留--都用于国家级贫困县，每县每年能够分得的部分也只有1000多万元，最多能解决"吃饭"问题。有鉴于此，有必要采

取更大的举措来加以调整。

一是从教育平等和缩小城乡教育差距的理念出发，限定义务教育阶段教师工资水平和生均公用经费、教学设备的最大差距，以确保农村义务教育条件的改善和城乡义务教育阶段差距的缩小。参照目前的现状，生均公用经费差距在全国范围内不应超过2倍，在同一省区内不应超过1倍，教师工资水平也应以不大于上述倍数为宜。当然，确定最大差距并非要将城市中小学的现有条件和教师收入砍下来，而是大幅度提高和改善农村的办学条件。

二是按照财权和事权相对称的原则，将过去十多年间颠倒了的权利义务关系彻底扭转过来，明确中央政府和省级政府作为义务教育投资主体的责任和义务，而不是"以县为主"。中央应承担义务教育投入的50%左右，省和地市两级承担30%，县乡两级承担20%(其中县承担15%，乡镇承担5%)。中央政府承担的份额是就全国范围而言，省和地市两级也是就各自管辖的行政区域整体而言，并不意味着平均分配，而是结合前述第一条原则向农村和贫困地区倾斜。

应该承认，在传统的城乡分治的思维和制度空间内，并不容易做到这两点。但是反过来说，如果不能从根本上调整城乡之间和各级政府之间的利益分配关系，依然在老框框里做小幅度调整，也就难以彻底改变中国农村教育的现状以及它同城市之间的令人感到残酷的差别，并且有可能拖垮普遍贫弱的县级财政--就象已经"拖垮"了的乡级财政一样。

通过调查，特大胆提出农村教育问题改革的几点设想：

(一)重新认识农村教育、构建农村教育新体系

农村社会、经济、文化多种差别的存在，要求农村教育发展模式必须从本地实际出发，允许各地自主创新。这样，农村教育的目标就会随之多元化，农村教育除了为城市培养人才外，更多的要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高中初级优秀人才。因此，农村教育要最大限度地强化地方人才的培养和稳定意识。要坚持教育与经济发展的一体化战略，从解放与发展农村社会生产力的实际需要出发，确定教育目标，设计教育模式，规划教育未来。我们可以借鉴高等教育改革的思维方式去兴办农村的教育事业，紧紧把握改善农村教育结构这一突出问题，力求办学的最佳效益。一是继续推进农村教育结构和布局调整。按照国家规定的相应标准，把义务教育阶段分散开去的学校，通过寄宿制或接送制等方式集中起来去办。该撤并的学校坚决撤并，该合并的班级坚决合并，该精简的教师坚决精简，使有限的教育资源优化组合、高效配置，发挥最佳社会效益。二是要进行学制改革。大力发展综合高中教育，其学制可以延长为4--5年。广开各种办学渠道，不断扩大综合高中的办学规模，使尽可能多的农村学生接受高一层次的综合高中教育。通过改革使农村教育形成"成职普"、"初中高"、"农科教"相结合的完整的立体网状结构和良性的运行机制。

(二)农村教育更重要的是培养农村经济社会发展所需要的全面发展的各级各类人才

农村教育要彻底摒弃以升学为目的，单纯教人学知识的偏颇做法，从这一认识出发，高度重视学生知识、技能和综合素质的培养，同时注重学生精神品质的培养。精神品质是人的精神存在，它包括思想素质、道德素质和心理品质三个方面，是人的最根本的素质。教育治贫，首先必须从解决精神贫困入手。要教育和引导学生在认识人与自然(包括社会)的矛盾中树立创业理想;在认识人与他人的矛盾中提升道德境界;在认识人与自我的矛盾中确定生命理念。通过社会理想、群体道德、个体生命理念三个层次动机的持久培养，激发并使学生最终形成比较稳定的想农村之所想，急农村之所急，为农村的振兴奋斗终生的责任感和积极性。同时，要取得国家的政策支持与倾斜，通过有效的方式，办起富有地方特色的农村高等教育，从本地区经济发展与社会进步的实际需要出发，培养和造就一批留得住、用得上，能为家乡脱贫致富尽心竭力的高级人才。

(三)实施初中分流教育

农村初中在农村教育中占有十分重要的地位。从教育效益看，初中是农村新增劳动力的出口;从实现"普九"和巩固"普九"成果看，初中是重点和难点。因此，改革农村初中教育，全面实施素质教育，是农村教育改革和发展的重要任务。当今世界，发达国家为推动和促进农业的发展，使农业科学技术迅速转化为生产力，在实施农村教育过程中普遍重视农业职业技术教育，向农业输送高素质的农业技术人才和农业工人，农业职业技术教育成为其农村教育的主体。同样，发展中国家也将农业职业技术教育作为农村教育发展的战略选择，采取各种措施，把农业职业技术教育放在优先发展的战略地位。相比之下，我国广大农村地区，农业职业技术教育却十分薄弱，相当一部分学校仍然是以升学为主要目的，学校的一切活动都围绕着升学率，学校自我评价和社会评价的惟一标准也是升学率，分流教育根本无从谈起。在有些地区，当我们问及初中分流教育时，几乎所有的校长、乡教办主任都回避这个问题。不过他们承认，在农村初中如果真的实行分流教育的话，学生辍学率会大大减少。实施农村初中分流教育，缺少师资设备是客观原因，但思想观念不转变、思想认识不到位，农业职业技术教育在农村教育中没有位置，这一主观原因是不能忽视的。

目前，我国农业正在由传统的劳动密集型产业向智力密集型产业转化，急需各级各类技术人才，这就向农村教育提出了更新、更高的要求，即如何适应这种变化，加速培养新的农业产业大军和技术人才，推进农业向现代化产业转化。据调查问卷,有86.7%的农户迫切希望孩子从小接受农业科普知识、基本农业劳动技能等方面的教育。为此，应当把农村初中教育定位在为学生全面发展和为农村经济、社会进步服务上，在学生掌握必需的文化知识基础上，重视培养为农业服务的基本技术和基本技能，全面提高学生素质。

(四)加大对农村教育投入力度

长期以来，农村教育投入严重不足， 2002年三门峡市教育部门预算内教育事业费支出占全市国民生产总值的1.7%,距离《教育法》规定的占国民生产总值4%的要求还有很大差距，从提高全民素质与维护国家稳定的需要出发，教育经费预算仍需向欠发达的农村地区倾斜，建立起义务教育由公共资源负担的原则框架。这样才能杜绝义务教育普查中弄虚作假现象，提高义务教育的质量。

参考文献：

(1)温铁军：《“三农问题”：世纪末的反思》，《读书》，一九九九年十二月

(2)孙传钊《隐蔽的遗产》，《读书》二○○一年九月

报告文学写作论文范文第6篇

述职报告是指担任领导职务的干部或单位负责人,根据制度规定或工作需要,定期或不定期向选举或任命机构、上级领导机关、主管部门以及本单位的干部职工,陈述本人或单位在一定时间内履行岗位职责情况的书面报告。述职报告,按时间可分为述职报告、阶段述职报告和任期述职报告;按内容可分为个人述职报告、集体述职报告。

述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。

1.首部。主要包括标题、主送机关或称谓等内容。

(1)标题。述职报告的标题有单标

题和双标题之分。单标题一般为”述职报告”,也可以在”述职报告”前面加上任职时间和所任职务;双标题由正标题和副标题组成,副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括,副标题与单标题的构成大体相似。

(2)主送机关或称谓。标题之下第一行顶格写主送机关或称谓。向上级机关呈送的述职报告,应写明收文机关;向领导和本单位干部职工作述职报告,则应写明称谓。

2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。

(1)导言。包括两方面内容:一是任职介绍,说明自己的任职时间、担任职务和主要职责,简要交代述职的内容和范围;二是任职评价,扼要介绍任职以来的工作情况。这一部分力求简洁明了。

(2)主体。这是述职报告的核心,主要陈述履行职务的情况,包括三个方面的内容:一是任职期间的任务完成情况,取得的主要工作成绩;二是存在的问题及

经验教训;三是今后工作的努力方向、目标或打算。

(3)结尾。一般要求用格式化的习惯语来结束全文,采用谦逊式结尾、总结归纳式结尾或表决心式结尾等形式。

3.落款。包括署名、成文或述职时间两种。也可以将署名放在标题之下。

述职报告写作要求：

1.标准要清楚。要围绕岗位职责和工作目标来讲述自己的工作,尤其要体现出个人的作用,不能写成工作总结。

2.内容要客观。必须实事求是、客观实在、全面准确。既要讲成绩,又要讲失误;既要讲优点,又要讲不足;既不能夸大成绩,也不能回避问题。只有客观陈述履行职务的情况,才能有助于上级机关和所属单位群众对自身工作作出全面、准确、客观的评价。

3.重点要突出。抓住带有影响性、全局性的主要工作,对有创造性、开拓性的特色工作重点着笔,力求详尽具体,对日常性、一般性、事务性工作表述要尽

量简洁,略作介绍即可。

4.个性要鲜明o不同的岗位,有着不同的职责要求,即使是相同的岗位,也由于述职者个人的个性差异,其工作方法、工作业绩也不相同。因此,述职报告要突出个性特点,展示述职者个人风格和魄力,切忌千人一面。

5.语言要庄重。行文语言要朴实,评价要中肯,措词要严谨,语气要谦恭,尽量以陈述为主,也可写一些工作的感想和启示,但不得描写、抒情,更不能使用夸张的语言。

范文一：

各位领导,同志们:

XX年是”十五”计划的第一年,也是我受组织的委派,到××县国税局担任局长的第→年。按照组织原则,我应对××县国税工作负全面责任。一年来,我依靠市局和县委、县政府的正确领导,依靠县局”一班人”的密切配合,依靠全局干部的大力支持,在税收工作中努力实践”三个代表”,夺取了全县国税系统两个文明建