uic动态限界的特点

第一篇：uic动态限界的特点

UIC录取通知书

1.报名资格

凡符合广东省高考报名资格的优秀高中毕业生(含往届毕业生)，高中学业水平考试各学科成绩都达到c级或以上，且高考成绩估计在一本线以上，符合条件者均可报名。 2.申请时间

2013年12月18日至2014年5月31日 3.报名程序

网上提交申请表：登录北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院广东省综合评价录取报名系统进行注册(点击进入)，填写并提交申请表。注册时须提交的内容包括：个人及家庭基本信息，入学测试地点选择，个人陈述，一寸彩色证件照(用于制作入学测试准考证)。注册时或登录系统后须完成的内容还包括：上传补充报名材料，在线支付入学测试费。

上传及邮寄补充报名材料：考生完成网上报名后，须在2014年5月31日前，把以下报名材料上传至综合评价录取报名系统，并通过中国邮政特快专递(ems)寄达我校招生办公室(以邮戳为准)：

(1) 高中一年级至三年级学习成绩证明(须加盖学校公章);

(2) 高中学业水平考试成绩复印件(须加盖学校公章);

如发现成绩造假，一经查实，一律取消入学测试资格和录取资格，并追究相关责任。 (3) 个人身份证复印件(身份证正反面须复印到同一张a4纸上); (4) 对于珠海籍考生，须提供本人户口本复印件(须加盖居委会或公安局公章); (5) 中学校长推荐表(如有则提供，点击下载，须加盖学校公章);

(6) 高中阶段参加各项获奖证书复印件、社会实践证明(如有则提供)。 以上(1)-(3)项为所有考生必须提供的材料，(4)为珠海籍考生须额外提供的材料，用于申请入学测试费减半及珠海籍新生专项奖学金，(5)-(6)为如有则提供。考生可于注册或登录系统后上传以上材料，并将以上(1)至(3)项必须提供的材料用a4大小纸张印制并按顺序装订后，通过中国邮政特快专递(ems)方式寄至uic招生办公室(地址：广东省珠海市香洲区唐家湾金凤路28号,邮编： 篇二：签证面试材料清单2014(1) 签证面试材料准备清单

请学生们在签证面试时按照以下清单准备材料。材料分两部分：第一部分是需要递交给签证官的必须材料;第二部分是自备补充材料，面试时签证官要求出示才递交给签证官的材料。

序装入文件夹，并用便签纸标明文件名称，整理分类以便签证官阅读) ? ? ? ? ? ? ? ? ds-160非移民签证电子申请表。 valid passport有效护照，有效期需超出在美预定停留期至少六个月 one photograph 一张在最近六个月内拍摄的 i-20表 sevis (i-901) 缴费收据 an interview appointment letter面谈预约单(证明您已预约过签证面谈) admission letter from uic (uic 录取通知书) letter to visa officer from uaedp with the detailed description of the certificate program in electronics, systems and networks (uic致领馆签证官的说明信以及对 项目的详细描述。 注意：请仔细阅读信上内容，学生必须对项目细节非常了解)

certificate program and course listing (项目课程表, 学生要对将上的课程非常了解) student information sheet for the visa interview (签证面试学生信息表。 注意： 预约签证面试后，请仔细填写此表，反复核对表上信息确保无误。) letter of certification regarding your student status provided by current university (现在所在大学在读证明信，证明你现为此大学三年级学生，完成uic为期一年的项

目后会返校被授予该校学士学位) official transcript from current university (现在所在大学成绩单) resume (个人简历) ? ? ? ? ? ? summary of financial status (家庭经济状况总结表，要求完整并与银行证明及其他证

明一致) ? bank statement (银行存款证明) ? letter of financial support from parents (父母经济担保书) ? bankbook, pay stubs, bonus, stock, housing certificates, car title (银行帐本，工资条，

分红，股票，房产证，车辆行驶证，购车证明)

册证明，公司股权证明，公司信息说明) ? parents’ business cards (父母的名片)篇三：2009 uic 新生百问 2009 uic 新生百问

官方篇

一、性质与规模

1、怎样看待uic的办学性质?

答：uic是由内地与香港两所公立大学：北京师范大学和香港浸会大学联合创办、具有独立法人资格的普通本科高等学校，属中外合作办学性质，实行董事会领导下的校长负责制。

由于uic不是个人投资办学，所以，与普通民办学校有着很大的区别。

2、学校设计规模有多大?

答：学校设计规模是：本科生4000人，研究生500人，在校学生总数约4500人。

3、现有多少在校生?有境外学生吗?有多少人? 答：我校从2005年开始招生，06年招生930多人，07年招收920多人，08年招生1100多人。现有在校生3200多人，其中有港澳台地区学生160多人。海外生源有来自英国、法国、韩国等国家。境外生源约占10%。

二、招生及录取

4、招生录取原则怎样?

答：优先录取第一志愿;一般情况下不录取第三及后续志愿的考生。如 遇到总分相同而又不能都录取时，则优先录取英语单科分高者。专业志愿出档顺序：从高分到低分按考生专业志愿顺序出档，依次类推。在考生所填志愿都未被录取的情况下，按照服从调剂专业。

广东省考生报考英语(英语作为第二语言教学方向)、国际政治(政治和国际关系学方向)时，口试成绩不得低于c级(合格)。对外省考生口试按要求按当地招生部门的规定执行。详见2009招生简章。

5、09年在那些省(市)招生?

答：我校09年在全国24个省份招生，其中：内蒙古、黑龙江、新疆、广西、安徽、河北、山西、辽宁、贵州、云南、福建、重庆、山东、上海和天津16个省市是在一本线(一本b)招生。广东、湖北、江苏、浙江、江西、四川、北京和湖南在二本线(二本a)招生。

6、uic录取批次及招生人数

答：09年在全国16个省份在一本(一本b)线录取，其余8个省份在二本(二本a)线录取。招收统招生1000人。

7、是否承认政策性加分?

答：我校在录取时承认各省招办认可的政策性加分。例如：少数民族的加分政策。

8、请问为什么贵校今年在四川、上海，北京的计划大幅减少了呢? 答：我校今年有16个省份升至一本招生，所以在全国的分省计划按批次不同有所调整，有更多的计划放到一本的省份，招生计划向一本倾斜。

9、2009年贵校招生章程中规定录取时不考虑第三个以后的志愿，但今年某些省市报考是以平行志愿的方式报考，请问贵校在这些省市的招生是否也不考虑第三个以后的志愿呢?

答：因为平行志愿并不做到一档多投，如果想报考我校请尽量第一志愿填报。

10、江苏省学业水平测试的等级要求是什么?如果我达到批次线，选测科目是ac.，是否可以被录取?

答：江苏省学业等级测试的等级要求是：2b、4c一合格

11、我校在各省的投档比例是多少?

答：我校在全国招生是在本校计划的投档比例120%内调档。

12、贵校在我省的录取名单何时公布?

答：当我校在贵生该批次的招生录取工作全部结束后，录取现场会反馈录取名单，我校会在招生网上公布，考生可凭高考报名号查询。

13、有何奖学金规定?

答：奖学金，适用于2009年新生。

入学奖学金： 高考总分超过当地第一批本科录取分数线(不含其它加分)及英语单科成绩达到当地英语单科满分值的85%或以上。例如：英语单科满分值为150分，则必须达到127分或以上;英语单科满分值为120分，则必须达到102分或以上。一次性奖励1万元。

学生入学后的奖学金由学校考试委员会、奖学金及经济援助委员会根据学生学业成绩，按照学校奖学金的具体规定实行。

三、专业设置与毕业证书

14、09年招生专业有哪些?

答;09年开设15个专业：除了环境科学、计算机科学与技术、统计学、食品科学与工程(营养学方向)这4个专业只招收理工类学生，其他11个专业，工商管理(应用经济学方向)、工商管理(财务学方向)、工商管理(文化产业管理方向)、会计学、人力资源管理、影视学、国际政治(国际关系方向)、新闻学(国际新闻方向)、新闻学(公共关系与广告学方向)、社会学(应用社会服务方向)英语(英语教育方向)都是文理兼收专业。具体的收生原则详见招生简章及我校在当地的招生计划。

15、专业及课程如何设置?教学质量怎样保证?

答：参香港浸会大学的课程设置，根据内地和港澳地区的发展和对人才的需求，提出专业设置方案，经由香港浸会大学相关专业的教授专家共同商讨提出具体方案，报请香港浸会大学教务委员会审批，之后才可具体实施。

为保证教学质量，学习建立了一套完整的课程评定程序，并成立了一个由香港浸会大学校长领导的品质保证机构。该机构负责组织教学评估，对师资学术资格的鉴定，并组织包括香港浸会大学职员在内的外校评测官，定期来校检查。

16、填报你校

一、

二、三志愿有什么影响?

答：我校在2009《招生章程》中明确规定：优先录取第一志愿;一般情况下不录取第三及后续志愿的考生。如 遇到总分相同而又不能都录取时，则优先录取英语单科分高者。专业志愿出档顺序：从高分到低分按考生专业志愿顺序出档，依次类推。在考生所填志愿都未被录取的情况下，按照服从调剂专业。

17、学生入学后可否转专业?怎样转?

答：新生入学后，可以在大一下半学期结束时进行一次专业调整。向教务处提交书面申请转换专业，学校再根据教学资源情况统一安排调整专业。

18、学生可否读第二专业?

答：学校暂时没有开设双学位课程。

19、问：联合国际学院颁发何种毕业证书?

答：经四年在校学习，各科成绩合格，即颁发北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院毕业证(教育部电子注册)和香港浸会大学学士学位证(国际认可)，该证书与香港浸会大学本部学位证书相同。 20、贵校颁布的香港浸会大学的学士学位证为什么有荣誉两字? 答：香港学位不同于内地，只有学业水平较高者，才可获得此项殊荣。香港浸会大学学士学位的分类如下： ?a) first class honours (一等荣誉gpa3.40-4.00) ?b) second class(division ⅰ) honours(二等荣誉gpa3.00-3.39) ?c) second class(division ⅱ) honours(二等荣誉gpa2.50-2.99) ?d) third class honours(三等荣誉gpa2.20-2.49) ?e) pass(颁发一般学位gpa2.00-2.19)

四、师资与教学

21、师资情况怎样?

22、学生入读后能否适应uic的全英文教学环境?

答：uic遵循先培养听说能力，再提高写作水平的教学原则，培养学生尽快适应全英文教学环境和专业学习需要。新生入学后即进行英语统一分班考试，根据学生的不同程度进行英语强化训练，小班制的英语课程持续四年。uic经历了四届教育实践，从学生的学习和考试情况看，大部分学生能够较好的适应全英文教学环境，而且英语基础越好，适应性越强。

五、毕业出路

23、学校2009年毕业生的就业情况如何?

升读硕士：

理工科技学部：四年的gpa3.0以上，免试雅思可升读香港浸会大学硕士(统计学、计算机科学和环境科学专业)

工商管理学部：面试通过，可升读香港浸会大学mba。 2005级工商管理学部已有10多名学生将就读香港浸会大学的mba，其他学生去美国、英国、加拿大等国就读硕士课程。

国内外就业前景良好：

目前就业去向包括交通银行、工商银行、国信证券、毕马威(kpmg)、bp、ibm、国际会计师事务所等跨国公司和国内著名企业等。

24、uic学生毕业后可以去香港工作吗?需要办理什么手续?

如果学生通过考试被香港机构录用，可去香港工作，需该机构向香港政府人民入境事务处办理相关申请手续。一般推荐在香港就读硕士后就业会更有优势，因为根据香港移民局的政策，可允许毕业生在香港停留一年找工作。

25、uic学生毕业后去香港读研究生，要求的英语能力是什么?

答：香港高校大都实行英文授课，少数用中文授课的专业也要求申请人英文较好，因此对研究生课程申请人的英语水平要求较高，申请人要向申请学校出示本人英语水平证明，如托福、雅思成绩等。2008年硕士招生中，要求申请人取得托福550分以上，即托福计算机考卷213分以上或雅思6。5分以上。(我校申请香港浸会大学理工科技学部的统计学、计算机科学和环境科学专业，如gpa达到3.0，可不需提供雅思成绩。)

六、校园生活 26. 宿舍的情况怎么样?有什么生活配套设施? 答：宿舍生活是社会生活的缩影，亦是锻炼独立生活的平台。uic宿舍实行3合1的照顾和5合1的服务模式。即：宿舍老师、心理辅导老师、活动老师三方面篇四：浸会珠海招生问答

uic 2014年广东省高考基础上的综合评价录取招生问答 <点击进入报名网址>

一、招生政策问答

1. 2014年uic的招生计划及招生批次?

答：2014年uic全国统招计划拟为1350人，其中广东招生计划拟550人，广东省外拟共计800人(注：2014年招生计划待教育部及广东省教育厅审批)。 2014年，uic招生区域覆盖全国26个省市区，其中贵州、新疆、河南、福建、湖南、黑龙江、辽宁、云南、广西、四川、重庆、河北、内蒙古、安徽、江西、陕西、甘肃、山西、江苏、山东、上海、天津、宁夏、海南及北京等25个省市录取批次为为本科第一批。 uic 2014年继续在广东省实行高考基础上的综合评价录取，录取批次为提前批自主选拔招生院校。考生须提前报名参加uic综合评价录取入学测试，方有机会在高考志愿中填报uic。广东考生报名方式、选拔程序、录取标准等执行我校《2014年广东省高考基础上的综合评价录取实施办法》。 2. 为什么实行“高考基础上的综合评价录取”?

答：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神，以及广东省教育厅进一步加强高等教育招生考试制度的改革、深化粤港教育的合作与探索的目标，2012年初以来，广东省教育厅、广东省教育考试院多次鼓励uic能在招生考试制度上有所突破，实现招生多样化。经学校深入研究、论证，并与教育主管部门的多次深入探讨，决定从2013年起在广东省进行招生考试制度改革的探索，在广东省实施“高考基础上的综合评价录取制度”。 3. 什么是“高考基础上的综合评价录取”?

答： uic在广东省“高考基础上的综合评价录取制度”(简称“综合评价录取”)是按一定比例参考学生高考成绩和uic入学测试及学生高中学业水平考试成绩进行综合评价的招生录取新方式。具体比例为，考生高考成绩占总成绩的60%，我校组织的综合评价入学测试成绩占30%，高中阶段的学业水平考试成绩占10%，最终构成考生的综合成绩进行择优录取。 4. “高考基础上的综合评价录取”有什么特点?

答：“高考基础上的综合评价录取”有以下特点：一是高考成绩不是唯一评判标准，二是利于学校选拔适合本校教育教学的人才，三是注重考察学生高中阶段的表现。

二、报考及选拔程序问答

(一) 报名阶段问答 5. 广东考生怎样报考uic，选拔程序怎样?

答：广东考生除了需在2013年12月18日至2014年5月31日期间登录uic综合评价录取报名系统进行注册，填写并提交申请表。然后上传并邮寄补充报名材料，在线支付入学测试费。最后在高考填报志愿时，在广东高考志愿填报系统提前批“自主选拔招生院校”中填报我校。报考及选拔流程图如下： 6. 网上填写申请表时，有什么地方需要留意?

答：填写申请表时，须填写高考考生号(10位数号码)，以便我校后续核实高考成绩真实性。 7. 递交申请表后什么时候会接获确认收到申请的通知?

答：成功完成网上注册报名的申请人，综合评价录取报名系统将实时以邮件方式告知。 8. 网上填写申请表后，还须上传或邮寄什么报名材料?

答：考生完成网上报名后，还须在2014年5月31日前，把以下报名材料上传至综合评价报名系统，并通过中国邮政特快专递(ems)寄达我校招生办公室：

必须提供项：

(1) 高中一年级至三年级学习成绩证明(须加盖学校公章);

(2) 高中学业水平考试成绩复印件(须加盖学校公章);

(3) 个人身份证复印件(身份证正反面须复印到同一张a4纸上); 如有则提供项：

(4) 对于珠海籍考生，须提供本人户口本复印件(须加盖居委会或公安局公章);

(5) 中学校长推荐表(点击下载，须加盖学校公章);

(6) 高中阶段参加各项获奖证书复印件、社会实践证明。

以上(1)-(3)项为所有考生必须提供的材料，(4)为珠海籍考生须额外提供的材料，用于申请入学测试费减半及珠海籍新生专项奖学金，(5)-(6)为如有则提供。所有材料须用a4大小纸张印制并按顺序装订。

如发现成绩造假，一经查实，一律取消入学测试资格和录取资格，并追究相关责任。

由于其他快递方式不直接送达学校，请考生通过中国邮政特快专递(ems)寄送补充报名材料，学校不再接收其它快递方式送达的材料。邮寄地址：广东省珠海市香洲区唐家湾金凤路28号。邮政编码：519085。收件人及单位：uic招生办。联系电话：0756-36200

11、36200

22、

36200

33、 3620044。 9. 申请人需在线支付多少入学测试费?可否以人民币缴交?

答：入学测试费用为200元人民币。联盟中学和入户满三年的珠海籍考生为100元人民币。

缴费时间：2014年5月31日前登陆报名系统进行在线支付。

(二) 测试阶段问答 10. uic综合评价入学测试资格如何评定?

答：对于所有完成我校综合评价录取报名程序的考生(即成功完成网上申请、上传及邮寄补充报名材料、在线支付入学测试费等报名步骤的考生)，学校招生委员对其提交的材料进行全面审查，并于2014年6月11日，通过我校综合评价录取报名系统公布是否具备参加入学测试资格的查询。 11. uic综合评价入学测试的内容和形式是什么?

答：综合评价入学测试30%包含15%的笔试和15%的面试，其中，笔试又分成三个部分，分别是英文的理解与应用、基础知识测试以及学科知识考核，这三项各占5%。面试为全英文面试,分别为英语听力及英语口语。

(三) 填报志愿阶段问答 12. 申请uic的考生，填报其他高校志愿及录取机会是否受影响?

答：申请uic的考生，必须在高考志愿提前批“自主选拔招生院校”志愿栏填报我校，若未能被我校录取，不影响其后续批次的录取。 13. 如何在高考志愿中填报uic?

答：第一步通过u i c入学测试且高考成绩符合要求的考生登录广东省教育考试院“广东省2014年普通高校招生志愿填报系统”，选择“自主选拔招生院校栏”进行填报; 广东省普通高校招生考生志愿填报系统(样式)

批次

填写状态

提前批一批本科

未填报

查看

填报/修改

清空

提前批第二批本科a类

未填报

查看

填报/修改

清空

提前批第三批专科a类

未填报

查看

填报/修改

清空

自主选拔招生院校 已填报

查看

填报/修改

清空

第一批本科

未填报

查看

填报/修改

清空

第二批本科a类

未填报

查看

填报/修改

清空

第二步：输入uic院校号“16401”，并填报专业志愿代码。专业志愿代码以《广东省2014年普通高等学校招生专业目录》公布为准;

广东省普通高校招生考生志愿填报系统(样式)

志愿

院校号

专业1 专业2 专业3 专业4 专业5 专业6 服从

自主选拔 16401 001 002 003 004 005 006 是

第三步： 核对志愿情况， 无误保存提交。

广东省普通高校招生考生志愿填报系统(样式)

所选志愿

所选院校

所选专业

服从

自主选拔招生院校 自主选拔

16401：北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院

(专业1)001：工商管理财务

(专业2)002：经济学(应用经济)

(专业3)003：会计学 (专业4)004：工商管理(文化创业与管理) (专业5)005：人力资源管理 (专业6)006:市场营销(市场营销管理) 是

(四) 录取阶段问答 14. uic的录取标准如何?

答：按考生综合成绩择优录取，其中高考成绩占综合成绩的60%，我校组织的综合评价入学测试成绩占30%，高中阶段的学业水平考试成绩占10%，最终构成考生的综合成绩。如综合评价总成绩相同而又不能同时录取时，则先按考生高考成绩，再按uic入学测试成绩从高分到低分依次录取。篇五：补录关键

补录关键

补录关键，取决于获知剩余学位信息的速度

香港院校之所以每年会出现补录机会，主要是因为每年1-3月第一批录取高峰期的时候，收到多所港校录取通知书的学生，在取舍过程中放弃了部分录取，腾出了一些空位。这种时候，往往谁获得信息的渠道更多，“捡漏”优势就更大。

前年，广州某外国语院校考研失败的大四学生小饶，本来已经对升学灰心，决定回老家找工作了，可就在这时，小饶的本科论文导师因为与香港院校有过学术交流 和联系，得知香港理工大学翻译专业还有少量空余学位，正在开放补录，立马告知了小饶。本专业就读英语语言学的小饶决心一试，在导师的帮助下，短短一周时间 内就提交了平时成绩、专业英语八级成绩、推荐信、文书等材料，后补雅思。结果6月底就收到了录取通知。如今她已经从港理工毕业，在北京某语言机构做了一名 翻译培训师。“如果没有导师当时告知我的那条消息，我绝不可能有今天的成绩。”小饶说。

启德教育香港升学指导顾问高磊也表示，自己曾有一名学生在申请港校时没有很好地突出自己的优势，已经收到香港大学的拒信，而且学校已经告知名额满员，再被录取的几率微乎其微。“但是，当时我同事的一位学生正巧准备放弃港大同一专业的录取，我们马上抓住这个内部空出的名额，立即给学校发邮件、打电话，陈述学生的优秀以及对该专业的热情。最终竟然成功被 录。”

高磊认为，港校补录过程中，往往不会公示哪个专业还有多少补录名额，学生如果盲目申请，很可能“抓瞎”，错过补录机会。通过掌握较多内部资源的教育机构，或者自己所在学校老师的介绍了解到空缺名额，就会优先获得录取机会。竞争激烈的年代，谁更快掌握资源，谁就赢了。

来不及准备雅思托福? 补录可用六级成绩先代替

对于考研失败或临时准备申请的学生，没有时间准备雅思、托福成绩，难道无缘录取? 如上述小饶的例子，在申请的时候，如果暂时来不及考试，可以先提交其他语言成绩，如大学英语的考试成绩。启德教育广州公司香港求学顾问吴嘉雯表示，之前 就有这样的学生用英语六级(cet6)的成绩代替雅思分数申请，并收获香港城市大学、香港浸会大学等名校的录取。“如果申请后及时报名参加雅思考试，成绩出炉后，还可能争取更多港校优质录取。”

对于考研失败，此前完全没有准备过赴境外求学的学生，吴嘉雯建议，先用cet6成绩申请港校，港校对cet6要求不高。例如，香港岭南大学、香港城市大学对cet6的门槛是450分，而香港浸会大学、香港教育学院对cet6的门槛则是430分。 不过，想申请2016年硕士的学生，最好现在就开始准备雅思/托福。毕竟香港大学、香港科技大学、香港中文大学、香港理工大学等名校宣布不再承认cet6。 gpa不够? 申请符合自己水平的学校和专业胜算大

香港“八大”的硕士申请，通常要求gpa3.0，雅思6分(商科还要提供gmat成绩)，且具备相关实习或工作经验。但这些条件是不是缺一不可呢?一个 有些极端的例子是，人力资源专业本科毕业的小晨，gpa仅1.94分，却依然成功转专业入读了香港浸会大学环境和公共健康管理硕士。

启德教育广州公司香港文案顾问黄丹虹解释称，小晨之所以被成功录取，主要取决于三

方面：

1、拥有转专业的充分理由，有所转专业的相关工作经历。原来，小晨在本科期间曾在一家环保公司从事人力资源工作，毕业后又在能源行业工作了几个月。而且小晨家乡目前以污染工业带动经济发展，小晨表示很想通过自己的能力改变家乡现状，因此转专业就有了很强的动力和理由。

2、申请专业的难度符合自己的水平。香港浸会大学的部分专业申请难度相对较低，竞争不算激烈，有意往这些专业发展的学生可以进行保底申请，例如绿色技术等专业。

3、本科和硕士院校相关联，成绩承认度较高。小晨的毕业院校是北师大-香港浸会联合国际学院(uic)，而他申请的正是同一系统的香港浸会大学。浸会大学会对uic的评分系统较为了解，能正确评估学生gpa1.94分处于什么水平，成绩承认度会更高。

面试心慌慌? 面试辅导临阵磨枪也管用

中山大学社工专业张同学参加过香港城市大学中国文化研究硕士招生面试，却遭遇面试失败。面试官接连问了他几个问题：自我介绍、对城大的了解、申请这个专 业对自身职业发展有什么帮助、是否到过香港、有什么问题想问学校。“20分钟的全英文面试过程，我英文口语不好，很多想法用英文表达不清楚，之前也完全没 准备，导致最终失败。” 启德教育广州公司香港教育顾问陈阳认为，面试是港校申请非常重要的一个环节，直接影响学生录取。如果提前两周接 受一下面试辅导，有助于了解港校各类型的面试情况，多练习面试题库里的常见问题，做好准备。“特别是申请补录的学生，之前可能面试失败或没有过面试经验，学校迟迟没有发录取信，甚至已经发了拒信。我们会视情况，为学生争取一次面试机会。”

港校面试时，各专业老师问的问题虽然多变，但大体 和所申专业相关。“例如中国文化的硕士课程，主要考学生的文化底子，会问学生最喜欢的一首诗词，最喜欢的作者等;而汉语言文学等专业，也有学生被问令狐 冲、张无忌和杨过你最喜欢谁’、鸳鸯蝴蝶派及其特点’、光孝寺最出名的树是什么’等问题。因此，学生提前了解自己专业的常见面试问题，学会用英文组织语言，才能用面试为自己争取到补录机会。” 陈阳建议，善于英文沟通表达，又喜欢金融的学生，可以选择香港中文大学finance(金 融)硕士，因为该硕士硬性规定学生一定要参加面试;而英文口语表达较差，但也喜欢金融的学生，就可以选择香港大学finance硕士，因为该校该专业免面 试录取。值得提醒的是，部分香港中文大学的专业喜欢搞突击面试，曾有学生逛街时被一通电话面试给逼得只得蹲在路边作答，“如果学生英文口语不好，又没有准 备，很可能会没法表现自己的真实水平。

第二篇：绩效指标的动态管理

绩效指标的动态管理 摘要：

经济全球化和世界经济的一体化导致了竞争在全球范围内的加剧。随着90年代全球化与信息化改变了企业竞争的环境，也改变了企业竞争的规则，任何一个公司只要在企业治理机制的某一方面存在缺陷或处于劣势，这个公司就会在长期竞争中失败。在我国加入WTO的条件下，面对即将汹涌而来的全球化竞争，中国企业正面临着国际国内双重竞争的巨大压力，管理体制和运营机制也面临激烈的市场竞争的挑战。在竞争中，人们越来越重视组织中的人力资源是否被有效整合。科学的组织绩效评价体系尤显重要。在这个体系中，绩效指标的确定和量化是至关重要的。它直接影响着绩效评价结果的科学性。但是，这一直是难点。本文主要研究组织绩效指标的动态管理，旨在寻找出可控性强的一套绩效指标的管理方法，解决组织绩效指标设置困难的问题。

关键词：关键业绩指标 (KPI)、平衡计分卡(BSC)、核心竞争力

在知识经济时代，人力资源是组织获取竞争优势之源。人力资源管理是依据组织和个人发展的需要，对组织中的人力这一特殊资源进行有效开发、合理利用与科学管理的机制、制度、流程、技术和方法的总和。组织的绩效考核是人力资源管理中不可或缺的一项工作。它能提供反馈，是组织绩效改进的信息来源和修改绩效计划的方向指导。同时，它为人力资源管理的其他工作，如：薪酬、晋升、培训等，提供了支持。企业组织的绩效考核，不是以单纯评估员工个人素质为目的，而是要站在企业战略管理的高度来对绩效目标的评价。企业的绩效目标体系是由一些指标组成，而这些指标的确定关系到绩效考核的结果。

绩效考核的意义，是为了把握并评定员工的能力。具体来说，就是运用考核表，按照规定的考核项目，对员工担当职务所必须具备的能力，以及职务工作完成情况，做出评定。同时，也能使员工通过周围同事对自己的评价，更清楚地认识自己，能够更好地进行自我完善。

指标管理在绩效考核中占有重要的地位。指标管理作为绩效考核的基础，包容了人、财、物和时间等许多内容。指标管理应建立在动态的基础上。

一、关键业绩指标 (KPI) 绩效指标的动态管理的第一步就是企业关键业绩指标(KPI)体系。

企业关键业绩指标(KPI)是结合组织战略，通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，是把企业的战略目标分解为可运作的远景目标的工具，是企业绩效管理系统的基础。KPI可以使部门主管明确部门的主要责任，并以此为基础，明确部门人员的业绩衡量指标。建立明确的切实可行的KPI体系是做好绩效管理的关键。

传统的绩效考核主要强调：1.以财务为导向，看重过去财务性结果及记录。2.以部门及个人最大化为考虑。3.以降低成本为考虑依据。4.采用上对下的垂直沟通方式，进行绩效沟通。5.成本/产出/质量均独立评估，资源无法有效整合，形成资源片面化。策略性绩效指标系统则强调：1.以策略为导向，满足顾客需求为前提。2.以创造公司整体价值最大化为考虑。3.以改善绩效为前提，而非只强调绩效考核结果。4.采用平行沟通模式，进行绩效沟通。5.质量、时间、成本同时评估，资源可以充分整合。企业关键业绩指标(KPI)是站在战略的高度，对组织资源整合程度的考察。 KPI体系的建立首先明确企业的战略目标，找出企业的业务重点。这些业务重点即是企业的关键结果领域，是评估企业价值的标准。确定业务重点以后，再找出了这些关键结果领域的关键业绩指标(KPI)，这些关键业绩指标定为企业级KPI。然后，各系统的主管对相应系统的KPI进行分解，确定相关的要素目标，分析绩效驱动因数(技术、组织、人)，确定实现目标的工作流程，分解出各系统部门级的KPI，确定评价指标体系。接着，各系统的主管和部门的KPI人员一起将KPI进一步细分，分解为更细的KPI及职位的业绩衡量指标，这些业绩衡量指标就是员工考核的要素和依据。同时这种对KPI体系的建立和测评工作过程本身，就是统一全体员工朝着企业战略目标努力的过程，也必将对各部门管理者的绩效管理工作起到很大的促进作用。建立KPI指标的要点在于流程性、计划性和系统性，指标必须是可以测量的，要按照定性和定量相结合原则，使指标之间具有相对独立性和一定的层次性。

绩效管理是管理双方就目标及如何实现目标达成共识的过程，以及增强员工成功地达到目标的管理方法。管理者给下属订立工作目标的依据来自部门的KPI，部门的KPI来自上级部门的KPI，上级部门的KPI来自企业级KPI。只有这样，才能保证每个职位都是按照企业要求的方向去努力。但这并不是说每个职位只承担部门的某个KPI，因为越到基层，职位越难与部门KPI直接相关联，但是它应该对部门KPI有所贡献。

每一个职位都影响某项业务流程的一个过程，或影响过程中的某个点。在订立目标及进行绩效考核时，应考虑职位的任职者是否能控制该指标的结果，如果任职者不能控制，则该项指标就不能做为任职者的业绩衡量指标/标准。譬如说，跨部门的指标就不是基层员工所考核的指标，应是本部门主管或更高层主管考核的指标。使用KPI的最终目标是企业组织结构集成化，是以提高企业的效率为中心，精减不必要的机构、不必要的流程以及不必要的系统。严格说来，没有任何两个职位的内容是完全相同的，但相同性质的不同职位可以利用相同的KPI或衡量指标。相同职位的两个不同的任职者，虽共用相同的指标，但因其能力和素质水平不同，可以制定不同水平的目标。

二、平衡计分卡(BSC)

在企业关键业绩指标(KPI)体系的过程中，企业要结合平衡计分卡(BSC)的方法分解指标，不要受单一财务指标的束缚。

平衡计分卡反映了财务、非财务衡量方法之间的平衡，长期目标与短期目标之间的平衡，外部和内部的平衡，结果和过程平衡，管理业绩和经营业绩的平衡等多个方面。所以能反映组织综合经营状况，使业绩评价趋于平衡和完善，利于组织长期发展。平衡计分卡中的目标和评估指标来源于组织战略，它把组织的使命和战略转化为有形的目标和衡量指标。BSC中客户方面，管理者们确认了组织将要参与竞争的客户和市场部分，并将目标转换成一组指标。如市场份额、客户留住率、客户获得率、顾客满意度、顾客获利水平等。BSC中的内部经营过程方面，为吸引和留住目标市场上的客户，满足股东对财务回报的要求，管理者需关注对客户满意度和实现组织财务目标影响最大的那些内部过程，并为此设立衡量指标。在这一方面，BSC重视的不是单纯的现有经营过程的改善，而是以确认客户和股东的要求为起点、满足客户和股东要求为终点的全新的内部经营过程。BSC中的学习和成长方面确认了组织为了实现长期的业绩而必须进行的对未来的投资，包括对雇员的能力、组织的信息系统等方面的衡量。组织在上述各方面的成功必须转化为财务上的最终成功。产品质量、完成订单时间、生产率、新产品开发和客户满意度方面的改进只有转化为销售额的增加、经营费用的减少和资产周转率的提高，才能为组织带来利益。因此，BSC的财务方面显示了组织的财务目标，并衡量战略的实施和执行是否在为最终的经营成果的改善做出了贡献。BSC中的目标和衡量指标是相互联系的，这种联系不仅包括因果关系，而且包括结果的衡量和引起结果的过程的衡量相结合，最终反映组织战略。

平衡计分卡方法有以下的优点：1. 克服财务评估方法的短期行为。2. 使整个组织行动一致，服务于战略目标。3.能有效地将组织的战略转化为组织各层的绩效指标和行动。4.有助于各级员工对组织目标和战略的沟通和理解。5.利于组织和员工的学习成长和核心能力的培养。6.实现组织长远发展。7.通过实施BSC，提高组织整体管理水平。

在制定BSC时与战略挂钩，用BSC解释战略。一份好的BSC通过一系列因果关系来展示组织战略。例如某一组织的战略之一是提高收入，则有下列因果关系：增加对雇员销售技能培训。了解产品性能，促进销售工作。收入提高。BSC中的每一衡量指标都是因果关系中的一环。一份好的BSC中的评估手段包括业绩评估手段和推动业绩的评估手段，前者反映某项战略的最终目标及近期的工作是否产生了成果，后者反映实现业绩所做的工作，两者缺一不可。

利用BSC宣传战略。实施战略的重点是所有的雇员、组织高级经理、董事会成员都了解这项战略。通过宣传BSC可以使雇员加深对战略的了解，提高其实现战略目标的自觉性。同时通过定期、不间断地将BSC中的评估结果告诉雇员，可以使其了解BSC结组织带来的变化。为了使董事会能够监督组织的高级经理人员及整个组织的业绩表现，董事会成员也应了解BSC。这样，他们监督的重点将不再是短期的财务指标，而是组织战略的实施。

将BSC与团队、个人的目标挂钩。这一工作可以通过分解BSC的目标和衡量指标来完成。平衡计分卡是由一整套具有因果关系的目标、衡量指标组成的体系，因此，它对于分解非财务指标有着独特的优势(传统上，非财务指标很难分解)。分解可以采取两种方式：第一种是由总组织管理人员制订BSC中财务方面、客户方面的战略，然后由中层管理人员参与制订内部经营过程和学习成长方面的目标和衡量指标。第二种是下一级部门将总组织的BSC作为参考，部门经理从组织的计分卡中找到自己可以施加影响的目标和衡量指标，然后制订该部门的计分卡。

把BSC用于执行战略和计划的过程，将战略转化为行动。第一步，要为战略性的衡量指标制定3-5年的目标。第二步，便是制订能够实现这一目标的战略性计划。以资本预算为例，传统的资本预算未能把投资和战略相连，而选用了回报率等单纯的财务指标进行投资决策。现在我们可以用BSC来做，通过利用BSC来为投资项目打分，名列前茅的并在资本预算范围内的投资项目将被采用。这种投资决策方法使资本预算和组织战略紧密相连。第三步便是为战略计划确+定短期计划。管理人员根据顾客情况、战略计划、经营过程、雇员情况按月或季度制订短期目标，即把第一步"3-5年的目标"中的第1年目标转化为BSC中4个方面的目标和衡量指标。这种战略性衡量指标，长远目标，战略计划。短期计划的过程，为组织目标转化为切实的行动提供了途径。在战略评价和反馈阶段，我们已经知道，BSC中的衡量指标之间存在着因果联系。因此，当我们发现某项指标未达到预期目标时，便可以根据因果关系层层分析引起这项指标变动的其他指标是否合格。如果不合格，则表明是执行不力。如果均已合格，那么管理人员就应对组织内外部环境重新分析，检查据以确定战略的环境因素是否已发生变化，是否需要调整战略。这一反馈分析的过程，对于战略管理有着重要的意义，充分体现了战略管理动态的特征。

三、关键业绩指标 (KPI) 与平衡计分卡(BSC)结合的指标管理方法

关键业绩指标 (KPI) 与平衡计分卡(BSC)结合是指标的动态管理普遍适用方法，可以更好的解决关键业绩指标 (KPI) 与平衡计分卡(BSC)的单一缺陷。

平衡计分卡(BSC)及关键绩效指标(KPI)都是极佳的绩效战略管理工具，BSC兼顾财务、顾客、内部流程、 学习成长四大层面。KPI则是将企业战略转化为内部的过程和行动，也是衡量企业战略实施效果的关键指标。前者强调目标均衡，让公司长期与短期目标并重，后者则找出公司成功关键因素，制订各部门关键绩效指标，让公司战略目标可以由上至下进行层层分解。具体来说是结合公司策略地图，让公司战略目标与各部门绩效指标之间有相互关联性、牵引性，最后再分解到每个岗位。

通过BSC将绩效指标分至各个层面，运用KPI方式，具体说明信息中心的绩考核指标，以及评估信息人员的绩效考核标准，再利用绩效软件清清楚楚将纪录信息中心的投入及产出。在设计绩效指标时必须注意几个重点：1.绩效指标设定，最好不超过7个。2.绩效指标分解，必须从公司战略目标层层分解到部门及岗位。3.绩效指标权重，必须依照公司对于各部门侧重的工作重点不同而有所差异。4.绩效指标定义，必须详细说明定义及目的。5.绩效指标设定，必须依照工作层级、性质不同而有所差异。6.绩效指标考核标准，必须详细说明分数计算方法及规则。 KPI是为了达到总目标而制订的一系列指标。通过把总目标分解成几个主要因素，建立它们的KPI。假设有ABCD四个主要因素，它们之间没有包含和重叠关系，我们可以把它叫四个维度;每个维度的主要因素又分解出若干KPI;应用KPI时，每个KPI通过导向主要因素对总目标产生支持，从而形成对总目标的连续支持关系。但是，不同维度间的KPI是否有关系，在KPI建立方法中并没有显现这个问题。

BSC却不同，经典的BSC分为“财务角度、客户角度、内部管理角度、创新学习角度”四个维度的PF，它们有互相的支撑关系：创新学习做好了，有知识技能，就能做好内部管理，使服务更贴近于顾客，从而让客户觉得我们做得好;客户满意了，更多地购买我们的产品和服务，使我们获得更多的收入和利润;有了好的财务状况，可以更多地投资扩大规模，这也迫使我们面对新问题，同时有了资金也可让我们更有钱投在训练提高上，使创新学习搞得更好，，周而复始。

四、建立良好的指标反馈和重建系统

建立良好的指标反馈和重建系统是绩效指标的动态管理的关键环节它将使得绩效考核系统指标的确定更具科学性，不断的改善绩效考核的效果。绩效指标的动态管理中的“动态管理”就体现于此。

企业在运用企业关键业绩指标(KPI)和平衡计分卡(BSC)对目标进行分解，成本是非常大的，这对企业价值的实现有一定的负面影响。如果，每年都用这种方法企业在人力资源预算上的成本是很大的。只要企业的战略目标没有太大的变化，就可以指在局部对原有目标系统进行调整，调整后结合战略分析被调整指标的科学性。这样的指标管理体系才具备动态监控功能。成本的节省也必将使企业在激烈的竞争中在绩效考核方面形成核心竞争力。

第三篇：关注语文课堂的“动态生成”

[摘要]语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教学方法，吸纳科学的教育理念的基础上产生的。它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

[关键词]动态 尊重 新课程理念 生成性课堂

“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中，“动态生成”有了更丰富的含义。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在互动中时时生成着课程资源。

所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的一次次精彩的教学活动。一个即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。

例如，在课堂上师生正在学习第五册的课文《信陵君窃符救赵》，当信陵君面遇难题，只能去和赵国共生死时，他去向侯赢告别时，侯赢竟然只说几句不痛不痒的话，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行为是否有过错，于是回来请教，得到一个计谋。这时老师巧借东风，联系现状说：“如果我们碰到这样的事，往往是去抱怨、责备别人忘恩负义。而信陵君之所以被誉为战国四君子之首，是拥有宽容和自责，难能可贵啊!”学生大多颔首称是，有个别同学呈现出反省状。

当一起分析到侯赢说“我老矣，不能从，请数，北乡而自刎”时，一学生在底下说：“信陵君如此爱才，怎么这时却没有说一句劝阻的话，眼睁睁地看他去死呢?如此宽容之人却如此不尊重生命呢?”另一个学生马上大声附和：“对啊，有负仁而下士’的美名，我也很纳闷。”老师一听，很有想法，本想马上解释一下背景，可转念一想，先听学生们的想法吧，于是把问题抛回给大家。同学们很热烈地讨论起来：“忘了吧，或许时间太仓促了，樊哙不是说大行不顾细谨’吗?”“生命是细节吗?不是要以人为本’吗?”“文章省略了，也许说了，但侯赢非要这么做，也没办法，士为知己者死嘛”然后老师及时归纳他们的发言，先肯定他们的独特思维，敢于质疑，然后谈侯赢以死相报，信陵君为何不加劝阻的原因，从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。讲完强调只是个人之见。

然后继续分析到信陵君用侯赢之计，杀了晋鄙，夺得军权时，学生马上又有新问题：“老师，这个算妙计吗?千金易得，一将难求。更何况如姬、侯赢都付出了生命的代价，值得吗?”同学们又讨论开来，老师趁机问：“如果你是侯赢或信陵君，怎么设计一妙计?结合时代分析。”一学生说：“侯赢能对信陵君了如指掌，怎么不能对魏王了如指掌呢?直接让他去劝魏王出兵，是最好的办法。”马上有同学反驳：“侯赢只是信陵君的一个门客而已，没有发言权，当时等级森严啊!”“还有信陵君该不该留在赵国，这是不是在逃避责任?”根据这些讨论，师生最后一起根据文本归纳出两人的性格

本来这节文言文教学设定是比较枯燥的，但一个即兴发言把整个课堂气氛调动起来。师生用了一半多时间在讨论分析，课堂生成的问题是最有价值的。说明学生的学习主体性在增强，尤其是在古代文学面前，敢于批判和思考，积极地鼓励学生的思维。老师也没有必要去拼命自圆其说，有些答案是多向的，有时坦然承认自己的观点愚钝反而能赢得学生的信任。如果教师一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去快乐。作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，怎能孤芳自赏?作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢?

上课要备课，而且要精心备课，这是众所周知的。过去，教案是教师实施教学的法宝，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。一旦教案定稿，教师便成竹在胸。在教学中教师也总希望学生回答自己想要的或者是教学参考书上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急。即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识教学任务”，按预定的教案进行教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。然而动态生成的课堂教学，它要求我们应从生命的高度重新审视我们的课堂教学。

课堂生成决不是随学生说去，像脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的“动态生成”，只有这样我们的课堂教学才会星光闪耀、高潮迭起!

在教学中要构建出课堂的“动态生成”，可以从以下几个方面入手：

一、课堂的动态生成，基于充分预设。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!但是这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。因此在教学设计时，我们可以在每个重要的教学环节中专门开辟一个栏目――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几种不同的模式，这几种活动的模式可以根据教学的需要随时穿插、变化。

倡导“质疑――探究”学习，促使课堂动态生成，如在阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，

并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。

二、课堂的动态生成，前提是尊重学生。

长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯于分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光。教材是应该“与时俱进”的，在不同的时代里，可以挖掘出许多新意。我们呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。在《信陵君窃符救赵》一课中，面对学生的质疑，教师及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一生成资源铺平了道路。如在学到《报任安书》时，可让学生讨论“辱”的认识，“士可杀不可辱”和“忍辱负重”，孰更值得提倡?尊重每一个学生的认识和理解，不要轻易否定或迅速抛出自己的观点。

三、动态生成的课堂，融于平等对话。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作。因此动态生成的课堂，不会是“预设”的活动，而是师生之间、生生之间的对话。教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程应是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。不论师生还是生生之间，为了达到对教学的理解和课程的进一步生成，需要有更多的交往、对话、合作和沟通。在这个过程中，对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

四、动态生成的课堂，着眼于敏锐的开发。

教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在《信陵君窃符救赵》一课中，教师及时调整教学策略，抓住这个亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点，学习这位同学，推敲课文中的语言，使所有同学都得到思维和能力的训练。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，这时教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。面对学生的“怪论”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生自己说。其实问题是对是错已不重要，重要的是学生求证的过程。学生的旁征博引，不正是我们追求的理想的教学状态吗?

由此可见，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学。当学生在笑朱亥的“袖四十斤铁椎椎杀晋鄙”时，教师不妨问他们笑什么，学生说袖子怎么装得下四十斤的铁椎。在笑声中点拨掌握了“袖”和“椎”的词性活用。老师可加入一句：“我笑后有想哭的冲动，可惜一位大将军，没有战死在疆场上，却死在同胞手中!”引起学生的思考。

钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”老师一进课堂，一定要时时想到“蹲下来”，是“平等者中的首席”。

很多时候我们在教育学生时，总是灌输给学生一大堆看似人人皆知但却异常空洞的道理，以致学生不能够很好地接受。作为教师，特别是语文教师完全可以挖掘出课文中为人为事的基本道理和准则，让学生在感悟文本的过程中联系生活，与生活发生碰撞，激发出点点滴滴的火花，从而永久地烙在学生的心坎。这样的教育可能会收到事半功倍的效果。

综上所述，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。在动态生成理念的指引下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，努力开发课堂的“动态生成”。

第四篇：对话—促进品德课堂的动态生成

南关学校王娴

在品德与生活(社会)教学过程中，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，引领对话，善于捕捉对话信息，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，教学才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，提升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。

一、对话──生成预设目标的“弹性”

一般地，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将这些作为教学进一步展开的契机。如教学《读懂爸爸妈妈的心》这一课时，我用故事引入，然后提出问题，组织学生对问题进行充分的讨论。这时，从教室的某处穿来学生轻轻的讨论声：“我妈妈叫我不用对奶奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我”声音虽小，但引起了我的关注，我马上让其他同学停止了讨论，我问这个学生：

“你的话刚才老师都听见了，那现在你是怎么想的，告诉我行吗?怎么想的就怎么说吧，没关系。”学生站起来，犹豫了会儿说：“因为我妈妈跟我奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。”“其实他奶奶对他挺好的。”马上有同学插上话来。我又问：“那你想对你奶奶好吗?”该生点点头。面对这样的情况，我并没有马上告诉他该怎么做，而是对全班同学说：“其实他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶呢?你们能帮帮他吗?”于是，同学们展开了激烈的讨论，想出了很多的办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听;有的说找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，让妈妈明白这样一来，使得全班学生用自己的生活经验，进行自我教育。虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶”这并不是我预设的目标，但这正是学生的课堂动态生成的目标, 于是笔者及时地调整了教学目标。我相信，学生在课堂上出现的新问题是不可多得的生成资源，而这种生成资源又是学生的真实想法，在教学中及时抓住学生获得的真实感受，激发课堂教学的活力。

二、对话──生成教学流程的“变奏”

传统的课堂教学中，教师已习惯把完成预设的教学任务作为一件正常的事。特别是公开课上，教师为了“顺利”地完成教学计划，达成教学目标，把整堂课预设得满满的，生怕一不小心出现的“节外生枝”影响了教学任务的完成，出尽洋相，所以根本没时间去关注学生非同寻常的另类表现，导致学生被动地跟着老师指定的路线，走入设定的圈套。且不知，学生课堂的“节外生枝”正是他们真实情感地流露，内心世界最迫切的需要。作为教师，要凭借教育智慧在教育机智中生成，

这样教学的流程就可以在生成中即时变奏。一位老师在上《校外探路》这一课时，结果学生在考察交通路线的过程中却惊异地发现，在学校附近一条200米左右长的街道上，竟开了17家发廊。“这么多发廊都是什么时候开张的?为什么都选择在这条街道上开店?他们的生意是不是很好?”，对此，这位老师并未将学生在课堂教学中生成的新问题置之不理或轻描淡写地议一议，而是积极创造条件，组织学生参与实践，体验生活。没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，他们从中获得了更多的体验和收获。课堂教学是开放的、更是生成的，所以我们的预设要凸显开放性，要留有发展的空间。这样我们的教学活动才能促成生成，也才能使课堂焕发“生命”的光彩。试想，假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?

三、对话──生成教学内容的“扩充”

富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要品德教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。如有位老师在教学《诚实是金》一课时，听了《许衡不吃无主梨》的故事，学生都互相交流怎样做一个诚实的人，及诚实给我们带来的好处。这时，一个男生的声音引起了我们大家的注意：“太诚实也不好的。” 这是老师所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。这说明“只有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重”这一观点，有些同学还是不认可的。想想，现实当中也确

实存在着这样的问题。如果不解决这个问题，那么这堂课的教学目标将是空白的。于是，老师问这位学生：“你为什么会这么想，能告诉我们吗?”学生说：“有一次，我和表弟一起拿了妈妈五元钱，后来我老实地交代了，被妈妈骂了一顿，表弟不敢说，没说，逃过了这一劫。”这时，马上有几个学生与他产生了共鸣。老师马上问大家：“那么你们是不是都这么想呢?”底下传来“是”“当然不是”的声音，更有甚者，在座位上争了起来。老师趁机把“正方，反方”的观点写在黑板上。老师说：不如我们来个辩论会，同意正方观点的请坐到教室的南边，同意反方观点的坐到教室的后边，如果中途改变了想法，可以随时调换位置。话音刚落，教室里马上变成了两队，认为诚实不好的足足有17人，约占了三分之一。接下来教室里非常热闹，老师只插在其中做一些点播、解释，大部分的话由他们自己去争。终于在激烈的争论中，把那十几个同学给拉了回来，大家终于都认可了“诚实是金”。学生敏捷的思路，独特的创见激活了全班同学的创新思维，使大家的思维亮点聚集在一起得以发挥，智慧汇拢到一处得以碰撞，从而推动品德课堂走向丰富、鲜活与深刻。正是教师的这种审时度势，以足够的教学机智，将这个问题变成了新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成了教学的亮点,焕发出了课堂的活力，使学生在辩论中得到感悟、体验，提升课堂教学的活力。

四、对话──生成学习方式的“更新”

新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。有一位教

师在《校外探路》教学时这样做的：教师先通过课件给学生演示了学校和学校周边标志性建筑的图片，图片播放完后，教师说：“你们天天来上学，可熟悉路了，现在你们再回忆一下学校在什么位置，几个人先讨论讨论一下，试画出路线图来。”于是学生分成了几组热烈地讨论着，但画的时候，就分不清东南西北了，“要是再到学校外面走走，仔细看看，就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和，教师同意了，交代了活动中注意安全事项。于是全班同学都走出教室，站在校门口，老师让学生以校大门为中心确定方向，分别找出学校大门的东南西北四个方向，之后又让学生根据自己的意愿分成东南西北四个小组，从四个不同的方向出发，进行实地探路。探路回来后，又叫同学们继续完成画路线图，这下，同学们很快就画了出来。在这里，教师顺应学生实践体验的内在需求，学生在这个过程中既体会到实践的益处，又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，不同思想进行了优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。

五、对话──生成教学评价的“润剂”

新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决;及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。如一位教师在《读懂

爸爸妈妈的心》这节课上，请来了家长与学生一起上课，采用家长与孩子对话的交流形式，使课堂上到处可见情真时的泪水，意浓时的微笑。可就在此时，一位父母离异的学生伏在桌上痛哭失声。而对此生成性资源，教师没有按已设计好的教学过程按部就班地继续进行教学，没有因学生“干扰课堂”而批评这位学生，而是走过去给了他一个最温暖的拥抱，用自己的行为代替了“语言评价”。使这个父母离异的学生在得到老师关注和关爱的同时，也树立了生活的自信心。

总之，只要我们教师有一颗灵动细腻的心，一双善于捕捉智慧的眼睛，时时关注课堂上的动态生成，并且真正顾及到了学生的健康成长，便能引发一段又一段精彩的对话，构建出一个充满生命活力的课堂。

第五篇：静态与动态信用检查的问题

静态信用检查(static): 作定单时或发货,过帐时检查信用额度

动态信用检查(dynamic): 在设定为动态信用检查时要输入一个horizon,

还是举例说明理解比较快点：

比如，

对于静态，系统将不考虑时间因素啦!只要有销售订单进来，系统马上扣减信用额度。哪怕这个订单是100年以后交货，信用额度也照扣不误。但是对于动态来说，系统就要考虑时间因素啦!例如，只有要在未来30内交货的销售订单才扣减信用额度，之外的就先不扣减信用额度，直到这个订单的交货进入到未来30天内，才扣减信用额度。这里的未来30天就是"horizon"，用这个词其实很贴切，可以翻译成“时间视界”，就是太远的看不到的时间就先不进行信用控制啦!!先控制可看得到的时间界限(如未来30天)内的。

值得注意的是，这个"horizon"是一个不断向未来移动的固定时间长度(如30天)，其起点是“当天”，不是一个具体固定的日子，终点时间是从当天算起的经历了"horizon"这个时间长度的那天，当然也不是固定的，因为“当天”总是在变的!!!

测试一下 结果是:

1.如果配置自动信用检查时horizon不填, 系统默认为当天, 比如今天3月6号(在FD32里会显示这个时间), 在3月6号创建定单的交货日期下系统推算出的material availble日期为界 如果在3月份的话计入Credit exposure扣减额度,如果在3月份以后则不扣减. (例如 创建定单交货期是4月20,这时material availble时间是4月1, 则系统不扣减信用额度)

2. 如果配置自动信用检查时horizon填1(month)同上