体育话语的转变论文

体育话语的转变论文（精选4篇）

体育话语的转变论文 第1篇

我国电视新闻评论节目起步较晚, 始于20世纪80年代, 历经三十多年的发展, 新闻评论的话语不断转变。

二、电视新闻评论节目话语转变已走过的历程

(一) 从“三话”到“用事实说话”

电视新闻评论是从1980年开始的, 这一年, 央视开办了《观察与思考》栏目, 以播音员单一图像播报的形式播发评论, 评论的内容大多是僵硬的“三话” (大话、套话、空话) , 虽然后期运用了电视专题片的手法, 但话语方式没有改变, 依然是大篇幅的说教。到了20世纪90年代, 《东方时空》《焦点访谈》栏目陆续开播, 评论话语有了巨大转变, 那就是“用事实说话”, 通过对新闻事实的剖析, 引出评论。这一时期的新闻评论话语特点是以事实为主, 以评论为辅。

(二) 从“平面”到“立体”

随着电视评论节目的实践、发展, 电视媒体人感受到电视评论节目的话语不能仅仅只停留在文本意义上的表达, 更要发挥电视的特点, 画面、文稿、图文字幕、主持人以及节目的设置、编排等都是话语表达的重要元素。2008年, 央视经过一段时间策划后, 又一档新闻评论栏目《新闻1+1》推出, 改变了过去平面化的话语方式, 主持人与新闻观察员直面对话, 事理与道理、解释与揭示, 阐述与论证得到有机结合, 达到了评论话语立体化的效果。

(三) 从“单一”到“多元”

当下, 全媒体时代来临, 传统电视新闻评论受到了又一次冲击, 靠单一的独家视角、单一的线性表达结构已经不能满足观众的需要, 2010年, 浙江卫视适时地推出《新闻深一度》, 将传统媒体与新媒体融合, 表达的渠道从电视延伸到网络微博, 实现了从“单一”到“多元”的话语转变。

电视新闻评论节目话语转变已走过的历程是一个通过新闻评论实践不断摸索、创新的过程。政治体制的改革、观念的转变、思维的进步、技术的革新都直接或间接地促进了电视评论节目话语的转变。

三、电视新闻评论节目话语转变趋势分析

(一) 策划与选题

从传播学的角度进行分析, 话语主要是指围绕特定传播语境制作形成的特定文本所实施的传播实践。[1]电视新闻评论节目有其特有的表述方式, 每一个话语内容, 从前期的策划、选题的把握到节目的形态以及实现声画有机结合, 都直接对话语的表达产生影响, 在这个过程中是否能够充分表达出其所要表达的意图, 思维方式是核心。例如, 2013年6月21日, 《新闻1+1》及时地制作评论节目《安全首先来自“信任”》, 节目中电话采访了包括赞同转基因进口的农业部负责人、发表《转基因大豆与肿瘤密切相关》报告的王小语和事件相关人, 并且更多地采访了百姓对转基因食品的认识, 对网络调查数据结果也进行公布, 全方位地将各方观点呈现在观众面前, 利与弊、赞同与反对一目了然。尽管如今关于转基因的争议依然存在, 但《新闻1+1》这篇评论成为当时其他媒体发表观点的范本。

一个完美的电视新闻评论节目的形成, 制作人员首先应当做好前期策划环节, 以选择何种方式顺利实现话语的表达, 进而达到传播的目的。最近几年, 电视新闻评论节目的发展, 已经形成了一整套策划理念, 策划决定了话语是否能够充分表达。此外, 在电视新闻评论节目发展的过程中, 实现和完成编导策划, 就是加强主流话语、行使话语, 以及强化节目在市场占有率的过程。

(二) 转变结构框架

现阶段, 为了实现电视新闻评论节目话语的转变, 要求制作人应当转变节目的叙事框架。例如, 《焦点访谈》主要是以“三段论”模式为主, 把重心放在事实上, 评论较轻。伴随社会发展进程的不断加快, “三段论”模式已经无法适应现代社会发展的需要。这就要求应当转变“三段论”评论模式, 实现评论的多段式, 突出节目的亮点, 调整和优化节目, 从而获得良好的传播效果。[2]例如, 《新闻1+1》主要是采用多段式的播放模式, 将评论的观点渗透到整个节目中, 围绕中心事件, 将节目从横向和纵向深入, 使新闻事实与评论的观点有机地结合在一起, 进而使节目得到观众的一致好评。

(三) 语态变化

通过某种方式对新闻事实进行加工, 即新闻语态。新闻语态的变化, 是将声音、文字、图像有机结合在一起, 从而实现叙事方式的转变, 对电视新闻评论节目来说, 语态是其表达的主要方式之一, 使新闻信息与语言有机结合在一起, 达到节目形式、节目内容以及主持人的主持风格密切统一, 进而提高节目的传播效率。

新闻语态的发展经历了很长一段时间的变化, 2009年, 央视进行了改革, 从此以后, 电视新闻评论节目进入了新的发展阶段, 种类逐渐增多, 话题范围也越来越广, 表达方式实现了多样化。如果从评论语态方面进行分析, 主持人在节目中, 融入个性化色彩, 即评论话语的个性化, 评论内容具有思辨性, 话语表达多样化, 评论话语态度的平和化、真诚化等等, 使观众感觉更加亲切、真实。[3]

四、结论

通过分析电视新闻评论节目话语转变已走过的历程, 话语转变趋势, 我们可以看出, 电视新闻评论节目发展, 评论话语发挥重要作用, 话语内容与形式只有适应社会的发展, 才能获得观众的接受和认可。伴随着全媒体时代的到来, 在新型媒体的推动下, 电视新闻评论的话语转变会有更大的提升空间。

摘要：电视新闻评论节目作为一种重要的电视节目形态, 一直受到各级政府重视, 同时也得到观众的高度关注。伴随着时代发展, 电视新闻评论节目的话语也在转变, 认识、了解其转变过程, 对今后节目话语的把握具有指导、借鉴意义。本文旨在通过对电视新闻评论节目话语转变已走过的历程和转变趋势的分析, 为促进电视新闻评论节目创新、发展提供帮助。

关键词：电视新闻评论,话语,转变

参考文献

[1]张民巍.传播策划与新闻话语权实现方式初探——以央视个案节目为例[J].当代电视, 2011 (12) :69-70.

[2]徐舫州, 张伟敏, 邓敏敏.浅谈话语阐释叙事立言——管窥电视新闻评论性节目两种表意方式[J].现代传播, 2014, 7 (5) :67-69.

写给体育生励志的话语 第2篇

2) 运动太多和太少，同样的损伤体力;饮食过多与过少，同样的损伤健康;唯有适度可以产生、增进、保持体力和健康。亚里士多德

3) 静止便是死亡，只有运动才能敲开永生的大门。泰戈尔

4) 生命在于运动。伏尔泰

5) 谁给我一滴水，我便回报他整个大海。华梅

6) 努力发展体育事业，把我们的国民锻炼成为身体健康精神愉快的人。

7) 原谅敌人要比原谅朋友容易。狄尔治夫人

8) 如果你想强壮，跑步吧!如果你想健美，跑步吧!

9) 生命在于运动。伏尔泰

体育话语的转变论文 第3篇

1．从文化角度考察

如果说电视剧的复兴得宜于70年代末的思想解放，那么电视剧话语形态转换则可以部分的归因于90年代后文化事业的重新定位以及电视剧创作者对市民文化的某种反映与迎合。随着人们对市场经济的认识不断深化，文化产业被定位为一个可以获取利润并自我发展的产业，因此影视文化的生产就必须将观众的需求放在首位。

电视剧的观众是一个多层次的市民群体。因此电视剧要想真正成为“市民阶层生活方式的组成部分，尤其是他们夜生活的重要组成部分，并受到他们的喜爱和欢迎，就必须走向通俗化”。与过去一般意义上的主旋律电视剧不同，借用通俗话语表现故事的新阶段主旋律电视剧不是直接使用政治话语，而是运用一种世俗话语形态来讲故事。

2．从经济角度考察

（1）从宏观上来看

在当前经济全球化趋势下，西方、日韩的影视作品以“大片”的形式进入中国，这对我国的影视行业来讲是一个十分严峻的挑战。这些外国电视作品的引进已经直接地威胁到中国民族影视文化的生存。

在这一背景下，中国的电视剧工作者开始重新审视我们的创作体制和制作方式，开始利用我们民族文化的优势来发展自己的电视剧产业。特别是在当前电视剧运营的市场条件下，我们已经可以看到一些成熟的作品开始运用民族的、世俗的语言来表达为主流政治所认可，甚至为主流政治所鼓励的故事。“各国的文化交流必然会进一步发展，我们的影视人既不能惧怕也不应排斥，而应吸取外来文化中的优秀成果来丰富自己，接受挑战：你可以走进来，我也可以走出去。就像戏剧有斯坦尼斯拉夫斯基体系，也有布莱希特体系，也有梅兰芳体系一样。各国的电视剧也应相互借鉴，又各自独立，构成人类艺术文化的灿烂之星。” (1)

(2）从微观角度来看:

电视剧投资渠道的多元化：影视作品的创作和生产是需要巨额资金支撑的，它甚至关乎整个作品的艺术质量。因此，能否有源源不断的资金流入电视剧生产以及有怎样性质的单位投拍电视剧，是一个关系到电视剧创作是否繁荣的重要问题。

进入90年代，我国电视剧生产的投资主体开始多元化。走红电视剧的赚钱效应使得社会上的各类资金投向该领域，尽管这些资金投拍的电视剧有许多未能收回成本，但这种投资主体多元化的状况无疑对电视剧的创作是有利的。可以说，正是这一条件与其他社会背景共同促使电视剧的面貌发生了较大的变化。

3．从审美需求角度考察

我们应该认识到随着中国观众的视野日益开阔起来，我们已经不能再如过去一般运用僵化的、教条的思路来创作包括电视剧在内的各种形式的文艺作品了。当今中国，市民阶层的趣味向着多元化的方向发展，人们拥有越来越多的业余休息时间，人们可选择的休闲方式也日益多样化。虽然电视剧艺术仍具有巨大的影响力和消费群体，但是不可否认的是，电视剧艺术，特别是民族电视剧艺术已经开始受到了越来越大的冲击。我们的电视观众在多样自由的生活方式的影响下已经开始表达对中国电视剧艺术的不满。从某种意义上说，我们的电视剧作品其实是处于激烈竞争中的候选人，我们的观众则是拥有决定电视剧命运的选民。套用西方传播学者的话说，这是“收视率为王的时代”。只有拥有较高的收视率，电视剧制作者才可能从广告商手中获得尽可能多的经济利益，而这也就促使电视剧制作者更多地考虑普通百姓的欣赏欲求。

4．从现实政治角度考察

“要始终坚持以宣传为中心”，“把广播影视建成宣传科学理论、传播先进文化、塑造美好心灵、弘扬社会正气的坚强阵地。”这是现阶段不可改变的既定国策，党和政府对中国广播电视所扮演的社会角色做出的根本性规定，具有行业“母法”的权威性。我们对电视剧话语形态转变的探索与尝试绝不可以超过这个政治定位。

电视剧市场开始萌芽、受众审美趣味多元化、海外通俗电视剧被大众所喜爱。这些都要求主流政治给予政策上的回应，因此“提倡多样化”就作为“弘扬主旋律”的必不可少的补充而被正式提出。有关多样化可以做出多样的理解：

其一，“多样化”应是指允许“主旋律”以外的其他类型的电视剧样式存在，这是主旋律题材电视剧与通俗题材电视剧同时存在、相互借鉴的政策上的保证；

其二，“多样化”是指主旋律题材电视剧完全可以通过更加多元的创作方式来表达主流政治的需要。比如表现改革题材的主旋律作品，既可以是直接反映各条战线上改革现实情况的“重大题材”，也可以是通过个人或家庭的命运、思想变化来间接的反映改革所造成的社会心理的嬗变；

其三，“多样化”还可以理解为主旋律题材作品完全可以采用通俗电视剧的一些类型样式和叙事框架。比如《红色康乃馨》虽然是一部表现反腐败的主旋律作品，但却运用了侦探剧的基本框架。又如《红十字方队》本是一部反映部队医科大学的学生成长为守卫祖国安全的共和国卫士的剧作，其也套用了校园青春题材电视剧的叙事策略。

以上分析将文化、经济、审美、政治作为影响主旋律电视剧话语形态转变这一现象的首要因素。事实上，这一话语形态的转变还受到其它方面或直接或间接的影响，正是这些因素共同起作用，决定了当前主旋律电视剧话语形态的转变。

受这一转变现象的影响，我国主旋律电视剧日益显现出在叙事方式上与通俗电视剧的合流趋势，这一现象将在今后一个相当长的时间内对中国电视剧特别是主旋律电视剧的发展产生深远的影响。

摘要：进入20世纪90年代后中国电视剧的发展进入了一个新的阶段。受文化因素、经济因素、审美需求、现实政治的影响, 中国电视剧的发展产生了明显的话语形态、故事架构转换。表现在主旋律电视剧这一子类型中, 突出的显现为主旋律电视剧日益借助通俗电视剧的叙事方式来传达主流意识形态。本文试图就主旋律电视剧话语形态转变的背景、原因进行分析。

体育话语的转变论文 第4篇

在20世纪八九十年代澳大利亚联邦政府相继斥资制定举措并正式涉足教师职后教育领域之前,澳中小学教师接受的所谓“在职教育”基本上为以学历提升为目的的教师在职进修和由学校开展的与课堂教学相关的非文凭授予型的在职教育活动。80年代初中期,联邦政府越来越意识到教师教育,尤其是教师在职教育、教师专业发展实践的重要性。但在那时,政府正面临着国内窘迫的经济环境,国家经历了经济回升与低迷的反复阶段。受此影响,政府虽已关注但并未立即资助教师在职教育、专业发展举措的开展。直至80年代末,澳国内经济终于逐步好转并渐入令人看好的阶段,联邦政府方才开始陆续地为全国中小学教师进行在职教育、专业发展实践提供一系列简单、不定期的资助。

从20世纪八九十年代联邦政府涉足教师专业发展领域并正式制定、实施相关举措至今,该国教师专业发展政策的产生与发展历经了话语、目标与形式三大方面的重要转变。

一、话语的变迁:从“在职教育”到“专业发展”

一个值得关注的现象是,澳政府关于“职后教师教育”的话语在逐渐发生改变。在20世纪八九十年代以前,在政策文件中最为常见的是“在职教育”(inservice education)、“在职教育与培训”(in-service education and training)。而进入80年代末期尤其是在90年代之后,政府常将“专业发展”(professiona development)的说法与“在职教育”等提法交替使用,并逐渐以“专业发展”取代传统的“在职教育”。

(一)20世纪80年代末之前的“在职教育”、“在职培训与教育”

在20世纪八九十年代以前,澳大利亚中小学教师在职教育的目的多以提升教师学历水平和课堂教学质量为主,其形式比较单一、不灵活,内容覆盖面较窄。这些活动主要由中小学校亲自来组织,地方政府和相关的教学与课程行业协会则较少开展教师在职教育项目。

在20世纪80年代末,当联邦政府开始出资来帮助中小学教师实现学历提升时,也几乎不称自己的行为是在推行“教师专业发展”,而是更多地描述为资助开展教师在职教育或培训。澳大利亚联邦教育部下设的学校委员会曾这样定义教师的“在职教育与培训”:“它是由教师、学校、高等教育机构或者教育领域的其他利益相关者所发起的成人学习活动。它的主要目的在于改革教学行业,尤其是提升教学质量。”[5]

由此可见,在20世纪八九十年代以前,教师在职教育的发起者主要是教师、学校和高校,政府发挥的作用微乎其微,而传统教师在职教育通常与课堂教学相关,教育质量的提升始终是一个备受重视的目标。

(二)20世纪90年代初以来的“专业发展”

进入20世纪90年代,特别是90年代中期以后,澳政府越来越倾向于频繁地使用“专业发展”和“专业学习”的提法并以此来取代之前的“在职教育”、“在职培训”等提法。在澳大利亚的不同地区,人们也常将“培训与发展”、“在职教育”、“专业学习”、“培训与专业发展”等词汇与“专业发展”进行交替使用[2]。

2001年,澳大利亚联邦政府出台的报告《专业发展2000:澳大利亚学校教师专业发展的全国图景》指出:“专业发展”就是经由专门设计的与教师职后专业教育与培训相关的过程与活动,它涉及广泛范围的活动与目的[2]。

单从此定义来看,似乎解读不出“专业发展”与“职后教育”差别何在,两者外延一致,其区别也许仅在于该定义并未对内涵做太多限定,其中明确指出其活动与目的是“广泛”的。这似乎也体现出政府观念的一种转变,即不拘泥于以往的形式与方式,又将能促进教师发展的实践统统囊括其中。

话语的转变不仅仅只是政府单方意识形态的转变,从深层次来剖析,这其实是源自于澳中小学教师职后教育在理念尤其是目的以及形式上的一种变化。随着八九十年代联邦政府对该领域的涉足,传统的教师“在职教育”日趋发生变化,原来的理念与活动开展形式也随时代的发展而不断更新。

二、目标的改变:由笼统至聚焦

自20世纪八九十年代至今,澳教师专业发展政策目标的针对性越来越强,目标的设定由最初的较为笼统逐渐走向更为集中和聚焦。

(一)20世纪90年代中以前:笼统且脱离实际

自80年代出资以帮助教师们提升学历水平之后,联邦教育部曾于1990年指出,开展教师在职教育与培训活动的目的在于[6]:(1)更好地将技能传授给学生;(2)适应不同的学生群体的需要;(3)满足社会广泛的不同兴趣与需要;(4)提升自身的专业知识基础;(5)适应社会发展的新需求。

事实上,在80年代末90年代初,澳政府尚未制定、推行全国性的、长期的系统的举措,而只是提供一些经费资助教师提升学历并积极鼓励学校开展校本培训.因此,单凭开展“拿文凭”和“重课堂教学”的活动方式来实现上述目标,有点不切实际。此外,由于这些目标设定得较为笼统,缺乏相应的评估、考核方式,这样一来就使目标本身显得更为空洞。

(二)20世纪90年代中至今:逐渐聚焦到提升学生学业成绩

90年代中期以来,随着中长期的教师专业发展举措的制定与推行,政府所设置的相关目的则越来越聚焦,越来越具针对性。

1999年由澳大利亚联邦教育部、各州和地区教育部部长共同签署的《关于21世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》表明了政府在21世纪初关于国家教育战略的大体构想,宣言中指出的“学校教育目标”大多都集中于提高学生学业成绩这一问题上。联邦和州政府都将高效率的学校和优异的学生学业成绩视为其所追求的重点战略目标[7]。这一重点战略目标,即提升学生的学业成绩对联邦政府推行教师专业发展举措来说,意义非凡。政府直接将长期的、系统的、综合性的教师专业发展政策的目的设定为提升学生学业成绩。

2000年由联邦教育部启动的澳大利亚政府优质教师计划是至今为止联邦政府斥资较多、实施时间最长的一项教师专业发展举措。尽管该政策不是一项单一的政策而是容纳多阶段、多项举措的政策群,但它的主要目的却依旧非常的单一与聚焦,即通过提升教师的专业素质最终达到提升学生学业成绩的国家教育战略目标。

由此可见,较20世纪90年代中期之前的笼统且不切实际的目标设定,90年代中期以来,联邦政府所设置的教师专业发展政策的目的显得比较聚焦,而提升学生学业成绩则是其非常关注的重点战略目标。

三、形式的变化:从不定期的资助到中长期举措

澳联邦政府推行的教师专业发展举措在形式上也经历了改变与调整。早期的举措只是政府对教师提供的一些简单的、不定期的资助,目的在于促进教师的学历提升和特定科目(如科学、数学等)教师课堂教学水平的提升。而进入90年代之后,尤其是在霍华德政府上任后,教师专业发展举措的投入经费越来越多,内容也趋向于越来越全面及系统。

(一)20世纪90年代初之前:简单、不定期的资助

如前文所述,在80年代末以前,政府,尤其是联邦政府,很少或几乎没有涉足教师在职教育领域,绝大多数的专业发展活动都是由教师的雇佣方学校来开展的。进入80年代末,澳国内经济出现好转的态势,在一系列教师教育报告陆续出台的背景下,在全国上下对教师教育予以强烈关注的热潮中,联邦政府正式开始为中小学教师的在职教育、专业发展事宜提供简单的、不定期的资助。

1989年,联邦政府为鼓励教师提高其毕业后的专业水平,特为全国的中小学老师提供了4000个奖学金名额[8],这些奖学金的发放使教师在职后进修时可以不用自己缴纳相关费用。1991年,工党政治家基廷(Keating)(1)任澳大利亚总理。基于《关于数学和科学课程教师教育的学科评估报告》等所提出的需要改进中小学教学质量尤其是数学、科学课任课教师的素质等建议,以基廷为首的联邦政府于90年代初拨款200万澳币,将其作为联邦各教育中心的基金,用于改进全国中小学教师的自然科学、技术等课的教学质量,并帮助教师们提高其专业水平[8]。

(二)20世纪90年代初至今:日趋系统的中长期举措

自基廷政府以来,澳联邦政府逐渐开始推行中期以及长期的教师专业发展举措。如今教师专业发展举措的经费投入已非其最初能同日而语。举措包含的内容涉及与专业发展相关的各方面因素。随着时代的发展与进步,政府不断调整着并出台新的举措来适应教师的需求。

1. 基廷政府时期的主要举措。

在基廷任职期间,联邦政府为在全国范围内开展教师专业发展实践而设置了一些为期2-3年的举措,其中较具影响力的政策有教学质量的全国计划、全国专业发展计划、创新联系计划等。这些教师专业发展政策注重通过研究来促进教师专业素质的拓展,其中的一些举措还开展了诸多行动研究。

(1)教学质量的全国计划(1991-1994年)。教学质量的全国计划(National Project on Quality of Teaching and Learning)是由澳大利亚教育委员会发起,并由联邦教育部、各州和地区的教育部以及公私立的教师工会所共同合作的一个项目,项目经费由联邦政府提供。该项目主要致力于解决一些与教学行业及专业的问题,包括不同地区不同学校系统的教师流动问题,以及教师的地位与权利的相关问题。与教师教育相关的问题都有所涉及,包括教师的在职发展以及评价活动。政府的基本立场是:在符合公共利益的基础上,提出要通过“重建”教师教育来培养教师,从而使这些教师能将学生培养成为工业和商业社会中拥有多种技能、可以胜任工作的人。该举措的第一步即由项目理事会成立一个工作小组,并由这个小组通过鉴别、确定全国中小学教师的能力素质的方式来提升教师的地位与专业素质。该政策的实施为新教师们拟定了一系列的能力标准。

(2)全国专业发展计划(1993-1996年)。全国专业发展计划(National Professional Developmen Program)是由联邦教育部发起并承担经费,由教师、教师工会、高校、教师用人单位共同开展的一项计划。该计划注重教师教育课程的多样化与质量,提倡中小学校和高校间的合作。此外,计划还主张将理论联系实践,注重根据教师工作的实际需要而改变理论与实践相结合的教师专业发展形式。联邦教育部认为高校、教师和教师教育工作者的联系应当更为紧密,这样才能让教师教育课程的设置更加能接近并符合教师专业发展的需求。此外,项目还提倡让大学来认可及回应雇佣师资的校方的需求。1996年,由于该项目经费已耗尽,以及自由党、国家党联盟又在选举中战胜了工党,项目的实施也终告结束。

(3)大学与中小学为教师专业发展而建立的创新联系之计划(1994-1996年)。大学与中小学为教师专业发展而建立的创新联系之计划(Innovative Links BetweenUniversitiesandSchoolsforTeacher Professional Development Project)实际上是全国专业发展计划下设的项目,每年的经费由联邦教育部通过全国专业发展计划下拨,为100万澳币[9]。该计划的出台,意味着政府将中小学和高校的合作视为革新教师专业发展的关键因素。高校教育院系与中小学校间的关系第一次被提上政府关于学校改革与重建议程的高度。计划关注的重点是如何设计与协调高校与中小学校的关系,从而能更好地推动高校师范生和在职教师们的专业水平提升,计划所开展的活动都围绕着这个主题而展开[10]。该举措以行动研究作为主要活动方式从而推动教师专业水平的提升以及课程与学校的改革。接近三成的高校参与了这个项目,包括公立学校、独立学校和天主教学校在内的100所中小学校和80所学术协会也参与到了计划中来[11]。澳大利亚本国学者对这个计划的评价很高,笔者认为其主要原因在于该计划的理念普遍被认可,计划波及范围很广,参与者广泛,开展的活动众多。

2. 霍华德政府时期的重要举措。

1996年,自由党、国家党联盟于3月在大选中获胜,自由党领袖约翰温斯顿霍华德(John Winston Howard)就任联邦总理。在其后的1998年、2001年、2004年的三次大选中,以霍华德为首的自由党、国家党联盟接连取胜。在这段时期中,政府高度关注教师专业发展及其相关事宜并推行了长期的、经费投入巨大的项目,其中又以澳政府优质教师计划为“旗舰型”政策。

(1)“面向21世纪的教师开创不一样的未来”计划(1999-2003年)。“面向21世纪的教师开创不一样的未来”(Teachers for the 21st Century:Making the Difference)计划由联邦教育部于1999年发起并从2000年实施至2003年。该计划的目的是要提高和改善教师的素质,使越来越多的学校朝着高效化方向发展,从而尽可能地提高学生的学业成绩。为了实现这一目标,计划将主要致力于推动以下4方面工作的开展[12]:(1)通过推动教师的专业发展以及提升中小学教师的专业水准,从而改进澳大利亚全国学校的教学质量;(2)促进学校领导层专业技能的提升;(3)计划要支持高效化的学校管理的开展;(4)对优秀的学校、教师以及学校管理人员进行鉴定和嘉奖。由此可见,计划的目标主要指向四方面:优秀的教师、优秀的学校领导、优秀的学校管理以及相关质量的认证。在2000-2003年间,计划总资金投入为8000万澳币,其中7400万澳元将用于师资建设,150万澳元用于学校管理人员的建设,200万澳元用于学校管理建设,250万澳元用于鉴定和奖励计划[12]。计划涉及“优秀的教师”等相关举措实则由澳政府优质教师计划来具体执行。

(2)澳大利亚政府优质教师计划(2000年至今)。澳大利政府优质教师计划(Australian Government Quality Teacher Program)即澳政府优质教师计划,于2000年被作为“面向21世纪的教师”计划的下设政策而推出。该计划是联邦教育部处在世纪之交这个特殊的历史时刻,为提升澳大利亚全国中小学教师的专业技能与知识,提升教师的专业地位而斥巨资设置的一项重大政策,被联邦政府视为战略性政策。从联邦教育部对该计划的逐阶段增加的经费投入上,便可发现该项目举足轻重的重要地位。2000-2003年间,计划的运作经费为7770万澳元[12],2003-2006年阶段,计划总经费投入为8240万澳元[13],2006-2009年间,联邦教育部共计投入1亿3990万澳币用于推动计划的实施[14]。2008年霍华德卸任后,新上任的工党政府逐渐将重心转至另一项教师专业发展举措(“更明智的学校之关于教师素质的全国合作”计划),但并未撤销优质教师计划,而是将优质教育计划设为专门面向私立学校系统的教师专业发展举措。2009年,工党政府投入660万澳元的经费用于澳政府优质教师计划于2010年的运行[15]。2011-2013年的计划总投入经费为2250万澳元[16]。澳政府优质教师计划并不是一项单一的政策,而是包括大量与教师专业发展相关的实践、调查研究举措在内的政策群。计划总共涵盖三个主要组成部分:州和地区一级的教师专业学习项目,全国性的战略举措、澳教学与学校领导学会所开展的活动。这三项组成部分又囊括众多不同的举措与政策。计划的实施推动了教师专业发展活动在澳大利亚各州和地区的广泛开展,并取得了较好的收效[13]。

3. 陆克文、吉拉德政府时期的重要举措。

2007年12月,工党领导人陆克文(Kevin Rudd)出任澳大利亚总理。2010年6月,陆克文的副手茱莉亚吉拉德(Julia Eileen Gillard)成功当选并就任总理。陆克文和吉拉德相继任职至今4年多,由于时间较短,教师专业发展举措基本延续之前自由党、国家党联盟的总体发展思路,变化较少。在此期间,工党政府延续推行霍华德政府制定的澳政府优质教师计划,这使得该项政策成为澳大利亚历史上实施时间最久、投入经费最多、影响范围最广的教师专业发展政策。工党政府上台后出台并实施的“更明智的学校之关于教师素质的全国合作”计划,是该党政府上任后推出的最为重要的举措。此外,政府越来越重视强调提升中小学教师的信息沟通技术的专业发展水平,并为此而制定、推行了专门的举措。

(1)“更明智的学校之关于教师素质的全国合作”计划(2008年至今)。“更明智的学校之关于教师素质的全国合作”计划(Smarter Schools Teacher Quality National Partnership),下文简称为教师素质全国合作计划,是工党政府自2007年底上台以来制定并推行的最为重要的教师专业发展举措,其经费投入数额甚至超过了澳政府优质教师计划。教师素质全国合作计划是“更明智的学校之全国合作”(Smarter Schools National Partnerships)举措的下设计划之一。“更明智的学校之全国合作”计划主要由三项子政策构成:帮助困难学生的全国合作计划、支持教师和学校领导发展的全国合作计划以及提升学生读写、算术能力的全国合作计划[17]。以上举措皆由联邦政府同各州和地区政府共同推动实施。

教师素质全国合作计划是面向澳全国的中小学教师和学校领导者的政策。2008年,联邦政府斥资5.5亿澳币[18]用于其后5年的政策运行,该计划预计将实施至2013年底。通过该计划的实施,澳大利亚的联邦政府与各州和地区政府将推行一系列重要的、持续性的改革,这一系列的改革包括[18]:吸引最佳毕业生从事教学行业;通过与高校合作从而提升教师培训的质量与一贯性;制定全国教师专业标准从而促进教师这一职业的发展,专业标准包括教师为适应土著学生的学习需求而应具备的知识与理解能力等;努力推动教师认证事宜的一致性从而促进各州和地区的教师更为便利、无障碍的流动;通过改善绩效管理与专业学习来拓展和提升中小学教师与学校管理者的技能与知识;为偏远及农村地区和难以留住员工的学校的教师们提供在校支持,并对优秀教师、学校领导进行嘉奖,从而提升他们的留校率;提升师资劳动力的质量与效率。

(2)面向中小学教师和学校领导的数字化战略(2008年至今)。面向中小学教师和学校领导的数字化战略(Digital Strategy for Teachers and School Leaders)是由陆克文政府于2008年推出并将实施至2012年初的一项举措。该政策旨在帮助中小学教师和学校领导提升信息沟通技术水平。为实现这一目标,教师和学校领导需要获得丰富的在线学习资源、参与国际课堂技术课程以及信息沟通技术专业发展活动。

在2008-2010年间,澳大利亚联邦教育部提供4000万澳币用于促进教师和学校领导的信息沟通技术的专业发展[19]。其目标主要有[19]:第一,通过促进澳大利亚学校教学与学习持续、积极的变化从而支持数字化教育改革(Digital Education Revolution)的推行。这也将反过来帮助学生做好充分的准备,以在数字化时代适应未来的教育、培训以及工作和生活。第二,支持“关于教师素质的全国合作”举措的实施,其主要目标在于推动广泛、持续、积极的教学改革。第三,通过将信息沟通技术纳入国家课程结构中,通过将数字技术的运用作为课程的一部分,从而帮助推动澳大利亚国家课程的制定与实施。第四,通过确认教师和学校领导已具备与信息沟通技术与能力相关的知识、技能,从而支持全国教师专业标准(National Professional Standards)的实施。

除上述两项重要政策之外,工党政府还于2009年斥资4430万用于“优质教学档案袋”计划(Quality Teaching Package)和“缩小北部地区差距的扫盲举措之全国合作”(Enhancing Literacy measures of the Closing the Gap in the Northern Territory National Partnership)计划。这4430万的经费主要将被用于这两项举措为期3年的实施,政府旨在通过推行此举来为土著教职员工提供专业发展的途径,从而提升土著教师的教育学历水平,使北部地区73个偏远地区的教师们能够帮助学生提高读写和算术的学习成绩[18]。

自20世纪八九十年代以来,教师专业发展举措的制定与推行已经日益成为澳联邦政府提升教师素质的主要手段。综上所述,该国教师专业发展政策产生发展至今历经了话语、目标与形式的变迁。在话语表述上,从早期的“在职教育”、“在职培训”到今天的“专业发展”,这折射出政府对教师职后教育在理念、目标和活动形式上的变革与更新,现在的专业发展活动不拘泥于以往在职培训的传统形式(如研讨班、会议、短期课程等方式)而是将能够促进教师发展的实践统统囊括其中,政府尤其推崇通过行动研究的活动开展方式来促进教师专业水平的提升;在目标设定方面,近年来联邦政府关注的焦点主要集中于提升学生的学业成绩,而不是像80年代末90年代初那样提出一些当时无法实现的笼统、多重的目标;在举措的形式上,20世纪90年初,联邦政府仅提供一些简单的资助来鼓励中小学教师参加职后进修,而自90年代中期尤其是进入21世纪以来,政府设专门目标、斥专项经费、定具体内容与活动方式从而推动中长期举措的实施与推广,并取得了积极的影响与效果。

澳联邦政府为中小学教师设置的中长期专业发展举措多为旨在提高教师的专业技能、知识与理解力。这些面向全国的专业发展政策为中小学教师搭建了一个能够接受在职专业拓展的平台。通过这些举措在全国范围内的开展与实施,越来越多的教师获得了实实在在的专业学习机会,这不仅有助于提升其教学实践的质量,也有助于其改进并更新教学实践的方法。

摘要：自20世纪80年代以来,澳大利亚联邦政府开始逐步涉足教师在职教育领域,并经由制定和实施教师专业发展政策来提升本国教师的专业素质与专业地位。通过对历史的梳理可以发现:澳大利亚教师专业发展政策的产生与发展历经了话语、目标与形式这几个方面的重大转变。