比热容拓展练习范文

比热容拓展练习范文第1篇

教材分析：

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上展开的，是进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识，是热量计算的基础，它在自然现象和生产生活中有着广泛的应用。通过对本节教材的学习，可以提高学生观察、实验、分析数据的能力，既可以提高学生的概括总结能力，又可以提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，同时培养学生一定的抽象思维和逆向思维的能力。因此这一节课无论是在知识学习上还是在能力培养上都有着十分重要的作用。 学情分析：

从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 教学目标：

一、知识与技能

1. 了解比热容的概念，单位和物理意义。 2. 知道比热容是物质的一种特性，会查比热容表。 3.尝试用比热容解释简单的自然现象.

二、过程与方法

1.通过探究，比较不同物质的吸热能力. 2.通过模拟类比的方法，体会比热容物理意义

3. 通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

三、情感、态度与价值观

通过探究性学习，培养学生团队精神，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又应用于实践的辩证关系。

教学重点：

（1）比热容的概念、单位、物理意义； （2）用水的比热容较大解释一些实际问题 教学难点：

比热容概念的建立。 教具准备：

1.实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、钟表、大烧杯、大试管、玻璃棒、电取暖器、沙子. 2.信息技术：PPT课件、视频资料、微课、flash动画讲解等。 教学课时：1课时 教学过程：

一、情境导入

1、教师播放一段中央电视台的天气预报的视频，提醒学生特别注意观察我国各省内城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律. 学生思考、讨论，发表各自的看法. 师 请同学们思考，“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢”？我们来体验一下。

二、初步体验

1.用电加热器同时给水和沙子加热，让学生触摸体验。 同样的加热条件，为什么水和沙子的温度变化不一样？ 物质在吸热后温度的变化与哪些因素有关呢？

2.教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点.（用设置问题的方法比直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维.）

学生回忆并思考，发表各自建议：①水多些时，加热时间要长些;水少些时，加热时间要短些.②加热时间长时，温度升高多些;加热时间短时，温度升高低些

教师引导学生互相交流、讨论，对回答不完善的地方可补充完善、分析归纳、得出结论.

板书：

（1）水吸收的热量与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多. （2）水吸收的热量与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多. 3.师问：如何判断“水吸收热量的多少”呢？

学生不难回答出：加热时间的长短。 师接着问：这是什么研究方法？（转换法）

4.师：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？

学生猜想：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关.

三、合作探究

1、师：吸收的热量与物质种探究物体类有关比热容 教师引导学生制定计划与设计实验：

（1）引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、食用油或沙子三种物质，同学们可任意选择. （2）引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油（或沙子）吸收的热量是否相同？

学生经过讨论认为：通过加热时间的长短来确定. 教师强调：必须保证热源相同且较稳定.（运用“转换法”把比较吸热多少转换为比较加热时间长短，更易于操作）

（3）让学生合作交流、设计方案. 教师加入学生的小组讨论之中，了解学生的思路，适时点拨. 各小组学生派代表表述自己的设计思路.教师收集、整理，点评引导，择优确定比较合理的设计方案，让学生实验. 方案一：用相同质量的两种物质（如沙和水），让它们升高相同的温度，比较加热时间.（实验装置如图所示，注意使两个装置的热源相同且较稳定.）

设计记录数据的表格.

方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少（实验装置上图同样适用）.设计记录数据的表格.

在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计、交流时容易忽略的问题，如： a.你们怎样获得质量相同的水和食用油（或沙子）？ b.你们怎样使食用油（或沙子）内、外温度达到一致？ c.你们采用的热源是否稳定，怎样改进更好？ （4）学生根据交流情况，适当修正自己的方案. 教师提醒实验时要注意的问题：

①为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，若是选用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；

②如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下. （5）学生选取自己方案中所需的实验器材，进行实验，收集数据.以小组为单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正. （6）分析与论证: 各小组根据实验收集的数据分析归纳，进行交流,得出结论. 根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论. 师为了表示不同的物质，质量相同时，升高相同的温度，吸收热量的多少，

物理学中引进物理量比热容. 注意：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高度数也相同，故质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便.（让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义）

板书：

(1)一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容.用符号c表示. (2)单位:焦每千克摄氏度，符号J/(kg℃). 2.比热容是物质的属性

教师请同学们阅读教材P12页《小资料》并思考，可以发现有什么规律？ 学生分析、讨论回答：不同物质的比热容不同；水与冰的比热容不同；水的比热容最大；泥土比水的比热容要小

板书：

比热容是反映物质自身性质的物理量（即是物质的属性），物质种类不同，比热容一般不同. 教师引导学生回忆：我们已经知道哪些物理量可以反映物质的自身性质，它们有什么特点？

生：密度，密度不随物质的质量、体积的多少而改变，也不随位置变化而改变. 师 既然比热容是物质的属性，那么，它同样也具有与密度相似的性质.比热容是物质本身的一种属性，与物质的质量、体积多少无关（特别提醒，它还与温度变化无关）.那么请大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20℃加热到100℃，比热容有无变化？

生：（齐声回答）不变. 课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

四、水的比热容

教师引导学生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸热能力的实验中，可以得出什么结论？

生1：由表一数据可知水的吸热能力（或比热容）比煤油（或沙子）强，要让它们升高相同的温度，则需对水加热久一些. 生2：由表二数据可知加热相同时间时，水的温度变化慢些，煤油（或沙子）温度上升得快些. 师 同学们回答得很好，下面请同学们阅读教材P12页的《小资料》和P13页的《想想议议》，说说在生活、生产中如何应用水的比热容. 生思考、分析、发表看法：因为水的比热容与其他的液体相比要大得多，这样水在降低相同温度时，放出的热量多些.生活中汽车用水作为冷却剂.春天，农民伯伯育秧苗，每到傍晚往田间灌水，防止秧苗在夜间被冻坏；而白天放出秧田里的水，便于晒田，促进秧苗生长. 师 真棒！大家分析得很对，请大家课后阅读教材P12~P13页的最下面两段文字，思考为什么内陆地区的温差比沿海地区的大.

五、课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

六、课堂交流、小结与延展

师同学们，我们通过本节课的学习，理解了比热容的概念，学会了利用比热容知识解释一些自然现象，还明白了比热容与我们人类生产、生活密切相关.你们还有哪些收获呢？请相互交流、讨论. 生1：通过学习，我明白了不同物质的吸热本领不同，水的吸热本领最强. 生2：通过学习，我们明白物质吸收热量的多少与物质的种类、质量和升高的温度有关. 生3：表示不同物质的吸热或放热能力用比热容这个物理量.比热容是反映物质自身性质的物理量，每种物质都有自己的比热容，它与温度、质量、体积都没有关系. 生4：在生产、生活中，为什么经常用水作为取暖剂（或冷却剂），原因是水的比热容最大，在质量相当，变化相同的温度时，水与其他物质相比，水吸收热量多；换句话说，降低相同的温度时，水放出的热量要多些. 生5：质量相当的沙子和海水，接收太阳光的照射吸收的热量相同时，由于沙子的比热容大约只有水的1/4，因此，沙子升高的温度大约是水升高温度的4倍.所以，炎热的夏天，我们赤脚走在海滩上，感觉沙子热烫热烫的，而海水却

是凉凉的，就是这个道理. 生6：为了保护大自然，为了保护我们人类的生存环境，防止热污染，我们要提倡低碳生活，树立节能环保意识.同学们，行动起来吧！

【教师结束语】

同学们，我们通过这节课的学习，收获了不少知识.我们知道了不同物质的吸热本领不同，知道了物质吸热的多少取决于物质的种类、质量和变化的温度.而且明白了水的比热容较其他物质的比热容大，这点在生产、生活中得到广泛的应用.自然界中不同地区的气候变化与这有着很大的关系.大家深深体会到，物理是与现实生活密切相关的一门学科.只要大家平时多关注生活、留心观察生活中的现象，勤于思考，就会轻松地学好物理.好，谢谢大家！

七、课后作业

完成本课时对应课后练习.

教学反思

1.本节课的教学设计方法让学生体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”.在设计此课时，从市民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣. 2.纵观本节课的设计，不难发现每个环节都是从提出问题入手展开教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，引领学生走向科学知识的殿堂. 3.在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等.这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力. 4.为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“物理在身边”的理念，从而顺利突破教学难点.在推导热量计算公式时，引导学生由浅入深，由具体数据到归纳计算公式，这样学生容易理解和记住.

利用水的比热容大来冷却或取暖

热机的冷却系统用水作为冷却剂，也是利用了水的比热容大这一特性. （2）农业生产上的应用

水稻是喜温作物，在每年三四月份育苗的时候，为了防止霜冻，农民普遍采用“浅水勤灌”的方法，即傍晚在秧田里灌一些水过夜，第二天太阳升起的时候，再把秧田中的水放掉.根据水的比热容大的特性，在夜晚降温时，使秧苗的温度变化不大，对秧苗起了保温作用. （3）热水取暖

比热容拓展练习范文第2篇

今天，我讲了《比热容》这一节课。总体上来说，讲得还可以，我感到大多数学生都能听懂，也都学会了老师非常需要学生这样鼓励和赏识的表情。下面是我对这节课的优劣思考，说的不对的，希望行家里手多多指正。

(本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量(吸收的热量)是否相同呢?引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。 这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。

课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同?”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同?”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。

课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。

比热容拓展练习范文第3篇

1. 教学目标

1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.尝试用比热容解释简单的自然现象。 3.会利用公式进行简单的吸放热计算。

2. 教学重点/难点

重点：比较不同物质的吸热情况;热量计算;难点：比热容的理解。

3. 教学用具

多媒体、板书

4. 标签

教学过程

一、导入环节

(一)导入新课，板书课题

烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热的发烫，但海水却非常凉爽;傍晚太阳西落，沙子很快凉下来，但海水却仍然暖暖的。同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。这是为什么呢?

(二)出示学习目标

课件展示学习目标，指导学生观看。

过渡语：了解了学习目标，请根据自学指导认真自学课本，时间约10分钟

二、先学环节

(一)出示自学指导

课件展示自学指导，请同学们带着下列问题看课本P11-14页内容，勾画知识点并记忆，可查资料但要独立完成： 1.阅读课本p“比热容”部分，阅读“比较不同物质吸热的情况”实验，知11道什么是比热容及其单位;知道比热容是物质的一种特性;明白水的比热容比较大及其应用。

2.阅读课本p“热量的计算”部分，学会利用公式进行简单吸放热的计算。 14利用10分钟时间，比谁能正确完成检测题。学生自学教材(师巡视)

(二)自学检测反馈

要求：10分钟完成自学检测题，让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，第4小题要写出过程，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。

1.不同物质，在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量_______。 2.比热容是指一定质量的某种物质，在温度升高时____________与他的______和___________的乘积之比。用符号_____表示，单位是_______________(__________)。

3.物体温度升高时吸收的热量用_______表示，物体的质量用_____表示，升高的温度用_______表示，则根据概念得出比热容的计算公式为_________________。

4.单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量跟温度升高1℃吸收的热量_______。

5.比热容是物质的一种________，不同的物质比热容一般_________。 6.质量相同的不同物质，当吸收和放出同样热量时，比热容较大的物质温度变化_______。因此比热容______的物质对调节温度有很好的作用。

三、后教环节

(一)出示学习任务和指导 1.【比较不同物质吸热情况】

(1)你认为物质吸收热量的多少跟________、_________、___________有关系。

(2)本实验应采取的探究方法是________________。 (3)说说你的探究方案。

(4)根据实验现象，可以得出什么结论? 2.水的比热容是_____________，它的物理含义是____________________________________。思考：一桶水和一杯水的比热容相比较，有什么关系?

3.观察课本P12“一些物质的比热容表格”，你会发现什么? (1)________________________________________________________________________;

(2)________________________________________________________________________;

(3)________________________________________________________________________;

(4)________________________________________________________________________。

4.水的比热容比较大，在生活中有什么应用?

(二)预设生成和点拨

四、训练环节

过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

(一)学生练习，教师巡视。

1.比热容是物质的一种属性，每种物质都有它的比热容，它的大小只跟物质的________和_______有关，与物体的_____________________________无关。

2.砂石的比热容为0.92×103J/(kg℃)读作________________________________。若某个103J/(kg铜球的比热容为0.39×℃)，则半个铜球的比热容为____________。

3.一太阳能热水器水箱内装有质量为80kg的水，经太阳晒2h后，温度从20℃升高到50℃所吸收的热量是__________J，这是用__________的方式增加了水的内能.

4. 关于比热容，下列说法正确的是( )

A.温度越高，比热容越大 B.物质放热越多，比热容越大 C.物质的质量越大，比热容越小 D.物质的比热容与质量和温度无关 5. 下列各种情况下比热会发生变化的是( ) A.一杯水倒去一半 B.水凝结成冰

C.一块铁加工成铁屑 D.15℃的水变成45℃的水 6.以下四种现象中，与水的比热容有很大关系的是( )

A.汽车的发动机用循环流动的水来冷却 B.生活中往往用热水取暖 C.夏天洒水降温 D.滩涂湿地温差小

7 .热水瓶内有1.5千克水，如果它的温度从100°C下降到30°C，可放出多少热量?若这些热量全部用来做功，可以做多少功?

(师用利用多种方式统一展示答案)

(二)学生展示，反馈矫正。

(调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨)

板书

13.3 比热容

一、比热容

1.定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量和升高的温度的乘积之比。用符号c表示，单位是焦每千克摄氏度(J/(kg℃))。

2.比热容是物质的一种特性。 3.c水=4.2×103J/(kg℃)

二、热量的计算 1.概念公式：

比热容拓展练习范文第4篇

今天，我讲了《比热容》这一节课。总体上来说，讲得还可以，我感到大多数学生都能听懂，也都学会了老师非常需要学生这样鼓励和赏识的表情。下面是我对这节课的优劣思考，说的不对的，希望行家里手多多指正。

(本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量(吸收的热量)是否相同呢?引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素;最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。 这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。

课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同?”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同?”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。

课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。

比热容拓展练习范文第5篇

模块一

分子动理论和扩散现象

一、知识点

1.分子动理论

⑴物质是由大量分子构成，分子间有间隙;

⑵分子间存在相互作用力，分为引力和斥力;

⑶分子是不停无规则运动的，温度高，运动快.

2.扩散现象

⑴不同物质在相互接触时,彼此进入对方的现象叫扩散现象;

⑵温度越高，扩散越快;

⑶扩散现象不局限于气体和液体，固体之间也可以发生扩散现象;

⑷扩散现象也不局限于同一状态的不同物质，固体、液体、气体之间同样能发生扩散现象.

二、例题精讲

【例1】★

用分子运动论对下列现象解释错误的是(　　)

A.

花香四溢﹣﹣分子不停地运动

B.

破镜不能重圆﹣﹣分子间存在斥力

C.

氧气被压入钢瓶中﹣﹣分子间有间隙

D.

铁丝很难被拉断﹣﹣分子间存在引力

考点：

分子动理论的基本观点.

解析：

A、花的芳香类物质分子不停的做无规则的运动，通过扩散充满空间，所以花香四溢，解释正确，不符合题意;

B、破镜之所以不能重圆，是因为破碎的镜片间的距离较大，大于分子力的作用距离，并不是由分子间的斥力造成的，B解释正确，符合题意;

C、由于分子间存在间隙，氧气分子在压力作用下，分子间距变小，被压入钢瓶，解释正确，不符合题意;

D、由于钢丝分子间存在引力，所以钢丝很难被拉断，解释正确，不符合题意.

答案：

B

【测试题】

对下列常见现象的解释，正确的是(　　)

A.

物体热胀冷缩，是因为分子的大小随温度的变化而改变

B.

破镜难圆，是因为分子间有排斥力

C.

桂花飘香，是因为分子在不停地运动

D.

水往低处流，是因为分子之间有引力

考点：

分子动理论的基本观点.

解析：

A.物体热胀冷缩，是因为物体的分子间的距离随温度的变化而变化，故A不正确;

B.破镜不能重圆，是因为玻璃分子间的距离大于分子直径的10倍以上，超出了分子力的作用范围，分子间的作用力就十分微弱，分子间几乎没有作用力，故B不正确;

C.花香四溢，是因为气体分子在不停地运动的结果，故C正确;

D.水往低处流，是因为受到竖直向下的重力的作用，故D不正确.

答案：

C

【例2】★

如图，将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两铅块就会结合起来，甚至下面吊一重物，都不能把它们拉开，这说明(　　)

A.

两铅块被压得太紧

B.

下面所吊的重物还不够重

C.

两铅块分子之间有引力

D.

大气压作用使它们不能分开

考点：

分子间的作用力.

解析：

两块表面平整的铅放在一起，经过一段时间下面能吊起重物，说明分子间存在引力.

答案：

C

【测试题】

用细线把很干净的玻璃板吊在弹簧测力计的下面，记住测力计的读数.使玻璃板水平接触水面，然后稍稍用力向上拉玻璃板，如图所示.则弹簧测力计的读数(　　)

A.

不变，因为玻璃板重力不变

B.

变大，因为玻璃板沾水变重了

C.

变小，因为玻璃板受到了浮力作用

D.

变大，因为玻璃板与水的接触面之间存在分子引力

考点：

分子间的作用力.

解析：

因为玻璃和水接触在一起，并且玻璃分子和水分子间的距离在引力作用的范围内，故水分子和玻璃分子之间存在相互作用的引力，故向上拉玻璃板时，弹簧测力计的读数将变大，不是因为沾水，故ABC错、D正确.

答案：

D

【例3】★★

将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两个铅拄就会结合起来，甚至下面吊一个重物都不能把它们拉开.这个现象说明(　　)

A.

分子之间存在引力

B.

分子之间只有引力，没有斥力

C.

分子之间存在斥力

D.

分子之间只有斥力，没有引力

考点：

分子间的作用力.

解析：

将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，经过一段时间，两个铅柱的分子间的距离很近，分子间的引力使它们紧紧结合在一起.

物质的分子间既有引力又有斥力，但是紧密结合在一起的两个铅柱下面能吊起重物，只能说明分子间存在引力，不能说明分子间存在斥力.

答案：

A

【测试题】

两滴水银接近时能自动结合为一滴较大的水银滴，这一现象说明(　　)

A.

分子间存在引力

B.

分子间存在斥力

C.

分子间有间隙

D.

物质间有扩散现象

考点：

分子间的作用力.

解析：

两滴水银之所以会合成一滴是因为当分子相互靠近时分子间存在着相互的吸力，将两滴水银合成了一滴.

答案：

A

模块二

内能和改变内能的两种方式

一、知识点

1.内能

⑴物体所有分子具有的分子动能和分子势能的总和，统称为内能;

⑵分子动能：分子由于运动而具有的能.温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大;

⑶分子势能：由于分子间存在引力和斥力，分子具有分子势能.分子作用力越大，分子势能越大.

2.改变内能的方式：

⑴热传递;

⑵做功.

二、例题精讲

【例4】★

物体的内能是指(　　)

A.

物体中个别分子所具有的能

B.

物体内部所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和

C.

物体做机械运动所具有的能

D.

物体做机械运动和热运动的能的总和

考点：

内能的概念.

解析：

物体的内能是物体内部所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和，所以ACD错误，B正确.

答案：

B

【测试题】

下列说法正确的是(　　)

A.

内能是由于分子运动所具有的，就是动能

B.

0℃时，物体的内能为零

C.

在地面上静止的物体上没有能量

D.

内能是不同于机械能的另外一种形式的能

考点：

内能的概念.

解析：

A、内能是指物体内部所有分子做无规则运动所具有的动能和分子势能的总和，故说法错误;

B、一切物体都有内能，故说法错误;

C、在地面上静止的物体上没有机械能，但是有内能，故说法错误;

D、说法正确.

答案：

D

【例5】★★

下列关于内能的说法正确的是(　　)

A.0℃的冰一定和0℃的水内能一样大

B.

0℃的水一定比5℃的水内能小

C.

0℃的水一定比5℃的水热量小

D.

以上说法都不正确

考点：

内能的概念.

解析：

A、0℃的冰变为0℃的水，这是熔化现象，熔化要吸热，所以同质量的0℃的水内能大，A选项没有说质量，因此该选项说法不正确;

B、由于没有说明质量的大小，因此0℃的水不一定比5℃的水内能小，因此该选项说法不正确;

C、热量是个过程量，不能说“物体的热量”，因此该选项说法不正确.

答案：

D

【测试题】

关于物体的内能，下列说法中正确的是(　　)

A.

同一物体温度降低，它的内能一定减少

B.

热量总是由内能大的物体传递给内能小的物体

C.

温度为0℃的物体没有内能

D.

温度相等的1kg水和1g水内能相同

考点：

内能的概念.

解析：

A、同一个物体质量不变，状态不变，温度降低，物体内能一定减少.符合题意.

B、热量总是从温度高的物体传向温度低的物体.热量传递方向跟物体的内能没有关系.不符合题意.

C、温度为0℃的物体也有内能.不符合题意.

D、1kg水和1g水状态相同，温度相同，1kg水质量大于1g水的质量，所以1kg水

内能大.不符合题意.

答案：

A

【例6】★★★

质量相同的0℃的冰、0℃的水、0℃的水蒸气中，它们的内能(　　)

A.

一样大

B.

冰的内能最大，水蒸气的内能最小

C.

水的内能最大，冰的内能最小

D.

水蒸气的内能最大，冰的内能最小

考点：

内能的概念.

解析：

质量相等温度相等的冰、水和水蒸气，分子动能相等，冰的分子势能最小，水蒸气的分子势能大，所以水蒸气的内能大一些.

答案：

D

【测试题】

一杯0℃的冰和一杯0℃的水，比较其内能的大小(　　)

A.

水的内能一定较大

B.

冰的内能一定较大

C.

若冰的质量比水的质量大，则冰的内能一定比水的内能大

D.

若冰和水的质量相等，冰的内能一定比水的内能小

考点：

内能的概念.

解析：

⑴由于不知道质量大小，因此不能单独从温度上分析内能的大小，故选项AB说法不正确;

⑵如果冰的质量比水的质量大，但是水变成冰的过程需要吸收热量，因此还是分析不出它们内能的大小，故选项C说法不正确;

⑶0℃的冰在熔化成0℃的水的过程中，不断吸收热量，内能增大，但是温度不变.因此相等质量的冰和水，冰的内能一定比水的内能小，故选项D说法正确.

答案：

D

【例7】★★★

科考队员在野外考察时经常利用冰雪来获得生活用水，如图所示的是将一定质量的冰，从

﹣20℃加热到沸腾过程，温度随时间变化的图像(不考虑水中有杂质产生的影响)，下列对图像分析正确的是(　　)

A.

冰的熔点是0℃，水的沸点是100℃

B.

科考队员所处位置的大气压高于标准大气压

C.

冰熔化的过程中分子动能和分子势能都增大

D.

水沸腾的过程分子动能不变、分子势能增大

考点：

沸点及沸点与气压的关系;内能的概念.

解析：

A、由图可见冰的熔点是0℃，水的沸点是80℃，该选项说法不正确;

B、标准气压下水的沸点是100℃，而实验中水的沸点是80℃，说明科考队员所处位置的大气压高低于标准大气压，该选项说法不正确;

C、冰熔化的过程，温度不变，分子动能不变，分子势能增大，该选项说法不正确;

D、水在沸腾过程中，温度不变，分子动能不变，分子势能增大，该选项说法正确.

答案：

D

【测试题】

一个物体的温度升高，下列选项正确的是(　　)

A.

分子运动速度加快，内能增加

B.

分子运动速度加快热量增加

C.

分子运动速度加快，机械能增加

D.

分子运动速度不变内能增加

考点：

分子动理论的基本观点;内能的概念.

解析：

A、分子运动得快慢与温度有关，温度越高分子运动地越剧烈;又物体内能的大小和温度、质量、状态等因素有关，当质量和状态一定的情况下，温度升高内能增加.故A说法正确，符合题意;

B、热量是发生在热传递过程中，是一个过程量，不是状态量，因此不能说物体的热量，可以说物体的内能，故B选项说法不正确，不符合题意;

C、物体温度升高分子运动加快，但机械能的大小与物体温度无关，故C选项说法不正确，不符合题意;

D、物体的温度升高，分子的运动速度加快，故D选项说法不正确，不符合题意.

答案：

A

【例8】★

两个相互接触的物体之间没有热传递，是因为具有相同的(　　)

A.

热量

B.

熔点

C.

内能

D.

温度

考点：

热传递.

解析：

如果两个物体间的温度相同，那么它们之间就不会发生热传递.

答案：

D

【测试题】

两个物体相接触，热量不从一个物体向另一个物体传递的原因，是两个物体具有相同的(　　)

A.

温度

B.

热量

C.

内能

D.

比热容

考点：

热传递.

解析：

热传递总是从高温物体向低温物体进行传递.

高温物体内能减小，低温物体内能增加;当两个物体没有温度差后，热传递现象也就停止.

答案：

A

【例9】★★

把一块0℃的冰投入0℃的水里(周围气温也是0℃)，过了一段时间后，下列说法正确的是(　　)

A.

有些冰熔化成水使水增多

B.

有些水凝固成冰使冰增多

C.

冰和水的多少都没变

D.

以上说法都不对

考点：

热传递.

解析：

把一块0℃的冰投入0℃的水里(周围气温也是0℃)，所以没有温度差就没有热传递，冰因不能吸收热量所以不能继续熔化.

答案：

C

【测试题】

质量相等的一块铁和一杯水，吸收相等的热量后，把铁块投入水中，那么(　　)

A.

热量由铁块传给水

B.

热量由水传给铁块

C.

铁块和水之间没有热传递

D.

以上三种情况都有可能

考点：

热传递.

解析：

水的比热容最大，相同质量的铁块和水，吸收相同的热量后，水的温度变化较小，但由于铁块和水的初温没有告知，无法判定两者末温的高低，因此它们之间的热传递方向也无法确定.

答案：

D

【例10】★

(多选)下列现象及做法属于利用热传递改变物体内能的是(　　)

A.

烈日下的石凳表面温度升高

B.

铁丝多次弯折处温度升高

C.

冬天利用暖气取暖

D.

钻木取火

考点：

热传递改变物体内能.

解析：

A、烈日下的石凳表面温度升高，是通过热传递的方式增加了石凳的内能，符合题意;

B、铁丝多次弯折处温度升高，是对铁丝做功增加了铁丝的内能，属于做功改变物体的内能，不符合题意;

C、冬天利用暖气取暖，是通过热传递的方式改变内能，符合题意;

D、钻木取火，属于摩擦生热，是克服摩擦力做功增加了内能，属于做功改变物体内能，不符合题意.

答案：

AC

【测试题】

下列所描述的场景中，属于利用热传递改变物体内能的是(　　)

A.

冬天人们搓手取暖

B.

从滑梯上滑下时臀部感觉到热

C.

温室效应使得多年的积雪熔化了

D.

古代的人钻木取火

考点：

热传递改变物体内能.

解析：

冬天人们搓手取暖，从滑梯上滑下时臀部感觉到热，古代的人钻木取火都是通过做功改变物体的内能，故A、B、D都不符合题意;

外界温度升高，热量从大气转移到积雪，使积雪熔化，是利用热传递改变物体内能，符合题意.

答案：

C

【例11】★

下列现象中，通过做功改变物体内能的是(　　)

A.

天寒地冻，人们在室内烧炭火取暖

B.

感冒发烧，人们用湿毛巾敷额头降温

C.

烈日炎炎，人们走进空调房避暑

D.

电炉通电，电热丝发热变红

考点：

做功改变物体内能.

解析：

在室内烧炭火取暖，用湿毛巾敷额头降温，走进空调房避暑，这三种方法都是通过热传递改变物体的内能，是能量的转移过程，故A、B、C都不符合题意;

炉丝发热变红是电流做功，将电能转化为内能，是通过做功改变物体内能的，符合题意.

答案：

D

【测试题】

下列现象中，通过做功改变物体内能的是(　　)

A.

两手互搓，手会发热

B.

晒太阳时，人觉得热

C.

对手哈气，手会变热

D.

在火炉旁，身体变热

考点：

做功改变物体内能.

解析：

A、两手互搓，对手做功，手的内能会增大，温度会升高，符合题意;

B、晒太阳时，通过热传递改变人的内能，人因此会感觉热，不符合题意;

C、对手哈气，是通过热传递方式改变手的内能，所以手会变热，不符合题意;

D、在火炉旁，火会以热辐射的方式使身体变热，不符合题意.

答案：

A

模块三

比热容和热值

一、知识点

1.比热容：单位质量的某种物质，温度升高(或降低)1°C所吸收(或放出)的热能叫做这种物质的比热容.

⑴单位：焦/(千克摄氏度)、J/(kg°C);

⑵物理意义：c水=4.2×103

J/(kg°C)表示：1kg的水温度升高1°C所吸收的热量为4.2×103

J;

⑶同种物质的比热容相同，不同物质的比热容一般不同，比热容是物质的一种物理属性;

⑷热量的计算公式：

，.

2.燃料的燃烧值：燃烧值是燃料的特性，不是所有物质都具有的特性.它反映的是燃料燃烧过程中所释放热量本来大小的物理量.

⑴意义：表示相同质量的燃料完全燃烧时放出的热量不同;

⑵燃料燃烧发热计算公式：Q=mq，

m为燃料质量，q为热值，单位为J/kg(焦每千克).

二、例题精讲

【例12】★

沿海地区同沙漠地区相比，冬暖夏凉，昼夜温差小.这是因为(　　)

A.

水的密度比沙石的密度小

B.

水的比热容大于沙石的比热容

C.

水的热量大于沙石的热量

D.

水的传热本领比沙石的传热本领差

考点：

水的比热容的特点及应用.

解析：

沿海地区和沙漠地区相比，沿海地区水多，水的比热容大，在相同的吸放热条件下，水的温度变化小，冬暖夏凉，昼夜温差小.

答案：

B

【测试题】

炎热的盛夏，人站在水中时感觉凉爽，而当人赤脚走在沙土上时却感到烫脚.这主要是因为水和沙具有不同的(　　)

A.

热量

B.

质量

C.

比热容

D.

密度

考点：

水的比热容的特点及应用.

解析：

沙子烫，海水凉，它们的比热容有关，水的比热容较大，相同质量的水和沙子，在同样的日照条件下，吸收相同的热量，水的温度变化小，沙子的温度变化大，所以海水凉，砂子烫.

答案：

C

【例13】★★

在测定汽油热值的实验中，记录的实验数据如下表所示.表中Q为汽油完全燃烧放出的热量，m为燃烧汽油的质量.请根据表中数据写出Q与m的关系式：_____________.

Q/J

2.3×107

4.6×107

6.9×107

9.2×107

1.15×108

1.38×108

m/kg

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

考点：

燃料的热值.

解析：

由表中数据可得：

=4.6×107J/kg，

∴Q=(4.6×107J/kg)×m

答案：

Q=(4.6×107J/kg)

×m

【测试题】

0.3kg的酒精完全燃烧放出了9.0×106J的热量，则酒精的热值为_____×107J/kg;5kg酒精的热值又是多少呢?答：_____×107J/kg.

考点：

燃料的热值.

解析：

∵Q=mq，

∴酒精的热值：

q==3.0×107J/kg，

热值是物质的特性，与物质的质量无关，

5kg酒精的热值是3.0×107J/kg.

答案：

3.0;3.0.

模块四

热机和汽油机的四个冲程

一、知识点

1.内燃机

把燃料燃烧时释放的内能转变为机械能的装置叫做热机.燃料直接在发动机气缸内燃烧产生动力的热机叫做内燃机，最常见的是汽油机和柴油机.

2.汽油机工作过程：

⑴吸气冲程：进气门打开，排气门关闭;活塞由上端向下运动;汽油和空气组成的燃料混合物从进气门吸入气缸.当活塞运动到气缸的最下端时，进气门关闭.此过程中无机械能变化.

⑵压缩冲程：进气门和排气门都关闭;活塞由气缸的最下端向上运动;燃料混合物被压缩，混合气体的压强增大，温度升高.此过程中机械能转换成内能.

⑶做功冲程：进气门和排气门都关闭;火花塞产生火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压的燃气，推动活塞由上向下运动，并通过连杆带动曲轴转动.此过程中内能转换成机械能.

⑷排气冲程：进气门关闭，排气门打开;活塞由下向上运动;废气排出气缸.为下一个循环最好准备.此过程中无机械能变化，活塞的惯性使汽油机进入下一个循环.

⑴吸气冲程

⑵压缩冲程

⑶做功冲程

⑷排气冲程

二、例题精讲

【例14】★★

热机工作时，能量的转化过程是(　　)

A.

内能→化学能→机械能

B.

化学能→内能→机械能

C.

化学能→机械能→内能

D.

内能→机械能→化学能

考点：

热机.

解析：

热机工作时需要燃料，即通过燃料燃烧将化学能转化为内能，而后通过内能做功，即将内能转化为机械能.

答案：

B

【测试题】

某机器的能量流向图如图所示，据此推测该机器可能是(　　)

A.

热机

B.

电动机

C.

发电机

D.

电热水器

考点：

热机.

解析：

A、如图该机器将一部分内能转化成了机械能，还有一大部分内能散失掉了，所以该机器是热机.

B、电动机是将电能转化为机械能的机器;

C、发电机是将机械能转化为电能的机器;

D、电热水器是将电能转化为内能的机器.

答案：

A

【例15】★★

汽油机的一个工作循环中，内能转化为机械能的是(　　)

A.

吸气冲程

B.

压缩冲程

C.

做功冲程

D.

排气冲程

考点：

内燃机的四个冲程.

解析：

汽油机的一个工作循环包括：吸气、压缩、做功、排气四个冲程.压缩冲程活塞向下运动，压缩燃料混合物做功，将机械能转化为内能;做功冲程是高温高压的燃气推动活塞做功，是将内能转化为机械能的过程，带动曲轴转动，对外提供动力.

答案：

C

【测试题】

在四冲程汽油机工作过程中，将机械转化成内能的冲程是(　　)

A.

吸气冲程

B.

压缩冲程

C.

做功冲程

D.

排气冲程

考点：

内燃机的四个冲程.

解析：

在压缩冲程中，燃料混合物被压缩，混合气体的压强增大，温度升高.此过程中机械能转换成内能.

答案：

比热容拓展练习范文第6篇

【教学目标】 知识与技能：

1、理解比热容的概念，知道比热容;

2、尝试用比热容解释简单的自然现象;

3、能根据比热容进行简单的热量计算。 过程与方法：

根据科学探究的猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，在此过程中有控制变量的意识。

情感态度与价值观

在科学探究中能积极与他人交流探究结论，能对数据进行初步评价。 【教学重点】

1、 探究物质比热容

2、 物体温度改变时吸收或放出热量的计算公式Q=cm?t。 【教学难点】

1、 制定探究物质比热容的实验计划，设计实验、分析、评估实验结果;

2、 对比热容概念的理解和简单应用。 【教学准备】

1、 组织学生复习热量的概念、预习本节内容;

2、 准备好所需器材：(每实验小组)烧杯2只、温度计2支、搅拌器2个、电加热器2副、盖板2块、水、煤油、停钟(或记时秒表)1块。 【教学方法】

实验探究法、讲授法 【教学过程】

一、复习引入

1、什么叫热量?1千克的水温度升高1℃需吸收多少热量?

2、将一壶水烧开与烧开半壶水相比，谁要的时间长?谁吸收的热量多?

3、将一壶水烧成开水与将一壶水烧成温水相比，谁的时间长?谁吸收的热量多?

由此可见，水在升高温度时吸收的热量和水的质量有关，也和温度升高的程度有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量也就越多。将相同质量的水和煤油升高相同的温度，需要的热量一样多吗?要解决这个问题，就得学习物质的比热容。

二、探究物质的比热容

(一)实验探究：物质的比热容

1、猜想： 将相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多?

2、制定计划与设计实验

根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少?(引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少)

引导学生讨论、交流：

在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量?用什么时候样的器材?怎样测量?记录哪些数据?(进行实验前要解决的问题)

引导学生设计实验记录表格：液体名称液体质量m/g 液体初温t1/℃ 液体末温t2/℃ 升高的温度t1- t2/℃ 通电时间t/min

3、 进行实验与收集证据

按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。设计记录表格，准确记录数据。 4分析与论证

做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。补充：得出水的吸热本领大

5、评估

交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

(二)比热容

通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量--比热容。 引导学生归纳，得出比热容的概念：

不同物质质量相同：单位质量 升高温度相同：1℃

1、 概念：

单位质量的物质温度升高1℃吸收的热量。(板书)。 (学习单位，强调书写与读法)

2、观察比热容表(p29)，了解常见物质比热容。

学会读表，引导学生寻找规律，让学生说出自己的发现：

(1)比热容是物质的特性，不同物质比热容一般不同;(对比密度是物质的特性，一桶水的密度、比热容与一碗水的密度、比热容相同)与密度一样。 (2)同种物质状态不同时比热容不同; (3)液体的比热容一般比固体的比热容大; (4)一般情况下，水的比热容最大。

3、比热容的物理意义：

水的比热容为4.2×103J/(kg?℃)表示：1千克的水温度每升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的热量为4.2×103J。

(三)比热容的应用

比热容表征物质吸热(或放热)的本领，比热容越大，其吸热(或放热)的本领越强。质量相同的不同物质，温度变化相同时，比热容大的吸收(或放出)的热量越多。

让学生思考交流：

(1)冬天，暖气管道中用热水取暖;用水给发动机冷却，为什么? (2)沙漠地区昼夜温差大，为什么?

a.____________的某种物质，温度升高(或降低)______，所吸收(或放出)的热量叫这种物质的比热容。比热容的单位是________，符号是____________。

b.质量相同的水和鹅卵石吸收相同的热量后，升高的温度________(填"相同"、"不同"、"无法确定");若升高相同的温度，吸收的热量________(填"相同"、"不同"、"无法确定")。

三、热量的计算

1千克的水温度每升高1℃，要吸收4.2×103J的热量，那么1千克的水温度升高2℃要吸收多少热量?

1千克的水温度每升高1℃，要吸收4.2×103J的热量，那么2千克的水温度升高1℃要吸收多少热量?

1千克的水温度每升高1℃，要吸收4.2×103J的热量，那么2千克的水温度升高2℃要吸收多少热量?

让学生讨论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式 Q：物体温度变化时吸收或放出的热量 单位为J c：物质比热容 单位为J/(kg?℃) m：物体质量 单位为kg △t：温度的变化值，温度升高时为t1- t2;温度降低时为t1- t1 即：

Q吸=cm(t1- t2) Q放=cm(t2- t1)

例：铝的比热容是0.88×103J/(kg℃)，把质量为2kg，温度为30℃的铝加热到100℃，铝吸收的热量是多少?补充：铝壶放水后共吸热多少的计算题

【板书设计】

第二节 科学探究：物质的比热容

同一种物质升高相同的温度，质量大的吸收的热量多; 相同质量的同种物质，温度升的越高吸收的热量越多; 1. 比热容

(1)概念

(2)符号及单位

(3)比热容是物质的一种特性 (4)比热容的物理意义 (5)比热容的应用 2.比热容的计算 公式：Q=cm△t Q：物体温度变化时吸收或放出的热量 单位为J c：物质比热容 单位为J/(kg?℃) m：物体质量 单位为kg ?t：温度的变化值 单位为℃bi 即：