地理教育评价的功能

地理教育评价的功能（精选8篇）

地理教育评价的功能 第1篇

[中学地理论文]地理教育的功能及在基础教育中的地位

地理是一门跨学科的综合课程。它从独特的角度出发，在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有别的学科所无法代替的功能。它通过思维、知识、技能与价值观方面的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)目标的实现，以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用，对基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)作出贡献。因此，地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)对于培养新一代公民，使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情的人，是非常重要的。

一、地理的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)功能

(一)培养爱国情感

地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)对学生爱国情感的培养具有独到之处。在分科制的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)体系中，爱国情感的培养渗透在各个学科之中。地理教学是通过培养学生对自己国家的自然和人文环境以及它们之间的相互关系的认识与理解，使爱国情感的培养具体化。地理教学过程中教师指导学生去观察他们所生活的自然和人文环境，认识它，了解它，进而关心它，与它和谐相处。使学生从与周围环境、与身边的人相处中，获得爱国情感的亲身体验。

(二)增强全球意识

当今，人类的活动空间更广阔，相互联系更紧密，地球也相对“变斜了。与此同时，也产生了诸如酸雨、臭氧层空洞、可持续发展等具有全球性的问题，需要各个国家共同协商来解决。因而现代社会对公民的全球意识和国际合作能力的要求也逐渐提高。

现在中国与世界的联系日益增强，在国际社会中的影响越来越大，在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中进行全球意识的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是培养合格公民的必不可少的内容之一。而基础地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是扩大青年学生眼界的一种有效工具。这并不是说要在地理课上向他们介绍许许多多的世界各地的知识、信息。传播这些信息的任务完全可由电视、广播、书刊、报纸等社会媒体来完成。然而青年学生从这些渠道获得的信息往往是零散的、片面的。基础地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)能够做到的是，教给青年学生收集、选择和处理地理信息的`方法、技能、态度和价值观，这是任何别的学科所无法代替的。

(三)进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

环境问题是现代社会发展的伴生物，环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)也成为现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的重要内容之一。中国占世界约五分之一的人口，如果每个公民都具有很强的环境意识，那么我国的环境状况将会有很大的改观;反之，如果大部分人，尤其是领导者缺乏环境意识，或环境意识被眼前的利益所淡漠，环境恶化将是不可避免的。人们已经认识到，为了使前一种理想尽早成为现实，避免后一种状况的发生，在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中增强环境意识教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是非常重要的。目前在我们国家，环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中主要采取各科渗透的方式，地理学科是进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主要媒介之

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地理教育评价的功能 第2篇

地理是一门跨学科的综合课程。它从独特的角度出发，在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有别的学科所无法代替的功能 。它通过思维、知识、技能与价值观方面的教育目标的实现，以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用 ，对基础教育作出贡献。因此，地理教育对于培养新一代公民，使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情 的人，是非常重要的。

一、地理的教育功能

(一)培养爱国情感

地理教育对学生爱国情感的培养具有独到之处。在分科制的教育体系中，爱国情感的培养渗透在各个学科 之中。地理教学是通过培养学生对自己国家的自然和人文环境以及它们之间的相互关系的认识与理解，使爱国 情感的培养具体化。地理教学过程中教师指导学生去观察他们所生活的自然和人文环境，认识它，了解它，进 而关心它，与它和谐相处。使学生从与周围环境、与身边的人相处中，获得爱国情感的亲身体验。

(二)增强全球意识

当今，人类的活动空间更广阔，相互联系更紧密，地球也相对“变小”了。与此同时，也产生了诸如酸雨 、臭氧层空洞、可持续发展等具有全球性的问题，需要各个国家共同协商来解决。因而现代社会对公民的全球 意识和国际合作能力的要求也逐渐提高。

现在中国与世界的联系日益增强，在国际社会中的影响越来越大，在基础教育中进行全球意识的教育是培 养合格公民的必不可少的内容之一。而基础地理教育是扩大青年学生眼界的一种有效工具。这并不是说要在地 理课上向他们介绍许许多多的世界各地的知识、信息。传播这些信息的任务完全可由电视、广播、书刊、报纸 等社会媒体来完成。然而青年学生从这些渠道获得的信息往往是零散的、片面的。基础地理教育能够做到的是 ，教给青年学生收集、选择和处理地理信息的方法、技能、态度和价值观，这是任何别的学科所无法代替的。

(三)进行环境教育

环境问题是现代社会发展的伴生物，环境教育也成为现代教育的重要内容之一。中国占世界约五分之一的 人口，如果每个公民都具有很强的环境意识，那么我国的环境状况将会有很大的改观;反之，如果大部分人， 尤其是领导者缺乏环境意识，或环境意识被眼前的利益所淡漠，环境恶化将是不可避免的。人们已经认识到， 为了使前一种理想尽早成为现实，避免后一种状况的发生，在基础教育中增强环境意识教育是非常重要的。目 前在我们国家，环境教育在基础教育中主要采取各科渗透的方式，地理学科是进行环境教育的主要媒介之一。

以人―地关系为主线的地理教育不仅关注自然环境本身的状况和它对人们的影响，更关注人―地系统中， 人们在利用、改善自然和社会环境时所采取的办法，以及这些人类活动对环境的影响。这些人类活动所产生的 影响可能有益也可能有害，这要看人们对环境的了解程度以及利用环境时所作的决定。例如，在河流上修建水 库所产生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能发电，通过灌溉发展农业，但同时也改 变了库区的生态环境，减少了河床和冲积平原上的沉积物，而且减少了入海口的泥沙和营养物质的供应。当青 年学生了解到由于人们缺乏环境意识而造成对人类自身和其它物种生存的危害，心灵会受到触动，他们在考虑 和处理生活中的问题时可能会对环境更多一点关心。例如：在家庭购买冰箱时，孩子可能会劝说父母购买无氟 冰箱;在旅行乘坐火车时，他们就不会把快餐盒随手丢出车窗外;他们会选择用可回收材料制成的玩具和文具 ;他们会节约利用纸张，以减少森林砍伐和造纸污染;等等。通过地理课的学习，他们会成为具有强烈环境意 识的新一代公民。

(四)促进知识、技能、世界观的和谐统一

教育是培养人成长的过程。这种成长发生在生活中的智力、体力、社会和道德各方面。它的要素是知识、技能和世界观(包括情感、态度和价值观)。横跨自然学科和社会学科的地理学科不仅有助于学生知识、技能 和世界观的培养，还有助于促进三者的和谐统一。

例如，青年学生在语文课上学到有关鸟的文章，其中讲述了鸟的形态、灵性。他们在生物课上了解了鸟的 种属、结构和习性，以及对人类的益处。在地理课上，他们又知道了生态系统和环境的概念。一天，一个学生 收到一份特殊的礼物――一只关在笼子里的鸟。这位学生该如何对待这只鸟呢?他运用语文课上学到的知识， 仔细观察这只鸟，然后作出一篇好文章来。又联想到生物课中学到的知识，想把这只鸟放归自然，让它回到森 林或田野中为树木、庄稼去除害虫。这时又想起地理课上老师讲过的每种生物与它所生存的环境都是相互适应 的。他想：要是这只鸟属于本地的种群，放飞之后，它能很快适应熟悉的环境，很好地生存下去。但也许它来 自遥远的地方，那里的生态环境与本地有很大的不同，如果把它放到这个完全陌生的环境中，它会因对环境的 不适应而很快死去。经过反复思考，他决定把鸟留下来，细心地照料它，友善地对待它。这个例子说明了通过 课堂教学，尤其是地理课堂教学，这个学生获得了人与环境关系的知识、保护环境的技能和爱护环境的态度和 价值观。

(五)提高学生对未来生活角色的适应

地理教育通过发展学生的知识、技能、世界观，鼓励并帮助他们将这些知识、技能、世界观与现实生活相 联系，从而使他们的生活更有意义，能够适应未来生活中的各种角色。

青年学生在未来生活的各种角色中经常遇到与地理有关的问题，需要他们运用地理的知识、技能、态度和 价值观。如：

1.作为一个社会成员，知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更有竞争力 。

2.作为一个生产者，知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环 境代价。

3.作为一个消费者，知道绿色消费对个人及社会的意义。

4.作为一个公民，知道应该如何保护环境，如何鼓励他人也这样做，应该对公共环境持何种价值观和采 取什么对策。

5.作为一个学习者，知道如何利用先进的地理技术获取、分析和评价信息并作出决策。

6.在休闲时，知道采取什么休闲方式，使个人、社区环境都受益。例如，在旅行时，知道如何获得关于 地方的知识，采用何种价值观来了解地方的特色，如何保护所经地方的环境。

学生在对以上问题作决定时，所根据的是在生活经验中获得的地理知识、技能和世界观，其中一些可能是 通过学校的地理课程获得的。这些已获得的知识、技能和世界观被称为“个人地理”，学校地理教育就是要扩 展和提高学生的“个人地理”，使他们在担任各种生活角色中更有能力。

二、地理在基础教育中的地位

地理教育通过特定的思维、知识、技能和情感方面的培养，使一部分教育目标得以实现。以下目标可通过 地理学习来完成：

(一)思维能力

指与地理学习和思考有关的能力，包括：

1.理解能力，即领会信息的含义并表达出来的能力;

2.分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其结构的能力;

3.应用能力，即在新情况下使用所学东西的能力;

4.综合能力，即把部分结合为一个整体的能力;

5.评价和决策的能力，即判断有关问题的决策所产生的后果，并在此基础上进行最佳选择的能力。

(二)知识

地理学习可使学生理解和获得以下几方面的知识：

1.理解位置和地方，以便在地理思维构架下审视国内和国际事件，理解空间关系;

2.了解地表的主要自然系统(地形、土壤、水体、气候、植被)，以及理解各生态系统内和彼此之间的 相互作用;

3.了解地球上的`主要社会经济系统(农业、聚落、运输、工业、商业、人口)，以便对一个地方有清晰 的认识。其中牵涉自然条件对人文活动的影响，以及不同地方的文化观念、宗教信仰、技术水平、经济水平和 政治制度的差异;

4.地球上不同的人种和社会;

5.对乡土环境的认识和理解;

6.认识全球相互依存的挑战和机会。

(三)技能

地理学习可培养学生的以下实践能力：

1.观察：是收集事物的有关外貌、位置、分布、联系、运动和变化等信息的手段，包括直接观察和间接 观察;

2.记录数据：包括绘制地图、素描图、曲线图和其它图表，记录访谈内容，记录仪器测量结果，收集样 本和标本等;

3.报告：包括组织材料，通过各种媒介(曲线图、模型、胶片、照片、录像带和幻灯片等)展示材料， 并用书面和口述形式作出清楚准确的解释;

4.解决问题：包括综述、判断和决策;

5.与人合作的技能。

(四)世界观

地理教育可培养学生以下的情感、态度和价值观：

1.热爱自己的国家，并意识到自己所负有的责任;

2.对周围环境和地球上不同的自然和人文特征的关心;

3.欣赏自然的美，理解人类的不同生活状况;

4.关心环境质量、人类的生活状况和生命支持系统――生物圈;

5.关注对环境和生命的可持续发展有益或有害的情况;

6.意识到态度和价值观在环境问题中的重要性，并愿意表明和发展个人对环境问题的价值观。

地理教育在基础教育中的地位具有特殊性，由于它处于自然学科与人文学科之间，因而它能够成为各个学 科沟通的桥梁和联系的纽带，使学生在各个学科中所学到的知识、技能和价值观在地理学科的人―地系统中综 合起来，形成一个完整的知识―技能―世界观体系。例如，在进行关于地区发展的教学时，可选择语文课本中 一篇描写某个地方的文章，收集这个地方的历史资料，运用生物课所学的原理，物理、化学课中获得的知识， 以及数学方法，甚至计算机和绘画技能，来讨论一个地区过去、现在和未来的发展。这是一个帮助学生提高综 合应用能力的很好途径。如果让地理教师单独来做这个设计工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保证持续 性和有效性。因此需要在课程设计和教材编写中就考虑到各个学科之间的联系，同时编写相应的资料，使各个 学科的教师在备课时可以获得相应的帮助。

地理教育评价的功能 第3篇

一、利用地理实验, 渗透知识与技能教育

在初中地理教学中, 教师可以利用地理实验来传授知识, 进行技能教育。第一, 利用地理实验, 帮助学生深刻理解与记忆知识。在初中地理教学中, 运用地理实验可对地理事物的形成与发展过程加以模拟与再现, 以增强学生直观感知, 使其获得更具准确性的地理表象, 从而更好地理解地理概念, 增强学习效果。另外, 运用地理实验, 可让同学们能直接触摸、感知地理事物, 更好地把握地理名称, 牢固记忆地理分布知识。第二, 利用地理实验, 提高学生动手实践能力, 提高学生多种技能, 如提高学生绘图技能、地球仪的使用技能, 训练学生制作地形、地球模型的制作技能等。

如学习《地球和地球仪》时, 教师可在课前指导学生制作地球模型地球仪。然后要求学生认真观察地球仪的外貌, 将其与地球加以对比, 试着归纳地球仪的特征。而后以小组为单位, 找出地球仪上的赤道、地轴、南北极点、北南回归线、南北极圈、国际日期变更线、本初子午线, 明白地轴是倾斜的 (教师可适当穿插有关地球仪笑话, 简要分析地理原理) 。接着, 教师使用大地球仪演示, 学生利用自己手中的地球仪, 依照屏幕呈现的表格提示, 对此总结出这些经纬线的不同以及经纬度的分布规律。这样, 既可培养学生总结表达能力, 还可帮助学生理解与记忆知识要点。

再如为了让学生更好地知记四大洋与七大洲, 明确其地理分布情况, 提高他们的读图能力, 教师可引导学生制作“四大洋与七大洲”的地图。教师可提供实验制作材料, 如笔、双面胶、剪刀、吹塑纸、大白纸、轮廓图等, 并给出实验参考方案, 学生可依照实验具体实验对实验方案中的实验步骤加以调整或改变。实验方法:首先借助剪刀剪出七大洲的轮廓, 并在吹塑纸上面描摹出七大洲的轮廓;接着使用剪刀剪出吹塑纸上面的七大洲, 标出七大洲的名称;而后在大白纸上粘贴已剪好的七大洲。最后用笔填写出南美洲、亚非与亚欧分界线、四大洋。然后小组展示各自的实验作品, 并相互评价, 交流制作过程与体会。而后教师点评, 指出其成功之处与不足之处, 提出改进建议。这样, 通过实验操作, 为学生创造了动手操作、合作交流的平台, 使其更牢固地记忆“四大洋与七大洲”的地理分布情况。这不仅培养了学生自主意识、合作精神、创造能力、实践能力, 更让学生体会到了地理学习的乐趣, 从而提高学习热情。

二、利用地理实验, 渗透能力教育

在初中地理教学中, 教师还可利用地理实验培养学生综合能力。

首先, 教师可通过地理实验, 训练学生实验观察能力。在地理实验中, 尤其是一些演示实验, 学生需要仔细观察, 以了解事物特点, 发掘有效信息, 特别是一些细节问题, 从而提高学生敏锐的洞察力。如学习《地球和地球仪》时, 教师可实验演示地球经纬网, 要求学生认真观察, 总结归纳:经度与纬度各自的度数划分、零度确定、度数变化规律;经纬线各自的数量、长度、指示方向以及形状。

其次, 利用地理实验, 可引导学生发挥丰富想象和联想。因为在地理实验教学中, 地理事物或现象具有显性与隐性特点, 有些能够直接观察到, 而有些则需进行想象。如在亚洲欧洲地形图中, 仅仅是用1个黑色三角形符号来表示峰珠穆朗玛峰, 若没有其他有关信息, 学生对峰珠穆朗玛峰的具体情况可能不好认识。因此, 为了让学生更形象地记住珠穆朗玛峰, 教师可引导学生发挥形象思维。第一, 引导学生依照自己对山峰的认识与理解, 在脑海中建立“坡度大”并且“尖顶”的锥体图象。第二, 在脑海中呈现山体颜色。在学生印象之中, 山体多数呈现青绿色, 因而有些学生认为珠穆朗玛峰的山体也是青绿色。所以, 为让他们准确把握穆朗玛峰的山体颜色, 地理教师可借助地图上“分层设色”, 诱导学生明白穆朗玛峰为冰雪覆盖, 因而呈现白色。第三, “移位”, 感受高度。启发引导:假设将穆朗玛峰移至海上来, 而你们站在海面上, 仰望八千多米的高度, 有怎样的感受呢?第四, 看图答问。如穆朗玛峰是否是一座孤零零的山峰, 它四周是否有其他山峰?这样, 可帮助学生整体感知穆朗玛峰周边的环境, 让他们在脑海中建立了一个更具立体感的珠穆朗玛峰。

此外, 利用地理实验, 还可渗透情感态度与价值观教育。在新课标教学中, 教师既要实现知识与技能目标, 还需注重过程与方法目标, 更需要重视情感态度与价值观目标。同样, 在初中地理实验教学中, 教师可利用地理实验来巧妙渗透情感态度与价值观教育。如通过学生动手实验, 培养学生探究精神与科学态度, 锻炼学生坚韧意志, 培养学生合作精神。如学习《地球和地球仪》时, 通过感知人类认识地球形状的大致过程, 体会前人勇于探索的精神;利用地理实验, 增加教学趣味, 提高学生学习积极性;培养学生环保意识;渗透审美教育, 如通过野外考察, 体会自然之美。如学习《河流和湖泊》时, 可要求学生课后实地观察居住地区的河流、湖泊情况, 形成人地协调与可持续发展观念。

摘要：本文以初中地理教学为例, 分析了地理实验教学的主要教育功能。利用地理实验, 渗透知识与技能教育;利用地理实验, 渗透能力教育;利用地理实验, 还可渗透情感态度与价值观教育。

谈地理教学中的教育功能 第4篇

一、如何提高中学生科技素质

基础地理知识，无论是哪一方面，哪一部分的哪个课题，无不融知识性、科学性、思想性为一体。如果教师善于挖掘教材的内涵，发挥学科的特点和优势，就能够通过教学，使以上所述的关于科技素质的主要三个方面同时到位。下面就略举几个事例来说明这个问题。

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理关系的一门科学。地理知识是学习其他自然科学和现代科学技术的基础，跟现代社会生产关系越来越密切。地理知识的传授是提高学生科技素质的重要源泉。例如：地球的自转和公转知识可使学生在明白了“昼夜、四季”是怎样形成的同时具备了批判的科学精神；探测月球和其他行星的地理意义、厄尔尼诺的发现等。可使学生在明白了地球上气候异常是怎样形成的同时，认识了环境保护的重要作用发展经济和环境保护的关系使他们明白经济发展与人民生活水平提高的同时建立了环境意识；而对直然灾害的斗争及其保护环境的认识又使他们加深对自然规律的认识和把握，从中得出有益的结论。

地理学处处充满着观察、假说、验证、类比、模拟、科学抽象、归纳与演绎、分析与综合以及数学推导等科学方法。比如地球仪是经过科学抽象的理想化模型；伽俐略通过望远镜证实了太阳上有黑斑这一现象。科学史表明，往往不是先设计出验证方法，然后才发现规律，绝大多数情况总是先提出了假说，然后根据假说来设计检验方法证实它或推翻它。雅鲁藏布江瀑布群的发现证实了假说，日食的观察推翻了假说。假说作为一种科学研究的方法，在自然科学的发展中起着重要的作用。如果我们在教学过程中使学生掌握了科学方法，比如我们在教学过程中使学生认识了假说在科研中的作用，并且使他们具备了运用科学假说的能力构思和设计验证性实验的能力，那么他们在未来所从事的工作中，就会表现出不同凡响的水平。

二、有利于培养学生的创造能力

地理学发展史就是一部地理学先驱们创造、发现的历史，创造推动了地理学知识完善的进程。没有地理学家们的不断创造和发现，就不可能有现代地理学的辉煌成就。他们是进行创造活动的榜样，同时地理学家们在创造活动中为我们积累了丰富的认识论和方法论的经验知识，为我们进行创造提供了示范指导。地理学史中蕴涵着丰富的创造教育素材。地理学史料的教学能让学生的思维跨越时空，回到先前的地理学前沿。通过人类认识地理世界的真实而又令人兴奋的探索历程，使学生感受到地理学家用有效的方法一步一步地揭示地理奥秘时的那种科学创造的快感与激动，并受到研究方法的熏陶。

三、地理课程在国民能力素质培养中的功能

能力培养是国民素质教育的重要目标，能力也是国民素养非常重要的部分。地理课程除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备地理能力，具有解决实际问题的能力素养。

提出地理问题到解决地理问题所必需的能力是地理能力培养的核心。国外有些国家的地理课程把提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能；也有国家的地理课程强调地图运用和野外技能注重观察、解释、综合、评价、预测能力的培养。《地理教育国际宪章》把发展学生提出地理问题、收集和组织地理信息、处理分析资料。评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标，强调这些能力培养要渗透在具体地理技能培养的内容与过程之中。

四、地理课程在国民情感态度和价值观形成中的功能

情感态度和价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展品质，是国民基本素质非常重要的一个方面。当今社会，一个人只有知识、能力不行，还应该善于与人合作对社会和自然负有伦理义务，具有良好的品德素质。地理课程按照人才综合素质特征的要求确立合理的地理知识、地理能力和素质结构，有利于学生形成健康的情感态度和价值观念。

地理课程，作为一门以人类可持续发展、人类赖以生存的地理环境为基本内容的课程，是培养辩证观念和形成与自然和睦相处的情感态度的重要途径。环境教育以课堂与课外实践相结合的方式来开展。课堂中，在学习了有关环境方面的知识之后，使学生掌握正确的环境价值观树立起环境保护意识。课外实践中，可以引导学生去调查分析，直观地从识环境问题并提高自己解决环境问题的能力，培养保护环境、防治污染、节约用水等良好的环境观念和自觉自律的行为规范。

五、有利于科学精神与人文精神的融合

中学地理实验与实习教育功能研究 第5篇

关键词: 中学地理；实验与实习；功能

自古以来,地理在我国始终被认为是人们必备知识素养的一个重要组成部分。地理素养更是21世纪的公民生存和发展不可缺少的必备素质之一。但是,如何培养学生的地理素养,是目前地理教育所面临的重要课题。笔者认为,地理实验与实习教学便是培养学生地理素养一种很好的途径。中学地理实验与实习教学活动,包括地理实验和地理实习两大类教学活动,是以学生实践为主,是以实践来带动知识、技能和能力的发展,富情感、态度和价值观教育与地理实验、实习的教学过程中。通过对专家学者关于地理实验与实习功能论述文献的调研和对自身的地理实验与实习经验的总结,我们认为中学地理实验与实习主要有四大类教育功能。

一、地理技能教育方面的功能

1.地图、图表的绘制技能。在地图的教学中,教师可组织学生绘制校园或家乡的平面示意图等,在把地物转化为地图符号的过程中,让学生归纳出地图的基本要素,并初步掌握绘图技能,使得学生对地图具有亲切感,从而培养学生在今后的生活中主动地使用地图的意识;又如根据某城市12个月份的气温数据,绘制该城市的气温年变化曲线图,不但可以使学生掌握气温年变化知识,而且可以培养学生利用地理图表说明地理事物的能力。

2.地球仪的使用技能。学生在运用地球仪演示地球自转和公转的时候,才会正确把握地球仪的转动方向,使用地球仪的正确姿势等。

3.天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能。如在月相观测的实习活动中培养学生天文望远镜使用技能,在气温观测的实习活动中训练学生温度计的使用方法,在冷锋暖锋的实验过程中训练学生冷锋暖锋演示仪的操作方法,在降水量的测量实验中培养学生使用雨量器的技能。

4.地球、地形等模型的制作技能。如学习制作简易地球仪、三圈环流模型、内蒙古主要地形模型,利用橡皮泥制作等高线地形模型等,这些模型的制作,可以使学生学习到有关的地理知识,培养他们的创新意识与动手能力。

二、能力教育方面的功能

1.地理实验与实习可以培养学生的观察能力。在观察自然界时,必须对山、水、动物、植物、土壤等要素进行仔细观察,还要从它们的细微变化或特点中发现要素间的联系,选择出起主导作用的因素,而且还能在感性材料的基础上概括出自然事物的主要特征与联系。不难看出,通过自然景观的观察,可以培养个体的观察能力。徐霞客是我国明代末年的地理学家和旅行家,他“在长期的实践中,培养了广阔的胸怀和精微的观察能力”[1]。《徐霞客游记》“不仅

是旅游见闻的记述,而且也是对地理事象的实地考察记录和自然界现象规律的探究,其中很多方面提出了新的见解,因而是一部具有科学意义的地理学巨著。”[1]这部巨著的问世,与徐霞客在长期艰苦的旅途中锻炼的敏锐的观察力是分不开的。可见地理实验与实习对于学生形成对地理事物和现象的积极观察品质(如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性等)具有重要意义。

2.地理实验与实习可以培养学生的想像能力。在地理实验与实习过程中学生通过对地理事物和现象的观察不仅可以得到具体知识,在丰富的人文景观和自然景观前学生会对地理事物的过去情境、现在、未来发展产生联想和想像,只要教师方法得当,加以引导,就会培养学生的想像能力。人们在观察中,想像力往往能纵横驰骋,游乎庙宇,超越时空。而闭目塞听,坐井观天,囿于一地,人的想像力往往会枯竭。

3.地理实验与实习可以培养学生的思维能力。地理实验与实习可以使学生观察到地理现象和地理过程,能给学生创设问题情境,引导学生思路,启发学生思考,使学生在客观真实的学习环境中观察、分析和解决问题,从而培养学生的思维能力。王安石游褒禅山时,豁然顿悟:“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽往往有得,以其求思之深,而无不在也。”在地理实习中,训练学生有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察、分析、比较、判断,从而培养学生地理空间思维能力。

4.地理实验与实习可以培养学生的科学研究方法。地理实验与实习教学可以使学生获得一定的直接经验,受到规范的实验与实习训练。如地理实验教学活动从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中可以培养学生科学研究方法。野外观察训练,要根据观察的目的任务,结合观察对象的特点,按一定顺序、整体和局部结合起来进行观察,还要对观察成果进行口头或书面的总结。这些对培养学生的科学研究方法都是十分必要的。地理实验与实习还能对学生进行理论联系实际科学研究方法的训练。

三、地理知识教育方面的功能

1.地理实验与实习可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习。例如,地壳活动这样的自然过程,分布空间广大和演变时间久远,使我们无法直接观察,也无法把过程直接而又真实地引入课堂,但是可以利用计算机模拟地壳演变过程,虽然这与自然界中真实的冰川侵蚀和沉积有着本质的区别,但可以给学生一个观察地理事物演变过程的机会。有些地理过程,我们可以缩小它的空间和时间,比较直观地引入课堂教学,如“流水对土壤的侵蚀作用”。地理教师可以设计地理实验,模拟展现地理过程,把漫长的宏观的地理过程压缩介绍给学生。

2.地理实习可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习。“地理景观”一词用于学校地理学科教育中,一般是指综合的地理景象而言。例如反映平原、高原、盆地、沙漠、草原、森林等一类自然地理景象的知识,属于自然景观知识;反映城市、交通、工业、农业等一类人文地理景观的知识,属于文化景观知识。这些地理景观知识,最有效的教学方法就是进行不同地域的实地观察,这对于形成学生的地理景观概念具有重要作用。

3.地理实习可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习。地理名称一般简称地名,它是个体地域的指称,它是地理基础知识的重要组成部分。地理分布知识能使人们获得关于地域的地理位置以及该地域的地理空间的概念。传授地名和地理分布知识的方法有多种,其中地图方法和实地考察方法是很有效的方法。

4.地理实习可以使学生形成正确地理表象,有利于地理概念的学习。在地理教学过程中,为了帮助学生形成正确的地理概念,首先必须形成正确的地理表象,否则,抽象的地理概念犹如一座“空中楼阁”,学生不可能掌握它们的真正含义,而通过实习来实地观察观测是形成学生地理表象的最好方法之一。例如高中教材中的天文知识部分,概念抽象,距离感遥远,学生往往一下子难以适应,而单靠死记硬背是无法从根本上加以理解的。比如其中的“月相”知识,学生普遍感到学习困难,容易与其他知识混淆。这时可组织天象观测,指导学生记录不同月相的特征及变化规律,绘出天象位置图,然后加以总结,有利于他们对月相知识的学习。

四、情感、态度、价值观教育方面的功能

1.地理实验与实习能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生喜欢学地理并初步认识到地理科学的价值。探索未知世界的好奇心是学生与生俱来的,地理实验给了学生实践的机会:地理实验无论在设计还是在操作、展示实验成果的过程中,均包含着无数的快乐因子。内蒙古地区的学生可以在草原上学习典型草原与荒漠草原的区别,云南的学生可以在当地的植物园、动物园中学习动植物的多样性。总之,学生在趣味盎然的实验和实习的过程中,必定会普遍提高学习地理的积极性,而且使地理知识的掌握会更加扎实,地理能力也会随之提高。

2.地理实验与实习能够培养学生的环境意识。目前,环境问题已经成为威胁人类未来生存和发展的大问题,如水污染、重金属污染、光化学污染等,严重影响着当地居民的生活和工作。我国的基础地理教育是环境教育的主要阵地之一。在地理实验与实习的过程中,让学生观察周围环境的变化,让学生从切身的感受中体验出环境与人的密切关系,产生保护环境的意识。

3.地理实验与实习可以培养学生的爱国意识。地理教育具有进行国情教育得天独厚的有利条件,有着十分丰富的国情教育资源,是对学生进行国情教育的主渠道之一。我国有着可歌可泣的“红色”文化,爱国主义教育基地遍布全国。例如位于海拉尔区的学生,在考察了海拉尔区地形之后,可以去位于海拉尔西山的“侵华日军海拉尔要塞”进行人文地理实习。那里记载着日本军国主义对华战争所犯下的滔天罪行。“前事不忘,后事之师”。用血淋淋的历史来告诫学生:落后就要挨打,激发学生的爱国情和报国志。

4.地理实验与实习可以培养学生的科学态度。地理实验与实习虽然充满了实践和探索的乐趣,但是,实验尤其在野外实习对学生毅力和体力都是一大挑战。地理实验与实习,可以使学生在完成学习任务的同时,培养探索科学的好奇心和坚忍不拔的毅力;可以使学生在地理实验、野外考察、社会调查、环境监测中切身体验科学研究的乐趣与艰辛,在潜移默化中培养起做事严谨、认真和自觉地去发现问题,勇于面对困难和挑战,努力去创造性地解决问题的科学态度。

5.地理实验与实习可以培养学生的合作意识。很多地理实验和实习需要小组合作来完成,需要学生具有合作精神和团队意识。在地理实验中,学生之间会有很多相互交流和合作的机会,他们的思想观念可以经常互相碰撞、融合、共振,形成一个动态的群体,可以培养学生之间友好相处、乐群外向的性格。在校外地理实习活动中,学生与社会成员暂时结成一种实践性的友好关系,有利于培养学生与人合作共事的能力、组织管理能力和社会交往能力。优秀的社会成员所显示的人格力量,会在学生的心灵深处打下烙印。在地理实验与实习的实践中,学生能够认识到合作的重要性,学会自觉与他人合作去解决问题。

6.地理实验与实习能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。在自然地理野外实习的过程中让学生充分地感受自然美、人与自然间和谐美。如无论面对浩瀚深远的苍穹,缤纷多彩的点点繁星,还是在峨眉山金顶上眺望天际的大雪山,无论是观“五百里滇池奔来眼底”,还是望千姿百态的喀斯特地貌,人们都可以体验到一种对伟大、崇高、神圣事物热爱的感情,获得勇气和信心。这些具有生动性、具体性和直观性的自然物,给学生以无限丰富的美感。当学生身临其境的感受这些美的事物时,会使学生得到美的享受,培养其审美能力和艺术情趣,陶冶其情操。在人文地理实习中,教师应将人文地理知识中赋有丰富的社会美和艺术美展现给学生。如名胜古迹、乡村聚落等等,与普遍的颇具生动性和物质性的自然美相比,往往更高级、范围更广、更富有情感性和思想性,这些是人类劳动创造的产物,是智慧的结晶,具有强烈的艺术和思想感染力,易引起学生感情上的共鸣和联想。总之,在地理实验与实习教学中,教师要有目的地对学生进行循序渐进的审美教育,使学生得到地理美的启迪。

《地理教育国际宪章》中指出:“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。”[2]地理是充满生机和活力的,地理不是干瘪的文字,而是鲜活的地理事物和地理环境。学习地理要让学生“因图识地,以地析理,由理释地,知地知理”。所以,在地理教学中必须带领学生做地理实验,进行地理实习。地理实验与实习集多种教育功能于一体,其中技能与能力教育功能是核心,知识教育功能是基础,兼顾情感、态度和价值观教育功能。因此,应该高度重视中学地理实验与实习教学活动,应该大力推行地理实验与实习教学方法。这不仅是地理新课程所倡导的,也是实现地理素养教育的重要途径。

参考文献:

[1]

[2]

[3]

[4] 褚绍唐.徐霞客旅行路线考察图集[M].北京:中国地图出版社, 1991.110, 94.褚亚平,等.地理学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 1998.278.曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.116-123.袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.171.作者简介:

地理教育评价的功能 第6篇

电化教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是现代化教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。电教手段形式多样，作为其中之一的投影媒体，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。

几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔+黑板+挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为投影媒体在地理教学中的功能主要有以下几方面：

一、运用投影媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。

二、运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的.过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游――地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

三、运用投影媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影媒体，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。

四、运用投影媒体，可以强化图像教学，训练读图能力

地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对

地理教育评价的功能 第7篇

中华民族五千多年的文明史创造了博大精深的中华文化，为人类文明进步作出了不可磨灭的贡献，中华优秀传统文化凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。

地理学科是中学阶段唯一兼跨自然科学和人文科学的学科，和其他学科具有广泛的联系。地理学科的研究对象是人类赖以生存的地理环境，地理坏境要素包括自然地理要素和人文地理要素，很多地理事物和现象都含着丰富的历史文化信息，是中华优秀传统文化的重要载体。因此，地理学科在对青少年学生进行中华优秀传统文化教育方面起着其他学科不可替代的重要作用。

―、爱国主义教育

地理学科是基础教育的重要组成部分，富含爱国主义教育的生动素材，在爱国主义教育方面具有自己独特的优势。地理教学中的爱国主义教肓素材和方式都很丰富，主要体现在以下几个方面。

1.通过祖国壮美的自然景观和别具一格的人文景观进行爱国主义教育 培养学生民族自豪感和爱国主义情感是同祖国的地理风貌、文化传统等具体事实联系在一起的人们把滔滔黄河、滚滚长江、万里长城作为祖国的象征，这种思想感清的寄托是很自然的祖国大地上的巍巍昆仑、滔滔黄河，风景秀丽的桂林山水，雄伟蜿蜒的长城等，是具体生动的爱国主义教育素材。

2.通过乡土地理的教学进行爱国主义教育 爱家乡是爱祖国的起点，乡土地理是具体生动的爱国主义教育素材，是学生了解乡情国情的窗口。学生对家乡的一山一水、一草一木都有浓厚的兴趣，产生真挚的感情。我国各地丰富的风土人情、民俗习惯、传统艺术等是中华民族优秀文化的“活”的载体，学生耳闻目染，可以使学生尊重各民族传统文化习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文明成果，培养作为中华民族一员的归厲感和自豪感。

二、社会关爱教育

教育的使命不仅要让学生学会生存，更重要的是让学生学会关心地理学的研究尺度恰好是人类生存的尺度，地理学的研究对象就是人类赖以生存的地理环境。自然地理现象和人文地理现象都和学生的生活息息相关。地理科学知识包罗万象，纷繁复杂，在传递知识的同时，更应培养学生关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱社会的意识和能力。

1.地理教育使学生关爱自己、关爱他人

学习对生活有用的地理是地理学科的核心教育理念之一，学生的生活与地理知识息息相关，从天气预报到衣食住行，从疾病预防到防灾减灾都涉及到大量的地理知识，通过学习地理，让学生更好地适应复杂的世界，让他们变得更加关爱生命，热爱生活，提高生存能力和生活质量。

通过区域地理的学习，可以让学生知道世界上还有很多需要值得关爱的人，比如讲到粮食问题，世界上有10亿多人在挨饿；讲到我国人口迁移，我国农村有数千万的留守儿童，常年得不到父母很好地照顾。而这些问题的解决，需要人类社会的共同努力。通过此类知识的学习，让学生树立仁爱之心。

2.地理教育使学生关爱自然、关注社会

培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，是地理学科永恒的主题，但工业革命以来的发展模式，总的来说是不可持续的，工业文明给人类带来福祉的同时，也带来了生态危机。温室效应、物种减少、大气污染、水源枯竭、水土流失、森林减少，在当今世界有增无减，这些问题已经威胁到人类的生存和发展，全球每个国家、甚至每个人都受到不同程度的影响。人类必须找到可持续发展的道路，善待自然、关爱自然，树立“只有一个地球”的观念。

三、人格修养教育

地理学科内容具有高度的综合性，通过地理知识传授，潜移默化地提高学生的科学素养和人文素养，引导青少年学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，培养青少年学生做知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。

1.地理教育使学生明辨是非、探求真理 地理学科中大量的地理规律和地理现象，都是客观存在的，不以人类的主观意志为转移的，如地球的形成与演化、海陆分布、地震带的分布、产业的转移等等，通过这些知识的学习能够使学生正确认识自然界和人类社会的运行规律，历史上无数科学家为了探求地理科学的奥秘，不畏艰险，甚至付出生命，如布鲁诺为桿卫日心说而遭教会迫害。科学家对真理的执着、敢于质疑、敢于创新的科学精神，能够激发学生探索真理的兴趣和动机，也能够引导学生坚持实事求是，培养他们诚实守信的品格。

地理教学中地图功能的利用 第8篇

在地理教学中, 要教会学生善于抓住地图主题, 将需要观察的对象从地图背景中分离出来, 不至于眼花缭乱, 注意力分散。例如观察中国山脉分布, 目的就在于看出几种主要走向山脉, 而不受其他内容的干扰。教学中可用中国空白轮廓图, 引导学生用不同色笔把山脉“抽出”, 当把这些山脉名称及走向记清以后, 再引导学生将它们“放回”中国政区图。同时, 引导学生进一步观察有些山脉是两大地区的分界线。如大兴安岭东侧是东北平原, 西侧是内蒙古高原;昆仑山脉北侧是塔里木盆地, 南侧是青藏高原。而有些山脉则成为两个省区的分界线, 如武夷山脉处于江西和福建两省的交界处。这样进行教学, 就会逐步养成学生敏锐的、有目的的地图观察能力。观察地图, 还要教会学生从“整体”到“部分”有计划的观察, 并且边观察边分析, 从中找出一些规律性的结果。例如观察亚洲地形图, 引导学生观察分析, 以天山—阴山—大兴安岭为界, 此界以南, 帕米尔高原成为亚洲大陆南部众多河流的发源地;此界以北, 阿尔泰山、萨彦岭、蒙古高原的北部高地和贝加尔湖东、西山地地带, 成为亚洲大陆北部众多大河的发源地。

在地理教学中, 为了让学生更有效地利用地图来学习地理知识, 还必须训练学生的图文转换能力。图文转换不只是让学生孤立地读出图上各项符号意义, 更重要的是学会借助地图对地理知识进行加工整理。例如在学习“人口迁移”这一内容时, 一定要结合“建国以来我国人口迁移示意图”进行教学。要教会学生不仅要依图读出我国人口迁出和迁入的地区, 同时要依图分析迁出和迁入的规模、历史背景以及给迁入地区带来的社会效应和经济效应。这样通过整理、分析、推理等思维过程, 学生就获得了理性知识, 形成了能力。文转换为图则是读图的逆过程。地图教学要经历示范作图—读图—填绘图三阶段的反复循环。例如为了让学生看懂等值线图, 先要示范该图是如何绘制的, 以便学生读图。之后, 再反过来让学生学会绘图。读图和绘图的程序和规范应结合起来, 教师的指图规范也应与之相符。

在地理教学中, 利用地图培养学生想象能力。运用地图再造想象进行复习巩固, 或为学习新知识提供辅助知识, 就比用语言文字便捷而有效。地图还是向学生进行思想教育的重要手段。地理知识教育和思想教育是统一的, 运用地图能把思想教育因素渗透在地理教学之中, 如学生能在地图上看到辽阔的国土、丰富的资源、建设成就, 同时也能看到有些资源分布不均和与世界上的差距, 比如森林资源等等。在地图上还能看到地理事物变化的一些规律, 各地理事物之间的联系, 通过这些都可以进行爱国主义教育、忧患意识教育和辩证唯物主义教育。