中学语文教学解读论文范文

中学语文教学解读论文范文第1篇

一、结合文本内容进行多元解读

初中课本中选编的一篇篇文章的内容都是丰富多样的, 是经得住我们反复推敲, 反复学习, 反复品味的, 是包罗万象的, 可以说一篇好的文章就是一本百科全书。如一部《红楼梦》, 里面有天文地理知识, 有琴棋书画, 有诗词曲赋, 还包含着医药学、建筑学、美学、哲学, 可谓包罗万象。所以, 基于这一点, 我们可以在让学生整体感知文本时, 让学生先交流对文本内容的把握情况。又如教学《我的第一本书》, 在学生自读文本, 尽情触摸文本后, 教师问:你了解到哪些内容?学生的答案是丰富多彩的, 有的说:我了解到了社会黑暗;有的说:我了解到了友情的珍贵;有的说:我了解到了父爱;有的说:我知道了父亲心灵手巧, 等等。这就是对课文的多角度思考, 这是我们教师需要珍视的。虽然学生回答时语言可能是稚嫩的, 但不影响他们思路的惊喜。

二、结合文本语言进行多元解读

全国著名特级教师于漪老师曾说过:有的文本语言“如清流, 描物写态, 细腻动人, 脉脉含情;有的如惊雷, 议论风生, 振聋发聩, 令人警醒;有的如平沙, 质朴无华, 平淡实在, 耐人寻味;有的如红叶, 娇艳华美, 色彩斑斓, 灿烂迷人”其实中国语言还具有朦胧之美, 多义的蕴含。在教学时, 我们老师可以引导学生对于那些优美的句子多读, 多背;对于有多种含义的文章更多是在读中体会、领悟。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”, 还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解?它的答案也是多样的:我们都是幸福的孩子, 我们都感受到生活的光明和美好, 我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

三、结合文本主旨进行多元解读

能选编进初中语文课本的文章都是经过编委们精挑细选, 都有各自的选入原因, 有的会让学生感受文字之美, 有的是有深远的教育意义, 有的是爱国文章, 有的是千古传颂的诗篇等。在教学课文时, 老师要顺应本单元的教学主旨, 挖掘课文本身的最醒目的元素。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读: (1) 对于像盲孩子一样孤单弱小的人, 我们应该关爱他们, 这样他们才会感受到生活的光明和美好; (2) 在盲孩子获得光明的同时, “影子”也获得了生命, 变成了一个美丽的孩子, 这说明, 给别人带来幸福, 自己也能得到幸福; (3) 只要执著追求理想, 理想便会实现; (4) 热爱生活的人, 生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种: (1) 拥有财富是好事, 却可能失去人生的许多乐趣; (2) 不属于自己的东西, 不能强求; (3) 拥有财富, 不能产生患得患失之感; (4) 做任何事要量力而行。这篇课文适合让学生讨论, 针对自己的解读结合课文内容进行解释, 只要合情合理都是正确的, 都应该得到肯定、赞扬。因为是学生经过朗读、思考后得出的个性化结论, 这是非常宝贵的知识财富。

四、结合人物形象进行多元解读

教师在进行课文的教学时, 对于那些人物形象显著, 很值得挖掘的主要角色, 也可对人物形象进行多元解读。如《变色龙》中, 奥楚蔑洛夫“变色”之速, 难道不可能出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件, 并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机?又如鲁迅散文《风筝》, 文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄, 又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人, 同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。这样的人物是很具特色的, 往往文中的人物形象有时具有多重性格, 值得学生在朗读之余去认真探讨、认真分析, 像这样的课文除了让学生读通外, 分析人物性格特征尤为重要, 这样的文章我们教师要多做引导, 便于学生在读名著时借鉴分析。当然, 像这种文章, 老师可以做文本的延伸, 让学生课下阅读整本的原著, 更有助于透彻的理解课文内容。

五、补充文本“空白”进行多元解读

文章都是经过读者的阅读活动挖掘出来的。在教学中, 老师还可以针对文章的结尾引人深思的部分进行续写, 学生在续写想象中更能体味课文中的人物形象, 这也是对课文内容的延伸。对文中人物命运的思索, 这有助于提高学生的写作能力、想象能力, 长期坚持还会提高学生思维的缜密性。一位老师讲一则寓言故事《白兔和月亮》, 探讨寓意时, 一位学生认为白兔得月后, 有了无穷的得失之患, 是因为它独自拥有了月亮。因此, 我们有什么东西也不能独自专有, 应与朋友共享, 还举了例子, 如金钱、友情等。这时教师马上因势利导, 他说:“世上有很多东西可以与他人共享的, 如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等, 但也有特别的, 是不能与他人分享的, 比如爱情。爱情不同于友情, 它是自私的, 等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语, 就让学生懂得了爱情与友情的不同。虽然有时学生的解读也有偏颇, 但老师稍作引导, 他们就会有新的认识, 道德水平或者理解能力亦或得以提高, 这就是多元解读中的产物。

中学语文教学解读论文范文第2篇

《普通高中英语课程标准(实验)》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。

(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题

高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：

①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。

英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标，并将情感和策略首次列为课程的目标，对情感和策略目标作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本’的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器，学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也是一个人的全面发展的过程，而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。

当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题;我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。

(1)为什么把情感态度列为英语课程的目标之一

学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。兴趣和动机分内在和外在两种，外在的兴趣和动机来源于外界的影响，老师的表扬、考试的压力、社会的环境等。当外界的影响不再存在时，动机也就很容易消失。相反，内在的兴趣和动机来自于对学科本身和学习的兴趣，这种兴趣和动机来自于学习中所获得的乐趣、对知识的渴望得到满足以及获得成功的体验。研究表明，内在兴趣和动机具有更强的影响力，也更具有持久性。作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们发展积极向上的情感态度，这不仅有助于他们学习好学科，而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为，情感态度不应是某个学科的教学目标问题，而应该是思想品德课程的目标;其实不然，从根本上说，情感问题是人的发展问题，而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的，而应该是各个学科的教师都要特别给予关注的，在很大程度土也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的，这是所有教育工作者不可推卸的责任。就像实施素质教育不可能仅仅通过课外活动来完成一样，每一个课堂都应该是实施素质教育的园地。教育的根本目标就是促进人的发展，而情感是人的发展的极其重要的方面。过去的教育非常关注学生的智力因素发展，但忽视了他们非智力因素的发展，使学生情感受到很多的挫折和伤害。在新课程中，我们对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。

(2)为什么要把学习策略列为课程目标

过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在本次课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。就高中英语课程而言，把学习策略列为课程目标，主要有以下几方面的原因：

终身学习是当代公民必须具备的基本素质之。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。

中学语文教学解读论文范文第3篇

摘 要：随着网络日益普及，中学生接触网络的机会和时间增多，网络对中学生的思想意识和语言习惯方面的影响给当今中学语文教学带来了挑战，本文通过分析当前网络背景下中学语文教学的优势以及负面影响，根据语文学科特点和学生的认知规律，提出网络背景下的中学语文教学模式，通过预定教学目标、提出研究问题、收集素材资料、形成初步研究结论、呈现和分享研究成果，使学生在亲历的过程中获得知识、发展能力、产生情感，达到激发学习兴趣、增强学习效果的目的。

关键词：网络背景；体验式教学；中学语文；合作学习

【分类号】G633.3

引 文：中学语文教学一定要在教学过程中开拓学生的视野、发展学生的智力，使其的思想文化修养提高，并且培养健康高尚的审美观和爱国主义精神，因此其并不是单纯的培养学生的语言能力。以其特有规律的网络教学，不但要注意来自课堂以外的影响，而且也一定要注意网络对中学生和中学语文教学的影响。

1网络背景下语文教学的优势

1.1激发学习兴趣。利用网络组织教学，内容丰富、沟通便捷、方法多样，容易营造轻松、活泼的教学氛围，可以使学生在自主状态下积极地学习。

1.2转变教学方式。网络背景下的教学提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，教师在整个教学过程中是导演和导游，其作用是组织、指导、维持、帮助和促进。

1.3培养学生探究能力。利用网络组织教学可以使学生在学习目标的指引下，结合教学内容和教学情景，根据每位学生特点去充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们主动探究的意识、独立思考的精神和团结协作的品质。

1.4提供了扩展的学习素材。网络在语文教学中最主要的利用价值就是信息获取，网络为学生提供了丰富的语文教育学科知识资源。

1.5突破时间和空间的限制。在传统的语文课堂教学中，其时间和空间是局限在语文教学时间上和教室里，而网络背景下的教学可以从课堂内扩展到课堂外。

2网络背景下对语文教学的负面影响

网络资源并非专为教学而设计，网络给语文教学带来的不只是积极的效应，如果应用不当也会带来消极的影响。

2.1不利于语言文字教学的规范化。网络语言指网民之间用于交际的常用词语，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾。

2.2容易导致学生价值观的偏离。在网络中，学生可以很容易地获得丰富、多样化的教学素材资源，这些素材资源可能会富含大量多元价值观的信息，对于世界观尚未成形的中学生来说，没有清晰的思想就没有独立的判断力和批判意识，将会影响中学生认知事物和判断是非的能力，可能导致学生价值观的偏离，与教育所要塑造的人生精神、与人们所共有的世界观有些偏差，影响着初中学生如何看待社会、如何看待自己以及与他人的关系。

2.3容易让学生注意力分散。网络是一个教学和学习的工具，但网络文本、图形、动画、声音、视频等多种知识资源给学生提供的是多感官的综合刺激。这种图文声像并茂的情形更加容易分散学生学习时的注意力，学生通常会对电脑上的图片、动画、颜色或背景音乐更感兴趣，在课后的学习中，学生难以抵抗网络游戏和聊天室闲聊的诱惑，而这些都会对学习造成一定的影响。

2.4影响同学之间的情感交流。网络给人创造出一种虚拟的情感，很多同学热衷于网络游戏、QQ聊天，使自身沉溺于一种虚拟的满足中而不愿自拔；通过网络聊天来逃避面对面的交流，以放松自己紧张的心情。长此以往，可能会造成学生对于近距离沟通的疏远，会冷漠了与自己有最直接联系的同学和老师，导致情感缺失，给学生的沟通能力、人际关系和人与人之间情感的传递与交流带来影响和危害。

2.5容易造成知识的碎片化。网络可以让学生以最短时间获得最丰富的信息，但这种获取方式所得到的信息来源于不同的网站，可能是零零碎碎不成系统的信息，构成了碎片化的知识。培养学生的知识积淀和人文素养，特别需要有一个系统的知识接受积累过程。而碎片化的知识由于来得非常容易，所以不会去珍惜，不利于知识积累传承；同时学生的思维也是碎片和直觉化的，思维有很大的跳跃性而缺少逻辑性。

3網络背景下的语文教学设计

网络背景下中学语文教学是指在可控制的网络环境下进行教学活动，可采用的教学模式有：

3.1网络背景下的语文阅读教学模式。网络背景下的语文教学过程是教师指导学习目标，学生主导学习内容，通过“问题———资源———探究”的学习过程，学生一方面是知识的追求者，另一方面又通过与其他同学合作来提升自身综合分析、思辨的能力。

3.2网络背景下的语文作文教学模式。可以利用校园网，指导学生建立个人写作素材库，建立网上作文论坛；指导学生上传写好的作文，开设虚拟社区，师生参与讨论，学生参与批改、讲评；指导学生将优秀作业向相关网站、报刊投稿，并利用网络对作文教学进行档案化管理，实现“选题———素材库———写作———讨论———评价———反馈———归档———提升”的学习过程。

3.3网络背景下的语文口语交际教学模式。可通过网络设立生动活泼、有情有趣的说话情境来开展题目新颖、富有内涵的口语交际教学。

4网络背景下的语文教学过程

网络背景下的语文教学过程如下（以阅读教学模式为例）：

4.1预定教学目标。初步感知教学内容，预定教学目标。要求教师根据中学语文教育的任务和学生的特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设立教学目标。“知识和能力”是核心目标，获得不可或缺的核心知识和学科基本知识；“过程和方法”是重点目标，获得与学习环境进行交往和体验的方式、方法；而“情感态度和价值观”是潜在目标，获得乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，它是语文学习的动力和源泉。

4.2提出研究问题。发现一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生进行网络背景下的学习指导：首先，要整体感知、理清思路、理解全文，对重点语段要细加揣摩；其次，通过同学间的相互讨论，在反复阅读课文和作品之后，学生自然也就产生了许多待研究的问题；最后，依据教学目标质疑解难，引导学生对待研究问题进行分析，包括从哪些方面思考、可能用到那些资料、研究它可以达到什么学习目的等，经过凝练确定研究问题，为下一步收集资料、进行研究奠定了基础。在这个过程中，促进了学生间的互助合作。

4.3运用网络等资源收集资料。由所确定的研究问题出发，研究同一问题的学生组成一个研究小组，各小组的学生利用网络收集资料，查找扩展的学习素材，加工整理为有价值的信息，然后将这些信息汇总成资料。它们可以在校园论坛里展开即时的讨论，交换看法、交流意见、分工合作、再次查考、反复论证。在这个过程中，教师可能要通过在论坛里个别对话的方式及时地为各研究小组提供一些相关的指点，指导他们从理论和实践上去把握研究方向和方法。

4.4形成阶段性的认识结论。通过收集资料、分工合作、反复论证，小组成员对于文学作品的认识可体现出个性化见解，但个性化的见解也要有一些原则性的是非判断必须遵循。而且由于學生自身理论修养的缺乏，以及欠缺系统性深入研究等原因，要想得到阶段性的认识结论，就要向老师和专家请教，而请教过程本身又是一次高水平的讨论。具体的办法可以是让学生通过网络借助于语音或视频通话与校外专家进行讨论、对话而形成阶段性的认识结论。

4.5呈现和分享研究成果。组织学生课堂展示，感悟问题的实质，提出新的见解。在网络背景下的语文学习中个人呈现给小组，分享小组成员的成果；小组呈现给全体，分享各小组的成果；在班级课堂上，首先，每个小组要向全班同学汇报本组成员的研究成果，形式自定，可以是演讲、表演、展示等，然后，其他小组针对汇报小组的汇报进行提问，汇报小组要回答所提的问题，形成答辩。最后，由教师对各小组及同学的学习情况进行评价，包括按时完成任务情况、小组合作创新意识、搜索信息质量、信息加工整理能力、团队组织协作能力、研究报告书面表达及展示答辩等情况。

5结束语

综上所述，面对网络的飞速发展，语文教学充分借助于网络环境和条件进行教学。但并不是要把新的教学方式与传统的教学方法对立起来，任何教学方法都有其最佳的使用条件，传统教学方式作为长期的一种存在必有它合理的一面，在实践中应探索一条适应时代要求的网络背景教学与传统课堂教学的融合之路，培养高质量的人才，这才是本文的意义所在。

参考文献：

[1]中小国互联网络信息中小心，第33次中小国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201401/t20140116_43820.htm.2014-01-16.

中学语文教学解读论文范文第4篇

【关键词】农村中学语文教学;思想;性格;语言;知识

笔者扎根农村中学从事语文教学二十几年，经历了多次课改，从最初的重视课内文章教学到如今的重视课外文章理解，教学经验不断丰富，但也产生了很多疑惑，促使自己不断地学习、探索，领悟到诸多教学理论，形成了独到的教学理念。就农村中学语文教学而言，应该注重以下几个方面。

一、根据农村中学生的不同思想特点，引导他们走向正确的语文学习方向

当下的农村大体流行两种思想：一是“分数至上”，二是“读书无用论”。语文教师要有的放矢地对这些错误的思想加以纠正和引导。

(一)教育“分数至上”的学生纠正僵硬思维，以提高语文素质为目的

持有“分数至上”观点的学生，深受父母的影响，认为只要分数高，就可以进重点大学，就可以跳出农门，改变命运，所以，他们读书纯粹就是为了提高分数，完全不顾及素质的提高，表现在语文学习上，就是埋头苦读，死记硬背，不会融会贯通，缺乏举一反三的思维能力。对待这类学生，教师应耐心地引导他们：想要知识改变命运不错，但不能急功近利，要以提高素质为目标，这样才能立于不败之地。要教育学生以理解运用语文知识为主，不能将语文仅仅当作考入大学的工具。

(二)教育持“读书无用论”的学生奋发图强，认真学习语文

持“读书无用论”的学生，深受身边事例影响，认为不读书也能挣钱。对于这类学生，教师要引导他们明白：“相信自己的能力，前途是光明的。个别大学生没出路不过是个案，社会还是需要人才的，只要是人才，终归有用武之地。”教师在语文教学中要学会用先进的人物事迹鞭策学生，消除学生的“读书无用论”思想，慢慢地将学生的干劲鼓起来，那么学生就会开始喜欢学习语文。教师还可以根据农村中学生的不同性格特点，引导不同的学生发挥自身的优势，采取不同的教育方式。

1. 对腼腆害羞、沉默寡言的学生以鼓励为主

这类学生大多从深山中出来，不认识几个人，胆小，表现在语文学习上就是不喜欢发言，默默无语，任凭教师怎么提问他们一律沉默，让教师干着急。但这些学生往往写作很好，内敛。作为语文教师，要设法鼓励他们多发言，特别在作文评讲时多表扬他们，让他们有自豪感、优越感。时间久了，他们慢慢就会活跃起来。

2. 对桀骜不驯、独来独往的学生以关怀为主

这类学生一般是单亲家庭子女、孤儿、留守儿童，他们得不到家庭的温暖，于是走向极端，课堂上跟教师唱反调，课后不写作业，一副“破罐子破摔”、天不怕地不怕的样子，其实是用这种极端行为掩盖他们内心的空虚与孤独。语文教师要理解他们，时刻给予他们温暖，用语文学科特点引导他们走向正确的学习方向，纠正他们不良的性格。

三、根据农村中学生的不同语言特点，采取正确的语言教学方式

笔者所在的农村起码有四种语言：壮话、平话、南宁白话、普通话。其中，前两种是最普遍的，是学生的原始语言，从小说到大的，普通话只不过是他们读书之后来到学校用于交流的语言。因此，学生的语言就带有浓重的方言色彩。比如“猪肉”，很多说壮话的说成了“肉猪”;又如“南宁在广西境内”，很多说壮话的说成“广西在南宁”。相信很多人都不曾听说过这种情况，可是在农村里，这是很普遍的。而说平话、白话的，都有自己的方言特点。这些农村学生方言，很难改正。这给我们的语文教学带来了一定难度，需要教师采取正确的措施来纠正。

(一)在平时的生活与学习中纠正

教师在平常的对话当中提出来，打趣地将各种方言统一到普通话当中。值得一提的是，对待普通话不好的学生要抱着平等尊重的心态，不可讽刺打击他们，否则他们会很自卑，越说越不好。

(二)号召普通话说得好的学生多帮助方言浓重的学生

普通话说得好的学生家庭经济条件一般较好，他们从小就被父母教会了普通话。由于学生之间接触时间最多，“近朱者赤”，在长期的耳濡目染之下，说方言的学生自然就能说好普通话。

(三)在评讲作文中重点纠正

很多讲方言的学生在写作的时候也将方言写进了作文，这表现得特别明显。教师应注意在评讲作文时重点指出来。日积月累，学生自然就可以纠正不规范的语言。

四、根据农村中学生的语文知识特点，采取正确的学习指导方法

农村学生见识少，接触面窄，语文知识比较贫乏，主要存在基础差，阅读量少，写作能力不强，综合实践能力差等问题。

对语文基础差的学生，以弥补为主。这些学生占很大部分，而且越来越多，为什么如此?毋庸置疑，跟小学的放纵教学有关。对待这些学生，必须帮他们将基础知识弥补回来，从汉语拼音基础学起，一步步来，特别在中学阶段引导他们必须学好，不能再落下。

对阅读量少的学生，尽量引导他们读健康有益的书籍。鼓励他们自己购买中外名著，特别是课标中要求阅读的名著。教师也要购买大量书籍，古今中外，包罗万象，只要学生想读，随时可以提供。提倡班级建立小型图书馆，大家一起供书，实现资源共享。学生置身于书籍的环境，自然会喜爱读书。

对写作水平差的学生，鼓励他们勤于写作。实践才能出真知，鼓励他们写日记、周记，如果时间不允许，起码要写周记，这样相当于每周写一篇作文，对他们而言比较容易，因为是自己的经历，写起来得心应手。在每次的作文课中，教师要适当地指导：怎么立意，怎么取材等。日积月累，学生的写作水平就会有所提高。

對综合实践能力差的学生，要开展丰富多彩的活动加以锻炼。农村学生的综合实践能力大多比较薄弱，中学语文教师要采取必要措施提高他们的能力。教材里要求开展的“写作口语交际综合性学习”综合实践活动是必不可少的。除此之外，还可以开展其他丰富多彩的活动，如每节课的开头让学生进行故事接龙，举行小抄报比赛、演讲比赛，参与竞选学校广播站成员、学生会成员等。对农村学生而言，开始他们可能不知所措，但只要教师坚持不懈，他们也能适应并热衷于其中，假以时日，学生的综合实践能力定会得到提高。

农村中学生具有普遍基础差，综合素质不高，但思想较纯真的特点。教师只要引导得当，发挥语文科目的特点，就会收到很好的教育教学效果，从而提高学生的语文素质。笔者通过多年的探讨，摸清了农村学生的学习特性，也总结了一些有效的方法，希望本文这些粗浅的见识可以对农村的教育教学起到借鉴作用。

中学语文教学解读论文范文第5篇

语文是一门具有丰富的人文涵和创新能力的学科，对学生的精神领域有着深广的影。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，传统的教学就是“传道、授业、解惑”，就是说传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，这样时时处处都由教师控制学生的思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。因此要转变观念，建立一种“大语文”观。

一、转变教学观念，以学生为主体

观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。在新时期教学中学生始终是主体，由传统的教师“教”转为学生“学”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。语文教师是语文学习的组织者和引导者，应当转变观念，创新方法，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方式、策略，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生在实践中学会学习。 始终坚持以学生为主体的理念，学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性发展，鼓励引导学生选择合适自己的学习方式，为实现创新教学奠定基础。

二、培养学生积极探究，提高创新思维能力

要想提高学生的创新思维能力，教师要起到引导的作用，教法上要新。在教学方法上要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变，或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

我注重优化语文教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”，为学生独立思考探究提供平台，为创新教育奠定基础。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，这样使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。

三、注重课内外结合，培养学生对生活的感悟能力

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了廣阔的天地，也培养了学生对生活的感悟能力，就是让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。有人能从一棵小草看到春天，有人能从一片落叶感受到奉献，有人能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此，语文教师应引导学生以自己独特的觉悟来发现生活、感悟生活。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，而不是一再由我们告诉学生生活是什么和生活不是什么。学生在对生活进行感悟的过程中也就积累了写作素材，他们的思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都会得到一定的提高。尽管他们可能不会有高深见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的心灵所思所悟，是他们自己、的发现，那就是值得肯定的东西，有价值的东西。我们要充分调动学生的情感因素，使学生有话可说，有情可抒，有感而发。多读书是语文教学必不可少的，要让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础，也可以起到开阔视野的作用。

此外我注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身素质的提高而不懈努力。也多改进教学方法，渗透创新教育，采取现代多样的教学方法，培养学生的创新能力，使学生乐于创新 ，不断改革创新教学方法，提高语文教学质量。

中学语文教学解读论文范文第6篇

【摘要】中學语文作文教学，是语文的重要组成部分，对学生的思维拓展和写作能力的提升，将会造成极大的影响。目前，中学语文作文教学陷入了滞缓状态，学生的写作水平急需提高，教师对此并没有采取相应的干预措施。同时，国家教育部门要求中学语文作文教学，必须告别传统的教学方法，实现中学生写作水平的提高、情感的升华和思维能力的进一步发展[1]。

【关键词】中学语文 作文 教学方法

写作能力是中学生的必备能力，必须保证学生拥有较为丰富的个人情感，在写作上应突出个人的水平，尤其是细腻的描写和情感的宣泄等等，这都将作为作文教学的重要判断标准。在此，本文主要对中学语文作文教学的现状和改革方法进行讨论。

一、当前中学语文作文教学的现状

中学语文作文的教学，应根据学生原有个人积累和写作能力，注重发挥学生的特长，否则会直接影响了学生写作和情感思维的发展。在此，本文首先对当前中学语文作文教学的现状进行论述。

1.作文教学观念严重滞后

经过大量的调研和分析后，发现作文教学观念严重的滞后，导致教学手段特别单一，学生的写作思路也受到了较大的限制。第一，由于写作教学设计实施的复杂性和成效的不明显性，多数教师未能正确的按照教学大纲要求来有步骤地实施作文教学，他们仅仅是凭借自身的经验或喜好等来开展作文教学。零散的写作技巧的指导，相关素材积累的欠缺，导致学生的作文思路相对单一。第二，教师对学生开展作文教学的时候，灌输了较多的应试教育思想。如，有的高中语文教师片面强调作文须写好标题、开头和结尾，作为在考试中得高分的一种手段。第三，具体的写作教学工作中，部分学生的新思维或者是相对尖锐的语言，直接遭到教师的全面否定。教师个人的素质较低，影响了学生作文水平的提高[2]。

2.作文训练方法陈旧

现阶段的中学语文作文教学中，很多教师依然在采用传统的教学方法，这直接导致学生的写作能力未得到较好的发挥。综合而言，目前的作文训练方法，其陈旧性主要表现在以下几个方面：第一，作文的教学，完全按照书本上的要求来进行。第二，中学语文作文教学，很多教师都在应用传统的灌输式教学。即“老师讲、学生听”，主观上不允许不同的声音出现。第三，随着年级的提升和个人思维的丰富，部分学生更加喜欢用自己的思维来写作，可教师偏偏要求学生按照固定的标准来进行，在应试教育的影响下，学生不得不放弃了新思维，导致“分数作文”的大批出现。

3.作文教学的内容严重脱离学生实际

作文教学的内容，严重脱离学生的实际，导致“理论化”作文教学相对严重，并不能给予学生最正确的指导和帮助。从客观的角度来分析，现阶段的很多中学语文作文教学，不过是在复制，即以优秀作文为标杆，不断的复制，复制其标题、好的开头、文章结构、优美语言、精湛的结尾等等。但当前作文教学内容的设置更多是为了考试，进行单调枯燥的理论知识的讲解，而严重脱离了学生的实际，这样的作文教学当然无法激起学生的写作欲望。还有，作文教学的时间设置不当。大多数学校的作文课都只有每周固定的两课时，平时很少涉及作文教学相关的积累、阅读、背诵、感悟等等。只在一周的两节课中集中进行作文训练，这样固定有限的时间安排并不适合灵活开放的写作教学，成效往往不大[3]。

4.中学作文未能引起学生的广泛关注

对于中学作文来讲，应是学生自我能力充分发挥的天地。但是，现阶段的很多教师，在开展教学的过程中，一味的应用传统教学手段，并且在很多方面都出现了恶性循环，最终导致学生对作文的关注度非常低，无任何的兴趣可言，即便是在考试当中，多数学生也只是为了拿到分数来写作，没有在本质上获得写作能力的提升。经过总结与分析，认为中学作文未能引起学生广泛关注，其突出表现在以下几个方面：第一，教师与学生的沟通较少，硬性要求较多，直接导致学生的思维得不到肯定。第二，作文教学过程中，常常是教师“自说自唱”，没有针对话题进行讨论分析，学生的写作千篇一律。第三，学生对中学作文的看法单一，应试教育严重。

二、中学语文作文教学改革的方法

在中学语文作文教学中，教师需要考虑到学生的切身感受，将学生作为教学的主体，以此来更好的开展教学工作。另一方面，教师的个人经验并不是权威，随着学生社会经验和个人情感的逐步丰富，教师应当注重与学生进行情感交流和互动，摆正自身的主导地位，着重引导学生在写作中抒发他们自己对现实人生的情感体验，遵循一定的行文思路，形成个人的写作风格。在此，本文着重对中学语文作文教学改革方法进行论述[4]。

1.教师要树立正确的作文教学观，并提高自身语文素养

（1）教师必须树立正确的语文教学观念

中学语文作文的教学，其主要目的在于，让学生学会观察生活、丰富积累、体验人生，同时不断提高写作能力，对事物的判定更加准确，对人物的认识更加透彻，对自身的写作能力更加自信等等。中学语文作文教学，不仅仅是要让学生写出好的作文，还应该让学生获得更大的情感和思维的发展空间。因此，教师在日常的教学中，应给予学生较多的空间，减少苛刻的要求，保证学生完成阶段性的写作能力的提升[5]。

（2）教师需进一步的提升自己的语文素养

除了吸取写作的理论知识、完善理论框架、完成自我写作能力提升之外，还更应关注学生的成长、关注社会真实、感悟平实有味的生活。如关注学生的心理健康，了解学生对社会事件的认识和想法，与学生进行广泛的沟通，关注社会热门事件，融入个人的情感态度和价值观，适时与学生进行交流，并引导学生形成自己的观感，最终形成文字。

（3）改变传统作文训练方法的不足

在中学语文作文教学中，教师的指导作用非常重要，但应讲求适时和必要，不应一味的求全求细。中学语文作文训练，作为一个阶段性提升的过程，应加强系统训练。根据学生已有的情感体验和写作能力、特长，制定长期写作目标，并实施阶段训练，包括描述训练、分段训练、专题训练、整体训练、思路训练等等[6]。

中学语文作文训练应采用开放的训练方式。长久的课堂作文训练，会让学生思想感情处于一个相对封闭和紧绷的状态，这对作文写作来讲是非常不利的，很容易造成学生写作思路的中断。为此，可适时挑选开放的观察和写作的场所，如校园，周边景点等，一方面搜集较多的写作材料，另一方面更好的舒缓身心，促使写作语言和手法变得流畅、自然。另外还可通过有计划分阶段地让学生写观察日记、心情日记，写读书笔记、体会心得，写随笔、散文等，不限定文体，不固定话题，不限制写作时间，学生原有的生活体验和情感经历等就有了抒发的途径，写作兴趣和信心能得到一定的激发和增强。

2.改进传统的作文批改方法

我们在作文批改的环节要加强学生的参与，创新多种作文批改形式。例如，师生共同批改，生生互相批改，部分当面批改等，这样既提高了作文批改的效率，又激发了学生的积极性。由此可见，在今后的作文批改中，需逐步的摆脱传统的教师全批全改的模式，以此来实现学生作文水平的持续提升。

中学作文教学改革是长期而曲折的过程。未来，应该提高中学语文教师的个人素质，树立正确的作文教学观，并提高自身的语文素养，选择优秀的教学团队来开展作文教学。除了要对写作教学计划的整体设计、阶段进行和写作教学方案设计实施进行探索和实践探索外，还应改进传统的作文批改方法。相信在未来的教学中，中学语文作文教学会有更大的进步[7]。

3.强化“以学生为主体”进行教学

中学语文作文教学，既要作为一个独立的部分来看待，又要保证与语文的连接较为紧密。以往的教学手段过于单一，不能在本质上促使学生拥有较大的提升。现阶段在培养学生的时候，都是当作人才来培养的，因此要突出“以学生为主体”的教学方法。根据以往的教学经验和当下的教学标准，日后应在以下几个方面继续努力：第一，中学语文作文教学，需要特别关注学生的思维和看法，无论是语言的应用上还是思想情感的把握上，都不要让教师的思维覆盖学生的思维。第二，日常的作文练习中，应做好针对性的训练，要促使学生完成阶段性的提升，绝对不可以在短期内求成效。第三，由于中学语文作文的教学内容较多，教师必须分好重点，并且根据学生的特长和薄弱环节，开展有效的训练，适当的带领学生寻找多元的寫作材料，避免神经紧绷带来的负面影响。

参考文献：

[1]叶宗容.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S3：292.

[2]许机灵.自主学习在高中语文写作教学中的作用研究[J].中国校外教育，2014，S3：558.

[3]董蓓菲.从知识传授到行为实践的视点转移——我国作文教学转型的理论依据与实施路径[J].课程.教材.教法，2014，09：56-61.

[4]王倩.静静地等待“花”开——让作文教学点染上人文色彩[J].读与写（教育教学刊），2014，06：113.

[5]张薇.由作文虚假现象思考语文作文教学现状及措施[J].名作欣赏，2014，36：166-167.

[6]鞠蕾.浅谈网络平台对作文教学模式改革的作用[J].现代妇女（下旬），2014，11：305.

[7]万慧珍.小学语文作文教学中学生兴趣培养的几点体会[J].科技展望，2014，20：54.

作者简介：

黄晓瑜（1982年—），女，遵义师范学院讲师，硕士，主要从事中学语文教育教学和古代文学研究。