自我意识下家庭教育论文范文

自我意识下家庭教育论文范文第1篇

关键词：高职心理健康 自我意识 教学设计

自我意识是一个人在社会化过程中逐渐形成和发展起来的对自我以及自己周围环境关系的多方面、多层次的认知、体验和评价，是个体关于自我的全部思想、情感和态度的总和。认识自我是一个人心理健康的基础，有正确的自我意识是评价一个人心理是否健康的重要标准，是健康人格的标志，是自我和谐发展的前提。高职学生正处于自我意识迅速发展变化的关键时期，培养正确的自我意识，学会悦纳自我和更好地发展自我对高职学生具有重要意义。另外，由于目前社会对职业教育的认识存在误区，按目前人才评价标准来看，社会对高职学生的评价较低，高职学生生源也确实存在一些问题，这些原因直接影响到高职学生的自我评价。因此，建立自信心是高职学生的重要一课。这样，高职心理健康课如何做好自我意识单元的教学设计就显得意义重大了。以下笔者从三个方面探讨高职心理健康课自我意识单元的教学设计。

一、要引起学生对自我意识相关问题的重视

在进行教学设计时，务必设计好问题，引发学生重视。比如，在课程开始部分，首先让学生思考、分享认识自我的途径，帮助学生总结可以通过自我反省、与别人比较、与自己比较等方式认识自己，还可以从别人的评价中、从个人的成就中了解自己。了解自己的途径越多，学生对自我的认识越全面、深入。接着让学生回答20个“我是谁”，并由此分析物质我、社会我、精神我，让学生总结对自己的认识是否全面、准确、深入，这时学生在自我意识方面的一些问题往往就暴露出来，学生会意识到认识自己并不是一件容易的事，需要高度重视。

二、安排好自我意识相关内容的教学步骤

由于自我意识及相关问题非常重要，而要获得学习成效需要一个过程，所以课时安排必须充分，以3次课为宜。第一次课的目标是帮助学生了解自我意识的内涵和认识自我的途径，使学生能够从不同的角度觉察自我，更全面、准确、深入地认识自我。第二次课的目标是帮助学生发现并接纳自己的独特性，帮助学生分析影响自己独特性的因素。第三次课的目标是使学生能够关注自己的正向信息，从而培养自信心。通过3次课，帮助学生认识自己、接纳自己，思考如何更好地发展自己，帮助学生更自信地面对生活。

三、设计好各个教学环节与教学活动

1.第一次课

安排两个活动。第一个活动“我是谁”，可以先让学生用绘画的形式展示自己，以此引出自我意识的概念。接着，让学生写出20个“我是谁”，帮助学生理清物质的我、社会的我、精神的我，并进一步帮助学生分析怎样使对自我的认识全面、准确、深入，同时发现学生在自我意识方面存在的问题。第二个活动“立体我”，可以首先由学生收集来自不同的人对自己评价，然后帮助学生学习扩大公众我与开发潜在我。

2.第二次课

安排两个活动。第一个活动“我是独特的”，可以先让学生填写包括自己各方面特性的表格，让学生小组内比较，引导学生理解每个人都是独特的。接着，让学生完成气质测验，并进行解释，使学生进一步理解自己的独特性。第二个活动“这是我的”，可以由学生拿任何一件自己的物品，说说对这一物品满意的方面和不满意的方面，引导学生思考，尽管我们对自己的物品会有所不满，但物品是一个整体，我们无法只留下对它满意之处而剥离对它的不满之处，对于自己也是一样，自己也是一个整体，有优点、有缺点、有优势、有劣势，我们必须接受全部的自己，只有这样，才可能更好地调整和完善自己。

3.第三次课

安排两个活动。第一个活动“理想的我”，由学生对比理想的自己与现实的自己，引导学生发现有些部分是经过努力可以改变的，有些部分是很难改变的，改变可改变的部分，接纳不可改变的部分，关注自己的正向感受。这里可以安排真实的案例，让学生发现关注正向感受的积极作用。第二个活动“我有我优势”，可以先给出“人类个人优势标准”，使学生对优势有更全面、具体的了解，然后让学生写出自己的三个优势，再让其他同学进行补充。课程到此还应深入一步，由自我意象实验引出发掘自己优势的意义，并让学生感受认识自己优势后的自信，从而真正欣赏自己。课程最后以歌曲《我真的很不错》进一步加强课程的效果。

四、小结

在整个的课程设计中，学生是主体，教师是主导，课上要实效，课下还要让学生通过完成作业进一步巩固课堂教学的效果。

(作者单位：北京信息职业技术学院)

自我意识下家庭教育论文范文第2篇

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。

关键词： 幼儿；安全意识；安全教育

现在的家庭教育存在一种弊端：父母总是习惯于担负起幼儿安全的责任，总是“不厌其烦”地告诉幼儿：“当心，这样太危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们既不可能时时刻刻地跟在幼儿身边，也不能因为怕出事故而束缚孩子的手脚，限制他们的行为。其实，“千般照顾，不如自护”。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿书里一定的安全意识。

1当今幼儿安全意识教育存在的不足

安全意识是指幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是幼儿自我保护能力的一个重要方面。为什么要加强幼儿的安全意识教育呢？我认为主要有以下几点：

1.1 幼儿处在生长发育的过程中，身体的各种技能水平较差。3—6岁儿童身心处于明显的未成熟阶段，幼儿身体各部分的器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，运动水平比较低，动作的协调性差，所以走路摔跤、弄伤自己是时有的事，而且幼儿的大脑对身体动作的变化不能灵活做出相应的反应，比如在奔跑过程中遇到其他小朋友迎面而来却不知躲闪。

1.2 幼儿安全知识存在空白区，缺乏一定的防范能力。由于缺乏生活经验，幼儿对自己行为将会产生的后果无法预见，如有的幼儿在滑梯上推小朋友，有的小朋友不顾跷跷板那一端的小朋友，自己突然走开等等，都是幼儿不知自己的行为可能出现什么后果的表现。

2幼儿园开展安全教育的方法和措施

根据幼儿的身心特点及本地区的实际情况，我们幼儿园确定了幼儿应掌握的安全知识与技能，即包括对自然环境和主体感觉等方面变化（或异常情况）的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。据此，我们提出了从以下各个方面来加强幼儿的安全教育：

2.1生活环境和意外事故中的安全自护教育

2.2常规教育、随机教育中安全教育意识的渗透

2.2.1通过一日生活常规中各个环节渗透安全教育的方法。培养幼儿的安全自护意识应从培养其良好地常规习惯开始。首先要让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求，知道怎样做才对，怎样做不对。

2.2.2随机教育中安全教育意识的渗透

培养幼儿自我保护的意识，重要的是不仅应该让幼儿知道哪里有危险，还应该让他们学习如何征服危险，在征服危险的过程中怎样保护自己。在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育，及时抓住幼儿生活活动汇总瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。老师抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时发现有一幼儿把杯子里的热开水拿去水龙头下冲冷水喝，及时的结合保健自助常识活动“喝生水会生病。”告诉幼儿喝生水的危害性。时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿生命。

2.3主题活动和游戏活动中安全教育意识的开展

2.3.1通过开展丰富多彩的主题活动让幼儿体验安全防护技能。活动是幼儿教育的主渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。开展“发生火灾怎么办？”的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己方法多”、“小小安全员”等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。通过主题活动的开展，提高幼儿的安全意识，wie安全行为能力的发展奠定基础。

2.4家园对安全自护教育的一致性

在培养幼儿安全自护意识教育的过程中，应要求家长配合进行一致的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便进行具体的指导。因此，我们开展了数次家长课堂活动，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，让幼儿在父母的帮助下，掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品像炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒开水的能力、摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血能力；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子请可靠的邻居帮忙等常识。幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。

根据幼儿的身心发展规律和特点，利用各种有效的方法对幼儿进行安全自我保护教育，取得了良好地效果。我们发现在活动中教师的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了积极地防御。同时，我们也感到，培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，真正时幼儿形成自律，从而获得身心的和谐发展。

总之，加强安全教育，培养幼儿的自我保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的安全和健康，关系到每个家庭的幸福平安。因此，幼儿园与家庭的密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康，安全成长的必要保证。

参考文献：

[1]张虹.《幼儿教育》.浙江：教育出版社，2007

[2]程晓明.《早期教育》.江苏：教育出版社，2006

[3]史慧中.冯晓霞.《学前教育研究》.湖南：版艺印刷有限公司，2006

[4]欧新明.《学前儿童健康教育》.北京：教育科学出版社

自我意识下家庭教育论文范文第3篇

摘 要：在初中历史教学的过程当中民族团结进步意识的培养在一定程度上有利于维护民族团结，能够促进我国经济发展各民族之间和谐共存加强青少年的素质教育，在初中历史教学的过程当中民族团结进步意识的培养主要包括学生们对于民族平等意识的培养以及中华民族意识的培养，在民族团结进步意识培养过程当中教育者应该要注重历史和现实的结合。

关键词：初中历史；民族团结意识；培养

在初中历史教学的过程当中培养学生们树立正确的民族意识和国家意识是在对学生们进行素质教育过程当中的一项重要的目标，在初中历史教学过程当中培养学生我们的民族团结意识在一定程度上需要利用历史学科本身的特点来发挥历史学科在培养学生民族团结意识中的优势，采取合理的科学的教学方法来达到良好的培养效果，当然初中历史教育者在教学的过程当中首先要以身作则，要树立自己正确的民族团结意识，然后去培养学生的民族团结意识观念，对学生们的教育一定要尽可能地利用课内以及课外知识，做到历史和现实资源相结合。

一、 在初中历史教学的过程当中培养民族团结进步意识的意义

（一） 能够维护民族的团结，促进我国经济共同发展

其实，对于初中阶段的学生民族团结进步意识的培养，在一定程度上有利于学生们能够发自内心地自觉地去抵制一些民族分裂的活动，自觉履行维护民族团结的义务，这在一定程度上有利于维护国家的统一和社会的稳定，当然也可以帮助学生们在学习历史的过程当中看清历史的真相，揭露民族分裂带给国家和人民的危害为维护我国民族团结做出自己的贡献。其次，民族团结进步意识是社会和谐稳定以及国家长治久安的重要保障之一，只有学生们有了民族团结进步意识才能够下意识地去维护社会的统一和和谐。另外，民族团结进步意识的培养在一定程度上有利于我国社会主义经济的发展，如果在初中阶段就对学生们的民族意识进行进一步的培养这在未来对于学生们来说是具有非常重要的意义的，如果学生们没有民族团结进步的意识就谈不上学生们去维护我国民族团结，尤其是我国本身就处于一个多民族共同发展的状况之下，所以民族团结进步的意识在一定程度上关乎整个社会的发展以及中国特色社会主义事业的建设。

（二） 能够促进班级和校园的建设

民族团结问题在我国是关乎国家是否统一，社会是否稳定以及边防是否巩固的大问题，对于学生们进行民族团结教育在一定程度上就是为了我国社会的稳定做保障，民族团结对于社会和谐来说是非常重要的。学校在某种程度上是社会稳定的基础，在学校对学生们进行民族团结意识的培养具有非常重要的意义，所以在对学生们进行教学的过程当中一定要始终渗透民族团结进步意识的培养，让学生们对不同民族的学生相互尊重，相互帮助，相互学习，在班级里形成一个和谐的氛围，这在一定程度上有利于和谐校园的建设。

（三） 是加强青少年素质教育的需要

在我们对学生进行教学的过程当中主要目标除了为学生们传授相关的理论知识之外，还应该要培养和提高学生的综合素质，其中对学生们进行民族团结教育是加强学生综合素质的需要，素质教育中一个最不容忽视的问题就是要帮助学生们树立正确的科学的民族观，让学生们懂得民族之间应该互相平等的道理，民族团结教育其实是爱国主义教育当中的一个重要部分，也是教育者在对学生们进行德育教育的一个工作重点，处于新时代的青少年是建设我国伟大事业的重要力量，他需要我国新时代的青少年不仅具备丰富的文化知识还需要对各种历史问题进行深入的分析，初中历史教学过程当中只有加强民族团结教育才能够培养学生认识理解以及分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

二、 历史教育者培养学生们民族团结意识的主要内容

（一） 培养学生民族平等的意识

在历史教学的过程当中如果教育者想要培养学生们民主平等的意识，那么就一定要让学生们认识到各个民族对于我国历史的贡献，引导学生们去发掘不同民族的优秀文化，让学生们感受到不同民族之间不同文化的美好和差异，让同学们去接受这些文化当中的差异，最后教育者一定要对学生们在看待汉民族和少数民族之间的关系进行正确的引导。以北师大版《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课为例，可以让学生们对于不同民族的特点文化进行进一步的了解，让学生们明白中华民族的成立是多个民族在长期发展的过程当中碰撞交流，相互吸收融合所得到的，只有在民族发展的过程当中不断地壮大自己才能够壮大自己的祖国，其实很多的历史事件都告诉我们少数民族为我国的建设做出了非常巨大的贡献，比如说蒙古族的忽必烈结束了我国政权并立的局面建立了元朝政权为我国的统一奠定了基礎促进了经济文化的发展，再比如，我国目前的首都北京其实是由汉族和其他的少数民族兄弟经过长期的艰苦奋斗共同建造出来的，这些活生生的例子在一定程度上能够引导学生们充分认识到各民族在中国历史发展过程当中的贡献有助于学生们民族平等意识的进一步形成。当然，教育者在对学生们讲述西域和丝绸之路的时候可以让学生们认识到我国历史上不同民族的不同文化，张骞出使西域之后，将西域地区的特产带入到中原使得中原地区人民的生活得到了进一步的丰富，造就了丰富多彩的传统文化，所以一定要让学生认识到各民族的优秀文化。

（二） 中华民族意识的培养

历史教育者如果想要培养学生们中华民族意识，那么就一定要让学生们认识到中华民族的融合，汉民族大约形成于秦汉时期是中华民族的主体也是世界上人口最多的民族，其实，在我国的历史上有很多关于民族战争的历史事件，但是民族团结始终是促进我国发展的主要方向，关于民族团结融合可以举出很多历史实例，比如说松赞干布和文成公主的故事在一定程度上可以引导学生们对民族融合进行进一步的思考，唐太宗将文成公主嫁到吐蕃的主要目的就是为了民族和谐共同发展，通过学生们对于这一事件的思考讨论让学生们认识到民族团结的重要

在对学生们进行初中历史教学的过程当中，要下意识地培养学生们民族团结意识，帮助学生形成正确的民族思想和科学发展观，帮助他们深刻地认识到目前的社会现象，让学生们能够保持清醒的头脑，历史教学应该要坚持不懈地为学生们树立正确的爱国主义观念，让学生们了解中国的历史保护我国的国家统一和领土主权的完整。

参考文献：

[1]詹天兵.试论初中历史教学中民族团结意识的培养[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（10）：174.

作者简介：卜立，江苏省常州市，常州市北郊初级中学。

自我意识下家庭教育论文范文第4篇

摘要：民生是广大人民群众的根本利益问题，历史教学中包含着大量丰富的民生内容。高中历史课堂教学中通过挖掘教材内容，了解古今中外民生传统，认识发展科技是改善民生之本，利用专题形式等培养学生民生意识，用民生关怀将学生学习历史的课堂变成师生共同生活和交流的家园。

关键词：高中历史；课堂教学；培养；民生意识

民生，作为民之生存、发展所必需，是指民众的生存、生计和生活，就是与人民群众日常生活密切相关的衣食住行、子女教育、养老就医等生活必需方面的问题，涉及到有关国民的教育医疗、就业住房、社会环境保障等方面，说到底就是广大人民群众的根本利益问题。追求民生幸福不仅是人类社会发展的根本问题，也是社会前进的根本动力和发展水平的重要标志，构建和谐社会，需要我们更加关注民生问题。

历史作为人文社会学科，包含着大量丰富的民生内容。有关心民众疾苦的，“长太息以掩涕兮，吾哀民生之多艰”的伟大思想家屈原；有亲力亲为于社会改革的政治家王安石；有从“王侯将相，宁有种乎”到“无处不均匀，无人不饱暖”的要求实现社会公正的民生追求，这些都是我们进行民生意识培养的有效材料。那么，在新课程背景下如何在高中历史课堂教学中培养学生的民生意识呢？

一、挖掘教材内容，了解古今中外民生传统

虽然高中历史教材中没有直接出现“民生”的概念，但如果我们仔细看去，便会发现教材中和民生问题有关的史实比比皆是。培养学生民生意识，首先需要了解历史上有关民生的史实。

春秋战国时期，随着生产力的进步，封建生产关系确立，新兴地主阶级崛起，变法图强，发展经济，先秦民生思想产生，《左传》中最早开始提及“民生”一词。孟子主张实行“仁政”，他的政治思想是对孔子“为政以德”思想的继承与发展，在此基础进一步提出“民为贵，社稷次之，君为轻”。主张给农民一定土地，不得侵犯农民生产时间，反对统治者“暴民”“虐民”，宽刑薄赋。

近代中国，屈辱沉沦。甲午战败，民族危机空前严重。19世纪90年代，孙中山已在倡导改良主义的维新变法，上书李鸿章，希望清廷重视民生问题，做到“人尽其才，地尽其利，物尽其用，货畅其流”，但是遭到拒绝。20世纪初期，同盟会以孙中山提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”为政治纲领，将民族、民权与民生并立，建构为划时代的三民主义。1924年又提出“新三民主义”，民生主义指平均地权，节制资本，实行“耕者有其田”的政策。直至1925年病逝，孙中山倾心钻研民生问题，使民生主义进一步系统完整，从而在解决民生问题上为后人留下了一笔宝贵的财富。

苏联在处理民生问题上的经验教训特别值得我们重视。列宁实施的新经济政策因为顺应人民的利益诉求、重视改善人民物质生活而调动了人民的工作积极性，使这一时期成为苏联历史上最有活力的时期。而斯大林体制由于片面强调国家工业化和重工业的发展，忽视轻工业、农业的发展和人民生活的改善，积重难返，不仅造成人民离心离德，成为苏联解体的根本原因，而且使国际社会主义运动遭受了重大挫折。

二、研究教材内容，认识发展科技是改善民生之本

科技创新是社会发展的原动力。从人类发展进程历史来看，民生的发展变化与科技创新有着极其密切的关系，科技发展对于改善民生意义重大。第一次工业革命，以蒸汽机作为动力机被广泛使用，人们开始告别以人力、畜力为动力的时代，进入工业资本主义时期，工业革命使依附于落后生产方式的自耕农阶级消失了，工业资产阶级和工业无产阶级形成和壮大起来。1870年以后第二次工业革命，人类进入了电气化时代，电灯、电影、电话、电报、汽车、轮船、飞机等发明给生活带来了诸多便利，工业化程度不断加快，城市发展以更快的速度如雨后春笋般在世界各地兴起，民生得到极大的改善。20世纪中期的第三次科技革命，以电子计算机等为主要代表的科技革命更是把人类带入信息化时代，其成果日益深入人们的生产和生活之中，日新月异的现代化通讯手段缩短了人们的距离，以集成电路为基础的家用电器产品走进千家万户，人造纤维使得人们的服装变得更加丰富多彩，人们的衣食住行用等日常生活的各个方面已经或正在发生巨大的变革，民生开始向更高层次发展和迈进。

通过引导学生把科技经济发展与民生问题联系起来思考，学生认识到了科技发展对于改善民生的重大作用，进一步认识到，为了构建更加和谐的社会，推动民生的更好发展，社会应该加大科技投入、推动科技创新，让科技在改善民生的过程中发挥更好的效应。

三、整合教材内容，利用专题形式，培养学生民生意识

在整体了解历史上关于民生经验教训的基础上，通过专题的形式引导学生把握在某些具体民生问题上不同时期政府的处理措施和成败得失，深入了解民生问题。

例如民权和民主是民生的保障。历史经验告诉我们，民生问题的解决是随着民主制度的完善实现的。在资本主义发展早期，资产阶级对劳动人民极其残忍和冷酷，比如美国的西进运动和英国的圈地运动等，虽然这些运动最终发展了资本主义生产力，从长远来看有极大的进步意义，但在当时是以牺牲广大人民的利益为代价的。随着资本主义制度走向成熟和稳定，资本主义国家的民生问题得到了改善。国民素质因为义务教育普遍提高，衣食住行得到稳定保障，政治待遇明显提高，八小时工作制度逐渐推行，工资待遇有了很大提高，人民的生活得到明显改善，民生问题得到一定程度的提高。二战后资本主义国家普遍建立福利制度，运用社会服务开支和社会保障政策，来保证个人和家庭的最低收入，保障其经济安全，并保证所有公民能享受到较好的社会服务。

历史课程中的民生问题，既是历史学科固有的教育因素，又是国家民生意识的体现，也是时代前进和社会发展对历史教学的要求。毫无疑问，在高中历史教学中进行民生意识培养，课堂教学是主阵地，在日常教学中教师要靠深厚的民生精神内涵吸引和感染学生，营造民生教育的浓厚氛围，用民生关怀将学生学习历史的课堂变成师生共同生活和交流的家园。

参考文献：

1.苏万青，《历史课堂教学有效性初探》，《北京教育（普教版）》，2006.01

2.陈超，《新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略》，《福建基础教育研究》，2010.04

3.姚焕成，《从学生的参与看历史课堂教学有效性》，《中学历史教学参考》，2008.04

【责编 金 东】

自我意识下家庭教育论文范文第5篇

【摘要】新生代农民工能接纳社区教育的形式，对社区融合性教育的需求虽然总体仍处于潜伏状态，但也正逐步显化及趋向多元化，社區融合性教育需求的情况因性别、婚姻状况、流出地以及学历层次等的不同而有所差异。要激发并合理引导新生代农民工社区融合性教育需求，最终实现社会融合顺畅，不仅需要政府重视，还需做好配套支持、合理规划课程设置、加大宣传力度、积极探索不同可行路径、规范管理。

【关键词】新生代农民工；社区融合性教育；教育需求

新生代农民工是指20世纪80年代以后出生、年龄在16岁以上、在异地以非农就业为主的农业户籍人口。2010年1月31日的中央1号文件，即当时国务院所发布的《关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》中首次使用了“新生代农民工”的提法。随着时间的推移，新生代农民工已经逐渐成为农民工群体中的主流。根据国家统计局抽样调查结果显示，2014年全国农民工总量为27 395万人，比上年增加501万人，增长1.9%。分年龄段看，农民工以青壮年为主，16—20岁占3.5%，21—30岁占30.2%，31—40岁占22.8%。青年农民工合计共占56.5%，已经成为农民工群体中的主体。

当前，新生代农民工的众多问题已经引起了学界和社会的广泛关注，尤其是新生代农民工市民化问题。因而，十八届三中全会指出农业转移人口市民化的总体目标是：总量平稳递增，布局合理均衡，服务均等，社会融合顺畅。其中“社会融合顺畅”既是对农民工市民化过程的状态描述，也表达了农民工市民化的终极目标“融合”。但是，要使农民工，尤其是新生代农民工市民化做到“社会融合顺畅”，它不是一个自然而然的过程，更不是顺其自然的结果，而是需要各种配套制度的改革与创新，需要各方的共同努力。

因而，要使新生代农民工市民化最终做到“社会融合顺畅”，首先需要关注社区融合性教育。社区融合性教育是指以促进融合为目的开展的各类正规的或非正规的教育培训活动。社区融合性教育培训活动的举办主体可以是政府，也可以是各类企业、社会组织以及民办非企业单位等。总之，各类组织立足社区开展的以促进融合为目的的各类正规的或非正规的教育培训活动，都是社区融合性教育的组成部分。

一、针对新生代农民工开展社区融合性教育的必要性目前，我国新生代农民工市民化的过程中还存在很多心理、社会以及制度性的障碍。要克服这些障碍，尤其是心理和社会层面的障碍，需要立足社区，开展形式多样的社区融合性教育活动，如粤语学习班、法律知识讲座和亲子家庭活动等。这些社区融合性教育活动之所以能有利于促进新生代农民工市民化，能帮助其克服心理和社会层面的融合性障碍，主要是因为以下几方面的原因：一是社区融合性教育活动立足于新生代农民工与城市居民共同生活的真实情景——社区，这本身就是一个两者相互融合、交流互动的真实有效平台；二是社区融合性教育活动通常采取的是非正规的教育方式，学习时间更为自由，容易激起新生代农民工的参与热情与积极性；三是社区融合性教育活动以“融合”为目标，目标指向清晰，更加具有针对性，与职业技术教育、学历学位教育等有所不同。 因而，要使新生代农民工市民化实现社会融合顺畅的目标，大力推行社区融合性教育是非常重要而且必要的。

二、针对新生代农民工开展社区融合性教育的可行性广州市从2011年开始试点在社区推行家庭综合服务中心，截止到2015年底，全市共成立街、镇级和社区级家庭综合服务中心（以下简称“家综”）共184个，其中街、镇级164个，社区级20个。家庭综合服务中心是采取政府购买专业社工服务的方式，根据各个街镇的实际情况，开展不同的服务项目。其中，家庭服务、青少年服务和长者服务是三个常设的基本服务项目，其余的服务项目则可以根据街镇的实际情况进行设置。这种创新的社会管理方式为社区融合性教育的开展提供了可行性支持，主要是因为：第一，政府购买专业社工服务的模式为开展社区融合性教育提供了具有可持续性的人、财、物，这是开展社区融合性教育活动的根基。第二，家庭综合服务中心立足社区开展服务，与社区融合性教育立足社区开展教育培训的理念异曲同工。第三，家庭综合服务中心引入了专业的社工人才，为社区融合性教育的开展奠定了专业的基础，同时引入了全新的社会工作专业理念。第四，家庭综合服务中心在设置服务项目时，既有规定性动作，如常规的家庭服务、青少年服务和长者服务，也有一定的自由度，各个街镇可根据实际的情况，设置其余的服务项目。如在黄浦区、荔湾区和海珠区等外来务工人员数量较多的街道，往往设置了外来务工人员服务项目（或称新广州人服务项目），这是专项针对外来务工人员的服务项目。第五，家庭综合服务中心的服务对象并不排斥外来务工人员，查阅相关公开的招标文件，家庭综合服务中心的服务对象是指居住在某街辖内有需要的家庭和个人。从服务对象的界定上看，并非仅局限于户籍人口，而且包含了非户籍的流动人口。综合以上这些因素可知，当前开展社区融合性教育具有了现实的可行性。

综上所述，针对外来务工人员开展社区融合性教育在当前既具有必要性，也具备了可行性。但要做好社区融合性教育还需要深入了解其需求。为此，课题组在广州外来务工人员较为集中的地区开展了深入的调查。

三、样本的基本情况

为了更好地了解新生代农民工对社区融合性教育的需求情况，课题组在广州市外来务工人员较为集中的黄埔区、荔湾区和海珠区三个区按照每个区100份的配额，合计发放了300份的问卷。由于新生代农民工的受教育程度较第一代农民工高，而且年轻化，所以问卷发放采取线上问卷和纸质问卷相结合的方法，线上问卷主要是通过Q群以及微信平台发放。其中回收有效问卷283份，有效回收率为94.3%。样本的基本情况如下：

除了问卷调查之外，还选取了30名新生代农民工进行了访谈，深入了解他们对社区融合性教育的真实需求和具体想法，作为问卷调查资料的补充。

四、新生代农民工对融合性社区教育需求的现状及特征

1新生代农民工对社区教育形式有一定的接纳度，需求意愿较为强烈

目前，新生代农民工接受教育培训的方式主要有全日制教育、函授教育、业余教育、立足社区的教育培训、网络课程教育以及以企业工厂或单位为主举办的各种教育培训等。本课题组调查发现，新生代农民工感觉比较容易接受的形式依次是业余教育、网络教育、企业教育以及社区教育。从新生代农民工的选择可以看到，他们更希望工作与学习能同时进行。同时发现，他们对于立足社区开展的社区教育活动也比较容易接受，这也从侧面说明了社区融合性教育活动的可行性以及必要性。社区教育的形式符合新生代农民工对继续教育培训的基本诉求，便利，工作与学习都不受影响，因而也开始慢慢地被接纳。

此外，课题组还问及被调查对象目前参与社区教育的意愿强度，结果显示：表示“比较需要”和“非常需要”的合计占总体的67%，如果加上表示“需要”的31%，共计表示“有需要”的有98%（见表3）。这也进一步印证了以上的结论，说明新生代农民工对社区教育的需求是强烈的。当然，这里涉及的社區教育内容是广泛的，并没有明确指向社区融合性教育。但至少说明新生代农民工对社区教育形式是接纳的，需求意愿是强烈的。

2新生代农民工社区融合性教育需求还处于潜伏状态

立足社区对新生代农民工开展融合性教育是一项新生事物。谁来做，给谁做，做什么，怎么做，做得效果怎么样，如何改进，等等，这些问题都有待进一步探索和尝试。

课题组为了全面了解新生代农民工的教育需求，调查时共设计了三大类教育需求：一是社区融合性教育需求；二是职业技术教育需求；三是学历学位教育需求。从调查的结果看，三大类教育需求有着明显的差距（见表4）。

新生代农民工对学历学位教育的需求是最高的，

对职业技术教育需求其次，这两类教育需求强烈并且能够显化出来，比较容易理解。新生代农民工的学历层次相对于城市人而言还比较低，因而他们渴望提升自身的学历层次。同时，出于对更高经济收入的追求，新生代农民工也希望能掌握更多的职业技术。因而，在三大类教育需求中，学历学位教育和职业技术教育需求强烈并且显化。但是对社区融合性教育需求最低，这说明新生代农民工社区融合性教育需求还处于隐形潜伏状态，还未完全显化。这一点还可以从“新生代农民工选择是否愿意参与各类社区融合性教育活动”的结果中得到印证（见表5）。从表中可以看到，仅“愿意参加家政、理财、法律等生活教育”和“参与粤语学习”两项融合性教育需求已超过50%，也就是说，目前大多数融合性社区教育内容还没有广泛地被新生代农民工所接受，这恰恰从反面说明了新生代农民工社区融合性教育需求还处于潜伏状态。

3新生代农民工参与社区融合性教育需求正逐步显化并呈现多元化

本课题组通过对广州市黄埔区、荔湾区和海珠区部分设立了外来务工人员服务项目的家庭综合服务中心进行实地考察，在了解他们目前开展外来务工人员服务相关情况的基础上，共设计了6大类的社区融合性教育内容，包括参与保健养生教育，参与家政、理财、法律等生活教育，参与文化、科技类讲座，参与娱乐休闲教育，参与家庭管理等家庭教育和粤语教育等。从调查的结果看，新生代农民工对这6大类社区融合教育的内容均表现出一定的需求意愿（见表5）。

虽然如前文分析， 新生代农民工对于各类社区

融合性教育需求还处于潜伏状态，但从另外一个角度看，大部分的社区融合性教育需求都超过40%，这说明在新生代农民工这一群体中，对各类社区融合性教育需求有逐步显化的趋势，并且呈现多元化的特点。新生代农民工群体能逐步认识并愿意接受各类社区融合性教育，这主要是因为：第一，新生代农民工群体中的一部分人特别希望能最终在城市中落户生根，因而他们希望能更多地了解和学习城市生活规则、生活方式以及当地文化风俗等。第二，新生代农民工群体对多元知识和文化的需求与接纳意愿较第一代农民工更强，他们希望在工作之余能学习到更多的知识，了解更多的文化，这点从他们参与社区教育的目的也可以说明。新生代农民工参与社区教育的目的也呈现出多元化的特点，其中“提高自身相关文化知识及感兴趣的技能水平”和“社交交友，丰富业余生活”成为最主要的目的（见图1）。新生代农民工对社区融合性教育的需求呈现出多元化的特点，这是新生代农民工最终走向“社会融合顺畅”终极目标的第一步。新生代农民工社区融合教育需求逐步显化，从侧面凸显了立足社区开展多元化的社区融合性教育势在必行，其意义和作用也将重大而深远。

4从性别、婚姻状况、来源地以及学历等维度对新生代农民工社区融合性教育需求的分析

新生代农民工对社区融合性教育需求正逐步显化并呈现出多元化的特点。但社区融合性教育需求强度因性别、婚姻状况、来源地以及学历情况等不同而有所差异。

从性别的维度看，女性对社区融合性教育需求更为明显（见表6），主要可能是因为女性由于日常生活中接触社区更多，更希望能融入社区。其中休闲教育中女性选择愿意的比例比男性低一些，主要可能是女性日常承担的家务劳动更多，比较难以拥有所谓的明确的休闲时间。

对于不同婚姻状况的新生代农民工而言，明显未婚人群的社区融合性教育需求更加明显，在所有的类别中都超过了已婚人群。其中的原因可能主要是因为结婚后责任和压力都更大，受到的束缚也更多。因而，对于已婚群体而言，要花时间接受所谓的社区融合性教育是比较困难的（见表7）。

对于来自城市、城镇以及农村三类不同的流出地的新生代农民工而言，来自农村的新生代农民工对于除养生保健外的其他融合性教育需求都比来自城镇和城市的新生代农民工高，仅有养生保健社区融合教育需求略低。这其中的原因可能是因为城市的生活方式对于来自农村的新生代农民工是最为陌生和不熟悉的，因而，他们对于这些新的知识有着较为强烈的学习愿望。而其中的养生保健教育低于来自城镇的新生代农民工，主要可能是因为农村的生活方式使人很难形成所谓的养生保健意识，因而来自农村的新生代农民工对这一方面的教育需求自然也比较弱（见表8）。

对于不同学历层次的新生代农民工而言，高中、中专和大专这几个层次的新生代农民工的社区融合性教育需求最为强烈，其中大专层次的新生代农民工表现得更为明显。其中的主要原因可能是由于受教育程度更高，其思想观念更趋现代化，更容易在思想上接纳融合性的教育，也表现出一定的需求意愿。此外，大专层次的新生代农民工对文化科技讲座和休闲教育的需求比高中、中专层次的新生代农民工都要高出差不多20%。这进一步说明这个学历层次的新生代农民工追求科技知识和生活品质的動机更强（见表9）。

五、激发并引导新生代农民工社区融合性教育需求的建议从以上的分析可见，当前开展新生代农民工社区融合性教育既具有必要性也具有较强的可行性。新生代农民工能接纳社区教育的形式，对社区融合性教育的需求虽然总体仍处于潜伏状态，但是也有逐步显化及趋向多元化的特点，社区融合性教育需求的强度因性别、婚姻状况、流出地以及学历层次的不同而有所差异。针对于此，要进一步激发并引导新生代农民工社区融合性教育需求，需要注意做好以下几方面工作：第一，各级地方政府要重视社区融合性教育，做好相关配套支持工作。第二，做好社区融合性教育的总体规划以及具体课程设置，使得社区融合性教育的实际工作者能在实操过程中有章可循。第三，加大宣传力度，通过多渠道、多种手段进行社区融合性教育的宣传，提高知晓度。第四，大胆探索引入不同主体开展社区融合性教育活动，并且要及时总结。第五，规范各类具体的社区融合性教育活动，防止各种违法行为滋生等。

新生代农民工社区融合性教育是关乎他们的社会融合能否顺畅的关键之一，而要做好新生代农民工社区融合性教育，了解他们的教育需求又是其中的第一步。因而，深入了解新生代农民工社区融合性教育需求，激发并合理引导新生代农民工的这些需求是非常重要而关键的。希望此文能抛砖引玉，引发全社会共同关注新生代农民工社区融合性教育问题。

【参考文献】

[1]全国总工会新生代农民工问题课题组.全国总工会报告：新生代农民工问题已影响国家社会稳定[N].工人日报，20100621（1）.

[2]2014年全国农民工监测调查报告[EB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201504/t20150429_797821.html.

[3]广州市政府购买社会工作服务信息公开情况季报（2015年第4季摘录）[N].广州社工报，201602.

[4]王利梅，唐燕儿.广东省新生代农民工继续教育需求情况探析[J].广州广播电视大学学报，2015（1）：1—5.

[5]夏扉，陈江南.论城镇化进程中新生代农民工的教育需求[J].福建论坛，2013（10）：166—170.

自我意识下家庭教育论文范文第6篇

[摘 要]随着社会治安形势的日益严峻和复杂，警察的合法权益受到侵害的现象也日益突出，警察权益保障已成为迫切需要关注和解决的问题。本文从公安院校的角度出发来探讨公安院校应如何培养警校生的素质以便在日后的执法过程中能更好的保障自身的权利。

[关键词]公安院校；警校生；警察权利；素质

一、警民关系及警察权利现状

近年来，警察在执法过程中受到阻碍执法甚至遭受暴力抗法的现象日趋严重。人民警察权益，包括两方面内容： 一是人民警察在执行法律过程中应该享有并受法律保护的公民权利和利益，如宪法赋予公民的生命权、健康权、休息权、获得劳动报酬权、人格权等。二是人民警察在执法过程中特殊的执法权益。如警械、武器的使用及对特装备的要求等。究其原因，一方面是警察自身的原因。另一方面是当代的社会舆论倾向于对警察不力的一面。舆论是现在影响公众观念的有力工具。而媒体可以控制社会舆论的走向。但是某些媒体为寻找新闻报道的“卖点”，夸张失实地报道警界“丑闻”。不明真相的群众往往在舆论的影响下为抗法者呐喊助威，我们的警察却很少得到帮助。我们不禁要问警察权益到底该如何得到保障。

二、如何保障警察自身权利

作为在公安院校学习的警校生，我们着重从内部因素考虑，即公安院校应培养警校生的哪些能力与素质以便在今后工作中能保障好自身的权利。下面我们就从三个方面来分析。

1.心理素质。心里素质对于警校生来说无疑是最为重要的。在未来的从警生涯中，我们要面对一系列的突发问题，需要有面对困难不服输的勇气和沉着冷静解决问题的决心。因此，在平时的学习中，公安院校应着重培养警校生的心理素质。

2.身体技能。身体技能是警察所依靠的生理外在基础，因此，警校在身体技能方面的培训必不可少，大体可分为三个阶段。

1）最为熟知的是军事方阵队列的训练，即常说的“军训”。队列的训练是警校培训的基础，从易到难分为立正稍息、停止间转法、跨立、蹲下、敬礼、齐步及正步、跑步的行进与立定等。不管是全日制本科生，还是接受在职培训的准民警、民警，都要经受队列训练的考验。类军事化的队列培训，不仅是为了单纯意义强健身体的训练。从更深层次上来讲，首先，基本的军事化正规训练，能够达到矫正身姿的目的，有利于改善原先环境所造成的各种不良姿态，从外观上改造出警察应有的严整仪容。其次，训练中所体现的身体素质的考验，着实锻炼吃苦耐劳的意志，为今后在更艰苦的环境下学习工作做铺垫。不仅如此，队列方阵的训练的成果更是集体共同作用而来，要保证整体的一致性与需要有着强烈的集体观与纪律观，这是警察队伍在现今工作中必须持有的思想观念。

2）便是日常的基础训练，形势多样化，例如各种跑步训练、耐力训练、力量训练等。有别于其他类院校，警校基础内容的训练不是一门功课，而是日常生活的一部分。通过每天的积累实现一个循序渐进的过程。这类培训技巧性相对较小，更多的是塑造个人的体魄，打好根基，由内而外的表现出警察形象，也为进行更深层次的技能学习打下基础。

3）即各种技巧性的训练学习，包括擒拿格斗、散打、各类警用武器的使用等。这类培训是警察实用技能开展的根基，也是警校区别于其他院校的特色性项目。其中，擒拿、散打等训练在于近身搏斗时能空手制敌，可根据个人情况的不同分类培训，务求实用有效。而各类警用武器的使用，如警棍、手铐、枪支弹药等则更带技巧性，尤其是枪支类的危险性大，亟需专业的指导。在现实社会，尤其是面临危险的情况下，这类培训是警察保护自己的最佳手段，至少在实际任务中能起到威慑的作用。同时，“拳脚功夫”也是人民群众所依赖警察的外在表现形式，是服务人民的强大支持。

3.法律意识。公安院校作为共和国警察的主要培育基地，更是有责任和义务让学员们树立牢固的法律意识。因为法律意识不是短时间内能够树立的，而是需要长期的学习和积累。所以，公安院校要做好法律意识的培训，我认为要做到以下三点：

1）高度重视法律意识的培养。公安院校需要随着时代和环境的改变，而适时调整自己的人才培养目标和计划。改变过去对单一的或只强调对政治意识和警察业务技能的重视，要逐步加强对法律意识的重视程度。高度重视培养学员的法律知识和法律自我保护意识，并将其列入人才培养计划和教学大纲，切实将法律意识的培养落到实处。

2）建立健全法律知识体系。在公安院校的教育教学方面，要首先建立学员的法律知识体系，其次要学习各类法律法规，避免法律知识体系单一。公安院校应教授学院基本的法理，然后教授治安管理处罚法、宪法、刑法、行政法、民法等。

3）加强法律知识的考核与测评。法律意识培养的重要性不亚于警察技能，因此在公安院校的培训中应加强考核与测评。以结业考试的形式于每门课学完后进行测试，此外，还应开展定期与不定期的法律知识考核。同时，将考核成绩纳入学员毕业考评。以此来提高学员们对法律知识的重视。

4）加强实训课程，做到学以致用。公安院校应加强学员的实训课程，并加强在实训课程中对法律意识的运用。让学员们将平时在学校中学习的法律知识运用到实际中来，既在实际中检测了学员的法律意识，也能让学员们对法律意识有更好的理解和认知。

公安院校着重培养警校生以上三个方面的素质，对于日后警察保障自身的权利能起到一定的作用。同时学警也应在良好的环境氛围中努力提高自身素质，学好本领。

参考文献：

[1]田秀然.人民警察权益保障问题研究[J].社会科学战线，2011（1）.

[2]包姝妹.大学毕业生就业法律保护意识现状的调查研究[J].世纪桥，2010（9）.

作者简介：朱健序（1991-），男，山东人，中国人民公安大学2011级安全防范工程专业。

王文君（1993-），女，重庆人，中国人民公安大学2011级安全防范工程专业。

王鹤迪（1993-），男，河北人，中国人民公安大学2011级安全防范工程专业。

王顺业（1994-），男，山东人，中国人民公安大学2012级网络安全与执法。

高琛阳（1994-），男，山东人，中国人民公安大学2012级安全防范工程专业。