政治课教学语言研究论文范文

政治课教学语言研究论文范文第1篇

1 豪放的美

豪放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言格调, 即人们常说的阳刚之美。形成豪放的语言风格的要素, 主要表现在对词语声音色彩的大量选用上, “音节高则神气必高, 音节下则神气必下” (刘大槐:《论文偶记》) 。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力, 给学生一种豪壮英发的动感美。

在讲授“我国社会主义建设的宏伟目标”这一问题时, 我是这样说的:“我国的宏伟目标, 可以用一句话来概括, 就是建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。这一宏伟目标, 集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望, 反映了社会主义的历史进程。

同学们想一想:虎门销烟、戊戌变法、辛亥革命。

同学们听一听:“五四”怒吼、“八一”枪声、芦沟惊雷!

一百多年来, 中华民族都在做着同一个强国梦, 一代又一代, 不懈努力, 奋发追求, 寻找强国路。

这个梦, 好久好久!这条路, 好长好长!

今天, 我们终于找到了强国之路, 正在向这个宏伟目标挺进。我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象, 巍然屹立在世界的东方。”

这一段简短的开场白, 以一个中心主旨贯通, 承上启下, 从时间到空间, 从静态到动态, 从对比到印证, 层次清晰, 描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史巨卷。加之句群以对称的词组沟通句子脉络, 犹如连绵不断、响遏行云的战歌, 传达出一种强劲的节奏, 造就出一种雄健高昂的豪壮气势, 启人心扉, 长人精神, 促人猛醒, 催人奋进。

2 柔婉的美

柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美, 情意缠绵, 韵味深长。柔婉风格的语言, 大多来自于使用语句的变幻多姿, 短句急而促, 长句舒而缓, 偶句匀称凝重, 奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地结合起来, 造成一种情调婉转的艺术效果, 使学生久久难忘。

如在讲上例“怎样才能实现宏伟目标”时, 我进一步阐述:“宏伟目标的实现, 离不开今天的奋斗。强国路, 要一步一步地走下去。虽然困难多, 毕竟在克服;虽然路遥远, 毕竟脚踏地;虽然是梦想, 毕竟能实现。”这一语句, 通过一波三折、一唱三叹的抒情格调, 反复强调和逐层烘托出实现宏伟目标的希望、决心和感情, 用语言声调描绘出奋斗之歌的多层次旋律, 使学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中, 加深并巩固教材内容的深刻意义。

3 灵秀的美

灵秀就是绮美绚丽的语言格调。它能给学生以错落有致、轻松谐趣、色彩斑斓的优美感受。灵秀风格的形成, 主要取决于如何使用形容词和比喻、比拟等修辞手法。它的节奏既充满着强烈、深厚的情感, 又回荡着起伏不停的音律, 能增强对教学内容的形象描述和抒情感。

在讲授“人生价值在于对社会的奉献”这一问题时, 我引导学生说:“同学们还记得陶铸写的《松树的风格》一文吗?” (学生答, 略) 然后, 我满怀激情地朗道:“我赞美你, 松树, 你不择地势, 不畏严寒酷热;你既不需要谁来施肥, 也不需要谁来灌溉;你照亮了人们前进的道路, 做到了粉身碎骨’的地步。”接着, 我进一步引申道:“我赞美你, 英雄模范人物, 你们所追求的是无怨无悔的人生。从董存瑞、黄继光英勇献身到焦裕禄、孔繁森甘做人民的好公仆, 从徐洪刚、白雪洁见义勇为到徐虎、李素丽无私奉献、真情为人民索取不属于我们, 我们只有付出, 绝不期待回报, 人生的意义在于奉献。”

在这一语段中, 我用松树的顽强生命力和自我牺牲精神, 来比喻那些在革命战争年代不顾个人安危, 在社会主义建设时期不顾人上得失, 夜以继日、废寝忘食、开拓进取的人们的崇高品质。这绮美娟秀的语言、深厚的情感, 形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的画面, 恰如其分地把各个段落要表达的意思衔接起来, 一气呵成, 使教学情景交融、丝丝入扣、灿烂可观。正所谓“巧者则有情中景、景中情” (王夫之:《姜斋诗话》, 卷下) 。

4 回环的美

回环就是用前一句的结尾做后一句的开头, 又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。教学中一句优美的话语就是一颗璀璨的珍珠, 把这些彩色的珍珠两端串结成圆圆的项链, 就是回环。这种修辞手法通过语序回环往复的巧妙配合, 表现两种事物或现象相互排斥或相互依存的辩证关系, 它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅, 用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。

在讲授“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一问题时, 我是这样复习提问的:“上一节课, 我们学习了我国社会主义建设的宏伟目标, 请同学们回忆一下, 我国社会主义建设的宏伟目标是什么?” (学生答, 略) 接着, 我在学生回答的基础上说:“要实现这个宏伟目标, 就必须有正确的路线做指导, 这条正确的路线就是党在社会主义初级阶段的基本路线。宏伟目标的提出依据是我国的基本国情;基本国情决定我国还处于社会主义初级阶段;社会主义初级阶段是制定党的基本路线的依据;坚持党的基本路线是实现社会主义宏伟目标的保证。”

这段语句, 每句内部意思衔接, 揭示了“宏伟目标基本路线”之间相互制约、相互依存的辩证关系, 含义深刻, 精辟警策。加之结构整齐匀称, 具有一种回环往复的音乐美, 传递出和谐统一的节奏, 使学生听后情趣横生。

5 含蓄的美

语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云:“言有尽而意无穷者, 天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里, 必须在细细体会之后才感到炽热逼人;它不是直截了当地叙述, 而是曲曲折折地倾诉, 言在此而意在彼, 或引而不发, 或欲说还休, 让人自去体味。在教学中, 我们要抓住学生的心理特点。一味的直言说教, 只会引起学生的对抗心理, 结果往往会事与愿违。生动形象的比喻, 深入浅出的讲解, 耐人咀嚼、发人深思的语言风格, 才能引起学生的认同和思想情感上的共鸣。

上面所列的五种不同类型的语言风格, 仅仅是个人经常运用的主要的风格样式。就这五种风格来说, 不同教师的教学语言的独特性是很明显的。有些教师, 特别是一些优秀教师, 他们的教学都能够体现出这五种风格类型美的魅力来。我们应根据自己的气质类型和个性特征, 扬长避短, 不断地发展和丰富自己独特的教学语言风格, 尽显政治课教学的语言风格, 让美荡漾课堂, 充盈心灵。

摘要：要使教学具有美的魅力, 形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程, 就必须精心追求教学语言的风格美。因此, 当今政治课教学, 形成有吸引力的教学语言风格, 应当是每一位教师所追求的目标。

政治课教学语言研究论文范文第2篇

摘要高职院校思想政治理论课教学直接影响到其教育教学质量和人才培养质量。本文在分析高职院校思想政治理论课的重要性、存在的问题的基础上,探讨提高高职院校思想政治理论课教学效果的对策。

高职院校思想政治理论课教学是对高职生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地,是提高高职学生思想道德素质的重要途径。它在引导和帮助高职学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观方面,促进高职学生成长、成人、成材方面,发挥着不可替代的积极作用。然而,高职院校思想政治理论课教学的吸引力和实效性仍面临着严峻考验。因此,切实提高高职思想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性,使思想政治理论课成为深受学生欢迎、终身受益的课程,是摆在我们面前的一项重大课题。

1 高职院校思想政治理论课的重要性

高职院校培养的是社会主义建设第一线工作的应用型专业人才,所以很多人认为高职院校应重视学生的应用技术能力,思想政治理论课应让位于专业技术课,或认为思想政治理论课没有专业技术课重要,是专业技术课的辅助。这种观点无疑是片面的,思想政治理论课对高职院校和高职学生的发展具有不可替代的重要意义。

1.1 思想政治理论课是高职院校规范运行和健康发展的需要

由于高职院校办学起点较低,资金相对紧缺,在师资力量、管理水平、教学条件等方面,有的先天不足,有的后劲不强,且生源多为普通高招的落榜生,要在这种条件把学生培养成合格人才,其难度大大超过普通高校。只有加强思想政治理论课教学,狠抓教学质量,引导学生把个人前途和学校命运结合起来,把报效祖国的崇高志向与实现个人价值的追求统一起来,才能形成学生积极上进、奋发成才的良好氛围,培养出大批既有职业技术又有过硬政治思想素质的毕业生,实现高职院校的可持续发展。

1.2 思想政治理论课是巩固发展社会主义意识形态和思想阵地的需要

当今世界各种矛盾错综复杂,各种思潮相互激荡,西方敌对势力从来没有停止过对我实施“分化”、“西化”的政治图谋。当前我国正处在经济大发展、对外开放、社会大转型、体制大转轨的特殊历史时期,经济社会组织的“四个多样化”,对师生的思想产生积极影响的同时,不可避免地产生许多负面影响。面对错综复杂的国内外形势,迫切需要高职院校加强思想政治工作,主动应对意识形态领域的挑战,唱响主旋律,打好主动仗,提高学生的政治敏感性和政治鉴别力,在价值观、人生观方面引导学生,使高职院校始终坚持马克思主义理论的指导地位。

1.3 思想政治理论课是增强高职学生可持续发展能力的需要

与普通高等教育相比,高职教育更强调职业技术的教育,但是,现代科技的发展,呈明显的综合性、整体化趋势,科学技术与人文社会科学愈来愈相互渗透和结合,涌现出大量新兴的交叉和边缘学科;工作的类型和产业结构将发生根本性的改变,分工的专业化与专业的交叉综合并存;新的职业岗位层出不穷,劳动性质和职业内涵发生了转变,工作技术不断更新,生产劳动增加了创造性成分,逐步变成了科学性劳动;劳动力出现了跨行业、跨区域甚至跨国界的自由流动;传统的守业观、终身职业观向终身就业机会观和创业观转变,全职和终生雇用的传统工作形态将消失,取而代之的是弹性工时和扁平式组织;等等。在这种情况,高职毕业生仅有专业技术能力,显然是无法满足这一时代和社会的需求的,高职毕业生必须具有良好的综合素质和可持续发展能力,才能应对时代的挑战。

思想政治理论课具有双重功能:一是向学生灌输科学理论;二是提高学生思想道德素质。通过思想政治理论课的学习,高职学生可以系统把握马克思主义的分析问题和解决问题的能力,解决自身、解决自己与他人、社会的各种矛盾冲突,提升自己的心理素质、合作意识、宽容品质和社会责任意识,从而获得自由而全面的发展,以可持续发展能力应对社会和时代的挑战。

2 高职院校思想政治理论课教学中存在的问题

近年来,各高职院校都比较重视思想政治理论课,在课程设置、教学内容、教学方法等方面采取了许多措施,取得了可喜成绩,高职学生对思想政治理论教学的主流还是满意的。但是,思想政治理论课教学仍存在一些不尽人意的地方,如学生厌学、老师厌教、市场化倾向严重等问题。

2.1 学生厌学

主要原因有:(1)实用主义与功利主义。认为思想政治理论课与所学专业无关,与就业不直接挂钩,没有多大用处。(2)抵触情绪。受社会上不良因素影响,对思想政治理论课产生一种莫名其妙的抵触情绪,认为思想政治理论是一种教化,是空洞的说教。(3)教学方式陈旧。许多高职院校思想政治理论教学仍沿用一个教室、一个教案、一支粉笔、一本教材的教学方法,枯燥乏味,理论与现实脱节,加重了学生对思想政治理论课的逆反心理。

2.2 教师厌教

主要原因有:(1)缺乏使命感。有些教师不能正确认识自己所从事工作的意义,缺乏高度的政治责任感与使命感。(2)理论修养不够。部分思想政治理论课教师不能很好地、系统地理解、掌握马克思主义理论,并运用马克思主义理论解释、阐述现实社会问题。(3)基本功差。部分教师缺乏教学技能的训练,教学艺术能力不强,不能吸引学生、感染学生,学生所重视、所关注的社会热点问题得不到解答,教学缺乏针对性;有的教师授课没有重点,语言平铺直叙,缺少感情投入,不能引起学生共鸣;有的教师授课内容层次不鲜明,缺乏逻辑性。

2.3 市场倾向严重

我国目前普通高校投资足,又有生均经费补贴,而多数高职院校投资却不足,还没有生均经费补贴,大多数高职院校不得不采取市场化、民办办学体制,化解办学压力。生源对于高职院校来说是经济增长点,越多的学生就读,就意味着越充裕的办学资金。学生向学校缴纳了学费,学生就是消费者,就应该享受应有的消费者权益,学生有权要求教师、学校满足自己的需求。这种市场化倾向使得学校的教师、学生处在唯利益的中心,教师需要迎合学生的口味,学生喜欢听什么就讲什么。而高职学生由于相关的理论知识背景薄弱,对纯理论不感兴趣,希望教师少讲理论,多讲故事,结果把思想政治理论讲成一般文化知识普及课。这样一来,高职院校思想政治理论课实效性大大降低,脱离重点和教学目的,没有发挥出它应有的功能。

高职教育引入一定的市場机制有利提高办学质量,但教育领域不同于经济领域,过分市场化将会给教育教学质量带来负面影响。

3 提高高职院校思想政治理论课教学实效性的对策

我国实行的是淘汰式的招生录取制度,高职学生入校时文化基础相对薄弱,教师在教学中往往感到和学生沟通比较困难,学生也往往因为听不懂而失去学习兴趣。本文从以下三个方面来探讨提高高职院校思想政治理论课教学实效性的对策。

3.1 坚持理论灌输

青年大学生们正处在走向成熟的过程中,其思想行为具有极大的可塑性和不稳定性。在对青年大学生的教育中,要想真正让理论成为指导受教育者行动的思想,由他律转化为自律,形成良好的思想道德品质,理论灌输是必不可少的。在新的历史条件下提高高职思想政治理论课教学的实效性,不仅不能放弃马克思主义理论灌输,而且需要加大马克思主义理论的灌输力度,坚持理论灌输。在理论灌输的过程中,要注意对内容、形式、方法、手段等方面努力进行创新,加强理论灌输的针对性、实效性和主动性。

3.1.1 增强灌输内容的时代感

首先,马克思主义是一个不断发展的理论体系,高职院校思想政治理论课在坚持灌输马克思主义经典理论的同时,要着重其运用和发展的最新成果及富有时代信息的新内容。其次,灌输教育要重视大学生素质的整体性和统一性,着眼于大学生整体素质的提高,在坚持政治素质首位的前提下,把思想道德素质、科学文化素质和心理素质一起作为灌输教育的重要内容,推动人的全面发展。最后,要把理论灌输同解决实际问题结合起来。理论灌输的落脚点要放在大学生的思想认识问题和面临的现实问题上,这就要求高职院校思政课教师一方面要充分研究社会的热点、难点问题,为学生作出客观、辩证、科学的解释,提高他们的认识水平和分析问题的能力;另一方面多了解高职大学生的生活和学习,多跟他们接触交流,尽可能地为他们排忧解难。否则,只讲大道理,甚至教条,理论灌输缺乏吸引力和感染力,不能取得良好的效果。

3.1.2 实现灌输方式的多样性

高职思想政治理论课要使“灌输”发挥更好的作用,必须实现如下几个转变:首先,要从过去的单向灌输向双向交流转变,注重灌输过程的互动性,加强与学生间的交流。其次,灌输要从单纯“说教型”方式向“耐心教育与解决实际问题并重”的方式转变。思政课教师要在尊重人、理解人的基础上把解决思想问题与解决实际问题结合起来,使灌输既以理服人,又以情感人,防止和克服过去那种“空、冷、横、硬”的灌输现象。

3.2 灵活运用各种课程教学方法

课堂教学是实施思想政治理论课教育的主渠道。要想彻底改变目前高职院校思想政治理论教学中的“教师一言堂,学生懒洋洋”的现象,关键是灵活运用多种教学方法,重视课堂教学艺术和手段。

依据不同划分标准,“思政课”教学方法基本上可分为讲授法、讨论法、谈话法、案例法、启发法、参与法、演示法、自学指导法、研究法等。教学有法,教无定法,贵在创新和得法。具体教学法的选择应立足实际,根据教学任务、教学内容、学生实际和教师实际选择不同的方法或方法的组合。例如,对理论的重点内容和关键内容部分采取教师讲授为主的方式,而对一般性的解释、说明和背景材料的学习可安排学生自学,提高学生的自学能力;对理论热点和难点问题,可采用案例教学,以引导学生透彻理解;为活跃课堂气氛,发挥学生学习的主体性、能动性,可采用讨论法、问答法等方式。

现在很多高职院校开展了多媒体教学,多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势,可以很好地表达出教学内容和教学意图,也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑,增强学生对教学内容的感受和理解。因此,高职院校思想政治理论课的教学可积極科学地运用多媒体教学,使课堂的表现形式丰富和灵活起来,增强课堂的吸引力和感染力,建立师生之间良好的互动关系。同时,思政课教师可以建立网站,将教案、影像资料、问题答疑、习题练习等内容放在网上,有助于学生在需要的时候及时学习,提高教学效率和巩固教学效果。

3.3 加强实践教学

社会实践教学是提高高职院校思想政治理论课实效性和时代感不可或缺的重要环节。高职院校思想政治理论课要提高实效性,需安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动,引导他们更多地了解社会、认识国情、体察民情民意,让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的价值取向,做一个合格的社会主义事业接班人。 (下转第150页)(上接第141页)

实践教学活动大体可分为两种形式:

(1)校外实践教学。校外实践教学就是指导和安排学生开展校外社会实践活动,它应该成为“思政课”实践教学具有代表性的主要形式。它的主要内容是紧密结合社会热点、难点问题和当地经济社会发展实际,充分利用社会生活中有效的教育资源,引导学生掌握运用马克思主义观点分析问题、解决问题的能力,以达到思政课教学的目的。例如:组织学生进行社会调查;利用爱国主义或艰苦创业教育基地,结合教学内容,组织学生参观;组织学生参加生产劳动、志愿服务、社会公益活动。

(2)校内实践教学。校内实践教学主要是指有效利用校内资源和利用“请进来”的实践教学方式。例如:邀请专家、学者、某行业成功人士等到学校为学生作讲座、报告;配合教学内容,开展校内活动,宣讲先进典型单位和先进人物事迹,举办演讲比赛、辩论比赛,使高职生在开放的教学环境中,发挥主体性和主观能动性,增强消化和运用书本理论知识的能力,更加深刻地理解和体会理论知识的重要指导作用。

参考文献

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政治课教学语言研究论文范文第3篇

摘要：美育融入高中思想政治课教学是指将美学理论运用于教学实践，使教育教学符合美的规律，更好地实现高中思想政治课程立德树人的根本目标。本文结合高中思想政治课教学的形式和特点，从以下三个方面提出美育融入高中思想政治课教学的策略：提升高中思想政治课教师美育素养;美化高中思想政治课教学介体;贯穿美育于高中思想政治课程始终。

关键词：高中思想政治课教学;美育;策略

一、美育融入高中思想政治课教学概述

（一）美育融入高中思想政治课的内涵

美育一般包括广义的美育和狭义的美育。狭义的美育是指音乐、绘画、舞蹈等艺术教育，广义的美育则是指将美学理论运用于教育教学实践，使教育教学符合美的规律，达成更好地教学效果。在本文中的美育概念主要是指广义的美育。美育融入高中思想政治课是指高中思想政治课教师在教学中以高中思想政治课教学目标为宗旨，借用美育的原则和方法，运用美的方法和手段，促使审美能力向思想政治学科核心素养迁移，帮助学生树立正确的道德观。

（二）美育融入高中思想政治课教学的意义

在高中政治课堂中渗透美育，并采用多元教学手段激发美育效果，有着多方面的意义。首先，美育弥补了高中思想政治课的不足，增加了课程的趣味性，提升高中思想政治课程的吸引力和感染力。现在的高中思想政治课普遍存在更重视理论灌输，只给学生传授社会普遍认可的理论化、系统化的现成知识，而忽视了学生的主观感受和个性发展，这难以发挥思想政治课程对于学生三观建立和全面发展的指导作用。美育则是充满趣味，生动形象的，允许学生有自己的想法，在美育的過程中关注学生的情感需求，所以将美育融入思想政治课程能有效丰富课堂内容，满足学生知识和情感的综合发展需求。其次，美育还扩充了高中思想政治课的内容，高中思想政治课虽然内容丰富，涵盖了政治学、经济学、法学、哲学、逻辑学等学科知识，但内容是比较固定的，并且许多教师在教学时都存在‘照本宣科’的只关注教材内容的情况。而将美育融入高中思想政治课中，学生认知的范围就会不断扩大，能够察觉到生活中处处都有思想政治教育之美，比如自然美、科学美、制度美、伦理美等。最后，美育融入高中思想政治课对于学生自身来说具有重要意义。在思想政治课程中融入美育思想，能营造一种包容且丰富的课堂氛围，有效吸引学生参与课堂的兴趣，开放师生、生生互动空间。这不仅能够激发学生学习热情、启迪智慧，还能激励学生探索创先，以助力于培育学生的健全人格。

（三）美育与高中思想政治课的内在联系

早在中国古代孔子的思想中就蕴含着“美善统一”的理念，如：子谓《韶》：“尽美矣，又尽善也。”从现代教育学的理论来看，美育与高中思想政治课的联系主要包括以下几点：一是美育与高中思想政治课的诉求具有一致性，美育和高中思想政治课的诉求都是人，其主体、对象、执行者都是人，不论是的德育还是美育，都秉持“以人为本”的理念;二是美育与高中思想政治课具有方法的融通性，高中思想政治课程与美育在方法上都十分注重受教育者的主观感受和主体地位，以及方式的隐蔽性，通过潜移默化的影响来陶冶人的情操，这一相同特点也表示了美育在融入思想政治课程这一教学方式的可行性;三是美育与高中思想政治课程在功能上具有交叉性，从个体功能来看，思想政治教育强调规范性和社会性，美育强调发展人的个性，但两者都是全面发展的人的重要组成部分，最终的功能是培养社会需要的有个性的人才，两者统一于人本身，这两者之间的融合也能有效满足高中教育中培养全面发展的综合性人才的目标。

二、美育融入高中思想政治教学的策略

（一）提升教师的美育素养

办好思想政治理论课关键在教师，在思想政治课教学过程中，教师占主导地位，教师的审美素养在一定程度上决定了学生接受美育熏陶的质量。

1.教师要充实自己的美育理论

教学的过程是一个教师将自己的文化知识、思想观念作用给学生的过程。“教师有一桶水，才能给学生一杯水”，这就要求教师不断充实自己的美学理论，才能将美传递给学生，作用于学生的心灵。美学理论是审美感受力、鉴赏力和审美创造力的基础，思想政治教师应该多维度充实自己的美学理论知识，既包括人文社会科学领域的美学理论知识，也应该涵盖自然科学领域的美学理论知识，不仅能够感受和鉴赏人文之美，还能感受和鉴赏科学之美。思想政治教师还要注意将美育思想结合到思想政治课程内容当中，实现在教学中以思想政治课程为根本，挖掘其中美育特性，并在教学中将这些作为课程资源融入到课堂教学之中。

2.教师要扮演好美的角色

教师劳动具有强烈的示范作用，面对世界观、人生观、价值观正在形成过程中的学生，政治教师的表率作用显得尤为重要。因此，思想政治课教师不仅要内在地具备科学的美育理念、扎实的美育理论知识，还应该践行外在美，教师的外在美包括语言美和行为美，树立起同时兼备知识理念和美的特性的榜样角色。语言是教师在教学中传递知识、与学生沟通情感的重要媒介，教师的语言方式直接影响着学生对于知识的理解。因此，教师在教学过程中要注重语言的应用，与学生交流时语言要符合美的规范，实现引导学生对美的语言深入体会，和模仿教师应用美的语言进行交流。在实际课堂中，教师可以对思想政治课程专业术语进行生活化的表达，以激发学生兴趣，增进理解。行为美则是指教师在工作中和日常生活中都要规范自己的行为，以身作则，为学生树立好的榜样，带动学生树立一定的规范约束自己的行为。

（二）美化高中思想政治课教学介体

思想政治教育介体是将思想政治教育过程中主体与客体联系在一起的中介，思想政治教育介体包括了教学内容、教学方法和教学载体等。美化高中思想政治课教学介体，是将美育融入高中思想政治课中的重要策略。

1.挖掘教学内容扩展美感来源

高中思想政治课教学内容比较固定，一定程度上也造成了课堂的枯燥，无法引起学生的兴趣。但是，政治作为人文学科，教师对于教学内容的选择具有自主性。在教学时，教师可以在依据教材基本原理的基础上，深入挖掘教材内容，对教材内容进行创造性的重组，选用具有美感的案例来讲解知识点，扩展学生关于美的见识。使学生在学习思想政治课知识的同时，能够感受到自然之美、社会之美、艺术之美、科学之美等，而这些美的体验感又进一步促进学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这些高中思想政治学科核心素养的形成。

2.改进教学方法激发审美需求

高中思想政治课教学方法众多，但由于受到“高考指挥棒”的影响，在短时间内能向学生灌输大量学科知识的教学方法成为各个学段使用最多的方法。思想政治课程不仅有帮助学生掌握学科知识，取得良好考试成绩的目标，还有引导学生实现“知-信—行”的转化的责任，在这一目标下，单凭机械地向学生灌输知识理念是远远不够的。因此，在教学实践中教师要创新教学方法，充分发挥学生的主体地位，激发学生更高层次的审美需求。教师可使用议题式教学法，带领学生在议题探究中体会到社会百态;教师可使用辨析式教学法，帮助学生克服立场不同所造成的障碍;教师可使用情境式教学法，引导学生在真实情境中作出正确的价值判断和价值选择。多样化教学方法的运用，是在以学生为主体的基础上，尊重学生的真实感受和现实水平，启迪学生的思维，使思想政治课堂由灌输知识向开发智慧、启迪思维、呼唤美好与正义转化。

3.创新教学载体融入美学因素

教学载体是指承载、传导教学因素，能够为教师所运用，且师生可借此相互作用的活动形式。在高中思想政治课中一般以传统的课堂教学活动为载体。为实现中学德育与美育协同发展，更好贯彻思想政治课程立德树人的根本目标，需创新思想政治课教学载体。在运用课堂教学、班会活动等载体之外，校外实践活动也是美育融入高中思想政治课程的重要载体。通过开展社会调查、志愿服务、走访红色基地、乡村调研等多种形式的社会实践活动，帮助高中生了解真实的社会，教师可以基于这些实践活动，让学生自拟主题进行探索，锻炼学生在实践中发现问题、解决问题的能力，培养学生的公共参与意识和社会责任感。除活动载体以外，教师还可借助网络载体、文化载体、管理载体，这些载体共同承载美育因素和德育因素作用于学生，以更好实现美育融入高中思想政治课程。

（三）将美育贯穿于高中思想政治课的始终

思想政治教育过程是一个教师与学生双向互动的过程，因此不仅仅要从教师、教学内容、教学方法、教学载体等各个方面入手，将美育融入到思想政治课程之中，还要着眼于整个思想政治教育活动的进程，切实做到全方位、全过程地融入美育。

1.教学目标与美育目标相结合

与传统的三维教学目标相比，新课标指出，高中思想政治学科核心素养是思想政治学科育人价值的集中体现，学科核心素养包括“政治认同、法治意识、科学精神、公共参与”。因此 ，教师在设定高中思想政治课学科核心素养目标时，可以将美育目标融入其中。如法治意识核心素养目标要求高中生尊法守法学法用法，自觉参与社会主义法治国家建设。教师在描述教学目标时则可以将“引导学生感受法律尊严，领悟社会美”作为补充的教学目标，美育目标与德育目标兼具，指引整个教学过程。

2.教学过程中融入美育

完整的教学过程包括导入新课、讲授新课和总结新课三个主要环节。在导入新课阶段中，教师可以运用图片、视频、音频等多种导入形式，向学生展示与课题相关的自然美、社会美、艺术美和科学美等，激发学生的好奇心和求知欲;在讲授新课阶段，充分发挥学生的主体地位，引领学生感受思维之美;在总结新课阶段，拓展延伸课题，激励学生在现实生活中检验知识，找寻答案。在整体教学过程中，教师还可以为学生留出自主学习空间，让学生自主整理资料展开课题研究、以小组为单位整合学习成果等方式，实现学生积极探索美育融入思想政治课程的效果，深化美育融入效果。

3.建立真美善统一的教学评价反馈机制

教学评价是教学过程中的重要一环，对整个教学过程具有导向、診断、反馈调节、激励等功能。教师可以根据有效的综合性教学评价，对整体课程实效性进行探讨和改进。同时在美育融入思想政治课程的过程中，教师也可以结合教学反馈来积极调整丰富教学内容。而要促进美育更好融入高中思想政治课程，不仅仅要将“真”和“善”作为评价标准，还应该将“美”也纳入评价体系之中，根据阶段性的教学情况，针对学生的“真”“美”“善”进行教学评价，考察学生在日常的学习生活中能否做到心灵美、语言美、行为美、健康美、勤劳美。这种教学评价反馈机制的应用，不仅能让教师直观感受到在思想政治课程中融入美育的教学效果，更能让学生深刻体会美育对自身发展的重要性，实现有效推动思想政治中融入美育思想的教学目标。

小结

进入新时代，对人才的素养要求越来越高，学生的全面发展就越来越重要。树立学科融合理念，加强美育与高中思想政治课融合，其最终目的都是要培育学生思想政治学科核心素养，实现高中思想政治课程立德树人的根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人。受应试教育理念的影响，要真正实现美育与高中思想政治课的深度融合，任重而道远，需要教育主管部门、学校、社会和家庭等各个方面的支持和不懈

努力。

参考文献

[1]韩震，朱明光主编.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.09

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2015

[3]陈万柏.张耀灿.思想政治教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2019：239.

[4]罗爽. 高中思想政治课中审美教育的问题与对策研究[D].西南大学，2020.

[5]曾秀慧. 高中政治课教学中运用审美教育方法的研究[D].广州大学，2018.

作者简介：潘新（1995—），女，汉族，湖南岳阳市人，学科教学（思政）专业学生，单位：西南民族大学马克思主义学院

本项目得到西南民族大学研究生创新型科研项目（硕士一般项目 CX2021164）资助

政治课教学语言研究论文范文第4篇

摘 要：课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。文章简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从课本剧表演要回归课堂、课本剧表演要突出课本知识的教学目标、课本剧剧本的编写要突出课本内容等方面，探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路，希望对其他高中政治教师的教学工作有所启示。

关键词：高中政治;课本剧;教学误区;对策

随着科学技术的不断发展与新一轮基础教育课程改革的持续推进，传统单纯依靠教师讲授的高中政治教学模式与信息时代背景下促进学生全面健康发展的要求渐行渐远，改革传统教学模式、提高政治教学效率刻不容缓。当前，课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。笔者任教的中学是省普通高中课本剧研究课程基地，已成功举办过多届课本剧会演。笔者在多次组织班级学生参加校课本剧会演过程中发现了一些问题，积累了一些经验。下面简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从几个方面探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路。

一、高中政治课本剧教学存在的误区

1.呈现的形式过于单一

每门学科都有一些内容适合采用课本剧的方式进行教学，高中政治教材和生活联系紧密，因此里面有很多内容适合课本剧表演模式。但主要的呈现方式还是由政治教师选题，然后组织学生编写剧本、排练并参加学校的统一会演，类似于一场文艺会演。这种学校主导的课本剧表演模式难以和平时的课堂教学有机结合，往往导致许多学生花了很多课余时间去排练，主要收获并非对书本知识有了更深的理解和感悟，而是单纯的表演乐趣和表演能力的提升。

2.选题过于重视表演，忽视教学目标

调查发现，一些课本剧的选题过于重视表演，忽视教学目标。课本剧表演重点突出的主题应是课本知识，而不是表演本身。政治课堂中的课本剧表演本质上是一种教学方式，是让学生通过表演的方式来展示课本内容。既然是教学，就要有明确的符合课程要求的教学目标。例如“文化生活”中落后、腐朽文化和人民大众喜闻乐见的大众文化、中国特色社会主义文化之间的对比，其教学目标是让学生体会到文化发展要把社会效益摆在首位，不能盲目追求经济利益，文化发展要为人民服务，文化发展要弘扬主旋律。而有些课本剧表演只在乎视觉上的效果，过于展示一些低俗、落后的文化现象，导致学生看后只是笑笑而已，没有受到深刻的教育。

3.剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容

调查发现，一些剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容。课本剧虽然是戏剧，但要符合课本本身的内容要求，剧本应该是对课本内容的加工与展示，而不能偏离课本知识，这样才能使学生加深对课本知识的理解。例如“经济生活”中关于正确的消费观的剧本，应该偏重如何树立正确的消费观，而不是偏重于展示各种奇装异服和怪异的消费现象。

二、解决高中政治课本剧教学误区的具体思路

1.课本剧表演要回归课堂

既然课本剧是用表演的方式展示课本内容，则组织者应该是教师，表演的场所应该是教室。不是课本上什么内容都适合于课本剧表演，教师要区分不同的教学内容采用哪种教学方式更好。真正适合课本剧表演的才能让学生通过一些小型的课堂课本剧表演来更好地理解知识，这样既不需要学生花费很多时间去准备和排练，也不需要学校额外安排时间来组织会演，真正让学生乐在其中，学在其中。

例如，教学“经济生活”中的“消费心理”时，可以安排一个主题为“来自不同家庭同学的购物差异”的小型课本剧。教学“政治生活”中的“公民行使监督权的途径”时，可以编排课本剧模拟向新闻媒体等单位反映问题，增强学生的正义感与责任感。教学“文化生活”中的“世界文化的多样性”时，可以编排课本剧模拟展示不同国家和民族的文化，让学生理解各民族文化一律平等的原则。这些课本剧需要教师在课前做好规划并准备好相关素材，而学生主要在课堂上模拟表演，并不需要课前花大量时间去准备。时间短，方便操作，突出课本主题，这样才能增强教学效果。

2.课本剧表演要突出课本知识的教学目标

课本剧表演只是一种教学方式，教学方式本身没有好坏，而课本剧内容则可能是有好坏的，并不是采用了课本剧的教学方式就一定会取得较好的教学效果，如果是不科学、不健康的剧本内容，则会使学生形成错误的世界观、人生观与价值观。因此，课本剧剧本的编写要求是很高的，因为课本本身是没有现成剧本的，需要编写者根据教学目标来设计剧本。

例如，关于“经济生活”中“正确的消费心理”的课本剧，其剧本应该围绕“让学生明白什么样的消费心理是健康的以及怎样形成健康的消费心理”而编写。可以设计不同家庭学生的购物场景，由班级学生分别扮演从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理、求实消费心理的人，通过不同类型消费者购物时的内心感受与人物对话，增强学生对各种消费心理的辨别力，引导学生结合自身的一些消费经历对自我消费心理形成正确的认知，并促使自己慢慢形成健康的消费心理。可见，任何课堂设计都不能偏离课程教学目标，课堂上的课本剧表演更应该为更好地实现教学目标服务。

3.课本剧剧本的编写要突出课本内容

课本剧的组织者应该是教师，哪一部分课本知识适合课本剧表演以及剧本如何编写，这些工作都应该由教师来把关。这就需要教师提前备好课，尤其是要理解课本知识本身的内涵与意义。如果仅仅找一些单纯搞笑的内容来表演，那么书本知识的掌握就是空谈，这样的课本剧实际意义不大。

例如，“公民参与民主决策的四种途径”的一个途径是社会听证制度。在教学过程中，很多教师会让学生模拟开一个听证会，大概花上十几分钟时间。其实，这部分知识重点是区分这四种途径，难点是区分社情民意反映制度和重大事项社会公示制度，而社会听证制度并不是难点，也不需要花这么多时间去搞课本剧，否则学生收获的是开听证会的一些流程，而不是真正掌握书本知识。笔者在上这一框题时，重点选择社情民意反映制度这个途径来设计相关课本剧。比如模拟公民通过市长信箱反映交通拥堵问题，具体环节有公民给市长写信、专门负责管理市长信箱的工作人员及时处理这些意见及回复。几分钟的表演能让学生体会到现实生活中我们可以很方便地采用这种途径向相关部门提出建议，更好地理解社情民意反映制度强调的是公民的主动，主动向相关部门提出建议，而重大事项社会公示制度强调的是相关部门把一些涉及公民重大利益的决策公示出来，主要体现了公民的知情权。可见，课本剧本质上要突出课本知识这一主题，而不是戏剧表演，这需要教师更新教育理念，领悟到课本剧是为教学服务的。

三、结语

综上所述，教师在政治课教学中适时采用课本剧表演的方式可以增强教学效果，让学生通过轻松愉悦的课本剧表演加深对书本知识的理解与感悟。和传统的知识讲授相比，这种教学方式更能使学生主动地、积极地、自觉和直观地接受知识。但过分追求剧本表演，以表演为目的的课本剧肯定是会偏离教学目标的。因此，政治课教师首先要研究政治教材，明确课本中的哪些内容适合课本剧表演，只有真正适合的才会有效果，否则仅仅达到娱乐的目的。其次需要围绕教学目标进行课本剧剧本的编写，剧本编写耗时较长，可以师生共同完成，也可以小組合作完成，但教师必须是主导者。最后，要在实施课本剧表演时指导学生深入理解书本知识，进行模拟性表演和创新性表演。这些工作对政治教师的素质提出较高的要求，高中政治教师要不断突破固化、简单的教育理念，不断提高运用课本剧教学的技巧，真正让学生乐于学。

参考文献：

[1]李蓉.校园课本剧与政治课教学[J].思想政治课研究，2020（01）.

[2]吴艳希.“政治课本剧表演”让思想品德教学绽放光彩[J].师道，2016（08）.

[3]饶政顺.浅谈高中语文课本剧教学[D].华中师范大学，2016.

[4]孙艳丽.用课本剧“激活”政治课堂[J].才智，2014（01）.

政治课教学语言研究论文范文第5篇

摘要：针对C语言教学过程中存在的问题并结合自身教学实践，提出几点具体建议。包括从类型和变量出发，自教学初期就加强对语言中的一些核心问题讲解，并在课程教学前期的语言基础部分对此进行反复强调及紧密联系，后期再专注于程序设计能力及计算思维的培养。

关键词：C语言；类型；指针；函数

Key words： C language； type； porinter； function

C语言高效、灵活且兼具高级和低级语言的特点，使其应用及影响极其广泛，并早已成为各大高校的第一门程序设计课程。该课程信息量大且地位显著但授课时间有限，作为重点和难点的指针等概念也提高了学习门槛，导致教学效果普遍不理想，影响了后期多门专业课程的开展。

1 教学中的问题

C语言教学过程中除了需要平衡语言特性和程序设计能力培养外，还应针对教学对象的特点进行内容的合理编排，加强各个知识点的联系，降低学习曲线的陡峭程度。当前众多教材及教学过程在内容编排上采用类似自顶向下的教学方法，简述变量、常量等基础概念后，在控制结构中开始程序设计能力的初步培养，到数组、指针及函数参数部分转而强化底层概念，最后通过结构体、综合示例及简单数据结构等回归到设计[1]。这样的教学过程可能会使部分学员在对前期语言基本要素掌握不到位的基础上产生一些错误理解，后期再来修正就比较困难。

结合个人教学经验及我校的教学情况，在课程编排上应尽早让学员理解并熟悉底层概念，尽早引入函数概念并持续培养模块化程序设计方法[2]。前期教学重点讲述核心概念及常规用法，加深学员对语言整体的理解，后期重点培养程序设计和计算思维能力①。

2 具体改进

2.1 坚持清晰第一

任何课程，每次课堂的教学都应遵从清晰第一原则，C语言教学也不例外。清晰第一的一个功能是重点突出。对C教学而言，讲解所用的代码表述要保证清晰明了，不要过多讨论i+++j等问题，避免由于写法的技巧性和语法的复杂性加重学员学习负担。有文章列出的一些“有趣C问题”并不能提高大部分初级学员的兴趣，反而可能会使其产生挫败感并导致厌学心态，这样的东西在教学初期应该适度引入。清晰第一的另一个功能是避免了部分的不可移植性问题及潜在的错误。在C语言中存在表达式计算的副作用和顺序点问题，对int i=1；f（i++）+g（i--）没有约定是进行f（1）+g（1）还是f（1）+g（2），利用本原则可以消除由于此类语义表述所埋下的隐患，突出避免编写依赖特定计算顺序表达式的重要性。另外，清晰第一还体现在可读性上，排版、注释、标识符命名及编程风格等方面，需持续培养学员良好的编程习惯，尽力使教学与实际开发保持一致。清晰第一要避免对晦涩用法的讲解和考核但不是简单反对和抛弃惯用的简洁描述，课堂上应该给出习惯用法以体现C语言的灵活性。

2.2 强化类型概念

类型体现了抽象，抽象是人认识客观世界的主要能力。类型作为计算机科学的核心概念在众多C语言教材中阐述并不多，教学过程中理应让学员对此留下深刻印象。讲解中通过整数的补码表示，字符型的ASCII编码等让学员明确计算机对不同信息的分类表示。由此引出，类型约定了表示的形式，进而限制了存储空间的大小和取值范围。初期讲解常量时用printf（ ）的不同格式描述符验证int和double的编码不同，结合sizeof运算符验证不同类型的存储大小，并在介绍位运算后深入了解整型的补码编码方式。利用求余运算符的两个操作数为整数而非浮点数，验证类型对操作的限定，引出类型在另一方面又约束了其上的相关操作。类型概念应该在课程教学的各个章节进行强化，比如后续讲解指针运算只有加减和比较操作时可再次强调。同类型之间可直接操作，异类间操作需先统一为同种类型，重视了类型问题也就便于掌握类型转换，减少了转换出错的概率。面向对象的程序语言强化了C语言本就具有的这个核心概念，并发展到了一个新高度，C中类型的这两个能力与面向对象的理解基本一致，掌握好该核心概念也有利于后续面向对象程序设计语言的学习。

2.3 深入理解变量与赋值适度引入指针

C语言兼具高级语言和低级语言的特点，其实现与内存关系紧密。变量的功用是保存信息以便后续使用，信息的类型不同变量类型的选择也就不同。讲解时无需简单罗列所有变量类型，建议把整型变量单拿出来细讲，这样学员理解好了一个，也就方便了后续其他类型的学习。让学员理解变量名屏蔽了底层地址信息所带来的使用方便性，以及掌握利用底层地址信息进行间接访问操作的一致性。对整型变量int i；通过printf（“%d，%p”，i，&i）引出%p格式描述符和&取地址运算符以验证变量的存储内容和存储起始地址，并指出变量初始化的重要性。进一步用printf（“%d，%p，%d”，i，&i，*&i）引出用地址求值的间接访问运算符*，为指针的引入建立基础。C语言的赋值并非数学中的相等比较，示例中用i=1与j=i，强调i在等号的左边表示存储位置，在等号的右边表示存储内容，由此引出左值和右值概念，明确左值是能指代存储空间的对象，从而避免i++++此类错误操作。通过赋值操作符设问如何保存地址信息从而完整地引出指针类型，用示例强化指针相关的两个重点操作&，*。再次结合sizeof查看多个同类型变量的内存分布，以引出指针的加减及比较操作，并由不同指针类型间转换引出void *这个类型转换桥梁，以方便后期数组、结构体等教学。至此，完成对指针涉及的所有基础知识讲解，后续课程重点讲其应用即可。有了这些概念后引出scanf以尽快开启交互式程序的设计，提高学习兴趣。

2.4 尽早引入函数

个人认为很多教材将函数放在课程后半部分讲是不合理的。为了便于学员理解到函数及模块化的重要性，尽早接触到结构化程序设计思想，建议在赋值语句和表达式之后就以“命名的语句块”方式初步引出函数概论以熟悉基本框架和使用，并在后续章节逐步深入。在控制结构中结合函数进行基本编程能力的培养，重视函数设计的通用性[3]。讲解函数时，不必按参数、返回值等对函数进行分类，重点应该从主调和被调，从使用和实现的角度出发，对比两者对函数的关注点和关注内容的不同，体现出接口的重要性，并让学员在设计与调用时做到清晰明了。需强调函数参数的值传递方式而无需引入地址传递等其他表述以减轻学习负担。对函数调用栈状态变化的讲解要简明扼要，以清晰值传递的实现基础，并体会语句块内局部变量的概念，为后续变量作用域和存在期讲解打下铺垫。在具有指针的基础概念上对比void func1（int a）{a++；}和void func2（int *a）{（*a）++；}，前者用复印件的类比说明修改不涉及原件，后者用钥匙的类比说明直接修改原件，以及利用2值交换函数理解函数内修改函数外数据时利用指针间接访问所带来的便利性。由于程序运行时存储在内存，其中的所有对象都有地址信息也包括函数，由此引出函数指针及其基本用法。关于递归的讲解涉及的是程序设计方法与机器细节相关不大，重点通过简单示例强调思维方式。对汉诺塔、二叉树遍历等经典例子以及数据结构与算法基础内容等可在课程的后半部分单设常用编程技术章节专门提高程序设计能力。

2.5 清晰数组概念

由于前述教学安排，数组可放到指针及函数之后讲解。对该概念的引入可以提两点，一是便于大量同类型变量的定义及使用，int a[1000]比a1，a2...a1000方便定义，下标操作方便使用；二是内存采用连续地址空间实现数组，存储的空间顺序性保证了元素间关系的顺序性，使得数组成为多种数据结构实现的基础。强调数组名代表整个数组对象从而不具有左值特性，也就无法进行整体赋值和a++等操作。对数组名用sizeof（a）计算整体占用空间，引出sizeof（a）/sizeof（a[0]）的习惯用法。强调数组名a的类型类似int *const指针，值为头元素地址，即a等值于&a[0]，可对其加减以获得特定指向。结合int （*p）[1000]=&a；指出a，&a二者值相等但类型不，并在示例中利用a+1，&a[0]+1，&a+1结合内存模型进行验证。既然数组名类似指针，也就引出数组表示和指针表示的统一性，即a[2]等价于*（a+2），由加法交换律*（a+2）等价于*（2+a），也就解释了2[a]这种奇怪写法的存在，同理也解释了1[“abc”]是什么。对数组用a[-1]，a[-2]示例编译器不进行访问越界的检测，体会不可控越界的危险性。联系到函数参数传递时，用swap（int a[]，int b[]）与swap（int *a，int *b）完成2值交换的一致性验证数组名退化为指针类型，引出参数传递中一维数组长度信息的丢失问题，总结出函数参数中应该带入数组长度信息func（int a[]，int length），并结合二维及多维数组再次强调参数传递忽略最高维的原因。后期涉及结构体讲解时，以struct B{ int i[3]；}b1，b2；b2=b1；做对比，突显出结构体整体赋值的特殊性，并以此讨论数组与结构体在进行函数参数传递的成本问题，以体现指针的优势。

3 结语

关于程序设计能力和计算思维的培养是个长期过程，需要在整个培养体系中利用多门课程和实践进行贯穿和深入。实践证明，当前这种教学编排强化了学员对上述重要概念的理解，知识点间联系更紧密，对事物的前因后果更清晰，在一定程度上减少了学习弯路，提高了教学效果。

参考文献：

[1] 谭浩强.C程序设计[M].4版.北京：清华大学出版社，2012.

[2] 裘宗燕.从问题到程序——程序设计与C语言引论[M].2版.北京：机械工业出版社，2011.

[3] 朱安平.一种C语言函数教学的设计与实践[J].计算机工程与科学，2014，36（S1）：139-142.

政治课教学语言研究论文范文第6篇

关键词：政治理论课；语言艺术；教学质量

教学语言是课堂信息传递的重要因素，是课堂教学中教师和学生传递信息和交流思想的重要载体。高校政治理论课教学中，教师通过优化课堂教学语言，提高课堂语言表达技能，实现教学的艺术化，是增强政治理论课的感召力、提高课堂教学实效性的重要途径。

一、优化课堂教学语言艺术的重要性

教学语言艺术是教师创造性地运用语言，形成自己的语言风格，塑造自己的语言形象，实现课堂有效教学的技能和方法。作为课堂教学中最重要的交流工具和手段，政治理论教师的教学语言技巧运用得好坏，直接关系到课堂教学的效果。特别是在现代教育教学技术飞速发展的今天，教学方法不断创新，教学多媒体广泛应用，教学手段日益多样化，对政治理论教师提出了更高的要求。与其他专业课程不同，高校政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对提高大学生的思想政治素质，塑造学生美好的灵魂具有重要的意义。这就赋予了课堂教学语言新的历史使命，教师能否恰当地运用优美生动、深入人心的动人语言，把政治理论课教学内容中“真理的力量、逻辑的力量、艺术的力量和情感的力量”[1]表达出来，是吸引、影响、感染学生的心灵世界，激发学生政治理论学习的主动性和积极性，使教学内容“入脑、入心”，并自觉塑造和内化马克思主义理论信念，进而增强政治理论课感召力、实现政治理论课教学实效性的关键。因此，政治理论教师不仅要具有坚实的专业理论素养，而且要着力提高自己的语言修养，改变传统政治理论课堂抽象、沉闷、枯燥的氛围，打造充满艺术魅力的课堂；不懈追求和形成自己独特的语言风格与魅力，不仅能够以丰富的理论知识引导学生，以“理”服人，而且能够以生动优美的语言吸引学生，以“情”感人，突显政治理论课的亲和力和感染力，增强政治理论课课堂教学效果。

二、政治理论课教学语言艺术的基本要求

1.教学语言逻辑严谨

政治理论课是科学性和艺术性的统一，首先要做到严谨准确。这就要求教师的课堂教学语言一定要符合语言的逻辑规律和逻辑结构，把具有内在层次性和条理性的知识传授给学生。教师在授课时，无论是阐述讲解还是分析论证，每句话都要进行推敲，每个概念和原理都要做到严谨准确，先讲什么，后讲什么，主讲什么，次讲什么都需要环环入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地进行教学。同时，应该明确语言是思维的外壳，教师的教学语言要符合客观规律，符合思维规律，进而准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理，把教学内容的内在逻辑通过语言表达出来，才能提高学生理论思维的逻辑水平。

2.教学语言流畅明晰

政治理论课教学中有许多理论热点、疑难点等问题需要教师启发学生进行思考，应在理论思考中廓清迷雾，明辨是非，进而增强课堂教学的实效性。因此，在教学过程中，教师明晰流畅且富有节奏变化的语言，能够有效激活学生思维的兴奋点。如果教师语速过快，就不能留给学生思考时间，就容易造成听课疲劳，难以实现启发学生思考问题的目的；如果教师语速低缓，没有抑扬顿挫的高低起伏，则容易削减学生的听课兴趣，昏昏欲睡。这就要求教师课前依据教学内容的不同设计教学语言，课上根据学生的情绪反应调整节奏，运用简洁明快的语言，恰如其分地传情达意，力求创造声情并茂、悦耳感人的语言情境。

3.教学语言生动形象

传统政治理论课教学中，教师往往把课堂作为理论灌输的阵地，把学生作为说教的对象，语调常常刻板单一，教学效果自然大打折扣。政治理论教学内容抽象枯燥，学生不想听、不愿听的情绪一经产生，就会与教师形成隔膜，师生关系变得冷漠。这就要求教师必须用形象生动、通俗易懂的语言把抽象的知识表达出来，把社会时事热点问题引入课堂，用事实说话、用典型说话、用学生熟悉的语言说话，营造平等、自由、开放的教学氛围，激发学生内在的学习动力，让学生想听、愿听、乐听，增强课堂教学效果。

4.教学语言饱含激情

在政治理论课教学中，理论讲授常常占据了课堂教学中大部分的时间，要让理论感染学生，就先要用理论感染教师自己。正如马克思曾说的，“在形式上，叙述方法必须与研究方法不同。研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后，现实的运动才能适当地叙述出来”。[2]教师在教学活动中，课堂语言的表达应该富有逻辑和激情，而不是苍白无力、平铺直叙，应保持一种高昂的激情状态，以点燃学生的心灵之火，实现师生间思想的深度交流，提高课堂教学质量。

政治理论教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，在每次教学过程中，从教学内容、教学目的的差别，教学方法和手段的不同，热点、难点的分布等方面设计入情入理的教学语言，才能真正抓住学生的注意力，引发学生的积极思考，并将所学内化为理想信念，进而切实增强政治理论课课堂教学的感染力，提高政治理论课教学质量。

参考文献：

[1]曾学龙，高岳仑，黄礼彬.广东高校思想政治理论课建设与改革的特点、经验及启示[J].思想理论教育导刊，2010（10）.

[2]马克思恩格斯选集[M].第2卷.北京：人民出版社，1995：111.

编辑 马燕萍