职业教育中信息技术论文范文

职业教育中信息技术论文范文第1篇

摘 要： 教育是培养高素质人才的重要手段，随着社会的进步，教育对一个人能力的培养作用将日益凸显。我国教育相关管理部门与教育机构正极力探索更有效的教育教学方式，以期完善我国的教育事业，适应新时代对人才的需求。本文就我国高校计算机信息教育中实施的教育方法展开讨论，剖析项目教学法应用于计算机信息教育过程中的重要作用，由此展开关于项目教学法的探讨。

关键词： 计算机信息教育 项目教学法 人才培养

现阶段，我国高校计算机信息教育采取的教育方式呈现多样化特点。但教育现状仍旧呈现“高分定江山”的局势，在我国目前教育体制的局限性作用下，人才培养呈现模式化趋势。在应试教育背景下，我国高校采取的普遍教育方法具有节约资源、教学高效、知识内容丰富等优势，无论从知识的传承还是能力的培养方面来说都有其值得赞扬的一面。然而，相关学者与教育者对我国高校计算机信息教育的教学方法的探索并未止步不前。

1.项目教学法与计算机信息教育的研究概述

1.1简述项目教学法

项目教学法，即专题教学法或主题教学法。最初来源于欧美教育思想在国内的传播与渗透，逐渐演变为适合我国教育发展现状的一种综合性素质教育方法。项目教学以多个学科的基本原理与概念为重点，以学生独立（合作）完成项目过程为教学目标，使学生积极主动地完成知识的吸收过程。

1.2高校计算机信息学科宜发挥项目教学法的驱动力

教学过程是教与学二者的互动过程，不仅需要师者自上而下地灌输知识，还要求学者主动积极地吸收知识，且具有举一反三的创新与实践能力。我国目前高等教学目标是培养高素质且具有一定科研创新能力人才。特别在网络时代急速迈进的当下，计算机信息教育的发展与革新迫在眉睫，传统教学方法已经不能适应学生的发展要求。

高校计算机信息学科作为实操性与时代感极强的教育内容的分支，需要学生兼顾其基础知识的记忆与实践能力的提升。显然，项目教学法能够有效地把二者结合在一起，让学生全身心地融入到教学过程中，提升学生的自主学习能力。在信息时代，将项目教学法应用于高校计算机信息教育教学中，能够起到培养高素质复合型人才的作用，促进社会相关人才资源的最优配置，项目教学法值得应用及推广。

2.我国高校计算机信息教育关于项目教学法的探索

我国高等教育不仅需要培养专业性、学术性强的人才，更需要为现代社会培养高素质的应用型人才。从高校计算机信息学科的专业教育来看，它对项目教学的研究仅停留在“计算机文化基础”、“编程”等课程的知识层面，为普及学生的计算机基础知识作出了应有的贡献，但就课程的深度与广度来讲，并不具有素质教育意义[2]。高校计算机信息教育中关于新型教学法的探讨声音不断，项目教学法优势凸显，推动我国高等教育事业的发展。

2.1在我国高校计算机信息教育中采用项目教学法的意义

我国高校计算机信息课程应采用项目教学法，针对当前时代背景，设计出面向多维度实践领域的课程，不仅有益于项目教学法在我国高校计算机信息教学中的实施与推广，而且有益于为其他专业学科的教育教学提供可借鉴的成功案例。

2.2项目教学法在计算机信息教育中的应用

项目教学法作为我国素质教育改革的实际内容之一，将具体的教学方式融入实情实景之中，着重培养学生对知识的兴趣，引导学生积极主动地参与到教学过程中，提升团队责任感与创新能力。我国目前实际运用的教学方法包含讲授法、实操法与案例教学法等，这几种方法与项目教学法有着实质性差异[4]。项目教学法有其独特优势，首先，项目教学法能够调动学生的学习能动性，令学生在兴趣导向下主动学习；其次，培养学生的创新意识，使得部分学生在操作中找到对其专业的研究灵感，有益于学科发展和个人素质的提升；最后，它令高校计算机信息教育的教学质量得到了提高。

2.3项目教学法在高校计算机信息课程中的实践与探讨

项目教学法不仅完善了高校计算机信息课程的传承与实操过程，而且巩固了学生的人际交往能力，有益于为其专业的深层次交流营造良好沟通氛围，教育意义深远。近年来，我国高校计算机信息学科发展突飞猛进，这与网络信息时代的到来不无关联，社会对计算机信息方向人才的需求越来越大。在现有的计算机信息课程的设置当中，主要任务是传承计算机硬件基础、程序开发等内容，对专业基础知识的普及来讲绰绰有余，但对高精尖人才的素质培养是远不够的。而且，当计算机信息专业的学生碰到与其他学科内容交叉的问题时，略显力不从心，需要查询其他专业课程的资料，效率偏低。基于此，高校宜采取项目教学法改善此种境遇。一旦涉及扩学科领域的学习时，就要利用最接近现实专业应用的情景模式展开教学项目，打破学科间的界限。以计算机信息学科项目为中心，融入多门学科知识。

在我国高校计算机信息教育中采取项目教学法是可行的，不仅有益于提高高校教学质量，改善教学环境，还能促进高校相关学科间的交流与沟通，促进我国专业领域人才综合素质的提高，为社会输送大量复合型、应用型人才。

参考文献：

[1]刘育东.我国项目学习研究——问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2010，7（06）：156-157.

[2]李索芳.河北经济管理学校市场营销专业“项目教学法”的探索[J].河北师范大学学报，2012，6（06）：112-113.

[3]任鸽.项目教学法在高性能计算机教学中的应用研究[J].福建师范大学学报，2012，5（10）：106-107.

[4]孙广中，陈国良，徐云，等.并行计算系列课程教学团队建设[J].计算机教育，2010，8（15）：167-168.

[5]赵毅，朱鹏，迟学斌，牛轶，等.浅析高性能计算机应用的需求与发展[J].计算机研究与发展，2010，12（06）：122-123.

职业教育中信息技术论文范文第2篇

课堂教学是师生间特殊的交往活动，是师生生命的展开过程。课堂教学过程就是信息传递过程。运用信息技术，在高效课堂环境下探索全新教学方法和课堂结构，构建师生互动型教学模式，着力培养学生创新精神与实践能力尤为重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“在课程实施过程中，加强信息技术革命，培养学生利用信息技术的意识和能力”。“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习方式和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

一、高效课堂环境下信息技术的应用与师生互动教学模式的建构

根据信息论原理，把具有强大的信息处理功能、快速准确的分析处理能力和灵活方便的控制性能的现代信息技术应用于课堂教学中，扩大信息源，改进了信息转换方式，丰富信息存储形态，拓宽信息传递通道，增强信息接收效果，有利于提高教育质量和效率。

以人为本是新课标的基本理念，是现代教育的哲学基础;建构主义是现代教学的理论支撑;信息技术是现代教学的制高点与突破口。高效课堂环境下的课改核心是师生关系的正确定位，师生之间的新关系及信息技术的应用使课堂教学模式产生新的风貌。从系统论观点看，教学模式指在一定教育思想、教育观念、教学理论指导下的教学系统中教师、学生、信息（教学中可以传送的一切语言文字、声音、图像、视频，思想、情感、态度、价值观等）三要素相互联系、相互作用的具体体现。根据现代教学理论、课堂教学心理学理论，结合学科课程特点和学生实际，运用信息技术媒体建构师生互动课堂教学模式，创建良好的课堂教学群体内部相互作用的立体网络结构。有利于改善师生交往形式，体现以人为本的教学思想，促进师生之间、生生之间、人机之间多边的信息交流，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的提升。

二、高效课堂环境下的师生互动型教学模式的基本特征

1.“五导”和“五主”。

教师由知识传授者转变为教学活动的指导者、组织者、参与者。在教学活动中主要体现为“五导”：（1）诱导。即创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学习兴趣，调动学生学习积极性;（2）引导。即帮助学生确定适当学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径;（3）指导。即指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力;（4）辅导。即为学生提供各种便利，使他们很快在信息上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移;（5）教导。即教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀品质，具备区分良莠信息的能力。

学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。学生的主体地位体现为“五主”：（1）主人，知识探究发现的主人。能根据教师揭示的目标、设计的情景、提供的资源积极思考，发现并提出进一步探索的问题;（2）主见。能围绕待探索的问题，与教师、同学协商讨论，并在协作学习过程中通过语言文字表述自己的观点;（3）主意。能对教师提供的教学资源进行查阅检索，对所得的资料信息进行分析比较，选择取舍，加工处理;（4）主动。能明确教学目标，主动运用相关知识经验，进入学习情景，学习掌握重点内容;（5）主宰。能进行意义建构，以及对所学内容中的有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。

2.共享资源，合作学习。

计算机网络技术参与教学，资源共享已成为可能和必需。（1）资源采集共同。为实现教学目标，教师和学生可共同从书本、媒体、生活、网络中收集相关信息资源。（2）资源呈现自主。教师可根据教学需要把有关资料展示给学生，更可通过网络及相关媒体让学生按自己的需求获取资源。（3）资源评价自由。由于各个学生原有起点不同，生活经验不同，思维方式不同，对同一资源可能有不同的评价。合作学习要从教学方法、方式、组织形式、管理策略等各个方面体现，对话、讨论、质询应成为课堂教学的主流。在和谐、平等、愉悦的氛围中实现教学目标。

3.媒体参与，信息交互。

多媒体信息集成多种技术，具有图形化交互界面，利用大容量存储技术，开发多样化学习资源，拓宽教与学的视野，充实教与学的内容，增加教与学的信息渠道。同时，良好的自主学习环境及利用信息组织结构的超链接技术，能建构符合人类联想方式的超文本信息组织结构，使媒体成为学生探求知识的认知工具。

三、高效课堂环境下的师生互动型教学模式的主要环节

师生互动型教学模式的结构图如下：

师生互动型教学模式的主要环节如下：

四、高效课堂环境下师生互动型教学模式的进一步思考

随着信息技术在教育教学中运用研究的不断深入，促进广大教育工作者不断改变教育理念和教育方式、方法、手段及组织形式。全新的教育、教学模式如雨后春笋。作为一种教学模式，其本身具有相对稳定性，但不稳定性是绝对的，需要不断发展、完善。而且由于教师自身素质不同，个性的差别，风格的迥异，学生的起点不同，受环境熏陶不同，师生运用现代教育工具熟练程度不同，同一教学模式应有不同的表现形式，再加上对任何一种教学模式的理解不同，也不可能是同一种形式。信息技术条件下的师生互动教学模式产生于时代，实践于教育教学过程，本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能是永远的定势，固定的一成不变的模式。相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的逐步提高，学生个性的凸现，教学模式的内涵会扩展，形式会变化，环节更严密。总之，只要有利于教育，有利于教师，有利于学生，新事物会不断产生，新模式会不断形成，新成果会不断体现。

参考文献：

[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养.电化教育研究，2013（3）.

[2]陆天池.多媒体教学的实践与思考.信息技术教育，2012（6）.

[3]冯建军.现代教育技术对创新教育的技术支持.上海教育研究，2013（2）.

[4]高培志.教育技术与现代教育.教育研究，2012（1）.

职业教育中信息技术论文范文第3篇

摘 要：随着计算机信息技术的全面推进，幼儿教育中也在利用信息技术进行教学尝试。信息化教学不仅可以升级教学设施，优化教学方式，也是农村幼儿园信息改革现代化、科技化的体现。

关键词：信息技术；农村幼儿园；教育信息化

幼儿教学与信息技术的多样性、灵活性相结合的教学方式与传统的教学方式相比，更能满足幼儿对事物的好奇心。同时，在信息技术多方面应用在教学的大环境下，对农村幼儿教育而言，利用多媒体信息技术一方面有利于拓宽幼儿的视野，激发幼儿的学习兴趣；另一方面也能带领幼儿认识和学习信息技术，多方面开展幼儿教育，助推幼儿健康成长、快乐学习。深入推进幼儿教育与信息技术相结合，是我国基础教育教学改革发展的必然方向。但幼儿教育信息化的全面建设还需要家长和幼儿教师的合作沟通，共同努力来完成。

一、转变管理者的决策方向，创设信息技术与课程整合的良好环境

在我国教学工作与信息技术普遍结合的现状下，幼儿教育未能与信息技术良好融合，信息化教学在大多数农村幼儿园中更是不受重视，主要原因就是幼儿园管理者的管理观念过于传统。《幼儿园教育指导纲要》明确表示，幼儿教学活动要从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，这就要求新媒体信息技术在教学活动要有大量应用。实践表明，信息化教学会激起幼儿的表现欲，提高学习效率。但是，大多数幼儿园还是依赖传统的游戏教学，这是由幼儿园保守的教学观念导致的。再者，大多数幼儿园为了提高入园率，园长将更多的资金投入到园内游乐设施上而不是教学设备上。新时期新观念，园长要主动学习，确定园内教育方针，转变传统观念，打造信息技术教育环境。

二、提高教师的教育技术素质，打好教育信息化的坚实基础

教育是一门与人交流的艺术，教师的个人技术与素质在这一领域有着举足轻重的地位。一位成功的教育者必须深刻理解教育的本质内涵，跟随时代潮流，与时俱进。研究调查表明，幼儿教师的教育信息化观念有待提高，农村幼儿教师更是如此。21世纪是信息化时代，教师的信息化从教能力的培养尤为重要。要实现信息技术与课程结合，首先要让教师正确理解信息化技术，积极应用于日常教学中，在实践中实现从理论到技能的过渡。其次，良好的信息技术学习氛围对于教师快速掌握信息技术帮助非常大，幼儿园应当加强培训，使教师的信息化教学技术日臻完善。

三、突出幼儿的主体地位，开辟信息技术与教学活动结合的广阔空间

鼓励信息技术在教学活动中的广泛应用，主要是为了给幼儿创建科学、现代化的学习环境，无论信息技术多完善，教学信息化的主体一定是幼儿。农村教育资源与设施的不足以及农村生活环境造成农村幼儿在与他人交流和自我展示方面的机会较少，学习片面化。信息技术应该着力于改善幼儿的学习态度，提高幼儿与人交往的能力。借助多媒体平台，展示幼儿不熟悉或不认识的图片或声音，让幼儿选择自己最喜欢的事物并对其他幼儿的选择进行评价。每次学习活动结束后，通过对幼儿的表扬，鼓励幼儿交流，开阔幼儿的眼界，丰富学习生活，为农村幼儿教育创建高层次的学习平台。

四、挖掘乡土资源，构建信息技术与教学活动的园本教育

教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据纲要要求，从本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作計划并灵活执行。农村教育有着得天独厚的优势，农村自然环境结合新媒体有着独特优势。例如，幼儿教师可以带幼儿体验每个季节大自然的变化，了解植物的特点，真实感受小动物的成长过程。在学习过程，教师可以让幼儿感触并用镜头记录下幼儿的活动足迹，制成碟片或者课件回到学校后播放。通过这样的形式可以增强幼儿对学习的兴趣，从而激发他们主动学习的欲望。有了学习兴趣，幼儿必然会端正学习态度，学业也会取得显著进步。每隔一段时间，园长可以组织一次活动，并把这些活动和信息化教育结合起来，倡导全园师生一起积极参加，这些亲身的体验和感受不但可以帮助幼儿体会信息化教育给他们带来的快乐，而且可以让教师在不断的实战经验中发现自己的不足并改善。信息技术与乡村自然资源并存，可以使农村幼儿园逐渐形成农村幼儿教育的独属风格。

信息技术与幼儿教学活动紧密结合是幼儿园发展的必然趋势。农村幼儿教育工作者要积极应用信息技术进行教学，更好地完成教学目标。

参考文献：

[1]隽国斌.信息技术与幼儿园课程教学整合的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[2]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）：35-41.

[3]张薇.信息技术在幼儿园中的应用现状调查与分析[D].北京：首都师范大学，2012.

职业教育中信息技术论文范文第4篇

1培养学生的信息辨别和处理能力

青少年学生接受信息能力强,但处理信息、过滤信息的能力弱,在浩瀚如海的信息网络中,鱼龙混杂、泥沙俱下,大量混杂的有害信息快速地被青少年所感知。对青少年来说, 重要的是学习信息处理方法,培养信息辨别能力,提升科学素养,而不仅仅是掌握了多少信息。通过互联网络,学生可以学习如何检索、核对、判断、选择和处理信息,以达到对信息的有效利用。这种能力在未来的社会中更为重要。

在教学中如果放任学生在网络世界中驰聘, 缺乏正确的引导,他们就会在网络中“迷失”。因此,教师要引导学生善用网络资源,教会他们如何分辨其中的有害信息。例如,有的学生分不清网络中的真实与虚假,把一些未经证实的消息到处传播;有的学生沉迷于网络的反动、暴力甚至色情的内容等。这时,教师要教育学生不仅要学会提取信息, 还要学会用正确的观点去分析信息,辨别是非,去伪存真,分清精华与糟粕,才能更好地取用网络信息。通过教育, 正确引导并帮助学生认识到自己在使用网络中的偏差,开始思考“为何用? 怎样用? ”的问题。

2培养学生良好的网络道德观念

今天,计算机影响了我们生活的各个方面,其应用领域已越来越广泛。但是, 计算机使用规模及范围的增长带来了前所未有的法律与道德问题。计算机教学是培养学生良好的网络道德观念的重要途径。

我们必须在计算机教学中,结合教学内容,培养学生良好的网络道德观念。比如,在介绍有关计算机病毒的知识时,可通过实例使学生明白:计算机病毒一旦爆发,将会对人类社会产生巨大的危害。它会破坏计算机的数据信息,损坏计算机的硬件,造成系统崩溃,甚至使Internet瘫痪。所以,不论出于何种目的,设计、制造、传播计算机病毒都是非常不道德的,会受到法律的严惩。

例如:一些同学自恃计算机水平较高,他们私自携带软盘、U盘通过教学网络攻击教师机和服务器,造成教学网络的瘫痪, 影响教学的正常进行。还有的强行控制别人的计算机, 随意删除别人的软件及作品, 破坏别人的工作和学习。对于这些不正常行为,我们要认识到它的潜在危害很大。俗话说“小来偷针, 大来偷金”。现在可能只是恶作剧,到别人的电脑里做一些破坏, 删掉一段文字或一幅图画,明天可能就是真做实干,当黑客到别的企业里毁掉一批数据或资料, 做危害社会的事。对于以上这些行为,我们应当尽早建立网络环境中的行为道德规范,帮助广大学生增强网络法制和网络伦理道德观念,提高是非分辨能力, 使其网上的行为符合法律法规和社会公德的要求。

此外,随着社会科技的发展,计算机已逐渐进入家庭,学生对计算机的兴趣日益增加,上网浏览、网上聊天、收发电子邮件, 人们的生活越来越离不开网络。因此, 对学生进行网络道德教育已经迫在眉睫。比如,有的学生对“黑客”行径充满了神秘感, 不认为这是不道德的、是犯罪的,反而认为这是有能耐,把“黑客”当成偶像来崇拜。有的学生甚至跃跃欲试,为模仿“黑客”而去钻研有关的技术。对这些学生,必须加以正确引导,否则,他们很可能会在不知不觉中成为网络的破坏者。另外,还要教育学生网上活动也要遵守人际交往准则,用语文明礼貌、不讲脏话。

3培养学生爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯

好习惯终身受益。中小学阶段是养成良好习惯的黄金时期, 我们应该在计算机教学过程中,尤其是在上机实践过程中,教育学生要爱护计算机设备,强调正确规范的操作,帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。

首先,要加强思想教育。在课堂上,教师要善于结合教学内容,注意分析教材中的思想教育因素,针对学生中普遍存在的问题进行教育,循循善诱、晓之以理,使他们认识到养成良好习惯的重要性。

其次,教师要以身作则,为人师表。对于学生来说,教师不仅应该是知识渊博的智者,而且应该是道德修养的榜样,是人类灵魂的工程师。教师在课堂示范教学和上机指导过程中,应有良好的使用计算机的习惯。从我做起,这样才能为学生树立榜样,有助于学生养成良好的习惯。

注意常规教育与有意识训练相结合。在制定教学计划时,要根据学生的年龄特点和心理特征,结合教学内容,有的放矢,才能取得良好的效果。同时,根据习惯形成的特点,既要注意从早抓起,防微杜渐,高度警惕任何不良习惯的滋长,把它消灭在萌芽状态,又要注意从点滴做起,持之以恒,日积月累,坚持到底。

4培养学生与人共事的协作精神

独生子女一代所特有的家庭环境和心理特征, 是前所未见的。现在的未成年人不仅大多数是独生子女,有些还是独生子女的独生子女。他们成长的家庭环境和个体的心理特征是非常独特的。

末来的社会,人与人的交往日益紧密,竞争与合作并存。所以,作为一名学生,要想取得成功,就要学会善于与人合作,要能组织、协调各种力量。此外,与人协作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境,有益于学生的身心健康。但是,对计算机技术的处置不当,可能会对人际关系产生负面影响。因此在计算机教学活动中,一定要注意培养学生与人共事的协作精神。比如,在教学内容告一段落后,给学生布置有一定难度的任务,要求在一定的期限内完成,然后组织交流、讨论,提高学生运用知识、解决问题的能力。这可使学生在完成任务的过程中,互相学习,取长补短,共同进步,从而体会到与人合作的互补性及其乐趣。

职业教育中信息技术论文范文第5篇

摘要：当前，我国已经进入了教育信息化2.0时代，学前教育也得到了国家的高度重视。该文首先分析了我国学前教育信息化发展现状，运用SWOT模型，全面系统地分析了我国学前教育信息化存在的自身优势和劣势、外部机遇和挑战，从宏观、中观、微观3个层面提出了2.0时代我国学前教育信息化发展路径，即制定学前教育信息化发展规划，开展学前教育信息化理论研究，基于云平台建设幼儿成长空间;开展园园通建设，组织教师培训，建设学前教育数字资源;开展信息化教学活动应用，实施家园共育，加强幼儿园管理信息化。促进学前教育信息化科学健康发展。

关键词：学前教育信息化;SWOT分析;发展路径

党的十九大提出中国特色社会主义进入了新时代，新时代赋予了教育信息化新使命，开启了以教育信息化引领教育现代化，建设教育强国的新征程。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年，基本实现“三全两高一大”的发展目标。2.0行动计划拉开了教育信息化的新时代，开启了教育信息化的新征程。

作为基础教育基础的学前教育，是国民教育体系的重要组成部分，是终身教育的开端，在学生一生的成长具有奠基性作用。新时代的学前教育受到了党和国家的高度重视，2018年9月，李克强总理在全国教育大会上指出，要重视发展学前教育。2018年11月，中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确了新时代我国学前教育改革发展的前进方向和重大举措，满足了人民群众对幼有所育的美好期盼，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在教育信息化的新时代，学前教育信息化面临着难得的历史发展机遇。然而，由于學前教育的特殊性，以及信息技术手段的独特性，学前教育信息化的健康发展成为各界关注的重点。
二、学前教育信息化发展现状

近年来，学前教育信息化得到了大家的广泛关注。当前，信息技术已经进入了幼儿园和家庭，成为幼儿教育的重要辅助手段。学前教育是终身教育的开端，信息化的有效应用，有助于学前教育的健康发展，给孩子讲好“人生第一课”，帮助“扣好人生的第一粒扣子”。

信息化对幼儿园的教育教学管理、教师专业成长、家园共育、幼儿的一日生活等方面具有不可替代的作用，而且幼儿对信息化设备和资源具有先天的好奇和兴趣，所以，信息化在幼儿园教育教学中已经成为不可或缺的辅助手段。很多幼儿园对学前教育信息化进行了实践应用。北京明天幼稚集团在办公管理系统和视频会议系统、辅助教学的幼教软件和教育资源库、门户网站、安防管理系统、幼儿智能接送系统等方面，进行了信息化应用的实践探索，实现了信息技术在幼儿园的辅助教学、辅助管理、辅助服务，推动了信息技术与幼儿园教育教学的深度融合，提高了幼儿园的教学效果和管理水平。

专家学者对学前教育信息化进行了相关研究。郭力平（2011）认为，大多数家长鼓励幼儿适度使用信息技术设备和资源，幼儿园园长普遍赞同应用信息技术，幼儿园年轻教师应用网络教育资源的能力有较大提升，家庭与幼儿园之间的联系也越来越多地使用信息技术。常亮等（2015）从包括学前教育信息化利弊问题、学前教育信息化学科取向、学前教育信息化内容、学前教育信息化发展状况;学前教育信息化在幼儿园实践教学活动、学前教育信息化在不同地区的发展推进方式进行了研究，并从学前教育信息化的定位、学前教育信息化生态、学前教育信息化评价等方面进行了展望。

在中国知网（www.cnki.net）上，以“高等教育”和“信息化”进行检索，共检索到2034篇文献。以“中小学”和“信息化”进行检索，共有3021篇文献，而以“学前教育”和“信息化”进行检索，共检索到223篇（数据截止到2019年1月20日）。从以上数据可以发现，相对于其他教育阶段，学前教育信息化研究从理论到实践都是教育信息化的短板，是教育信息化的薄弱环节。

现有的学前教育信息化研究成果，主要集中在两个方面，一是广大幼儿园教师对信息技术在幼儿园教育教学实践中的探索应用，主要是利用信息化手段进行园所管理，提升管理水平;利用数字资源辅助教师教学，提高教学效果;利用信息化平台，开展家园共育，促进幼儿健康成长。另一方面是专家学者对学前教育信息化的发展理念、发展水平、评价指标、幼儿教师专业发展等方面的研究，侧重于学前教育信息化的理论探索。如何分析当前学前教育信息化面临的机遇和挑战，如何从宏观、中观和微观3个维度，分析学前教育信息化发展路径，实现学前教育信息化的科学健康可持续发展，是我们面临的重要课题。
三、概念界定

在我国，很大一部分学者认为，学前教育指从出生到6岁进入小学之前，对儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响，包括0-3岁的婴儿教育，3-6岁的幼儿教育两个阶段，本文的学前教育特指在3-6岁这个年龄阶段，幼儿在家庭、幼儿园和社会所接受的教育。学前教育是整个国民教育体系基础的基础，是对儿童进行的预备教育，实现儿童性格完整健康、行为习惯良好、具备初步的自然与社会常识的教育目标。

南国农先生认为，教育信息化，是指在教育中普遍应用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。在学前教育阶段，由于幼儿处于生理心理成长发育的阶段，幼儿园采用保育与教育相结合，合理安排幼儿在园的一日生活，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取对事物的感性认识，培养幼儿的良好习惯，促进幼儿体、智、德、美全面发展，为幼儿进入小学学习做好准备。所以，学前教育阶段应用信息技术，必须充分考虑幼儿成长发育的特殊阶段。笔者认为，学前教育信息化是指在幼儿教育教学活动中，适当应用信息技术，开展家园共育，优化教育教学活动，促进教师专业成长，培养幼儿良好行为习惯，促进幼儿健康成长的过程。

四、学前教育信息化发展的SWOT模型分析

SWOT分析又称态势分析，是把与研究对象的自身优势（Strengths）和劣势（Weaknesses），外部机遇（Opportunities）和挑战（Threats）全部列举分析，然后用系统观的思想，把各种因素有机结合加以分析，再制定相应的发展战略的一种分析方法。SWOT分析经常用于企业发展战略制定，竞争对手分析等，现在越来越多用于政府机构、学校、医院的规划编制、发展战略制定。对学前教育信息化，可以采用SWOT分析方法，分析其自身存在发展优势和劣势，面临的外部发展机遇和挑战，然后用系统观的思想，综合各种因素，从中得出学前教育信息化的发展策略与路径。

（一）优势分析

1.幼儿应用信息技术具有先天优势

今天的社会是信息社会，信息化为我们的生活、学习、工作、娱乐、社会交往提供了极大便利，我们是从青年、中年、甚至是老年才学习使用信息技术，是信息社会的“数字移民”。处于学前教育阶段的幼儿，是当今社会的“数字原住民”，他们生长在信息化社会，时刻生活在信息化环境中，对智能手机、平板电脑等信息技术和设备具有极强的学习能力，对信息技术的领悟能力和掌握的熟练程度远超我们这些“数字移民”。这些“数字原住民”应用信息技术具有先天优势，他们不需要培训过程，都能“自学成才”。

2.信息技术对推动学前教育健康发展具有重要作用

信息技术在学前教育管理中的应用，可以实现幼儿园视频监控、学籍管理、幼儿一日生活管理、教学资源管理、教师网络研修等管理信息化，促进教师专业发展，提高管理效率和管理水平。

学前教育具有启蒙性，信息技术应用于学前教育活动，可以实现静止内容动态化、复杂内容简单化、抽象内容形象化。信息技术的恰当使用，能够增强教学环境的真实性和丰富性，深化教育活动以及游戏活动内容，促进幼儿主动性、创造性发展。

3.个别地区对幼儿园信息化建设应用进行了有益探索，为学前教育信息化提供了良好的发展基础和案例支持

在过去20年中，上海市坚持学前教育信息化助推教育现代化理念，建立了上海学前教育网与园园通平台下的直报通、课程通、家园通“一网三通”的应用集群，有效提升了全市幼儿教育的信息化管理水平。上海市还确立了20所幼儿园作为数字实验幼儿园，打造园所应用信息技术的示范典型，为全市学前教育信息化发展提供了案例支撑。在这些幼儿园，数字化生活已经渗透到幼儿的日常生活，一种小小的电子门卡，不仅能够刷卡，还能记录幼儿的体检、用餐、服药等情况，实现了幼儿园生活的数字化。

（二）自身劣势

信息技术在中小学教育教学中的应用，是建立在学生对自然和社会具有一定的认识基础上，能够在抽象知识和直接的自然社会建立联系的基础之上。而幼儿园的孩子，需要通过多种感官直接作用于真实世界，通过各种活动的探索操作来学习，活动和在活动中产生的直接经验是幼儿认知发展的源泉。而信息化教学，不能完全代替现有的各种教学活动，对于幼儿教育来讲，信息化教学必须在适宜的教育阶段，采用适宜的教学内容，利用适宜的教学方式才能充分体现信息化的作用。而这些“适宜的教育阶段，适宜的教学内容，适宜的教学方式”，对于很多幼儿园教师来说，还很难掌握。幼儿园的教学活动中，哪些活动可以应用信息技术，信息技术用到何种程度才属于“适当使用”，对于很多幼儿园教师来说，还是一个难题。

信息化教学学习设备引人幼儿教学，电子产品使用时间或使用方式不当，会造成幼儿的视觉疲劳，影响幼儿的视力发展。幼儿一般对计算机平板电脑等电子产品具有强烈的兴趣，自己很难掌握适宜的使用时间，如果教师或家长关注不够，长期使用电子产品会使幼儿由于缺乏锻炼导致养成不爱运动的习惯、视力降低以及肥胖等不健康的生活习惯。由于电子产品的不当使用，使得这些电子产品成了不良健康行为和习惯的“元凶”。教育部等八部门印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》中提出的“幼儿园教师开展保教工作时要主动控制使用电视、投影等设备的时间”，由于幼儿园教师很难把握使用电子产品合理的时间到底是多少，所以很多教師就放弃了使用白板投影等电子产品，导致幼儿园应用信息技术开展教学遇到了发展的瓶颈。

（三）外部机遇

当下，学前教育信息化具有良好的外部发展环境，面临难得的历史发展机遇。

1.教育信息化的新时代为学前教育信息化提供了快速发展的技术动力

目前，国家制定了涉及学前教育信息化的很多评价标准、发展项目和规划。《幼儿园教师专业标准（试行）》中，要求幼儿教师要具有一定的现代信息技术知识。《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了详细具体的基本要求和发展性要求，并明确要求幼儿园教师要参照执行该标准。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，要推动幼儿园基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。《教育信息化2.0行动计划》提出的“三全两高一大”的发展目标，为幼儿园教师的信息化教学、学生的数字化学习、数字幼儿园建设提出了具体要求。现有的国家政策，为学前教育信息化提供了良好的外部发展环境，有助于学前教育信息化的快速发展。

2.党和国家对学前教育的高度重视为学前教育信息化快速发展提出了时代要求

进人新时代，学前教育已经得到了党中央的高度重视。2018年11月，建国以来第一次以党中央国务院的名义印发了学前教育改革发展的指导意见，对深化改革和规范发展新时代的学前教育做出了重大决策和部署，开启了学前教育发展的新征程，为学前教育信息化提供了难得的历史发展契机。

（四）外部挑战

1.学前教育信息化发展的政策体系亟需丰富完善

当前，我国学前教育的政策保障体系不完善，与此相应的学前教育信息化政策保障体系也不完善。有关教育信息化的政策文件均涉及了学前教育信息化，但是缺乏有关学前教育信息化的具体建设任务和实施方案。教育部在2012年组织的教育信息化试点中，没有涉及幼儿园信息化的试点内容。具体行动计划和实施方案的缺失，导致各地幼儿园对信息化建设产生了无所适从的现象。

2.幼儿园教师信息化教学能力不高

信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取、利用和开发信息等方面的修养与能力，它包含信息意识与情感、信息伦理与道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师要具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师肩负着儿童的身心发展和健康成长，在当今的信息化社会仅仅有一定的现代信息技术知识是远远不够的，幼儿园教师需要具有积极的信息意识与情感，掌握相应的信息技术知识，具备利用信息技术进行教学的能力。幼儿园教师的信息素养能力和水平，对于开展信息化教学，具有重要作用。但是当前的幼儿园教师的信息素养现状，却存在信息意识不足、信息伦理道德薄弱、信息能力缺乏，远远不适应当前信息化社会的现状以及幼儿园对开展信息化教学的要求。

幼儿园教育保教结合，教学内容比较简单，所以对幼儿园教师的学历要求较低。就目前来看我国很多幼师的学历都是高中毕业、大专毕业，总体学历不高。刘洋（2018）在对山东省的幼儿园教师进行调研发现，幼儿园教师的学历水平大专以下的占到了80%多。学历较低的同时，幼儿教师的信息技术知识与技能整体水平不高，信息化知识薄弱，信息化技能较低，导致用信息化开展教学的水平不高。

3.学前教育的信息化教学资源不足

为了推动教育信息化应用，国家建设了国家教育资源公共服务平台，通过“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，建设了覆盖基础教育阶段所有学段、学科的生成性资源体系。但这些资源都是针对中小学的教与学资源，缺乏幼儿园教学应用的资源。董钰萍（2017）对宁波的学前教育资源调研发现，由于缺乏学前教育信息化资源共建共享的平台，信息化资源数量整体偏少且零散。当前学前教育信息化应用的主要领域在园所管理、家园共育等方面，而教育教学使用的优质数字化资源平台和教研平台还比较匮乏。

4.区域间及城乡间发展不均衡，学前教育信息化的数字鸿沟有日益加大的趋势

信息化建设需要较高的经济投入，建设基础环境设施和信息化资源。由于各地经济发展差距，以及学前教育还没有纳入义务教育范畴，各地对学前教育信息化的投人存在较大差异，导致了区域之间学前教育信息化发展存在差异。我国经济发达的上海，已经进入了学前教育信息化的2.0时代。北京、上海、江苏、浙江等省市出台了幼儿园信息化建设标准，幼儿园的交互式电子白板、多媒体活动室、投影仪等硬件设施基本配置完善，很多幼儿园建设了校园网，实现了网络接入。广大的中西部地区，由于经济发展条件所限，信息化建设处于较低水平。广西在2013年颁布了《广西壮族自治区幼儿园办园基本标准》，对幼儿园信息化设施设备的建设要求是“有各类保教教学图片、教学卡片、光碟、录音带等，有条件的幼儿园可配置办公电脑、打印传真机等”，与发达地区的学前教育信息化发展差距明显。

在区域内部，城乡之间的学前教育信息化建设也存在发展差距。张瑜（2018）对河南省的幼儿园进行了教育信息化调查，发现在信息化环境建设和信息化教学应用层面，均存在信息化发展不均衡，城乡差异较大的现象。笔者于2018年8月对山东某县级市的县城、乡镇以及农村的3所幼儿园进行了实地走访，发现县城的幼儿园配置了教学一体机、投影仪、照相机和摄像机、多媒体教学资源，教师大多为专科以上学历，能够胜任信息化教学工作，部分教师有机会参加培训。乡镇幼儿园，只是购置了计算机、教学一体机和少量的多媒体教学资源，教师学历基本上是专科以下的学历，不熟悉信息化教学。农村的幼儿园，只是配备了电脑电视这样的信息化教学设备，没有多媒体教学资源，教师大多数为高中学历，无法开展信息化教学。从这3所幼儿园可以发现，学前教育信息化城乡差异十分明显，发展不平衡不充分的问题十分突出。
五、学前教育信息化发展的路径探究

从前面的学前教育信息化SWOT分析，可以看出我国学前教育信息化发展既面临难得的历史发展机遇，也由于自身的劣势和不足，影响了学前教育信息化的快速发展。学前教育信息化建设作为一项系统工程，必须运用系统科學的思想方法，从宏观到微观，从全局到局部，统筹规划、全面考虑，把握住学前教育信息化的特点和关键问题，才能保证学前教育信息化的科学可持续发展。

笔者认为，从宏观维度来讲，需要从国家层面做好学前教育信息化顶层设计。具体内容包括完善学前教育信息化发展规划，为学前教育信息化发展提供制度保障;开展学前教育信息化理论研究，为学前教育信息化建设应用提供理论支撑;建设学前教育信息化大平台，为学前教育信息化提供信息化平台支持。区域层面在我国学前教育信息化建设中具有承上启下的作用，它对上承接国家规划和政策的执行，对下指导幼儿园的信息化建设和应用。区域层面也就是学前教育信息化的中观维度，包括3方面内容：组织开展区域幼儿园教师培训，提升教师的信息技术素养，促进教师专业发展;开发建设幼儿园五大领域的信息化教学应用资源，指导幼儿园信息化资源的教学应用，为幼儿园教学提供丰富的数字资源;开展园园通建设，配置必备的数字教学设备，为幼儿园教学应用提供必备的信息化环境。幼儿园的信息化建设应用也就是学前教育信息化微观维度，这一层次更多的是幼儿园对信息化应用和管理，促进幼儿健康成长，提升幼儿园信息化管理水平。具体包括学前教育信息化的教学应用和管理;利用信息化手段开展家园共育，促进幼儿健康成长，为学前教育信息化提供多方支持。
六、加强顶层设计，为学前教育信息化发展提供制度保障

（一）完善学前教育信息化发展规划，为学前教育信息化提供政策支撑

从前面分析可知，当前教育信息化政策体系中缺乏学前教育信息化的具体内容。由于学前教育的特殊性，学前教育信息化可以参考中小学信息化建设经验，但不能完全照搬。学前教育五大领域与信息技术的融合，与中小学信息技术与教育教学的深度融合，有着本质的区别，所以学前教育信息化需要制定专门的发展规划，对幼儿园的信息化环境建设、教师发展、教学应用、家园共育、信息化管理、评价标准等制定明确的发展目标，确定具体的发展任务，组织实施重大项目和专项行动计划，奠定学前教育信息化科学健康发展的政策基础。

（二）开展学前教育信息化理论研究，制定幼儿教师教育技术能力标准，引领学前教育信息化健康发展

目前国家还没有制定學前教育课程标准，也没有经过教育部审定的学前教育教材，只是制定了《3—6岁儿童学习与发展指南》，确定了每个年龄阶段幼儿在五大发展领域的成长目标。从前面信息技术自身劣势可以看出，幼儿教师在教学过程中，如何“适当”使用信息技术，还存在困惑。这就需要从国家层面，组织专家学者，深入研究信息化与五大领域深度融合的教学原则，为幼儿园教师提供具体可操作的信息化教学的教学模式、教学策略和教学方法，研究不同年龄阶段幼儿使用信息化设备的范围、方式和时间，对幼儿园教师信息化教学和幼儿使用信息化设备提供具体可行的教学与学习指导，更好实现学前教育的启蒙性和适应性的教学目标。

教师的信息化能力和水平是开展信息化教学的重要因素，我国于2014年制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，建议幼儿园教师参照执行。但是幼儿园教师和中小学教师，利用信息技术开展教学存在较大差别。需要针对幼儿园教学实际和幼儿园教师的实际现状，制定专门的幼儿园教师信息技术应用能力标准，明确幼儿园教师信息技术能力的具体要求，为幼儿园的信息化教学提供可行的人力资源支撑。

（三）基于云平台建设幼儿“成长空间”，奠定幼儿成长的大数据基础

在现有国家基础教育资源公共服务平台的基础上，为每个幼儿建立“成长空间”，与小学阶段的学习空间相衔接。成长空间以视频、音频、图片、文字等形式，完整记录幼儿园这一阶段的活动参与、游戏体验、同伴交往、学习过程等成长历程;同时为幼儿提供适宜的数字资源，辅助幼儿校内校外学习。成长空间即是幼儿成长宝贵的“电子成长档案”，是数字学习的开端，同时为全面分析个人的学习、发展、成长奠定大数据基础。
七、实施区域协同，推动学前教育信息化均衡发展

区域不均衡是学前教育信息化的重要特征。为了实现学前教育信息化区域协同发展，在市、县这样的区域范围内，开展园园通建设，为幼儿园建设适宜的信息化基础环境;组织区域内教师信息技术能力培训，全面提升区域内教师的信息技术素养，提高幼儿园教师的信息化教学能力;开发符合地区特色，具有地方文化特点，适合本土应用的数字化教学资源，指导幼儿园开展教学应用。

（一）开展园园通建设，为幼儿园提供信息化基础环境

网络环境、白板投影等信息化教学设备、信息化教学平台、视频监控等安全设备、家园共育平台等硬件设施和软件平台等是幼儿园信息化建设的基础。从区域整体设计，结合区域经济社会发展实际，为区域内的所有幼儿园统一建设信息化环境，配置信息化教学设备，可以为区域内学前教育资源共建共享提供基础环境，还可以促进区域内学前教育的均衡发展，降低建设成本。

（二）组织教师培训，为学前教育信息化提供人力资源支撑

园长的信息化领导力和教师的信息化教学能力，是实现学前教育信息化的重要人力资源。从区域层面组织园长的信息化领导力培训和幼儿教师的信息化教学能力培训，既可以克服由于全国各地情况差异不便于组织的困难，又可以避免园本培训成本过高，无法实现区域均衡，反而会加大区域学前教育信息化数字鸿沟的现象。区域组织培训，可以制定统一的培训计划，编制统一的培训课程，开发统一的培训资源，对区域内的园长和幼儿教师开展全员培训，培训可采用面授与网络研修相结合的形式，提高培训效率。从而全面提高区域内幼儿教师和园长的信息素养，提升幼儿教师的信息化教学能力和园长的信息化领导力。

（三）开发数字资源，指导幼儿园信息化教学应用

数字资源引入幼儿园教学，既可以激发幼儿兴趣，培养幼儿的良好习惯，也可以减轻教师负担，提高教学效率。从前面的分析可以看到，目前幼儿园数字资源的现状是资源数量不足，质量不高。幼儿园自己开发数字资源，既不利于资源的共建共享，也无法保证资源的质量，还会加重教师负担。从区域层面开发数字资源，可以充分考虑地域特色，展示地方文化，培养幼儿爱祖国爱家乡的道德情感。区域开发的数字资源，放在国家教学资源公共服务平台，供区域内幼儿园使用，实现区域内数字资源均衡。同时，区域内组织教研力量，指导幼儿园教师开展信息化教学，重点针对信息化教学的内容、方式等进行指导，既能增加幼儿的兴趣，促进幼儿参加活动的积极性，同时还能够避免电子设备对幼儿视力带来不良影响，实现信息技术在教学应用中的适宜性。有效发挥信息技术的作用，促进幼儿健康成长。
八、开展教育教学应用，促进学前教育信息化健康发展

学前教育信息化的微观层面，是幼儿园利用信息技术开展教育教学应用。幼儿园利用信息技术开展教学和教育管理，是推动学前教育健康发展，提升幼儿园教育水平和幼儿园管理效率的重要途径。幼儿园开展信息化教学应用，包括3方面内容，信息技术与五大领域教学活动相融合，激发幼儿学习兴趣;利用信息技术开展家园共育，促进幼儿健康成长;实施幼儿园管理信息化，提高管理效率。

（一）信息技术与教学活动相融合，激发幼儿学习兴趣，提高教学效果和教学效率

幼儿园的教学活动，恰当使用电脑电视、交互式电子白板、平板电脑、数字资源等信息技术手段，可以把讲授为主的教学方式变为引导为主、讲授为辅的教学方式。此外，应用信息技术，为幼儿创设了主动参与、乐于探究、勤于动手的活动场景，可以使教学内容更直观，教学活动更加形象生动，能够拓展幼儿的思维空间和社会生活认知，培养幼儿的创造力和想象力，有助于教学活动的开展，提高教学效果和教学效率。

（二）利用信息技术，开展家园共育，促进幼儿健康成长

幼儿园教育阶段，幼儿的健康成长需要家长、幼儿园和教师的共同努力，但传统的幼儿园与家长之间的沟通仅仅限于家长会、家访、教学开放日等形式。现代信息技术手段的引入，丰富了家园沟通的内容和形式，提高了沟通效率和效果。微信、QQ、家园通平台、园所网页等现代信息技术，具有沟通便捷快速，双向互动，及时高效的特点。可以让家长及时了解幼儿在园的表现，了解幼儿园教学开展情况，同时还可以将孩子在家表现反馈给教师，实现育儿的合力。信息技术可以使幼儿园与家长之间及时共享育儿知识和育儿经验，指导帮助家长创设良好的家庭教育环境，丰富家长的育儿知识，开展科学的家庭教育，促进幼儿身心健康发展。

（三）利用信息技术实现幼儿园管理信息化，提高管理效率和管理水平

与中小学的管理信息化相比，幼儿园使用信息技术除了在人员管理、设备管理、财务管理等常规管理方式之外，幼儿园还可以利用信息技术加强幼儿园的进园管理、离园管理、幼儿活动的远程监控，成长空间记载幼儿的成长过程和幼儿的健康档案等，降低管理成本，提高管理效率和管理水平。
九、结语

学前教育信息化对于提高幼儿园管理效率、推动教学活动开展、实施家园共育，促进幼儿健康成长具有重要作用。学前教育信息化的发展，必须从宏观、中观、微观3个维度统筹推进，从顶层设计、区域协同发展、幼儿园强化应用3个层面，形成合力，推动学前教育信息化科学健康发展。

职业教育中信息技术论文范文第6篇

1 现代信息技术发展的必然要求

随着科学技术的发展，人类已进入信息社会，信息技术在人们的工作、生活中扮演着越来越重要的角色，为人们的生活、工作提供了很大的便利，但信息技术也是一把双刃剑，它在为人们提供便利的同时，也产生了影响人们正常生活的许多问题，如计算机病毒、黑客、网络犯罪、信息版权等，这对掌握信息技术的人们的道德水平和文明程度就提出了更高的要求。作为生活在信息社会的人们，就要有很强的信息责任感和信息道德，才能抵制不良信息的污染，自觉地规范自身的信息行为。因此, 在中职校信息技术课中渗透德育教育，是培养中职生在成长过程中养成强烈的信息责任感和良好的信息道德的需要。

2 中职生信息技术现状的客观需要

目前中职生在使用信息技术过程中存在有以下一些不良现象。

2.1 行为习惯差，缺乏应有的信息公德意识

在这几年的教学过程中，我就发现好多学生在上机时会不负责任的删除或更改他人文件夹中的内容，对修改桌面、设置屏保密码，调整显示器的显示参数等乐此不疲，更有甚者为了躲避老师在教学过程中用多媒体软件对本机的控制，随意拔插网线，这些行为，不但会导致计算机出现故障，影响正常的教学工作，更严重的是长此以往会让学生养成不良习惯，信息公德意识变得淡薄。

2.2 同学间缺少合作学习的精神和创新意识

由于学生家庭和个性的差异，造成了学生的计算机水平参差不齐，这样在学生中就出现了一种现象:对于教师设置的稍有难度的作业，技术比较好的学生不屑与其他同学交流。技术较差的学生在请教技术较好的同学碰钉子后，也变得比较胆怯，最后为了完成作业要么是共享抄袭同班其他同学的，要么就是依赖于网络的丰富资源，将他人的作品改头换面，一交了事。久而久之，学生间的合作学习精神变淡了，同心协力解决问题的意识泯灭了，由于缺乏对技术方面的交流，对信息处理的创新能力就更谈不上了。

2.3 沉迷于网络，荒废学业，诱发心理障碍

网络的出现对有较强求知欲的中职生无疑有较大的吸引力，但是由于网络正处于飞速发展的上升时期，存在着许多不成熟、不完善之处, 加之网络管理、网络文化发展的相对滞后，以及中职生心理的不成熟，这样往往会导致他们对网络的极度迷恋，其典型现象是:有些同学沉溺于网络游戏，他们从中产生一种强烈的满足感和快感，可以体验到现实中体验不到的自信，从而一头扎进这个虚拟的世界中，成为“电子海洛因”的吸食者;有些热衷于网恋，引发一系列感情纠葛;有些学生还同时拥有多个分别代表着不同身份和性格特点的网名, 男扮女、女扮男、说慌、骗人，热衷于网络交际，逃避现实世界，出现双重人格，使人际交往严重错位，社会道德受到冲击和挑战。这些现象对世界观、人生观正在形成的中职生来说危害极大，对其学业的影响也就不言而语了。

基于以上原因，在中职校信息技术课教学中渗透德育教育是必需的，而且也是摆在我们信息技术教育工作者面前的迫在眉捷任务。以我从事信息技术课教学的经验，我认为应该从以下几方面进行尝试。

3 培养学生爱护电脑设备、遵守电脑室规章制度的良好习惯

我们知道，好的习惯终身受益，而学生时代是养成良好习惯的黄金时期。所以，我们应该在信息技术教学中，尤其是在上机实践过程中，教育学生要爱护电脑室里一切设备，尤其是爱护计算机设备，要加强正确规范的操作训练，帮助学生养成良好的使用计算机的习惯。例如, 针对学生在电脑室里上课存在不讲究卫生的现象，教师要教育学生养成讲究卫生习惯的重要性。同时在教学中教师要以身作则，对于学生来说，教师不仅是知识渊博的智者，而且是道德修养的榜样。俗话说:“身教重于言教”，教师在课堂示范教学和上机指导过程中，应有良好的使用计算机的习惯，这样才能为学生树立榜样，有助于学生养成良好的习惯。从德育角度讲，这是发挥教师主体的德育潜能，促进学生的榜样学习，能有效进行德育教育效能。

3.1 结合Office等应用软件模块的学习，在应用中渗透德育教育

在Word字处理、PowerPoint幻灯片、FrontPage网页制作的教学中，介绍我国WPS的发展及运用情况。在录入及排版练习中精选练习文稿和图片，融入爱国、爱乡、爱校教育及乡土教材的内容，在不知不觉教学中，融入了德育、历史教育、爱国主义教育、美育等内容。同时在信息课堂上，老师要善于结合人们共同关注的国家大事，注意分析学生所掌握的技能知识，适时实施思想教育，激发他们的爱国之情。

3.2 充分利用学生的信息技术素养，制作电子作品，陶冶情操

学生通过在信息技术制作电子作品，在创作的过程中，那一幅幅生动有趣的画面，展现了学生美好的心灵，每一幅作品都展示张扬的个性，积极向上的精神，网络在这里不再只是用来娱乐，而成了展现自我，相互学习, 受德育教育的平台。这些活动的开展其实就是学生自我教育的一个新阵地。本人在教学中进行了多次的计算机绘画、电子报刊制作、网页设计等活动，并将作品展示，让大家共同来欣赏，同时也激发了学生的创作欲望，达到了育人的优化作用。

3.3 强化游戏危害及网络道德教育

在报纸、电视及网络上经常看到的有关中职生因沉迷于电脑游戏而酿成的悲剧事例，作为信息技术课的教师应在课堂中有意识地引入，从而引导学生正确对待电脑游戏，让他们明白电脑只不过是一种工具，应该让它为我们的日常生活和工作发挥快捷便利的作用，是人在利用它而不能让它控制人。

总之，在信息技术课中渗透德育教育，这是落实学校“以德为首”教育方针的一个方面。我们作为信息技术课教师，要结合教学过程，在“随风潜入夜，润物细无声”中让学生感受深刻的思想教育，持之以恒，日积月累，培养学生养成良好的信息道德，真正地把教书育人的教育方针切实落到实处。

摘要：信息技术的普及, 要求新时代的人才必须具有良好的信息素养及信息道德。信息技术课堂已经成为德育教育的一个全新的阵地, 如何提高其教育的实效性, 这就要求信息技术课中适时地灵活地渗透德育教育。本文对在信息技术课中渗透德育教育的必要性进行了分析, 以及在信息技术课中如何渗透德育教育从学生习惯培养、教法改革、网络道德教育方面做了一些探讨。

关键词：信息技术,培养,教学,德育教育

参考文献

[1] 抓住机遇、加快发展、在中小学大力普及信息技术教育全国中小学信息技术教育工作会议报告[R].