中学英语素质教育论文范文

中学英语素质教育论文范文第1篇

随着我国市场经济的发展，城市化的进程不断加快，一部分农村剩余劳动力流入城市，但中国毕竟还是一个农业国家，农业人口占有比例不可能在短期内发生根本性变化。因此，在农村实施素质教育中，充分重视农村教育的特殊性，并使广大农村中学生真切地得到素质教育的实惠，是我们农村中学教育中应着力解决的问题。特别是中国加入WTO以后，农村中学更应从农村的经济发展和农村学生本身的发展出发，找到一条适合自己的道路来。

一、农村中学实施素质教育应切合实际。

我国农村的经济发展水平参差不齐，各地政府为教育提供的经费也有很大差距。农村中学在基本做到校舍达标后，学校的软环境建设还有很长的一段路要走。现代化的教学设备在一些农村中学还只是一种奢望，所以在短时间内要求农村中学达到城市中学的办学标准是不现实的。

农村中学的教育对象是广大的农村孩子，这些学生在经过十多年的教育后，能够如愿进入大学的只有很少的一部分，绝大多数的学生毕业后主要为农村经济发展服务。但是目前许多学生中学毕业回到农村后，缺乏农业生产的知识和技能，即使进城打工也因为没有相关技能，只能靠出卖体力赚取辛苦钱。

在可持续发展战略目标的要求下，生态农业和农业生产的现代化对从事农业生产的人提出了更高的要求，而且农业发展仅仅依靠有限的农业科技工作者的偶尔指导并不能彻底转变农业生产者的经营观念和工作方法。为此，提高农业生产者本身的科学文化水平对促进农业发展来说是当务之急。而广大农村中学应着眼将毕业生培养成眼界开阔，富于理想的一代新农民——农业经营人，他们应是发展生态农业和农业生产现代化的积极拥护者和实践者。

同时他们应是促进农村精神文明建设的生力军。受教育多年的学生在世界观、人生观和价值观方面有着明显的符合社会要求的趋势，在精神生活方面也有着较高的追求，他们对破除农村的封建迷信思想、移风易俗、提高精神生活水平等方面具有强烈的要求。农村中学教育应把提高学生的思想素质放在重要位置。

二、目前农村中学教育面临的问题。

农村中学教育目标缺乏自己的特点。在城市中学积极推行素质教育的同时，农村中学也在积极响应这一号召，但广大农村中学在确立自己的素质教育目标时并没有立足于现实，没有考虑到农村的生活实际和自身应承担的教育任务，而一味追求城市中学的培养目标与标准，升学率依然是一些农村中学追求的目标，甚至是惟一的目标。

过于重视知识教学，忽视学生实践能力培养。对存在的高分低能的状况是有目共睹的，为此，从农村走出的大学生要付出更多的努力去发展自己在人际协调、组织、表达、开拓创新等多方面的能力。而大多数回家务农的中学毕业生除了会认字、会算算术之外，并没有学到具体的劳动技能，也缺乏把知识运用到实际生活之中的能力。

忽视自身教育资源的利用。现代科技在农业生产中的运用可以使农业产值成倍增长，农业生产结构的调整也在一*定程度上提高了人们的生活水平。因而，现代农业的发展前景可以提高人们对参与农业生产的积极性和热情。农村中学可以利用现代农业生产已取得的成果向学生展示美好的未来生活，广阔的农业资源和多种经营也为中学生提供了多渠道的实践机会。但是，目前的许多农村中学并不能有效地利用周边的教育资源，反而把自己孤立起来，学生成了“不闻窗外事”的读书郎。

三、农村中学素质教育的初步尝试。

我校是处于贫困边缘地区的农村中学，过去年年疲于应付高考，但也只能送走几十个大学生。近年来，针对现代农业发展对中学教育提出的新要求和农村中学教育中存在的不足，我们尝试着从以下几个方面进行了具有农村中学特色的素质教育的改革。

1.准确定位教育目标。我们认为，农村中学要从自身的教育对象和自身的现实条件出发确定教育目标。农村中学一方面承担着为高一級学校输送合格人才的任务，另一方面更承担着为农村经济发展服务的责任。过去，我们的中学教育忽视甚至是无视后一种目标显然是不全面的。农村中学应当看到自身在农村经济发展中的地位和可以发挥的作用，充分利用自己已有的教育能力为农村经济发展提供合格的劳动后备军。这实际对中学提出了更高的要求，即它不仅承担着素质教育的任务，也承担了一些职业教育的任务。但这种职业教育同时也应是农业生产者的基本素质要求。

2.开设一定的农业选修课程。为了不影响中学普通课程的正常开展，我校在课余时间和假期开设了蔬菜种植、果树栽培、农业科技、生态农业等几门选修课，邀请农技站的专家讲课，加深学生对现代农业的认识和了解。同时，我们在暑假中抽出一个星期的时间对学生集中指导，并要求学生利用假期进行社会实践，了解身边农业科技的新进展或农业生产中出现的不符合科学规律的问题。

3.组织各种各样的农村生活小组。为提高学生参与社会生活的能力和更好地联系实际，我校成立了不分年级的学习小组，如农村法律学习小组、农业科技学习小组等。这些学习小组都配备了相应的指导老师，帮学生寻找农村生活中的问题，提高学生解决这些问题的能力。比如我们成立的农村法律学习小组，认真学习了国家有关农村的法律知识，提高了自身的法律意识，还积极地走出校门为农民服务，利用集市宣传法律知识，为农民提供一些法律咨询，起到了一定的普法宣传作用。

经过一年多的努力，我们发现这些活动的开展不仅没有影响到学校正常的教学，反而促进了学生学习科学文化知识的积极性，学生在参与社会生活的过程中感到了自身的不足，也提高了他们关注社会的责任心。这证实农村中学的素质教育可以充分利用广阔的农村教育资源承担起自己的责任，为农业生产发展提供合格的人才。

中学英语素质教育论文范文第2篇

摘要：随着我国综合国力的不断加强，对教育行业的发展越来越重视。在传统的教育过程中对素质文化的重视程度并不高，也不针对这方面对学生进行培养，但是在近几年来随着课程改革的不断深入，在教育行业掀起了中职英语教学中提升中职学生文化素质教育培养的浪潮。在新课标的指引下，教师根据新的教材引领学生对外国的文化进行学习和使用。通过英语的学习可以使的学生对外国的知识背景与历史文化有一定的了解，增长了学生们的见识，为学生以后的发展打下坚实的基础，同时培养了学生的文化素质。

关键词：中职英语；文化素质；重要途径

引言：

在学校通过英语教育对学生进行文化素质培养的过程中，发现了学生在不少的方面存在缺点，特别是在对英语文化背景学习方面存在很大的短板。学生想要学好一门外语就需要提高其文化素质水平，因此中职学校在对学生进行英语教学的过程中需要引入相关的文化知识背景，鼓励学生自主学习。培养学生的文化素质水平。本文针对在中职英语教学中提升学生文化素养的重要性以及培养方式进行了简要的分析。

一、文化素质的内涵

中国是闻名遐迩的礼仪之邦，因此我国对文化素质是十分的重视的，而且文化素质是每个公民在社会中取得成功的必备条件。文化素质是以各种各样的的文化为主要的媒介，在我们的学习和生活中逐渐形成的，他主要对人的核心素养与人生准则做出了要求。而学校作为文化素质培养的一个载体，教会了学生如何做人，使我们在充满诱惑力的社会生活中做一个有学识、守文明、懂礼仪的社会公民，成为社会需要的综合性的人才。这就是文化素质的基本的内涵，同时也是素质教育的最终任务。

二、中职英语教育中培育文化素养的重要性

（一）有助于英语教育的发展

英语是作为一种国际需要在世界上使用的，它有着传播各国文化的艰巨任务，同时也是各国文化的具体体现。在教学的过程中想在教和学之间获取共赢的局面，需要坚固的文化底蕴做支撑，若没有坚固的文化底蕴，则英语教学有如浮萍很难在我国扎根生长。大量教学实践表明，学生若具备一定的文化底蕴，则能更易理解语言背后的文化内涵，了解西方文化，因此良好的文化素质有助于教育事业的不断发展。

（二）有助于学生的全面发展

随着社会的不断进步与发展，在教育方面对学生提出了更为严格的要求，开始注重学生的全面发展，因此作为一名中职学生不仅仅要具备较强的专业技能，还需要具有较高的文化素养。文化素养包含文化知识和文学理论两部分，它涉及的内容较多而且涵盖的知识复杂，覆盖的范围较为广泛。在我国中职学生和普通学生的文化水平存在一定的差距，因此他们想要在以后的工作中更好地胜任竞聘岗位，就需要具备较高的综合素质，只有这样才能正确认识和评价客观事物，也只有这样才能快速适应社会生活中的要求。反之，将会以狭隘眼光认识客观事物，最终将被社会所淘汰。文化素养有助于英语学习，还在学生今后学习、生活、工作中发挥着指导作用，因此，中职英语教育应培育文化素养。

（三）有助于优良思想品德的形成

对我国的中职教学活动进行综合的评价可以得出，中职学生不仅学习成绩不理想，且还存在较多的思想问题，他们犯错误的概率与普通的学生相比较高，更甚者会出现违法犯罪行为。即使教师对他们进行了教育指导，但是教师对学生的指导并不深刻，因此无法从根本上改变学生的毛病，所以收到的效果并不好。经过大量的心理学研究得出，个人行为举止是内心活动和素养的具体体现，这表明，学生文化素养羸弱是学生表现积极或者走向极端的根源，因此，在加强思想政治教育的同时，还需要培育学生的文化素养。例如，在学习西方饮食文化这节内容时，笔者讲解了一些餐桌礼仪，并拓展至做人以及教养培养中，最后针对课堂学习内容进行模拟测验，端正了学生的学习态度，养成了良好的习惯。

三、中职英语教育中实施文化素养培育的有效途径

（一）加强教师文化素养建设

教师在教学活动中饰演着指导者和参与者两个重要的角色，中职英语教育的过程中想要提升学生的文化素养，则教师自身首先应具备较高的文化素养，以身作则为学生树立一个良好的学习榜样。中职教师需要在日常教学中对文化知识进行渗透，并且应具有准确性与及时性的特点，这自然对教师的文化素养提出了较高的要求。就我国目前的发展情况来看，中职英语教学存在以下几个问题：中职英语教育师资力量短缺、年龄老龄化、教学能力不高等等。想要提升教师的文化素养，可以加强培训，也可以组织进修，还可以开展教学研讨交流会。目的是通过对新鲜事物与新方法的学习，来丰富教师的理论知识，提升文化修养。除此之外，还应深入挖掘教材，明确其中的人文因素。通常中职英语教材中包含丰富的各个国家的人文知识，有效融合国外的精神文化，进一步发扬、传承中国传统文化，培养我国学生的文化素质。

（二）明确人文素养培育目标

由于我国受到中职教育培养目标的制约，导致中职英语教育仅仅注重对学生综合运用能力的培养，从而忽略了理论知识，将人文知识等同于人文精神，导致学生文化素养欠缺问题的出现。英语教师需要重新审视上述问题，明确人文素养培育目标。除此之外，还要培养学生的语言表达能力，与此同时还要注重对学生进行心理素质、思想品德、价值观念方面的培养。在当今这个充满竞争力的社会中，只有综合素质水平较高的人才，才可以胜任各项社会工作，并为我国的社会主义现代化建设贡献自己的一份力量。

（三）更新教学方法

在我国，中职英语教学过程在不断的改进，只有更新教学方法，才可以有效的培养学生的文化素质。首先，我们应开发学生思维，从多个角度激发学生的想象力。想象力作为创造力的关键组成，它在文学欣赏、语言运用和创造發明中起着关键的作用。因此，作为一名教师应做到对学生智力的开发，在课堂教学中为学生预留充足的自主探究时间，在学生集体讨论的过程中从旁指导，进而获得正确的结论，开发学生思维，培养自主能力，调动课堂积极性；其次，营造和谐、轻松的课堂氛围，学生一般都非常尊重自己的老师，因此，教师应有效发挥言传身教的作用，举止端庄，品质优秀，传授人文精神为学生做榜样；最后，尊重学生的主体地位，这是培育文化素养的根本，教师以及学生应明确文化素养的重要性，并充分发挥自身潜能。

结论：

在我国教育不断的改革创新的发展趋势之下，文化素质教育在中职教育中占据的地位也是越来越重要。由于它不仅仅可以塑造良好的人格，还可以提升学生自身的文化水平与素质水平，因此中职院校十分的注重文化素质的培养，学院根据英语自身的特点，结合学生的学习的实际情况，制订了合理的学习计划。综上所述，各个高校是十分注重文化素质教育水平，通过对教学计划的改进，激发学生对英语的学习兴趣，促进学生自身的全面发展，满足社会主义建设的发展需求，推动我国教育事业的进步与发展，取得理想的英语教育效果。

参考文献：

[1]李渊.浅析中职英语教育中的文化素养培育[J].新课程研究（职业教育），2010，（1）：171-173.

[2]张一鸣.试论中职英语教育中的文化素养培育[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（14）：131.

[3]屠丽君.初探中职学校英语教学跨文化意识的培养[J].语数外学习（英语教育），2013，（8）：157-157.

中学英语素质教育论文范文第3篇

摘要：一些英语专业的毕业生的英语综合能力不足，无法满足社会和自身发展需要。这给了各个英语教育阶段以启示，尤其是英语学习起点的低龄化让幼儿英语教师成为很多孩子的启蒙教师，我们应该对于幼儿英语给予重新的审视和定位。本课题以第二语言习得作为理论指导，力图分析探究幼儿英语教学存在的问题，并提出针对性的解决办法。以期更多的孩子从英语启蒙时期就能接受规范的英语教育，为日后的学习打下良好的基础。

关键词：英语专业；幼儿英语；英语教学

一、前言

经历了四年的专业学习后，多数学生都能拿到英语专业四级证书、专业八级证书，或者其它英语水平证书。其中不乏专业基础扎实的学生；但是很多学生的英语专业能力并没有达到当今社会发展需要的能力要求。那种只是凭学位证书和各种等级证书就能找到好工作的时代已经不复存在，用人单位更多的看中其实际能力。教师们分析高校英语课堂教学中的各个环节，从改进教学方法、改善教学环境、提高教学效率等方面给出了很多深刻的分析和中肯的建议。也有的从中学英语课堂教学中查找原因，力图寻找学生在进入大学之前英语学习上存在的问题。目前，我国的英语教学已经在小学普及，甚至在学龄前儿童中，也开始出现英语学习的热潮。虽然我国的素质教育已经提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是围绕着“考试”这根无形的指挥棒在运转，幼儿教育亦是如此。针对英语专业学生学习现状，幼儿英语教育也可以得到有益的借鉴。

二、英语专业学生现状及其原因分析

学生的英语综合能力主要包括听说读写译五个方面。相对来说听和说的能力显得较为薄弱，在此我们着重对这两方面的现状加以分析。

听力能力薄弱是学生们普遍存在的问题。英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视；缺乏非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，在实际交际过程中增加了其焦虑心理。缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师一大主要问题。传统的教学方法仍采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这在某种程度更是听力测试而非听力教学。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案。学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。

英语专业大学生英语口语仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。其次，缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。只局限于口语课上的练习，课后有部分学生也不愿开口锻炼，而与英语本族语者交流的机会更是少之又少，口语中的常见错误得不到及时纠正。除了听说能力欠缺之外，学生的英语文化知识太有限也是制约口语表达的一个因素。

上述问题的存在根深蒂固，然而如果在幼儿英语在这个启蒙期如果对于听力、语音、口语方面的问题给予足够重视，会为将来的学习打下很好的基础。

三、幼儿英语课堂教学

英语专业学生现状为幼儿英语课堂教学提供了许多可借鉴之处。幼儿英语课堂是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能的主要形式。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿语言学习的兴趣和英语学习的效果。

（一）英语字母教学

英语字母是学习英语的开始。老师要做到让学生边看边听，看听结合演示；看形听音，获取初步印象。可制作易于辨识的大小写字母卡片，把相应的小卡片分发给学生，让其在看到某个字母的同时可听到该字母的发音。教师演示字母图片时可使用一些肢体语言甚至比较夸张的动作，但要用正常速度反复读。第二，要边看边听边说，视听说结合模仿，形成字母的立体印象。让儿童根据听到的发音指字母，辨听指认，激发他们想把字母说出来的欲望。鼓励他们小声模仿、跟读，声音由小到大。到了视听说阶段，可以采取游戏表演等形式加深其对字母的认识。当多数学生掌握后，教师可用直观的方式并辅以姿势、手势等动作，少而精地讲一点发音要领，使其形成更加完整的印象和深刻记忆。

（二）英语语音教学

语音是听的基础。在笔者接触的大量英语专业学生中，发音好的凤毛麟角，高考这根指挥棒起了很大作用：在中小学时候，只要会读会写就行了，而几乎都没有注意过重音、失去爆破、连读、语调等语音问题。学生的启蒙英语老师的语音程度在很大程度上将影响到该学生的语音水平。鉴于英语学习者的低龄化，幼儿教师此时成为多数孩子的英语启蒙教师。幼儿学习语言主要通过模仿教师的口型、动作和音调等进行。幼儿在大量“听”的基础上，在活泼、真实的语境中感知、模仿习得英语语言、语调，获得语感。在听字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。听音还要与模仿相结合，如果老师的语音不够准确，最好用录音机代替朗读。教师在语音教学过程中要少讲规则，不要分析，否则会让幼儿失去兴趣。

（三）英语词汇教学

词汇教学老师们仍旧可以采取图文结合的方式予以进行，可将单词标注在图片下面或者背后。成功展示新单词之后将是一段长时间的模仿过程。单词识记还要将模仿和情境相结合。识记单词最好以句子为单位，让幼儿在情境中感知，并有一个长期的、多次反复的记忆过程。教师可以使用实物、卡片、幻灯片、歌曲、磁带等方式展示单词促进记忆。英语词汇教学中存在遗忘率特别高的问题。幼儿大脑发育还不成熟，知识面较窄，在有限的时间内，幼儿英语教师在词汇教学中不仅要用超常的手段引起幼儿对单词的特别关注，还要用极高的频率和速度重现所学单词，并且注意在以后的教学内容中多次反复使用。在没有语境的情况下，幼儿英语教师应加大英语的输入量，设法创造语境让词汇得以复现，从而有效地提高幼儿的词汇积累速读和累积量。

（四）英语听力教学

幼儿英语教学是第二语言的启蒙教育，把好听力关尤为重要，它将极大促进说、读、写的能力。根据幼儿年龄特点，宜选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段。幼儿好奇好问，对声音特别敏感。成功的导入也能吸引幼儿对“听”的兴趣。听力训练要循序渐进。第一步要听清楚，教师要给幼儿清晰、规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水。第二步是听辨识别、领悟大意。教师有意识选取一些相近的字母、单词或句子让幼儿辨听，让他们边听边指认、边听边领会。第三步就是听写模仿結合。发挥幼儿爱模仿、会模仿的特点，穿插一些“跟我学”的活动。为培养幼儿初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD等。其中，一些旋律简单，朗朗上口的英文儿歌更是上佳选择。听力训练不能孤立地进行，要结合听做、听唱、听画、听说、听跳、听读等，此阶段不可要求听写，这要求过高，会挫伤幼儿的积极性。

（五）英语口语教学

对幼儿进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力。首先要激发幼儿想要的欲望。幼儿对语言特别敏感，对学习第二语言也特别敏感。启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让幼儿玩起来、动起来，同时通过示范和鼓励，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。其次要培养会说的能力。幼儿英语教学活动的任务就是帮助幼儿学会用英语进行简单的日常交际。从听力入手，经过了大量的语言输入和跟读模仿过程，当幼儿感觉到该用的时候会很自然地表达出来。教师除了使用一些基本词汇还要有序地穿插一些交际用语。要教会他们在什么样的情况下用什么样的表达方式和应答方式。课堂内外常用的口语教学形式有：口头模仿、口头问答、句型操练、情景对话、看图说话、日常会话等。

四、结语

针对目前在大学英语专业课堂中存在的问题，要从英语学习启蒙期就必须给予注意。本文具体分析了幼儿英语教学过程和需要注意的问题，提出了具体的教学方法和措施。以期能对广大幼儿英语教师提供一些帮助和指导。同时也够呼吁更多的人关注幼儿英语教育，真正关心我们的下一代，使之在英语启蒙时期能够接受科学而有效的英语教育，为日后英语学习打下坚实基础。

【参考文献】

[1]Cook，V.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London：Hodder，2001

[2]Lightbrown，P.M，SpadaN.Howlanguagesarelearned.ShangHai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002

[3]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考.学前教育研究，2005（04）

[4]赵寄石.谈谈幼儿园的“英语热”.幼儿教育，1994（04）

[5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告.比较教育研究，2004（07）

[6]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考.学前教育研究，2004（12）

作者簡介：董燕，洛阳师范学院外国语学院助教。研究方向：英美文学。

中学英语素质教育论文范文第4篇

初中英语的学习需要学生在学习过程中掌握英语的基础知识理论，并且让学生在初中学习阶段具有基本的英语交流能力，提高学生的自主学习能力与思维能力。因此，推行素质教育，培养学生思想道德的发展成为义务教育初中英语课程的重要任务。

1. 英语推行素质教育的内容

就语言本身来讲，初中英语的基本技能为听、说、读、写四个方面，也是推行素质教育的主题内容。在英语学科的学习过程中，只让学生学习单词语法是无法满足素质教育的需求。需要通过学生对英语基础技能与学生开展语言实践活动、情境对话练习、英语演讲比赛等方面，让学生可以在英语课堂中不断的累计英语知识，并且通过实践让理论知识得到良好的运用，不仅提高学生的积极性，而且可以培养学生的全面发展，从而推行素质教育。

2. 当前英语课堂中存在的问题

2.1教学方法陈旧

受应试教育的影响，教师在授课过程中只注重对学生理论知识的传输，甚至一堂课的时间内，教师不断的书写板书、讲解，学生不断的记课堂笔记。教师“填鸭式”的教学时间越长，课堂中学生消化知识、自主学习、课后练习的时间就越少，在授课过程中学生出于被动学习，教师将解完理论知识后，学生无法得到及时的巩固与练习，由于教师传授的知识过多，在课外自主学习时掌握不了知识的重点内容，导致学习质量日益下降。

2.2教学设施落后

部分学校的教学设备较为落后，在英语课堂的学习中，无法使用多媒体课件教学，缺乏现代化的技术来学习英语，甚至少数学校连录音机都无法使用，不仅无法正确锻炼学生听与读的能力，而且每堂课都是由教师的讲解，再通过课堂笔记课下学习，很难提高学生对英语学科的积极性。

2.3不重视引导学习

部分教师在授课的过程中对教材的理解不够深刻，导致在教学过程中不够灵活，授课方式较为呆板，在日常教学过程中没有积极总结教学经验，使用的教学方法也无法实行学生的全面发展的培养，在课堂教学中仅仅通过口述、板书等方式传授学生理论知识，不注重引导学生自主学习，不仅教学效果低下，而且降低了学生的学习积极性，无法提高学生的自主学习能力。

2.4学生学习积极性低

受应试教育的影响，学生英语学习的任务量巨大，教师不得不加快课时进度，导致学生经常需要对知识重难点进行死记硬背。当教师缺少对学生的学习引导时，学生遇到困难之后，无法通过自主学习解决，从而对英语产生畏惧心理，抵触英语学习，降低英语的学习积极性。

3. 素质教育的特点

3.1注重培养学生英语兴趣

兴趣是最好的老师。在英语课程的学习过程中，培养学生的学习兴趣才能提高教学质量， 当学生缺乏学习兴趣时，会导致教师教学质量下降，形成懒惰厌学的课堂氛围，使原本逻辑性较强的英语学科更加复杂、难懂。因此，在教学过程中保持学生的学习兴趣，是保证英语教学井然有序展开的最基本要点，时刻保持学生对英语学习的新鲜感，通过鼓励等方式激发学生学习英语的积极性。例如：在教有关于行为的英语时，教师说：stand up，然后以自身为教学模板，表演单词表达的动作，从而提高学生英语学习的积极性，维持学生的学习兴趣。

3.2创设英语教学情境

创设英语情境教学是提高教学质量，培养学生语境的良好教学方法，在英语教学过程中，让学生通过教师创设的教学语境，来充分学习其中所包含的英语知识，从而达到提高学生学习兴趣，优化课堂学习氛围的目的。例如：教师在授课前将教学内容通过图片、简笔画等方式，以图像的方式反映给学生，将课堂知识内容与所绘图片联系在一起，让学生通过图中所表达的情境来进行英语的学习，提高学生的理解能力与创新能力。

3.3融洽师生关系

在素质教育推行的过程中，教师应当注意培养师生之间的感情，当学生对教师持否定态度时，便会影响相应课程的学习。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生对教师的亲近感，首先教师应当为学生创造出一个良好的学习环境，平等对待所有学生，不能只将培养重点放在优等生上，同时要注重中等生与后进生学习困难的帮助。使所有学生都可以在良好的学习氛围当中愉快的学习。

4. 结语

素质教育的推行是新课改理念中教育改革的重要方法之一，作为英语教师，应当密切注意对学生英语学习兴趣的培养，通过引导学生学习提高学生的自主学习能力、理解能力与创新能力，从而真正实现学生全面发展，促使素质教育能够有序展开。

（作者单位：重庆市万州区高龙初级中学）

中学英语素质教育论文范文第5篇

历史学科最基本的功能是立足现实，了解过去，展望未来。这就决定了历史教学不仅对学生知识的增长、智力的开发起着特殊作用，而且对学生的思想品德、意志品质、心理素养的形成具有重要影响。正基于此，在国家教育部颁行的新课标中，对历史学科的教育功能、性质、地位、教育目标等作出了较为明确的阐述。历史学科在全面提高学生素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展中，将占据更加重要的地位，发挥更为显著的作用。

一、树立科学的学生观，面向全体学生，让学生得到全面发展

学生观指教师对学生总的看法。科学的学生观要求教师用全面的、辩证的、发展的观点看待和评价学生。由于知识基础、兴趣爱好、学科能力和个性品质的不同，学生之间存在差别是必然的。教师首先应认识到这些差别的造成有主观因素，也有客观原因；同时应坚信每一个智力正常的学生都有学好历史的基础和潜能。从这个角度看，学生是否能成为有用之才，在某种程度上决定于教师能否善于发现学生的闪光点，对学生进行客观全面的评价。对那些历史学习中的所谓“差生”,教师要更耐心，更体贴，通过生动讲述、细致分析、耐心引导和热情鼓励唤起他们的求知欲，激发他们学习历史的热情。当然，面向全体绝不是“一刀切”，不是对全体学生统一要求。恰恰相反，教师应针对不同基础的学生，从教学内容、教学方法到教学评价都分层次地区别对待，使每个学生的智能都得到充分开发，使学生的学科能力得到更快提高。

二、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的学习积极性

兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。如何培养学生学习历史的兴趣，如何调动学生学习的主动性、积极性，是学科安排教学活动时应思考的首要问题。首先，历史教师必须树立“学生是课堂主人”的观念。在教学活动中尊重学生的主体地位，一切教学活动都围绕有利于学生的学习来开展，把学生的学真正作为教学活动的重心。其次，历史教师要善于运用生动的语言、各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，将历史知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的历史场景，这样才能有利于学生感受、理解和掌握历史知识。在教学过程中，教师要善于布阵设疑，创设问题情境，并具有调控讲课节奏和课堂气氛的能力，只有这样，才能进一步激起学生的学习兴趣。

三、培养历史学科能力，全面提高学生素质

历史学科能力是指学生为适应和完成历史学科学习活动所具备的心理素质和思维品质，是学生理解、掌握和运用历史知识的条件和完成历史学习任务的保证。随着社会的进步，经济的发展，各方面对人的能力的要求范围越来越广，层次越来越高。历史学科能力培养目标的制定要以历史学科教育的目的和学生的年龄、心理特征及认知水平为依据，还要考虑学生进行历史学习活动时的认知、情感和操作方面等诸多因素的影响。

历史思维能力是历史学科能力培养的重心。培养学生的历史思维能力，是培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来的一种素养。这种素质不是与生俱来的，而是逐渐形成，日趋成熟的。能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。历史教师必须全面深刻地分析、理解教学内容，利用各种先进的教学手段把能力培养渗透到每一节课。在教学中真正体现学生是课堂的主人，让他们主动参与学习实践，掌握思维方法，养成良好的思维品质，为其能力的良性发展打下坚实的基础。

素质教育是时代的产物，是社会发展的需要，为了培养高素质的人才，我们每一位历史教育工作者都应摆脱旧教育模式的束缚，在素质教育的天地中，展翅高飞，开拓前进。G

中学英语素质教育论文范文第6篇

（安徽师范大学音乐学院，安徽 芜湖 241000）

[摘 要] 合唱教学是一种集体性很强的声乐艺术。合唱教育是音乐教育中非常重要的一课，更是中学生素质教育中必不可少的一课。对于青春期的中学生来说，通过合唱教学来完善学生的人格，提高学生的综合素质是极为有效的方式。

[关 键 词] 合唱教学；素质教育；中学生；综合素质

“素质教育从本质来说就是以提高国民素质为目标的教育。”在中学生这个特殊的群体中，更应该利用合唱教学有效提高青少年的综合素质，从而完善自我，学会团结合作，成为身心健康的人。合唱教学是集体行为，合唱训练与欣赏有助于青少年的身心健康，有利于拓宽知识视野，丰富精神生活，并在这种心与声的交融中培养群体意识、合作精神，增强集体主义观念。

一、合唱教学，能够帮助中学生完善自我、学会做人

如今合唱教育也随着素质教育的推广而越来越受到重视，作为一种艺术形式，合唱艺术能够较好地丰富学生的文化生活和精神生活。合唱教学同时还能提高人的艺术修养，愉悦身心，陶冶情操，促进人的情感交流。因此，在中学音乐课堂多多开展合唱教学活动，不仅能够学习到更多的乐理知识和演唱实践经验，更重要的是能够完善学生的人格。

合唱作为一种演唱形式，它由两个或两个以上的声部组成，每个声部由两人或更多的人演唱。它是一种集体行为，每位合唱队员都有着自己的角色分工，在合唱队中有自己所属的声部。整个合唱活动要求声音和谐统一，有较强的整体性。这就要求每位合唱队员在做好自己声部演唱的同时，还要做好与其他声部的配合工作。如教材中的《雪绒花》，合唱内容仅两个声部。各声部的队员学生必须先熟练自己所在声部的音准、节奏以及速度，再與另外一个声部配合。高低声部对应小节的节奏型完全一致，这就加大了音准的难度。因此在配合的过程中，合唱队员必须加强对自己演唱时音量和强弱的约束，学会控制自己的声音，达到与其他声部相融合和整齐划一的效果。

合唱训练也是对学生性格的磨炼。青少年中独生子女较多，在合唱训练中可以慢慢打磨掉唯我独尊、高傲张扬、随心所欲的不良性格，取而代之的是学会忍让包容、团结合作的优良品质。因此，合唱能够在训练教学中潜移默化地完善学生的人格，从而学会做人。

二、合唱教学，有助于青少年身心健康

初中阶段的学生，正处于身体和心理成长发育的高峰期，身心健康是一切学校教育的前提条件。现在许多学生的学习姿势都急需矫正，中学音乐教材中要求歌唱的基本姿势为：坐姿端正，站姿沉稳；重心下沉，肩颈放松；两眼平视，表情自然；感情充沛，精神饱满。都说歌唱是呼吸的艺术，也是一项体力活。练习的过程更有利于青少年的身体健康。

青少年性格和审美意识正走向成熟，合唱教学就能够在轻松自然的环境中培养青少年的审美心理。如《飞来的花瓣》，它就是通过清新的曲调、溢满温情和敬意的歌词，男声女声四个声部与女领唱的巧妙分工，很自然地流露出对教师的思念之情和赤诚的感恩之心。在一曲合唱完成时，每位学生都被自己所在的这个集体的歌声所感动。在舞台上自然从容地表演，更是心理素质提升的表现。

三、合唱教学，能够拓宽学生的视野，丰富精神世界

合唱教学与音乐知识的拓展是互为作用的。在合唱中进行音乐知识以及对歌曲背景和歌词的学习，能够丰富中学生的文学常识、自然科学、人文地理等知识。例如，在学习《青春舞曲》前，介绍新疆维吾尔族的风土人情，让学生了解当地的自然景观。当了解创作背景并充分理解歌曲的内涵时，会更准确地把握歌曲的情绪。同时学习不同风格的合唱曲目，可以启发学生的心智、拓宽视野。如《铃儿响叮当》表现的是西方圣诞节的欢乐气氛；《青春飞扬》体现的是学生朝气蓬勃的精神面貌；《小河淌水》表达的是云南阿妹对阿哥的一片深情；《黄河颂》《长江之歌》则表达了对祖国壮美河山的热爱。合唱活动就是这样在学习的过程中促进学生的智力发展，拓宽学生的视野，丰富他们的精神世界的。

四、合唱教学，能够增强中学生的集体主义观念

通过合唱教学能够培养学生的独立能力、均衡能力、协调能力与团结合作能力，它是群体合作的艺术，让每一位合唱队员学会正确把握和处理个人与集体之间关系的能力，认识到自己在集体中的位置与重要性，形成对集体的责任感。如《一二三四歌》中的合唱部分，该乐段由领唱与合唱及拍手两个部分组成。领唱部分由一人担任，这就需要全体合唱队员支持和配合领唱人员的演唱。低声部合唱及拍手的难点主要在于拍手部分节奏的掌握，其中六小节的第一拍都是休止，要做到整齐划一，必须做有效的练习。与高声部领唱的配合更要不断磨合。这就锻炼了学生较强的责任感，也渗透着集体观、荣誉观的教育。让学生学会团结协作、共进共退、分工有序的团队精神。合唱训练常常让大家在合作的同时把自己的价值与集体的价值等同起来。

综上所述，合唱教学在学校教育中有着举足轻重的作用，是学校音乐教育不可或缺的形式，更是推动中学生素质教育的有效途径。我们会在教学实践中努力探索更加有效的教学方法，充分发挥合唱教学的教育功能，从而真正帮助中学生实现素质教育的全面发展。

参考文献：

孙从音.合唱艺术手册[M].上海音乐出版社，2001-09.