中职语文阅读教学论文范文

中职语文阅读教学论文范文第1篇

1 模块式教学模式的含义

1.1 模块式

MES (Modules of Employable Skills) 意为模块式技能培训, 是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验的基础上, 运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式, 旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。

1.2 模块式教学

模块式教学模式汲取了工业生产中的模块化思想, 将各学科课程的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元, 然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要, 将相关的单元组合成教学模块, 通过增删单元和调整组合方式, 实现教学内容的更新和专业方向的调整。这种按照模块教学的思想, 通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通, 称之为模块式教学模式。

1.3 模块式教学内涵

其具体内涵是:根据劳动力市场需求分析, 明确劳动力市场的现实需求和潜在需求, 以及劳动力需求的种类和数量;然后依据岗位职业能力分析, 明确综合职业能力, 确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的教学模块;再根据各教学模块的实际需要, 综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段, 采用相应的考核方式组织教学。模块式教学模式是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能, 构建相应的理论教学模块和实践教学模块, 突破了学科教学的系统性和完整性, 强化了针对性。它重视培养学生的综合职业能力, 以学生为主体, 以模块为教学单位, 综合运用各种教学方法和手段, 不断提高应用型人才的综合素质。

从以上内涵来看, 模块式教学模式是指以就业为导向, 以从业岗位应具备的综合能力为中心, 按能力培养的需要设置课程, 组织教材, 建构实验实习基地, 以生产和工作过程实施理论和实践教学的一种先进教学模式。

2 我国中职语文阅读教学现状

阅读教学是语文课程的重要内容, 各学校担任语文课程的教师往往担负着独立设计指导思想、教学目标, 制定教学大纲, 选择教学内容, 完成教学评价。由于缺乏学理支持, 教师在执教过程中出现一系列问题。

(1) 阅读教学培养的目标是什么, 通常是根据中职专业培养目标自行设计, 缺少论证。所以教师往往是带着比较个性化或群体化的教学理念, 非规范的摸索, 不免生拼硬凑。

(2) 阅读教学内容选择的随意化。任课教师根据自己学校的特点设计阅读教学目标, 较能吻合教学目标的应该是自己编写的校本教材。由于时间和精力、能力的限制, 往往无力编写或者是编出的教材质量不高。

(3) 在阅读教学方法上, 未能探索出适合中职院校的有效方法。简单的罗列讲述、讲解、讲读、讲练、问答、谈话、讨论、辩论等形式, 为激发学生兴趣和吸引学生注意力, 常常将阅读变成茶馆式的聊侃, 随意播放视频, 随意穿插资料、图片和音乐等现代视听元素制作课件。引用的名家教学方法因为缺乏理念的融合, 所以语感教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法、情境教学法、导读教学法往往形式重于内容。流行的发现法、自主合作探究式教学法、综合性学习法等也仅仅是走过场。

(4) 在阅读教学评价上, 简单化。一般很少采用形成性评价和特质性评价, 在终结性评价中又很少采用面试, 在比较单一的笔试中, 采用闭卷或者开卷形式, 或写小论文的形式。如果采用闭卷或者开卷, 试题的设计很少从学期初的阅读教学目标出发, 考查的目的是甄别学生的阅读能力还是鼓励学生的阅读积极性, 考察的目标是什么, 重点和难点是什么, 如何设置难度、区分度, 是否有效度和信度, 莫衷一是。常常是对高考试题或者现行大学语文试题的简单模仿复制。

3 模块教学法在中职语文工作文本阅读教学中的应用

3.1 什么是工作文本

随着第三产业的迅速发展和城市化的快速推进, 将会产生许多新的领域, “中介人员、公关策划人员、各类代理人员、各类经纪人、证券外汇交易员”等等就业岗位将大大拓展。因此, 中职学生可能面对许多承载着世界最新科技成果、经营管理经验和经济发展趋势的职业阅读文本。从目前来看, 主要是两类:一类是人文社科类、自然社科类文章;一类是与专业相关的应用文, 如调查报告、营销总结、说明书、实验报告、计划书等。这两类与学生专业知识相关、与日后职场环境相似的文本, 我们称之为工作文本。

工作文本的阅读教学目标指向、思维品质的培养, 这是现代职业人的智力技能。工作文本阅读教学, 首先要明确课堂教学目标, 然后在目标指导下, 有效安排教学内容, 选择教学方法, 最后作出有效评价。现在从两个教学目标出发, 阐述教学思路。

3.2 以信息的获取和筛选为目标的教学思路

实现信息的获取和筛选为目标的教学, 应该培养学生信息获取、筛选的技能。“智力技能是一种经由练习而巩固下来的思维加工方面的具体行为方式。”“科学训练是追求效率的保证。”我们把教材中的工作文本拿来作为训练的材料。具体采用快速阅读方法。

快速阅读, 包括阅读本身的快速, 还包含理解的快速, 想象的快速, 记忆的快速。在阅读过程中尽快地理解文章的深刻含义, 对文章中事物形象的想象和背景的理解与阅读同步, 伴随着阅读进程, 迅速记住所读文章的要旨、重要数据和事实。快速阅读方法, 具体可以采用以下训练形式。

3.2.1 用速度测试法, 计算学生的阅读时间

速度测试法, 一种是以学生读完规定文本的时间长短为测试标准, 一种是以规定的时间内读多少文字为测试标准。多次测试, 依据人的自身潜能, 由易到难, 引导学生逐渐增大阅读者感知文字的瞬间识别间距, 在每次眼停与眼动的短暂交替过程中, 尽可能在每次眼停时感知较多的文字量, 不是以词而是以较大的意义单位为单位来阅读。这种训练能使学生形成时间观念, 学生对自己的阅读速度有参照的依据, 学生之间互相竞技, 在进步中获得信心, 提高思想的集中度, 活跃思维的积极性。

3.2.2 获取有效信息的测试

在加快阅读速度的同时, 我们应该检测过目有效信息获取率。那么如何检测呢?设置特定的信息提问。提问的信息应该符合中职学生接触的工作文本的特点, 比如书名 (或文章标题) 、作者、资料及数据、基本内容、重要事实、题材、所述材料的特点、争议和批评意见、所述材料的新思想和在实际工作中加以贯彻的可能性等, 这些往往是学生读完文本之后需要获得的有效信息。在设置问题时, 我们从这几个方向展开。设置的信息提问, 可以安排在学生阅读文本之前, 让他们带着目的去阅读, 也可以安排在阅读文本之后, 在没有明确目的的阅读中考查学生对信息记取的敏锐度。一般问题不能过多, 控制在6个以内。问题回答的正确率越高, 有效信息的获取率就越高。这种训练能使学生自觉地掌握一些规律, 内行的读者根据经验就能看到关键词、具有承上启下作用的句子, 分析语义群和确定意图, 把文章的内容归结成为简短的、逻辑性强的几条提纲, 推断出文章的中心和主要内容, 形成一个统一的、有一定逻辑联系的思想。

3.3 思维品质培养的训练形式

在课堂上, 以教材上的文本为模板, 延伸教材外相关文章文段, 编制符合学生专业特点的训练试题, 组织学生练习。目前对编制这套训练试题, 作了以下的尝试。

3.3.1 选择测试文章文段

测试文章文段涉及专业领域知识、科技信息、社会热点、生活时尚等, 专业技术领域知识、科技前沿信息, 社会热点、生活时尚适合营造一个个新的问题情景、场景、论题。

3.3.2 选择匹配题型

结合文章文段的风格, 从各个角度编制多元的试题, 从而使试题达到所需要测量的深度和广度。科技信息、社会热点、生活时尚的语段, 主要采用一语段一问的形式, 从概括中心思想、段落大意, 推理结论等角度设问;专业技术领域知识文段, 主要采用一文多问形式, 也从概括主要意思、推理结论、分析原因、感悟启发等角度设问。这些测题有些仅需学生对语段和短文中显性陈述作出关照, 不需要语段和短文之外的材料, 有些需要学生对语段和短文中隐蔽的陈述作出关照, 这时就得去寻找“补充的”和“交互支撑”的信息, 抽象、比较、概括和综合。目前流行的公务员笔试言语表达能力试题、汉字应用水平测试、国家职业汉语能力测试和科技实用文阅读题, 可以作为参考的题型。美国大学入学考试中的阅读分测验试题的客观选择题型 (题干加答题选项) , 让测题本身成为该短文的一个组成部分或组成方式, 使解决问题的情景处于动态的状态, 这些都是可以参考的。我们在设置选择题型的时候, 也应该不停留在纯客观、低水平上, 而是应该让它在培养学生的思维能力上有所作为。是用排除法, 而不是用比较法;是主题干与正确项肢题干逻辑思维连贯和匹配;是设有2个显性错误题干和一个疑似题干及一个正确题干。

4 结语

在阅读工作文本的时候, 如果能快速准确地筛选信息, 最大限度地追求阅读效果, 这是创造型、开拓型人才的必备素质有利于高职学生在职业能力上养成求快意识和竞争意识, 以提高他们日后的工作效率和业务水平, 扩大知识面。语文阅读课堂教学, 通过模块式教学的方法安排工作文本阅读, 正是以高职学生从业的专业素质发展为导向的, 使他们能产生阅读兴趣, 变被动为主动, 从而学会与文本、同学、教师积极对话。

摘要：语文阅读教学作为一门人文基础课, 对于提升学生审美素养、人文素养, 形成专业职业持续发展的思维智力技能, 拓展学生时代视野, 健全和谐人格等方面起着非常重要的作用。由于中职这一教育阶段的特殊性, 目前中职语文阅读课堂教学, 在宏观层次上, 缺乏总目标和教学大纲的支撑, 在微观层次上, 教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价上未能前后照应, 随意性大。本文针对中职语文阅读教学现状, 从分模块角度切入, 建构工作文本阅读教学模块。

关键词：中职,模块教学法,语文阅读,文本

参考文献

[1] 张金英, 等.中等职业学校专门化用途语文校本教材的建设与实践[J].职业技术教育, 2008 (8) .

[2] 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

[3] 李海林[主编].语文教育研究大系理论卷[M].上海:上海教育出版社, 2005, 12.

中职语文阅读教学论文范文第2篇

1论题提出的意义

目前中职英语阅读教学存在两种倾向: 重阅读能力的培养,淡化语言点和语法;重视语言点和语法的讲解,忽视阅读理解能力的培养。简言之,要么重语言智慧和语法运用,要么重能力和思维品质,完全割裂二者的相互依存的关系。殊不知,英语教学离开了语言知识谈能力的提高,英语教学也就成了无源之水、无本之木。反之,重语言轻能力,原因的学习也没有意义,因为语言在于运用和交流。因此,在教学中,务必处理好二者的关系,协调发展,共同促进,实现二者的“中西合璧”。

同时,中职生的英语基础差、对英语学习感到枯燥无味者居多,对阅读更是一窍不通,词汇量的困乏,使中职生难以完整通读。那么,创新教学,以激发阅读兴趣为先导是阅读教学的重中之重。

因此,提出“立足语言智慧,调动创新思维”的论题意义非凡,探讨阅读教学的“智”、“趣”更有实际意义。

2中职英语阅读教学“智”、“趣”方法探讨

下面以Unit12 Tradition的Reading Thanksgiving Day为例,谈谈中职英语阅读教学的主要策略。

2.1 Lead-in,促读的欲望

良好的开端使成教学功的一半,为更好地促进学生对阅读课文的理解,在学生阅读前,营建学生乐读的氛围,是有效阅读的第一步。

如Thanksgiving Day时, 用多媒体呈现中国人欢度春节和美国人欢度感恩节的情境,以问题What is the most traditional holiday of China/America? 引导学生 回答Spring Festival/Thanksgiving Day再引导学生自由谈论人们是如何欢度这两个节日的,再给学生播放视频的原始的感恩节的视频情境,让学生仔细思考和自由讨论原始的感恩节的情况和具体的庆贺的时间,再引导学生思考现在的感恩节的庆贺方式是什么情境的给出、话题的引导、问题的讨论,都以激发学生的学习兴趣为前提,以发展语言为宗旨,以引发学生阅读欲望为主要目的。

2.2 Fast reading,培养快速阅读能力

以任务促阅读的方法被多数教师所采用,问题、任务的提出,使学生有效阅读,阅读有指向性。对于这篇文章,先展示问题When is Thankgiving Day always celebrated?What are the Thankgiving Day main dishes?How long have Americans been celebrating Thanksgiving? 等问题 ,让学生通过快速浏览课文 ,捕捉问题的答案,养成阅读时善于捕捉关键词和主要信息的能力。

2.3 关 注语言点 ,重点突破

中职生阅读文章,由于词汇量的困乏,语法知识的缺少,对阅读产生障碍,不仅影响阅读速度,也影响阅读的质量,难于理解课文的内容。因此,对语言点的适当讲解、组织学生讨论,也是不容忽视的环节。

如这课中,Americans have been celebreting Thanksgiving这个句子,学生难于理解,但教师们习惯于直接告诉学生“这是现在完成进行时,结构式have/has been +V-ing”,以及对这个时态从概念、到意义、到运用,介绍得淋漓尽致,学生们听得头昏脑涨,知识点记不住,反而影响课文的阅读。其实,对于这些知识点,教师可以引导学生从上下文来自己判断这个句子的意思,所表达的深层含义,以及句式的结构,这样的话,把主动权教给学生,发挥学生的主观能动性,促其思考、讨论、交流,思维也得到发展,以学生探究代替教师的讲解而突破重难点,也符合新课程理念的要求。

2.4 巧妙设计开放性问题 ,引导学生创新思维

学生阅读后,让学生掩卷沉思,或让学生掩卷沉思,想一想课文中写了什么内容,是怎样写的,文章中有哪些语言点,还有哪些单词、短语、句型等没掌握,或开展小组合作,相互讨论,彼此检查,提出质疑,相互分析,共同解决。或者设计开放性的问题 , 让学生小 组讨论和 交流 , 如Who do you want to give thanks? How do you express your thanks? What will you do?等问题的讨论,自由交流,口语得到训练,综合运用语言的能力得到提升。并且,这些问题源于教材内容,又高于教材,既与学生的生活密切相关,也启发学生学会感恩,永远怀有一颗感恩的心。这样,在学习英语、了解西方文化的同时,也渗透了德育教育,实现“德育先行,智育为主”的教学宗旨。

总之,阅读教学是中职英语教学的重点,也是难点,既要发展语言,也要培养学生的阅读能力和阅读技巧,提高发散思维能力。中职英语教学中,应在方法上创新、形式上搞活、模式上改革,把知识智慧和阅读思维作为两朵并蒂莲,让其永远牵手,不离不弃,打造中职英语阅读教学的“智”“趣”兼备的有效课堂,让阅读教学的探讨之路越走越宽。

摘要：传统的阅读教学方法,束缚学生的思维,制约阅读能力的培养和提高,阅读的速度训练更没法谈及。中职英语教师,要改变传统方法,摒弃传统教学的不足,从“智”、“趣”入手,进行阅读教学的探索,引导学生主动阅读,乐于阅读,实现中职英语教学的立足语言智慧,调动阅读思维的宗旨。

中职语文阅读教学论文范文第3篇

[摘 要] 中等职业教育与基础教育课程承担着截然不同的教育职责，中职语文课堂应当将职业素养培养落到实处。分析了中职学生语文职业素养培养的基本途径，为中职语文课程改革工作提供新的理论视角。

[关 键 词] 中职语文；职业素养；教学研究

中职语文教育，应当与基础教育阶段语文教育相区别，以培养学生在就业时必须具备的、最基本的语文素养为教育目标。基于这一职业需求，在开展中职学生语文教学活动的过程中，教师应当创新教学内容，以职业为导向实施教学，促进学生职业素养的切实提高。接下来以阅读教学、写作教学、口语交际教学为例，分别阐述实现中职语文教育联系职业素养的具体途径。

一、阅读：因人制宜，调整教学内容

长期以来，中职语文阅读课程教学内容都局限于对文学作品的欣赏方面，职业教育背景下的中职语文阅读课堂教学内容的确立应当摆脱对普通高中教学内容和要求的依傍，着重体现职业特点。教师应根据各专业实际学习需求，调整教学内容，体现语文职业教育特色，切实起到促进学生职业素养发展、增强职业竞争能力的作用。组织阅读教学活动的过程中，除了引入常见的文言文、议论文、散文、诗歌、戏剧、小说等文学作品之外，教师还应当适当引入信函、计划、总结、消息、说明书和规章制度等优秀作品。

中等职业教育专业众多，学前教育专业、机械专业、电子电工专业和服装设计专业等不同专业在职业素养方面的要求不同，语文课程职业素养的培养目标也存在差异。在阅读教学内容设计过程中，语文教师需要考虑各专业的学习需求，因人制宜进行教学设计。例如，在针对机械专业开展语文教学设计的过程中，教师可以引入常用机械工具的说明书作为阅读教学内容，带领学生一起分析机械用具说明书的文体特征，为机械专业学生今后阅读产品说明书奠定良好基础。

二、写作：职业写作，提高职业素质

中职学生接受职业教育，最直接、最明显的目的就是为了就业，如果语文写作课堂不能为学生今后的职业发展提供知识支援，那么，“写作无用论”的出现也就在情理之中了。通过对以往中职语文写作课堂教学情况的分析发现，教师一直将文学作品写作技能作为教学重点，教师反复讲解写作技巧、作品主题、社会背景等知识，反复强调写作的文情俱佳、辞藻华丽、技巧娴熟等内容，这种强化欣赏意趣的习作训练难以满足学生的要求。学生写作能力的确得到一定提高，但从本质上而言，这只是一种类似于高中文化程度的写作教育，无法为学生今后的职业发展提供支持。

中职语文写作课堂的教学对象是已经具备一定写作技能的初中毕业生，他们基本的写作能力已经够用，所缺少的是作为职业人所必须的书面交际技巧。在中职语文写作课堂上，首要的教学内容应该是职业写作教育，这在中职语文写作课堂教学活动中应居于中心地位。

例如，在学前教育专业写作教学活动中，教师可以布置这样的写作任务：假设你是本地幼儿园中班的一位舞蹈教师，请问你要如何制定本年度教学计划？电子电工专业写作教学活动中，可以布置这样的写作任务：功率放大器的组装与调试工作总结如何撰写？根据学生写作中表现出来的具体问题，教师再予以相应的指导，这样写作教学目标达成，学生也体会到利用语文知识提高自身职业素质的意义，今后再开展写作教学活动他们就会配合得多。

三、口语交际：引起重视，积極开展训练

口语交际是听、说、读、写四项基本语言技能之一，是中职语文课堂重要教学内容之一。作为一名职业人，学生每天都要在职场上与人打交道，口才是衡量人才基本素养的重要标志，很多学生正是由于不善交谈而被理想的工作岗位拒之门外。但是在以往的語文课堂教学活动中，很少有教师关注到口语交际能力的培养对提高学生职业素养的重要意义。中职语文教师应对口语交际能力的培养引起重视，积极组织行之有效的口语交际训练，促进学生口语表达能力的提高。

中职语文口语交际能力训练不能局限于一般的口头表达能力训练，关键在于联系学生职业需要。会写合同的人不一定懂得如何针对合同条款展开辩白分析，教师必须在课堂教学活动中开展专业的口语交际训练，为学生创设具体工作情景，促使学生身临其境，在实战中增强口语交际能力。例如，在学前专业语文教学活动中，教师可以创设这样的交际情境：本地幼儿园召开年终工作经验研讨会，作为与会代表，你如何代表教研组发言？口语交际可以采用竞赛方式进行，以进一步激发学生参与积极性，增强教学效果。

以上是笔者对中职语文课堂联系职业素养培养发表的几点见解，还望诸位同行指正。就业环境处于时刻变化发展之中，语文教育联系职业素养培养的目标也因此发生变化。如何进一步在语文课堂联系职业素养教育，需要教师根据具体教学实际，创新教学方式。

参考文献：

周济.职业教育就是就业教育[J].职业教育研究，2004（7）.

中职语文阅读教学论文范文第4篇

【摘  要】

随着计算机在我国的发展和普及，微信、微博以及微学习等作为新兴的自由化写作及快餐式阅读方式在很大程度上影响了中职语文作文教学。在中职语文教师的指导下，微博能够在一定程度上帮助学生采用辩证的眼光去看待微博事件，从而树立正确的职业理想和价值观，提高学生的思辨能力。除此之外，由于微博短小而精悍，采用的碎片化写作方式在一定上降低了写作的难度，提高了学生写作的自由度，因此，更能提高中职生对于写作的信心和兴趣，提高教学质量。

【关键词】

微博  中职作文  应用探索

一、微博在中职语文作文教学中的应用

（一）为学生提供写作素材

写作素材的缺少成为中职学生写作能力不能得到有效提高的重要原因，一般来说，写作不仅源于生活却又高于生活。因此，中职学生对写作的素材进行选择时，应该选择一些具有特殊意义或独特的经验的素材。而这种素材不仅可以通过中职学生在生活实践中直接地获得，也能在其生活中间接地积累相关的素材。中职学生素材的获得可以更多地向生活间接地获得，也能从大量的杂志和图书以及微博、微信等媒介中获得写作的素材。中职学生可以有效地借助于微博通过日常的撰写、转发及评论等操作，通过文字、图片及视频等方式对身边以及社会中发生的各类事件展示在微博上。如此中职学生便能从此过程中享受到拓展阅读带来的快乐，并且可以从中得到启发。

（二）学习资源

由于微博的短小即时，具有较强的互动性及现场感，因此成为中职学生头脑风暴的最佳场所。在中职语文作文教学的过程中，教师可以在利用微博特点的基础上结合中职学生的思维特性，使微博成为中职语文作文教学资源环境。教师可以结合社会热点事件引导学生透过事件的本身，对事件进行辩论，并对其进行较为全面的剖析，激发中职学生的思维灵感。

（三）了解社会和职业

一般来说，大部分中职学生在毕业后就要面临就业，而中职语文作文教学过程中主要的任务便是最大限度地提高学生的就业能力服务。微博平台的人群和行业较多，包括各类明星、学者以及各行各业的专家等，这些人物对于中职学生来说具有强大的吸引力。因此，中职语文作文教师在教学的过程中借助微博进行教学，能有效地培养学生的职业精神，引导学生在学习中树立正确的职业理想。

二、微型作文的产生

（一）材料作文

中职语文作文教学过程中的难点和重点为材料作文的审题立意，语文教师在教学的过程中为了提高中职学生审题立意的能力，可以精选各种类型的材料作文素材，并将这些素材发布在微群中，并让学生选择一则材料后将审题立意的结果发表在微群里，教师对每个学生的结果和观点进行评价。除此之外，中职语文作文教师为了有效地提高学生的概括能力，可以要求学生对作文材料的观点和思想进行概括，然后将这些概括的结果展示在微群里。同时，在中职语文作文教材中，有许多课文可以进行二次开发和利用，其中包括对语文作文的教学目标进行适当地调整和预设。比如中职语文教材中的《生命的五种恩赐》《错号》等文章可以二次开发成小作文进行训练材料，语文教师可以在微博上布置写作任务，并训练学生审题立意以及材料概括的能力。

（二）视频作文

中职学生在教学的过程中比较喜欢形象生动以及感染力较强的视频，语文教师可以充分地利用学生兴趣这一点，在教学的过程中加入影音图像等资源，为学生布置语文作文任务，并积极地引导学生对视频内容进行概括和撰写。

（三）应用作文

大部分中职学生毕业后将选择直接就业，因此学生应用能力对其就业质量造成直接或间接的影响。这就需要中职语文作文教师在教学的过程中不断地强化学生应用性微型作文的能力，以此来提高学生的应用能力。中职语文教师应该适当的为学生安排常用应用文的写作训练，其中包括通知、计划、总结以及申请书等应用文。教师可以在微群里分享应用文写作的范例及相关的安排，然后让学生将应用文写在微群里，教师根据学生写的应用文中出现的各类问题进行评价和修改，并将学生在写作过程中出现的同类型问题在课堂教学中仔细地讲评。除此之外，教师可以结合演讲及朗读等要求引导学生通过微博展示相关的材料，教师对学生的结果进行必要的点评。

（四）心灵创作

由于在微博上具有大量的信息，并具有较强的互动性、现场感以及名人效应等特点，因此容易给中职学生许多启发，激发学生对微创作的兴趣。在这个过程中，中职语文作文教师可以通过自己的微博展示平时抒写心灵感悟的微创作，并与学生积极地进行沟通和交流。除此之外，中职语文作文教师可以在教学的过程中积极地引导学生通过简单的仿写句子等方式逐渐地到独立地微创作，教师和同学可以对其创作作品进行点评和互评。微创作一般是个人心灵的宣泄及表达自我的方式，因此中职语文作文教师可以先让学生在自己的微博里展示写作成果，然后将优秀的微创作推荐在微群中。这种互评和点评的方式能鼓励和激发中职学生的写作兴趣和激情，从而有效地提高中职学生写作的信心。

三、构建评价环境

（一）多元化作文评价环境

一般来说，传统的对语文作文进行评价的方式均是由教师进行批改，然后在语文课堂上进行讲评。但实际上中职语文教师具有较为繁重的教学任务，很少对学生的作文进行详细地批改。因此，中职语文作文教师可以通过教学微群将优秀的学生作文拍摄上传，采用语音或视频的方式对学生的作文进行详细地评价，这种方式可以让其他同学从中获益。或者中职学生可以将个人的写作成功分享到微群中，教师采用文本、图片以及音频等方式对学生进行评价。采用这样的方式可以实现中职作文的师生、生生以及学生的自我评价，如此便构建具有多元化的作文评价环境，有效地提高了中职学生对作文评改的吸引力。

除此之外，中职语文作文教师可以借助微博，并根据中职语文作文教学的实际需要在布置语文作业，并积极地鼓励学生在微群里完成教师给学生布置的作文任务，构建混合式的作业环境。

（二）交流环境

中职学生具有较强的面子观念，学生在课堂上即便有不理解以及不懂的教学内容也不会愿意向老师提问，如此会在一定程度上影响学生的学习成绩，使得学生提不起对语文课的兴趣。而微博在中职语文作文教学中的应用，可以让学生采用匿名发信息的方式解决此类问题，教师通过私信对学生的问题和疑惑进行回复，如此便有效地扩大了教师与学生之间交流的途径。同时，中职教师可以通过语音、文字等方式在微群里发布相关的信息，学生可以提高其学习的信心。并且在此过程中中职语文教师可以采用语音及文字的方式对学生进行鼓励，积极地引导学生在教学的过程中或者微博上大胆地发表自己的观点，激发教师和学生在微博上进行沟通和交流的积极性及主动性。除此之外，中职教师和学生通过加入阅读微博圈或收听共同的明星和学者，引起教师和学生之间的共鸣，并且有效地促进教师和学生在兴趣及爱好等方面的沟通和交流。中职师生通过微博可以直接或间接地增加其交流活动，促进师生之间的感情，从而激发学生对语文课的兴趣及学习潜能，最大限度地发挥中职学生对于学习的主动性和创造性。

综上所述，微博在中职语文作文教学中的应用有效地丰富了作文教学的内容及教学形式，在很大程度上促进了中职学生自由化及碎片化的写作方法，显著地激发了学生自由写作的思维。但是由于目前中职学校网络环境、移动智能使环境受到了一定的限制，使得微博不能随时满足中职语文的教学要求，并且无法有效地提高学生的信息素养整体水平。而随着中职教育改革，进一步提高了中职学校的办学水平，采用微博等信息化教学手段能有效地提高中职学生学习的兴趣，激发学生学习语文作文的积极性，有效地提高了教学质量。

【参考文献】

【1】吴燕.大时代写“微作文”——中职微博作文教学的尝试与感悟【J】.语文学刊，2013（15）

【2】宋祥文.网络情境下的微博作文研究【J】.辽宁教育，2012（23）

中职语文阅读教学论文范文第5篇

【摘 要】中职教育应注重实践教育，教学过程中要注重教师本身的教学方向，避免生搬硬套，或冠冕堂皇的长篇大论，而以短小精悍的实用文体为主要的教学内容。

【关键词】中职教育；实践

在中职学校，能够有效完成一节语文课，其实是一件很难的事情。不同的专业学生特点不同：幼教专业女生居多，大部分学生活泼可爱，还有小部分学生有社会经历，到学校来不是为了上课，而是混文凭，她们上课看小说逗笑闹、化装、听歌，非常我行我素；计算机专业的男生居多，他们喜欢上网玩游戏、上课看网络小说、喜欢挑衅、总想借机引起老师和学生的特别关注，个别学生沾染了社会上的恶习，总是打架斗殴、吸烟喝酒，学习对他们来讲就是天方夜谭。专业不同，学生课堂表现也不一样，相比之下，幼教女生的语文基础较好，喜欢读课文、听故事，思考问题很简单；而计算机专业的学生语文基础较差，部分学生甚至连汉语拼音都不会，读课文结结巴巴，但是他们思维活跃，总是在老师意料不到的地方提出质疑，回答问题有自己的主见，能够独立思考，不会人云亦云。

教学不能顺利完成，则教师成就动机也会降低；相反，教学能达到最佳效果的教师，成就动机也会提高，而成就动机高的教师在备课上追求成功的倾向更强，会对自己要求更严格，对自身基本功的要求标准更高。这是教师备课中自我效能感在发挥积极作用。学生的评价、课堂的表现是影响中职语文教师的自我效能感的最主要因素，正确认识这个问题，有助于提高课堂教学质量。

一、端正教学心态，正面激励引导，激发学习活力

（1）赏识每一位中职生。人性中本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和关爱。在中职生的记忆中，这些几乎成了“奢侈品”。因为他们在初中阶段，大都被贴上了“差生”的标签，或多或少地经受过教师的否定甚至忽视，被同学及伙伴排斥，受到大家的斥责甚至打骂。可以说，他们的内心是相当脆弱的，特别需要教师的理解和爱护。完全接纳他们，赏识他们，是每一位教师应有的态度。如果教师对学生持厌烦、冷漠的态度，那么教师的情绪首先就失控了，还怎么去有效地教学呢？事实上，这些学生都是渴求关爱的孩子，每个人身上都有许多闪光点。当教师以赏识的心态去面对他们，就会快乐地传授知识，也会促使学生变得越来越好。

（2）与学生平等对话，做学生的知心朋友。无论是在课上还是课下，教师要真诚，真实地展现自己，诚恳、忠实地对待学生，注重与学生平等对话，做学生的知心朋友。如教师具有亲和力，像朋友般对待自己的学生，学生就能得到安慰与鼓励，从而因受到真诚的感染和暗示而逐渐诚实地表达、袒露自己的内心，思维积极、情感积极地参与到语文学习活动中。

（3）教学评价模式体现灵活性。如何让职校学生走出阴影，在新的环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习、对生活的信心，这是职校老师应考虑的问题。随着课堂教学改革的不断深入，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已成为学生主体发展的拦路虎。

要让不同层次的学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种以知识再现为主的，一刀切式的终极考试模式，建立新的语文考核方式，注重过程评价。如，平时成绩占期末考试成绩的40%。其中平时成绩包括课堂迟到、早退、旷课，以及听课情况，还包括作业的完成情况，课文的背诵情况。另外，注重对学生的兴趣培养及能力训练，让每一个学生都能在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

二、语文评价模式多元化

传统的“一纸考试”的语文评价方式不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法提高学生的口语能力、应对能力、团队精神和交际能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的社会适用型人才。随着职业学校学分制改革的逐步推行，以及社会日新月异的发展对现代技术人才的更高要求，中职语文教學迫切需要改变原有的评价方法，笔者在多年的语文教学中探索出了一套有用的语文评价模式：

（1）为配合学生今后学习工作的需要，确定语文评价的内容，如识字需求、阅读能力、写作能力、口语交际和应用性写作等，把总目标分解成若干小目标。

（2）语文学业评价分考试成绩与平时作业两个模块，分别采取不同的方式进行，制定一套较科学的评价体系，实现评价的目的。

（3）关注学生平时的学习态度、作业情况及训练，采取定量和定性相结合的评价标准。

（4）提高教师评价艺术，优化课堂教学评价，提高课堂教学效率。

（5）尝试运用分时分块的评价模式，化解教学目标，循序渐进。

以上评价模式重视过程评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。同时，还关注学生学习的过程与态度，以及参与的表现，尊重学生的主体地位，尽可能予以学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，并使其产生良好的心理体验，从而调动学生的学习积极性，为成为合格的技术人才打下坚实的文化基础。

三、优化教学内容，突出实用性

（1）把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

（2）要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作。

（3）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力，因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。

在学生认识教材，认识教学内容理解教学内容的基础上，教师要分导学生充分认识，运用课文学中的实用东西，教师可以将其提炼出教学内容中的实用物质，加以现实社会来针憋或褒贬。教育学生该摒弃则弃，该汲取则汲取。将学生的知识点形成一个有机的，有生命的东西，教学过程中活动是学生的主体、教师的主导作用不能把生拉硬套的方式应用于教学过程当中，要以阅读为主线，主导与主体有机的融合，教学过程生动、活泼、有趣、高效。提高教学质量，充分的锻炼学生独立分析，理解课文能力，让学生的学习，生活过程都快乐、幸福。

参考文献：

[1]《中等职业学校语文教学大纲》，2009年1月.

[2]李文勇.《突出学生主体地位提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》，2000年06期.

中职语文阅读教学论文范文第6篇

[摘           要]  随着创新改革理念的发展和应用，现阶段的中职语文课堂教学越来越重视学生人文素养的培养。在教学过程中教师应充分认识到“匠心筑梦”背景下提倡的工匠精神，在此基础上结合学生的实际情况、中职语文学习需求和教学目标探究创新、高效和多元化的教学手段，改变以往中职语文课堂教学中学生被动的学习状态，营造积极愉快、自由自主的课堂教学氛围，从整体上提高中职语文课堂的教学质量。为了分析“匠心筑梦”背景下基于人文素养的中职语文教学措施，针对在中职语文课堂教学中培养学生人文素养的教学作用展开探究和分析。

[关    键   词]  “匠心筑梦”;人文素养;中职语文;教学策略

“匠心筑梦”主要是要一丝不苟、精益求精，在专注和坚持中做到物我合一、不断地追求卓越等工匠精神的本质和内涵。“匠心筑梦”背景下工匠精神并不仅仅存在于那些创造历史的人们身上，它还很好地渗透到了实际的生活和工作层面，深刻地影响着我们每一个人，工匠精神不仅是一种执着、坚定和踏实勤奋的工作形式，更是一种热爱生活、热爱事业的担当精神和时代使命感[1]。在“匠心筑梦”的背景下积极开展中职语文课堂的教学能很好地提高中职语文课堂的教学有效性，激发学生的自主探究积极性，促使学生全身心地投入语文课堂中探究、学习更多的语文知识，帮助学生养成良好的语文学习习惯和探究精神，促进学生综合语文素养的培养。

一、在中职语文课堂教学中培养学生人文素养的教学作用

传统的中职语文课堂教学中学生处于被动接受语文知识的状态，教师习惯采用口头讲解及PPT演示相结合的教学方式，学生在语文课堂中缺乏自主探究和学习的时间和机会，久而久之影响了学生的学习兴趣和积极性，直接影响了中职语文课堂的教学有效性[2]。因此，在“匠心筑梦”背景下基于人文素养开展中职语文课堂的教学具有较为积极的意义和作用，在中职语文课堂教学中基于“匠心筑梦”背景下培养学生的人文素养是时代发展呼唤人文精神的归宿。随着多元化文化的侵袭和多元化价值理念的融合，需要中职语文教学担负起相应的人文教育功能，重视学生人文素养的培养，以此更好地丰富中职语文课堂的教学内容，激发学生的自主探究和思考积极性，让学生主动融入语文课堂中深入地掌握更多的语文知识，认识、了解和传承中华优秀传统文化，提高中职语文课堂教学的有效性，帮助学生在人文素养的培养中树立不畏艰辛、勇于探究、积极思考及自主探究的工匠精神，符合“匠心筑梦”背景下的教学要求[3]。此外，在“匠心筑梦”背景下的中职语文课堂中培养学生人文素养还能更好地凸显语文教学内容上的民族文化和民族情感，让学生在中职语文教学中感受到人文责任，认识和学习古人在历史发展过程中的努力付出，促进学生在中职语文课堂中获得精神上的成长、语文学习上的进步及为人处世上的完善，促进学生综合语文素养及综合能力的提升，提升中职语文课堂的教学质量[4]。

二、“匠心筑梦”背景下基于人文素养的中职语文教学措施

（一）转变传统中职语文课堂教学理念，熏陶和培养学生的人文精神

在中职语文教学中阅读教学属于较为重要的教学内容。中职语文教师在开展阅读教学中应转变以往课堂教学中口头讲解为主的教学模式，积极地改变和创新中职语文教学模式。教师应积极倡导“重视阅读赏析、轻口头讲解解读”的教学，多给予学生自主探究和思考的机会和时间，引导学生主动深入文章中去赏析和分析，领悟出适合自己的阅读方法与技巧， 并将其内化为自身的阅读经验和才能。同时教师还应基于“匠心筑梦”背景下的教学要求和教学环境让学生结合自己的兴趣爱好、个性特点选择自己喜欢的阅读材料，在学生阅读结束后由教师提出问题，促使学生主动思考和探究，并在学生遇到困难和难以解决的问题时，不急于给出答案，而是给予学生引导和带领，更好地协助学生解答难题，促进学生在语文探究学习中更好地思考、探究，以匠人精神完成自己的语文学习过程，促进学生人文素养的培养，帮助学生养成良好的语文探究学习习惯和学习精神[5]。如在进行《离骚》的教学过程中，教师可以在课前通过设计微课视频的形式激发学生主动思考与探究，促使学生深入《离骚》这篇文章中，在课前通过课本联系网络资源形式，展开《离骚》写作背景、历史背景及文化背景的搜集和整理，并结合教师在课前提出的问题进行积极思考探究，将自己在自主探究学习过程中遇到的问题更好地在课堂上提出，激发学生的自主意识和积极性，帮助学生树立自主学习的良好意识，并引导学生通过《离骚》这篇文章的学习更好地强化自身人文素养的培养。

（二）科学、合理地把握中职语文课堂教学时间，深化人文素养的教育教学

在中职语文课堂教学中教师应利用有限的课堂时间让学生收获最大化的教学成效。语文学科具有人文性和工具性双重属性，对学生人文素养的培养意义重大，从人文精神的内涵来看其主要是以人为本，将学生培养成全面发展的综合型人才，让学生成为对社会有价值的人，更好地为社会提供高素质的综合型人才[6]。这就要求教师在语文课堂中适当地渗透人文素养，引导学生通过自主探究、合作互动的学习方法获得更多的语文知识与技能。教师在课堂中可以结合实际的教学内容为学生设计自主合作、探究实践及多元化的学习方式，给予学生强烈的情感体验。如教师在经典中职文章的教学中营造活跃课堂氛围的机会，激发学生的学习热情，促使学生深入其中，在民主、平等的氛围下增进师生之间、生生之间的沟通互动，促使学生在合作探究的过程中强化自身的信任心理、理解心理、包容心理及尊重心理，促进学生学习效率的提高。如在进行《茶馆》的教学中，教师可以在课前给予学生15分钟的时间先阅读文章，在阅读完成后说出自己印象最深的人物角色、故事情节，并阐述出相应的原因，引导学生深入文章中借助剧中人物的活动，将丰富的时代生活场景進行横断面式穿插，通过制造矛盾与矛盾之间的接触点，形成一种以点带面、多线纷呈的蛛网式结构模式，通过茶馆老板王利发对祖传“裕泰茶馆”的惨淡经营，阐述他虽精明圆滑、呕心沥血，但终于挡不住衰败的结局，从侧面反映了中国社会的走向。促使学生感受和体验到《茶馆》这一文章中的创新中职语文教学模式，让学生更好地完成自主学习和探究，深化中职语文课堂教学中学生人文素养的培养。

（三）在中职语文作文教学中基于“匠心筑梦”的教学背景提升学生人文素养

写作在中职语文课堂教学中同样是较为重要的组成部分，也是学生语文学习中的难点和薄弱之处，写作是反映学生语文能力的实践活动。在中职语文课堂教学中教师应转变传统的作文教学理念和模式，转变以往以强化学生写作技巧为主要教学目标和内容的教学，重视学生明辨是非能力的培养，让学生在写作学习中更好地树立思辨意识，主动参与到写作学习的训练中去独立地思考、积极地探究，强化学生在写作中养成良好的习惯，并表达自己真实的情感体验。通过“匠心筑梦”的教学背景在写作的过程中渗透更多具备艰苦奋斗、不畏艰难、勇于奋斗的精神，促使学生在写作中认识到重拾工匠心、重塑工匠魂是助推时代进步的先决条件，只有通过一己之力不断践行工匠精神，才能无愧于自己的学习和未来的成长，促进学生在中职语文作文学习和练习过程中更好地提升自身的综合人文素养，强化中职语文课堂的整体教学有效性和教学价值[7]。

三、结语

在“匠心筑梦”的背景下实施中职语文课堂教学，教师应从学生的学习需求、时代发展目标等出发，更好地通过多元化、高效、创新的教学措施引导学生自主学习和探究，调动学生的感官意识，培养学生的综合语文素养，让学生在语文学习中养成艰苦奋斗、不畏艰辛的匠人精神，为社会的发展提供全面、综合的人才。

参考文献：

[1]刘瑞美.基于中职语文教学中人文素养的融合分析[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019，15（15）：230.

[2]王曙辉.砥砺传承 匠心筑梦 打造特色中等职业学校[J].辽宁教育，2018，584（23）：23-25.

[3]尤小霞.“匠心筑梦”视角下中职语文人文素养渗透策略[J].中学教学参考，2018，26（30）：95-96.

[4]骆奎桃.如何在中职语文教学中培养学生的人文素养[J].速读（上旬），2019，17（10）：217.

[5]劉映.基于核心素养下职高语文“高效+人文”阅读教学模式的建构[J].语文课内外，2020，28（8）：283.

[6]王承欣.中职阅读教学与人文素养培养策略：核心素养视域下中职语文阅读教学策略研究[J].语文教学与研究，2019，19（12）：20-21.

[7]宋洪琼.“匠心筑梦”背景下基于人文素养的中职语文教学研究[J].语文课内外，2020，27（2）：250.

编辑 郑晓燕