本科教学评估指标体系范文

本科教学评估指标体系范文第1篇

1 新升本科院校面临的问题

新升本科高校的发展历程比较复杂, 一般是由专科 (或是中专升为大专) 升格为本科院校;有些则是由大专、中专合并升格为本科院校;还有一些则是由成教院校升格为本科院校;或是更为复杂地几者的合并等等。虽然各个新升本科院校前身不同, 但合并升格后在旅游管理专业建设方面却往往表现出一些共同面临的问题。

1.1 缺乏理念创新, 缺少专业特色

一些新升本科院校, 为了建立完整的学科体系, 顺应社会对人才培养的需求, 纷纷建立起旅游管理专业。一般看来, 很多新升高校受制于办学理念及条件的限制, 在开办旅游专业时, 往往简单地模仿其他高校人才培养模式进行课程群建设。这样一来, 就极易造成人才培养目标不明确, 人才培养缺乏地方特色, 因而也无法与地方经济发展相联系, 更没有办法更好地服务地方旅游业发展。最终造成纯粹的“学院派”教学模式的出现, 阻碍了旅游专业特色建设。

1.2 师资力量薄弱, 教师缺少经验

新升院校为了适应旅游专业建设的需要, 一般会分为两种情况引进教师。一是将一些旅游相关专业, 如历史学、地理学、文学、经济学等专业中拥有较高职称的教师转化为旅游管理专业教师;二是引进年轻的具有高学历的旅游专业毕业生。就这两种形式来看, 均存在较大弊端。前者需在短时间内学习新课程, 又必须传授新知识, 从客观上将限制了深入旅游企业进行实践的可能。后者往往刚从校园走出, 缺乏教学经验, 有些教师同样缺乏行业实践经验, 这对于提升教学效果会产生不利影响。

1.3 经费总量有限, 基础设施较差

就一般情况来看, 升格前的院校办学层次低、基础弱、规模小, 资金投入不足, 尤其在教学创新和教学实践方面的设施与投入犹显不足, 难以满足本科学生培养需求。科研设施与经费投入数目是巨大的, 这对新生本科院校来讲无疑形成了巨大压力。

1.4 专业教学模式陈旧, 学生缺乏核心竞争力

在教学过程中通常以教材为中心, 以灌输知识为教学目的, 以课堂讲授为主要教学形式, 教学方法单一, 多数只是“满堂灌”[3]。课堂教学中, 师生间缺乏相互交流, 学生参与课堂的机会不多, 另外, 专业考核和评价形式单一, 不利于学生创新能力的培养。这直接导致旅游管理专业的学生对专业学习缺乏浓厚的兴趣, 在枯燥的理论学习中慢慢失去学习的热情和动力, 很难热爱旅游专业, 树立良好的服务意识。另外, 旅游管理专业学生在就业人才招聘中不具备核心竞争力, 其所能从事的工作往往在市场上具有很大的替代性, 而自身又缺乏明显的优势去竞争其他专业领域[4]。因而往往被招聘单位拒之门外。

2 旅游管理专业教学体系的构建

旅游业的综合性、开放性、服务性要求从业人员具有宽广的知识面、高尚的职业道德、积极的服务意识、良好的文化修养、灵活的应变能力、娴熟的服务技巧等专业知识和技能, 最不可或缺的是较高的政治思想素质与职业道德水准, 还有人际沟通能力、热情、富有亲和力的团队精神和应对挫折的能力等非智力素质。目前国内高校还普遍存在着注重专业理论知识学习和基本技能训练, 忽略职业道德素质和心理素质训练等非智力因素的教育, 因此, 高校旅游管理人才培养应当以素质教育、创新意识、操作能力为核心, 将知识传输和能力培养结合起来、继承教育和创新教育结合起来, 依据旅游人才市场需求, 培养综合素质高、动手能力强的旅游专业应用型人才[5]。结合新升本科院校的特点, 旅游专业教学体系的构建应从课程体系设置、教师队伍建设、教学实施完善、效果评价创新等几个方面入手。

2.1 课程体系结构优化, 突出专业特色

从目前新升本科院校旅游管理专业的设置来看, 培养目标基本大同小异, 过于宽泛模糊, 缺乏自己的特色和重点。因此课程体系结构单一, 相互模仿, 一些院校甚至生搬硬套, 没有结合自身发展的需要, 课程设置缺乏创新, 选修课与实践课比例不合理, 无法满足学生对心知识的学习需求, 造成专业知识对学生所产生的吸引力较小。因此, 在课程体系优化方面首先应在强化基础课教学的同时, 加大专业选修课的比例, 以提升学生对专业学习的兴趣。选修课的设置应该注重本地、本校专业特色, 结合地方旅游业发展的趋势和需求, 创设一些实用性强、适用面广的专业课程, 使学生真正能够结合旅游业发展而进行学习和创造。其次应整合专业技能课, 减少课程讲授, 加大见习、实习、调研、培训等不同形式进行教学活动的比例, 提供更多实践机会, 提高学生实践能力。最后, 注重文化课程的设置, 强化学生文化素质修养。旅游管理专业是一个综合性很强的专业, 涉及天文地理、历史文化、语育文学和经挤管理等多个领域, 对从业人员的素质要求也很高, 因为从根本上说它是一个跟人打交道为人服务的行业。因此, 加强学生文化素质底班, 提高学生思想道德修养显得尤为重要。在这一方面可以开设一些传统文化、当地民俗等方面的选修课, 拓宽学生的知识面[6]。

2.2 加强教师队伍建设, 培养旅游行业经验

教学质量是学校生存的根本保证, 教师业务水平的高低直接影响教学质量的优劣。旅游管理专业教学不仅需要深厚的理论知识基础, 同时还必须具备相应的旅游行业经验。为提高新升院校旅游专业教学质量, 必须采取多种措施加强教师队伍建设。第一, 鼓励教师进行科研。通过获取项目、发表文章巩固和提高教师的业务水平同时也能密切关注行业的发展和实践。第二, 提供教师深造机会, 使教师能够更新自己的理论知识, 学习先进的教学理念和方法。第三, 重视校企结合、产学研结合。鼓励旅游专业教师走到企业实践中去, 提高教师理论联系实际的能力。第四, 聘用旅游企事业单位管理者和经营者作为兼职教师建立专职与兼职相结合的教师队伍, 以此使旅游专业教师达到具有丰富的旅游业阅历和经验、广博的知识、开阔的视野以及能从事旅游实证问题研究能力的要求[7]。通过以上措施提高教师队伍的业务能力, 积累教学队伍行业经验。

2.3 提倡体验式教学方式, 激发学生创新思维

旅游活动的本质即是体验, 因此在旅游管理专业的教学中应自然地将它融入其中。人在身临其境的状态中, 充满想象力和创造力, 很容易激活创新思维, 提高分析和解决问题的创新能力。首先, 要让学生参与教学过程, 达到师生互动, 强化对学生创新思维能力的培养;其次, 将第一课堂与第二课堂融为一体。第二课堂是指第一课堂以外的课外活动, 包括旅游知识竞赛、酒店设计、鸡尾酒会、导游大赛、大学生论坛等。引导学生在实践中学习、在学习中研究, 通过第一课堂与第二课堂的有机融合, 调动学生的想象力、创造力, 培养学生的学习兴趣。另外, 还可以让学生到旅游景区景点、饭店、旅行社等旅游行业的真实场景中亲身体验, 从而获得创新能力[2]。通过体验式教学方式, 不仅能培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力, 同时还能增强学生团队协作和组织能力, 提高学生核心竞争力。

2.4 加强实习基地建设, 创新教学评价体系

新升本科院校由于受到自身经费不足的影响, 往往不能够完全独立建设完善的专业实践基地, 这不符合旅游专业注重实践的要求。校方应积极寻求与旅游企事业单位的合作, 共同建立旅游教学实践基地, 将学生送到相关企事业进行教学实践, 同时安排实践指导教师, 一方面可以指导学生进行专业知识理论实践;另一方面也可以提升专业教师的行业紧密度。同时利用专业教师的理论基础, 为企事业提供相应的专业科研服务, 巩固校企合作。另外应改善目前旅游管理专业教学评价模式陈旧的局面, 对专业教学的评价和测试应从单纯笔试向更加多元的测试和评价模式转变。结合旅游专业特色, 加入口试考核, 同时注重实践环节的评价, 融入主题作业、专题论文、调研报告相结合的多种方式, 充分调动学生的积极性。通过建立新日常教学评价、校内实践评价、课程实习评价、校外基地评价等评价体系, 逐步形成以创新能力为基本标准的多元化教学质量评价体系。

摘要：我国旅游教育已经形成了多层次的培养模式, 新升本科院校由于自身条件的限制在旅游管理专业教学上存在一些问题。通过课程体系优化、教师队伍建设、教学方式与评价模式创新等途径, 构建新升本科院校旅游管理专业教学的新体系。

关键词：新升本科院校,旅游管理,教学体系

参考文献

[1] 汪剑明.面对旅游企业人才“饥渴”高等院校何去何从[N].中国旅游报, 2004, 5, 2 1.

[2] 周丽洁.旅游管理本科专业创新型人才培养探析[J].当代教育论坛, 2009, 8.

[3] 周丽洁, 唐跃工.应用型大学旅游创新人才培养模式探析以长沙大学旅游管理专业为例[J].长沙大学学报, 2005, 5.

[4] 黄国庆.高校旅游管理专业人才培养模式构建研究[J].中国市场, 2010, 31.

[5] 郭一红.旅游管理专业人才培养模式的有效形式[J].湖南师范大学社会科学学报, 2010, 4.

[6] 樊信友.关于我校旅游管理专业建设的几点思考[J].重庆交通大学学报 (社科版) , 2007, 8.

本科教学评估指标体系范文第2篇

黑河学院是一所地处边疆的地方院校, 应用化学专业在师资和教学资源配置等方面存在不足。具体表现为学生实验技能提高与教师工程技术教学水平是否相协调;应用型人才的高质量培养与教师及教学资源统筹是否相一致等。因此, 黑河学院应针对地方人才需求的特点, 及时调整和完善教学体系, 不断对应用化学人才培养模式进行改革。目前黑河学院的应用化学专业人才培养模式改革主要集中在化学实验和校外实践基地建设两个层面上进行, 目的是最大限度地为地方经济发展输送高质量的应用型人才。

1 实践教学体系的构建原则

1.1 地方性原则

构建地方本科院校实践教学体系的出发点和归宿时区域产业结构调整和经济的发展方向。因此, 黑河学院应用化学专业的立足基石应该是紧密围绕地方产业和优势行业, 培养出服务地方经济发展的实用人才。基于以上原则, 黑河学院应用化学专业紧密结合区域行业特点和资源特点, 在优化配置本校的教育资源基础上, 构筑起一个由校内外和课内外相结合且具有可持续性的实践教学体系。

1.2 学科性原则

应用型人才培养的实践教学体系构建一方面应遵循学科专业的特点、课程体系及学科发展规律, 另外一方面需要满足行业发展的最新要求。在此基础上, 黑河学院应用化学专业打破了传统按课程设置实验室的规矩, 而是着力按照学科特点, 对应用化学专业的校内实验室和校外实践教学基地的资源进行统筹优化、合理配置、统一管理, 并最终实现共享。在教学资源整合过程中需要突出地方性、实践性和综合性等特点[2]。

1.3 以人为本原则

黑河学院应用化学专业在构建本专业的实践教学体系过程中坚持“以人为本”的科学发展观为指导。为提高实践教学的有效性和可操作性等, 需要根据本专业学生的认知规律, 将培养学生应用能力的总目标分解成各个小目标, 从而分步实施不同阶段的小目标。在本教学体系实践过程中, 着力突出学生的实践动手能力和专业创新能力的培养。这与其他地方高校着力构建与地方经济发展相适应的实践教学体系不谋而合[3]。

2 实践教学体系的构建

2.1 专业技能的培养

我校应用化学本科专业的培养目标是坚持“以人为本”的前提下, 培养宽口径、厚基础、高素质的创新人才。寄希望所培养的人能直接服务于地方区域经济、社会发展的一线生产和管理等[4]。因此, 黑河学院应用化学专业在专业课程实践教学中逐步增加综合性、设计性实验的比例和进一步增加开放实验课程。目的是要着重突出学生的实践动手能力和专业创新能力的培养。

2.1.1 提高实践教学水平。

实践教学水平的高低很大一部分取决于实践教学的实践者。因此, 实践教学水平和应用型人才培养质量的重要保证就是建设具有高素质的实践教学与研究创新团队[5]。这就要求我们应用化学专业的实践教学指导老师不仅具有夯实的专业理论知识, 还拥有较高的实践教学经验水平。因此, 近年学院大力培养年轻教师, 让其成长为“双师型”的教师。实现上述, 理学院首先鼓励年轻老师考入到国内化学专业强校攻读博士学位, 同时跟班进行相关课程学习, 提高教师学历的同时, 进一步培养教师实践教学水平;再次, 有计划地与国内相关具有优势的企业建立实习实训基地, 并选派相关专业教师到岗带领学生实习实训;最后, 在每周三下午积极开展形式多样的教研活动, 如化学系主任多次组织教师学习国家有关的环境和制药领域的标准和行业规范法规等, 进一步提高青年教师的实践课教学水平。

2.1.2 加强实验室建设。

根据其他兄弟院校的以往经验, 应用化学专业实验室建设聚焦于学科性和应用型等两方面特点。学科性建设的发力点应集中在以下方面, 首先对原开设的实验项目进行归类、在此基础上整合和优化实验项目。因此, 在此过程中梳理出需要剔除的实验项目, 并补充新实验, 补充的新实验应具有综合性、设计性并能体现学科前沿的新技术、新方法和新工艺等。其次, 实验教学项目的设置严格按照认知实验、基础实验、综合实验与设计创新实验的顺序进行设置, 体现出“以人为本”的原则。在认知实验和基础实验过程中, 规范学生的实验操作同时, 使学生掌握相应的科学实验方法;综合实验与设计创新实验着力于增强学生的实践动手能力和创新能力[6]。最后, 学院牵头应用化学系广泛开展与黑河市环保局、检验检疫局和自来水厂等企事业单位的合作, 将产学研合作办学做实做强。加强开放实验的建设, 在此过程中学生在老师的指导下查阅资料、提出问题讨论、设计实验方案、开展科学研究并解决所提出的问题。通过开放实验的具体实践, 一方面有利于学生更深刻的理解及应用所学专业知识, 另一方面有利于培养学生分析和解决实际问题的能力。针对地方院校缺少办学资金的现状, 开放实验还可缓解实践教学与仪器设备不足之间的矛盾。综上所述, 加强实验教学项目的建设和开放实验的建设是构建实践教学体系的主要内容。

2.1.3 加强校外实习基地建设。

应用化学专业实践教学体系通常包含认知性见习、专业性实习和专业课程设计等, 而建立校外实践教学基地是实践应用化学专业教学体系的重要途径之一。理学院应用化学专业与企业事业单位建立合作实习实训基地的指导思想, 应本着“优势互补、共同发展、互惠互利、实现双赢”的基本原则。理学院应用化学专业在建设校外实践教学基地时, 不应只关注数量, 还应注重质量, 即增强内涵建设。实现内涵建设的主要途径是一手抓实习指导教师自身建设, 一手抓实习质量监控体系的建设, 二者缺一不可。在实践指导老师的带领下, 学生以实习生的身份深入生产车间, 扎根一线, 而非“走马观花”的参观。同时, 在实践教学过程中实行“双导师负责制”, 即由学校的一名专业教师和企业的一名高级技术人员对实习实训的学生进行联合指导, 同时严格要求学生每日撰写实习日志。双导师制的确立可以有效保证学生的实习实训工作按质按量的完成。

2.1.4 注重毕业论文质量。

检验学生综合并创新性地运用所学知识和技能分析与解决较为复杂问题的能力的最终途径就是毕业论文设计。各学校基本都在大学最后一学期安排学生进行毕业论文的设计及写作, 通过该环节来培养学生求实的工作作风和严谨的科学态度, 同时检验其是否初步掌握科学研究方法。理学院每年在成立毕业论文工作领导小组, 在选题前组织专题讲座, 同时做好宣传及动员工作, 之后组织学生进行选题, 要求指导教师精心指导学生毕业论文并做好相关记录工作。毕业论文撰写必须按照学院规定格式及毕业论文任务书的要求进行, 并如实记录相关记录。

2.2 注重综合素质和创新能力的培养

2.2.1 引导学生参加学科竞赛活动。

在日常教学活动之余, 校、院和系三级层面都积极组织学生参加各类竞赛, 培养和开发学生的专项专业技能。如:理学院应用化学专业学生参加并获奖的竞赛活动主要有全国大学生“TRIZ杯”大赛、“大学生化工设计大赛”和全国“挑战杯”大学生创新创业大赛等。各类比赛都有经验丰富的专业指导教师全程对学生培训及指导, 在各类比赛中取得了不俗的比赛成绩。与此同时, 学校及学院两个层面上同时加大对学生参与学科竞赛的奖励力度与比赛经费支持力度, 根据获奖项目的层次有差别的奖励与激励参赛学生和指导教师等。

2.2.2 培养学生考职业资格证意识。

在平时教育教学过程中, 培养学生以后多参与化学化工类的职业资格考试和职业技能的水平等级考试意识。应用化学专业的学生毕业参加工作达到相应工作年限后可以考以下职业资格证:注册环境影响评价师、注册环保工程师、注册化工工程师、注册消防师等。通过这种考职业资格证的意识培养, 可以促进学生学习, 同时为学生今后的职业规划打下坚实的基础。

2.2.3 开展科技文化活动。

众所周知, 大学生课外科技活动不仅是校园文化的重要组成部分, 还是课堂的重要补充和延续。大力开展大学生课外科技活动一方面可以提高学生的科研、创新和实践等能力, 另一方面在调动学生的学习主动性和积极性的同时, 还能培养学生的科技意识和团队意识等。科技文化活动不单能促进学生应用所学的理论知识解决实际问题, 还能培养学生的实际动手能力等。

总之, 在应用化学专业实践教学体系构建完成后, 应严格执行。与此同时, 全面推进创新教育, 一方面强化实践教学, 另一方面不断加强实践教学模式的探索和改革。只有通过上述措施, 才能在强化学生实际动手能力的同时, 逐步提高学生的综合素质并促进应用化学专业的学生成长为可用之才。

摘要：实现应用型专业人才培养目标的关键是建设科学的实践教学体系。本文针对对地方高校应用化学专业构建实践教学体系的原则、内容进行了研究。在此基础上, 提出构建以专业技能培养为主线, 辅以培养学生的综合素质与创新能力的实践教学体系, 并对实践教学体系构建的具体实施方法及质量保证进行了探讨。

关键词：应用化学,实践教学,实践能力

参考文献

[1] 潘路, 王凤武, 鲍霞, 等.化学化工类应用化学本科专业复合创新型人才培养模式初探[J].中国高新技术企业, 2010, 10:82-83, 162.

[2] 杨金田.化学化工专业大学生实践教学体系的构筑[J].湖州师范学院学报, 2008, 30 (1) :128-132.

[3] 金凌虹.地方本科院校应用型人才的培养路径选择[J].教育理论与实践, 2009, 4:24-26.

本科教学评估指标体系范文第3篇

新建本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分, 截至2015年12月底, 我国新建本科院校678所, 占全国普通本科高校1219所的55.6%。[1]新建本科院校是伴随我国区域社会经济发展而产生的, 对于地方经济社会发展有着不可替代的重要意义。到2015年, 新建本科院校已广泛分布于全国29个省市自治区, 实现了对196个地级市及计划单列市的覆盖, 有力推动了我国高等教育由精英教育向大众教育转变。[2]

为完善提高新建高校的发展, 教育部自1995年来多次组织新建高校的教学评估工作。在此基础上, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 要健全教学质量保障体系, 改进高校教学评估。

随着“五位一体”本科教学评估制度的建立, 《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》 (教高【2013】10号) 也明确指出“质量保障体系运行有效度”是审核评估的范围和重点之一。截至2017年底, 全国约400所高校接受审核评估。学校以本轮评估为契机, 积极建立完善以质量标准、质量监控、信息收集、反馈改进等环节构成的教学质量保障体系。

历经上一轮合格评估, 逐步建立质量保障体系的相关规章制度。高等学校教学质量保障体系一般由外部质量保障体系和内部质量保障体系两部分构成。外部质量保障体系的主要参与者是政府或社会第三方机构, 内部质量保障体系的建设者则是高校自身。内部质保体系是学校内涵发展、质量提升的内在动力, 是保障教学工作顺利开展的关键。审核评估就是对学校内部质量保障建设机制运行效果的全面考查。

二、新建本科院校内部质量保障体系建设的必要性

(一) 高等教育新形势的迫切需要

当今世界高等教育发展的关键词是“质量”, 高校建立并有效运行质量保障体系, 形成内部质量文化是实现质量的关键要求。2017年, 我国高等教育毛入学率达到45.7%, 已经从后大众化阶段向普及化阶段迅速迈进。[3]高等教育新形势下, 新建本科院校一方面要肩负扩招重任, 一方面要保障扩招后的教学质量。新建本科院校由不同层次、类型学校合并重组升格, 更强调应用型、专业性、实践性, 须结合自身办学实际, 探索新时代高等教育发展所面临的新形势与新任务, 积极构建教学质量保障体系。

(二) 审核评估对质保体系建设的客观要求

审核评估是我国高等教育新形势下提出的一种新型评估模式, 核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现情况进行评价, 旨在推进学校人才培养多样化, 强调尊重学校办学自主权, 体现学校在人才培养质量中的主体地位。因此, 审核评估的落脚点是“保障质量”, 即保障人才培养质量, 实质是对学校内部质量保障体系评估, 督促学校按照国家规定的质量标准办学, 引导建立自律机制, 健全质量保障体系, 加强持续改进, 不断提升办学水平。

(三) 新建本科院校内涵式发展的必然途径

新建本科院校是在高等教育大众化的进程中迅速成长的。部分院校由于办学时间短、办学条件薄弱、师资力量不足、教学理念滞后, 为应对激烈的生源和就业竞争, 片面追求外延发展, 忽视内涵建设, 没有将质量保障理念融入教育教学中。新建本科院校要实现以质量为核心的内涵式发展, 亟需建立健全一套科学规范的、符合自身办学特色的质量保障体系, 从理念、制度到运行机制落实全面质量观, 形成质量保障的长效机制。

三、新建本科院校内部质量保障体系建设存在的问题

(一) 顶层设计支撑力度不足

高校顶层设计包括办学定位、指导思想及人才培养等方面。新建本科院校随着办学层次的提升和办学规模的扩大, 顶层设计存在不明确现象。一是办学定位, 尽管合格评估有效引导新建本科院校向“地方性、应用型”转变, 但部分院校盲目追求“高层次”, 对自身办学实力和核心竞争力认识不足, 导致在高等教育同质化竞争中难以突显办学特色。二是指导思想, 虽然高等教育的最新理念“学生中心”、全面质量观等已在新建本科院校中逐步成为共识, 但发展理念转化为办学实践的动力不足, 如课堂教学改革要从“以教为中心”转变为“以学为中心”, 学校各领域要围绕发展目标开展质量保障建设, 形成全员质量管理模式。三是人才培养, 新建本科院校培育应用型人才能力有待提升。学校占据地缘优势, 应根据区域经济社会发展、产业结构调整需要, 确立人才培养目标及规格。以应用型人才培养目标为导向, 调整人才培养模式、学科专业结构、课程体系设置等, 如学科专业结构向需求导向转变, 人才培养方案向能力产出导向转变等。

(二) 教学质量保障机制不够健全

新建本科院校基本设立了校级质量管理部门, 从组织架构上确保质量保障体系运行。然而, 质保体系运行状态不够乐观。一方面, 质量管理部门不独立, 参与质量管理主体单一。多数新建本科院校教务处同时履行教务管理和质量保障职责, 容易导致责任不清、质量评价权威性不足;教务处统一组织质量管理工作, 仅从纵向调动学院、系部建设校院 (系) 质保体系, 横向职能部门几乎未参与质量管理与评价。另一方面, 质量保障评价、反馈、改进机制不健全。部分院校学生评教过程流于形式, 评教可信度不高;评价结果缺乏跟踪反馈及持续改进, 整改措施未有效落实到位, 与审核评估重点考察的“质量保障体系运行有效度”存在较大差距。

(三) 教学质量监控体系不够完善

新建本科院校普遍实施教学督导与质量监控, 仍存在以下问题。学校重视教学材料、教学秩序监控, 但监控覆盖面狭小、力度不足, 如缺乏对课堂教学内容、实践教学过程、院系教务管理等具体环节监控。教学质量的过程性监控也不足。学生学习效果监控主要通过学业评价, “一考定成绩”的考核方式忽视了平时作业, 即过程性学习, 未形成全过程学业评价。突击性、任务性的期末教师教学质量评价难以保证学生评教的公正客观性, 也无法让教师及时获得教学反馈。所以, 新建本科院校要进一步加强全方位、全过程教学质量监控。

四、审核评估背景下新建本科院校内部质量保障体系建设思路

(一) 完善办学顶层设计, 突出人才培养特色

审核评估强调突出特色发展, 强化办学合理定位。新建本科院校的办学定位及人才培养目标定位须尊重高等教育发展规律和人才成长规律。学校要立足自身基础优势, 依据地方经济社会发展需求, 构建紧密对接行业产业链的专业体系, 探索特色突出的应用型人才培养模式, 培养实践能力强的一线应用型人才。科学合理的办学定位也是审核评估重点考察的“五个度”之一, 学校走地方性应用型发展之路, 须进一步完善办学顶层设计, 以校地合作、校企合作、产教融合为突破口, 以“需求导向”为切入点, 打造优势特色专业, 制定应用型人才培养规格, 以符合自身发展的“尺子”衡量人才培养效果的实现情况。

(二) 健全质量保障体系, 不断实现持续改进

审核评估范围第六个项目质量保障涵盖教学质量保障体系、质量监控、质量信息及利用、质量改进四点要素, 强调教学和质量保障体系运行的有效度。新建本科院校要建立完善的质量保障机制和质量监控机制, 在质保体系的建设中实现持续改进。

1. 完善质保组织机构

学校领导要高度重视质量保障组织机构建设, 建立健全校级质量管理机构, 构建学校、学院、系部三级纵向质保组织体系, 强化质量管理队伍建设, 配备专人负责质量保障专项工作。学校要完善各部门把关各教学环节的质量标准, 强化主动作为的责任意识, 加强相关部门协调配合, 与质量管理部门形成横向合力, 有效落实质量保障各项措施。学校要形成至上而下的质量保障合力, 共建全员参与、全程管理的质量保障机制。

2. 健全质量监控机制

新建本科院校要建立完善符合学校特色的教学管理规章制度, 强化教学质量监控机制。一是加强各环节过程性质量监控, 加强学期初、期中、期末例行检查和随机重点检查, 重点监控实践教学过程等薄弱环节。二是加强信息收集、分析及反馈, 通过教学督导、领导干部听课、学生信息员等途径收集教学及教学管理的意见建议, 查找问题, 分析原因, 制定改进措施。三是加强评价与评估, 围绕学生中心设置教师评教、学生评学指标体系, 以客观科学的评价达到“以评促教、以评促学”的目的。专项评估要形成常态机制, 定期开展专业评估、课程评估、试卷评估、毕业 (设计) 论文评估等。

3. 质保体系持续改进

为确保人才培养质量保障系统能够有效运行, 减少运行的不确定性, 应结合内外部环境变化及时修订质量保障体系的目标、标准及过程文件等, 如结合专业动态调整适时修订专业人才培养目标、标准教学大纲、标准教材教案、专业质量标准及课程教学质量标准等。

教学质量监控与保障体系本质是一个相对封闭的循环, 是一个循序渐进的优化过程。结合学校实际, 加强PDCA循环管理法与质量监控与保障体系的融合, 运用闭环管理原理及时解决质保体系运行中出现的问题, 采取有效措施, 实现体系的持续改进。

(三) 以审核评估为契机, 促进学校内涵发展

本轮审核评估是“质量保障性”评估, 聚焦“五个度”评价标准, 考查学校人才培养目标与培养效果的实现情况, 强调尊重学校办学自主权和办学特色。新建本科院校在迎接本轮审核评估之际, 要根据学校办学实际, 建设内部质量保障体系, 形成不断提高教学质量的长效机制。新建本科院校要立足地方性应用型办学定位, 找准自身发展的尺子, 培养服务地方经济社会发展的应用型人才, 构建完善应用型人才培养质量保障体系, 走质量提升的内涵式发展道路。

五、结语

就当下新建本科院校的发展而言, 教育教学质量的提升是亟待解决的难题。学校内部质量保障体系建设作为提高教学质量的重要手段, 既是学校自身发展的内在需求, 也是教学评估对高校的外部要求, 对整顿本科教学秩序、强化教学内涵建设具有重要作用。目前, 新建本科院校内部质量保障体系存在的问题较多, 学校要以审核评估为契机, 强化质量文化建设, 完善内部质量监控和保障体系, 形成保障人才培养质量的长效机制。

【相关链接】

本科教育 (undergraduate education) , 高等教育的中级层次。属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段 (授予大学第一级学位或同等学历证书) 教育。与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的3个层次, 为高等教育的主干部分。一般招收高中毕业生或具有同等学力者。某些专业如医科等为5年或5年以上。

摘要：高教大计, 本科为本;本科不牢, 地动山摇。新建本科院校由于·基础薄弱, 面临的问题纷繁复杂, 应按照本科教学审核评估要求, 进一步加强内部质量保障体系建设, 做好办学顶层设计, 健全教学质量保障机制, 完善教学质量监控体系等。新建本科院校应围绕审核评估“质量保障体系运行有效度”, 厘清内部质量保障体系建设思路, 全面提升应用型人才的培养能力, 促使高校更好地服务地方经济社会发展。

关键词：审核评估,新建本科院校,质量保障体系

参考文献

[1] 吴岩.新时代高等教育面临新形势[N].光明日报, 2017:12.

[2] 教育部, 2017年全国教育事业发展统计公报.2017.

[3] 全国200多所新建本科院校发布《成都共识》[N].华西都市报, 2016:11.

[4] 教育部高等教育教学评估中心, 中国新建本科院校质量报告-应用型本科建设在路上[M].北京:教育科学出版社, 2017:3.

[5] 教育部高等教育教学评估中心, 普通高等学校本科教学工作审核评估工作指南[M].北京:教育科学出版社, 2014:6.

本科教学评估指标体系范文第4篇

一、教学质量保障的“五大系统”

“五大系统”是指教学决策系统、条件保障系统、质量标准系统、教学监控系统和目标监测系统。教学决策系统是根据学校办学实际和高等教育的发展状况, 密切结合区域经济社会发展的实际, 确定学校定位和人才培养目标, 完成学校的顶层设计, 并对重大教学活动做出决策。条件保障系统主要由教学设施、实习基地、仪器设备和图书资料等组成。教学条件的维护和完善是提高教学质量的重要保障。学校财务处、教学设备与实验室管理处、国资处、后勤处、图书馆等相关部门, 以教学工作为中心, 对教学工作提供坚实支撑。质量标准系统主要由各教学环节的质量评价标准及教学规章制度构成。教学质量标准是教学质量保障的重要指南。学校分别对课堂教学、实验、实习训练、毕业设计 (论文) 、考试考核等主要教学环节制定了质量标准和各项教学管理规章制度。教学质量标准实行动态微调制度, 以保证各专业人才培养目标符合学校的办学定位和社会经济发展需求。

教学监控系统包括教学检查、分析评估、反馈调控三个部分。学校通过实施全面、全程和全员参与的教学质量管理达到教学质量动态监控的目标。全面是指教学质量管理全方位覆盖。全程是指包括课堂教学质量管理、实验教学质量管理、毕业设计 (论文) 教学质量管理等教学环节在内的全过程的质量管理。全员是指学校领导、二级院 (系) 领导、教学督导、教务处全体成员、教学秘书等教学管理人员参与的各种质量管理活动。目标监测系统是对培养目标、就业情况以及毕业生的社会评价进行监测, 从培养结果检查、衡量与评价培养过程和培养质量。学校重视分析就业状况和培养目标的契合度, 利用各种新型评测工具, 加强收集社会对学校教学工作的各种建议, 并充分进行梳理总结, 为完善人才培养模式提供重要依据。

二、教学质量保障体系的“六大主体”和“十大制度”

教学质量保障体系由管理干部、教学督导、教研室、教师、学生、社会等“六大主体”组成。在其中, 管理干部服务教学, 教学督导监督教学, 教研室执行教学, 教师主导教学, 社会参与教学, 学生是教学的主体。学校不断补充、修订和完善教学管理规章制度, 从制度上保证教学质量。教学制度涵盖了专业建设、课程建设、教学研究、教务管理、实践教学管理、教材建设与管理、质量监控、教学奖励、条件保障、队伍建设等10个方面, 并汇编成册。

三、质量保障体系运行的主要方式

学校以教学质量保障五大系统为制度平台, 采取切实可行的措施, 完善质量监控体系, 改进质量监控方式, 提高质量监控的有效性和实用性。

(一) 教学决策系统的运行

实施学术委员会制度、教学指导委员会制度、教学工作“一把手”制度、校领导联系院系制度。学校实施校、院系两级“一把手”制度, 强化教学第一责任人意识。党委书记和校长经常参加各类教学工作会议, 听取意见并给予指导。学校修订完善校领导联系院系制度, 校领导经常深入教学第一线调研, 了解教学情况, 有针对性地解决实际问题。

(二) 条件保障系统的运行

实施教学经费优先保障制度、师资队伍充分保证人才培养制度和硬件设施有力支持教学制度。学校在办学规模不断扩大、资金需求紧张的情况下, 压缩“三公经费”和一般性行政经费支出, 优先保证教学需要。近年来, 学校四项教学经费投入占学费收入的比例逐年提高, 四项经费占学费收入的比例平均达到26%。学校积极实施人才强校战略, 不断完善和规范人才培训及引进体系, 进一步完善了教学激励机制和教学建设配套政策。学校不断加大实验室建设力度, 切实改善实验教学条件。近三年以来, 学校先后投入经费3000余万元, 支持了63项教学实验室建设项目, 建成了比较完善的教学实验室。学校图书馆的图书、电子文献数量逐年增大, 图书资料利用率高。学校建设了功能完善、运行状态良好的综合教务管理系统和校园网络。

(三) 质量标准系统的运行

实施示范课观摩制度、课堂教学竞赛制度、青年教师导师制、教学例会制度、教研室集体备课制度、教学数据状态监测制度和教学质量年报制度。学校定期开展教学名师示范课观摩活动, 充分发挥教学名师的示范作用, 更好地推广名师教学经验, 推动青年教师课堂教学质量的提高。学校每年组织开展青年教师教学竞赛, 切实把竞赛作为教师教学交流、教学培训、教学研讨的有效途径, 以竞赛为契机, 调动广大教师投身教学的积极性和创造性, 提升青年教师教育教学能力。

学校实施青年教师导师制, 通过对青年教师实施“一对一”的导师指导制度, 培养青年教师良好的职业道德和严谨的治学态度, 促使他们提高教育教学水平和科研能力。学校要求指导教师制定“一对一”的青年教师培养计划并予以落实, 进行经常性课堂示范教学, 每学期听取被指导的青年教师授课不少于10学时, 帮助青年教师熟悉并掌握教学方法、教学规律, 提高教学能力和教学水平。

“教学导师制为青年教师的教育教学能力发展提供了良好的平台, 有助于青年教师迅速成长, 其作用对高校教育教学质量的提高不可估量。” (2)

学校每学期定期召开教学例会, 传达上级教育主管部门有关教学工作的文件、会议精神, 通报各教学部门的教学工作情况, 布置阶段性教学工作。各院系教学例会每两周召开一次, 传达学习上级教育主管部门和学校有关教学工作的文件、会议精神, 布置院系阶段性教学工作, 交流教学工作经验。学校以教研室为教学基层单位, 实行每两周一次集体备课制度, 集思广益, 取长补短, 交流教学情况, 研究教学的重难点。

(四) 教学监控系统的运行

实施领导干部进课堂制度、课堂教学听课制度、日常教学秩序检查制度、中期教学检查制度、教学督导制度、学生信息员制度和教学日志制度。学校强化课堂教学监控, 实行课堂教学听课制度。

从2010年以来, 学校实行领导干部进课堂制度, 全校处级以上干部坚持在每学期开学第一天与师生“同听第一课”。校领导、教务处领导、院 (系) 领导、教学督导、教研室主任、专职教师每学期都有具体的听课任务。学校成立校级、院系两级检查机构, 定期和不定期开展日常教学秩序检查工作, 对无故停课、迟到、提前下课等现象及时通报处理。

学校每学期开展中期教学检查工作, 采用各院系自查与学校集中检查相结合的方式, 在各院系自查的基础上, 由教务处组织进行集中检查。检查内容覆盖课堂教学运行、课程建设、试题试卷试卷、实践教学、教学文件归档等教学各个方面。

教学日志是教学常规管理的重要内容, 是加强教学监督、沟通师生教学信息的重要手段。学校定期梳理教学日志的反馈信息, 有利于督促任课教师改进教学方法和充实教学内容, 有利于教学管理部门及时了解课堂教学动态。

(五) 目标监测系统的运行

实施教学评价工具测评制度、学生家长定期沟通制度、校外专家定期会诊制度、定期走访用人单位制度和定期反馈社会评价制度。学校采用NSSE-China (全国学生学习投入调查) 调查工具, 通过考察学生的学习收获, 研究学生的学习投入和学习行为与大学教育实践之间的互动情况, 满足学校自我诊断和自我改进的需求, 进而达到对教学质量诊断和教学决策改进的研究目的。

摘要：行之有效的教学质量保障体系是高校强化内涵建设, 提高教学质量的重要抓手。咸阳师范学院是一所新建本科院校, 学校教学质量保障体系由“五大系统”、“六大主体”、“十大制度”综合构成, 这些要素相互关联、相互制约, 循环闭合, 形成合力, 构成保证和提高教学质量的有机整体。学校以教学质量保障五大系统为制度平台, 采取切实可行的措施, 有效增强六大主体的参与度, 全面落实十大制度的执行度, 进而完善质量监控体系, 改进质量监控方式, 提高质量监控的有效性和实用性。

关键词：教学质量,保障体系,建设策略

参考文献

[1] 刘贵富.大学教学质量保障与监控机制研究[J].黑龙江高教研究, 2006 (04) :71.

本科教学评估指标体系范文第5篇

根据《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》、《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》, 中国高等教育向应用型高校转型的趋势已经逐渐清晰, 地方本科院校的使命就是为所在区域培养经济社会发展所需要的人才、围绕地方需求培养高素质应用型人才、为地方发展提供人才和智力支持。面对高等教育发展的新形势、新要求, 地方本科高校要坚持进一步深化“以学生为中心”的办学理念, 进一步提升人才培养机制创新、加大人才培养模式改革。

二、加强教学内涵建设

地方普通本科高校要牢固确立人才培养工作的中心地位, 把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。以“大应用观”定义应用型人才培养, 以系统的学科知识体系为基础, 熟练的专业技能为表现形式, 良好的职业操守和社会公德为内隐, 实现理论与实践相融通、具有创新创造能力的“大应用”。以学生专业应用能力培养为主线, 强化实践教学环节, 吸引行业企业制定人才培养方案, 构建行动导向课程体系;丰富实践教学形式和内容, 改进实践方式方法, 切实提高学生的工程实践能力和解决实际问题的能力[1]。创新人才培养模式和教学资源共享机制, 改革专业和课程结构, 转变教学模式, 对接行业产业发展, 实现“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”三个对接, 发展丰富人才培养模式。不断完善行业企业参与办学的管理体制, 形成面向社会、开放办学、充满活力的人才培养机制, 将学校建设成为高素质应用型人才培养基地。

三、构建地方本科高校应用型人才培养体系

人才培养体系是指与人才培养相关的因素及其相互作用而构成的有机整体, 按照应用型人才的培养目标以及地方经济发展的实际需要, 制定专业调整方案, 根据区域经济社会发展和产业行业需求, 优化专业结构, 打造应用性本科专业特色和专业集群。构建以重点专业、特色优势专业为龙头, 相关专业为支撑的特色专业体系;积极引入国际工科教育专业认证;建立专业评估制度和预警机制, 根据市场需求动态调整专业结构。加强课程体系的构建, 制定符合应用型人才培养规律的多样化培养方案, 深入推进创新创业教育, 增设实践类课程, 形成以用为本、突出学生实践能力的课程模块, 优化课程结构, 适应行业产业发展要求, 满足社会需求和学生发展需要[2]。推进课程内容和教学方式方法改革, 建立与行业企业等部门协同建设课程机制, 合作开发精品课程和网络课程。

(一) 建立“产教融合、协同育人”的人才培养模式

探索建立以提高实践能力为最终目标的人才培养方案, 围绕“综合素质”、“应用能力”、“创新精神”三个维度, 按照国家全面深化教育教学改革, 加快建设高水平应用型人才培养体系的实施意见要求, 创新人才培养模式和教学资源共享机制, 改革专业和课程结构, 转变教学模式, 对接行业产业发展, 实现“专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”三个对接, 发展丰富人才培养模式。建立“产教融合、协同育人”的人才培养模式。完善校企合作培养机制。以市场需求、职业需要为核心, 以能力培养为主线, 制定符合应用型人才成长规律的培养方案。深入推进学分制改革, 突显“以生为本、协调发展”的理念, 拓宽学生知识视野, 激发学生学习的主动性和创造性。

(二) 优化应用导向的专业体系

根据区域经济社会发展和产业行业需求, 优化专业结构, 打造应用性本科专业特色和专业集群。构建以重点专业、特色优势专业为龙头, 相关专业为支撑的特色专业体系;积极引入国际工科教育专业认证;建立专业评估制度和预警机制, 根据市场需求动态调整专业结构。发挥信息化教学的作用, 加大信息化教学资源和环境建设, 制定具有我校特点的在线开放课程;吸收“互联网+教育”的先进理念, 切实为学生个性化自主学习提供引导和支持。完善教学质量监控与保障体系, 充分发挥教学质量报告、质量督查等环节作用;促进教师潜心教学、热爱教学, 为应用型人才培养打下坚实的基础。

(三) 加强实验实训实习基地建设

加强实践教学资源建设。建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心, 加强专业实习实训基地建设, 优化专业实践教学条件, 满足应用型人才培养需求。按照“对接行业、改造专业、引导就业”的思路, 建立需求导向的专业调整机制, 完善和落实专业预警、退出机制[3]。进一步拓展思路, 加强和地方企事业单位联系, 要充分发挥校友会的纽带作用, 建立其切实有效的实验实训基地, 让学生真正的得到锻炼, 实践技能真正的得到提高。

(四) 切实推进“双师双能型”教师队伍建设

我国目前高校的教师, 其本人往往是大学毕业读硕士、硕士毕业读博士, 博士毕业到高校任教, 教师本人也缺乏专业应用型技能的实际操作经验, 因此在授课时, 教师仅仅是按照书本知识来指导学生, 造成学生的实践能力不足。因此, 地方本科高校要按照“分类指导、人岗适配”的思路, 对师资队伍进行分类别精细化管理与服务, 每年根据学校发展的目标和师资培养计划, 每个学院、每个专业要有58名的中青年教师到企业挂职学习, 切实提高教师的应用型技能, 同时学校要加大资金、政策支持力度, 培养一批具有创新能力和发展潜力的中青年骨干教师和团队, 建设一支能够促进学校转型发展的中青年应用型人才储备队伍。

(五) 加快评价制度改革, 强化质量意识

实施“以生为本”的人才培养模式改革, 持续开展应用型专业结构调整和专业评估, 逐步推进专业认证, 准确定位应用型专业的人才培养目标, 分类培养创新型、应用型、复合型、国际化“三型一化”人才。深化应用型人才培养方案改革, 调整优化应用型课程体系, 精简理论课程门数和总学时学分, 健全创新创业教育和实践教学体系。转变教学观念, 推进教育教学与信息技术深度融合的课程教学范式改革, 加强教学资源和在线课程建设, 深化课程教学内容、教学方式和考试方法改革[4]。尊重学生的学习选择, 推进毕业学位认证以专业核心课程学分审核为基础的教学管理模式改革, 激发学生的内生学习动力, 促进学生个性化发展。

(六) 加强校企合作

充分发挥高校学科人才与技术创新优势, 积极思考并主动融入地方经济社会建设, 深化产教融合。深化“1+1+N”的政产学研合作模式, 深入推进校地合作, 不断完善实验实训、合作育人平台建设。鼓励各学科组成员深入行业和企业, 明确生产技术需求和亟待解决的关键问题, 加强学科、人才、科研与产业互动协作, 以产学研平台为载体, 以科技创新团队为主体, 以应用型人才培养为主渠道, 发挥学校学科、技术和人才优势, 协同创新, 促进产业急需的新技术、新材料、新工艺研发应用, 通过市场导向、社会资本参与、多要素深度融合的成果转化机制, 推动科研创新、关键技术突破直接转变为先进生产力, 将科研成果创新与推动经济发展有机融合, 努力做好服务区域经济社会发展大文章[[5]。

四、结束语

普通本科高校向应用技术大学转型发展是一项复杂的系统工程, 涉及到高等教育的方方面面, 需要勇于探索, 积极实践, 不可一蹴而就, 也不会一帆风顺, 方本科院校在向应用型高校转型发展过程中, 要紧紧围绕国家对转型发展和应用技术型人才培养的要求, 结合学校的办学传统和地方经济社会发展的需求, 确定学校的定位、发展战略、发展思路、发展策略, 为学校的转型发展找到合适的路径。

摘要：当前, 是我国全面建成小康社会的决胜阶段, 是完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 实现教育现代化的冲刺阶段, 近年来, 我国高等教育结构性矛盾突出, 同质化倾向明显, 地方本科高校根据高等教育发展新形势和发展规律, 逐步向应用型高校转型, 其应用型人才培养模式是学校转型发展的重中之重。

关键词：教学改革,人才培养,应用型人才,教学体系

参考文献

[1] 顾云海, 刘明.地方本科高校转型发展与个性化应用型人才培养探索[J].黑龙江高教研究, 2018 (9) :63-66.

[2] 阮春晖, 彭希林.多重比较论域下地方本科高校人才培养的路径选择[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2017 (3) :45-50.

[3] 韩笑.产学研合作提升地方高校人才培养质量[J].中国高校科技, 2015 (11) :52-53.

[4] 金城, 丁伟.高校创新创业教育探析和体系建设研究[J].经济师, 2017 (2) :226-227

本科教学评估指标体系范文第6篇

一、澄清问题, 明确创新创业教育体系的理路

(一) 彻底摆脱同质化办学的桎梏

我国高校实行扩招后, 求大、求全的同质化办学模糊了地方普通本科高校的人才培养特色, “千校一面”“泛泛而教”“高分低能”的脱离社会实践用人需求的办学效果和人才培养状况越来越明显, 以至于在社会就业竞争中, 具有专业造就、高知修养、年青聪慧素质的高校毕业生成为就业难中的突出群体, 尤其在我国“大众创业、万众创新”的新局面下难能适应。据2018年数据调查统计, 高校毕业人数已增至1500万, 面临高校毕业生人数的不断增加, 就业形势也越发严峻, 并且从大数据中可以清晰的看到, 学历越高, 其就业就越发困难, 在就业选择中面临的选项也越小, 甚至高职和中职学校的毕业生因其拥有一技之长而比高校毕业生容易受到用人单位的欢迎, 知识层次在就业中出现了高学历不如低学历的怪向。客观现实说明, 地方普通本科高校的人才培养模式与社会需求脱节, 因此, 地方普通本科高校进一步转变人才培养模式和完善创新创业教育体系是摆脱同质化办学桎梏的重要举措。

(二) 明晰创新创业教育体系的理路

创新创业教育体系不是对原有创业教育体系的全盘否都, 但是需要克服三个误区。一是课程导向偏颇。高校的创业教育以课程设置为主要导向, 但囿于理论说教和形式化的实践教学, 忽视了创业教育与专业教育之间的联系, 利用学科优势的培养学生的创业意识和发掘学生创业潜能方面欠缺。二是教师导向偏颇。高校创业指导课由任课教师讲授, 学校由就业指导中心或是创业指导中心为这门课程选定教师, 这些教师都有自己所熟悉的学科和专业, 往往会将导学倾注于自己所熟悉的学科和专业, 也有的教师自身的创新创业意识和知识储备不足, 照本宣科或走走形式的导课结果也就难于避免了。三是学生认识的偏颇。创业教育的主体是大学生, 学校的创业教育最终要落实到大学生在观念上接受, 在事业上开阔, 在学习上刻苦钻研, 在能力上积极锻炼上。但大学生对就业创业教育很有一些人是不以为然的, 他们或习惯于书本学习, 将学校的创业教育视为学习一门功课;他们或不能全面理解就业创业, 只不过想在毕业后谋取个职业而已;更有学生将毕业后的创业就业托付给父母拉关系, 或自己去碰大运。

明晰创新创业教育体系的理路, 就是要坚持以大学生为就业创业为本, 坚决贯彻《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的办学精神, 厘清本校的办学特色, 构建专业鲜明的高级应用技术型人才培养模式, 充分考量和实践“大学创新创业教育是一个复杂的系统教育工程, 需要统筹师资、课程、制度和实践平台四个方面, 构建系统性的创新创业教育支撑平台。大学创新创业教育不是断崖式的教育片段, 而是一以贯之的教育形态。”[2]

二、整合教育资源, 加强孵化基地建设

地方普通本科高校创新创业教育体系的着眼点和落脚点即整合教育资源, 加强孵化基地建设, 就是要将高校视为大学生创业教育的孵化基地, 将已经纳入到和曾经被疏忽了的教育资源统筹谋划、分别优化、以形成更合理的更富成效的资源结构来实施更合理的更富有成效的教育引导, 具体做到以四个方面的优化, 形成一个紧密衔接、相互给力、齐头并进、共见成效的常态化教育体系。

(一) 优化课程建设

教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确提出, “要设置创新创业教育课程, 对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课, 纳入学分管理。对有创业意愿的学生, 开设创业指导及实训类课程。对已经开展创业实践的学生, 开展企业经营管理类培训。”在这一文件精神的指导下, 我国地方普通高校的创业课程建设都已经有了良好的开端, 但这个开端还限于起步阶段, 创新创业教育就是要基于这个开端优化课程建设, 也即:

高校对大学生的创业教育以课程实施教育教学为主渠道, 这个主渠道的优化要做到“五个结合”, 就是要实现理论课程和实践课程的紧密结合, 实训内容和科研内容的紧密结合、特色专业课程与区域经济特色的紧密结合、就业指导和职业生涯规划的紧密结合、专业能力的培养与人文素质培养相结合。课程建设中的教材是中心, 学校应根据本校创新创业教育的实际要求创编本校所使用的教材。

(二) 优化师资力量

优化创业教育的师资队伍体现在四个方面:一是加强对现任教师队伍的培训, 采取专题培训、交流研讨、职业能力考评、开设创新培训课程等方式, 增强现任教师的责任心, 丰富他们的专业素养, 提升他们的教学能力;二是对现任教师进行调整, 合适者留下, 不合适者换岗, 以换血的方式来保证任课教师的质量, 适应创新创业教育的要求;三是拓宽教师选聘渠道, 面向企业、科研单位乃至实际工作部门选聘任课教师, 鼓励教师深入企业和参与社会行业创新创业实践。四是“设立创新创业研究基金, 学校组织申报与创新创业相关的研究课题, 鼓励高校教师和部门进行关于创业教育的创新试点工作, 保证创业教育与传统的课堂教学相互促进, 互相渗透。[3]

(三) 优化保障供给

一是优化制度规范, 要将高校创新创业教育体系中的各部分构架内容都予以明确的规范, 对于不合理的规范要鉴别出来并合理优化, 将制度建设形成良性的可操作性规范。譬如优化支持大学生创新创业实践活动、实践基地、创新创业项目的申报和审批、融资渠道的制度和政策, 要将制度和政策既能够向有利于激励大学生就业创业的积极性倾斜, 又能够向保护大学生就业创业的权益倾斜, 增长大学生就业创业的但是和底气, 增加大学生互联互助、团队合作创业创新的制度政策保障。学校要与地方政府和可能合作的企业建立大学生就业创业的联动机制, 筑牢为大学生就业创业当好信息、项目、基地、生产、运营、经销、政策、制度保障供给的前沿阵地。

(四) 优化环境文化

环境文化是高校创新创业教育体系中的软实力因素, 但环境文化对大学生创业创新的影响是如影随形的, 是一只看不见的手在为高校创业教育体系发挥着推拉的政府效应。优化高校创新创业教育体系的环境文化要从优化校园文化做起。高校要通过利用舆论造势的种种手段在校内浓厚大学生就业创业的知识、信息、典型、经验、活动, 让大学生不断受到感染和启发, 要以正能量的熏陶换取正能量的反响和回报。高校要将对大学生就业创业教育的文化熏陶传播影响到社会、传播影响到家庭, 以高校的积极努力为大学生创造鼓励他们就业创业、创新创造的积极性。

摘要：我国高教事业发展的方向是与国家对人才培养的需要状况紧密契合的, 在国家对地方本科高校做出向应用技术型大学转型重大决策的现下, 进一步创新创业教育体系, 实施创新驱动发展战略, 为国家经济提质增效培养高级应用技术型人才, 成为地方本科高校深化改革的着力点。完善地方本科高校创新创业教育体系需要澄清问题, 明确创新创业教育的理路;整合教育资源, 加强孵化基地建设, 以学校人才培养模式的转向和创业教育体系的进一步完善, 助力大学毕业生成为知识复合型、专业技能型、科技创业型人才, 把地方本科高校办成“大众创业、万众创新”的人才培养重要阵地, 把大学生培养成为“大众创业、万众创新”宏大队伍中大有作为的骨干力量。

关键词：地方本科高校,创新创业教育体系,澄清问题,整合教育资源

参考文献

[1] 教育部, 发展改革委.财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见, 2015-10-21.

[2] 李峰.大学生长信创业教育的发展理路[J].中国青年社会科学, 2018 (4) .