中职教学方法的探讨范文

中职教学方法的探讨范文第1篇

1 中职网络教学的模式

(1) 讲授型模式:教员事先准备好授课材料, 这些材料通常包括文本、图形、声音、视频等多媒体形式并以超文本的方式组织起来, 存储在web服务器上。教员通过Intemet, 按照一定的时间进程逐步呈现这些内容。这种方式的优点在于组织比较简单, 有统一的学习进程, 而且通常和学校课程实施同步, 这种模式基本上是传统课程实施模式的多媒体化和网络化。对教员的要求不高, 一般教员只负责准备内容, 而多媒体化可由技术人员完成。目前的网络教育课程实施大多数都采取这种措施。然而, 该模式的缺点是除了课程实施手段有所变化外, 其教学的实质仍类似于传统的课堂教学, 教学内容共性大于个性, 缺乏变化。

(2) 个别辅导模式:通过基于Internet的CAI软件以及教员和单个学员之间的密切通信来实现。CAI可以在web服务器上运行, 通过诸如Java, ASP, CGI等网络语言编写, 也可以通过下载到本地运行, 特定学员的特定问题则可以和特定教员用e-mail联系。这种模式较好地满足了学员的个性化要求, 针对个别问题实施教学, 但这种模式忽视了学习者之间的相互联系, 把课程实施看成是教育者和学习者一对一的关系, 同时可能会导致个别学员的学习步调和传统课程相差太远, 对教员应用网络的能力有较高要求。

(3) 探究型学习模式:该模式提出一些适合特定学员对象来解决的问题, 由学员通过Intemet寻求答案。学习者可以通过查阅网上资料, 在论坛 (BBS) 上发布问题, 通过电子邮件求助专家来解决问题。这种模式可以充分发挥学习者的主动性和创造精神, 在这种模式中, 教员是学员学习过程的促进者、指导者, 教员应指导学员如何查找、收集、分析、组织有用信息并且给学员明确信息查询的方向, 激励学员自主学习的意识, 强化学员的主观能动性, 引导学习者通过正确的途径、寻找正确的答案而不迷失在Intemet的过于庞杂的资源中。

(4) 协作型学习模式:利用计算机网络和多媒体技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互以及合作。学习者可以通过设立虚拟社区, 在网上论坛和聊天室交换意见, 但在学习者的协作中, 教员的地位和作用如何体现值得我们进一步思考。

2 中职网络教学应用系统的功能

2.1 管理子系统

(1) 用户管理:系统设计将用户分为三类:管理员、教员和学员。其中管理员负责系统维护、更新以及发布公告, 并为其它进行用户身份认证后分配权限;教员由管理员注册, 学员用户由教员或各学员队负责人注册, 注册完成后服务器上将为每个用户建立专属文件夹, 并提供管理界面和教员的教学日志信息。

(2) 教务管理:包括虚拟教室管理和课程管理两项功能。依照课程分类情况设置所需开设的课程、培养层次、主讲教员、授课对象和课程开放的状态等信息以及实现动态开放可扩展的树型分类存储结构。

(3) 系统管理:由管理员完成系统的日常维护、更新以及用户权限分配等功能。

2.2 教学子系统

教学系统分课程系统和考试系统两个系统, 两者均由教员模块和学员模块构成。

(1) 教员模块包含下列功能:

(1) 知识点管理:对课程知识点的整理、归类。

(2) 教学信息管理:记录教员教学和教学管理工作的相关信息, 并可对各种信息进行统计分析, 形成各种报表, 供浏览、查询以及打印输出。

(3) 在线课堂管理:教员可模拟实时授课过程, 组织实时讨论交流, 并完成对整个过程的管理。

(4) 资料管理:教员可按照课程管理中指定的文件格式上传教学资料, 并完成对资料的增加、删除、修改等操作。

(5) 公告管理:发布与课程信息相关的公告信息。

(6) 题库管理:教员可对题库进行更新或删除等操作, 可以通过试题录入界而直接手工输入, 也可通过事先做好的数据库文件.mdb, .xls等导入题库中。组题模块则可根据教员选定的题目要求如章节、难度、题型等信息, 从试题库中抽取试题生成考试试题, 供学员考试。

(7) 作业管理:对学员网上提交的作业进行在线批改、成绩登记等。

(2) 学员模块包含下列功能:

(1) 教学公告:查看与课程相关的公告信息。

(2) 课程介绍:介绍本课程的相关信息, 包括课时数, 授课教员等。

(3) 重点难点:介绍本课程的重点及难点信息, 以便于学员即时调整学习策略。

(4) 知识点:介绍本课程相关的知识点分布情况。

(5) 在线课堂:利用超媒体技术实现网上在线授课, 学员可随时调整课程进度, 并实现在线提问以及操作演示等。

(6) 课程实验:对于实践性课程, 利用VRML.Java技术实现虚拟实验。

(7) 资料室:学员可随时浏览、搜索、下载与课程相关的教学信息。

(8) 课程作业:实现课程作业的上传、下载, 作业成绩、评语等查询。

(9) 网上考试:学员可以直接在网上进行课程考核。系统能根据一定的难度、题目数量等要求在试题库中自动抽取试题组成试卷。学员在计算机上完成后提交试卷, 系统将答题结果存入文件中以供教员批阅。

2.3 自主学习系统

由于大班化教学的形式很多, 这就使得很难与教员进行充分的交流。自主学习系统正是针对这情况设计的, 主要功能包括:

(1) 在线答疑:利用语音或键盘录入方式进行实时交流, 交流的主题和时间由教员决定, 并可以在根据需要同时间开放多个聊天室, 聊天室内学员可以直接向教员提问, 教员可以直接回复, 也可以对学员提出此有针对性的建议和指导。

(2) 自动答疑:采用基于分词技术和答案检索技术的网络自动答疑系统, 学员在学习过程中遇到疑惑时, 可以很快速地进行答案搜索, 提高学员学习的积极性。

3 结语

本文首先介绍了中职网络教学的模式, 总结了四种教学模式, 接着对各个子系统的功能进行了分析, 对开发网络教学系统的开发有一定的指导意义。

摘要：当今, 各中职网络环境正趋于成熟, 基于网络的音频、视频、图像等多媒体信息传播成为可能, 网络的教学已经具备了非常好的网络基础, “中职网络教学系统的开发”是针对网络教学特点, 特别是我国大部分中等职业学校教学的实际和要求开发的, 该系统是基于Imemet网络的web软件系统, 为师生双方提供了网上教学所必需的网络教学环境及其相关工具, 本系统用web方式来整合课程所需的文字、图形、语音及视频文档系统, 使得用户可以方便地通过浏览器完成人机交互。

关键词：网络教学系统,开发

参考文献

[1] 陈晓岚, 陈志云.Moodle系统中的教学评价[J].计算机教育, 2007.

中职教学方法的探讨范文第2篇

1 中职会计实践性教学的现状

1.1 教学观念

现在中职院校都很重视会计实践教学工作，并把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分。由于培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重手工模拟实训，理论教学和模拟实训内容在时间安排上脱节，没有实现理论教学与实践教学真正意义上的渗透与融合。这些阻碍了会计教学的深入开展，影响了会计专业培养目标的实现。

1.2 教学方法

实训教学角色错位，教学方法因循守旧。在实训教学中，教师作为教学活动的主导者，往往先说明实训的步骤和要求，然后布置实训任务让学生去完成，在指导学生完成实训任务时经常代替学生解决问题甚至代替具体操作。殊不知这种教学方法忽视了学生的主观能动性，特别是显露在设计性实训中的弊端更为明显，不利于学生创新能力的培养。

1.3 教学环境

会计是一门操作性、实践性很强的课程，目前，有许多中等职业学校都配有会计模拟实训室，以提供学生实验、实习需要。但就实训室的配置来看，远未达到仿真要求。由于实训室软硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实践需求，有的学校甚至完全是手工操作，其实验实训能力、效果可想而知。

1.4 师资水平

从目前中职院校会计教师队伍的现状来看，教师的水平参差不齐，专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。有些会计教师从学校毕业后便直接进入教学岗位，驾驭课堂的能力不强，动手能力较差，缺乏实践经验。在讲授会计理论和指导实训时缺乏真实性和权威性，不能有效地组织会计实践教学。

1.5 课程设置

专业课程设置陈旧、死板，结构有失合理，课程强调会计核算而忽略会计监督，缺乏应有的针对性，无法充分体现中等职业教育的特色。课程体系设置不尽合理，未能把职业道德教育摆在应有的位置，会计教学只注重对学生专业技能的训练而淡化了学生职业道德意识的培养，造成会计人员诚信缺失、道德失范，直接影响到会计信息的质量。

1.6 实训教材

实训教材的质量也是制约和影响实训教学效果的重要因素，而目前大部分中职院校都缺乏系统的、高质量的会计实训教材，没有完整的会计模拟数据系统。在设计会计模拟实训资料时，也没有充分考虑中职院校生源的不同情况，对专业基础不同的学生设计相同的模拟实训资料，违背了因材施教的教学原则。

1.7 考核办法

有些中职院校没有建立一套关于实训实习的管理制度和相应质量管理评价标准。会计考试与实际工作相去甚远，缺少对学生应用能力的考核，不能反映学生的真实能力，无法全面衡量学生的素质，同时也使学生忽略了会计实践教学的重要性。

2 中职会计实践性教学的改进途径

2.1 更新教学观念，实施素质教育

会计是一门应用型学科，实践性极强。中职会计专业培养的学生应当专业知识扎实，动手能力强，毕业后能立即上岗。因而要以“理论够用，实践为重”作为培养学生的理念，培养符合时代需求、具有良好职业道德、操作能力和独立分析与处理问题能力强的会计专业人才。

2.2 改善教学手段，改革教学方法

积极采用现代化多媒体教学手段，增强教学内容的真实感。会计专业课程内容复杂、图表数据较多，要想使学生更好地理解并掌握所学内容，必须改变传统的教学方式，采用灵活多样的启发式教学。在教学过程中要以学生为中心，根据教学内容的不同，不断更新教学手段，提倡演示教学和案例教学，以增强学生的学习兴趣。开展形式多样的社会调查，实现理论教学与实践教学的交叉互动、渗透融合，以提高学生独立分析问题的能力。

2.3 重视实训基地建设，提高校内外实训基地建设水准

会计实训基地是培养中职会计专业学生动手能力和实践能力的重要场所，会计教学缺乏实践性，没有合适的实训基地，或者实训基地建设水准不高，人才培养也就成了空谈。走校企合作之路，开拓会计专业的校外实训基地，不但可以增加学生社会实践的机会，还能把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生毕业后能够尽快地适应实际工作。

2.4 加强专业教师队伍建设

重点培养“双师型”教师。要想提高学生的动手能力，教师不仅要有扎实的理论知识，更要有丰富的实践经验。要鼓励会计教师通过自学、考研等方式来提高学术水平;紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计工作中存在的实际问题，弥补教学中存在的不足，不断提高会计教师的实际业务操作能力;强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化;积极开展学术交流活动。

2.5 调整课程体系，加强会计职业道德教育

会计专业课程体系的设置必须重视会计应用性课程的开设，尽量减少理论教学的内容，增加实践教学的内容，善于发现各门课程之间的结合点，注意课程之间的衔接，尽量避免内容的重复。课程体系建设应当重视课程内容的理论性与应用性，难度应适当，要符合社会发展的客观需要。建立起与中职会计专业培养目标相适应的课程体系，实现课程体系的科学化、合理化。还要加强学生的会计职业道德教育，树立“诚信为本”的职业素质，为学生将来走向社会打下良好的道德基础。

2.6 优选和自编实训教材

我国会计政策变化较快，作为财会专业教师，一是要认真学习有关会计方面的法规政策，多渠道了解会计信息，选择内容新颖、实用性强、符合中职教育的优秀教材;二是可利用自身教学实践优势，编写实用性强的中职实训教材，所选用的资料不要太复杂, 实训的最基本目的是让学生掌握会计基本技能，为专业课学习奠定基础;三是实训资料要根据需要随时更新。

2.7 改革考试考核方法

为达到培养实际操作能力，提高素质的目的，在教学中，不仅要改革教学方式，同时也要改变以往考试方式，将实训单独考核，对基本理论和基本知识等用笔试的方式考核，基本业务则用凭证、账页、报表具体操作完成，重平时成绩，重动手能力，真正培养出既有理论知识又有实践动手能力的会计人才。

摘要：在中职中专教育中, 会计实训是会计专业学科建设和教学改革的重要内容。高质量的会计实训是中职中专教育的特色和优势的体现。为此, 文章在研究会计实训意义和会计实训环境的基础上, 指出了会计实训在发展过程中存在的主要问题, 提出了完善会计实训的对策。

关键词：会计实训,职业教育,教学效果

参考文献

[1] 王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨[J].会计之友, 2006 (1) .

中职教学方法的探讨范文第3篇

1 当前中职学校《计算机应用基础》教学现状

《计算机应用基础》课程教学既具有很强的理论性, 又具有很强的实践性, 是一项基础文化教育和人才素质教育、知识性和技能性相结合的基础性学科。在当今《计算机应用基础》课程教学中, 普遍存在过去教师在讲台上扮演“主角”, 或在理论课上用传统的填鸭式和灌输式的教学方式让学生被动地接受计算机的基础理论知识, 或在实践课上教师演示, 学生依样画葫芦。由于中职学生普遍素质不是很高, 他们不同于普通的高等教育的学生, 学习能力较差, 而且自主学习能力更欠, 这样陈旧、落后的教学模式直接造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢、对知识点消化和吸收较差、自控能力也较低;此外, 教学往往只偏重于考试重点教学, 并没有注重对学生实际应用水平的培养, 这往往让学生陷入了虽然学习《计算机应用基础》这个课程, 但学完后还是不会“应用”的尴尬境地。同时, 教师疏于与学生进行互动教学的机会, 只按照教学大纲和自己备课草案的内容来讲授知识, 几乎不了解学生实际感兴趣的事情;教学内容常常离学生生活十万八千里, 学生在课堂上普遍感到枯燥乏味、沉闷无兴趣、提不起上课的劲头, 这不但影响教师教学水平的发挥, 而且也让学生不由自主地产生厌学的心理, 形成恶性循环, 将会产生事倍功半的教学效果;大多数学生对常用办公软件和一些基础工具软件的学习不感兴趣, 教学效果不佳计算机应用能力是现代人的生活和工作的基础, 中职学生在毕业后就面临就业, 继续维持这样的教学模式不利于向社会各岗位输送合格的人才, 也不利于学生的终身发展。

2《计算机应用基础》教学实施措施

2.1 科学化分析设计课程比例

在计算机教学中, 《计算机应用基础》教材的本身存在一定的滞后性, 因此要注意教材的选取, 选取内容新、实用性强的教材。教师在上课时不能照本宣科, 应因材施教, 因人施教。上课时不仅要给学生加进去最新的相关知识, 还要剔除内容陈旧、实用性差, 重复部分。另外, 对教材上写到的一些基本功能, 教师在教学中可以根据实际情况加入一些实际应用技巧, 增加学生的学习兴趣。目前我们国内中专院校开设的计算机课程大部分都是Windows办公软件的应用与操作, 如报表常用软件Excel、文字处理软件Word、Power Point幻灯片制作软件、数据库等, 这些软件都需要很强的应用能力和操作性, 在很大程度上都需要学生实际动手操作, 在日常的教学过程中要特别注重理论知识与上机操作的合理搭配。不能光注重理论知识的学习, 从而忽略了实际操作能力的培养, 不能光学不练, 要理论与实际相结合, 这样才能达到事半功倍的效果, 否则根本达不到我们的学习目的。另外, 要合理安排上机的时间, 时间不能过长也不能过短, 要合理分配, 这样才能使效率最大化。要扎实的学习理论课程, 以理论带动实践的学习, 这样才会把课程分配好。

2.2 要合理、科学的设计教学目标

我们在设定教学目标的同时, 除了要考虑《计算机应用基础》课程本身的内容, 还要充分考虑到学生学习的主动性与积极性。要将教学目标与教学目的有机的结合起来, 充分调动学生学习的主观积极性。教学目标一方面是学生进行学习活动的目的, 另一方面也是对教学活动产生结果的大胆预测。科学合理的教学目标要充分考虑到以学生为中心, 要以调动学生学习的积极性和主动性为主要目的, 以学生各方面能力的提高为目标的最终结果。例如, 进行Excel数据筛选课程讲授前的准备工作, 我们教师可以先对学生做个学前测试, 要求学生将成绩表中的各科优秀和较差的名单筛选出来。可能大多数学生会用到以前掌握的Word知识去做, 遵循老的方法和模式, 但是最终结果是要靠人工的方法去鉴别各科成绩, 耗时又耗力, 而通过Excel做, 只需要简单的几步就可以做到。这样可以激发学生学习的欲望, 让学生带着目标去学习, 会取得意想不到的效果。

2.3 科学安排教学设计, 加强课堂的互动性

传统的教学方式是教师在整个课堂时间里进行灌输, 而学生只是被动的接受老师的灌输, 学生的感受很大程度上被忽略。学生的学习能力和创新思维能力被压抑, 而要摆脱这种情况, 必须对传统教学方法进行改进。

2.3.1 因材施教保证基础知识的传授

教师在讲课之前, 不仅仅要单纯的备课, 还要对学生进行深入的了解, 针对每个学生的特点, 精心设计教学方法, 努力做到因材施教, 尽量使每个学生都能学到自己喜欢的知识。《计算机应用基础》是一门需要大量记忆的学科, 因为几乎每个软件都有很多功能和结构各不相同的菜单, 不易记忆, 很容易引起混乱。因此, 教师在备课的时候要根据软件不同的功能特点编制教案, 在上机操作时按照步骤进行演示, 化繁为简。

2.3.2 理论教学要精讲多练

现在的中职学生在入学之前都具备一定的计算机知识, 同时, 现行的《计算机应用基础》教材也比较通俗易懂, 所以教师在进行教学的时候, 应该更加注重教学方法, 把教学的重点放在引导学生学习的自主性和创造性上。以Excel的学习为例, 教师在理论课上只对学生难以理解的部分加以讲解, 如单元格的引用、函数的运用等。除了进行理论讲解之外, 在上机课时还要进行详细的演示, 帮助学生学习。而对于电子表格的基本操作, 可以留给学生自学, 等以后上机让学生自己来操作。

2.3.3 引导为主, 培养学生的自学能力

计算机技术的发展日新月异, 就意味着我们要不断的学习, 才能适应社会的发展。所以在《计算机应用基础》教学中, 我们还要训练学生自学的能力。自学是今天社会的又一种生存方式, 不会自学的人就意味着在未来社会中他将失去生存的权利。大而全的教学内容仅在授课时间很难完成, 教师的作用是点拨要点, 介绍基础知识, 更多的是引导学生学会自学。

2.3.4 详略恰当, 有的放矢

在《计算机应用基础》教学中, 有很多知识比较抽象难懂。沿袭以往教学中由浅入深, 步步深入的方法, 恐怕很难达到效果。所谓“有的放矢”, 就是先给学生看到学习这门课程后能完成的工作及结果, 而不急于先详细讲解这门课程比较枯燥的概念和基本知识部分。在充分激发了学生的学习热情后, 回过头来再学习前面的基本概念, 这样对一些比较抽象的知识可以通过举例子和已经做过的实际工作帮助学生理解, 真正让学生感到“学有所用”, 增加了学习的效率。比如, 在学习word时, 图文的作用不易理解, 可以留给学生一份图文并茂的文本作业, 包括一些框图、结构图等等, 让学生自己发现问题。

2.3.5 抓好实验, 学以致用

学习经验告诉我们, 《计算机应用基础》这门课程只靠背课本是远远不够的, 要想学好它, 必须多实践。所以, 《计算机应用基础》的实习课和上机考试尤其重要。这就要求教师不仅要重视上课的授课内容, 更要把实习课安排得很精彩。要做到授课内容和实习内容挂钩, 不分离, 每节实习课都要做一些与课上知识相联系的实际工作。只有这样, 才能将每节课的新知识充分消化、吸收。

2.3.6 开设综合课程设计

多年来计算机专业的课程设置, 软、硬件课程界限明确, 各门课程实验也都以软件为主。从近几年对学生调查看出, 学生普遍惧怕硬件, 学生存在着重软轻硬的现象。造成这种不均衡现象的原因有课程设置的原因, 也因为课程和课程之间、课程和实验之间彼此衔接上存在着的不协调。开设综合课程设计目的是培养学生全面掌握所学知识, 建立起各门课之间的相互联系, 提高学生运用所学知识解决实际问题的动手能力。电脑技术日新月异, 计算机应用如此广泛, 要学习的东西越来越多, 教师必须不断地学习, 提高自己的水平, 才能跟上时代的发展步伐。要鼓励学生不断地接受新东西, 才可以提高学习的积极性, 才能更好地迎合社会的需要。

2.4 充分利用现代化教学手段

传统的以教师、黑板加实验为中心的教学模式已不适应信息社会发展的需要, “以落后的方式教先进的内容”这种教学方式对图文并茂的窗口软件无法形象描述, 繁琐的操作步骤又令学生听而生厌, 众多枯燥的俗语很难讲述清楚, 从而影响了教学的效果。在多媒体教学中, 可以使用Power Point展示教师的电子讲稿, 也可以通过演示一个具体实例讲授对软件的操作, 还可以利用Authorware多媒体制作软件在屏幕上通过文字、图片、动画、声音、视频等信息完成授课内容, 既节省了大量的板书时间, 又加大了信息量的传授, 这样不仅能提高学生的学习兴趣, 更可以增强学习的效果。实现由“理论型”向“技能型”转变, 上机操作是连结“理论型”和“技能型”的纽带, 是培养中职学生计算机实践技能的主要形式, 在中职学校《计算机应用基础》教学中有着不可替代的作用。因此, 要做到以下几点。

2.4.1 改进上机操作指导方式, 激发学生创新能力

上机操作是连结理论和实践的桥梁, 是计算机教学中不可缺少的一环, 是衡量学生对理论知识掌握程度的试金石。学生上机操作前的准备步骤一直到上机完成的结束步骤, 都要求学生独立自主的完成。在每节课结束的前十分钟, 对学生上机操作进行随机抽样, 与学生交流上机时遇到的实际问题, 通过样本及时了解学生的上机情况。这样既可以给学生一个更为自由的空间发挥学生的积极性和主动性, 又可以随时掌握学生上课的实际情况, 以便于及时处理遇到的各种问题。

2.4.2 采用多媒体教学手段教学

计算机教学教师可以充分利用自身的专业知识和硬件资源的优势, 制作相应的课件, 充分利用多媒体手段, 对抽象的问题进行形象化、具体化的演示和讲解, 简化学生的认识难度, 深化学生认识程度, 取得比较理想的教学成果。

2.5 建立多样评价方式

采取多样评价方式, 让学生参与到评价中来, 在对学生行为进行相互评价时, 逐步改变以往的仅由教师评价的方式, 而是采取多样的评价方式, 让学生自评、互评。以班级logo的设计评价为例, 在作品交流中由同学评价找出作品的优缺点, 教师并不给予好坏的定论。有几个同学对logo理解有误, 做出的作品根本就不是logo, 教师要做善意的鼓励。比如有一个学生做的作品是一张很漂亮的海报, 学生在评价时都异口同声:不能做班级标志。该学生难为情的低着头, 教师及时引导学生:这个作品可以用在什么地方?学生议论后得出结论:可以用来做班级文艺汇演的宣传海报。又让学生找这个海报的优点, 在评论结束时该学生已经抬头自信的微笑了。

2.6 及时反思总结

在教学中, 教师在允许学生犯错误的同时也要允许自己犯错误。错误本身也是一种教学资源, 直面所犯错误, 并且在纠错过程中学生会加深印象, 可以取得意想不到的效果。在教学中教师电脑操作失误或者解题错误大可不必觉得难堪, 应该及时引导学生纠正错误, 有利于提高学生学习的积极性。因此在教学中可偶尔故意犯错让学生查找问题的原因, 在纠正错误时提高学生的分辨能力, 锻炼学生思维。

总之, 中职学校《计算机应用基础》课堂教学的有效进展离不开正确的、恰当的教学模式, 应建立师生的良性互动, 逐步形成完备的计算机应用基础教学体系, 让师生在课堂上尽情发挥聪明才智, 充分提升课堂质量与效率, 最终顺利完成该课程的学习任务。

摘要：随着近年来《计算机应用基础》课程在中职教育的开设及普及, 关于计算机应用基础学科的有效性教学的讨论变得活跃起来, 基于此, 本文主要针对中职计算机应用基础教学的现状进行阐述, 并重点对该课程在课堂教学中如何提高教学有效性提出相应对策。

关键词：中职学校,计算机应用基础,教学方法

参考文献

[1] 饶君英.计算机多媒体教学的个性化与发展[J].山西财经大学学报, 2011 (S2) .

[2] 读者调查表[J].电脑知识与技术:经验技巧, 2011 (4) .

中职教学方法的探讨范文第4篇

在高校大量扩招的今天, 中职会计学生的就业面临巨大挑战, 中职会计学生的培养, 首先应找准学生毕业后的就业方向。中职会计学生的培养, 主要是向社会输送具备会计职业能力的初级会计人才, 要求学生掌握会计专业基本知识, 了解会计专业相关岗位的工作要求和工作流程、具有较强的动手能力, 能够很快适应工作岗位、进入工作状态, 融入新的工作团队。

2 中职会计实训的现状及问题

(1) 注重专业理论教学, 综合职业素质教育不足。会计职业道德、会计职业基本素养培训仅仅停留在口头上、停留在宣传口号上, 未制定相应的制度、规范、流程, 没有将其作为重点工作来做。

(2) 会计电算化教学已经得到大力推广, 但是, 会计软件品种单一, 功能固化, 没有针对会计实训的具体情况进行进一步的开发、设计;没有积极推广应用多媒体、动漫、实景图像、视频等创新教学技术。

(3) 中职会计教师普遍是大学毕业后直接到中职学校任教, 亟须加强会计实践能力培训, 会计实训教学队伍需要吸收新鲜血液, 教学人才队伍的结构需要优化。

(4) 实训学生的考核流于形式, 考核指标体系还需加大“量化”指标的比重。有的只重视实训结果评价, 实训事中控制、考核、评价不足, 不便于及时采取有效措施, 改进管理方法。

(5) 由于会计专业的保密性、会计实训岗位的稀缺性, 许多的中职会计学生不能安排到会计岗位顶岗实训, 需要从实训设计上, 探索更好的解决方案。

3 提升中职会计实训教学有效性的措施

3.1 加强学生综合职业素质的培训

用人单位, 除了对中职学生的专业技能有基本要求外, 更看重的是中职学生的综合职业素质, 比如对待工作的态度是否端正, 是否待人有礼, 是否能脚踏实地, 是否能吃苦耐劳, 是否有工作责任心等。这些职业素养教育需要我们在实训教学中给予足够的重视, 并不断渗透到我们的实训教学中。我们要建立顶岗实习期间的相关制度、规范、流程, 进行相应的培训、教育, 开展形式多样的职业素养培训工作。

3.2 积极应用创新技术

“科学技术是第一生产力”, 在互联网技术、通信技术、多媒体技术迅猛发展的今天, 教学方式的升级换代已是“时不我待”, 可以采用影音设备、电子技术、互联网技术等创新技术手段, 大力开发模拟实训软件, 应用多媒体动漫、运用会计工作实景图像、视频, 将企业的生产计划、项目预算、物资采购、生产工作、销售工作等的工作实况及其对应的会计数据、财务工作实况, 编制成内容丰富、形象逼真、妙趣横生的会计实训软件, 让学生看到他们喜闻乐见的动漫游戏过关界面, 将以往枯燥单调的会计学习、会计实训, 变得生动、形象、有趣, 寓教于乐, 激发学生主动学习的兴趣, 使学习效率得到有效提升;学生通过软件系统的引导功能、自动纠错功能、正确答案演示功能, 进行过关式的、反复的操练, 从不懂到懂, 从不熟悉到精通, 既减轻了会计教师重复性、事务性工作的压力, 让教师更专注于课件的开发、创新、教学的筹划设计、学生的实训考核等重要工作, 又给学生创造了自主学习、自我提升的机会。

3.3 积极推进实训教学人才建设

实训教学基地建设, 实训教育人才建设是基础, 专业、高效的会计实训教师队伍是中职会计人才培养的基本保证。

(1) 引进社会会计人才。吸收具有较高会计实践和理论能力的企业会计人员, 通过进行系统的教学知识培训, 将企业会计师培养成为具有较强教学能力的双师型实训教师, 弥补现有实训教师在社会企业会计实践工作中的不足。在人才引进的方式上, 可以采用灵活机动的模式, 例如, 可以采用全职或兼职的模式, 可以采用抽调或借用的模式, 还可以采用校企合作的模式。

(2) 加强会计教师实训。建立校企合作关系, 有计划的安排会计教师到不同类型的企业、会计师事务所、代理记账公司等单位进行轮岗、实习, 会计教师积极与社会会计从业人员互动, 掌握行业发展动向, 积极开展资源共享、头脑风暴等更深层次的协作与交流, 既提高了教师的会计实操能力, 又为企业会计工作的提升创造条件。

(3) 建立会计教师继续教育奖励制度。强化教师自觉学习的意识, 建立教师继续教育奖励制度, 鼓励在职会计教师参加国家组织的会计师、审计师等专业技术职称考试;有条件的, 可以通过考研, 进一步提升教师职业素质, 可采取的奖励方式有发放一次性奖励、发放“双师”津贴、优先晋升教师职称等。

(4) 强化中职会计教师绩效考核。实行以岗位关键性教学指标为基础的绩效考核体系, 将实训教育工作纳入教师的绩效考核工作体系中, 合理量化实训教育考核标准, 逐级对教师进行绩效考核, 评估教师的工作绩效、岗位称职情况, 主要包括:实训教学工作目标或实训教学计划达成情况、岗位职责完成情况、业务技能、协调能力、职业素养等方面按月度、季度、年终进行的考核, 并做好考核记录, 计入教师个人档案, 绩效考核结果将作为薪酬调整、绩效奖励分配、职称晋升及评选先进的主要依据。

通过教师的绩效考评, 掌握教师工作动态, 发掘优秀教师和优秀的工作方式方法, 并加以表彰、宣传、推广;对于工作有瑕疵的教师, 及时发现问题, 尽快进行培训、修正, 推动教师工作绩效的不断提高。

3.4 加强中职会计学生实训考核

根据会计实训的特点, 建立规范化、可操作性强的学生实训考核体系, 从会计电算化实操、综合职业素养、会计业务专项实操等多维度、多方面对学生进行实训过程进行考核, 及时检查、发现问题, 及时引导、解决问题, 锁定实训目标, 将实训工作监督落到实处。实训结束后, 对实训结果进行考核, 不断收集、分析、总结实训工作数据, 量化考核指标, 为修订实训计划, 改进实训方法, 挖掘实训成果, 提供有效的、真实的案例。

3.5 拓宽实训内容, 提高中职学生就业率

由于会计工作的保密性要求, 以及中职学生能力的局限性, 目前社会现实条件难以提供大批量会计顶岗实训岗位, 满足所有中职会计学生的要求。因此, 我们可以适当调整实训方案, 拓宽中职会计实训内容, 根据学生的兴趣或未来的就业需要, 适当安排会计延伸性的工作岗位, 如物流企业、超市企业、外贸企业等收银、统计、跟单等岗位, 既能够提供大量的实习岗位, 让学生积累工作实践经验, 又可以拓宽中职学生的就业渠道, 为以后的顺利就业奠定基础。

3.6 及时更新实训课程

瞄准用人的单位的实际工作要求, 及时更新实训课程。例如, “营改增”后, 税务机关的发票管理、纳税申报都在网上进行, 使用增值税税控发票软件和省电子税务局软件, 并实行实名认证和身份绑定。而有些学校的会计专业教学中, 发票的填开还是采用手工填制, 纳税申报也只是手工填制纳税申报表, 课程跟实际工作脱节, 学生根本不了解实际工作中要用到的软件, 造成学生到工作岗位后很难快速上手, 需要在工作重新学习和了解, 加长了工作的适应期。会计实训教学应当和社会接轨、与市场同步, 保持校企的紧密联系与沟通, 及时发现新情况、新问题、新要求, 及时更新实训课程, 实现实训教学与工作岗位的“无缝对接”, 减少学生的不适应, 使我们的学生更好地适应企业的用人需求。

4 结语

综上所述, 中职会计实训工作应适应市场的需求、顺应时代发展的需要, 更新教学理念, 以提高中职会计学生在就业市场的竞争力为导向, 加强学生综合职业素质的培训、应用创新技术、积极推进实训教学人才队伍建设, 整合教学内容与资源, 变革教学手段和方法, 提高中职会计实训教学的有效性。

摘要：中职会计实训是中职会计教学的关键环节, 可以提升中职会计实训教学的有效性、提高中职会计学生在就业市场的竞争力, 是我们中职会计实训的主要目标。本文对中职会计实训的现状和问题进行了分析, 就解决措施提出自己的思考。

关键词：中职会计,实训教学,创新提高

参考文献

中职教学方法的探讨范文第5篇

中职院校培养出的财会专业的学生专业技能较弱, 对于学习到的知识的应用能力较差, 不能适应岗位需求, 因此很大一部分中职学生在毕业之后没有竞争力。导致这一现状主要有以下几点原因:

(1) 中职院校的教学模式相对来说比较传统, 大部分还停留在传统的应试教育模式上, 学生被动地接受老师灌输的理论知识同时学生没有太多实习机会, 缺乏实践和互动, 导致毕业以后在学历和能力方面都不如他人。

(2) 中职院校的学生文化素质普遍较低, 学习财会的兴趣不高。大部分进入中职院校的学生是没有考上高中的初中毕业生, 其学习能力相对差一些, 另外中职院校学生的学习环境欠佳, 学生学习状态不好, 导致学习没有积极性, 其现状堪忧。

(3) 教师缺乏实践经验, 教学水平不高。当前大多数中职院校的财会专业授课教师都是普通本科毕业生, 他们毕业之后就从事中职院校财会教学工作, 没有过财会相关从业经历, 不能把理论与实际很好地结合起来, 从而导致教学效果不如人意。

二、财会教学的缺陷

当下的财会教学模式仍存在很多缺陷, 理论与实际联系不够紧密, 使得学生在工作以后很多理论知识根本用不上, 刚步入工作岗位是生搬硬套, 不能很快地适应岗位需求, 这也使得社会对于优秀财会人员的要求不能得到满足。

(1) 财会教学缺少实践, 学生的实操机会很少, 理论与实际联系不紧密。教师的教学还是以课本为主, 没有及时跟上行业的发展变化, 比如一些会计政策的变更学生就可能不能及时关注。

(2) 课堂内容枯燥, 教师教学死板, 学生缺乏积极性, 不够主动。传统的教学方式没有改变, 很多教师授课完全照搬课本内容, 单调枯燥, 这就使得学生没有兴趣听课, 更不用说互动或者主动思考了。

三、互联网+背景下中职学院财会教学改革对策

面对互联网迅速发展的大环境, 也本着为财会行业输送更多优秀人才的原则, 财会教学改革迫在眉睫, 根据目前行业的现状我提出以下改革的设想:

(1) 教师要改变传统教学理念, 以学生为课堂的中心, 不能仅仅是老师在讲, 要增加与学生的互动, 激发学生的学习积极性。教师可以在课堂上合理利用互联网, 比如实时关注行业动态, 在互联网平台上布置一些实操作业等。中职学校老师如果能够改变灌输式的学习方式多些辅助和引导, 那么学生的学习将会更加主动, 改变学生为考试而学习。同时, 老师也要重视学生其他能力的培养, 授之以鱼不如授之以渔, 让学生在校期间学习的知识能够在今后的工作中用得上。例如老师可以运用更多会计实例进行教学, 运用互联网进行模拟使学生能够对课堂上学习的理论知识进行运用, 让学生多多讨论交流, 这样不仅可以激发学生学习会计相关知识的兴趣还能让课堂变得更加生动有趣。

(2) 学校应该致力于改善教学体系, 用更加科学的教学方法来授课, 在此基础上完善考核制度, 不能浮于表面做形式主义。现在的大部分学校还是以考核理论知识为主来衡量学生的能力, 这是不够科学的, 传统的期末笔试不仅考不出学生的真实水平还会阻碍学生动手能力的提高, 很多人只会“纸上谈兵”, 到实际工作中才发现自己并没有实操能力或者只会一些皮毛。学校可以对纯理论知识进行笔试检测但实训课程老师可以根据学生的学习态度进行打分, 在此基础上结合笔试成绩给出总分, 针对实训课程老师要严格把关, 实训是为了让学生把学习的理伦知识用于实践, 只有做到这一点学校才能为社会输送更多专业人才。尤其是互联网+时代背景下更要提升会计人员的管理水平, 因此课程的设计和考核方式都要改进。这样不仅使得老师的教学效果更好, 也能让学生将学习到的知识更直接地运用其中。不仅是对学生的考核, 对教师的考核也应改革, 教师应该提升教学水平和上课质量, 让课堂更加充实, 增加和学生的互动和交流, 让学生学到真正的专业知识并能够学以致用。学校应针对这些现象改变对老师的考核制度, 可以对其授课水平加强监督, 应把重点放在培养优秀学生上面, 要鼓励创新, 使教师能够突破传统思维模式的桎梏把课堂变得更加充实。

(3) 学校可以构建互联网+会计教学平台, 在这个大数据时代, 信息资源共享已经实现, 学校可以尝试突破传统教学模式, 尝试利用网络使学习资源共享, 学生不仅可以在课堂上学习相关专业知识, 课后还可以在学习平台上继续学习交流。教学平台甚至可以模拟企业财务系统, 让学生将自己定位为会计人员, 在模拟系统中完成会计相关工作, 熟悉工作流程以便更好地适应未来的职业等。这样的改革肯定会使学生对于学习专业知识更加感兴趣, 他们也可以利用课后的时间巩固和复习, 或者相互之间交流学习经验, 在互联网上还能搜索到最新的咨询, 学生也可以了解行业最新动态, 及时跟上行业的发展步伐, 这样就不会成为那种“一心只读圣贤书”的书呆子, 学生的思维能力和创造力也会得到显著提高。

摘要：随着互联网+时代的来临, 会计行业正面临着翻天覆地的变化, 会计从业资格证取消, 云财务及做账机器人出现, 这些都暗示着会计行业的未来充满了许多未知, 而中职院校的财会教学也应该跟上时代发展的步伐, 推陈出新, 但是反观当下的财会教学, 大多数中职院校还是只停留在理论知识的灌输阶段, 学生的实践能力较弱, 不能适应行业的发展。针对这一现象本论文拟提出一些相应的改革措施, 希望财会教学能够利用互联网进行改革, 为学生将来的职业发展打下坚实的基础。

关键词：互联网+,中职院校,财会教学

参考文献

[1] 马琳.互联网时代的企业管理创新[J].中国管理信息化, 2015 (22) ;85-86.

[2] 牛莉侠.高等职业教育会计电算化教学的思考[J].中国乡镇企业会计, 2008 (1) :145.

[3] 秦荣生.云数据对会计、审计的挑战与对策[M].北京:当代财经, 2013.

[4] 曲振波.“互联网+”时代下的管理会计[M].北京:中国经济, 2015.

[5] 王芹, 孙金金.基于实践能力培养的管理会计教学改革研究[D].杭州:浙江理工大学, 2015.

中职教学方法的探讨范文第6篇

1 德育工作中突出感恩教育, 有较为完整的支持系统

1) 重视感恩教育在德育教育中的应用与落实。“百善孝为先”孝为感恩内容之一, 所以德育部门应重点指导、督促感恩教育在教育教学中的应用。我们在学生部设立德育部, 具体落实德育工作细节部分, 包括感恩教育。

2) 领导层重视, 对感恩教育部分的资金、教育场所、教育资源等支持到位

3) 感恩教育不仅仅是学校参与, 它还需要家庭、社会等方面的参与。学校应高度重视家庭教育对学生的影响, 采取开家长会、家访、电话沟通、校讯通平台等与家长协调与合作, 努力让感恩教育的效果最大化。

2 感恩首先是知恩, 是心理对事物的认识态度, 所以感恩教育首先从心理引导和干预开始

2.1 进行感恩教育以思想政治理论课为主渠道[1]。

思想政治课, 不能流于书本空洞的教条式的知识, 传授方法更应该结合学生具体情况以感恩教育为导绳来进行德育教育, 真正做到生动有吸引力、感染力和震撼力, 触碰学生心灵, 让学生知道什么是道德修养, 什么是感恩, 感恩什么和怎样感恩。

2.2 对初入学校的学生尽早开展感恩教育的引导和干预非常重要

2.2.1 心理老师尽早介入

学生入学或入学后不久, 心理老师应尽早进行心理问卷调查, 得到学生心理状况的结果。对于心理问题比较严重的学生, 尽早与班主任、家长共同干预, 找寻突破口对孩子进行引导, 必要时进行心理咨询或治疗。

2.2.2 班级管理或学校德育部尽早开展感恩教育活动

首先开展感恩的主题班会活动。让学生回顾、收集成长中让自己感动的亲情、友情、恩情, 甚至来自陌生人、大自然对自己的帮助, 以及自己的反应与态度。

其次, 让学生给自己的家人、对自己帮助最大的朋友或老师写一封信, 告知自己在校的情况, 感谢父母的养育之恩, 感谢老师的培养和教诲, 感谢朋友的相知相伴, 倾诉心中的喜忧, 借此触动学生的心灵, 有利于提升他们的感恩意识, 更好地树立信心, 确立目标, 有意义地度过学校生活。这一项活动也可以由语文老师指导和督促完成, 不但有利于感恩精神的培养, 还有利于学生写作水平的提高。

最后, 德育部在全校开展感恩活动。利用集会、专题黑板报、专题橱窗, 看影视节目, 组织感恩的征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛, 请相关专家作感恩的专题报道演讲、专题教育, 组织献爱心送温暖活动、扶贫救灾或结对帮扶活动, 参加社区服务或义务劳动等。利用一切可利用资源, 宣扬感恩精神, 让学生长期耳濡目染, 形成良好的校园感恩氛围。

2.2.3 情感共鸣, 潜移默化

1) 利用感恩资源。挖掘古今中外名人感恩实例, 搜寻益智德育成语典故、歌曲或影视, 结合现实社会中的真人真事, 采用多媒体、视频、演讲等, 生动展示感恩, 震撼和升华心灵, 起到情感共鸣, 知恩而报恩。

2) 教师的引领模范示范作用[3]。东汉的杨雄说, “师者, 人之模范也”。教师的一言一行都深深影响着学生, 教育者应该做到言行一致, 以身作则, 为人师表。在教育教学过程中, 应建立良好感恩教育环境, 创设感恩教育情境, 让学生认同共鸣, 潜移默化受到情感的启迪。

3) 家长的模范作用。家庭环境是学生接受感恩教育的首要场所, 它对学生的影响非常大。作为家长, 应该以模范、示范言行来树立感恩形象, 营造感恩的氛围, 让学生从小耳濡目染, 树立感恩意识。

3 在教学中融入感恩教育内容, 从细节中抓感恩教育的引导

教师是人类灵魂的工程师, 塑造孩子的灵魂是教师的首要责任。中学时代是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时间段, 中职学校的任何任课教师, 都有责任以“教育先育人”“以德为先“等指导自己的教学行为, 都应当积极作为, 在日常的教育教学中渗透德育等感恩教育。

1) 充分认识在任课过程中渗透感恩等德育教育的重要意义。在教学中融入相关的德育故事或案例, 逐渐改变学生认识的局限性或片面性。比如改变学生这样的认识:认为家长的关心是啰嗦, 老师的教育是跟自己过不去;国家减免学费是应该的, 不减白不减或减免得还不够;现在自己是学生, 用家长的钱是应该的, 甚至认为家长不能满足自己的愿望是家长无能;老师、朋友的出发点应该是因为利己等等。

2) 教学中善于发现学生感恩方面的不足, 及时正确引导学生的同时应与班主任沟通反馈, 班主任及时与家长沟通交流, 共同寻找学生的突破口, 必要时请心理老师介入引导, 完善学生的人格素养。

4 将感恩教育融入实践中, 在实践中巩固和升华感恩

4.1 充分利用假期

利用放假期间, 让学生与父母一同上班或独立打理家务, 甚至可以互换角色, 或者鼓励学生参与社会实践打打短工, 通过旁观或实践, 去体会生活的艰辛和劳动收入的来之不易。必要时, 让学生去偏僻艰苦的地方, 去那里体验同龄人的生活与学习, 让学生受到震撼并能从中思考自己现在所拥有的珍贵和不易。由此懂得理解、尊重和同情他人, 明白自己应该做什么、能够做什么, 才会由衷地感激父母和社会, 才知道服务社会和回报社会。

4.2 在社会实践中升华感恩教育[4]

学校与社区等组织结对互助, 比如开展有意义的帮扶活动、勤工助学活动、青少年志愿者活动、下乡体验生活、兼职创业等社会活动, 升华感恩意识为理性行为, 让学生在社会实践中形成施恩的习惯。

4.3 在专业实践中升华为职业素质

专业实习阶段, 是学生接触社会, 理论联系实际, 培养学生感恩意识, 培育职业道德和素质的一个重要过程, 它将中职学生内化的知恩、感恩转换为职业素质中的爱岗敬业、精益求精等, 用实际行动回报社会。

人们认为, 懂得回报的人, 是“有良心的人”, 有了感恩之心, 人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐和进步。所以感恩教在德育教育中正确应用, 不仅会提高当代中职学生的道德修养、促进个体的自身发展, 还对增强社会的和谐文明程度具有重要意义。

摘要：感恩是中华民族的传统美德之一, “滴水之恩当涌泉相报”是我们代代相传的名言俗语。感恩教育就是教育者运用教育方法创造一定的教育氛围对受教育者实施知恩、感恩、报恩、施恩的教育[1]。对于感恩意识较为薄弱的中职学生, 怎样将感恩教育应用与德育教育中, 本文从支持系统、认知干预、融入教学、重视细节管理、实践中巩固和升华等方面予以探讨, 让学生知恩、感恩、报恩、施恩。

关键词：感恩教育,中职德育教育,应用方法

参考文献

[1] 柳礼全, 等.大学生思想政治教育的新路径.思想教育研究, 2009 (02) .

[2] 蔡景华.当代大学生感恩情怀培养探析[J].怀化学院学报, 2006.

[3] 徐季红.当代大学生感恩教育的几点思考.中国成人教育, 2008.